Загальне поняття про безбар'єрне середовище та оздоровлення дітей. Методичні вказівки щодо створення доступного середовища

Середовище проживання є сукупністю умов та елементів, які необхідні для життєдіяльності людини. Одні можуть бути байдужими, без інших неможливо існувати, а треті здатні надавати негативний вплив. Тому складно жити в сучасному суспільствілюдям, які мають обмежені можливості пересування. Особливо якщо не створено оптимальне безбар'єрне середовище. Розглянемо докладніше.

Що це таке

У суспільстві, у якому мають існувати рівні можливості всім користувачів, найважливішими показникамиякості є комфортність їхньої життєдіяльності. Тому створення безбар'єрного середовища - один із базових напрямів соціальної політики будь-якої демократичної держави. Йдеться, природно, і про Росію.

Поняття " безбар'єрне середовище " міститься у низці законодавчих актів РФ, у яких воно по-різному тлумачиться. Якщо узагальнити існуючі визначення, можна зробити такі выводы.

У сучасному російському суспільствістворюються умови всім категорій громадян, зокрема, для інвалідів. Безбар'єрне середовище складається з таких елементів довкілля, які забезпечують вільне пересування та використання їх людьми з різними видамипорушень (фізичних, сенсорних чи інтелектуальних). Функціонування за таких умов дозволяє громадянам з особливими можливостями здоров'я вести незалежну ні від кого чи чогось життєдіяльність. Отже, доступне середовищедля інвалідів - це звичне середовище, яке дообладнане з урахуванням їх потреб.

Соціальна політика Росії. Програма "Безбар'єрне середовище"

У рамках міжнародних домовленостей та національного законодавства здійснюються певні дії, спрямовані на реалізацію поставлених у програмі завдань. Активно створюються умови, спрямовані на те, щоб інваліди мали змогу повністю розвивати свої здібності, займатися спортом та максимально інтегруватись у суспільство.

Базовий критерій оцінки соціальної політики - наявність доступності для таких громадян фізичного середовища. Йдеться про можливість користуватися житлом, транспортом та каналами інформації; отримати освіту та роботу.

Донедавна у російській практиці містобудування організації всіх видів обслуговування не враховували особливі потреби інвалідів. Нині ситуація кардинально змінилася, існує низка постанов.

Формування безбар'єрного середовища- важливе завдання, якому приділяється увага при проектуванні будівництва, реконструкції та капітальному ремонті. В результаті кошторисна вартість збільшується в межах 6%. Зазвичай, це значна сума. Але ці витрати лише на перший погляд здаються надмірними. Розглянемо основні достоїнства.

Економічний ефект створення безбар'єрного середовища

Формування доступних умовдля життєдіяльності інвалідів має значний економічний результат.

По-перше, організація безбар'єрного середовища поступово знижує необхідність у стаціонарних установахінтернатного типу, скорочуються витрати на їх будівництво та утримання. Це одне з основних здобутків програми.

По-друге, з'являються нові платники податків. Багато працездатних інвалідів здатні влаштуватися на роботу. Це ж у ситуації та за наявності нестачі трудових ресурсів у багатьох регіонах вирішує велика кількістьпроблем.

По-третє, можна влаштувати долю деяких громадян з особливими можливостями здоров'я, які здатні самостійно пересуватися і не залежати ні від кого.

Як показує статистика, внаслідок наявні витрати держави окупаються протягом п'яти-десяти років.

Нині більшості міст Росії вже створюється безбар'єрне середовище. Москва у цьому списку займає лідируючі позиції.

"Маломобільні" групи населення, які мають інвалідність

Категорії громадян, які мають обмежені можливості здоров'я, відрізняються різними видами фізичних та інших обмежень. Звичайно, безбар'єрне середовище для них має задовольняти специфічні потреби їхньої життєдіяльності.

Але цю вимогу можна віднести і до інших категорій громадян, які не відрізняються тими чи іншими фізичними обмеженнями. Створення певних умов зробить їх життя зручнішим.

Якщо спиратися на нормативні документиРФ, то :

• інваліди, які мають ураження опорно-рухового апарату;
• інваліди, які мають та зору.

Маломобільні групи населення, які не мають інвалідності

• особи віком від 60 років;
• тимчасово непрацездатні з тих чи інших причин;
• жінки "у положенні";
• люди, що везуть дитячі коляски;
• дошкільнята.

Вплив створення безбар'єрного середовища для всіх соціальних груп

Створення зручних умов життєдіяльності здатне вплинути на якість життя всіх громадян, які навіть не мають фізичних обмежень.

Плавний спуск, з'їзд та встановлений пандус зможе допомогти не лише інвалідам. Іншим громадянам зручніше піднятися або спуститися похилою поверхнею.

Поручні також необхідні літнім, жінкам "у положенні", дітям та людям з ожирінням. Навіть дуже мобільні люди, які не мають фізичних обмежень, погану погодуабо ожеледь воліють скористатися тими сходами, які обладнані перилами.

Контрастні маячки, які необхідні людям з обмеженими можливостямизору, допоможуть іншим людям вільно орієнтуватися, а звуковими сигналами, створеними на перехідних переходах для тих, хто погано чує, користувався кожен.

Безбар'єрне середовище у школі

Завдяки "Безбар'єрному середовищу", у кожної дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, є шанс відвідувати освітню установу. Нині у кожному районі Росії є хоча одна обладнана школа.

Основні зміни для створення особливого середовища у загальноосвітній установі мають здійснюватись за такими напрямами.

По-перше, для пересування інвалідів необхідно обладнати ганок та побудувати пандуси, встановити складні платформи та розширити дверні отвори. Це дозволить цій категорії громадян почуватися впевнено та безпечно.

По-друге, для орієнтації дітей з порушеннями зору необхідно здійснити фарбування контрастним кольором крайніх сходів. Для цієї категорії рекомендується встановити спеціальні світлові маячки, які допоможуть цим учням вільно пересуватися освітнім закладом.

По-третє, для реабілітації дітей у школах створюють кабінети здоров'я та мультисенсорні кімнати, де відбуваються заняття зі спеціалістами.

По-четверте, кабінети мають бути обладнані сучасним обладнаннямта спеціальними меблями. Це допоможе удосконалити процес навчання.

По-п'яте, для осіб з обмеженими можливостями пересування сучасні інформаційні технології- "вікно" в зовнішній світ. Тому школи мають бути повністю укомплектовані всім необхідним.

Для дітей, які мають обмежені можливості, необхідно створювати безбар'єрне середовище. Завдяки цьому вони зможуть реалізувати свій потенціал.

Висновки

Для повноцінного життя маломобільних людей потрібно значно змінити сучасну інфраструктуру.

Завдяки формованій в останні роки державній системі заходів, поступово створюється безбар'єрне доступне середовище для інвалідів. Це досягається за рахунок виробництва спеціальних техзасобів, індивідуального та громадського транспорту, інформатики та зв'язку.

Значна увага приділяється реконструкції навчальних закладів. Це дозволить дітям-інвалідам навчатись разом зі своїми однокласниками.

Навчальний заклад (ДНЗ, школа, коледж, ВНЗ) – важливе місце для соціалізації дитини або молодого чоловіка, яке має бути доступним абсолютно для всіх. Установи та прилеглу інфраструктуру необхідно організовувати таким чином, щоб будь-яка людина з обмеженнями (тотально незряча або слабозора, тотально глуха або слабочула, інвалід-візочник) могла не тільки себе комфортно в них відчувати, але також вільно пересуватися та отримувати інформацію. Тифлоцентр "Вертикаль" здійснює проектування зі створення безбар'єрного середовища для всіх категорій людей.

Актовий зал у школі
Актова зала – об'єкт великого скупченняучнів щодо спільних наукових і розважальних заходів. Тому актова зала також має бути адаптована для...

Прилеглі території до будівлі;

Діти (молоді люди) з обмеженими можливостями повинні мати можливість не лише вільно здобувати освіту, а й займатися спортом. Для цього необхідне дотримання низки заходів:

• розробка нормативно-правових документів, що впорядковують дотримання правил доступності для об'єктів спорту та туризму;
• заохочення та пропаганда участі інвалідів у загальних спортивних змаганнях;
• можливість організації спеціальних профільних спортивних та дозвільних заходів для інвалідів,
• забезпечення вільного доступу інвалідів до всіх спортивних, рекреаційних та туристичних об'єктів та послуг.

НАША ПЕРЕВАГА - ДОВГОЛІТНІЙ ДОСВІД І ЯКІСТЬ!

Створення доступного середовища в освітньому просторі школи

Особливим завданням Національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» є створення безбар'єрного шкільного середовища.

…Нова школа – це школа для всіх. У будь-якій школі забезпечуватиметься успішна соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, дітей, які залишилися без піклування батьків, які перебувають у скрутній життєвій ситуації.

…Зовнішність шкіл має значно змінитися. Ми отримаємо реальну віддачу, якщо школа стане центром творчості та інформації, насиченої інтелектуальною та спортивного життя. У кожному освітньому закладі має бути створено універсальне безбар'єрне середовище, що дозволяє забезпечити повноцінну інтеграцію дітей-інвалідів.

Державна соціальна політикащодо інвалідів Російської Федераціїспрямовано забезпечення їм рівних коїться з іншими громадянами можливостей у реалізації громадянських, економічних, політичних та інших права і свободи, передбачених Конституцією Російської Федерации.

У 2008 році Росія приєдналася до Конвенції про права інвалідів, прийнятої резолюцією 61/106 Генеральної Асамблеї Організації Об'єднаних Націй (далі - Конвенція). З урахуванням вимог Конвенції у 2010 році розроблено Державну програму «Доступне середовище на 2011-2015 роки». Мета програми – створення безбар'єрного середовища для людей з обмеженими можливостями. Говорячи простою мовою, призначення цієї програми в тому, щоб виправити недоліки життєвого укладу, що заважають людям з обмеженими можливостями почуватися повноправними членами суспільства.

«Доступне середовище» - безбар'єрне середовище для дітей-інвалідів, що забезпечує доступ до освітніх ресурсів та спільний процес їхнього навчання у звичайних школах.

Вона спрямована на розвиток інклюзивної освіти, основна ідея якої полягає у виключенні будь-якої дискримінації учнів та створення спеціальних умов для дітей, які мають особливі освітні потреби. Всі діти, незалежно від ступеня їх досконалості та відмінних рис, гідні поваги та можуть вчитися.

У зв'язку з тим, що соціалізація та освіта дітей з обмеженими можливостями здоров'я є одним із найважливіших факторів державної політикиу сфері охорони здоров'я та освіти, особливу увагузосереджено створення умов для повноцінного включення цієї категорії дітей у освітній простір.

Ні для кого не секрет, що процес навчання будь-якої дитини у шкільному віці має здійснюватися очно, у колективі, під контролем педагогів, при «живому» спілкуванні вчителя з учнем. У цьому випадку навчання ефективніше. Під час навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я виникають особливості, пов'язані з психологічним та фізичним станом дитини. Тому дуже важливо адаптувати освітнє середовище до хворих дітей та дітей-інвалідів.

Робота зі створення комфортних умов навчання дітей-інвалідів проводиться для того, щоб діти могли відвідувати звичайні школи, а не спеціалізовані корекційні навчальні заклади.

Вхід до школи

Для дітей-інвалідів із порушенням опорно-рухового апарату біля входу до школи необхідно встановити пандус. Пандус повинен бути досить пологим (10-12о), щоб дитина на колясці могла самостійно підніматися і спускатися по ньому. Ширина пандуса має бути не менше 90 см. Необхідними атрибутами пандуса є огороджувальний бортик (висота – не менше 5 см) та поручні (висота – 50-90 см), довжина яких має перевищувати довжину пандуса на 30 см з кожного боку. Огороджувальний борт попереджає зісковзування коляски. Двері повинні відчинятися в протилежний бік від пандуса, інакше дитина на візку може скотитися вниз. Вхід до школи рекомендується обладнати дзвінком для запобігання охороні.

Для дітей-інвалідів по зору крайні сходи при вході до школи необхідно пофарбувати в контрастні кольори. Сходи обов'язково повинні бути обладнані перилами. Двері теж необхідно зробити яскравим контрастним забарвленням. На скляних дверях яскравою фарбою повинні бути помічені частини, що відкриваються.

Внутрішній простір школи

Коридори по всьому периметру школи необхідно оснастити поручнями. Ширина дверних отворів має бути не менше 80 - 85 см, інакше людина на інвалідному візку через неї не пройде. Для того щоб людина на візку змогла піднятися на верхні поверхиУ шкільній будівлі повинен бути передбачений хоча б один ліфт (можливо знадобиться обмежити доступ до нього інших учнів), а також підйомники на сходах. Якщо в школі є телефон-автомат, його треба повісити на нижчу висоту, щоб дитина, на інвалідному візку змогла ним скористатися.

Для дітей-інвалідів по зору необхідно передбачити різноманітне рельєфне покриття підлог: при зміні напряму змінюється рельєф статі. Це може бути і плитка для підлоги і просто килимові доріжки. Крайні щаблі всередині школи, як і при вході, потрібно покрасти у яскраві контрастні кольори та обладнати поручнями. Назви класних кабінетів мають бути написані на табличках великим шрифтомконтрастні кольори. Необхідно дублювати назви Брайля шрифтом.

Шкільна роздягальня

Дітям-інвалідам потрібно виділити зону осторонь від проходів та обладнати її поручнями, лавами, полицями та гачками для сумок та одягу тощо. Також можна з цією метою виділити окрему невелику кімнату.

Шкільна їдальня

У їдальні слід передбачити непрохідну зону для учнів-інвалідів. Ширину проходу між столами для вільного пересування на інвалідному візку рекомендується збільшити до 1,1 м. Бажано, щоб ці столи знаходилися в безпосередній близькості від буфетної стійки в їдальні. У той же час небажано дітей-інвалідів садити в їдальні окремо від решти однокласників.

Шкільний туалет

У шкільних туалетах треба передбачити одну спеціалізовану туалетну кабінку для інвалідів із порушенням опорно-рухового апарату (у тому числі й інвалідів-візочників) розмірами не менше 1,65 м на 1,8 м. Ширина дверей у спеціалізованій кабіні повинна становити не менше 90 см У кабіні поряд з однією зі сторін унітазу має бути передбачена вільна площа для розміщення крісла-коляски для забезпечення можливості пересадки з крісла на унітаз. Кабіна має бути обладнана поручнями, штангами, підвісними трапеціями тощо. Всі ці елементи мають бути міцно закріплені. Не менше однієї раковини у туалеті слід передбачити на висоті 80 см від підлоги. Нижній край дзеркала та електричного приладу для сушіння рук, рушник та туалетний папіррозташовуються на такій висоті.

Спортивний зал

Роздягальню, душову та туалет при фізкультурному залі для дітей-інвалідів з порушеннями опорно-рухового апарату також необхідно обладнати широкими проходами та дверними отворами, ширина яких має бути не менше 90 см. Інвалідний візок повинен входити до душової кабіни цілком.

Шкільна бібліотека

У читальній залі шкільної бібліотекичастину кафедри видачі книг необхідно знизити до рівня не вище 70 см. Декілька столів також потрібно зробити на такій висоті.

Книги, що знаходяться в відкритому доступі, і картотеку рекомендується розташовувати межах зони досяжності (витягнутої руки) людини на колясці, тобто. не вище 1,2 м при ширині проходу біля стелажів або картотеки не менше 1,1 м.

Класні кабінети

У навчальних класах дитині-інваліду потрібний додатковий простір для вільного переміщення. Мінімальний розмірзони учнівського місця для дитини на візку (з урахуванням розвороту інвалідного візка) - 1,5 х 1,5 м.

Дітям-інвалідам з порушеннями опорно-рухового апарату біля парти слід передбачити додатковий простір для зберігання інвалідного візка (якщо дитина пересідає з неї на стілець), милиць, тростини тощо. Ширина проходу між рядами столів у класі повинна бути не менше 90 см. Така ж ширина має бути біля вхідних дверей без порога. Також бажано залишити вільним прохід біля дошки, щоб дитина на колясці або на милицях змогла спокійно переміщатися там. Якщо заняття проходять у класі, де дошка або будь-яке обладнання знаходиться на піднесенні, це піднесення необхідно обладнати з'їздом.

Дітям-інвалідам за зором потрібно обладнати одномісні учнівські місця, виділені із загальної площі приміщення рельєфною фактурою чи килимовим покриттям поверхні підлоги. Необхідно приділити увагу освітленню робочого столу, за яким сидить дитина з поганим зоромі пам'ятати, що написане на дошці потрібно озвучувати для того, щоб він міг отримати інформацію. Парта дитини зі слабким зором має знаходитися в перших рядах від учительського столу та поруч із вікном. Коли використовується лекційна форма занять, учню з поганим зором чи незрячому слід дозволити користуватися диктофоном - це його спосіб конспектувати. Посібники, що використовуються на різних уроках, повинні бути не тільки наочними, а й рельєфними, щоб незрячий учень зміг їх доторкнутися.

Дітям-інвалідам з слуху необхідно обладнати учнівські місця електроакустичними приладами та індивідуальними навушниками. Для того, щоб діти, що слабо чують, краще орієнтувалися, в класі слід встановити сигнальні лампочки, що сповіщають про початок і кінець уроків.

Територія школи

Для забезпечення безпеки та безперешкодного переміщення дітей з інвалідністю шкільною територією слід передбачити рівне, неслизьке асфальтоване покриття пішохідних доріжок. Невеликі перепади рівнів, що є на шляху, повинні бути згладжені. Ребра решіток на пішохідних доріжках повинні розташовуватися перпендикулярно до напрямку руху і на відстані один від одного не більше 1,3 см. У кількох місцях з бордюрного каменю тротуару повинен бути влаштований з'їзд шириною не менше 90 см. Для цього рекомендується покрити поверхню доріжки напрямними рельєфними смугами та яскравим контрастним забарвленням. Оптимальними для маркування вважаються яскраво-жовтий, яскраво-оранжевий та яскраво-червоний кольори.

Сенсорна кімната

Сенсорна кімната - це організована особливим чином навколишнє середовище, що складається з безлічі різноманітних стимуляторів, які покликані впливати на різні людські органи.

Мозок активізується через стимуляцію базових почуттів — зору, слуху, нюху, дотику, вестибулярних та інших рецепторів, та розвивається саморегулювання процесів збудження та гальмування.

М'яке середовище забезпечує затишок, комфорт та безпеку. Головною метою її використання є створення умов для релаксації та спокійного стану.

Зорове і звукове середовище - спокійна музика і розпливчасті світлові ефекти, що повільно змінюються, діють на людину заспокійливо і розслаблююче. Яскраві та світлооптичні ефекти привертають і підтримують увагу, використовуються для зорової та слухової стимуляції, стимуляції. рухової активностіта дослідницького інтересу.

Тактильне середовище дозволяє освоїти нові відчуття та розвинути тактильну чутливість, вчить розрізняти різні властивості предметів та покращує зорово-моторну координацію.

Повітряне середовище (середовища запахів) - в основі ароматерапії лежить принцип впливу на організм людини натуральних ефірних олій, які застосовувалися для лікування та профілактики захворювань із найдавніших часів. Практично всі натуральні ефірні масламають яскраво виражені бактерицидні, антисептичні, антивірусні та протизапальні властивості, позитивно діють на нервову систему, психоемоційний стан, стимулюють процеси саморегуляції та імунітету, покращують роботу всіх систем організму.

Спокійна кольорова гама обстановки, м'яке світло, приємні аромати, тиха ніжна музика - все це створює відчуття спокою, умиротворення. Створені умови не лише дають приємні відчуття, а й застосовуються для терапії.

Перебування в сенсорній кімнаті сприяє:

• покращення емоційного стану;
• зниження занепокоєння та агресивності;
• зняття нервового збудженнята тривожності;
• нормалізації сну;
• активізації мозкової діяльності;
• прискорення відновлювальних процесів після захворювань.

Сенсорні кімнати використовуються як з дорослими, так і з дітьми. Тобто можуть приходити дорослі, які дбають про свій психоемоційний стан, батьки з дітьми будь-якого віку, майбутні мами, і всі, кому потрібний відпочинок. Вона сприятливо впливає на людину.

У такій кімнаті спеціалісти проводять спрямовані заняття, що сприяють гармонізації особистості, оптимізації функціонального стану, оздоровлення. Вона може бути використана і просто для відпочинку та релаксації після робочого дня.

Доведено, що розвиток психічних функційдитини, емоційної та інтелектуальної сфери безпосередньо залежить від сенсорного розвитку дитини, тобто від розвитку сприйняття. Ми сприймаємо навколишній світ і події, що відбуваються всередині нас за допомогою органів чуття (очей, вух, шкірних покривів, смакових рецепторів). Кожен з них реагує на вплив навколишнього середовища та передає відповідну інформацію до центральної нервової системи (ЦНС). Сенсорний потік, поставляючи інформацію в ЦНС, є основним фактором, що забезпечує дозрівання мозку дитини, і зумовлює розвиток її поведінки та психіки. Темна сенсорна кімната, оснащена стимуляторами різного типудозволяє отримати додаткову стимуляцію органів чуття.

Сенсорна кімната є потужним інструментом для сенсорного розвитку, розвитку пізнавальної сфери, розширення світогляду дитини. Головне призначення сенсорної кімнати - заповнити всю повноту сприйняття, що, своєю чергою, визначає розвиток вищих психічних функцій дитини (пам'яті, мислення, уваги, мови) і гармонійний розвиток дитині та її емоційної сфери.

Показаннями до занять у темній сенсорній кімнаті є

• різні психоневрологічні проблеми: неврозоподібні стани;
• затримки психомоторного та мовного розвитку;
• резидуально-органічні ураження ЦНС з явищами заїкуватості, енурезу, енкопрезу, тиків тощо;
• o аутизм (легкі форми);
• o даптаційні розлади (при вступі до дитячого садка, школи, зміни місця проживання тощо);
• шкільні проблеми (неуспішність, відсутність пізнавального інтересу, навчальної мотивації);
• явища порушеної поведінки (агресивність, СДВГ (синдром гіперактивності та дефіциту уваги, непосидючість, імпульсивність);
• порушення емоційної сфери (страхи, замкнутість, сором'язливість);
• психосоматичні захворювання;
• різні психологічні проблеми: стан психоемоційної напруги, стреси, депресивні стани.

Протипоказання

Протипоказаннями до занять у сенсорній кімнаті є інфекційні захворювання. Обмежує використання інтерактивного обладнання сенсорної кімнати епілептичний синдром або готовність до епілепсії, помірна та тяжка розумова відсталість, психоневрологічні захворювання, лікування яких проходить за допомогою психотропних препаратів, синдром гіперактивності

За наявності вищевикладених явищ, заняття проходять у рамках спеціально розробленої психологом програми, яка враховує потреби та особливості дитини. Склад групи (підгрупи) також регулюється залежно від захворювання, особливостей дитини. Передбачено можливість індивідуального підходу під час занять (заняття з однією дитиною).

Занять у Сенсорній кімнаті показані для всіх вікових категорійдітей та підлітків. Зміст занять, що розвиваються, залежить від актуальних психічних і психологічних потреб дитини, підлітка, обумовлених віковим періодом.

Форма проведення занять

Заняття в Сенсорній кімнаті проводяться за такими напрямками:

• Розвиваючі заняття, створені задля розвиток емоційної сфери і вищих психічних функцій (мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, уяви), і навіть досягнення психоемоційної розвантаження, відновлення/підтримці психологічного здоров'я.
• Психотерапія широкого спектрупсихологічні проблеми.
• Психокорекція порушеної поведінки, емоційної сфери.
• Синдром дефіциту уваги та гіперактивності (СДВГ).
• Агресивна поведінка, запальність.
• Замкнутість, невпевненість у собі, пасивність, страхи.
• Нейропсихологічна корекція «шкільних проблем» (неуспішність, відсутність пізнавального інтересу, навчальної мотивації).

Заняття проводяться у підгрупах (2-3 особи), індивідуальній формі. Тривалість занять становить 30 хвилин (заняття, що розвивають), 50-60 хвилин (психотерапія, психокорекція). Кількість занять визначається індивідуально та залежить від динаміки змін та розвитку.

Корнєєва Анна Миколаївна Старший вихователь МДОУ «Дитячий садок №108»

Завжди особливою проблемою було обмеження доступу дітей з обмеженими можливостями здоров'я до повноцінних освітніх послуг і, як наслідок, соціальна ізоляція дітей та їхніх сімей, що посилюється матеріальними труднощами та відчуттям відсутності перспектив для подальшого розвитку. Аналіз практики свідчить, що муніципальна система освіти ще слабко пристосована до потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я. У зв'язку з цим особливе соціальне звучання та гостроту набуває вирішення проблеми соціалізації дітей дошкільного віку з обмеженими можливостями здоров'я як в умовах ДНЗ загальнорозвиваючого виду, так і в умовах сімейного виховання.

Ключовим орієнтиром сучасної системи освіти є створення спеціальних умов для розвитку та самореалізації кожної дитини. З 2011 року в РФ стартувала широкомасштабна державна програма "Доступне середовище" (17. 03. 2011 р. № 175 “Про державну програму Російської Федерації «Доступне середовище» на 2011 – 2015 роки”), метою якої є створення безбар'єрного середовища для людей з обмеженими можливостями здоров'я. У Карелії програма «Доступне середовище» вступила в реалізацію у 2013 році за №282 розпорядженням Уряду карелії від 23 травня 2013р.

Термін "доступна" , «безбар'єрна» Середовище в даний час згадується в багатьох законодавчих актах РФ та суб'єктів РФ. За визначенням В.М. Куніцина в широкому розумінні безбар'єрна та (або)доступне середовище – це простір, який створює легкі та безпечні умовибільшість людей.

У Листі Міністерства освіти і науки РФ від 18 квітня 2008 р. № АФ-150/06 «Про створення умов для здобуття освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами» розвиток інтегрованої освіти сприймається як один із найбільш важливих та перспективних напрямів удосконалення системи освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Організація навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я в освітніх закладах загального типу, розташованих, як правило, за місцем проживання дитини та її батьків, дозволяє уникнути приміщення дітей на тривалий термінв інтернатну установу, створити умови для їх проживання та виховання в сім'ї, забезпечити їх постійне спілкування з дітьми, що нормально розвиваються, і, таким чином, сприяє ефективному вирішенню проблем їх соціальної адаптації та інтеграції в суспільство.

Виходячи з вищевикладеного, можна сказати, безбар'єрне середовище – відкритий освітній простір, що поєднує в собі взаємопов'язані компоненти, що забезпечують можливості для повноцінного розвитку та освіти дітей дошкільного віку, у тому числі дітей з фізичними, сенсорними та інтелектуальними порушеннями. тобто. мова йде про інклюзивну освіту та в Законі про освіту це прописано (Ст. 2, п. 27)

ФЗ «ПРО ОСВІТУ В РОСІЙСЬКІЙ ФЕДЕРАЦІЇ» (Ст. 2, п.27)

інклюзивна освіта-

забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей.

А в 2013 році з'явилися ФГОС ДО, який спрямований на забезпечення державою рівності можливостей для кожної дитини в отриманні якісної дошкільної освіти. Хочеться підкреслити для кожного!! Батько особливої ​​дитини має право на отримання якісної дошкільної освіти та відвідування дошкільної установи.

Батькам особливої ​​дитини достатньо надати заяву, підписану одним із батьків, копію свого паспорта та свідоцтва про народження дитини та медичну картку за формою 286-го. Бажано перед цим отримати спеціальну програму реабілітації дитини-інваліда, яку видають федеральні установи медико-соціальної експертизи.

У лютому 2014 року у коментарях до ФГОС були прописані спеціальні умови для дітей з ОВЗ.

Під спеціальними умовамирозуміються:

Використання спеціальних освітніх програм та методів навчання та виховання;

Використання спеціальних навчальних посібників та дидактичних матеріалів, спеціальних технічних засобівнавчання колективного та індивідуального користування;

Проведення індивідуальних та групових корекційних вправ;

Таким чином. має бути продумана корекційна робота. Організація корекційної роботи та створює безбар'єрне середовище. Створивши безбар'єрне середовище у роботі з вихованцями з ОВЗ, ми сприятимемо реалізації ФГОС ДО

умови створення безбар'єрного середовища були прописані у програмі «Доступне середовище»

Умовами побудови безбар'єрного середовища у ДОП є

1. взаємодія та координація зусиль дитячого садка, сім'ї, громадськості у процесі формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку з метою забезпечення єдиних цілей, завдань, змісту діяльності;
2. створення рівних можливостей для дітей з ОВЗ та дітей, які не відвідують ДНЗ, які мають обмежені можливості здоров'я за допомогою інтеграції взаємодії спеціалістів ДНЗ;
3. надання постійної підтримки в освоєнні освітнього маршруту дитині та сім'ї вихованця;
4. орієнтація на організацію індивідуального підходу, виявлення та облік у педагогічному процесіособистісних та індивідуальних особливостей, інтересів та здібності в процесі формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку;
5. взаємна довіра та інтенсивна взаємодія орієнтує педагогів та батьків на доброзичливе та поважне ставлення один до одного, розуміння потреб та інтересів маленької дитини, своїх обов'язків як вихователів, а також передбачає встановлення ефективного контакту дитячого садка та сім'ї, доповнення один одного у процесі виховання дітей раннього віку;
6. конфіденційність – забезпечує збереження інформації про дитину та сім'ю, не розголошення її без згоди сім'ї.

Як впливає безбар'єрне середовище у ДН на результати навчання та соціальної інтеграції дітей?

Спільне навчання та розвиток здорових дітей та дітей з особливими потребами необхідно, в першу чергу, для того, щоб вирішити проблеми з соціальною адаптацієюостанніх. У дитячому співтоваристві виховується толерантність та рівноправне ставлення до дітей-інвалідів

Багаторічний досвід створення безбар'єрного середовища в освіті в Англії дозволив дослідникам довести, що діти, які навчаються у подібних групах, показують більше високі результати. Причому маються на увазі як результати здорових дітей, так і результати дітей з особливими потребами.

Протягом не одного року створювалося безбар'єрне середовище, спрямоване на розвиток та підтримку функціональних здібностей дитини відповідно до його можливостей.

Завдання освітньої установипри створенні безбар'єрного середовища

Створення затишного комфортного простору для всіх.

Створення середовища, що сприяє гармонійному розвиткуособи.

Формування толерантної спільноти дітей, батьків, персоналу та соціального оточення.

Створення в ДОП педагогічної системи, центрованої на потребах дитини та її сім'ї. Чи не дитина «вписується» у існуючу систему освіти, а сама система освіти гнучко враховує пріоритети та можливості різних дітей, організуючи їх у єдину спільноту.

Формування міждисциплінарної команди спеціалістів, які організовують освітній процес.

Індивідуальний підхід до вихованця з ОВЗ з боку фахівців.

Фахівці (Логопед, психолог, дефектолог, медичний персонал)у своїй роботі спираються на різні вітчизняні та зарубіжні програми, методи та техніки, розробляючи Адаптивні освітні програми. Індивідуальні заняття будуються на оцінці досягнень дитини та визначення зони її найближчого розвитку. Діагностика, визначення завдань розвитку та корекції здійснюється командою фахівців, а кожне заняття вибудовується з урахуванням дій усіх фахівців, які працюють з дитиною. Так роботу логопеда розвитку мови додає робота психолога над встановленням контакту і робота масажиста над розвитком моторної сфери. За результатами занять спеціаліст складає запис в Індивідуальній карті розвитку дитини, з яким обов'язково знайомляться інші фахівці та вихователі груп. Батькам видається

докладний опис того, що й наскільки успішно робила дитина.

Розвиваюче середовище планується та вибудовується спільно педагогами, фахівцями та вихователями за участю батьків у процесі спостереження за потребами, особливостями розвитку, самостійними діями, інтересами дітей.

Там, де фахівці відзначають складнощі та перешкоди, що виникають у дитини в освоєнні навколишнього світу, дитині пропонують способи, що дозволяють подолати їх. Середовище вибудовується також відповідно до зони найближчого розвитку дитини, що вимагає від дорослих навичок спостереження за процесом розвитку дитини.

Педагоги сприяють взаємодії дітей у мікрогрупах, через організацію ігрової, проектної та дослідницької діяльності. Для цього можна використовувати додаткові розвиваючі програми та ін.). Діти, вирішуючи у мікрогрупах спільні завдання, вчаться спілкуватися, взаємодіяти одне з одним. Навчаються навичок узгоджувати свої дії, знаходити спільні рішення, вирішувати конфлікти. Помічаючи відмінності на користь, здібностях, навичках, діти навчаються з допомогою дорослого враховувати їх за взаємодії.

Фронтальні форми організації активності дітей можуть вирішувати як пізнавальні, і соціальні завдання. Фронтальні форми можуть відбуватися по-різному. Наприклад, у формі кола – спеціально організованого, заняття, на якому діти та дорослі грають разом у особливій – спокійній, довірчій атмосфері.

Психолого-педагогічні вітальні. Це комплексні заняттядля дітей і батьків, що включають ігри, творчі заняття, музичні заняття. Групи ведуть спеціалісти: психолог, логопед, дефектолог, музичний керівник. Основними чинниками взаємодії фахівців із батьками є позитивне ставлення до всіх дітей, демонстрація конструктивних способів поведінки, позитивне підкріплення ефективних взаємодій

та інформаційна підтримка батьків. Важливо й те, що батьки

включаються в ігри, вправи, пісні, ліплення, якими наповнено

заняття – і цим, з одного боку, допомагають своїм дітям включитися, з іншого – самі одержують емоційну розрядку, відпочивають та отримують новий досвідспілкування зі своєю дитиною. Після заняття батьки можуть поставити фахівцям питання, обговорити хвилюючі їх

проблеми, отримати інформаційну та психологічну підтримку. Присутність на занятті дітей із типовим розвитком дає можливість «особливим» слідувати за своїми однолітками і вчитися у них, а вони, у свою чергу, звикають бути в одному середовищі «особливими»

дітьми, які отримують позитивний досвід спілкування з ними.

Успішному забезпеченню корекції порушень, розвитку різних категорійдітей, сприяє створена в дитячому садкурозвиває предметно – просторове середовище, що відповідає вимогам стандарту дошкільної освіти. Вона наповнена сучасним цікавим обладнанням, це інтерактивний стіл Smart, центр розвиваючих ігор з логічними блоками Дьєнеша, кубиками Нікітіна обладнання з піскотерапії.

Освітня діяльність проходить на основі партнерських взаємин з дітьми, де гармонійно поєднуються розвиваючі та корекційні підходи у навчанні.

Надання ранньої корекційної допомоги дітям з особливими педагогічними потребами у дитячому садку забезпечило їхню соціалізацію у співтоваристві однолітків, соціумі загалом. Зараз діти живуть спільним колективом, разом, не роблячи різниці між тими, хто «може» все, що належить за віком, і тими, хто «не все може» . Для звичайних вихованців досвід спільної діяльності з «особливими» дітьми формує активну життєву позицію, сприяє прояву таких характеристик характеру як доброзичливість, великодушність, людинолюбство. Для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з'являється шанс розкритися, відкрити себе і для інших.

Батьки стають активними учасникамита партнерами педагогічних працівниківу створенні та реалізації індивідуальної програмирозвитку кожному етапі освітнього процесу. Слід зазначити, що батьки з бажанням входять у роботу, адже тепер вони мають можливість як спілкування з педагогом, а й спілкування друг з одним, вони вийшли з вузького сімейного кола.

Результатом доступною та корисної формиінклюзивної освіти у нашій дошкільної організації, можна вважати висловлювання мами, вихованця групи: «Яке це щастя, коли здорові дітипомічають твою дитину і ставляться до неї на рівних...» .

15сл. Основні напрямки роботи педагогічного колективу з дітьми з ОВЗ при створенні безбар'єрного середовища з ФГЗС:

• діагностика індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини
• комплексна оцінка ресурсів та дефіцитів дитини для складання індивідуального освітнього маршруту та індивідуальної освітньої програми
• планування освітнього процесу з урахуванням індивідуальних освітніх потреб дітей групи
• організація спільної життєдіяльності дітей за умов безбар'єрного середовища

Моніторинг процесу освіти.

Розробляючи підходи до проблеми, що вивчається, можна виділити рівні побудови безбар'єрного середовища в дошкільній установі:

Муніципальний – представники муніципальних структур, педагоги, батьки, громадськість. Цей рівеньбезбар'єрного середовища передбачає включення до освітнього процесу формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку, які мають особливості у розвитку здоров'я значної кількості зацікавлених осіб з метою досягнення найбільшого освітнього ефекту (Представники муніципальних структур, педагоги, лікарі, економісти, небайдужі люди).

Організаційний - ігрове обладнання для ДОП та ігровий простір. Другий рівень забезпечує формування соціальної компетентності дітей дошкільного віку у вигляді рекомендованого для дітей дошкільного віку устаткування, проектування ігрового простору.

Науково-методичний та навчально-методичний супровід освітнього процесу формування соціальної компетенції дітей дошкільного віку. Цей рівень передбачає розробку освітніх матеріалів із супроводу освітнього процесу формування соціальної компетентності дітей раннього дошкільного віку.

Методи, створені задля формування ефективної соціалізації дітей дошкільного віку у процесі створення безбар'єрної середовища у ДОП.:

сімейна діагностика: вивчення потреб та очікувань батьків, анкетування, складання та аналіз соціологічного паспорта сімей дітей дошкільного віку

організація освітньої діяльностіз дітьми дошкільного віку (Адаптовані освітні програми)

психолого-педагогічне просвітництво батьків;

сімейне консультування: організація розмов щодо умов сімейного виховання; підходи до виховання дитини в сім'ї;

діяльність з корекції ставлення батьків до своєї дитини;

організація майстер-класу для батьків Майстер-клас проводять фахівці ДНЗ – вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог – психолог, вчитель – логопед, інструктор із плавання;

організація просвітницької, дозвільної діяльності з батьками дітей дошкільного віку

Зважаючи на ту обставину, що майже 9% населення Татарстану – це громадяни з обмеженими можливостями здоров'я, одним із напрямів стратегії соціально-економічного розвитку Республіки Татарстан є реабілітація та соціальна інтеграція інвалідів.
Необхідно створення засобами архітектури, містобудування, транспорту, інформатизації та зв'язку умов, що забезпечують інвалідам рівні з усіма громадянами можливості користування об'єктами соціальної інфраструктури, здобуття освіти, реалізації творчого потенціалу, активної участі у громадському житті.
При новому проектуванні та реконструкції громадських, житлових та промислових будівель слід передбачати для інвалідів та громадян інших маломобільних груп населення умови життєдіяльності, рівні з рештою категорій населення.
Безбар'єрне середовище. Цей термін застосовується до елементів навколишнього середовища, в яке можуть вільно заходити, потрапляти і які можуть використовувати люди з фізичними, сенсорними чи інтелектуальними порушеннями.
Проектні рішення об'єктів, доступних інвалідам, не повинні обмежувати умови життєдіяльності інших груп населення, а також ефективність експлуатації будівель.
Основні положення, що забезпечують облік інтересів інвалідів та інших маломобільних груп населення, містяться в будівельних нормахта правила СНіП 35-01-2001 «Доступність будівель та споруд для маломобільних груп населення».

Загальні вимоги до будівель, споруд та їх дільниць

1.1 Пандуси

У будівлі має бути щонайменше один вхід, пристосований для маломобільних груп населення (далі – МГН), з поверхні землі та з кожного доступного для МГН підземного чи надземного переходу, з'єднаного з цією будівлею.

Ділянки підлоги на шляхах руху на відстані 0,6 м перед входами на пандуси повинні мати рифлену та/або контрастно забарвлену поверхню.
Максимальна висота одного підйому (маршу) пандусу має перевищувати 0,8 м при ухилі трохи більше 8%. При перепаді висот підлоги на шляхах руху 0,2 м і менше допускається збільшувати нахил пандусу до 10%. У виняткових випадках допускаються гвинтові пандуси.
Уздовж обох сторін усіх сходів та пандусів, а також у всіх перепадів висот понад 0,45 м необхідно встановлювати огорожі з поручнями. Поручні пандусів слід, як правило, розташовувати на висоті 0,7 і 0,9 м, біля сходів - на висоті 0,9 м, а в дошкільних закладахтакож і на висоті 0,5 м-коду.

Ширина пандуса при односторонньому русі має бути не менше 1 м, в решті випадків – не менше 1,8 м.
Майданчик на горизонтальній ділянці пандусу при прямому шляхуруху або на повороті має бути не менше 1,5 м.
Слід передбачати бортики висотою не менше 0,05 м по поздовжнім краям маршів пандусів, а також уздовж кромки горизонтальних поверхонь при перепаді висот більше 0,45 м для запобігання зісковзування тростини або ноги, що важливо не тільки для інвалідів з порушеннями опорно-рухового апарату, але також і для інших категорій інвалідів, у тому числі слабозорих і слабочуючих.

Під маршем відкритих сходів, що мають висоту менше 1,9 м, слід встановлювати бар'єри, огорожі тощо, щоб запобігти падінню та подальшим травмам, особливо інвалідам по зору.
Ділянки підлоги на шляхах руху на відстані 0,6 м перед входами на сходи повинні мати попереджувальну рифлену та/або контрастно забарвлену поверхню.

Сходи повинні дублюватися пандусами, а за потреби - іншими засобами підйому.

Ширина виходів із приміщень та коридорів на сходову клітку має бути не менше 0,9 м.
Ширина маршу сходів – не менше 1,35 м.
Ширина проступів сходів - не менше 0,3 м,
Висота підйому сходів – не більше 0,15 м.
Ухили сходів мають бути не більше 1:2.

Щаблі сходів повинні бути суцільними, рівними, без виступів і з шорсткою поверхнею. Ребро щаблі повинно мати закруглення радіусом не більше 0,05 м. Бічні краї сходів, що не примикають до стін, повинні мати борти заввишки не менше 0,02 м.

Уздовж обох сторін усіх сходів та пандусів, а також у всіх перепадів висот понад 0,45 м необхідно встановлювати огорожі з поручнями.

Вхідний майданчик повинен мати: навіс, водовідведення, а залежно від місцевих кліматичних умов – підігрів для того, щоб вхід був доступний для будь-якої категорії інвалідів.
Прозорі двері та огородження слід виконувати з ударостійкого матеріалу. На прозорих полотнах дверей слід передбачати яскраве контрастне маркування висотою не менше 0,1 м та шириною не менше 0,2 м, розташоване на рівні не нижче 1,2 м і не вище 1,5 м від поверхні пішохідної колії.

Поверхні покриттів вхідних майданчиків та тамбурів повинні бути твердими, не допускати ковзання при намоканні і мати поперечний ухил у межах 1-2%.

Ширина дверних та відкритих отворів у стіні, виходів із приміщень та з коридорів на сходову клітку має бути – не менше 0,9 м.

Дверні отвори не повинні мати порогів та перепадів висот підлоги. При необхідності влаштування порогів їх висота не повинна перевищувати 0,025 м-коду.
На шляхах руху МГН не допускається застосовувати обертові двері та турнікети.
На шляхах руху МГН рекомендується застосовувати двері на петлях односторонньої дії з фіксаторами в положеннях "відкрито" та "зачинено". Слід також застосовувати двері, що забезпечують затримку автоматичного закривання дверей тривалістю щонайменше 5 с.
Ділянки підлоги на коліях руху на відстані 0,6 м перед дверними отворами і входами на пандуси повинні мати рифлену та/або контрастно забарвлену поверхню для забезпечення доступу в будівлю людей з вадами зору та слабочуючих інвалідів.

1. Будівлі слід обладнати пасажирськими ліфтами або підйомними платформами у разі розміщення приміщень, які відвідують інваліди на кріслах-візках. Вибір способу підйому інвалідів та можливість дублювання цих способів підйому встановлюються у проектному рішенні.

2. Параметри кабіни ліфта, призначеного для користування інвалідом на кріслі-колясці ( внутрішні розміри):
ширина – не менше 1,1 м;
глибина – не менше 1,4 м.
Ширина дверного отвору – не менше 0,9 м.

В інших випадках розмір дверного отвору встановлюється у завданні на проектування за ГОСТ Р 51631.

Ділянки підлоги на шляхах руху на відстані 0,6 м перед дверними отворами та входами на сходи та пандуси, а також перед поворотом комунікаційних шляхів повинні мати попереджувальну рифлену та/або забарвлену поверхню, допускається передбачати світлові маячки.

У громадських вбиральнях необхідно передбачати не менше однієї універсальної кабіни, доступної для всіх категорій громадян.
Універсальна кабіна вбиральні загального користування повинна мати розміри:
- Ширина - не менше 1,65 м;
- Глибина - не менше 1,8 м.

У кабіні поруч із унітазом слід передбачати простір для розміщення крісла-коляски, а також гачки для одягу, милиць та іншого приладдя.

У санітарно-гігієнічних приміщеннях слід передбачати встановлення поручнів, штанг, поворотних або відкидних сидінь.

Висота бордюрів, що рекомендується, по краях пішохідних шляхів повинна бути не менше 0,05 м.
Висота бортового каменю в місцях перетину тротуарів з проїжджою частиною, а також перепад висот бордюрів, бортового каміння вздовж експлуатованих газонів та озеленених майданчиків, що примикають до шляхів пішохідного руху, не повинні перевищувати 0,04 м.
Тактильні засоби для інвалідів по зору на покритті пішохідних колій на ділянці слід розміщувати не менше ніж за 0,8 м до об'єкта інформації, початку небезпечної ділянки, зміни напрямку руху, входу тощо.

Для покриття пішохідних доріжок, тротуарів і пандусів не допускається застосування насипних або великоструктурних матеріалів.

Покриття з бетонних плит має бути рівним, а товщина швів між плитами – не більше 0,015 м-коду.

При влаштуванні з'їздів з тротуару біля будівлі допускається збільшувати поздовжній ухил до 10% протягом не більше 10 м-коду.

За наявності території чи ділянці підземних і надземних переходів їх слід, зазвичай, обладнати пандусами чи підйомними пристроями, якщо не можна організувати для МГН наземний прохід.

Вхід на територію чи ділянку слід обладнати доступними для інвалідів елементами інформації про об'єкт.

На відкритих індивідуальних автостоянках біля установ обслуговування слід виділяти щонайменше 10% місць (але щонайменше одного місця) для транспорту інвалідів. Ці місця повинні позначатися знаками, які у міжнародній практиці (ст.15 ФЗ №181-ФЗ).

Місця для особистого автотранспорту інвалідів бажано розміщувати поблизу входу, доступного для інвалідів, але не далі 50 м-коду, а при житлових будівлях - не далі 100 м-коду.

Ширина зони для паркування автомобіля інваліда має бути не менше 3,5 м-коду.

Підприємства, установи та організації, що здійснюють транспортне обслуговування населення, забезпечують обладнання спеціальними пристроямивокзалів, аеропортів та інших об'єктів, що дозволяють інвалідам безперешкодно користуватися послугами. Організації, що здійснюють транспортне обслуговування населення, забезпечують обладнання зазначених засобів спеціальними пристроями та пристроями з метою створення умов інвалідам для безперешкодного користування зазначеними засобами. (Ст.15 ФЗ №181-ФЗ)

Обов'язковою умовою доступності метро є наявність рельєфної (тактильної) смуги перед сходовим, пандусним маршем (вгорі та внизу) по всій довжині, а також перед дверима, квитковою касою, засобами інформації та телекомунікаціями та біля виходу з ескалатора.
Ширина смуги - 0,5-о,6 м для пандусів, сходів, перед засобами інформації та телекомунікаціями,
0,3 м – перед дверима та квитковою касою.
Відстань смуги до краю крайнього ступеня сходів - 0,8 м.
Рекомендована ширина маршу сходів не менше ніж 1,35 м.
Відстань від тактильної смуги до крайки крайнього ступеня – 0,8 м.
Необхідна також наявність контрастного фарбування верхнього і нижнього сходів сходового маршу та пандусу.
Наявність бортиків по краях сходового маршу має становити не менше 2 см, якщо вони не стикаються зі стіною.

Вхідні двері у вагоні метро повинні мати ширину отвору у світлі не менше 90 см. Висота порогу при вході у вагон із платформи повинна становити не більше 2,5 см.

Посадкові платформи повинні мати тактильні шуц лінії вздовж посадкового краю платформи.

Обов'язково наявність знака доступності для інвалідів-візочників та контрастне попереджувальне маркування на дверях (яскраво жовтого або червоного кольору), висота якого від рівня підлоги повинна становити 120-150 см.
Обов'язково також наявність спеціальних місць для інвалідів та вказівних знаків для пересування інвалідів-візочників у всьому метрополітені.

А – символ доступності для інвалідів
Б – символ доступності для людей з порушенням слуху
В – символ «Телекомунікаційні пристрої для людей з порушенням слуху
1,2 – символ доступності для інвалідів
3 – місце для інвалідів, літніх із дітьми
4 – ескалатор (підйомник)
5,6 – туалети для інвалідів
7 – ліфт для інвалідів
8 – шляхи евакуації
9,10 – вхід та вихід з приміщення
11 – напрямок руху, поворот
12 – інформаційний центр (довідкова)

5.2 Аеропорти (закордонний та вітчизняний досвід)

Аеропорт Франкфурт-на-Майні (FRA) має два термінали, які пов'язані швидкісними поїздами, є безкоштовними та забезпечені пандусами для інвалідних візків. Між терміналами курсують безкоштовні автобуси із інтервалом 10 хвилин.
Аеропорт має автоматичні двері, адаптовані телефони та туалети для інвалідів.
У Міжнародному аеропорту Дюссельдорф (DUS) є номери для інвалідів та інвалідних візків доступні для тих, хто просить про це.
Міжнародний аеропорт Гонконгу повністю доступний пасажирам-інвалідам. Існує безліч туалетів, ліфтів, похилих площин та ескалаторів навколо аеропорту та в Центрі наземних транспортувань із пристроями для крісел-каталок. Паркувальні місця для машин, що зарезервовані для водіїв-інвалідів, доступні на чотирьох автостоянках.
Крісла-каталки надаються авіалініями безкоштовно; пасажири повинні інформувати авіалінії перед поїздкою.
Для полегшення пересування інвалідів по будівлі термінал аеропорту Внуково обладнано пандусами та спеціальними ліфтами. У кабінах передбачені поручні, а кнопки виклику розташовані на доступній для інвалідів-візочників висоті. У ліфтах також передбачено дублювання написів шрифтом Брайля та голосове оголошення зупинок. Загалом у терміналі «А» побудовано 78 ліфтів, 61 ескалатор та 38 траволаторів. Окрім цього, на всій території терміналу реалізовано так звану систему «гладку підлогу», що дозволяє маломобільним пасажирам вільно переміщатися.
Інформація про прибуття та відправлення рейсів в аеропорту не тільки відображається на табло, але й дублюється оголошеннями гучного зв'язку. Незрячі пасажири при всіх пересуваннях терміналом супроводжуються співробітниками Внуково.
Уфімський аеропорт отримав нову спецтехніку - амбуліфт. За допомогою цієї машини людям з обмеженими можливостями стане легше потрапити до літака або залишити його. У кабіні підйомника можуть бути 2 інвалідні кріслата 2 супроводжуючих особи. Амбуліфт має так званий наскрізний коридор, щоб не потрібно було розвертатися усередині кабіни. Машина піднімається на понад 5 метрів і підходить практично до всіх типів літаків.

Рис.1 Термінал для отримання інформації (зручний як для здорових людей, так людей з ослабленим зором)

Рис.2 Табло з контрастно виділеними назвами рейсів літаків для людей з вадами зору.

Рис.3 Спеціальний ліфт для осіб з обмеженими можливостями в аеропорту

Рис.4 Санітарно-гігієнічна кімната, обладнана спеціально для інвалідів

Рис. Вказівник місць обслуговування інвалідів

5.3. Залізничні вокзали

На російських залізницяхкурсує понад 100 вагонів із спеціальними купе, призначеними для інвалідів. У таких купе передбачено все, щоб полегшити подорож людям, які мають проблеми зі здоров'ям.
Вхід у вагон поїзда обладнаний спеціальним витягом, за допомогою якого пасажир, не залишаючи інвалідного візка, може потрапити всередину як з високої, так і низької платформи.
Двомісне купе, призначене для інваліда та супроводжуючого, ширше за стандартне. Щоб інвалід міг без сторонньої допомогипересісти у крісло, є спеціальні допоміжні ремені. Спальна полиця трансформується в будь-яке зручне хворому пасажирові становище.
Для сліпих і слабозорих низько розташовані вимикачі, розетки, кнопки виклику провідника забезпечені табличками з рельєфним текстом – для читання «пальцями», та спеціальним звуковим пристроєм, що повідомляє необхідну інформацію. Автоматизована система зв'язку дозволяє в екстреній ситуації викликати провідника.
Туалет у таких вагонах також ширший і більший за розмірами, ніж у звичайних, у ньому встановлені додаткові поручні. Туалет забезпечений звуковим та світловим табло - для пасажирів, які мають проблеми із зором чи слухом.

Рис. Вхід до вокзалу

Рис. Каса для інвалідів з поручнями та пандусом на вокзалі

Рис. Вказівник розташування туалету для осіб з обмеженими можливостями

Рис. Таксофон для слабозорих інвалідів

Рис. Підйомна платформа для доступу інвалідів до вагону поїзда

Рис. Місця для інвалідів у сучасних поїздах

Рис. Спеціальні купе для інвалідів у вагонах поїздів

Законодавчі та нормативні документи Російської Федерації, що забезпечують та регламентують створення доступного середовища для інвалідів

"Конституція Російської Федерації" від 12.12.1993. Стаття 27 закріплює право людини на свободу пересування.

Федеральний закон від 24.11.1995 року №181-ФЗ «Про соціальний захистінвалідів у Російській Федерації».

Стаття 14 "Забезпечення вільного доступу інвалідів до інформації". Держава гарантує інваліду право отримання необхідної інформації.
Стаття 15 "Забезпечення безперешкодного доступу інвалідів до об'єктів соціальної інфраструктури".
Уряд Російської Федерації, органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, органи місцевого самоврядування та організації незалежно від організаційно-правових форм створюють умови інвалідам (включаючи інвалідів, які використовують крісла-коляски та собак-провідників) для безперешкодного доступу до об'єктів соціальної інфраструктури (житлових, громадських та виробничих будівель, будівель та споруд, спортивних споруд, місць відпочинку, культурно-видовищних та інших установ), а також для безперешкодного користування залізничним, повітряним, водним, міжміським автомобільним транспортом та всіма видами міського та приміського пасажирського транспорту, засобами зв'язку та інформації (включаючи засоби, що забезпечують дублювання звуковими сигналами світлових сигналів світлофорів та пристроїв, що регулюють рух пішоходів через транспортні комунікації).
Планування та забудова міст, інших населених пунктів, формування житлових та рекреаційних зон, розробка проектних рішень на нове будівництво та реконструкцію будівель, споруд та їх комплексів, а також розробка та виробництво транспортних засобівзагального користування, засобів зв'язку та інформації без пристосування зазначених об'єктів для доступу до них інвалідів та використання їх інвалідами не допускаються.
На кожній стоянці (зупинці) автотранспортних засобів, у тому числі біля підприємств торгівлі, сфери послуг, медичних, спортивних та культурно-видовищних установ, виділяється не менше 10 відсотків місць (але не менше одного місця) для паркування спеціальних автотранспортних засобів інвалідів, які не повинні займати інші транспортні засоби. Інваліди користуються місцями для паркування спеціальних транспортних засобів безкоштовно.
Стаття 16 «Відповідальність за ухилення від виконання вимог щодо створення умов інвалідам для безперешкодного доступу до об'єктів інженерної, транспортної та соціальної інфраструктур»
Юридичні та посадові особи за ухилення від виконання передбачених цим Федеральним законом, іншими федеральними законами та іншими нормативними правовими актами вимог до створення умов інвалідам для безперешкодного доступу до об'єктів інженерної, транспортної та соціальної інфраструктур, а також для безперешкодного користування залізничним, повітряним, водним, міжміським автомобільним транспортом та всіма видами міського та приміського пасажирського транспорту, засобами зв'язку та інформації несуть адміністративну відповідальність відповідно до законодавства Російської Федерації.

Кодекс Російської Федерації про адміністративні правопорушення від 30.12.1995 №195-ФЗ
Стаття 5.43. "Порушення вимог законодавства, що передбачають виділення на автомобільних стоянках (зупинках) місць для спеціальних автотранспортних засобів інвалідів"
Порушення вимог законодавства, що передбачають виділення на автомобільних стоянках (зупинках) місць для спеціальних автотранспортних засобів інвалідів, тягне за собою накладення адміністративного штрафу на посадових осіб у встановленому законодавством розмірі.
Стаття 9.13. Ухилення від виконання вимог доступності для інвалідів об'єктів інженерної, транспортної та соціальної інфраструктур
Ухилення від виконання вимог щодо забезпечення умов для доступу інвалідів до об'єктів інженерної, транспортної та соціальної інфраструктур тягне за собою накладення адміністративного штрафу на посадових осіб у встановленому законодавством розмірі.
Стаття 11:24. Організація транспортного обслуговування населення без створення умов доступності для інвалідів
Порушення керівником організації чи іншою посадовою особою, відповідальною за організацію системи транспортного обслуговування населення та експлуатацію транспортних засобів, вимог законодавства, що передбачають включення до системи транспортного обслуговування населення транспортних засобів, доступних для інвалідів, тягне за собою накладення адміністративного штрафу на посадових осіб у встановленому законодавством розмірі.

«Містобудівний кодекс Російської Федерації» від 29.12.2004 №190-ФЗ
Стаття 2. Основні засади законодавства про містобудівну діяльність
Законодавство про містобудівну діяльність та видані відповідно до нього нормативні правові акти ґрунтуються на наступних принципах:
-Забезпечення інвалідам умов для безперешкодного доступу до об'єктів соціального та іншого призначення;
-відповідальність за порушення законодавства про містобудівну діяльність;
-відшкодування шкоди, заподіяної фізичним, юридичним особам внаслідок порушень вимог законодавства про містобудівну діяльність у повному обсязі.

Розпорядження Уряду Російської Федерації від 21.06.2010 № 1047-р «Перелік національних стандартів та склепінь правил (частин таких стандартів та склепінь правил), у результаті застосування яких на обов'язковій основі забезпечується дотримання вимог федерального закону « Технічний регламентпро безпеку будівель та споруд»:
П. 76. СНиП 35-01-2001 "Доступність будівель та споруд для маломобільних груп населення". Розділи 3 (пункти 3.1 – 3.37, 3.39, 3.52 – 3.72), 4 (пункти 4.1 – 4.10, 4.12 – 4.21, 4.23 – 4.32).

Перелік нормативно-правових документів, які регламентують розробку проектної документації із забезпеченням доступного середовища для інвалідів.

СНиП 35-01-2001 "Доступність будівель та споруд для маломобільних груп населення";
РДС 35-201-99 "Порядок реалізації вимог доступності для інвалідів до об'єктів соціальної інфраструктури";
СП 35-101-2001 «Проектування будівель та споруд з урахуванням доступності для маломобільних груп населення»;
СП 35-102-2001 "Житлове середовище з планувальними елементами, доступними інвалідам";
СП 35-103-2001 Громадські будівліта споруди, доступні маломобільним відвідувачам";
СП 35-104-2001 "Будівлі та приміщення з місцями праці для інвалідів";
СНиП 31-06-2009 "Громадські будівлі та споруди";
ДЕРЖСТАНДАРТ Р 51631-2008 «Ліфти пасажирські. Технічні вимоги доступності, включаючи доступність для інвалідів та інших маломобільних груп населення»;
ГОСТ Р 51630-2000 «Платформи підйомні з вертикальним та похилим переміщенням для інвалідів. Технічні вимоги доступності»;
ГОСТ Р 52131-2003 «Засоби відображення знакові інформації для інвалідів»;
ГОСТ Р 51671-2000 «Засоби зв'язку та інформації технічні для загального користування, доступні для інвалідів. Класифікація. Вимоги доступності та безпеки»;
ГОСТ Р 52875-2007 «Покажчики наземні тактильні для інвалідів по зору. Технічні вимоги";
ГОСТ 51261-99 «Пристрої опорні стаціонарні реабілітаційні. Типи та технічні вимоги»