Узагальнений досвід роботи вихователя Доу з розвитку мови. З досвіду роботи «Система роботи вихователя з мовленнєвого розвитку дошкільнят» (продовження)

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД №87 КОМБІНОВАНОГО ВИДУ МОВНИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ З ДОСВІДУ РОБОТИ ВИСТАВАННЯ КОСТІВАЛЬНИК ВІДПОВІДНОСТІ.

2 слайд

Опис слайду:

МОВА ЛЮДИНИ - ЦЕ ПОКАЗНИК ЙОГО РОЗВИТКУ. ЩОБ СТАТИ ВИСОКООСВІТНЕНОЮ, ЛЮДИНА МАЄ Оволодіти ВСІМИ БАГАТСТВАМИ РІДНОЇ МОВИ. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНО – МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Є ОДНИМ З ВАЖЛИВИХ РОЗДІЛІВ ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ І НАПРЯМЛЕНИЙ НА РОЗУМОВИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ. ЧИМ КРАЩЕ БУДЕ ОРГАНІЗОВАНА ПІЗНАВАЛЬНО – МОВНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДІТЕЙ, ТИМ ВИЩЕ ГАРАНТІЇ УСПІШНОСТІ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ. “Мова – ДІВНИЙ СИЛЬНИЙ ЗАСІБ, АЛЕ ТРЕБА МАТИ БАГАТО РОЗУМУ, ЩОБ КОРИСТУВАТИСЯ ЇМ” Г. ГЕГЕЛЬ

3 слайд

Опис слайду:

АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОБЛЕМИ МОВНОГО РОЗВИТКУ Говорити вміють майже всі, але говорити правильно, лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб та функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників тваринного світу. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Судити про початок розвитку особистості дитини дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних.

4 слайд

Опис слайду:

МЕТА: СПОСІБНИТИ АКТИВІЗАЦІЇ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ У РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ. ЗАВДАННЯ: СТВОРИТИ У ГРУПІ РОЗВИВАЮЧЕ МОВНЕ СЕРЕДОВИЩЕ; РОЗВИВАТИ ВИЗНАЧНУ І ЗВ'ЯЗНУ СТОРІН МОВЛЕННЯ; АКТИВІЗУВАТИ СЛОВНИК ДІТЕЙ; ФОРМУВАТИ ГРАМАТИЧНИЙ БУД МОВЛЕННЯ; РОЗВИВАТИ ДРІБНУ МОТОРИКУ РУКИ

5 слайд

Опис слайду:

6 слайд

Опис слайду:

РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ ЧЕРЕЗ НАВЧАННЯ СКЛАДАННЯ РОЗПОВІД ПО КАРТИНІ І СЕРІЇ СЮЖЕТНИХ КАРТИНОК. МЕТА: Формування умінь і навичок щодо складання оповідань з картини та сюжетних картинок; Збагачення словника та формування граматичного ладу мовлення дітей у процесі роботи з картиною та сюжетними картинками. Серії картин та сюжетних картинок: Зима Зимові забави Мами та дітки Дикі тварини Домашні тварини Тварини на фермі Розкажіть дітям про хліб Автомобільний транспорт Птахи Космос Спортивний інвентар Герої казок Фрукти Наочно – дидактичний посібник з художньої творчості

7 слайд

Опис слайду:

8 слайд

Опис слайду:

9 слайд

Опис слайду:

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ І МИСЛЕННЯ ДІТЕЙ за допомогою МНЕМОТЕХНІКИ “Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів – вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту”. К. Д. Ушинський МНЕМОТЕХНІКА – це система методів та прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

10 слайд

Опис слайду:

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ МНЕМОТЕХНІКИ: 1. Розвиток усіх видів пам'яті: - зорової; - слуховий; - асоціативною; - словесно-логічної; - Обробка різних прийомів запам'ятовування. 2. Розвиток логічного мислення (уміння аналізувати, систематизувати). 3. Розвиток образного мислення. 4. Вирішення різних загальноосвітніх, дидактичних завдань, ознайомлення з різною інформацією. 5. Розвиток кмітливості, тренування уваги. 6. Розвиток уміння встановлювати причинно – слідчі зв'язки у подіях, оповіданнях. МНЕМОТАБЛИЦИ – схеми служать дидактичним матеріалом під час роботи з розвитку зв'язного мовлення дітей, збагачення словникового запасу, під час складання оповідань, при переказах художньої літератури, при відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

11 слайд

Опис слайду:

НА ДВІРІ Дзвонить КАПЕЛЬ, ПОЛЯМИ БІЖИТЬ РУЧІВ, НА ДОРОГАХ ЛУЖІ. ШВИДКО ВИЙДУТЬ МУРАВ'Я ПІСЛЯ ЗИМОВОЇ ТУЖІ. ПРОБИРАЄТЬСЯ ВЕДМЕДЬ КРІЗ ЛІСОВИЙ ВАЛЕЖНИК. СТАЛИ ПТАХІ ПІСНІ ПІВАТИ, І ЗАЦВІВ ПІДСНІЖНИК.

12 слайд

Опис слайду:

ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО – КОМУНІКАТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Застосування комп'ютерної техніки дозволяє зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводить до необхідності використовувати різні способи подачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми та методи навчання.

13 слайд

Опис слайду:

ПРЕДМЕТНО РОЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ У ГРУПІ «У ПОРОЖНИХ СТІНАХ ДИТИНА НЕ ЗГОВОРИТЬ»... Є. І. ТИХЄЄВА Створення умов для повноцінного розвитку мовлення дітей передбачає: створення предметно-просторового середовища, що розвиває.

14 слайд

Опис слайду:

Розвиток мови протікає успішніше у сприятливому мовному середовищі. МОВНЕ СЕРЕДОВИЩЕ - це сім'я, дитячий садок, дорослі та ровесники, з якими постійно спілкується дитина. Предметно-розвиваюче середовище має велике значення у розвиток маленьких, ще читають дітей, особливо у їх самостійної діяльності. ПРЕДМЕТНО - РОЗВИВАЮЧЕ СЕРЕДОВИЩЕ-це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст його духовного та фізичного вигляду. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Оснащення виховно-освітнього процесу формується у прямій залежності від змісту виховання, віку, досвіду та рівня розвитку дітей та їх діяльності. Розвиваюча середовище виступає у ролі стимулятора, рушійної сили у цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистісний розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей.

15 слайд

Опис слайду:

16 слайд

Опис слайду:

17 слайд

Опис слайду:

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ПОСІБНИЦТВОМ ХУДОЖНІЙ ЛІТЕРАТУРИ Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей впливає на розвиток та збагачення мови дитини.

18 слайд

Опис слайду:

РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ЗАСОБИМИ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ ДИДАКТИЧНА ГРА РОЗВИВАЄ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ: ПОПОЛНЮЄ І АКТИВІЗУЄ СЛОВНИК, ФОРМУЄ ПРАВИЛЬНИЙ ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ, РОЗВИТКУВАННЯ, РОЗВИТКУВАННЯ, РОЗВИТКУЄТЬСЯ, ЗВУЧЕННЯ, ЗВУЧЕННЯ, ЗВУЧЕННЯ, ЗВУЧЕННЯ, ЗВУЧЕННЯ ЗВУЧЕННЯ, ЗВУЧЕННЯ ЗВУЧЕННЯ. У ГРУПІ МАЮТЬСЯ ТАКІ ІГР ЯК: СЛОВА НАВПАКИ ЩО ВИПАДКУЄТЬСЯ СКАЖИ ПРАВИЛЬНО РОЗПОВІДІ ПО МАЛУНАХ ЯКІ, ЯКІ, ЯКІ? ЛОГОПЕДИЧНЕ ЛОТО ПРОФЕСІЇ ХТО У БУДИНОЧКУ ЖИВЕ? ЗБІРЬ ПОТЕШКУ ЗБІРЬ СХОДУ ГРАЄМО В ЛОТО Мої

19 слайд

Опис слайду:

СЮЖЕТНО-РОЛЬОВА ГРА НАДЗАВЛЯЄ ПОЗИТИВНИЙ ВПЛИВ НА РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ. У ХОДІ ІГРИ ДИТИНА ВЛУХ РОЗМОВЛЯЄ З ІГРАШКОЮ, КАЖЕ І ЗА СЕБЕ, І ЗА НЕЇ, НАДРАЖУЄ ГУДІННЮ ЛІТАКА, ГОЛОСАМ ЗВІРІВ І Т. Д. РОЗВИВАЄТЬСЯ ДІАЛОГІЧ. У ГРУПІ МАЮТЬСЯ ТАКІ ІГР ЯК: СІМ'Я ШКОЛА КАФЕ ЦИРК МАГАЗИН ШОФЕРИ МОРЯКИ ПЕРЕМОЖНИКИ ПЕРУКАРНЯ БУДІВЕЛЬНИКИ БІБЛІОТЕКА ТЕАТР ПОШТА АТЕЛЬЄ

20 слайд

Опис слайду:

Через гру можна спонукати дітей спілкуватися один з одним. Сюжетно-рольова гра сприяє: - закріплення навичок користування ініціативною мовою, - вдосконалення розмовної мови, - збагачення словника, - формування граматичного ладу мови тощо.

21 слайд

Опис слайду:

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕЛАЕТ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСНОЙ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ, НАПОЛНЕННОЙ ЯРКИМИ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ, РАДОСТЬЮ ТВОРЧЕСТВА, ЗНАКОМИТ ДЕТЕЙ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ ВО ВСЕМ ЕГО МНОГООБРАЗИИ ЧЕРЕЗ ОБРАЗЫ, КРАСКИ, ЗВУКИ, А УМЕЛО ПОСТАВЛЕННЫЕ ВОПРОСЫ, ПОБУЖДАЮТ ИХ ДУМАТЬ, АНАЛИЗИРОВАТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И ОБОБЩЕНИЯ, РАЗВИВАЕТСЯ РЕЧЬ ДІТЕЙ, З'ЯВЛЯЄТЬСЯ МОЖЛИВІСТЬ ДО САМОРЕАЛІЗАЦІЇ. МОВА ДІТЕЙ СТАЄ ОБРАЗНИЙ, ВИРАЗКОВИЙ. У ПРОЦЕСІ РОБОТИ НАД ВИРАЗНОЮ РІПЛИК ПЕРСОНАЖІВ, ВЛАСНИХ ВИКАЗІВ НЕПОмітНО АКТИВІЗУЄТЬСЯ СЛОВНИК ДИТИНИ, ВДОСКОНАЛЮЄТЬСЯ ЗВУКОВА КУЛЬТУ. ВИКОНАНА РОЛЬ, ОСОБЛИВО ВСТУП У ДІАЛОГ З ІНШИМ ПЕРСОНАЖОМ СТАВИТЬ ДИТИНИ ПЕРЕД НЕОБХІДНОСТЬЮ ЯСНО, ЧІТКО І Зрозуміло ПОЯСНУТИСЯ. У ДІТЕЙ ПОКРАЩАЄТЬСЯ ДІАЛОГІЧНА МОВА, ЇЇ ГРАМАТИЧНИЙ БУД. МІМІКА І ЖЕСТИ СТАЮТЬ АРТИСТИЧНИМИ, У ДІТЕЙ З'ЯВЛЯЄТЬСЯ ВПЕВНЕНІСТЬ У СЕБЕ, ЗДІБНІСТЬ УТРИМАТИ УВАГУ У ВІДПОВІДНОСТІ З СЮЖЕТОМ СПЕКТАКЛЯ; РОЗВИВАЄТЬСЯ ЛОГІЧНІСТЬ МИСЛЕННЯ. ДО П'ЯТИ РОКІВ ДІТИ ЛЕГКО ОБІГРАЮТЬ РОСІЙСЬКІ НАРОДНІ КАЗКИ, РОЗПОВІДКИ ПИСЬМЕННИКІВ, Вірші, ПРОБУЮТЬ СКЛАДАТИ Вірші. У ГРУПІ МАЮТЬСЯ ТАКІ ВИДИ ТЕАТРУ ЯК: ЛЯЛЬКИ БІ-БА-БО ПАЛЬЧИКОВИЙ ТЕАТР ПЛОСКІСНИЙ ТЕАТР ЛЯЛЬКИ – РУКАВИЧКИ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ТАКОЖ ДИТЯЧІ КОСТЮМИ ПЕРСОНАЖІВ.

22 слайд

Опис слайду:

23 слайд

Опис слайду:

«РОЗУМ ДИТИНИ ЗНАХОДИТЬСЯ НА КІНЧИКАХ ЙОГО ПАЛЬЦІВ». В.А. СУХОМЛИНСЬКИЙ Одним із показників гарного фізичного та нервово-психічного розвитку дитини є розвиток її руки, кисті, ручних умінь або, як прийнято називати, дрібною пальцевою моторикою. Пензель руки має найбільше «представництво» у корі головного мозку, тому саме розвитку кисті належить важлива роль у формуванні головного мозку та становленні мови. Ігри з пальчиками розвивають мозок дитини, стимулюють розвиток мови, творчі здібності, фантазію малюка. Прості рухи допомагають усунути напругу не тільки з самих рук, але й розслабити м'язи всього тіла. Вони здатні покращити вимову багатьох звуків. Чим краще працюють пальці і вся кисть, тим краще дитина каже. Головна мета пальчикових ігор - перемикання уваги, покращення координації та дрібної моторики, що безпосередньо впливає на розумовий розвиток дитини. Крім того, при повторенні віршованих рядків та одночасному русі пальцями у малюків формується правильне звуковимовлення, вміння швидко і чітко говорити, удосконалюється пам'ять, здатність узгоджувати рухи та мовлення.

24 слайд

Опис слайду:

ПАЛЬЧИКОВА ГІМНАСТИКА: -Сприяє оволодінню навичками дрібної моторики; -допомагає розвивати мову дитини; -підвищує працездатність кори головного мозку; -Розвиває у дитини психічні процеси: мислення, увага, пам'ять, уяву; -Знімає тривожність.

25 слайд

Опис слайду:

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВАМ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК МЕЛКАЯ МОТОРИКА - ЭТО СОВОКУПНОСТЬ СКООРДИНИРОВАННЫХ ДЕЙСТВИЙ МЫШЕЧНОЙ, КОСТНОЙ И НЕРВНОЙ СИСТЕМ ЧЕЛОВЕКА, ЗАЧАСТУЮ В СОЧЕТАНИИ СО ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ В ВЫПОЛНЕНИИ МЕЛКИХ, ТОЧНЫХ ДВИЖЕНИЙ КИСТЯМИ И ПАЛЬЦАМИ РУК И НОГ. ЧАСТО ДЛЯ ПОНЯТТЯ «ДРІБНА МОТОРИКА» ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ТАКИЙ ТЕРМІН ЯК «ЗМІСТКІСТЬ». Вчені прийшли до висновку, що приблизно третину всієї поверхні рухової проекції головного мозку займає саме проекція кисті рук, яка розташовується поруч. З ЦЬОГО СЛІД НАСТУПНИЙ ВИСНОВОК: РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ ДИТИНИ І РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ ДВА ВЗАЄМОСВ'ЯЗАНИХ НЕРОЗРИВНИХ ПРОЦЕСУ. ІСНУЄ КІЛЬКА ЕФЕКТИВНИХ СПОСОБІВ РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ: ІГРИ З ДРІБНИМИ ПРЕДМЕТАМИ (МОЗАЇКА, ПАЗЛИ, БУСИ, КОНСТРУКТОРИ І Т.Д.); ПАЛЬЧИКОВІ ІГРИ; ЛІПКА; МАСАЖ ПАЛЬЦІВ І КИСТІВ; ПІРАМІДКИ; ІГРАШКИ – ШНУРУВАННЯ; КУБИКИ СУХИЙ БАСЕЙН.

26 слайд

Опис слайду:

«ДЖЕРЕЛА ЗДАТНОСТЕЙ І ДАРУВАННЯ ДІТЕЙ – НА КІНЧИКАХ ЇХ ПАЛЬЦІВ. ВІД ПАЛЬЦІВ, ОБРАЗНО ГОВОРАЮЧИ, ІДУТЬ ТОНЧІШНІ РУЧКИ, ЯКІ ЖИВЛЯТЬ ДЖЕРЕЛО ТВОРЧОЇ ДУМКИ» В. А. СУХОМЛИНСЬКИЙ

27 слайд

Наталія Словягіна
Досвід роботи з розвитку мови

ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗНОГО МОВАЗ ВИКОРИСТАННЯМ ЗАЙМАЛЬНИХ ІГР.

Досвідпов'язаний із системою занять з дітьми, у ході яких використовуються ефективні методи та прийоми, що сприяють формуванню зв'язної мови.

Проблема розвитку зв'язного мовленнядітей добре відома широким колом педагогічних працівників: вихователям, вузьким фахівцям, психологам

Зв'язне мовлення – смислове розгорнутевисловлювання, що забезпечує спілкування та взаєморозуміння людей

Зв'язкова мова включає в себе розвиток двох форм мови- діалогічної та монологічної.

Діалогічне мовлення: вміння дітей слухати та розуміти звернену до них мову, підтримувати розмову, відповідати на запитання та запитувати. Рівень зв'язкової розмовної мовизалежить від стану словника і від того, наскільки він опанував граматичний лад мови. Розмовна мова як зі співрозмовником передбачає також вміння культурно поводитися під час розмови, бути тактовним, стриманим.

Монологічна мова: оповідання - це зв'язне розгорнутевиклад якогось факту.

Переказ - відтворення прослуханого художнього твору у виразній усній мови.

Для розвитку мови, необхідно розвивати: мислення, пам'ять, увага, вміння будувати фрази, композиційно оформляти зміст

У дошкільному віці дітей так само вчать самих складати найпростіші оповідання, у змісті та формі яких має проявлятися самостійність та творча активність.

Працюючи з дітьмия помітила, що (Слайд 2)

1. Діти мало ставлять запитання товаришам та вихователю

2. Відповідають на поставлене запитання, коротко не пояснюючи відповіді

3. Не вміють складати описові, творчі та колективні оповідання

4. Не вміють логічно без перепусток переказати зміст щойно прочитаної казки

5. У дітей слабо розвинена уява, увага, пам'ять, дрібна моторика, творче мислення

6. Батьки мало приділяють уваги мови дітей. В окремих батьків взагалі немає бажання займатися з дітьми.

В силу цих та інших причин вважаю дуже важливо пробудити у дітей інтерес до занять, захопити їх і перетворити непосильну працю на найулюбленіший і найдоступніший вид діяльності - ГРУ.

Як спалахують очі дітей, яке нетерпляче очікування чогось приємного, радісного світиться в них, коли я говорю «Зараз ми з вами, діти, пограємось!»Тут навіть не треба бути психологом, щоб зрозуміти яке величезне і особливе місце займає гра в житті дитини. Ігрові прийоми допомагають зробити завдання для дітей привабливішими. Діти грають, не підозрюючи, що засвоюють якісь знання, опановують навички, навчаються культурі спілкування один з одним, з оточуючими, формується зв'язне мовлення.

Для вирішення цих проблем я поставила перед собою такі завдання: (Слайд 3)

1. Підбір найефективніших методів, прийомів, засобів, які б створити інтерес до мовної діяльності у вихованців.

2. Збагачення та активізація словника.

3. Формування граматичного ладу мови.

4. Розвитокобразної та лексичної сторони мови.

5. Розвитокінтонаційної та звукової культури мови.

6. Розвиток уяви, уваги, пам'яті, творчого мислення, дрібної моторики

7. Викликати у батьків інтерес до зв'язкової мови дітей.

Основною формою роботиз дітьми вважаю цікаві ігри, але так само успішно вирішувати поставлені завдання мені допомагає: (Слайд 4)

Проведення діагностики.

Відбір художньої литературы.

Створена у групі багата розвиваюче середовище. (солод 5)

Використання наочного матеріалу (Дід. Ігри, серії сюжетних картинок, схеми, картки, плакати) (Слайд 6-7)

Велике значення для розвиткунавичок самостійної мови, я надаю розповіді серій сюжетних картинок. (слайд 8)Серії картинок допомагають дитині розібратися у послідовності подій. Він навчається виділяти основні моменти у змісті оповідання, уточнює значення відомих йому слів та засвоює нові. Нові слова запам'ятовуються не механічно, а процесі їх активного використання. В ході роботинад розповідями по серії сюжетних картинок діти опановують навички діалогічної мови.

Навчаючи дітей складати описові оповідання я використовую схеми. (слайд 9)

Схеми помітно полегшують складання описових оповідань, зоровий план робить оповідання точним, зв'язковим, повним та послідовним. Схема вчить дітей самостійної постановки питань.

Для формування діалогічної мовия використовую різні види театру. (слайд 10)

При використанні театру також розвивається мислення, уява, дрібна моторика.

Відомий педагог В. А. Сухомлинський писав «Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців». Від пальців образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки. (ігри для розвитку дрібної моторики) (Слайд 11-13)

Щоденне проведення артикуляційної та пальчикової гімнастики.

Для розвитку пам'яті, мислення, уваги, мовивикористовую скарбничку мовного матеріалу, до якої входять лічилки, скоромовки, вірші, загадки, пальчикові ігри, артикуляційна гімнастика, альбоми для роботинад звуковимовою, і т. д.) (Слайд 14-20)

Тематичні заняття я проводжу у вигляді гри, на кшталт телевізійних «КВК», Що? Де? Коли?. (Слайд 21-23)

Використовую цікаві ігри у спільній діяльності у групі та на прогулянці. (Слайд 24 -25)

Пропоную у самостійній діяльності. (Слайд 26-28)

Веду активну роботуз батьками у вигляді бесід, консультацій, рекомендацій, вікторин, анкетування, запрошую батьків на заняття (Слайд 29-31)

(Відомо, що у багатьох дитячих садках не вистачає наочних посібників, дидактичних ігор та інших необхідних засобів навчання. Наш дитячий садок не виняток, тому багато доводиться робити своїми руками.)

Таким чином, систематична роботаз формування зв'язкової мовиу дітей з використанням цікавих ігор та вправ, наочних посібників, дає свої результати

(слайд 32)

1. Словниковий запас дітей із пасивного (в основному)перетворився на активний і збагатився рівня необхідного дитині у шкільництві.

2. Діти активніше стали працювати на заняттях, у них розвинулася увага, пам'ять, спостережливість, підвищилося творче мислення, уяву

3. Діти навчилися правильно оформляти свою думку як пропозиції. мовна активність підвищилася на 50%, вони з бажанням стали спілкуватися з товаришами та дорослими. Навчилися складати оповідання з 10 та більше пропозицій. Складають невеликі небилиці та творчі оповідання.

4. Діти грамотніше говорять, помічають та виправляють помилки у мови товаришів.

5. 100% дітей пішли до школи з чистим і правильним звуковимовою.

6. Батьки зацікавилися промовою дітей та із задоволенням беруть участь у будь-якій запропонованій ним діяльності.

Але на мій погляд все-таки над розвиткомтворчої уяви у дітей слідує попрацюватиі мені хочеться спробувати ввести для вирішення цієї проблеми нетрадиційну техніку малювання. Тут вирішуватимуться й інші завдання, такі як розвиток мислення, дрібної моторики, фантазії та звичайно ж зв'язкова мова при описі виготовленої роботи. (Слайд 33-35)

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Повноцінне оволодіння рідною мовою є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вступ

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови. Повноцінне оволодіння рідною мовою є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку.

У Концепції дошкільного виховання зазначено, що головним знаряддям спілкування та узагальнення досвіду діяльності є. Вона пронизує все життя дитини. У дитячому садку мають бути створені умови для повноцінного спілкування дітей.

Розвиток повноцінної мови є найважливішою умовою успішності навчання. Тільки володіючи добре розвиненою зв'язковою мовою, дитина може давати розгорнуті відповіді на складні питання програми, послідовно та повно, аргументовано та логічно викладати свої судження, відтворювати зміст творів художньої літератури.

Значення рівня сформованості таких якостей зв'язного мовлення як зв'язність, послідовність, логічність стає очевиднішим на етапі переходу дитини до навчання в школі, коли відсутність елементарних умінь ускладнює спілкування з однолітками і дорослими, призводить до зростання тривожності, порушує процес навчання в цілому.

Практика роботи з дітьми показує, що зв'язне мовлення дітей дошкільного віку недостатньо сформоване. Розповіді дітей навіть на близьку їм тему (про маму, про дитячі забави, про ознаки весни, що настає і т.п.) нерідко відрізняються недостатньою змістовністю, непослідовністю. Пропозиції переважно прості, неповні. Відсутність чи слабкість логічного зв'язку діти компенсують нав'язливим повторенням тих самих слів чи використанням на початку пропозицій спілки «і».

В умовах сучасної дошкільної освіти актуальною стала проблема найскладнішого етапу оволодіння дітьми рідною мовою – оволодіння зв'язковою мовою.

Зв'язне мовлення - вища форма мовної діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини (Л.С.Виготський, А.А.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн, Ф.А.Сохін та ін.).

У роботі я спиралася на дослідження таких учених, як Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева. Всі дослідники відзначають складну організацію зв'язного мовлення та вказують на необхідність спеціального мовленнєвого виховання. Навчання зв'язного мовлення дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені у працях К.Д.Ушинського, Л.М.Толстого. Основи методики розвитку зв'язного мовлення дошкільнят визначені у роботах М.М.Коніної, А.М.Леушиної, Л.А.Пеньєвської, Є.І.Тихеєвої, А.П.Усової. Е.А.Флеріної.

О.С.Ушакова, М.В.Ілляшенко, Є.А.Смирнова, В.П.Глухов та інші вважають, що формування граматично правильної, логічної, усвідомленої, послідовної мови у дітей дошкільного віку є необхідною умовою мовного розвитку та підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.

Проте, нині, попри традиційне декларування необхідності розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку цю проблему недостатньо досліджено у педагогіці.

У процесі дослідження проблеми розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку виникає суперечність між необхідністю розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку та недостатньою спеціальної педагогічної роботою з її розвитку за умов ДОП.

Наявність даного протиріччя дозволило позначити проблему моєї роботи, що полягає у пошуку педагогічних умов, які забезпечують розвиток зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку.

Ця обставина зумовила вибір теми моєї роботи.

Тема дослідження -розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Мета дослідження- Створити педагогічні умови для розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження -виховно- освітній процес, спрямований на розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження -педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

Запланований результат:

1. Вміння змістовно та виразно переказувати літературні тексти.
2. Вміння вести координований діалог між вихователем та дитиною, між дітьми.
3. Уміння складно, послідовно та логічно викладати свої думки.
4. Вміння складати розповіді з особистого досвіду та складати короткі казки.

Відповідно до об'єкта, предмета, мети та планованого результату я поставила перед собою такі завдання:

1. Перевірити ефективність педагогічних умов розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.
2. Підібрати діагностичний інструментарій вивчення рівня зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.
3. Залучити батьків до цієї проблеми.
4. Розробити систему ігор та вправ.
5. Створити освітній простір, що сприяє мовленнєвому розвитку дітей дошкільного віку.

Аналітична частина

Проведені мною спостереження показали, що у 20% дітей низький рівень розвитку зв'язного мовлення. У розповідях дітей спостерігалися відступи від послідовності викладу, події змінювалися місцями, зв'язок між структурними елементами формальний. Діти відчувають труднощі в обробці змісту для висловлювання, у виборі мовних засобів вираження, у побудові тексту, при складанні оповідань вони використовують багато неточних слів, банальних фраз, що відрізняються неповнотою. У дітей невеликий досвід монологічного мовлення, бідний активний словник, вони мають алгоритмом складання зв'язкового розповіді.

Ці дані отримані виходячи з виразності у мовленні дітей наступних якостей:

• зв'язність (уміння всі пропозиції в тексті пов'язувати між собою за змістом та для оформлення цього змістового зв'язку використовувати спеціальні засоби зв'язку – повтор слів тощо);
• послідовність (визначення порядку речень у тексті дотриманням подій насправді або відповідно до сюжетного задуму);
• логічність (правильна композиційна структура, відповідність тексту до теми).

На основі виділених якостей визначено критерії зв'язного мовлення, їх показники та виділено рівні розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку.

Проводячи роботу з батьками з цієї проблеми, я зробила такі висновки: більшість батьків взагалі не мають навіть елементарних знань про поняття зв'язне мовлення, а свою увагу вони загострюють на правильній вимові у дитини звуків у словах. Для інших батьків становить труднощі сама робота з дитиною над зв'язковим мовленням, тобто. вони не можуть у її організації в домашніх умовах.

На основі системного підходу мною була розроблена модель розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку.

Сьогодні в науці та практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину як на «саморозвивальну систему», при цьому зусилля дорослих мають бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей. Унікальним засобом забезпечення співпраці, співтворчості дітей та дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти, є технологія проектування. думки, фантазія, творчість за умов невизначеності». Вирішуючи разом зі мною різні пізнавально-практичні завдання, діти набували здатності сумніватися, критично мислити. Переживаються у своїй позитивні емоції – здивування, радість успіху, гордість від схвалення дорослих – породжували в дітей віком впевненість у своїх силах, спонукали нового пошуку знань.

Працюючи над проектом «Осінні мотиви», я розвивала в дітей віком здатність до створення виразного художнього образу у вигляді словотворчості, спираючись на набір стилістичних засобів (загадки, заклички, потішки, лічилочки тощо.). У проекті «День Перемоги», «Міні-музеї в дитячому садку» я навчала дітей планувати етапи своїх дій відповідно до поставлених завдань, уміння аргументувати свій вибір.

Результати кожного проекту обговорювалися разом із усією групою. Я ставила дітям такі питання:

• Чи дізнались ви щось, чого раніше не знали?
• Чи дізнались ви щось, що вас здивувало?
• Яке із занять сподобалося вам найбільше?

За визначенням В.Кілпатрика, «проект є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою». Ми міркували, як влаштувати концерт на ділянці, чому потрібно обливатися холодною водою, як можна зробити веселку, як росте лист, як виміряти час.

На початку своєї роботи переглянула перспективні плани розвитку мови за технологією «Дитячий садок – Будинок радості», збагатила предметно-розвивальне середовище, виготовила альбоми віршів, приказок і прислів'їв, загадок, потішок.

Я проводила різні дидактичні ігри:

• на опис іграшок: "Що за предмет?"; "Скажи який?"; "Дізнайся що за звір?";
• формування уявлень про послідовність дій персонажів шляхом розкладання відповідних картинок: «Хто, що вміє робити?»; "Скажи, що спочатку, що потім?"; «Додай слово»;
• формування поняття у тому, що всяке висловлювання має початок, середину, кінець, тобто. будується за певною схемою: "Хто знає, той далі продовжує", "Звари компот".

До цих ігор давала схему висловлювання, а діти наповнювали її різним змістом. Спільно складене оповідання закріплювали питаннями, що повторюються, щоб діти змогли виділити основні зв'язки між його частинами, наприклад: «Куди пішла кізочка? Чому закричала козочка? Хто їй допоміг?

Ці ігри навчили дітей: розповідати зміст кожної сюжетної картинки, пов'язуючи в одну розповідь; послідовно, логічно пов'язувати одну подію з іншою; опановувати структуру оповідання, в якому є початок, середина та кінець.

Аналізуючи результати проведеної роботи, можна дійти невтішного висновку, що використання схем під час складання описових оповідань помітно полегшує дошкільникам оволодіння зв'язною промовою. Наявність зорового плану робить оповідання чіткими, зв'язковими та послідовними.

Розвивати мовлення дітей мені допомагав не менш ефективний прийом розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят – ТРВЗ – педагогіка, який дозволяв вирішувати завдання розвитку зв'язного мовлення проблемним шляхом. ТРВЗ - це теорія вирішення винахідливих завдань. Засновники ТРВЗ – Г.С.Альтшуллер, Г.И.Альтов та інших. Дитина не отримує знання у готовому вигляді, а втягнутий у процес активного пошуку, своєрідного «відкриття» нових йому явищ і закономірностей. Використання елементів ТРВЗ в ігровому процесі допомагає навчити дітей аналізувати все, що відбувається навколо, бачити явища та системи не тільки в структурі, а й у часовій динаміці.

Для успішного вирішення завдань розвитку зв'язного мовлення я пропонувала дітямсистему творчих завдань. Я вчила дітей складатизагадки , орієнтуючись на ознаки та дії предметів. Наприклад: круглий, гумовий, стрибає (м'яч); птах, а не літає (півень). Далі використалаприйоми фантазування. На прогулянці, спостерігаючи за живими хмарами, ми з дітьми замислювалися над тим, куди вони пливуть? Які звістки несуть? Чому тануть? Про що мріють? Про що розкажуть?

Діти відповідали: «Вони пливуть на Північ, до Снігової Королеви, на море, на острів. Вони вирушили на море, там спекотно, тож тануть, потрапили під гаряче сонечко. Мріють про життя, будинок, пограти в іграшки з дітьми. Можуть розповісти небесну казку». «Оживляли» вітер. Хто його мати? Хто його друзі? Який характер вітру? Про що сперечаються вітер із сонцем?

Прийом емпатії. Діти уявляли себе на місці спостережуваного: «А що, якщо ти перетворишся на кущик? Про що думаєш, мрієш? Кого боїшся? З ким би потоваришував?»

Відмінною підмогою дітям у набутті навичок розповідання булауніверсальна опорна таблиця. Дивлячись на символи та знаючи, що вони означають, діти легко складали розповідь про будь-який предмет.

Ефективний спосіб вирішення проблеми розвитку зв'язного мовлення-моделювання, завдяки якому діти вчилися узагальнено представляти суттєві ознаки предметів, зв'язку та відносини в реальній дійсності. Широкої популярності набули роботи Л.А.Венгера та її учнів з проблем моделювання у різних видах діяльності.

Для навчання зв'язного мовлення використовувала схематичні зображення персонажів і виконуваних ними дій. Створювала картинно-схематичний план смислової послідовності елементів прослуханих текстів художніх творів. Поступово формувала в дітей віком узагальнені ставлення до логічної послідовності тексту, куди вони орієнтувалися у самостійної мовної діяльності.

Для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят інтерес представляє такий напрямок, як колекціонування.

У дітях завжди закладено пристрасть до збирання, а точніше до пошуку. Я сама в дитинстві захоплювалася колекціонуванням. Збирала марки, календарики, фантики від цукерок. Частина цих колекцій збереглася. Я принесла до групи коробку з листівками та календариками. Хлопці з цікавістю їх розглядали, питали, звідки маю стільки листівок. Я із задоволенням розповідала їм історії своїх колекцій.

На основі спостережень я наголосила, що колекціонування має величезні можливості для розвитку дітей. Воно допомогло розширити кругозір дітей, розвинути їхню пізнавальну активність. У процесі колекціонування спочатку відбувався процес накопичення знань, далі отримувана інформація систематизувалась і формувалася готовність до осмислення навколишнього світу. Предмети колекцій надають своєрідності мовленнєвої творчості, активізують наявні знання. У процесі колекціонування в дітей віком розвивалася увага, пам'ять, вміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, узагальнювати, виділяти головне, комбінувати.

Колекціонування ми почали займатися з дітьми у середній групі. Ми домовилися з дітьми зібрати у групі загальну колекцію з овочів та фруктів, але не звичайну, а у вигляді виробів із них. Початком нашої колекції стала «цибульна» Танюшка, яка прийшла до хлопців у гості на одному із занять. Щоб Танюшці було не нудно, запропонувала дітям разом із батьками змайструвати для неї друзів. І незабаром колекція поповнилася грушевою змією в гарбузовому будиночку, картопляною гусеницею, кабачковими поросятами.

Збираючи цю колекцію, ми закріплювали з дітьми назви овочів та фруктів, тварин. Діти із задоволенням грали в гру «Дізнайся за описом», розповідали з чого зроблено виріб.

Під час прогулянок, граючи у пісочниці, уявляли з дітьми, що ми пірати, які шукають скарб. Увечері прочитали з дітьми казку «Неприступна гора», після чого почали збирати колекцію каміння. Наша колекція поповнювалася після прогулянок та після вихідних, після відпочинку дітей на морі.

До кінця середньої групи діти стали виявляти дедалі більший інтерес до збирання колекцій. А після прочитання у старшій групі оповідання А.Гайдара «Чук і Гек», у якому йшлося про те, як запасливий Чук зберігав у своїй баночці безліч різних корисних речей, у дітей з'явилося бажання розповісти про свої домашні колекції або принести їх до саду. Багато різних колекцій виявилося у Степана М. Він приніс колекцію іграшок з кіндер-сюрпризів та велику коробку з пластмасовими та гумовими іграшками. Сеня приніс колекцію солдатиків та літаків. Андрій – колекцію машин. Женя Тимур принесли з дому колекцію динозаврів. Катя принесла колекцію півнів. Півні в колекції були різні - дерев'яні, гумові, пластмасові, глиняні, фарфорові, м'які іграшки. Граючи з колекцією, ми згадували казки з героями півнями («Півник – золотий гребінець», «Заячі сльози», «Леча-плача»), закріплювали назви різних матеріалів, знаходили відмінності, вгадували півнів за описом, складали оповідання.

З метою отримання дитиною необмежених можливостей для відкриттів та вражень, для розвитку образотворчої та літературної творчості я використала метод мультиплікації. Заняття мультиплікацією мали комплексний характер. Кожен кадр є по суті сюжетним малюнком, робота над яким вимагає проведення серії занять. Дитині необхідно продумати зміст і композицію малюнка, зробити замальовки тварин, людей, будівель, предметів побуту з натури і за поданням і скласти розповідь чи казку, тобто. озвучити роль. Така діяльність цікава та легка для дітей. Цей метод допоміг дітям розвинути: вміння планувати свою діяльність, інтерес до розповіді.

Вже доведено, що на розвиток мови дошкільника велику увагу надає середовище, що розвиває. Розвиваюче середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, допомагає дітям у спілкуванні один з одним та з дорослими. Працюючи на розвиток зв'язного мовлення дошкільнят, я обладнала мовленнєвий куточок. Невід'ємним атрибутом куточка став «кіт Василь», який викликав у дітей мовний інтерес, спонукав до мовної активності.

Щоб хлопці навчилися складно та красиво будувати свої висловлювання, щодня я проводила:

• артикуляційну гімнастику («Веселий язичок», «Цікавий язичок»);
• дихальну гімнастику;
• пальчикові ігри та вправи;
• у режимних моментах використовувала фольклор, художнє слово, вірші, пісні.

Ігри – драматизації спонукали дітей до монологу та діалогу. Для цього я використовувала різноманітні театри, такі як «Три ведмеді», «Червона Шапочка», «Три порося».

Книжковий куточок я наповнила пізнавальними книгами, які змушували дитину мислити, розвивали її інтелект. У книжковому куточку діти могли розглядати свої улюблені книги, обговорювали та оцінювали героям.

В ізокутці я створила дітям усі умови, щоб у процесі творчості вони могли обговорювати свої роботи, спілкуватися. Наявність репродукцій відомих художників створювала спокійну, доброзичливу атмосферу для спілкування дітей.

У куточку дитячої творчості, де виставлялися дитячі роботи, хлопці могли вільно спілкуватися та обговорювати свої «картини». «Даша, подивися яке море я намалювала. У тебе море все вирує, наче воно злиться на щось. А в мене море тихе і сонечко світить. У такому морі добре купатися», - звернулася до подруги Вероніка.

Принципи активності, стабільності та динамічності розвиваючого середовища дозволяли дітям не просто перебувати в середовищі, а й активно з ним взаємодіяти, створюючи, доповнюючи та змінюючи залежно від особистих інтересів та потреб, що дозволяло хлопцям почуватися вільно та комфортно, активізувало мовні комунікації.

Велике задоволення діти відчували від відвідувань різних об'єктів соціуму. Після відвідування бібліотеки, музею, школи, пожежної частини, пошти, магазину я навчала дітей складати оповідальні розповіді: вказувати місце та час дії, розвивати сюжет, дотримуватися композиції та послідовності викладу.

Залучення батьків щодо розвитку зв'язного мовлення в дітей віком почала з анкетування. Мета анкетування – проаналізувати та узагальнити відповіді батьків для подальшої роботи з сім'єю щодо формування зв'язного мовлення у дітей. Я провела низку консультацій для батьків на теми:

• «Самодельний телевізор вирішує проблеми з розвитком мови у дітей»
• «Розвиваємо мову дитини вдома»
• Як навчити дитину розповідати

У роботі батькам я використовувала бесіди, в ході яких відповідала на питання, що виникають у них, знайомила з художньою літературою і з динамікою розвитку зв'язного мовлення дітей. Запрошувала батьків на дні відкритих дверей та відкриті заняття. На відкритих заняттях батьки отримували знання та навички щодо формування тих чи інших умінь і навичок у дитини, наприклад, формування складання оповідання по серії сюжетних картин, переказу оповідання з опорою і без опори на сюжетні картинки та ін.

Розвиток як монологічної, так і діалогічної мови у дітей відбувався безпосередньо під час підготовки до свят та їх проведення. Батьки разом із дітьми закріплювали текст перекличок, віршів, інсценувань.

У ході підгрупових консультацій я пояснювала батькам значущість подальшої роботи з розвитку зв'язного мовлення у дітей, а саме: такт, коректність, доброзичливість оцінки дорослого та розумна вимогливість, схвалення висловлювань. Помилкові слова не повторювати чи обговорювати. Їх необхідно замінити правильними у своїй промові, та був запропонувати дитині повторити фразу цілком.

Батькам пропонувалася одна з найбільш ефективних форм роботи - заочне консультування, куди, крім загальних рекомендацій щодо розвитку мови дітей, входить «Ігротека» - добірка практичних ігор та вправ на збагачення та розвиток словника в домашніх умовах. Батьки регулярно отримували завдання додому, наприклад, скласти розповідь про тварину, вивчити вірш про зиму, придумати загадку, а також завдання типу:

• придумай, що раніше було;
• придумай сам, бо на картині це не намальовано;
• як художник назвав цю картину;
• придумаємо назву;
• я почну, а ти закінчи.

З даних діаграми видно, що в дітей віком виявилися значні позитивні зміни у розвитку зв'язного мовлення (див. додаток).

За підсумками аналізу результатів роботи можна назвати позитивну динаміку:

• діти стали вільно висловлюватися, слухати одне одного, доповнювати, узагальнювати, помічати помилки та виправляти їх;
• розповіді дітей стали лаконічнішими, точніше, ускладнилася конструкція речень, правильнішою стала їхня побудова;
• діти стали вживати у мові поширені пропозиції з однорідними членами, складнопідрядні та складносурядні;
• в оповіданнях дітей з'явилися спілки, що вказують на причинні, тимчасові зв'язки;
• в оповіданнях діти почали використовувати описи, порівняння, вступні слова.

Проведена мною робота з розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку дозволяє дійти невтішного висновку у тому, що виявлені і реалізовані мною умови щодо розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку є ефективними.

Додаток №1

Початковий рівень розвитку зв'язного мовлення дітей

Порівняльний графік розвитку зв'язного мовлення дітей за 3 роки

Узагальнення досвіду роботи вихователя з мовленнєвого розвитку в середній групі.

Прекрасна мова, коли вона як струмок
Біжить серед каміння чиста, некваплива.
І ти готовий слухати її потік
І вигукувати: О! Яка ж ти гарна!
Є.Щукіна

Формування правильної мови дитини є одним із основних завдань дошкільної освіти. Рсечовий розвиток дошкільнят відповідно до вимог ФГОС ДО включає:
а) володіння мовою як засобом спілкування;
б) збагачення активного словника;
в) ррозвиток зв'язкової , граматично правильної монологічної та діалогічної мови;
г)розвиток мовної творчості;
д)розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
е) знайомство із книжковою культурою, дитячою художньою літературою, розуміння на слух текстів, різних жанрів дитячої літератури;
ж) формування звуковий аналітико - синтетична активність, як передумови навчання грамоти.
При досягненні цих цілей не слід забувати, що ми виховуємосучасних дітей , які легко запам'ятовують те, що їм цікаво, а нецікаву, монотоннуроботу просто ігнорують .
Мова традиційно розглядається в педагогіці та психології як центр, в якому сходяться різні сторони психічногорозвитку : мислення, уява, пам'ять, емоції
Ось уже кілька років я займаюся над проблемою розвитку дітей.
Мова - один із найбільш потужних факторів та стимулів розвитку дитини в цілому. Від рівня мовного розвитку залежить загальний інтелектуальний розвиток та закладаються основи успішного навчання у школі.
Розвиток мови надає великий вплив формування особистості, вольові якості, характер, погляди, переконання. Можна сказати, що мова людини – це її візитна картка.
Тому починаючи з молодших груп, працюю над цією проблемою, наголошую на значущості мовного розвитку в дошкільному віці.
І вважаю, що мовленнєве спілкування - це найвища форма співпраці педагога, батька та дитини.
Тому, спілкуючись із дітьми, дотримуюсь «Не поряд і не над, а разом!»
Завжди намагаюся стати на позицію дитини:
- враховуючи його думку, бачачи його, передусім особистістю, як повноправного партнера у процесі спільної роботи і спілкування;
- враховую вікові та індивідуальні особливості дітей;
Належу до вихованців шанобливо, доброзичливо, кожна дитина – це особистість.
Вивчивши теоретичні джерела, я поставила перед собоюмета :
- Створення розвиваючого предметно-просторового середовища, що сприяє розвитку мови дошкільнят через дидактичні, мовні ігри, театралізовані, сюжетно - рольові ігри.
«У порожніх стінах дитина не заговорить»…- зауважила свого часу О.І. Тихєєва
Тож у групі було створено центри: центр «Вчимося говорити правильно!», «Сюжетно – рольових ігор», «Театральний куточок» тощо.
Мною накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор та занять: посібники для проведення артикуляційних вправ, комплекси пальчикових ігор, тематичні альбоми, ігри для збагачення словникового запасу, формування граматичного ладу, зв'язного мовлення, розвитку фонематичного слуху та дрібної моторики, сюжетно ігри, логоритмічні вправи.
Що ж є провідним, доступним та зрозумілим видом дитячої діяльності у дошкільному віці? Ну, звичайно ж – гра. У грі дитина розвивається, пізнає навколишній світ, погоджує свої інтереси та інтереси партнерів з гри, тобто відбувається мовленнєвий розвиток дитини.
У своїй роботі використовую ігрові ситуації на прогулянці, організовую ігри-драматизації, читання художньої літератури з подальшим обіграванням сюжетних епізодів протягом дня, ігри-малювання на вільну тему. Все це є поштовхом для творчої думки, ідеї, яка потребує втілення.
Увечері спостерігаю, як після прочитання казок у театралізованих іграх відбиваються персонажі та сюжети, що схвилювали дітей, як вони пропускають через себе характер героїв. І бачу результат своєї роботи. Як поступово у дітей «розчиняється» закомплексованість та діти долають страхи.
Використовую у своїй практиці мовні вправи. Вправи як підвищують розумову активність, а й удосконалюють мовні навички, сприяють розвитку психічних процесів, підвищують емоційну активність.
Ми щодня читаємо казки, завчуємо вірші, скоромовки та вчимося відповідати на питання, пов'язані зі змістом. Дуже важливо правильно сформулювати питання, щоб допомогти дітям вичленувати головне – дію основних персонажів, їхні взаємини та вчинки. Правильно поставлене питання змушує дитину думати, розмірковувати, приходити до потрібних висновків і водночас помічати та відчувати художню форму твору. Запозичуючи з казок образні висловлювання, влучні слова, мовні звороти, прислів'я та приказки, діти збагачують свою мову, роблячи її цікавою та виразною.
Після відповіді на запитання можна запропонувати дітям «показати» казку у грі-драматизації.
Тому що, граючи, діти – пізнають, пропускають усі образи через свій внутрішній світ. Розгляд ілюстрацій різних художників (В.Лосина, Ю.Казанцева, Т.Сокольської, К.Швець) допомагає дітям звертати увагу на характер зображення персонажів (дід і баба старенькі, лагідні, добрі), їх зовнішні дані (у мишки довгий хвостик, курочка) рябенька). При аналізі змісту казки діти повторюють слова курочки, дії діда та баби (біла-біла – не розбила; дід плаче, баба плаче).
В своїйроботі я намагаюся використовувати якомога більше дидактичних ігор, тому що вони включають вирішення всіх мовних завданьрозвитку . Вони закріплюють та уточнюють словник, зміни та утворення слів, вправляють у складанні висловлювань,розвивають пояснювальну мову . Розуміючи, яке значення має дидактична гра у розвитку промови дітей і для того, щоб підвищився інтерес до гри,я дотримуюсь таких вимог.
1. Дидактична гра має давати вправи корисні розумового розвитку.
2. Має бути захоплюючим завдання, вирішення якого потребує розумового зусилля, подолання труднощів.
3. Гра повинна зберігати емоційний настрій дітей, задоволення.
У практики, використовую три види дидактичних ігор:
- Ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом).
- Настільно-друковані.
- Словесні ігри.
Дидактичні та мовні ігри я використовую на заняттях, вранці прийому дітей, у другу половину дня, у вільній діяльності дітей. Дидактична гра – сильний стимулятор розумової та комунікативної діяльності дітей. Вона дозволяє закріпити знання та навички дошкільнят, застосувати їх на практиці, привчає до самостійності у роботі.
Наприклад, такі дидактичні ігри, як: "Вгадай за описом", "Підскажи слівце", "Що виросло на грядці", "Яка пора року", "Чудовий мішечок" і т.д. Вчимося міркувати, розмовляти.
При вивченні звукової культури мови використовую ігри «Дзвінить - дзижчить»,«Заморозимо руку» ( Діти підносять руку до рота на відстані приблизно 10 см, вимовляють: "Фу-у-у" - дмуть на руку.

Дошкільний вік найбільш сприятливий у розвиток мови та формування культури мовного спілкування. Практика показує: це дуже трудомістка і відповідальна робота, яка потребує певної системи та терпіння з боку вихователя до підбору найдієвіших засобів та методів навчання.
Методи розвитку мови, які я вживаю:
Наочні: спостереження в природі, екскурсії, образотворча наочність, розгляд картин, іграшок та оповідання по них;
Словесні : читання та оповідання художніх творів, заучування напам'ять, узагальнююча бесіда, оповідання без опори наочності;
Практичні: дидактичні ігри, ігри – драматизації, інсценування, дидактичні вправи, хороводні ігри.
Основними принципами реалізації системи роботи з розвитку мовлення з дітьми є систематичність та послідовність, інтеграція освітніх областей, що здійснюються:
- у процесі організації різних видів дитячої діяльності: рухової, ігрової, продуктивної, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, музично-художньої, читання художньої літератури;
- у ході режимних моментів;
- у вільній самостійній діяльності;
- у взаємодії із сім'ями.
Режимні моменти сприятливі організації правильного мовного спілкування: одягання дітей на прогулянку, роздягання після прогулянки і перед сном, вмивання перед кожним прийомом їжі, спостереження явищами природи, чергування, екскурсії. Усі ці моменти безпосередньо пов'язані з якимись реальними об'єктами, щодо яких я організовую розмови з дітьми. При цьому формується певне коло знань та уявлень, активізується мова дітей.
Збагачують та пожвавлюють російську мову народні прислів'я та приказки, приспівки, потішки. Вони прекрасні зразки російської мови, наслідування яких дозволяє дитині успішніше опановувати рідну мову. Вони короткі, чіткі, сповнені глибокої,виробленої віками мудрості .
У процесі мовного спілкування з дітьми використовую і невербальні засоби (міміка, пантомімічні рухи), які виконують важливі функції:

Допомагають емоційно пояснити та запам'ятати значення слів. Влучний жест допомагає засвоєнню значень слів (круглий, великий...), що з конкретними зоровими уявленнями;

Допомагають уточнити значення слів, пов'язаних з емоційним сприйняттям (веселий, сумний, злий, лагідний,...);

Сприяють поглибленню емоційних переживань, запам'ятовування матеріалу (чутого та видимого);

Допомагають наближенню обстановки на заняттях до природного спілкування;
- є взірцями поведінки дітей;
- Виконують соціальну, що виховує функцію.
Широко застосовую у своїй роботі з розвитку мови словесні ігри.
Ці ігри мають велике значення у розвиток мислення дитини.
Наприклад: « Закінчи пропозицію», «Доскажи слівце», «Зима-літо» тощо.
Діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки, висновки, помічати логічні помилки.
Ці ігри хороші тим, що викликають веселий сміх, розвивають почуття гумору.

«В розвитку мислення та мови дітей особливе місце відводиться рухам руки. Руки дають людині голову, потім порозумніша голова вчить руки, а вмілі руки сприяютьрозвитку мови ». І.П.Павлова

Пальчиковим іграм, логоритміці я приділяю щодня багато часу, як у вільній діяльності , і всіх видів занять.
Для формування діалогічноїмови я використовую різні види театру. У процесі театралізованої гри непомітно активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура їїмови , її інтонаційний устрій. Виконувана роль, репліки ставлять дитину перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися. У нього покращується монологічна та діалогічна мова, її граматичний устрій.
Багато граємо в сюжетно-рольові ігри, оскільки сюжетно-рольова грарозвиває не тільки зв'язне мовлення, а також накопичує знання, розвиває мислення та пам'ять , Виховується творча уява дитини, сприяє збагаченню та активізації словника дітей.
Таким чином, у процесіроботи над проблемою розвитку мови відбувається суттєве зростання врозвитку мовної активності дітей. Діти опановують мовні вміння, вчаться самостійно вигадувати казки, і розповіді, користуватися різноманітними засобами виразності, аргументовано, доводити свою думку. Багато хто може замінити помилки однолітків та виправити їх. У всіх значно збагатився словниковий запас, діти безпомилково користуються узагальнюючими словами та поняттями.
Мова стала грамотнішою і виразнішою.

Хочеться відзначити у моїй роботі тісний взаємозв'язок із батьками. Включення батьків у педагогічний процес також є найважливішою умовою повноцінного мовного розвитку.
Правильне розуміння батьками завдань виховання і навчання, знання деяких методичних прийомів, які у роботі з розвитку промови дітей, безсумнівно, допомагало організації ігор, у домашніх умовах. Знання батьки отримували через бесіди, консультації, батьківські збори, практичні семінари.
Проведено консультації з тем: «Мовленнєве середовище в сім'ї та її вплив на розвиток мови дитини», «Роль батьків у розвитку мовлення дітей», «Ознайомлення з особливостями мовного розвитку дітей певного віку», семінар – практикум «Граємо з пальчиками», разом із батьками виготовляли ігри мовного розвитку.

За умови правильно організованого педагогічного процесу із застосуванням ігрових технологій, а також з організованим розвиваючим предметно-просторовим середовищем мовленнєвий розвиток дитини буде повноцінним та ефективним.

Досвід роботи вихователя ДОП

Ціль:Розвиток розмовної мови, творчих, пізнавальних, комунікативних здібностей дітей на основі усної народної творчості
Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності Завдання:
Ознайомити дітей із усною народною творчістю.
Вчити уважно слухати та запам'ятовувати потішки, художні твори, відгадувати загадки.
Виховувати позитивне ставлення до режимних моментів: вмивання, вдягання тощо.
Виховувати дружні почуття та гумані взаємини між дітьми.
Підвищити свій рівень знань шляхом вивчення необхідної літератури.
Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;
Згуртувати дитячий колектив.
При складанні плану керувалася такими принципами:
1. Принцип активності та посильної самостійності.
Цей принцип передбачає, що створюються всі умови, щоб у дітей виникала потреба мовної взаємодії з дорослим, педагог викликає у дитини відчуття співпереживання з діями персонажа, пропонує малюкові включитися в ігрову взаємодію по ходу тексту.

2. Принцип пізнавальної активності.
Один із найважливіших принципів ознайомлення дітей із фольклором. Досягнути його можна емоційністю. Саме за допомогою емоційного викладу педагог підтримує увагу дітей.

3. Принцип наочності.
Не менш важливий у ході фольклорних занять із дітьми раннього віку. Припускає. використання наочних засобів (іграшки, картинки, посібники тощо. буд.), з допомогою яких створюється розгорнута картина процесів і результату, використання прийому інсценування.

4. Принцип поетапності.
У передачі змістового змісту дозволяє здійснити цей зв'язок насправді практично: організована освітня діяльність має складатися з кількох взаємозалежних частин, розрахованих поступове освоєння змістового змісту твори. Зміна частин організованої освітньої діяльності обумовлена ​​поступовістю освоєння, відпрацювання розуміння та будь-якого навички.

5. Принцип варіативності.
Допоможе закріпити та розширити знання дітей. (Принцип варіативності – повторення пройденого матеріалу в організованій освітньої діяльності та у спільно-партнерській діяльності у дещо зміненому варіанті). Таким чином, цілеспрямоване та систематичне використання малих форм фольклору в роботі з дітьми допомагає їм опанувати початкові навички самостійної художньо – мовленнєвої діяльності.
Термін реалізації: 2015-2016 навчальний рік.
План роботи «Усна народна творчість у розвитку мовлення дітей молодшого віку»
Вересень.
Ціль. Знайомити дітей із російським народним фольклором- потішками, примовками, іграми. НООД Тема: «Ладушки в гостях у бабусі»

НООД Тема: Як у нашого кота Мета: Допомогти дітям зрозуміти зміст потішки.
Жовтень.
НООД «У бабусі на селі»
Мета: Знайомство з російськими народними загадками про свійських тварин.

НООД «Баю – баюшки баю, баю Машеньку мою»
Мета: вивчити колискову для немовля ляльки Маші.
Листопад.
НООД «Півник і бобове зернятко»
Ціль: Розвивати пізнавальний інтерес, допитливість до російського фольклору.
НООД «Фока воду кип'ятить і як дзеркало блищить»
Ціль: познайомити з історією виникнення чайника, його попередником - самоваром; розширювати словниковий запас, використовуючи малі форми фольклору; виховувати культуру поведінки за столом.