Педагогічний процес– це поняття включає метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають у систематичному та цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторів розвитку суб'єктів навчання. Під педагогічним процесом розуміється процес навчання та виховання особистості як особлива громадська функція, для реалізації якої необхідне середовище певної педагогічної системи.

Поняття «процес» походить від латинського слова processus і означає «рух уперед», «зміна». Педагогічним процесом визначається постійна взаємодія суб'єктів та об'єктів освітньої діяльності: вихователів та виховуваних. p align="justify"> Педагогічний процес націлений на вирішення даної задачі і призводить до змін, заздалегідь наміченим, до перетворення властивостей і якостей учнів. Інакше висловлюючись, педагогічний процес – це процес, де досвід перетворюється на якість особистості. Основна особливість педагогічного процесу є наявність єдності навчання, виховання та розвитку на основі збереження цілісності та спільності системи. Поняття «педагогічний процес» та «навчально-виховний процес» однозначні.

Педагогічний процес – це система. Система складається з різних процесів, у тому числі формування, розвитку, виховання та навчання, нерозривно пов'язаних з усіма умовами, формами та методами. Як система, педагогічний процес складається з елементів (компонентів), своєю чергою розташування елементів у системі – це структура.

Структура педагогічного процесу включає:

1. Мета – виявлення підсумкового результата.

2. Принципи – це основні напрями у досягненні мети.

4. Методи – це необхідна робота вчителя та учня з метою передачі, переробки та сприйняття змісту навчання.

5. Кошти – методи «роботи» зі змістом.

6. Форми – це послідовне отримання результату педагогічного процесу.

Метою педагогічного процесу є ефективне прогнозування підсумку та результату роботи. Педагогічний процес складається з різних цілей: цілей безпосередньо викладання та цілей навчання на кожному уроці, кожній дисципліні тощо.

Нормативні документи Росії представляють таке розуміння цілей.

1. Система цілей у типових положеннях про освітні установи (формування загальної культури особистості, адаптація до життя в суспільстві, створення основи для усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності та любові до Батьківщини).

2. Система діагностичних цілей у певних програмах, де всі цілі поділені на етапи та рівні навчання і є відображенням змісту певних навчальних курсів. У системі освіти такою діагностичною метою може виступати навчання професійним навичкам, тим самим учень готується до майбутньої професійної освіти. Визначення таких професійних цілей освіти у Росії – це результат важливих процесів у системі освіти, де звертається увагу, насамперед, інтереси підростаючого покоління у педагогічному процесі.

Метод(Від грецьк. шеШоскж) педагогічного процесу - це способи взаємовідносин вчителя і учня, це практичні дії навчального та учнів, що сприяють засвоєнню знань та використанню змісту навчання як досвід. Методом є певний позначений шлях досягнення заданої мети, спосіб вирішення завдань, що призводять до вирішення поставленої проблеми.

Різні види класифікації методів педагогічного процесу можуть визначатися так: за джерелом пізнання: словесні (оповідання, бесіда, інструктаж), практичні (вправи, тренування, самоврядування), наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу), на основі структури особистості: методи формування свідомості (оповідання, бесіда, інструктаж, показ, ілюстрування), методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал тощо), методи формування почуттів (стимулювання) (схвалення, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т. д.).

Компонентами системи є педагоги, учні та умови навчання. Будучи системою, педагогічний процес складається з певних компонентів: цілей, завдань, змісту, методів, форм та результатів взаємовідносин вчителя та учня. Таким чином, система елементів є цільовим, змістовним, діяльнісним, результативним компонентами.

Цільовий компонентпроцесу є єдність всіх різноманітних цілей і завдань освітньої діяльності.

Діяційний компонент– це взаємовідносини вчителя та учня, їх взаємодія, співпраця, організація, планування, контроль, без чого неможливо дійти підсумкового результату.

Результативний компонентпроцесу показує, наскільки був ефективний процес, визначає успіхи та досягнення в залежності від поставлених цілей та завдань.

Педагогічний процес- це обов'язково трудовий процес, який пов'язаний з досягненням та вирішенням суспільно значущих цілей та завдань. Особливість педагогічного процесу полягає в тому, що праця вчителя та учня поєднуються разом, складаючи незвичайні взаємини об'єктів трудового процесу, що є педагогічною взаємодією.

p align="justify"> Педагогічний процес являє собою не так механічне об'єднання процесів виховання, навчання, розвитку, скільки абсолютно нову якісну систему, яка може підпорядкувати об'єкти та учасників своїм законам. Усі компоненти підпорядковані єдиної мети – збереженню цілісності, спільності, єдності всіх компонентів.

Особливість педагогічних процесів проявляється щодо впливових функцій педагогічного действия. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Також навчання, виховання та розвиток виконують у цілісному процесі та інші взаємопроникні завдання: наприклад, виховання проявляється не тільки у виховній, а й у розвиваючій та освітній функції, а навчання невідривно пов'язане з вихованням та розвитком.

Об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що характеризують педагогічний процес, відбиваються у його закономірностях. Закономірностями педагогічного процесу є такі.

1. Динаміка педагогічного процесу. p align="justify"> Педагогічний процес передбачає поступальний характер розвитку - загальні досягнення учня ростуть разом з його проміжними результатами, що вказує якраз на розвиваючий характер відносин між педагогом і дітьми.

2. Розвиток особистості педагогічному процесі.Рівень розвитку особистості та темпи досягнення цілей педагогічного процесу визначаються такими факторами:

1) генетичний фактор – спадковість;

2) педагогічний фактор - рівень виховної та освітньої сфери; участь у навчально-виховній роботі; засоби та методи педагогічного впливу.

3. Управління навчально-виховним процесом.У управлінні навчально-виховним процесом має значення рівень ефективності педагогічного на учня. Ця категорія суттєво залежить від:

1) наявності систематичного та ціннісного зворотного зв'язку між учителем та учнем;

2) наявності певного рівня впливу та коригувальних впливів на учня.

4. Стимулювання.Ефективність педагогічного процесу здебільшого визначається такими елементами:

1) ступінь стимулювання та мотивації педагогічного процесу учнями;

2) відповідний рівень зовнішнього стимулювання з боку вчителя, який виражається в інтенсивності та своєчасності.

5. Єдність чуттєвого, логічного та практики в педагогічному процесі.Ефективність педагогічного процесу залежить від:

1) якості особистісного сприйняття учня;

2) логіки засвоєння сприйнятого учням;

3) ступеня практичного використання навчального матеріалу.

6. Єдність зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності.Логічне єднання двох взаємодіючих почав – це ступінь педагогічного впливу та навчально-виховна робота учнів – визначає ефективність педагогічного процесу.

7. Обумовленість педагогічного процесу.Розвиток та підбиття підсумків педагогічного процесу залежать від:

1) розвитку найрізноманітніших бажань людини та реалій суспільства;

2) наявних матеріальних, культурних, економічних та інших можливостей у людини для реалізації своїх потреб у суспільстві;

3) рівня умов вираження педагогічного процесу.

Отже, важливі особливості педагогічного процесу виражені в основних принципах педагогічного процесу, які становлять його загальну організацію, зміст, форми та методи.

Визначимо головні принципи педагогічного процесу

1. Гуманістичний принцип, що означає, що у спрямованості педагогічного процесу має бути виявлено гуманістичне початок, але це прагнення єднання цілей розвитку та життєвих установок певної особи і суспільства.

2. Принцип взаємозв'язку теоретичної спрямованості педагогічного процесу із практичною діяльністю. В даному випадку цей принцип означає взаємозв'язок та взаємовплив між змістом, формами та методами освіти та навчально-виховної роботи з одного боку, та змінами та явищами, що відбуваються у всьому суспільному житті країни – економіці, політиці, культурі, з іншого боку.

3. Принцип поєднання теоретичного початку процесів навчання та виховання з практичними діями. Визначення значення здійснення ідеї практичної діяльності в житті підростаючого покоління передбачає згодом систематичне набуття досвіду суспільної поведінки та дає можливість сформувати цінні особистісно-ділові якості.

4. Принцип науковості, що означає необхідність привести у відповідність зміст освіти з певним рівнем науково-технічних досягнень суспільства, а також відповідно до вже накопиченого досвіду цивілізації.

5. Принцип орієнтації педагогічного процесу на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки. Суть цього принципу полягає у вимогі організації діяльності, коли діти мали б можливість переконатися у правдивості теоретичного викладу, підтвердженого практичними діями.

6. Принцип колективізму процесів навчання та виховання. Цей принцип має у своїй основі поєднання та взаємопроникнення різних колективних, групових та індивідуальних методів та засобів організації навчального процесу.

7. Систематичність, наступність та послідовність. Даний принцип передбачає закріплення знань, умінь та навичок, особистісних якостей, які були засвоєні у процесі навчання, а також систематичний та послідовний їх розвиток.

8. Принцип наочності. Це з важливих принципів як процесу навчання, а й усього педагогічного процесу. У разі підставою наочності навчання у педагогічному процесі вважатимуться ті закони та принципи дослідження зовнішнього світу, які призводять до розвитку мислення від образно-конкретного до абстрактного.

9. Принцип естетизації процесів навчання та виховання стосовно дітей. Виявлення та розвиток у молодого покоління почуття прекрасного, естетичного ставлення до навколишнього дає можливість формувати у них художній смак та побачити неповторність та цінність суспільних принципів.

10. Принцип взаємозв'язку педагогічного управління та самостійності школярів. Дуже важливо з дитинства привчати людину до виконання певних видів робіт, заохочувати ініціативу. Цьому сприяє принцип поєднання ефективного педагогічного управління.

11. Принцип свідомості дітей. Цей принцип має показати значення активної позиції учнів у педагогічному процесі.

12. Принцип розумного ставлення до дитини, при якому поєднуються вимогливість та заохочення в обґрунтованому співвідношенні.

13. Принцип поєднання та єднання поваги до власної особистості, з одного боку, та певний рівень вимогливості до себе ж, з іншого боку. Це стає можливим тоді, коли є фундаментальна опора на сильні сторони особистості.

14. Доступність та посильність. Цей принцип у педагогічному процесі передбачає відповідність між побудовою роботи учнів та його реальними можливостями.

15. Принцип впливу індивідуальних характеристик учнів. Цей принцип означає, що зміст, форми, методи та засоби організації педагогічного процесу змінюються відповідно до віку учнів.

16. Принцип ефективності результатів процесу навчання. Прояв цього принципу ґрунтується на роботі мисленнєвої діяльності. Міцними, як правило, стають знання, які добуваються самостійно.

Таким чином, визначаючи поетапно єдність виховання та навчання у педагогічному процесі, мета як системоутворюючий компонент освітньої системи, загальну характеристику системи освіти в Росії, а також особливості, структуру, закономірності, принципи педагогічного процесу, ми змогли розкрити основну ідею лекції та з'ясувати, яким чином процес освіти, будучи основним, системним, цілеспрямованим і що об'єднує процеси виховання і навчання, впливає в розвитку особистості, отже, в розвитку нашого суспільства та держави.

РОЗДІЛ 3. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС

Педагогічний процес як система

Педагогічний процесце спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, орієнтована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Педагогічний процесрозглядається як динамічна система, що включає взаємозалежні компоненти і взаємодіє з ширшими системами, до яких вона входить (наприклад, система школи, система освіти).

У педагогічній літературі минулих років замість поняття «педагогічний процес» використовувалося поняття «навчально-виховний процес». Однак у роботах П. Ф. Каптерова, А. І. Пінкевича, Ю. К. Бабанського доведено, що це поняття звужене і не відображає головної особливості педагогічного процесу – його цілісності та спільності процесів виховання, навчання та розвитку особистості. Сутнісною характеристикою педагогічного процесу є взаємодія педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням різноманітних педагогічних засобів.

Педагогічний процес включає цільовий, змістовний, діяльнісний та результативний компоненти.

Цільовий компонентпередбачає наявність всього різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності - від загальної мети створення умов для різнобічного та гармонійного розвитку особистості до завдань конкретного уроку чи заходу.

Діяльність- включає різні рівні та види взаємодії педагогів та вихованців, організацію педагогічного процесу, без якої не може бути отриманий кінцевий результат.

Результативнийкомпонент відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети. Особливого значення у процесі мають зв'язку між виділеними компонентами. Серед них важливе місце набувають зв'язку управління та самоврядування, причинно-наслідкові зв'язки, інформаційні, комунікативні та ін.

Згідно з визначенням М. А. Данилова, педагогічний процес внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких полягає в тому, що соціальний досвід переплавляється в якості людини, що формується. Однак цей процес представляє не механічне поєднання процесів виховання, навчання та розвитку, а нову якісну освіту, що підпорядковується особливим закономірностям. Усі вони підкоряються єдиної мети та утворюють цілісність, спільність та єдність педагогічного процесу. Водночас у педагогічному процесі зберігається специфіка кожного окремого процесу. Вона виявляється при виділенні їх домінуючих функцій.

Зв'язок педагогічного процесу з:

Виховання- Так, домінуючою функцією виховання є формування відносин та соціально-особистісних якостей людини. Виховання забезпечує розвиваючу та освітню функції, навчання немислимо без виховання та розвитку.

Навчання- навчання способів діяльності, формування навичок та умінь; розвитку - розвиток цілісності особистості. Разом з тим у єдиному процесі кожен із названих процесів виконує і супутні функції.

Цілісність педагогічного процесу виявляється і в єдності його компонентів: мети, змісту, засобів, форм, методів та результатів, а також у взаємозв'язку етапів перебігу.

Закономірності педагогічного процесу розглядаються як об'єктивні, стійко повторювані зв'язки між різними явищами.

1. Основнийзакономірністю педагогічного процесу його соціальна обумовленість, тобто. залежність від потреб суспільства.

2. Крім цього можна виділити таку педагогічну закономірність, як поступальний та наступний характер педагогічного процесу, яка проявляється, зокрема в залежності від кінцевих результатів навчання від якості проміжних.

3. Ще одна закономірність наголошує, що ефективність педагогічного процесу залежить від умов його протікання(матеріальних, морально-психологічних, гігієнічних).

4. Не менш важливою є закономірність відповідності змісту, форм та засобів педагогічного процесу віковим можливостям та особливостям учнів.

5. Об'єктивною є закономірність зв'язку результатів виховання або навчання з діяльністю та активністю самих учнів.

У педагогічному процесі діють інші закономірності, які потім знаходячи своє конкретне втілення у принципах і правила побудови педагогічного процесу.

Педагогічний процес- Це циклічний процес, що включає рух від мети до результату.

У цьому русі можна виділити загальні етапи : підготовчий, основний та заключний.

Педагогічний процес

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:

Основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

Метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

Мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

Мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як таких;

Мета педагогічного процесу розподілено як завдань;

Сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі детальніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес збудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей освіти — досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найбільш повному вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

Гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

Зв'язки з життям та виробничою практикою;

Поєднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

Науковість;

Доступності та посильності навчання та виховання школярів;

Поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

Естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

Навчання та виховання дітей у колективі;

Спадкоємності, послідовності, систематичності;

Узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

Поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

Опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

Поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

Поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

Врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

Орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

Міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

Вікові особливості сучасних школярів як фактор удосконалення педагогічного процесу

Особистість дитини як суб'єкта освітнього процесу

Освітній процес - цілеспрямований цілісний процес виховання та навчання, педагогічно спланована та реалізована єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін.

Методологія наукових досліджень у педагогіці

Наукове педагогічне дослідження – процес формування нових педагогічних знань; вид пізнавальної діяльності, спрямованої на відкриття об'єктивних закономірностей навчання, виховання та розвитку...

Освіта як суспільне явище та педагогічний процес

Освіта як система є мережа установ різного типу і рівня, що розвивається. Основні елементи освіти як макросистеми, що має державний статус - це системи дошкільного, шкільного, середнього спеціального...

Педагогічна діяльність з Б.Т. Лихачову - особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямованої на підготовку підростаючого покоління до життя відповідно до економічних, політичних, моральних...

Організація педагогічного процесу

Поняття про педагогічну систему Н.К. Крупська (1869 - 1939) - теоретик та організатор радянської педагогіки. Розвивала ідею школи як державно-суспільної установи. Види педагогічних систем...

Основи педагогіки та психології

Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - "це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань". І.П. Підласий вважає...

Педагогічний процес

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять. На думку Н.Н.

Педагогічний процес та його особливості

Педагогічний процес - це поняття включає метод і спосіб організації виховних відносин, які полягають у систематичному та цілеспрямованому виборі та застосуванні зовнішніх факторів розвитку суб'єктів навчання.

Проблема педагогічного спілкування

У вітчизняній педагогіці розуміння важливості процесу спілкування вчителя та учня, специфічності цього процесу, призвело до введення поняття «педагогічне спілкування» (А.А. Леонтьєв, В.А.

Роль психологічних аспектів педагогічного процесу у формуванні майбутнього фахівця

Вища освіта є основою людського розвитку та прогресу суспільства. Воно також є гарантом індивідуального розвитку, становить інтелектуальний, духовний і виробничий потенціал суспільства. Розвиток держави...

Структура діяльності викладача вищої школи у навчальному процесі

p align="justify"> Педагогічний процес - це процес трудовий, він, як і будь-якому іншому трудовому процесі, здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу в тому...

Сутність та структура педагогічного процесу

Латинське слово "процесус" означає "рух уперед", "зміна". Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається.

Школяр як суб'єкт навчального процесу. Навчальна діяльність та орієнтація підлітка на працю

Головна інтегративна властивість освітнього процесу як динамічної системи - його здатність до виконання соціально обумовлених функцій. Проте суспільство зацікавлене в тому, що...

Вступ

Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Висновок

Список літератури

Вступ

Педагогічний процес – складне системне явище. Висока значущість педагогічного процесу обумовлена ​​культурною, історичною та суспільною цінністю процесу дорослішання людини.

У цьому вкрай важливо розуміти основні специфічні характеристики педагогічного процесу, знати, які інструменти необхідні для максимально ефективного його протікання.

Дослідженням цього питання займається дуже багато вітчизняних педагогів та антропологів. У тому числі слід виділити А.А. Реана, В.А. Сластеніна, І.П. Подласого та Б.П. Бархаєва. У роботах даних авторів найповніше освячено різні аспекти педагогічного процесу з погляду його цілісності та системності.

Мета цієї роботи - визначення основних характеристик педагогічного процесу. Для реалізації мети необхідно вирішити такі завдання:

аналіз складових компонент педагогічного процесу;

аналіз цілей та завдань педагогічного процесу;

характеристика традиційних методів, форм та засобів педагогічного процесу;

аналіз основних функцій педагогічного процесу

1. Визначення поняття «педагогічний процес». Цілі педагогічного процесу

Перш ніж обговорювати специфічні особливості педагогічного процесу, наведемо деякі визначення цього явища.

На думку І.П. Подласого педагогічним процесом називається «розвиваюча взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченого зміни стану, перетворення властивостей та якостей виховуваних».

Відповідно до В.А. Сластеніну, педагогічний процес - «це спеціально організована взаємодія педагогів та вихованців, спрямоване на вирішення розвиваючих та освітніх завдань».

Б.П. Бархаєв бачить педагогічний процес як «спеціально організовану взаємодію педагогів та вихованців щодо змісту освіти з використанням засобів навчання та виховання з метою вирішення завдань освіти, спрямованих як на задоволення потреб суспільства, так і самої особистості у її розвитку та саморозвитку».

Аналізуючи дані визначення, і навіть супутню літературу, можна назвати такі характеристики педагогічного процесу:

основними суб'єктами взаємодії у педагогічному процесі є і педагог, і учень;

метою педагогічного процесу є формування, розвиток, навчання та виховання особистості учня: «Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу»;

мета досягається через застосування спеціальних засобів у ході педагогічного процесу;

мета педагогічного процесу, як і її досягнення зумовлені історичної, суспільної та культурної цінністю педагогічного процесу, освіти як;

мету педагогічного процесу розподілено у вигляді завдань;

сутність педагогічного процесу простежується через спеціальні організовані форми педагогічного процесу.

Все це та інші характеристики педагогічного процесу будуть розглянуті нами надалі детальніше.

На думку І.П. Підласого педагогічний процес збудований на цільовому, змістовному, діяльнісному та результативному компонентах.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

Постановка цілей освіти — досить специфічний і складний процес. Адже педагог зустрічається з живими дітьми, і цілі, які так добре відображені на папері, можуть розходитися з реальним станом справ у виховній групі, класі, аудиторії. Тим часом педагог зобов'язаний знати загальні цілі педагогічного процесу та слідувати їм. У розумінні цілей велике значення мають принципи діяльності. Вони дозволяють розширити сухі формулювання цілей та адаптувати ці цілі кожному педагогові під самого себе. У цьому плані цікава робота Б.П. Бархаєва, в якій він намагається у найбільш повному вигляді відобразити основні принципи у побудові цілісного педагогічного процесу. Наведемо ці принципи:

Стосовно вибору цільових орієнтирів освіти діють принципи:

гуманістичної спрямованості педагогічного процесу;

зв'язки з життям та виробничою практикою;

з'єднання навчання та виховання важко на загальну користь.

Розробка засобів подання змісту навчання та виховання спрямовується принципами:

науковості;

доступності та посильності навчання та виховання школярів;

поєднання наочності та абстрактності у навчальному процесі;

естетизації всього дитячого життя, насамперед навчання та виховання.

При виборі форм організації педагогічної взаємодії доцільно керуватися принципами:

навчання та виховання дітей у колективі;

спадкоємності, послідовності, систематичності;

узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості.

Діяльність педагога регулюється принципами:

поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи та самостійності вихованців;

опори на позитивне в людині, на сильні сторони її особи;

поваги до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї.

Участь самих учнів у процесі освіти спрямовується принципами свідомості та активності школярів у цілісному педагогічному процесі.

Вибір методів педагогічного впливу в процесі викладання та виховної роботи спрямовується принципами:

поєднання прямих та паралельних педагогічних дій;

обліку вікових та індивідуальних особливостей вихованців.

Ефективність результатів педагогічної взаємодії забезпечується дотриманням принципів:

орієнтованості на формування в єдності знань та умінь, свідомості та поведінки;

міцності та дієвості результатів освіти, виховання та розвитку.

2. Складові компоненти педагогічного процесу. Ефекти педагогічного процесу

Як зазначалося вище серед цілей педагогічного процесу як цілісного явища виділяють процеси виховання, розвитку, формування та розвитку. Спробуємо розібратися у специфіці цих понять.

На думку М.М. Нікітіна ці процеси можна визначити наступним чином:

«Формування - 1) процес розвитку та становлення особистості під впливом зовнішніх та внутрішніх факторів - виховання, навчання, соціального та природного середовища, власної активності особистості; 2) метод і результат внутрішньої організації особистості як системи особистісних якостей.

Навчання - це спільна діяльність навчального і учня, спрямовану освіту особистості у вигляді організації процесу засвоєння нею системи знань, способів діяльності, досвіду творчу діяльність і досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу» .

При цьому вчитель:

) викладає - цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;

) керує процесом освоєння знань, навичок та умінь;

) створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення).

У свою чергу учень:

) навчається - опановує передану інформацію та виконує навчальні завдання за допомогою вчителя, спільно з однокласниками або самостійно;

) намагається самостійно спостерігати, порівнювати, мислити;

) виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Викладання - це діяльність вчителя з:

організації навчально-пізнавальної діяльності учнів;

надання допомоги при скруті в процесі навчання;

стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів;

оцінки навчальних досягнень учнів.

«Розвиток - це процес кількісних і якісних змін успадкованих і властивостей людини.

Виховання - це цілеспрямований процес взаємозалежної діяльності педагогів і вихованців, спрямований формування у школярів ціннісних відносин до навколишнього світу і себе» .

У сучасній науці під «вихованням» як суспільним явищем розуміють передачу історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. При цьому вихователь:

) передає досвід, накопичений людством;

) вводить у світ культури;

) стимулює до самовиховання;

) допомагає розібратися у важких життєвих ситуаціях і знайти вихід із становища.

У свою чергу вихованець:

) опановує досвід людських відносин та основами культури;

) працює над собою;

) навчається способам спілкування та манерам поведінки.

В результаті вихованець змінює своє розуміння світу та ставлення до людей і самого себе.

Конкретизуючи собі ці визначення можна зрозуміти таке. Педагогічний процес як складне системне явища включає все різноманіття факторів, що оточують процес взаємодії учня і вчителя. Так процес виховання пов'язаний з моральними та ціннісними установками, навчання – з категоріями знань, умінь та навичок. Формування та розвиток тут є два ключові та базові способи включення цих факторів у систему взаємодії учня та вчителя. Таким чином, ця взаємодія «наповнюється» змістом та змістом.

Ціль завжди пов'язана з результатами діяльності. Поки не зупиняючись на змісті цієї діяльності, перенесемося до очікувань реалізації цілей педагогічного процесу. Яким є образ результатів педагогічного процесу? З формулювань цілей, можна описати результати словами «вихованість», «навченість».

Як критерії оцінки вихованості людини приймають:

«добро» як поведінка на благо іншої людини (групи, колективу, суспільства загалом);

"істину" як керівництво при оцінці дій та вчинків;

«красу» у всіх формах її прояви та творення.

Навчання - це «набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм і цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату)».

Це аж ніяк не єдині формулювання. Важливо розуміти не суть самих слів, а природу їхнього виникнення. Результати педагогічного процесу пов'язані з цілим спектром очікувань ефективності цього процесу. Від кого виходять ці очікування? У загальному вигляді можна говорити про культурні очікування, пов'язані зі сформованим у культурі образом вихованої, розвиненої та навченої людини. У конкретному вигляді можна обговорювати громадські очікування. Вони не настільки спільні як культурні очікування і зав'язані на конкретному розумінні, на замовлення суб'єктів суспільного життя (громадянського суспільства, церкви, бізнесу тощо). Ці розуміння зараз формулюються в образі вихованої, моральної, естетично витриманої, фізично розвиненої, здорової, професійної та працьовитої людини.

Важливим у світі бачаться очікування, формулируемые державою. Вони конкретизуються у вигляді освітніх стандартів: «Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти для досягнення цього ідеалу» .

Прийнято поділяти федеральний, національно-регіональний та шкільний освітні стандарти.

Федеральний компонент визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, і навіть інтеграцію особистості систему світової культури.

Національно-регіональний компонент містить нормативи у галузі рідної мови та літератури, історії, географії, мистецтва, трудової підготовки та ін. Вони належать до компетенції регіонів та закладів освіти.

Нарешті, стандартом встановлюється обсяг шкільного компонента змісту освіти, що відбиває специфіку та спрямованість окремої освітньої установи.

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання

Сутність стандарту загальної середньої освіти розкривається через його функції, які різноманітні та тісно пов'язані між собою. У тому числі слід виділити функції соціального регулювання, гуманізації освіти, управління, підвищення якості освіти.

Функція соціального регулювання викликана переходом від унітарної школи до різноманіття освітніх систем. Її реалізація передбачає такий механізм, який запобіг би руйнації єдності освіти.

Функція гуманізації освіти пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності.

Функція управління пов'язана з можливістю реорганізації системи контролю та оцінювання якості результатів навчання.

Державні освітні стандарти дають змогу здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти.

педагогічний процес вихованець навчання

3. Методи, форми, засоби педагогічного процесу

Метод в освіті - це «упорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети»].

Словесні методи. Використання словесних методів у цілісному педагогічному процесі здійснюється насамперед за допомогою усного та друкованого слова. Це тим, що є не лише джерелом отримання знань, а й засобом організації та управління навчально-пізнавальної діяльністю. Ця група методів включає такі способи педагогічної взаємодії: оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу.

Розповідь - це «послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, що здійснюється в описовій або оповідальній формі».

Велике значення має оповідання при організації ціннісно-орієнтовної діяльності учнів. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти та засвоїти зміст ув'язнених у ньому моральних оцінок та норм поведінки.

Бесіда як метод - це ретельно продумана система питань, що поступово підводять учнів до отримання нових знань.

За всієї різноманітності свого тематичного змісту розмови мають своїм основним призначенням залучення самих учнів до оцінки тих чи інших подій, вчинків, явищ життя.

До словесних методів належать також навчальні дискусії. Ситуації пізнавального суперечки за її вмілої організації привертають увагу школярів до суперечливості навколишнього світу, до проблеми пізнаваності світу та істинності результатів цього пізнання. Тож організації дискусії необхідно передусім висунути перед учнями реальне протиріччя. Це дозволить учням активізувати свою творчу активність та поставить їх перед моральною проблемою вибору.

До словесних методів педагогічного впливу і метод роботи з книгою.

Кінцева мета методу – залучення школяра до самостійної роботи з навчальною, науковою та художньою літературою.

Практичні методи у цілісному педагогічному процесі є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин та суспільної поведінки. Центральне місце у цій групі способів займають вправи, тобто. планомірно організована діяльність із багаторазового повторення будь-яких дій у сфері їх закріплення у власному досвіді учня.

Щодо самостійну групу практичних методів становлять лабораторні роботи - метод своєрідного поєднання практичних дій із організованими спостереженнями учнів. Лабораторний метод дає можливість набувати вміння та навички поводження з обладнанням, забезпечує чудові умови для формування умінь вимірювати та обчислювати, обробляти результати.

Пізнавальні ігри - це «спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення даного методу – стимулювати пізнавальний процес».

Наочні методи. Демонстрація полягає у чуттєвому ознайомленні учнів із явищами, процесами, об'єктами у їхньому натуральному вигляді. Даний метод служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але широко використовується і для ознайомлення із зовнішнім виглядом предмета, його внутрішнім пристроєм або місцезнаходженням в ряду однорідних предметів.

Ілюстрація передбачає показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою схем, плакатів, карт та ін.

Відеометод. Навчальна та виховує функції даного методу обумовлюються високою ефективністю наочних образів. Використання відеометоду забезпечує можливість дати учням більш повну і достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються, звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, налагодити ефективний зворотний зв'язок.

Кошти педагогічного процесу поділяються на візуальні (зорові), до яких належать оригінальні предмети або їх різноманітні еквіваленти, діаграми, карти тощо; аудіальні (слухові), що включають радіо, магнітофони, музичні інструменти тощо, аудіовізуальні (зорово-слухові) - звукове кіно, телебачення, частково автоматизують процес навчання програмовані підручники, дидактичні машини, комп'ютери і т.д. Також прийнято розділяти кошти навчання кошти для вчителя й учнів. Перші є предмети, використовувані вчителем більш ефективної реалізації цілей освіти. Другі – це індивідуальні засоби учнів, шкільні підручники, зошити, письмові приналежності тощо. До дидактичних засобів включаються такі, з якими пов'язана як діяльність вчителя, і учнів: спортивне устаткування, пришкільні ботанічні ділянки, комп'ютери тощо.

Навчання та виховання завжди здійснюється в рамках тієї чи іншої форми організації.

Різні способи організації взаємодії педагогів та учнів знайшли своє закріплення у трьох основних системах організаційного оформлення педагогічного процесу. До них належать: 1) індивідуальне навчання та виховання; 2) класно-урочна система; 3) лекційно-семінарська система.

Традиційною вважається класно-урочна форма організації педагогічного процесу.

Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій «педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того щоб всі учні опановували знання, вміння і навички, а також для виховання та розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів» .

Особливості шкільного уроку:

урок передбачає реалізацію функцій навчання в комплексі (освітній, що розвиває та виховує);

дидактична структура уроку має строгу систему побудови:

певний організаційний початок та постановка завдань уроку;

актуалізація необхідних знань та умінь, включаючи перевірку домашнього завдання;

пояснення нового матеріалу;

закріплення чи повторення вивченого під час уроку;

контроль та оцінка навчальних досягнень учнів протягом уроку;

підбиття підсумків уроку;

завдання додому;

кожен урок є ланкою у системі уроків;

урок відповідає основним принципам навчання; в ньому вчитель застосовує певну систему методів та засобів навчання для досягнення поставленої мети уроку;

основою побудови уроку є вміле використання методів, засобів навчання, а також поєднання колективних, групових та індивідуальних форм роботи з учнями та врахування їх індивідуально-психологічних особливостей.

Виділяю такі типи уроків:

урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань;

урок закріплення знань;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

узагальнюючі уроки.

Структура уроку складається зазвичай із трьох частин:

Організація роботи (1-3 хв), 2. головної частини (формування, засвоєння, повторення, закріплення, контроль, застосування тощо) (35-40 хв.), 3. підбиття підсумків та завдання додому (2- 3 хв.).

Урок як основна форма органічно доповнюється іншими формами організації навчально-виховного процесу. Частина їх розвивалася паралельно з уроком, тобто. у рамках класно-урочної системи (екскурсія, консультація, домашня робота, навчальні конференції, додаткові заняття), інші запозичені з лекційно-семінарської системи та адаптовані з урахуванням віку учнів (лекції, семінари, практикуми, заліки, іспити).

Висновок

У цьому роботі вдалося провести аналіз основних наукових педагогічних досліджень, у результаті виділено базові характеристики педагогічного процесу. У першу чергу це цілі та завдання педагогічного процесу, основні його компоненти, несомі їм функції, значення для суспільства та культури, його методи, форми та засоби.

Аналіз показав високу значущість педагогічного процесу у суспільстві та культурі загалом. Насамперед це відображається в особливій увазі з боку суспільства та держави до освітніх стандартів, до вимог до проектованих педагогами ідеальних образів людини.

Основні характеристики педагогічного процесу - це цілісність та системність. Вони проявляються у розумінні цілей педагогічного процесу, його змісту та функцій. Так процеси виховання, розвитку та навчання можна назвати єдиною властивістю педагогічного процесу, його складовими компонентами, а базовими функціями педагогічного процесу - що виховує, навчальну та освітню.

Список літератури

1. Бархаєв Б.П. Педагогіка. – М., 2001.

Бордовський Н.Н., Реан А.А. Педагогіка. – М., 2000.

Нікітіна Н.М., Кислінська Н.В. Введення у педагогічну діяльність: теорія та практика. – М.: Академія, 2008 – 224 с.

Подласий І.П. Педагогіка. – М.: Владос, 1999. – 450 с.

Сластенін В.А. та ін Педагогіка Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.

Педагогічний процес- Одна з найважливіших, основоположних категорій педагогічної науки. Під педагогічним процесомрозуміється спеціально організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та учнів (вихованців), спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань. p align="justify"> Педагогічний процес покликаний забезпечити виконання соціального замовлення товариства на освіту, реалізацію положення Конституції РФ про право на освіту, а також чинного законодавства про освіту.

Педагогічний процес – це система, як і будь-яка система має певну структуру. Структура – це розташування елементів (компонентів) у системі, і навіть зв'язку з-поміж них. Розуміння зв'язків дуже важливе, оскільки, знаючи, що з чим і як пов'язано в педагогічному процесі, можна вирішувати завдання покращення організації, управління та якості даного процесу. Компонентами педагогічного процесу є:

ціль та задачі;

організація та управління ним;

методи здійснення;

результати.

Педагогічний процес – це трудовий процес,і, як в інших трудових процесах, у педагогічному виділяють об'єкти, засоби та продукти праці. Об'єктТрудової діяльності педагога – це особистість, що розвивається, колектив вихованців. Засоби(або знаряддя) праці педагогічному процесі дуже специфічні; до них відносяться не лише навчально-методичні посібники, демонстраційні матеріали тощо, а й знання педагога, його досвід, його духовні та душевні можливості. На створення продуктупедагогічного праці власне і спрямований педагогічний процес – це знання, вміння та навички, отримані учнями, рівень їхньої вихованості, культури, тобто рівень їх розвитку.

Закономірності педагогічного процесу– це об'єктивні, суттєві зв'язки, що повторюються. У такій складній, великій та динамічній системі, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків та залежностей. Найбільш загальні закономірності педагогічного процесунаступні:

Динаміка педагогічного процесу передбачає, що всі наступні зміни залежать від змін на попередніх етапах, тому педагогічний процес носить багатоступінчастий характер - чим вище проміжні досягнення, тим вагоміше кінцевий результат;

темп і рівень розвитку особистості в педагогічному процесі залежать від спадковості, середовища, засобів та способів педагогічного впливу;

ефективність педагогічного впливу залежить від управління педагогічним процесом;

продуктивність педагогічного процесу залежить від дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності, від інтенсивності та характеру зовнішніх (суспільних, моральних, матеріальних) стимулів;

ефективність педагогічного процесу залежить, з одного боку, від якості педагогічної діяльності, з іншого боку – від якості власної навчальної діяльності учнів;

педагогічний процес зумовлений потребами особистості та суспільства, матеріально-технічними, економічними та іншими можливостями суспільства, морально-психологічними, санітарно-гігієнічними, естетичними та іншими обставинами, за яких він здійснюється.

Закономірності педагогічного процесу знаходять конкретне вираження в основних положеннях, що визначають його загальну організацію, зміст, форми та методи, тобто в принципах.

Принципи у сучасній науці - це основні, вихідні положення якоїсь теорії, керівні ідеї, основні правила поведінки, дії. Дидактика розглядає принципи як рекомендації, що спрямовують педагогічну діяльність та навчальний процес – вони охоплюють усі його сторони та надають йому цілеспрямованого, логічно послідовного початку. Вперше основні принципи дидактики сформулював Я. А. Коменський у Великій дидактиці: свідомість, наочність, поступовість, послідовність, міцність, посильність.

Таким чином, принципи педагогічного процесу- Це основні вимоги до організації педагогічної діяльності, що вказують її напрямок та формують педагогічний процес.

Завдання осмислення та регулювання такої розгалуженої та багатогранної діяльності, як педагогічна, вимагає розробки досить широкого кола норм різної спрямованості. Поряд з загальнопедагогічними принципами(наприклад, принципами зв'язку навчання з життям та практикою, з'єднання навчання та виховання з трудовою діяльністю, гуманістичної спрямованості педагогічного процесу тощо) виділяють та інші групи принципів:

| принципи виховання– розглянуті у розділі, присвяченому вихованню;

¦ принципи організації педагогічного процесу– принципи навчання та виховання особистості в колективі, спадкоємності та ін;

| принципи керівництва педагогічною діяльністю– принципи поєднання управління в педагогічному процесі з розвитком ініціативи та самостійності учнів, поєднання вимогливості до учнів з повагою до їхньої особистості, використання як опори позитивних якостей людини, сильних сторін її особистості тощо;

| принципи навчання– принципи науковості та посильної проблеми навчання, систематичності та послідовності навчання, свідомості та творчої активності учнів, наочності навчання, міцності результатів навчання та ін.

На даний момент у педагогіці немає єдиного підходу у визначенні складу та системи принципів педагогічного процесу. Наприклад, Ш. А. Амонашвілі сформулював такі принципи педагогічного процесу:

«1. Пізнання та засвоєння дитиною в педагогічному процесі істинно людського. 2. Пізнання дитиною у процесі себе як людини. 3. Збіг інтересів дитини із загальнолюдськими інтересами. 4. Неприпустимість використання у педагогічному процесі засобів, здатних спровокувати дитину на антисоціальні прояви. 5. Надання дитині в педагогічному процесі суспільного простору для найкращого прояву своєї індивідуальності. 6. Олюднення обставин у педагогічному процесі. 7. Визначення якостей особистості дитини, що формується, її освіченості та розвитку від якостей самого педагогічного процесу».

При виділенні системи принципів навчання у вищій школінеобхідно враховувати особливості освітнього процесуцієї групи навчальних закладів:

- У вищій школі вивчаються не основи наук, а самі науки у розвитку;

- Самостійна робота студентів зближена з науково-дослідною роботою викладачів;

– характерна єдність наукового та навчального процесів у діяльності викладачів;

- Викладання наук властива професіоналізація. Виходячи з цього С. І. Зінов'єв, автор однієї з перших монографій, присвячених навчальному процесу у вищій школі, принципами дидактики вищої школивважав:

Науковість;

Зв'язок теорії з практикою, практичного досвіду з наукою;

Системність та послідовність у підготовці фахівців;

Свідомість, активність та самостійність студентів у навчанні;

Поєднання індивідуального пошуку знань із навчальною роботою у колективі;

Поєднання абстрактності мислення з наочністю у викладанні;

Доступність наукових знань;

Міцність засвоєння знань.

У дидактиці відомі три основні системи організації педагогічного процесу:

1) індивідуальне навчання та виховання;

2) класно-урочна система;

3) лекційно-семінарська система. Ці системи відрізняються одна від одної:

Кількість учнів, які навчаються у межах цих систем;

Співвідношенням колективних та індивідуальних форм організації діяльності вихованців;

ступенем їх самостійності;

Специфікою керівництва навчально-виховним процесом із боку педагога.

1. Система індивідуального навчання та виховання склалася ще первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншого, від старших до молодшим.

У міру розвитку наукового знання у зв'язку з розвитком землеробства, скотарства, мореплавання та усвідомлення потреби у розширенні доступу до освіти ширшого кола людей система індивідуального навчання трансформувалася у індивідуально-групову. Зміст навчання та виховання було строго індивідуалізоване, тому групи могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять кожного учня, і навіть терміни навчання теж були індивідуалізовані.

2. Класно-урочна система прийшла на зміну індивідуальній та індивідуально-груповій. Ця система затверджує твердо регламентований режим навчально-виховної роботи:

Постійне місце та тривалість занять;

Стабільний склад учнів однакового рівня підготовленості, та – і одного віку;

Стабільний розклад занять.

Виникнення та затвердження класно-урочної системи пов'язують із діяльністю Страсбурзької школи І. Штурма (1538), яка мала окремі класи та навчання проводилося на основі затвердженого навчального плану з чергуванням занять та відпочинку. У 20-30-х роках. XVI ст. класно-урочна система вже застосовувалася у загальнодоступних початкових школах Чехії, Польщі, Угорщини, Литви, Саксонії. Теоретичне обґрунтування цієї системи навчання дав Я. А. Коменський. У другій половині XVIII ст. класно-урочна система набула поширення й у Росії.

Основною формою організації навчання в рамках класно-урочної системи, за Я. А. Коменським, має бути урок. Урок – основна одиниця освітнього процесу, чітко обмежена часовими рамками, планом роботи та складом учасників.

Подальший розвиток класичного вчення Коменського про урок у вітчизняній педагогіці здійснив у XIX ст. К. Д. Ушинський. Він науково обґрунтував усі переваги класно-урочної системи та створив струнку теорію уроку, зокрема обґрунтував його організаційну будову та розробив наступну типологію уроків:

Змішані уроки;

Уроки усних та практичних вправ;

Уроки письмових вправ;

Уроки оцінки знань.

У сучасній дидактиці виділенню типів уроків присвячено багато наукових праць, і на сьогоднішній день існує декілька класифікацій уроків,кожна з яких будується на якійсь визначальній ознакі, запропонованій різними авторами:

- Дидактичної мети (І. С. Огородніков);

- Цілі організації занять (М. І. Махмутов);

- Основні етапи навчального процесу (С. В. Іванов);

– методи навчання (І. М. Борисов);

- Методи організації навчальної діяльності учнів (Ф. М. Кирюшкін).

Як приклад наведемо класифікацію з дидактичної мети:

Уроки вивчення нового навчального матеріалу;

Уроки формування та вдосконалення умінь та навичок;

Уроки узагальнення та систематизації знань;

Уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок;

Комбіновані (змішані) уроки.

3. Лекційно-семінарська система, що зародилася зі створенням перших університетів, має глибоке історичне коріння, проте вона практично не зазнала істотних змін з моменту виникнення.

Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика з обраної спеціальності, як і раніше, залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними її атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити.

Лекційно-семінарська система в її чистому варіанті використовується в практиці професійної підготовки, тобто в умовах, коли у тих, хто навчається, вже є певний досвід навчально-пізнавальної діяльності, коли сформовані основні загальнонаукові навички і, насамперед, – уміння самостійно здобувати знання. Вона дозволяє органічно поєднувати масові, групові та індивідуальні форми навчання, хоча домінування перших зумовлено особливостями віку учнів: студентів, слухачів системи підвищення кваліфікації та ін. В останні роки елементи лекційно-семінарської системи широко використовують у загальноосвітній школі, поєднуючи їх з формами навчання урочної системи.

У педагогіці поняття управлінського циклурозкривається через послідовно і взаємопов'язані функції педагогічного управління:педагогічний аналіз, цілепокладання, планування, організація, регулювання та контроль.

Функція педагогічного аналізу у її сучасному розумінні введено та розроблено в теорії педагогічного управління Ю. А. Конаржевським. Педагогічний аналіз у структурі управлінського циклу займає особливе місце: з нього починається і закінчується будь-який управлінський цикл. Виняток педагогічного аналізу із загальної ланцюга управлінської діяльності призводить до її розпаду, оскільки інші функції не набувають у розвитку логічного обгрунтування і завершення.

Основне призначенняпедагогічного аналізу як функції управління полягає у вивченні стану та тенденцій розвитку педагогічного процесу, в об'єктивній оцінці його результатів з подальшим виробленням на цій основі рекомендацій щодо поліпшення та оптимізації керованої системи. Ця функція – одне з найбільш трудомістких у структурі управлінського циклу, оскільки аналіз передбачає виділення у досліджуваному об'єкті елементів, оцінку ролі й місця кожної частини, зведення елементів у єдине ціле, встановлення зв'язків між фактами тощо.

У теорії та практиці управління визначено основні види педагогічного аналізу:параметричний, тематичний та підсумковий.

Параметричний аналізспрямований на вивчення щоденної інформації про хід та результати освітнього процесу, на виявлення причин, що порушують його. Предметом параметричного аналізу є вивчення поточної успішності, дисципліни, відвідуваності, дотримання розкладу занять та ін.

Тематичний аналізспрямовано вивчення більш стійких, повторюваних залежностей, тенденцій у ході та результатах педагогічного процесу. У змісті тематичного аналізу більшою мірою проявляється системний підхід.

Підсумковий аналізохоплює значніші тимчасові, просторові або змістовні рамки. Він проводиться після завершення семестру та навчального року та спрямований на вивчення основних результатів, передумов та умов їх досягнення.

Процес управління будь-якою педагогічною системою передбачає цілепокладання, або постановку цілей.

Особливості цілепокладанняв управлінні педагогічними системами полягають у тому, що при розробці дерева цілей недостатньо знати лише об'єктивні вимоги суспільства. Важливо співвіднести загальну мету управлінської діяльності з віковими та індивідуально-психологічними особливостями учнів, коли педагогічні цілі є результатом здійснення вимог, які пред'являються людині суспільством. При визначенні «дерева» цілей управління необхідно загальну, генеральну мету у вигляді низки конкретних приватних цілей, т. е. декомпозувати її. Таким чином, досягнення загальної, генеральної мети здійснюється за рахунок досягнення складових її приватних цілей.

Планування в управлінні постає як прийняття рішення на основі співвідношення даних педагогічного аналізу досліджуваного явища із запрограмованою метою. Виділяють перспективні, річніі поточніплани роботи освітньої установи:

перспективний планрозробляють, як правило, п'ять років на основі глибокого аналізу роботи за останні роки;

річний планохоплює весь навчальний рік, включаючи канікули;

поточний планстановлять певну частину навчального року – він є конкретизацією загального річного плану.

Наявність цих планів дозволяє координувати діяльність педагогічного колективу. Вони є стратегічними щодо планів роботи викладачів.

Функція організації виконання прийнятих рішень та функція регулювання даного процесу втілюються у життя конкретними людьми: адміністрацією навчального закладу, викладачами, студентами, представниками громадськості.

У структурі організаторської діяльності керівника важливе місце займає мотивування майбутньої діяльності, інструктування, формування переконаності у необхідності виконання даного доручення, забезпечення єдності дій педагогічного та студентського колективів, надання безпосередньої допомоги у процесі виконання роботи, вибір найбільш адекватних форм стимулювання діяльності, оцінка ходу та результатів конкретного справи.

При досить ґрунтовній розробці функція контролю в управлінні залишається складною та трудомісткою. Трудомісткість контролю пояснюється відсутністю обґрунтованої системи критеріїв оцінки освітнього процесу, особливо його виховного компонента.

Контроль тісно пов'язані з усіма функціями управлінського циклу, особливо помітна цей зв'язок із функцією педагогічного аналізу, оскільки інформація, отримана під час контролю, стає предметом педагогічного аналізу. Контроль забезпечує багатою, систематизованою інформацією, показує ступінь розбіжності між метою та отриманим результатом, тоді як педагогічний аналіз спрямований на виявлення причин, умов виникнення цих відмінностей та відхилень.