Створення спеціальних умов для дітей із порушенням зору. Діти з порушенням зору

Наступну групу дітей з дизонтогеніями за дефіцитарним типом складають особи з порушеннями зору. Закономірності та особливості психічного розвитку осіб з порушеною функцією зору вивчає тифлопсихологія.Її дані актуальні для тифлопедагогіки -науки про виховання та навчання осіб з порушенням зору.

Залежно від ступеня порушення зору вони поділяються на сліпих і слабозорих. Сліпота і слабобачення є категорією психофізичних порушень, які у обмеженні зорового сприйняття чи його відсутності, що впливає весь процес формування та розвитку особистості. В осіб із порушеннями зору виникають специфічні особливості діяльності, спілкування та психофізичного розвитку.

Сліпі (незрячі) - підкатегорія ЛРЩ з порушеннями зору, у яких повністю відсутні зорові відчуття, є світловідчуття або залишковий зір, а також особи з прогредієнтними захворюваннями та звуженням поля зору (до 10-15 °) з гостротою зору до 0,08.

За ступенем порушення зору розрізняють осіб з абсолютною (тотальною) сліпотою на обидва ока, при якій повністю втрачаються зорові сприйняття, і осіб практично сліпих, які мають світловідчуття або залишковий зір, що дозволяє сприймати світло, колір, контури (силуети) предметів.

Слабозорі - підкатегорія осіб з порушеннями зору, що мають гостроту зору від 0,05 до 0,2 на краще бачить оку з корекцією звичайними окулярами. Крім зниження гостроти зору, слабозорі можуть мати відхилення у стані інших зорових функцій (кольорово- та світловідчуття, периферичний та бінокулярний зір).

Завданням тифлопедагогікияк науки є розробка наступних основних проблем:

1. психолого-педагогічне та клінічне вивчення зору та аномалій психічного та фізичного розвитку при цих порушеннях;

2. шляхи та умови компенсації, корекції та відновлення порушених та недорозвинених функцій при сліпоті та слабобаченні;

3. вивчення умов формування та всебічного розвитку особистості за різних форм порушення функцій зору.

4. важливе місце займають: розробка змісту, методів та організація навчання основ наук, політехнічної, трудової та професійної підготовки сліпих та слабозорих;

5. визначення типів та структури спеціальних установ для їх навчання та виховання; розробка наукових засад побудови навчальних планів, програм, підручників, приватних методик.

Основоположником тифлопедагогіки та навчання незрячих вважається В. Гаюї (1745-1822), французький педагог, однодумець і послідовник Д. Дідро, засновник перших освітніх установ для сліпих у Франції та Росії. Завдяки В. Гаюї не тільки почалося систематичне навчання незрячих, а й сформувалося гуманістичне ставлення до них як до повноцінних членів суспільства, які потребують освіти та соціально-трудової реабілітації.

Л. Брайль (1809-1852), який втратив зір у трирічному віці, вихованець, а потім і тифлопедагог Паризького національного інституту сліпих став автором винаходу, що змінив систему навчання сліпих. Заснована на комбінаціях шестикрапки, його система рельєфного листа охоплює буквені, математичні та інші символи, дозволяючи сліпому вільно читати та писати.

Перший навчальний заклад для сліпих у Росії було організовано у 1807 році при Смольнинській богадільні у Санкт-Петербурзі. Дітей навчали Закону Божому, співам, ремеслам.

Протягом ХІХ ст. було відкрито ще кілька шкіл для сліпих, які існували на кошти піклування про сліпих. Для більшості учнів навчання було платним та вартість досить висока.

1928 року з'явилися перші радянські шкільні програми для сліпих. На початку 30-х років XX століття з'являються перші класи охорони зору для слабозорих дітей у структурі масових загальноосвітніх шкіл (у кількох школах Ленінграда та Москви), а з кінця 30-х років відкриваються і перші школи для слабозорих.

Причини та наслідки порушення зору та способи компенсації. Порушення зору можуть бути вродженими та набутими.

Вроджена сліпота обумовлена ушкодженнями чи захворюваннями плода під час внутрішньоутробного розвитку або є наслідком спадкової передачі деяких дефектів зору.

Придбана сліпота зазвичай буває наслідком захворювання органів зору - сітківки, рогівки та захворювань центральної нервової системи (менінгіт, пухлина мозку, менінгоенцефаліти), ускладнень після загальних захворювань організму (кір, грип, скарлатина), травматичних ушкоджень мозку (поранення голови, забиття) або очей.

Розрізняють прогресуючіі непрогресуючіпорушення зорового аналізатора. При прогресуючих зорових дефектах відбувається поступове погіршення зорових функцій під впливом патологічного процесу.

До непрогресуючих дефектів зорового аналізатора відносять деякі вроджені вади, такі, як астигматизм, катаракта. Причинами цих дефектів можуть стати наслідки деяких захворювань та очних операцій. Існують такі категорії дітей з порушеннями зору, як сліпонароджені, рано осліплі, які втратили зір після трьох років життя. Така диференціація ґрунтується на тому, що час втрати зору має дуже велике значення для подальшого розвитку дитини.

Час настання зорового дефекту має важливе значення для психічного та фізичного розвитку дитини. Чим раніше настала сліпота, тим більше помітні вторинні відхилення, психофізичні особливості та своєрідність психофізичного розвитку. Психічний розвиток сліпонароджених має такі самі закономірності, як і у зрячих дітей, але відсутність візуального орієнтування позначається найбільш помітно на рухової сфері, зміст соціального досвіду.

Втрата зору формує своєрідність емоційно-вольової сфери, характеру, чуттєвого досвіду. У незрячих виникають труднощі у грі, навчанні, у оволодінні професійною діяльністю. У старшому віці в осіб із порушеним зором виникають побутові проблеми, що викликає складні переживання та негативні реакції.

Розвиток вищих пізнавальних процесів (увага, логічне мислення, пам'ять, мова) у сліпонароджених протікає нормально. Разом про те порушення взаємодії чуттєвих і інтелектуальних функцій проявляється у певному своєрідності розумової діяльності з величезним переважанням розвитку абстрактного мислення.

Відмінність осліплих дітей від сліпонароджених залежить від часу втрати зору: що пізніше дитина втратила зір, то більше в нього обсяг зорових уявлень, який можна відтворити з допомогою словесних описів. Якщо не розвивати зорову пам'ять, яка частково збереглася після втрати зору, відбувається поступове стирання зорових образів.

Сліпа дитина має всі можливості для високого рівня психофізичного розвитку та повноцінного пізнання навколишнього світу з опорою на збережену аналізаторну мережу.

Компенсаторна перебудова багато в чому залежить від безпеки зору. Навіть незначні залишки зору важливі для орієнтації та пізнавальної діяльності осіб із глибокими зоровими порушеннями.

У процесі навчання педагогу, дорослому (батькам) слід виходити з того, що компенсація сліпоти починається у дитини з перших місяців її життя.

Слабозорімають деяку можливість при знайомстві з явищами, предметами, а також при просторовому орієнтуванні та при русі використовувати наявний у них зір. Зір залишається у них провідним аналізатором. Однак їхнє зорове сприйняття збережене лише частково і є не цілком повноцінним. Огляд навколишньої дійсності у них звужений, уповільнений і неточний, тому їхнє зорове сприйняття та враження обмежені, а надання мають якісну своєрідність.

У слабозорих при косоокості утруднена здатність бачити двома очима, тобто порушено бінокулярний зір.

Серед слабозорих існує велика кількість осіб з порушенням функцій кольору і контрастної чутливості зору, є вроджені форми патології відчуття кольору. Корекційна робота спрямована на використання спеціальних прийомів та способів спостереження явищ та предметів з опорою на слух, дотик, нюх, що дозволяє формувати у дітей складні синтетичні образи реальної дійсності.

Залишковий зір слабовидця має істотне значення для його розвитку, навчальної, трудової та соціальної адаптації, тому він має ретельно оберігатися: необхідні регулярна діагностика, періодичне консультування у офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

Поряд із дотиком у сліпих і слабозорих у різних видах діяльності важливу роль відіграє слухове сприйняття та мова.

За допомогою звуків сліпі та слабозорі можуть вільно визначати предметні та просторові властивості довкілля.

Тому в процесі навчання та виховання сліпих і слабозорих проводяться вправи на диференціацію - розрізнення та оцінку за допомогою звуку характеру предмета, аналіз та оцінку складного звукового поля: звукові сигнали притаманні певним предметам, пристроям, механізмам і є проявом процесів, що відбуваються в них.

Успішність оволодіння особами з порушеннями зору різними видами діяльності: предметної, ігрової, трудової, навчальної залежить від високого рівня розвитку наочно-образних уявлень, просторового мислення, просторового орієнтування. Просторова орієнтування є значною частиною вільного руху на просторі. Різні структури психологічної системи, що у сліпих різного віку, є основою для ефективної корекції дефектів їх просторової орієнтування.

Домашнє виховання та навчаннядитини при порушенні зору має свої особливості, що залежать від стану зорового порушення, від часу його виникнення. Батьки дитини з порушеним зором повинні регулярно отримувати консультативну допомогу фахівців: тифлопедагога, психолога, офтальмолога та ін.

Спілкуючись з дитиною, дорослому необхідно коментувати всі свої дії, що дозволить дитині сприймати інформацію про те, що відбувається навколо неї, за допомогою збережених аналізаторів, як би «бачити за допомогою слуху». Успішність компенсаторної перебудови аналізаторів багато в чому залежить від сімейного навчання та виховання. Важливо створити умови, що відповідають можливостям сліпої або слабозорої дитини. Створення надмірно щадного режиму чи невиправданої опіки негативно позначається формуванні особистості при дефекті зору.

Виховання та навчання сліпої чи слабозорої дитини в сім'ї вимагають від батьків знання особливостей розвитку дитини з порушеним зором, впливу первинного дефекту на формування психічних функцій, рухових, соціальних, навчальних та інших умінь, способів та прийомів формування та розвитку навичок орієнтування у просторі, сприйняття предметів і явищ навколишнього світу, вміння спілкуватися і контактувати з однолітками та дорослими, обслуговувати себе, досліджувати та пізнавати навколишній світ за допомогою збережених почуттів.

Дошкільні заклади для дітей з порушенням зору є державними установами громадського виховання дітей сліпих, слабозорих, включаючи дітей з косоокістю та амбліопією,віком від 2-3 до 7 років. Ці установи мають на меті виховання, лікування, можливе відновлення та розвиток порушених функцій зору у дітей та підготовку їх до навчання у школі.

Педагогічна робота спрямована на гармонійний розвиток дитини в тій мірі, в якій це дозволяє зробити рівень порушення зору в кожному окремому випадку, а також психічний та фізичний розвиток дитини.

Окрім освітньої складової, робота у дошкільних групах спрямована на корекцію відхилень у розвитку, відновлення залишкових функцій зору, оздоровлення дітей. Значна увага приділяється розвитку всієї компенсуючої системи, насамперед слуху, дотику, мобільності та орієнтування у просторі, а також формуванню навичок самообслуговування. Проводиться робота з гігієни, охорони та розвитку залишкового зору, корекції пізнавальної, особистісної та рухової сфери, формування навичок орієнтування у просторі та самообслуговуванні.

Розвиток зорових функцій доповнюється розвитком слуху та дотику. Діти готуються до систематичних занять у шкільництві.

Школи для сліпих і слабозорих єскладовою єдиної державної системи спеціальної освіти та функціонують на основі принципів, властивих цій системі навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. Навчання та виховання у школах сліпих і слабозорих мають низку власних принципів та особливих завдань, спрямованих на відновлення, корекцію та компенсацію порушених та недорозвинених функцій, організацію диференційованого навчання.

У зв'язку з цим школи для сліпих і слабозорихдітей повинні виконувати такі функції:

· Навчально-виховну;

· Корекційно-розвиваючу;

· санітарно-гігієнічну;

· Лікувально-відновну;

· Соціально-адаптаційну;

· Профорієнтаційну.

Це забезпечує нормалізацію розвитку дітей з порушеним зором, відновлення порушених зв'язків з навколишнім середовищем (соціальним, природним та ін.).

Психічний розвиток сліпих і слабозорих дітей, формування вони компенсаторних процесів, активної життєвої позиції, усвідомлення способів самореалізації і оволодіння ними залежать передусім соціальних умов, насамперед від освітніх.

Специфіка роботи шкіл для сліпих і слабозорих дітей проявляється в наступному:

· Врахування загальних закономірностей та специфічних особливостей розвитку дітей в опорі на здорові сили та збережені можливості;

· Модифікації навчальних планів та програм, збільшенні термінів навчання, перерозподілі навчального матеріалу та зміні темпу його проходження;

· Диференційований підхід до дітей, зменшення наповнюваності класів та виховних груп, застосування спеціальних форм та методів роботи, оригінальних підручників, наочних посібників, тифлотехніки;

· Спеціальне оформлення навчальних класів та кабінетів, створення санітарно-гігієнічних умов, організації лікувально-відновлювальної роботи;

· Посилення роботи з соціально-трудової адаптації та самореалізації випускників.

Для навчання та виховання дітей з порушенням зору в країні є розвинена мережа спеціальних шкіл. За деяких масових загальноосвітніх шкіл є класи охорони зору.

Як уже зазначалося раніше, школи для сліпих і слабозорих дітей (спеціальні школи 3 і 4 видів) складаються з 3-х ступенів:

· I ступінь - початкова школа;

· II ступінь – основна школа або неповна середня школа;

· ІІІ ступінь - середня школа.

Щаблі школи відповідають трьом основним етапам розвитку дитини: дитинство, юність.

Школа І ступеняпокликана забезпечити становлення особистості дитини, цілісний розвиток її потенційних можливостей, - лікування, га-гієну та охорону зору, формування у школярів вміння та бажання вчитися.

Школа II ступенязакладає міцний фундамент загальноосвітньої та трудової підготовки, необхідний випускнику для продовження освіти, її повноцінного включення до життя суспільства.

Школа III ступенязабезпечує завершення загальноосвітньої підготовки та курсу професійного навчання на основі його диференціації.

Програми спеціальних класів загальноосвітніх шкіл для сліпих та слабозорих дітей з російської мови, математики, ознайомлення з навколишнім світом, природознавства відповідають аналогічним програмам загальноосвітньої масової школи за обсягом та змістом матеріалу, що вивчається. При цьому програми спеціальної освіти побудовані з урахуванням особливостей розвитку незрячих та слабозорих дітей.

Програмами передбачено використання засобів корекції та компенсації значно порушеного та відсутнього зору за допомогою оптичних пристроїв, тифлоприладів, рельєфно-графічних посібників (для сліпих), плоскодрукованих (для людей з вадами зору).

Особливістю програми з російської (національної) мови в початкових класах спеціальних шкіл для сліпих і слабозорих дітей є те, що вони передбачають збільшення тривалості підготовчого періоду. Ця робота продовжується і на наступних етапах навчання російській (національній) мові,

Програма з математики, як і програма з російської, передбачає збільшення підготовчого періоду. Велика увага приділяється формуванню конкретних уявлень про величину, форму, кількість, просторове становище предметів та креслярсько-вимірювальних дій.

У програмах шкіл для слабозорих «Ознайомлення з навколишнім світом та природознавством» збільшено кількість предметних уроків, екскурсій та практичних занять, що дозволяє збагатити зоровий досвід дітей та сформувати у них уявлення про навколишню дійсність. У тему «Організм людини та охорона її здоров'я» введено матеріал про орган зору та його охорону, що сприяє оволодінню навичками гігієни та охорони зору. Введено вивчення спеціальних прийомів та способів орієнтування та виконання правил дорожнього руху.

При вивченні природознавства в школі для сліпих особлива увага приділяється вмінням виділяти елементарні сигнальні ознаки предметів та об'єктів живого та неживого приводу за допомогою дотику, слуху, нюху, залишкового зору.

Особливості програм з образотворчого мистецтва для сліпих і слабозорих полягають насамперед у підборі видів об'єктів та засобів образотворчої діяльності.

Навчання загальноосвітніх предметів сліпих і слабозорих учнів переважно здійснюється за програмами загальноосвітньої масової школи з урахуванням специфіки їх розвитку.

3. Медико-соціально-педагогічна профілактика, патронаж та рання комплексна допомога

4. Соціально-педагогічна допомога особам з обмеженими можливостями

Контрольні питання

Лекція 3. Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту та проблеми їх освіти як предмет олігофренопедагогіки

1. Поняття розумової відсталості, її форми та причини

2. Класифікації розумової відсталості

3. Історичний аспект характеристики соціальної політики щодо розумово відсталих осіб

4. Освіта розумово відсталих дітей

5. Зарубіжна практика освіти дітей із вираженою інтелектуальною недостатністю

6. Рекомендації педагогам щодо здійснення інтегрованого навчання дітей із розумовою відсталістю в умовах загальноосвітньої школи

Лекція 4. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку та основні напрями корекційно-розвивального навчання

Уявлення про зпр та їх класифікацію

2. Особливості психіки дітей із зпр

3. Психолого-педагогічні особливості корекційно-розвиваючого навчання дітей із зпр

Контрольні питання

Лекція 5. Особливості психічного розвитку дітей із сенсорними порушеннями

1. Порушення аналізаторних систем

2. Психолого-педагогічна класифікація осіб із вадами слуху

Особливості психічного і мовленнєвого розвитку дітей, що слабо чують

4. Діти з порушеннями зору

5. Професійна освіта, трудова діяльність, соціальна адаптація осіб з порушеннями слуху та зору

Контрольні питання

Лекція 6. Логопедія та логопсихологія

Предмет, завдання та методи логопедії

2. Види мови та основні причини її порушення

3. Розвиток мовної діяльності в онтогенезі

4. Сучасні класифікації мовних порушень

5. Предмет, завдання та методи логопсихології

6. Психолого-педагогічне вивчення дітей з порушеннями мови у ПМК

7. Психокорекційна та профілактична робота з дітьми, які мають мовні порушення

Контрольні питання

Лекція 7. Діти з порушеннями опорно-рухового апарату

1. Етіологія та патогенез дитячого церебрального паралічу

2. Характеристика порушень рухових функцій у дітей з ДЦП

3. Порушення психіки при ДЦП

4. Мовні порушення при дитячому церебральному паралічі

5. Основні цілі та принципи корекційної роботи при ДЦП

6. Система спеціалізованої допомоги дітям, які страждають на церебральний параліч

Лекція 8. Девіантна поведінка дітей та підлітків, причини та шляхи корекції

1. Девіантна поведінка, її причини та прояви

2. Особистісна схильність до адиктивної поведінки

3. Специфіка вживання алкоголю та наркотиків у підлітковому віці

4. Динаміка зловживання психотропними речовинами у підлітковому віці

5. Робота вчителя з девіантними підлітками

Матеріали для семінарських занять

Тема 1. Предмет, цілі, завдання, принципи та методи спеціальної педагогіки та спеціальної психології (2 години) Питання для обговорення

Література

Тема 2. Основні категорії спеціальної педагогіки та психології

Тема 4. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку та основні напрями корекційно-розвивального навчання (2 години) Питання для обговорення

Література

Тема 5. Особливості психічного розвитку дітей із сенсорними порушеннями (2 години) Питання для обговорення

Література

Тема 6. Логопедія та логопсихологія (2 години) Запитання для обговорення

Література

Тема 7. Діти з порушеннями опорно-рухового апарату (2 години) Запитання для обговорення

Література

Тема 8. Девіантна поведінка дітей та підлітків, причини та шляхи корекції (2 години)

Тема 2. Історія розвитку вітчизняної системи спеціальної освіти (6 годин)

Тема 3. Особливості організації корекційно-педагогічної роботи з розумово відсталими дітьми (6 годин)

Тема 5. Особливості організації освітнього процесу у спеціальній школі для дітей із мовними порушеннями (спеціальною (корекційною) загальноосвітньою школою-інтернат V виду) (6 годин)

Тема 6: Пріоритетні напрямки розвитку сучасної спеціальної освіти (4 години)

Перевір себе!

6. Одним із принципів корекційно-розвивального навчання є…

Зміст

670000, Г. Улан-Уде, вул. Смоліна, 24а

4. Діти з порушеннями зору

Наступну групу дітей з дизонтогеніями за дефіцитарним типом складають особи з порушеннями зору. Закономірності та особливості психічного розвитку осіб з порушеною функцією зору вивчає тифлопсихологія. Її дані актуальні для тифлопедагогіки - науки про виховання та навчання осіб із порушенням зору.

Сліпі (незрячі)- підкатегорія осіб з порушеннями зору, у яких повністю відсутні зорові відчуття, є світловідчуття або залишковий зір, а також особи з прогредієнтними захворюваннями та звуженням поля зору (до 10-15 °) з гостротою зору до 0,08.

Слабозорі- підкатегорія осіб з порушеннями зору, що мають гостроту зору від 0,05 до 0,2 на краще бачить оку з корекцією звичайними окулярами. Крім зниження гостроти зору, слабозорі можуть мати відхилення у стані інших зорових функцій (кольорово- та світловідчуття, периферичний та бінокулярний зір).

Завданням тифлопедагогікияк науки є розробка наступних основних проблем: психолого-педагогічне та клінічне вивчення зору та аномалій психічного та фізичного розвитку при цих порушеннях; шляхи та умови компенсації, корекції та відновлення порушених та недорозвинених функцій при сліпоті та слабобаченні; вивчення умов формування та всебічного розвитку особистості за різних форм порушення функцій зору. Важливе місце займають: розробка змісту, методів та організація навчання основ наук, політехнічної, трудової та професійної підготовки сліпих та слабозорих; визначення типів та структури спеціальних установ для їх навчання та виховання; розробка наукових засад побудови навчальних планів, програм, підручників, приватних методик.

Розвиток вітчизняної тифлопедагогіки та тифлопсихології пов'язане з іменами таких вчених, як М.І. Земцова, Б.І. Коваленко, Н.Б. Коваленко, О.С. Ганджій, Н.Г. Крачковська, Н.В. Серпокрил, Ю.А. Кулагін, Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, В.П. Єрмаков, А.І. Каплан, А.Б. Гордін, Р.С. Муратов, Б.В. Сермєєв, В.А. Феоктистова, Е.М. Стерніна, І.С. Моргуліс та ін.

Причини та наслідки порушення зору та способи компенсації. Порушення зору можуть бути вродженими та набутими. Вроджена сліпота обумовлена ушкодженнями чи захворюваннями плода під час внутрішньоутробного розвитку або є наслідком спадкової передачі деяких дефектів зору. Набута сліпота зазвичай буває наслідком захворювання органів зору - сітківки, рогівки та захворювань центральної нервової системи (менінгіт, пухлина мозку, менінгоенцефаліт), ускладнень після загальних захворювань організму (кір, грип, скарлатина), травматичних ушкоджень мозку (поранення голови, забиття) або .

Розрізняють прогресуючі та непрогресуючі порушення зорового аналізатора. При прогресуючих зорових дефектах відбувається поступове погіршення зорових функцій під впливом патологічного процесу.

Слабовидчі мають деяку можливість при знайомстві з явищами, предметами, а також при просторовому орієнтуванні і при русі використовувати зір, що є у них. Зір залишається у них провідним аналізатором. Однак їхнє зорове сприйняття збережене лише частково і є не цілком повноцінним. Огляд навколишньої дійсності у них звужений, уповільнений і неточний, тому їхнє зорове сприйняття та враження обмежені, а уявлення мають якісну своєрідність.

У слабозорих при косоокості утруднена здатність бачити двома очима, тобто порушено бінокулярний зір.

Різні структури психологічної системи, що у сліпих різного віку, є основою для ефективної корекції дефектів їх просторової орієнтування.

Домашнє виховання та навчання дитини при порушенні зору має свої особливості, що залежать від стану зорового порушення, від часу його виникнення. Батьки дитини з порушеним зором повинні регулярно отримувати консультативну допомогу фахівців: тифлопедагога, психолога, офтальмолога та ін.

Дошкільні заклади для дітей з порушенням зору є державними установами громадського виховання дітей сліпих) слабозорих, включаючи дітей з косоокістю та амбліопією, віком від 2-3 до 7 років. Ці установи мають на меті виховання, лікування, можливе відновлення та розвиток порушених функцій зору у дітей та підготовку їх до навчання у школі.

Школи для сліпих та слабозорих є складовою єдиної державної системи спеціальної освіти і функціонують на основі принципів, властивих цій системі навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. Навчання та виховання у школах сліпих і слабозорих мають низку власних принципів та особливих завдань, спрямованих на відновлення, корекцію та компенсацію порушених та недорозвинених функцій, організацію диференційованого навчання.

У зв'язку з цим школи для сліпих і слабозорих дітей повинні виконувати такі функції:

навчально-виховну;

корекційно-розвивальну;

санітарно-гігієнічну;

лікувально-відновну;

соціально-адаптаційну;

профорієнтаційну.

Специфіка роботи шкіл для сліпих і слабозорих дітей проявляється в наступному:

обліку загальних закономірностей та специфічних особливостей розвитку дітей в опорі на здорові сили та схоронні можливості;

модифікації навчальних планів та програм, збільшення термінів навчання, перерозподіл навчального матеріалу та зміну темпу його проходження;

диференційованому підході до дітей, зменшенні наповнюваності класів та виховних груп, застосуванні спеціальних форм та методів роботи, оригінальних підручників, наочних посібників, тифлотехніки;

спеціальному оформленні навчальних класів та кабінетів, створенні санітарно-гігієнічних умов, організації лікувально-відновлювальної роботи;

посилення роботи із соціально-трудової адаптації та самореалізації випускників.

Як уже зазначалося раніше, школи для сліпих та слабозорих дітей (спеціальні школи III та IV видів) складаються з 3-х ступенів:

I ступінь – початкова школа;

II ступінь – основна школа або неповна середня школа;

III ступінь – середня школа.

Щаблі школи відповідають трьом основним етапам розвитку дитини: дитинство, юність.

Школа І ступеня покликана забезпечити становлення особистості дитини, цілісний розвиток її потенційних можливостей, лікування, гігієну та охорону зору, формування у школярів уміння та бажання вчитися.

Школа II ступеня закладає міцний фундамент загальноосвітньої та трудової підготовки, необхідний випускнику для продовження освіти, її повноцінного включення до життя суспільства.

Школа ІІІ ступеня забезпечує завершення загальноосвітньої підготовки та курсу професійного навчання на основі його диференціації.

При вивченні природознавства в школі для сліпих особлива увага приділяється вмінням виділити елементарні сигнальні ознаки предметів та об'єктів живого та неживого приводу за допомогою дотику, слуху, нюху, залишкового зору.

Особливості програм з образотворчого мистецтва для сліпих і слабозорих полягають, перш за все, у підборі видів об'єктів та засобів образотворчої діяльності.

У психічному розвитку дитини найважливішу роль грає оптичне сприйняття (зір), здійснюване у вигляді зорового аналізатора. Саме через зоровий аналізатор людина отримує найбільше вражень від навколишнього світу. Такі ознаки предмета, як світло, колір, величина, форма, протяжність у просторі, ми пізнаємо передусім з допомогою зору. Розвиток орієнтування у просторі також безпосередньо з діяльністю зорового аналізатора. Зоровий контроль має значення для розвитку руху людини. При порушеннях діяльності зорового аналізатора в дитини виникають значні труднощі у пізнанні світу та орієнтуванні у ньому, у здійсненні контактів із людьми, у різних видах діяльності.

Сліпота і слабобачення з погляду спеціальної педагогіки є категорією психофізичних порушень, які у обмеженні зорового сприйняття чи його відсутності, що впливає весь процес формування та розвитку особистості. В осіб із порушеннями зору виникають специфічні особливості діяльності, навчання та психофізичного розвитку. Вони проявляються у відставанні, порушенні та своєрідності розвитку рухової активності, просторової орієнтації, формуванні уявлень та понять, у способах предметно-практичної діяльності, у своєрідності емоційно-вольової сфери, соціальної комунікації, інтеграції у суспільство, адаптації до трудової діяльності.

До дітей із порушеннями зору належать:

сліпіз повною відсутністю зору та діти з залишковим зором, при якому гострота зору дорівнює 0,05 і нижче на краще бачить оці;

слабозорізі зниженням зору від 0,05 до 0,2 на краще бачить оку з очковою корекцією;

діти з косоокістю та амбліопією.

Порушення зору може бути як вродженими, і набутими.

Уроджена сліпота обумовлена ушкодженнями чи захворюваннями плода у внутрішньоутробному стані або є наслідком спадкової передачі деяких дефектів зору.

Придбана сліпота також буває наслідком захворювань органів зору – сітківки, рогівки та захворювань центральної нервової системи, ускладненої після інфекційних захворювань (кір, грип, скарлатина), травматичних ушкоджень мозку (поранення голови, забиті місця) або очей.

Порушення зорового аналізатора може мати прогресуючий чи непрогресуючий характер. Прогресуюче порушення тягне за собою погіршення зорових функцій (наприклад, при глаукомі під впливом підвищення очного тиску відбуваються патологічні зміни в тканинах ока). Пухлини мозку також ведуть до погіршення зору. До непрогресуючим порушень відносять деякі вроджені вади зорового аналізатора, такі як астигматизм, катаракти.

Для психофізичного розвитку дитини важливе значення має час настання зорової патології. Чим раніше настала сліпота, тим помітніші вторинні відхилення, своєрідність психофізичного розвитку. Відсутність візуального орієнтування позначається на рухової сфері, зміст соціального багажу, особливо в сліпонароджених. Іноді для незрячих основним чинником орієнтування може бути звук.

Втрата зору формує своєрідність емоційно-вольової сфери, характеру, чуттєвого досвіду. У незрячих виникають труднощі у навчанні, у грі, у оволодінні професійною діяльністю. У старшому віці виникають побутові проблеми, які спричиняють складні переживання та негативні реакції. Своєрідність характеру та поведінки сліпих тягне за собою в одних випадках невпевненість, пасивність, схильність до самоізоляції; в інших – підвищену збудливість, дратівливість, яка переходить у агресивність. Розвиток пізнавальних процесів (увага, логічне мислення, пам'ять, мова) у сліпонароджених проходить нормально. Порушення взаємодії чуттєвих та інтелектуальних функцій виявляється у певному своєрідності розумової діяльності з величезним переважанням розвитку абстрактного мислення.

Чим пізніше дитина втратила зір, тим більше у нього зорових уявлень, які можна відтворити на основі словесних описів. Якщо не розвивати зорову пам'ять, візуальні образи можуть поступово стиратися. В умовах спеціального навчання формуються адекватні прийоми та способи використання слухового, шкірного, нюхового, вібраційного та інших аналізаторів, що становлять сенсорну основу розвитку психофізичних процесів. Завдяки цьому розвиваються вищі форми пізнавальної діяльності, які є провідними у компенсаторній розбудові сприйняття. Компенсація сліпоти є цілісне психічне освіту, систему сенсорних, моторних, інтелектуальних компонентів, що створює сліпій дитині можливість опанувати різні види діяльності. У слабозорих є деяка можливість використовувати зір при знайомстві з предметами, явищами, при просторовому орієнтуванні та під час руху. Провідним аналізатором у слабозорих є зір, проте зорове сприйняття їх збережено частково і зовсім повноцінно. Огляд навколишньої дійсності вони звужений, уповільнений, неточний, тому зорові уявлення мають якісні своєрідності, зорове сприйняття обмежено. Колірні відчуття порушені, колірні характеристики збіднені. У слабозорих при косоокості порушено бінокулярний зір, тобто здатність бачити двома очима. Своєчасне спеціальне навчання розвиває та вдосконалює формений, просторовий та стерескопічний зір.

Залишковий зір слабозорого відіграє істотну роль у його розвитку, навчанні, соціально-трудовій адаптації. У корекції пізнавального та особистісного розвитку слабозорих дітей особлива увага звертається на формування у них цілеспрямованості розумової діяльності (зокрема, процесів зорового сприйняття), активності та свідомості, розширення та поглиблення кола їх інтересів. Навчання та робота повинні супроводжуватися постійними консультаціями лікаря-офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

Велике значення у сприйнятті та пізнанні навколишньої дійсності у сліпих і слабозорих має дотик. Тактильне сприйняття забезпечує отримання комплексу різноманітних відчуттів (дотик, тиск, рух, тепло, холод, біль, фактура матеріалу та ін.) та допомагає визначити форму, розміри фігури, встановлювати пропорційні відносини. Різні відчуття, що сприймаються нервовими закінченнями шкіри, передаються до кори головного мозку. Так, незрячі і слабозорі вчаться «дивитися», «бачити» руками.

За допомогою звуків – основного орієнтиру – сліпі та слабозорі можуть вільно визначати предметні та просторові властивості довкілля. По звуку з великою точністю визначають джерело та її місцезнаходження. У процесі навчання та виховання сліпих і слабозорих проводяться спеціальні вправи на диференціацію, розрізнення та оцінку за допомогою звуку характеру предмета, аналіз та оцінку складного звукового поля. Успішність оволодіння різними видами діяльності: предметної, ігрової, трудової, навчальної залежить від рівня розвитку наочно-образних уявлень, просторового мислення, просторового орієнтування.

Запитання та завдання:

1.Визначте причини та наслідки порушення зору. За якими ознаками диференціюють дітей із дефектами зорового аналізатора? Чим відрізняються картини розвитку сліпих і слабозорих дітей? Що спільного з-поміж них?

2. Які засоби компенсації порушеного зору Вам відомі?

3. Виходячи із загальних закономірностей процесу компенсації дефекту, поясніть, чому сліпі та слабозорі можуть досягти значних успіхів у своєму розвитку? Наведіть приклади.

Додаткова література:

1. Єрмаков В. П., Якунін Г. А. Розвиток, навчання та виховання дітей з порушеннями зору. - М., 1990.

2.Феоктистова В. А. Історія радянської тифлопедагогіки, школи сліпих і слабозорих. - Л., 1980.

Діти з проблемами гостроти зору мають особливості у розвитку та вимагають іншого підходу до навчання, ніж ті, хто добре бачить. Насамперед, це проявляється компенсаторним розвитком інших органів чуття, що дозволяють пізнавати світ – дотику, слуху. Залежно від ступеня ослаблення зору методики донесення знань до них відрізнятимуться.

Види порушень зору

Порушення зору в дитини може бути функціонального чи органічного характеру. Перші характеризуються тимчасовими змінами, які піддаються корекції або можуть пройти самостійно (приклад - косоокість, короткозорість, далекозорість, астигматизм та ін.). Органічні ж ураження мають основу морфологічні зміни структури ока чи інших відділів зорового аналізатора (зорові нерви, які проводять шляху та інших.).

Часто при органічних порушеннях зору виявляють супутні ураження нервової системи чи вроджені вади розвитку – ДЦП, порушення слуху, затримка розумового розвитку та інших.

З причини, що викликала порушення зору, їх класифікують на:

Вроджені - якщо ушкоджуючий фактор діяв у період внутрішньоутробного розвитку плода (частіше інфекції та метаболічні розлади);
Спадкові – коли захворювання очей передається з покоління до покоління (наприклад, дальтонізм, катаракта, глаукома та ін.);
Придбані – якщо причина діяла після народження дитини (інфекції, травми та ін.).

За ступенем зниження гостроти зору дітей поділяють на слабозорих, із залишковим зором або тотально сліпих.

Завдяки зору людина отримує до 90% інформації про навколишній світ. Тому, коли цей орган почуттів випадає, інформація до дитини переважно надходить через слух та дотик. Особливістю дітей з порушенням зору є те, що у них формуються дещо інші уявлення про навколишній світ, ніж у зрячих, оскільки формуються інші чуттєві образи. У вихованні таких дітей важливу роль відіграє регулярне звернення на всі види чутних звуків.

Зниження гостроти зору, крім того, що обмежує пізнання світу навколо дитини, дещо сповільнює розвиток мови, уваги та пам'яті. Сліпі діти можуть неправильно розуміти слова, оскільки слабо співвідносять їх із реальними предметами, які ці слова позначають.

Величезну роль розвитку дітей із порушенням зору грає фізична активність. При вихованні особливо важливо приділяти більше часу рухливим іграм і розвагам, оскільки вони розвивають координацію й уміння правильно орієнтуватися у просторі, м'язове почуття, навчають важливим навичкам і навіть стимулюють зір. Важливо враховувати рекомендації офтальмолога та конкретний діагноз для формування варіантів рухової активності маленьких дітей. Це необхідно для того, щоб запобігти негативним наслідкам при неправильно підібраних навантаженнях.

Інший особливістю дітей із порушенням зору і те, що з навчанні конкретним навичкам і діям потрібно багаторазове їх повторення «пліч-о-пліч». Причому це необхідно повторювати доти, доки дія не доведеться до автоматизму.

Підбирати іграшки для маленьких дітей з поганим зором потрібно великі, яскраві, з фактурною поверхнею (стимулює розвиток дотику та залишковий зір), особливо цікаві їм музичні іграшки та ті, що видають певні звуки.

У сім'ї слабозора дитина має бути залучена в процес реалізації внутрішньосімейних обов'язків і виконувати їх у міру можливості. Не потрібно обмежувати його контакти з дітьми, які нормально бачать.

Психофізична характеристика дітей із порушенням зору

У розвитку сліпого дошкільника можна назвати 3 загальні закономірності:

Така дитина дещо відстає у фізичному та розумовому розвитку порівняно із зрячим однолітком, оскільки активність щодо освоєння навколишнього світу у нього нижча;
Періоди розвитку сліпої дитини не збігаються з такими у зрячих. Це відбувається доти, доки інші органи чуття не вироблять механізми компенсації відсутності нормального зору;
Для розвитку сліпої дитини характерна диспропорційність – одні сторони особистості розвиваються швидше (мова, мислення), інші – повільніше (оволодіння простором, руху).

Важлива характеристика дітей із порушеннями зору – через недостатній розвиток координації руху сліпі дошкільнята незграбні та недостатньо впевнені. Так, при вродженій сліпоті відставання у формуванні досвіду ходьби може становити 2-3 роки. Імпульсивність дошкільнят на тому ж рівні, що і зрячих, але через відсутність достатньої координації імпульсивність проявляється різкіше і яскравіше.

Профілактика порушень зору у дітей

Щоб надовго зберегти добрий зір, потрібна профілактика його порушень у дітей. Займатися цим слід із перших місяців життя малюка. Так, перший візит до офтальмолога здорова дитина має здійснити разом із мамою у віці 1 місяця. Лікар здійснить діагностику можливих вроджених проблем з органом зору та надасть рекомендації щодо профілактики порушень зору у дітей. У віці 2-3 років можна перевірити по спеціальним таблицям гостроту зору. Рання діагностика дозволить уникнути у майбутньому багатьох проблем із навчанням у школі.

Навчання дітей із порушеннями зору має враховувати рекомендації окуліста. Абсолютно сліпі діти можуть відвідувати спеціалізовані дитячі садки і навчатися в школах-інтернатах для сліпих і людей з вадами зору. Можливе здобуття середньої освіти на домашньому навчанні. При залишковому зору навчання дітей з порушеннями може проводитися із застосуванням спеціального обладнання та посібників.

Якщо дитина вміє читати, вона повинна обов'язково дотримуватись правил гігієни читання – не читати лежачи, робити перерви близько 3-5 хвилин, виконуючи спеціальну гімнастику для очей. Також лікарі рекомендують обмежити перегляд телевізора та час комп'ютерних для ігор.

Відео з YouTube на тему статті:

МБОУ «Середня загальноосвітня школа №1 міста Анадиря»

Доповідь на тему: «Особливості дітей

з порушеннями зору»

Виконала:

Колебер Галина Федорівна,

вчитель

початкових класів

Анадир

2016 р.

I. Вступ

За даними ВООЗ нині у світі налічується близько 42 млн. сліпих і понад 110 млн. людей з вадами зору. В останні роки має місце світова тенденція збільшення чисельності сліпих і слабозорих, причому кожен четвертий з них втратив зір у дитячому віці.

Зір - це здатність відчувати і сприймати навколишню дійсність у вигляді зорового аналізатора. Воно є визначальним у формуванні уявлень про реально існуючі предмети та явища. Орган зору дозволяє отримати до 90% інформації про навколишній світ.

Наука про виховання та навчання осіб із порушенням зору – тифлопедагогіка. Засновником тифлопедагогіки є французький педагог Гаюї. Розвиток вітчизняної тифлопедагогіки пов'язане з іменами вчених М.І.Земцова, Л.І.Солнцева, Б.І.Коваленко. Автором рельєфного листа є французький вчений, "великий сліпий" - Луї Брайль.

Для читання сліпі використовують шрифт Брайля.

II. Причини зорових порушень

1. Вроджена патологія

1.1 Спадкова передача деяких дефектів зору (генетичні фактори):

а) мікрофтальм – зменшення розміру одного або обох очей та значне

зниження зору;

б) анофтальм - вроджена безокість.

в) катаракта - помутніння кришталика;

г) астигматизм – аномалії рефракції, тобто. заломлюючої здатності ока;

1.2.порушення обміну речовин (при фенілкетонурії);

дія на плід інфекцій.

2. Набута патологія

2.1.Ускладнення дитячих інфекцій: кір, скарлатина, дифтерія;

2.2.Ускладнення загальних інфекцій: віспи, туберкульозу очей;

2.3. Глаукома (захворювання, пов'язане з підвищенням внутрішньоочного тиску та змінами в тканинах ока);

2.4.Внутрішньочерепні та внутрішньоочні крововиливи;

2.5.Травми голови;

2.6.Атрофія зорового нерва, сітківки (порушення харчування, загибель клітин);

2.7.Нейроінфекції - менінгіт, енцефаліт.

3. Функціональні порушення

3.1. Порушення санітарно-гігієнічних і правил:-недостатня освітленість.

3.2. Надмірні зорові навантаження (тривале читання книг, перегляд телевізора, робота з комп'ютером),

3.3.Недотримання правил роботи з книгою: читання лежачи, в транспорті, що рухається, при поганому освітленні).

II. Класифікація дітей із порушенням зору

1. Незрячі (сліпі) - це особи з гостротою зору від 0 (0 %) до 0,04 (4 %) на краще бачить оку з корекцією окулярами, особи з вищою гостротою зору, у яких межі поля зору звужені до 10-15 градусів або до точки фіксації .

1.1. абсолютна сліпота – повна відсутність зорового сприйняття та повна несприйнятливість до світла;

1.2. практична сліпота – ступінь втрати зору у якому людина бачить людей, предмети, втрачено сприйняття кольору, світла і форми. Здатність бачити коливається у діапазоні світле – темне, контури, силуети.

2. Слабозорі - це особи з гостротою зору від 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на краще бачить оку з корекцією окулярами. Особи зі зниженим зором або прикордонним зором між слабобаченням і нормою мають гостроту зору від 0,5 (50 %) до 0,8 (80 %) на краще бачить оку з корекцією.

2.1.Часткова втрата зору - відносне зниження гостроти зору, колір і форма сприймається, але більш дрібні деталі не різняться;

2.2.Кольорова сліпота - людина бачить нормально, але не сприймає всіх або декількох кольорів;

2.3. Куряча сліпота (не бачить у сутінках) або дальтонізм (спотворене сприйняття деяких кольорів, кольори можуть сприйматися лише у жовтому та блакитному, іноді у червоному та зеленому, може бути сприйняття лише у сірому кольорі).

3. В останні роки в категорію дітей з порушеннями зору, які потребують спеціального супроводу, поряд зі сліпими та слабозорими, включені діти, які мають:

3.1.амбліопію (стійке зниження гостроти зору без видимої анатомічної причини);

3.2.міопію, гіперметропію, астигматизм (зниження заломлюючої оптичної системи ока);

3.3.косоокість (порушення співдружнього руху очей).

III. Характерні особливості дітей із порушенням зору

У незрячих (сліпих):

спостерігаються специфічні особливості психіки - або він усіляко намагається зменшити прірву, що відокремлює його від нормальних дітей, або навпаки підкреслює відмінності і вимагає визнання особливої форми особистості;

можуть спостерігатися порушення емоційно-вольової сфери: почуття малоцінності, слабкості, невпевненості у собі;

багато дітей не вміють спілкуватися у діалозі, т.к. не слухають співрозмовника;

збідненість досвіду, т.к. у них знайомство з оточуючим лише формально-словесне;

страх, викликаний невідомим та незрозумілим;

слухова увага в них концентрована;

швидко вважають, запам'ятовують великі обсяги тексту, уміння співати, винахідливість у вікторинах;

загострений дотик

У слабозорих:

проблеми розрізнення кольорів та відтінків, локалізації форм і розмірів, дрібних предметів та деталей;

проблеми впізнавання предметів та його зображень, змішання подібних формою зображень та предметів;

зниження швидкості та точності сприйняття;

відчувають труднощі у сприйнятті ліній і клітин у зошити, позначень та малюнків, що мають місце у підручниках та навчальних посібниках;

має місце порушення бінокулярного зору, що ускладнює процес розгляду ілюстрацій, і проявляється у труднощі виділення різних планів, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між персонажами;

знижується швидкість та якість виконання видів робіт, в основі яких лежить зорове сприйняття;

занижена самооцінка, низька позитивна мотивація до навчальної діяльності (часті ситуації неуспіху);

неспроможна самостійно набути багато навичок спілкування, зокрема повною мірою опанувати невербальними засобами спілкування (жест, міміка, пантоміміка);

почуття невпевненості (зайва опіка з боку зрячих гальмує розвиток у дитини самостійності).

IV. Cвидання спеціального освітнього середовища в інклюзивній освітній організації

1. Навчання сліпих дітей із опорою на збережені аналізатори:

Слуховий,

Вібраційний,

Нюховий,

-«Шосте» почуття (теплове)

2. Навчання слабозорих дітей з опорою на залишковий зір:

Застосування оптичних засобів,

Наочність,

Спеціальних підручників,

Додаткове освітлення.