Педагогічний процес як система: структура та основні компоненти. Педагогічний процес як цілісна система

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ФДБОУ ВПО "Волгоградський державний аграрний університет"

Кафедра "Педагогіка та МПО"

РЕФЕРАТ

з дисципліни: "Педагогіка та психологія"

на тему: "Педагогічний процес"

Виконала:

студентка 1 курсу, гр. З-12

Румянцева Вікторія Олександрівна

м. Волгоград, 2015р

Вступ

Поняття педагогічного процесу

Поняття педагогічної ситуації

Структура педагогічного процесу

Рухаючі сили педагогічного процесу

Висновок

Вступ

Розвиток людського суспільства передбачає наступність соціального досвіду від покоління до покоління. Передача соціального досвіду може відбуватися у різний спосіб. Однак практика показує, що найбільший ефект досягається за активної участі самої людини в цьому процесі, при включенні до його творчої діяльності, спрямованої на пізнання, освоєння та перетворення навколишньої дійсності.

Сучасне життя висунула цілий комплекс вимог до людини, визначальних спектр завдань та кілька основних напрямів реалізації. Найбільш суттєвими є завдання розумового, емоційного, морального, фізичного розвитку, і навіть завдання индивидуально-личностного розвитку та культурологічного виховання (засвоєння вихованцями вищих цінностей світової художньої культури). Активне здійснення цих тактичних цілей дозволить реально та ефективно вирішити стратегічні завдання, здійснити всебічний розвиток особистості – генеральну мету цілісного педагогічного процесу.

Справжнім теоретичним дослідженням спробуємо конкретизувати сутність педагогічного процесу дати його характеристику.

Поняття педагогічного процесу

Латинське слово "процесус" означає "рух вперед", "зміна". Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, це процес, в якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

П. Ф. Каптерєв, А. І. Пінкевич, Ю. К. Бабанський та інші педагоги показали, що це поняття не відображає всієї складності процесу і насамперед його головних відмінних рис - цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу.

Виховання не є пристосування вихованців до готівкових форм соціального буття, не припасування під якийсь стандарт. Під вихованням розуміється цілеспрямований розвиток кожної людини, що росте, як неповторної людської індивідуальності, забезпечення зростання і вдосконалення моральних і творчих сил цієї людини, через побудову такої суспільної практики, в умовах якої те, що у дитини перебуває в зародковому стані перетворюється на дійсність. У результаті присвоєння суспільно вироблених форм і способів діяльності відбувається розвиток - формування орієнтації дітей на певні цінності, самостійності у вирішенні складних моральних проблем. «Виховувати - отже, спрямовувати розвиток суб'єктивного світу людини», діючи відповідно до того морального ідеалу, який втілює вимоги суспільства до людини, що росте, і, водночас, переслідуючи мету максимального розвитку індивідуальних особливостей дитини.

Як вказував Л. С. Виготський, «вчитель з наукової точки зору - лише організатор соціального виховного середовища, регулятор та контролер її взаємодії з кожним учнем». Такий підхід до побудови процесу виховання узгоджується з методологічною установкою на оцінку ролі суспільства та місця генотипу зростаючої людини у становленні її особистості.

Досягнення сучасної науки, зокрема вітчизняних філософів і психологів, педагогів і фізіологів, юристів і генетиків, свідчать, що у соціальному середовищі у процесі цілеспрямованого виховання відбувається вироблення програм соціального поведінки людини, формується людина як особистість. Причому соціальна обумовленість розвитку особистості має конкретно-історичний характер. Але соціально-історичне формування особистості не є пасивним відображенням суспільних відносин. Виступаючи і суб'єктом, і результатом суспільних відносин, особистість формується через її активні громадські дії, свідомо перетворюючи і навколишнє середовище, і саму себе у процесі цілеспрямованої діяльності. Саме цьому процесі формується у людині найважливіша, визначальна його як розвинену особистість потреба у блазі іншого.

Поняття педагогічної ситуації

Педагогічна ситуація - це складова частина педагогічного процесу, що характеризує його стан на даний момент та в даних умовах.

Педагогічний процес можна як безперервну ланцюг взаємозалежних і продовжують одне одного ситуацій.

Отже, педситуація – це свого роду акт у п'єсі, який відрізняється від інших учасниками, місцем та часом скоєння, закладеними ідеями та іншими факторами. Ця клітина педагогічного процесу концентрує у собі всі його переваги та недоліки.

Педагогічні ситуації можуть бути стихійними та попередньо спроектованими вчителем. За місцем виникнення та перебігу розрізняють ситуації на уроці, вдома, на вулиці, після уроків та ін. За рівнем оригінальності: стандартні, нестандартні. За закладеними протиріччями: конфліктні та безконфліктні.

У навчально-виховному процесі використовуються проблемні та виробничі ситуації, ситуації успіху та ін.

Нерідко ситуації ініціюють творчість як з боку учня, і з боку вчителя. До таких, наприклад, належать ситуації моральної творчості, що сприяють пошуку нових моральних способів вирішення конфлікту.

Структура педагогічного процесу

Педагогічна теорія зробила прогресивний крок, навчившись репрезентувати педагогічний процес як динамічну систему. Крім чіткого виділення складових компонентів, таке уявлення дозволяє аналізувати численні зв'язки та відносини між компонентами, а це головне у практиці управління педагогічним процесом.

p align="justify"> Педагогічний процес - це складна система включає безліч підсистем, впроваджених одна в іншу або об'єднаних між собою іншими типами зв'язків. Вона не зводиться до жодної зі своїх підсистем, хоч би якими великими і самостійними вони були. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання. Таким чином, педагогічний (навчально-виховний) процес є органічною єдністю процесів навчання, виховання, освіти, формування та розвитку.

p align="justify"> Педагогічний процес як складна багаторівнева система має власну структуру. Розглянемо її.

Під структурою (від латів. structura - будова) розуміється розташування елементів у системі. Зв'язки у педагогічній системі не схожі на зв'язки між компонентами ст. інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності із значною частиною засобів праці (а іноді й з усіма ними). Об'єкт - він суб'єкт. Результат процесу знаходиться у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.

Взаємна активність педагога і виховуваного у педагогічному процесі найповніше відбивається терміном «педагогічне взаємодія», яке включає у єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття, засвоєння об'єктом, власну активність виховуваного, що у впливі себе (самовоспитание). У ході педагогічної взаємодії проявляються різноманітні зв'язки між суб'єктами та об'єктами виховання. Особливо поширені інформаційні зв'язки, що виявляються в обміні інформацією між вихователями та виховними, організаційно-діяльні зв'язки. Дуже важливе значення мають зв'язки управління та самоврядування у педагогічному процесі. Від правильного співвідношення їх великою мірою залежить успішне протікання всього процесу. У свою чергу зв'язки управління спираються на інформаційні, організаційно-діяльні та інші види зв'язків.

При аналізі педагогічної взаємодії слід враховувати й причинно-наслідкові зв'язки, виявляючи у тому числі особливо важливі. Наприклад, виявлення особливо важливих причин недоліків та успіхів у педагогічному процесі, дозволяє потім більш вдало проектувати нові етапи його вдосконалення. Там, де це раціонально, корисно виявити і функціональні зв'язки між педагогічними явищами, описуючи їх у математично коректній формі. Але при цьому особливо важливо дотримуватись вимог про провідну роль якісного аналізу педагогічних явищ, оскільки надзвичайна складність, багатофакторність цих процесів часто не піддаються коректному математичному опису.

Розвиток людини вимагає організації двох взаємозалежних процесів – навчання та виховання. Ці два процесу мають різні завдання і тому, перетинаючи, один з одним, а іноді навіть збігаючись у часі, принципово відрізняються один від одного методами та формами організації. Розглянемо основні теоретичні проблеми виховання та освіти.

Виховання є відносно самостійний процес, що має низку особливостей:

По-перше, виховання є цілеспрямованим процесом. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мету виховання, якої він прагне. Найбільша ефективність досягається у тому випадку, коли ця мета відома та зрозуміла вихованцю, і він згоден прийняти її.

По-друге, виховання є багатофакторним процесом. При його здійсненні вчитель повинен враховувати та використовувати величезну кількість об'єктивних та суб'єктивних факторів. Особистість піддається впливу безлічі різнофакторних впливів і накопичує як позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коригування. Багатофакторність пояснює ефект неоднозначності результатів виховання.

По-третє, величезну роль процесі виховання грає особистість педагога: його педагогічне мислення, риси характеру, особисті якості, ціннісні орієнтири.

По-четверте, виховний процес характеризується віддаленістю результатів з моменту безпосереднього виховного впливу. Виховання не дає миттєвого ефекту. Його результати не є відчутними, не так явно виявляють себе, як, наприклад, результати процесу навчання.

По-п'яте, особливістю педагогічного процесу виступає його безперервність. Виховання, яке здійснюється під час педагогічного процесу - це процес систематичної взаємодії вихователів та вихованців. Один захід, хоч би яким яскравим він був, не здатний сильно вплинути на поведінку виховуваного, зокрема учня. Якщо ж процес виховання не регулярний і йде час від часу, то вихователю доводиться заново закріплювати те, що вже освоювалося учнем, а потім забулося.

Навчання, як цілісна система містить у собі безліч взаємозалежних елементів: мета, навчальну інформацію, засоби педагогічної комунікації педагога та учнів, форми їхньої діяльності та способи здійснення педагогічного керівництва навчанням та іншими видами діяльності та поведінки учнів.

Методи навчання;

Матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, навчальні посібники та ін.);

Організаційні форми навчання як процесу та навчальної діяльності учнів.

Процес навчання розглядається в дидактиці як діяльність, і тому в ньому чітко проглядаються:

Аналіз вихідної ситуації, визначення та постановка мети навчання та прийняття її учнями;

Планування роботи, відбір змісту та засобів досягнення мети - пред'явлення нового фрагмента навчального матеріалу різними способами та його усвідомлене сприйняття;

Виконання навчальних та навчальних операцій, організація спільної роботи вчителя та учнів;

Організація зворотного зв'язку, контроль та коригування роботи зі засвоєння змісту матеріалу та самоконтроль;

Аналіз та самоаналіз, оцінка результатів навчання;

Підготовка та робота учнів поза школою.

У цілісному педагогічному процесі чітко проявляється специфіка форм навчання та виховання. Якщо у навчанні застосовують переважно уроки, семінари, практичні, лабораторні роботи, трудові навчальні завдання тощо, то виховному процесу властиві виховні заходи колективного характеру, виконання доручень, різні види суспільно корисної праці, індивідуальні виховні впливи.

У навчальному процесі провідна роль належить вчителю, який спирається у своїй роботі на учнівський колектив, залучаючи його до взаємодії, необхідної для розвитку інтересу до навчання, відповідальності, дисциплінованості. У вихованні (за його вмілою постановкою) домінуюче значення має колектив, його актив, яким допомагають вчителі та вихователі.

У чинній програмі з курсу педагогіки виділяються три основні групи методів виховання:

1. Методи формування свідомості особистості (поглядів, переконань, ідеалів). До них належать лекції, оповідання, доповіді, бесіди, диспути, конференції тощо.

2. Методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки. До них відносяться педагогічні вимоги, доручення, створення ситуацій, що виховують.

3. Методи стимулювання діяльності та поведінки. До них належать методи заохочення, змагання, осуду.

Отже, у порівнюваних нами класифікаціях методів, як виховання, і навчання є багато спільного. І в одному, і в іншому випадку за основу береться організація діяльності та спілкування. Лише у навчанні акцент робиться на навчально-пізнавальну діяльність під час використання всіх інших її видів, а процесі виховання - на громадську діяльність у її найрізноманітніших видах. Обидва процеси одночасно впливають на свідомість, діяльність, відносини, волю та емоції особистості та ведуть її до загального розвитку. Але перший із них переважно впливає на інтелектуальну, а другий на мотиваційну та дієво-емоційну сфери.

Рухомісили педагогічного процесу

педагогічний виховання соціальна особистість

Рушійною силою розвитку та вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя. Вони поділяються на:

Об'єктивні:

Суперечності між рівнем розвитку дитини, станом її знань, умінь та навичок та зростаючими вимогами життя. Воно долається з допомогою безперервного освіти, інтенсивного навчання, трудового, громадянського, фізичного, морального виховання.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеру і реальними можливостями щодо їх реалізації. Отже, завдання педагога полягає в тому, щоб оволодіти вмінням добре вивчати учнівський і педагогічний колективи, а також, його окремих членів, вміло проектувати близькі, середні та далекі перспективи розвитку і перетворювати їх на конкретні завдання, що постійно кличу вперед.

Між активно-діяльною природою дитини та соціально – педагогічними умовами життя.

Суб'єктивні:

Суперечності між індивідуальним творчим процесом становлення особистості та масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни у суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей унеможливлюють створення незмінної педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.

Між зростаючою роллю гуманітарних предметів у становленні людини та тенденціями технократизації педагогічного процесу.

Висновок

Педагогічним процесом називають взаємодію, що розвивається, вихователів і виховуваних, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. У педагогічному процесі, як системі, що поєднує окремі процеси, воєдино пов'язані процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з усіма умовами, формами та методами їх здійснення. Загальна система неприйнятна до жодної зі своїх підсистем, хоч би якими великими і самостійними вони були.

Педагогічний процес характеризують мети, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є компоненти, що утворюють систему: цільовий, змістовний, діяльний, результативний.

Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Цей компонент у літературі називається ще процесуальним, організаційним чи організаційно-управлінським. Нарешті, результативний компонент процесу відбивають ефективність його протікання, характеризує досягнуті результати відповідно до поставленої мети.

Домінуюча функція процесу навчання - навчання, виховання - виховання тощо. буд. .

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Виховання як суспільне та педагогічне явище. Розвиток особистості, чинники, що впливають нього. Методологія та методика педагогічного дослідження. Сутність цілісного педагогічного процесу. Навчальний процес, як частина педагогічного процесу.

курс лекцій, доданий 24.09.2013

Дослідження сутності, структури та форм організації педагогічного процесу. Загальна характеристика класно-урочної системи, педагогічних функцій хореографічного колективу. Вивчення ролі педагогічного процесу у навчанні та вихованні особистості.

курсова робота , доданий 22.04.2012

Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Концепція цілісного педагогічного процесу. Цілі та завдання виховної діяльності. Рушійні сили педагогічного процесу. Соціально-особистісний розвиток дітей.

реферат, доданий 23.09.2014

Цілісність педагогічного процесу, його функції та основні складності. Структура педагогічного процесу. Ціль як компонент структури педагогічного процесу. Таксономія Блума. Класифікація навчальних цілей та її реалізація в освітньому процесі.

курсова робота , доданий 20.05.2014

Вирішення освітніх, виховних та розвиваючих завдань. Сутність педагогічного процесу. Взаємодія всіх учасників педагогічного процесу. Перехід від вирішення одного педагогічного завдання до іншого. Нерозривність виховання та навчання.

презентація , доданий 18.01.2017

Авторська концепція організації педагогічного процесу. Особистісно-орієнтований підхід для розвитку всіх сторін особистості дитини. Освітній, виховний та розвиваючий блоки педагогічного процесу. Особи з умінням вчитися як наслідок.

творча робота, доданий 06.08.2009

Цілісний педагогічний процес як категорія практичної реалізації виховання. Змістовно-цільовий та організаційно-діяльнісний компонент педагогічного процесу. Виховна та освітня функція. Зовнішні та внутрішні протиріччя.

реферат, доданий 19.10.2012

Сутність педагогічного процесу, його цілісність, закони, закономірності та принципи. Освіта як "які виховують навчання" та "навчальне виховання". Освітні програми та стандарти. Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу.

реферат, доданий 21.06.2015

Поняття та риси педагогічного такту, його основна функція – регулювання педагогічного процесу з гуманістичних позицій. Концепції педагогічного такту у працях А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського, Ш.А. Амонашвілі. Важливі якості особистості вчителя.

курсова робота , доданий 29.01.2014

Особливості педагогічного процесу у освітніх закладах. Структура та зміст методичного забезпечення з предмета. Педагогічний та самоаналіз занять, формування висновків та обґрунтування системи вдосконалення освітнього процесу.

Педагогічним процесомназивається розвивається взаємодія вихователів і виховуваних, спрямоване досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворення властивостей і якостей випробуваних. Іншими словами, педагогічний процес – це процес, у якому соціальний досвід переплавляється як особистість.

У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження показали, що це поняття звужене та неповне, воно не відображає всієї складності процесу і насамперед його основних відмінних рис – цілісності та спільності. Головну сутність педагогічного процесу становить забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності.

Педагогічний процес як провідна, що об'єднує система включає підсистеми, впроваджені одна в іншу (рис. 3). У ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з умовами, формами та методами їх протікання.

Рис. 3

Педагогічний процес як система не ідентичний системі його протікання. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти в цілому, школа, клас, навчальне заняття та ін. Є і специфічні для кожної системи умови. Наприклад, до внутрішньошкільних умов належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та ін.

Структура(від латів. struktura – будова,) – це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. В якості компонентівсистеми, у якій протікає педагогічний процес, Б.Т. Лихачов виділяє такі: а) цілеспрямовану педагогічну діяльність та її носія – педагога; б) виховуваних; в) зміст педагогічного процесу; г) організаційно-управлінський комплекс, організаційний каркас, у межах якого відбуваються всі педагогічні події та факти (ядром цього комплексу є форми та методи виховання та навчання); д) педагогічну діагностику; е) критерії ефективності педагогічного процесу; ж) організацію взаємодії з природним та суспільним середовищем.

Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є компоненти, що утворюють систему: цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовийкомпонент процесу включає різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети (всебічного та гармонійного розвитку особистості) до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовнийкомпонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну задачу. Діяльністькомпонент відбиває взаємодію педагогів і вихованих, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких не може бути досягнутий кінцевий результат. Цей компонент називають також організаційним, організаційно-діяльнісним, організаційно-управлінським. Результативнийкомпонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

У сучасній педагогічній науці існує кілька різноманітних точок зору на розуміння сутності педагогічного процесу (Ю.К.Бабанський, Б.П.Бітінас, З.І.Васильєва, І.Я.Лернер, Б.Т.Лихачов, В.А.Сластенін , Г.І.Щукіна ін). Ви можете виділити та порівняти різні авторські позиції з цього питання, що викладаються у навчальних посібниках.

Таке загальне визначення дає можливість виділити провідні характеристики та особливості педагогічного процесу дитячого садка.

Як очевидно з визначення, провідними характеристиками педагогічного процесу є:

Цілеспрямованість;

Цілісність;

наявність зв'язків між учасниками;

Системність та процесуальність (діяльнісний характер).

Розглянемо ці показники докладніше.

Цілеспрямованість педагогічного процесу.Усіми авторами педагогічний процес сприймається як процес з досягненню особливих педагогічних цілей. Проте сама мета педагогічного процесу розуміється по-різному.

Характер цілей педагогічного процесу дитячого садка обумовлений сучасними тенденціями розвитку педагогічної науки та практики дошкільної освіти. У найзагальнішому вигляді - характеристика мети педагогічного процесу визначається низкою простих питань - навіщо дитині потрібен дитячий садок? Навіщо батьки приводять дитину до дошкільного закладу?

Для початку висловимо свою власну позицію і спростуємо поширену думку про те, що дитячий садок – це час і місце, які готують дитину до школи. Така, на жаль, надзвичайно поширена точка зору, призводить до того, що цілі педагогічного процесу дитячого садка стають пов'язані не з розвитком дитини, а з підготовкою її до здачі вступних випробувань до школи. При такому розумінні завдань дошкільної освіти цей період стає не самоцінним етапом у житті людини, а підготовчим кроком перед початком наступного; а життя дитини з її унікальними цінностями та смислами, які можуть бути прожиті лише у дошкільному віці починає дедалі більше набувати рис школи.

дошкільний навчальний заклад розглядається як унікальний простір накопичення дитиною досвіду взаємодії зі світом – досвіду пізнання та проникнення в культуру, знайомства та прилучення до людських відносин. У дошкільному віці відбуваються процеси, які дозволяють дітям відкривати світ собі і одночасно розкривати себе світу. Тому цілі педагогічного процесу дитячого садка насамперед пов'язані з розвитком цілісної природи дитини, її унікальності, індивідуальної своєрідності. У зв'язку з цим, власне педагогічний процес стає сукупністю або комплексом педагогічних умов, спрямованих на розвиток особистості дитини, розкриття її індивідуального світу, здібностей та схильностей, накопичення досвіду спілкування та взаємодії зі світом людей та культурою.

Який механізм визначення цілей педагогічного процесу? Або, інакше кажучи, звідки беруться цілі педагогічного процесу?

Причини появи цілей педагогічного процесу розуміються в сучасній педагогіці неоднозначно – від соціального замовлення суспільства, що диктується, до дотримання особистісних потреб та інтересів дитини. Цілі педагогічного процесу часто ототожнюються з цілями діяльності педагога, яка різними авторами трактується дуже широко – від діяльності з формування, управління та керівництва – до діяльності допомоги, допомоги та підтримки.

Для педагога важливо знати, що цілі педагогічного процесу утворюються шляхом поєднання в єдиній точці чотирьох складових:

Ціннісна позиція педагога. Цілі педагогічного процесу визначаються особливостями Вашої педагогічної позиції, Вашою інтерпретацією філософії дитинства, своєрідністю Вашого ціннісного ставлення до дитини, Вашого розуміння пріоритетних завдань дошкільної освіти.

Цільові установки навчального закладу. Цілі педагогічного процесу визначаються тими нормативними документами, у яких закладено соціальне замовлення те що, яким хоче бачити суспільство випускника даного навчального закладу. На щаблі шкільної та професійної освіти такими документами насамперед є державні освітні стандарти. Дитячий садок – як освітня установа особливого типу, менш схильна до стандартизації. Його цільові установки визначаються нормативними документами, і, звичайно, завданнями обраної освітньої програми.

Облік можливостей, потреб, інтересів та нахилів дітей. Цілі педагогічного процесу визначаються індивідуальними особливостями вихованців. Сучасний діагностичний інструментарій, що є в арсеналі педагогічної науки і практики, Ваша педагогічна інтуїція та майстерність дозволяють Вам вивчати своїх вихованців, коригувати цілі їх розвитку та виховання, по суті, перетворюючи педагогічний процес на індивідуальний освітній маршрут дитини.

Врахування соціальних запитів батьків. Цілі педагогічного процесу визначаються з урахуванням того, як бачать батьки перебування своєї дитини у дитсадку. Це може бути бажання нагляду та догляду за дитиною, організації її спілкування та ігор з однолітками, раннього спеціального навчання та підготовки до школи.

Складність визначення цілей педагогічного процесу полягає в тому, щоб знайти гармонійну єдність складових, що часто суперечать один одному. Підкреслимо, що вони рівноцінні та їх рівнозначний облік визначає зрештою результативність педагогічного процесу.

Цілісність педагогічного процесу.Однією з провідних характеристик педагогічного процесу є цілісність. Цілісність як внутрішнє єдність і несуперечність всіх компонентів педагогічного процесу характеризує вищий його організації.

Цілісність - характерна риса педагогічного процесу дитячого садка. Адже на відміну від системи шкільної освіти у педагогічному процесі дитячого садка немає чіткої межі у формах організації процесів виховання та навчання дитини. Однак у сучасній науці та практиці дошкільної освіти проблема цілісності педагогічного процесу сприймається як одна з провідних. Цілісність педагогічного процесу розуміється як цілісність процесів соціалізації та індивідуалізації дошкільника, збереження природи дитини та її розвитку в культурі, збагачення індивідуального культурного досвіду у процесі включення до соціокультурного досвіду, єдності розвитку та освіти.

Отже, який педагогічний процес можна назвати цілісним? Чи які сутнісні характеристики цілісного педагогічного процесу дитячого садка?

По перше,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність медико-психолого-педагогічного супроводу дитини. Вікові особливості дошкільника, гнучкість, рухливість і сензетивність у розвитку соматики, фізіології, психіки вимагають особливого роду супроводження малюка у педагогічному процесі. Наявність комплексу достовірної інформації про стан здоров'я, розвиток психічних процесів, прояви особливих схильностей, досягнення і проблеми кожної дитини дозволяє проектувати лінії її індивідуального цілісного розвитку. Використання системи медико-психолого-педагогічного супроводу в педагогічному процесі перетворює його на етапі практичної реалізації на індивідуальний освітньо-розвивальний маршрут дошкільника.

По-друге,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність виховних, освітніх та розвиваючих завдань. У педагогічному процесі дитсадка з дітьми взаємодіє велика кількість педагогів. У сучасних дошкільних закладах з'являється дедалі більше додаткових освітніх послуг, отже, і дедалі більше фахівців, вирішують, зазвичай, вузькоспрямовані завдання. Необхідна узгодженість роботи педагогів, вибір загальних пріоритетних завдань розвитку та виховання, цілісне бачення дитини в умовах взаємодії з різними фахівцями та проектування єдиного педагогічного процесу. Реалізація здоров'язберігаючої функції педагогічного процесу в сучасних умовах пов'язана зі знаходженням способів інтеграції різних видів діяльності дітей, організації освітнього процесу, що синтезує роботу різних фахівців.

По-третє,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність життєдіяльності дитини. Макро- та мезо-фактори, сучасне соціокультурне середовище змінили життя дитини, наповнили її новими культурними атрибутами. Змінився предметний світ, що оточує дошкільника, стали доступні нові джерела інформації. Цілісність педагогічного процесу може бути забезпечена в тому випадку, якщо збагачення соціокультурного досвіду дитини відбувається на основі, і з урахуванням вже наявного досвіду, індивідуальної субкультури, джерелом якого виступає не тільки педагогічний процес дитячого садка, а довкілля дошкільника життєве середовище.

По-четверте,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність у процесі взаємодії дитини зі світом дорослих. Ефективність педагогічного процесу, оптимізація його потенціалу, що розвиває, можливі в тому випадку, якщо педагог добре поінформований про своєрідність життя дитини в сім'ї, а батьки знають, чим живуть діти в дитячому садку. Осягнення світу дошкільника, розуміння його права на цей унікальний світ – це завдання, які об'єднують і педагогів, і батьків у процесі розвитку дитини. Співпраця педагогів та батьків дозволяє вибудовувати єдині стратегічні лінії становлення цілісності особистості, розкриття її внутрішнього потенціалу.

У п'ятих,це педагогічний процес, у якому забезпечується цілісність освітнього простору. Сучасний педагогічний процес проектується як система умов, дозволяють кожній дитині реалізувати індивідуальні потреби й те водночас – взаємодіяти з дитячим співтовариством. Варіативність освітнього простору забезпечує дітям можливість вибору та прояву самостійності відповідно до інтересів та схильностей. Організація поліфункціональних видів дитячої діяльності ініціює створення дитячих об'єднань, у яких кожна дитина виконує функцію, що сподобалася, і одночасно співпрацює з іншими дітьми. У такому освітньому просторі провідні у дошкільному віці процеси соціалізації та індивідуалізації гармонійно доповнюють одне одного.

Характер зв'язків між учасниками педагогічного процесу.Найбільш поширеним видом зв'язків між педагогом та дітьми є взаємодія як особливий вид безпосереднього чи опосередкованого, зовнішнього чи внутрішнього відношення, зв'язку.

Процес взаємодії педагога та дітей у педагогічному процесі може бути організований як:

Процес впливу

Процес бездії

Процес співдії

Взаємодія як вплив більш характерна для авторитарного підходу і виявляється у прагненні педагога сформувати особистість дитини відповідно до певної ідеальної моделі. Оцінка ефективності педагогічних впливів та успішність розвитку дітей оцінюється за ступенем наближення до цього ідеалу. Для такого типу взаємодії характерна рівнева диференціація дітей із низькими, середніми та високими показниками. Педагог сам вибирає методи і форми взаємодії, створені задля підвищення рівня розвитку вихованців. Даний тип взаємодії часто зустрічається у практиці дошкільної освіти. Його переваги пов'язані з легкістю організації, проте, при вплив педагога на дітей право дитини на індивідуально-унікальну лінію розвитку не забезпечується.

Взаємодія як бездіяльність характерна для педагогів ліберального чи формального типу. Формальна організація педагогічного процесу, життєдіяльності дітей виявляється у тому, що педагог лише номінально виконує покладені нею функції. Способи та форми взаємодії мають узагальнений характер, розрахований на «середню» дитину, педагог не вникає в дитячі проблеми, поверхово вирішує завдання педагогічного процесу. Такий тип взаємодії, мабуть, найбільш небезпечний, і, на жаль, з низки причин присутній у практиці дитячого садка.

Організація взаємодії як процесу співдії властива особистісно-орієнтованому підходу і передбачає максимально можливий облік суб'єктних позицій учасників педагогічного процесу, тобто. суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та дітей.

При такому типі взаємодії педагогом пропонуються способи та форми, що враховують індивідуальні інтереси, відносини, схильності дітей та пропонують широку палітру рольових взаємовідносин та співробітництва. Процес співдії найбільш складний у практичній реалізації, оскільки педагог не тільки визначає завдання власної діяльності, а й проектує завдання діяльності дитини таким чином, щоб вона сприймала їх як свої власні.

Для педагогічного процесу дитячого садка вже традиційним стало прийняття особистісно-орієнтованої моделі взаємодії педагога та вихованців. Які ж характерні відмінності цієї моделі?

1. Особливе ставлення педагога до дитини. Педагог сприймає дитину як унікальну цілісну людину. Педагогічні завдання пов'язані з розумінням світу дитини, вивченням її внутрішнього потенціалу, збагаченням індивідуального соціокультурного досвіду. Принципово важливим є позитивне ставлення педагога до дитячих проявів. Кожна дитина по-своєму унікальна і талановита. «Розгадка» цієї унікальності та таланту – ось прояви справжньої педагогічної майстерності. Вчинки та продукти діяльності дитини оцінюються за «формулою успіху», з погляду досягнень. У цьому випадку процес розвитку дитини стає процесом набуття нових і нових висот і відкриттів, а не процесом виправлення наявних недоліків.

2. Організація педагогічної взаємодії засобами підтримки та супроводу, що передбачає (О.С. Газман):

Розгляд педагогічного процесу як процесу, заснованого на засадах внутрішньої свободи дитини та педагога, творчості, гуманізму взаємин;

Ставлення до дитини як до суб'єкта вільного вибору та діяльності;

Надання педагогічної допомоги дитині у пізнанні себе та своїх можливостей, у ситуаціях утруднення та переживаннях успіхів.

Сенс способів підтримки та супроводу полягає у підтримці педагогом того унікально неповторного, індивідуально-одиничного якості чи здібності, які закладені в кожній конкретній людині та розвиваються нею.

Системність та процесуальність (діяльнісний характер) педагогічного процесу.Педагогічний процес ДОП є прикладом системного об'єкта – сукупності елементів, що у відносинах і зв'язках між собою і утворюють певну цілісність, єдність. Для педагогічного процесу як системи характерні такі ознаки:

Цілісність, що проявляється у взаємозалежності та взаємозалежності всіх компонентів педагогічного процесу. Зміна чи зникнення однієї зі складових педагогічного процесу змінює весь характер його перебігу.

Структурність. Структура педагогічного процесу включає такі основні компоненти: цільовий, змістовний, технологічний, результативний, ресурсний.

Відкритість. Педагогічний процес дитячого садка – відкрита для соціокультурного простору система, що інтегрується у систему безперервної освіти людини.

Множинність опису. p align="justify"> Педагогічний процес може бути описаний з точки зору різних аспектів, залежно від того, з яких позицій проводиться аналіз даної системи.

Власне структура педагогічного процесу дитсадка як системи представлена на схемі 1.

Системний розгляд педагогічного процесу дозволяє розглянути його структурні компоненти у статичному просторовому зображенні.

Якщо ж говорити про реальну практику організації педагогічного процесу, то тут можна відзначити таку важливу характеристику педагогічного процесу як процесуальність або здійснення педагогічного процесу в часі. У цьому контексті педагогічний процес є діяльність послідовно змінюють одне одного і потребують вирішення різноманітних і різнопланових завдань. Сама ж педагогічна задача, як результат усвідомлення педагогом цілей розвитку та виховання дитини, а також умов та способів їх реалізації на практиці – є одиницею або «цеглиною» педагогічного процесу. У ході організації педагогічного процесу педагог вирішує різні за змістом, за рівнем складності, масштабністю результатів завдання. Це і завдання, які заздалегідь проектуються за результатами розвитку дитини та завдання, що виникають ситуативно у щоденній життєдіяльності дітей.

Педагогічний процес як педагогічна система

В організації педагогічного процесу можна виділити низку етапів:

1. Етап аналізу ситуації, визначення педагогічного завдання, проектування варіантів вирішення та вибору оптимальних умов реалізації.

2. Етап здійснення плану вирішення завдання на практиці, що передбачає організацію діяльності та взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.

3. Етап аналізу результатів розв'язання поставленого завдання.

Педагогічний процес та його характеристика

План лекції:

1. Поняття цілісного педагогічного процесу.

Педагогічний процес- цілісний навчально-виховний процес у єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості.

Педагогічний процес– цілеспрямована, змістовно насичена та організаційно оформлена взаємодія педагогічної діяльності дорослих та самозміни дитини в результаті активної життєдіяльності при провідній та спрямовуючій ролі вихователів.

Головною інтегративною якістю (властивістю) педагогічного процесу є йогоцілісність. Педагоги вважають, що цілісна особистість, що гармонійно розвивається, може бути сформована тільки в цілісному педагогічному процесі. Цілісність розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ, що у ньому виникають і протікають як у вихованні та навчанні, у взаємовідносинах суб'єктів педагогічного процесу, так і в його зв'язках із зовнішнім середовищем. У цілісному педагогічному процесі безперервно відбувається рух, подолання протиріч, перегрупування взаємодіючих сил, утворення нової якості.

Також обов'язковою характеристикою та умовою перебігу педагогічного процесу є педагогічна взаємодія.Педагогічне взаємодія- Це навмисний контакт (тривалий або тимчасовий) педагога та вихованців, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах. Найбільш поширеними рівнями педагогічної взаємодії, що мають свої особливості, є «вчитель – учень», «вчитель – група – учень», «вчитель – колектив – учень». Проте вихідним, визначальним зрештою результати педагогічного процесу є ставлення «учень (вихованець) – об'єкт засвоєння», що й свідчить про спрямованість педагогічного процесу зміну самого діючого суб'єкта (дитини), оволодінні ним певних знань, досвіду роботи і відносин.

Рухаючими силами педагогічного процесувиступають протиріччя об'єктивного та суб'єктивного характеру. Найбільш загальним внутрішнім протиріччям об'єктивного характеру є невідповідність реальних можливостей дитини та вимог, що висуваються до них педагогами, батьками, школою. До суб'єктивних протиріч педагогічного процесу можна віднести такі: між цілісністю особистості та односторонніми підходами до її формування та розвитку, між наростаючими обсягами інформації та можливостями навчально-виховного процесу, між необхідністю розвитку творчої особистості та репродуктивним, «знавим» характером організації педагогічного процесу та ін.

Структура цілісного педагогічного процесу включає у собі мету, зміст, взаємопов'язані діяльність педагога і діяльність учня (вихованця), і навіть результати їхньої спільної діяльності. Педагог і навчається (вихованець) вважаються суб'єктами педагогічного процесу, від активної участі яких залежить загалом результативність та якість цього процесу.

Діяльність педагога– це спеціально організована діяльність, що визначається цілями та завданнями сучасної освіти, що випливають із соціального замовлення суспільства та держави. Педагог організує взаємодію Космосу з учнями (вихованцями) через систему методів, форм, засобів педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов та особливостей і можливостей самих учнів. Форми, методи та засоби, що використовуються педагогом, повинні бути педагогічно доцільними, етичними та гуманними, а також адекватними конкретної ситуації взаємодії.

Діяльність учня (вихованця)або всього дитячого колективу визначається, насамперед, усвідомлюваними і неусвідомлюваними мотивами та цілями, які завжди поєднуються з цілями всього колективу, а тим паче цілями викладача (тобто цілями навчання та виховання). Його діяльність, відповідно до цілей навчання та виховання повинна призводити до його розвитку, формування у нього системи знань та умінь, досвіду діяльності та відносин до самого себе та навколишнього світу. Однак, той, хто навчається, використовує ті методи та засоби, які відповідають його знанням та досвіду, яким виникли у нього в результаті соціалізації, навчання та виховання. Але чим менший цей досвід, тим менш доцільні, різноманітні та адекватні його дії. Тому основну відповідальність несе той, хто старший, компетентніший і мудріший, той, хто організує навчання і виховання особистості, що формується. А дитина несе відповідальність за свої вчинки лише тією мірою, якою дозволяє це робити її вік, індивідуальні та гендерні відмінності, рівень навченості та вихованості, усвідомленості самого себе у цьому світі.

Цілісність та процесуальний характер педагогічного процесу розглядається також черезєдність його структурних компонентів, таких як емоційно-мотиваційний, змістовно-цільовий, організаційно-діяльнісний та контрольно-оцінний.

Емоційно-ціннісний компонент педагогічного процесу характеризується рівнем емоційних відносин між його суб'єктами, педагогами та учнями, а також мотивами їхньої спільної діяльності. З погляду суб'єкт-суб'єктного та особистісно-орієнтованого підходів саме мотиви учнів повинні лежати в основі організації їхньої спільної діяльності. Формування та розвитку соціально цінних і особистісно значимих мотивів учнів - одне з основних завдань педагогів. Крім того, важливий характер взаємодії між педагогами та батьками, які навчаються між собою, стилі управління в даному освітньому закладі.

Змістовно-цільовий компонентпедагогічного процесу є сукупність взаємозалежних загальних, індивідуальних і приватних цілей освіти та виховання, з одного боку, та навчально-виховну роботу – з іншого боку. Зміст конкретизується як щодо окремої особи, так і груп учнів, і завжди має бути спрямоване на досягнення цілей освіти та виховання.

Організаційно-діяльнісний компонентпедагогічного процесу передбачає управління педагогами навчально-виховним процесом із застосуванням доцільних та педагогічно виправданих форм, методів та засобів навчання та виховання учнів.

Контрольно-оцінний компонентпедагогічного процесу включає у собі контроль та оцінку педагогами діяльності та поведінки учнів вихованців). Відносини між дітьми та дорослими завжди насичені оціночними моментами. Важливе значення має участь самої дитини в оцінюванні самої себе та своїх досягнень (самооцінка), оцінюванні інших учнів (взимооцінка) та вчителя. Від результату оцінки останнього багато в чому залежать відносини між педагогом та учнями. Складовою частиною даного компонента є також і самоконтроль і самооцінка педагогом своєї праці, своєї діяльності, спрямована на виявлення педагогічних успіхів та помилок, аналізу результативності та якості процесу навчання та виховання, необхідності коригувальних дій.

2. Функції педагогічного процесу.

Функції педагогічного процесу.

Основними функціями педагогічного процесу є освітня (або навчальна), виховна та розвиваюча. Під функціями педагогічного процесу розуміються специфічні властивості педагогічного процесу, знання яких збагачує наше уявлення про нього і дозволяє зробити його ефективнішим.

Освітня функціяпов'язана з формуванням знань, умінь та навичок, досвіду репродуктивної та продуктивної творчої діяльності. При цьому виділяютьсязагальні знання та вміння, необхідні кожній людині та формуються на кожному навчальному предметі;спеціальні , що залежать від специфіки окремих наук, навчальних предметів

Такими спільними знаннями та вміннями, у сучасних умовах пов'язаних з поняттямкомпетентності - як інтегральної характеристики якості особистості, що визначає її здатність (готовність) виконувати певні види діяльності, є:

володіння усною та письмовою мовою;
володіння інформаційними технологіями в широкому значенні як уміння та навички працювати з інформацією, а не лише з комп'ютером;
здатність до самоосвіти та саморозвитку;
навички співробітництва, життя у багатокультурному суспільстві;
вміння здійснювати вибір та приймати рішення та ін.

Розвиваюча функціяпозначає те, що у процесі навчання, засвоєння знання, формування досвіду діяльності відбувається розвиток учня. З психології відомо, що розвиток особистості відбувається лише у процесі діяльності, у педагогіці – лише у процесі особистісно-орієнтованої діяльності. Цей розвиток виявляється у якісних змінах (новоутворення) психічної діяльності людини, формуванні у неї нових якостей та умінь.

Розвиток особистості відбувається в різних напрямках: розвиток мови, мислення, сенсорної та рухової сфери особистості, емоційно-вольової та потребностно-мотиваційної областей.

У більшості теоретичних навчальних предметів в основному приділяється увагарозвитку розумової діяльностіучнів, таким його елементам як аналізу, синтезу, порівнянню, узагальнення, аналогії, класифікації, виділення головного та другорядного, вмінню ставити цілі, робити висновки, оцінювати результати тощо. Це не означає, що інші аспекти розвитку менш важливі, просто традиційна система навчання приділяє цьому значно меншу увагу, але існують окремі педагогічні технології (вальдорфська педагогіка Р. Штейнера, «Діалог культур» В. С. Біблера та ін.) та навчальні предмети ( малювання, фізкультура, технологія), у яких розвиваються переважно інші сфери особистості.

Важливим є такожрозвиток потребностно-мотиваційної сфери. Тут необхідно приділяти увагу такому:

розвитку внутрішньої мотивації особистості, до якої на відміну від зовнішніх стимулів і мотивів, відносяться задоволення від самої поведінки, самої діяльності, самостійного вирішення проблеми, власного просування у пізнанні, своєї творчості;
розвитку вищих потреб – потреб у досягненні, у пізнанні, у самореалізації, естетичних потреб та ін;
розвиток соціальних та пізнавальних мотивів, що діють у системі навчання.

Виховна функціяполягає в тому, що в педагогічному процесі формуються моральні (етичні) та естетичні уявлення особистості, її світогляд, цінності, норми та правила поведінки, якості особистості.

У сучасній освіті йдеться, насамперед, про:

розумовому вихованні;
фізичне виховання;
трудове виховання;
естетичному вихованні;
екологічне виховання;
економічне виховання;
цивільно-правовому вихованні та ін.

Залежно від цього, на що робиться акцент – знання і вміння, в розвитку мотиваційної чи інтелектуальної сфери особистості, на виховання високих моральних якостей особистості – відбувається інтенсивніший розвиток однієї з функцій.

Як стверджував відомий вітчизняний психолог Рубінштейн С.Л.: «дитина розвивається, виховуючись і навчаючись, а не розвивається, і виховується, і навчається. Це означає, що виховання та навчання включаються у процес розвитку дитини, а не надбудовуються над нею».

3. Принципи педагогічного процесу.

Принципи педагогічного процесу- це основні положення, нормативні вимоги, керівні ідеї, що визначають особливості проектування та реалізації педагогічного процесу (процесу навчання).

Також під педагогічними засадамирозуміється інструментальне, дане у категоріях діяльності, вираз педагогічної концепції (В.І. Загвязинський).

Раніше принципи педагогічного процесу виводилися з практики навчання та виховання (наприклад, «повторення – мати вчення»). Тепер це висновки з теоретичних законів та закономірностей про сутність, зміст та структуру педагогічного процесу, виражені у вигляді норм діяльності, орієнтирів для проектування педагогічної практики.

Загвязинський В.І. стверджує, щосуть принципу у тому, що це рекомендація про способи регулювання відносин протилежних сторін, тенденцій навчально-виховного процесу, про способи вирішення протиріч, про досягнення міри та гармонії, що дозволяють успішно вирішувати навчально-виховні завдання.

Сукупність принципів організує певну концептуальну систему, що має певну методологічну чи світоглядну основу. Різні педагогічні системи можуть відрізнятися системою поглядів на освіту та виховання особистості та системою принципів, що реалізують їх на практиці.

У сучасних педагогічних системах виділяються такі найбільш загальні принципи навчання та виховання учнів (вихованців):

1. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу.

2. Принцип демократизації освіти.

3. Принцип природовідповідності.

4. Принцип наочності.

5. Принцип наочності.

6. Принцип свідомості та активності учнів (вихованців).

7. Принцип доступності та посильності навчання та виховання особистості.

8. Принцип зв'язку теорії з практикою, навчання та виховання з життям.

9. Принцип міцності та усвідомленості результатів виховання, навчання та розвитку.

10. Принцип систематичності та послідовності.

Розглянемо деякі з них.

Принцип гуманістичної спрямованостіпедагогічного процесу – одне із провідних принципів освіти, який виражає необхідність поєднання мотивів і цілей нашого суспільства та личности. Гуманістичні ідеї зародилися ще в давнину. Сутність гуманізації полягає у пріоритеті міжособистісних відносин тих, хто навчається між собою та з педагогами, взаємодії на основі загальнолюдських цінностей, встановленні сприятливих для розвитку особистості емоційної атмосфери. Правила реалізації цього принципу включають: повне визнання прав вихованця та повагу до нього у поєднанні з розумною вимогливістю; опора на позитивні якості вихованця; створення ситуації успіху; створення умов виховання самостійності.

Принцип демократизації освітиполягає у наданні всім учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції, самовизначення та самоосвіти. Для цього необхідно здійснювати такі правила:

створення умов для здобуття освіти всіма категоріями громадян (доступність освіти);
взаємну повагу та толерантність у взаємодії всіх учасників педагогічного процесу;
організація педагогічного процесу з урахуванням національних особливостей учнів;
індивідуальний підхід до кожного, хто навчається;
запровадження самоврядування учнів у процесі організації їхнього життя;
створення відкритого освітнього середовища з можливістю участі в організації та контролю з боку всіх зацікавлених учасників педагогічного процесу.

Такими зацікавленими учасниками педагогічного процесу можуть бути як самі учні та їхні батьки та педагоги, а також громадські організації, державні органи, комерційні організації, приватні особи.

Принцип природовідповідностітакож відомий з глибокої давнини. Його сутність полягає у виборі шляху природного розвитку дитини відповідно не тільки до його вікових та індивідуальних можливостей (його природи), а й специфіки навколишнього середовища, в якому живе, вчитися і розвивається ця дитина. Головними та визначальними факторами при організації педагогічного процесу в даному випадку стають природа вихованця, його стан здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний та соціальний розвиток. При цьому виділяються такі правила реалізації принципу природовідповідності:

підтримувати та зміцнювати здоров'я учнів;
організовувати педагогічний процес з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей учнів;
бути спрямованим на самоосвіту, самовиховання, самонавчання;
спиратися на зону найближчого розвитку, що визначає можливості учнів.

Принцип наочності- один із найвідоміших і зрозумілих кожному педагогові принципів педагогічного процесу. Сенс принципу наочності, яку говорив ще Я.А. Коменський, полягає у необхідності доцільного залучення органів чуття до сприйняття та переробки навчального матеріалу.

Виявлені фізіологічні закономірності свідчать, що органи зору людини «пропускають» у мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи. При цьому інформація, що надходить у мозок з органів зору (по оптичному каналу), не вимагає значного перекодування і зберігається в пам'яті людини досить легко, швидко та міцно.

Перелічимо основні правила, які розкривають застосування принципу наочності з організацією педагогічного процесу:

застосування наочності необхідне або з метою пожвавлення інтересу учнів шляхом включення органів чуття, або з метою вивчення тих процесів і явищ, які складно пояснити або уявити (наприклад, модель економічного кругообігу, взаємодія попиту та пропозиції на ринку тощо);
не забувайте, що абстрактні поняття та теорії легше розуміються та усвідомлюються навчальними, якщо вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами, образами, даними;
ніколи під час навчання не обмежуйтеся лише однією наочністю. Наочність – не ціль, лише засіб навчання. Перед тим, як щось продемонструвати учням, необхідно дати усне пояснення та завдання до передбачуваного спостереження;
наочність завжди яка перебуває на огляді учнів менш ефективна у процесі навчання, ніж застосовується у конкретний запланований час.

Принцип зв'язку теорії з практикою (навчання із життям).

Теоретичне навчання, що переважає у сучасній школі, вимагає свого практичного втілення у реальному житті. Але вчити дітей для майбутнього життя, створення запасу знань про запас не можна. Тому виник принцип зв'язку теорії з практикою, що передбачає, насамперед, застосування вивчених теоретичних знань на формування практичних умінь і навиків, вирішення практичних завдань тощо.

Практика є продовження теорії, але цей підхід, що закріпився в традиційному навчанні (спочатку теорія, а потім її застосування на практиці) не є єдиним вірним. Можна згадати прагматичну педагогіку Д.Дьюї, проектне навчання, що знову використовується в сучасній школі, такі методи та форми навчання, як ділові та рольові ігри, лабораторні та дослідницькі роботи, дискусії та інші, в яких головним є практичний досвід, що стимулює пізнання теоретичних законів та явищ.

Основними правилами реалізації принципу зв'язку теорії з практикою вважаються:

навчання для школярів – це життя, тому не треба розділяти наукові (теоретичні) знання та практичні (життєві) явища та факти
застосовуйте у навчально-виховному процесі завдання та завдання, засновані на реальних подіях, моделюйте у ході навчального процесу конкретні ситуації навколишньої дійсності (особливо, у ході ділових та рольових ігор, вирішенні будь-яких навчальних завдань та проблем).
спирайтеся на особистий досвід тих, хто навчається – це основа теоретичних знань.
навчайте школярів осмисленої діяльності, застосовуйте у навчальному процесі рефлексію та самооцінку навчальних досягнень учнів. Буває, що важливіше, не яких результатів досяг учень, бо як він аналізує та оцінює свою діяльність.
привчайте студентів до самостійної дослідницької роботи, діяльності з придбання знань у процесі пошуку, аналізу, відбору, обробки (переробки) та оцінки інформації.

Література

1. Педагогіка: Навчальний посібник. / За ред. П.І. Підкасистого. - М., 2006.

2. Коджаспірова Г.М. Педагогіка: Підручник. - М., 2004.

3. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. сел. - М., 1999.

4. Загвязинський В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник. - М., 2001.

Принцип цілісності – основа педагогічного процесу

Педагогічним процесом називається взаємодія вихователів і виховуваних, що розвивається, спрямоване на досягнення заданої мети і що призводить до заздалегідь наміченої зміни стану, перетворення властивостей і якостей виховуваних. Іншими словами, педагогічний процес - це процес, в якому соціальний досвід переплавляється як особистість. У педагогічній літературі минулих років вживалося поняття «навчально-виховний процес». Дослідження педагогів показали, що це поняття звужене і неповне, що не відображає всієї складності процесу і насамперед його головних відмінних рис - цілісності та спільності. Забезпечення єдності навчання, виховання та розвитку на основі цілісності та спільності становить головну сутність педагогічного процесу . В іншому ж терміни «навчально-виховний процес» і «педагогічний процес» і поняття, що позначаються ними, тотожні.

Розглянемо педагогічний процес як систему. Педагогічний процес - це головна система, що об'єднує всю систему. У ній воєдино злиті процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом із усіма умовами, формами та методами їх протікання.

Педагогічний процес як системане ідентичний системі перебігу процесу. Як системи, в яких протікає педагогічний процес, виступають система народної освіти, взята в цілому, школа, клас, навчальне заняття та інші. Кожна з цих систем функціонує у певних зовнішніх умовах: природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних та інших. Є й специфічні кожної системи умови. До внутрішньошкільних умов, наприклад, належать матеріально-технічні, санітарно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні та інші умови.

Структура (від латів. structura - будова) - це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за прийнятим критерієм елементи (компоненти), і навіть зв'язок з-поміж них. Зв'язки в педагогічній системі не схожі на зв'язок між компонентами в інших динамічних системах. Доцільна діяльність педагога виступає в органічній єдності із значною частиною засобів праці. Об'єкт - він суб'єкт. Результат процесу знаходиться у прямій залежності від взаємодії педагога, застосовуваної технології, учня.

Щоб аналізувати педагогічний процес як систему, необхідно встановити критерій аналізу. Як такий критерій може виступати будь-який досить вагомий показник процесу, умов його протікання чи величини досягнутих результатів. Важливо, щоб він відповідав цілям вивчення системи.

Компоненти системи, в якій протікає педагогічний процес, – педагоги, які виховуються, умови виховання. Сам педагогічний процес характеризують цілі, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів та виховуваних, які досягаються при цьому результати. Це і є компоненти, що утворюють систему - цільовий, змістовний, діяльнісний, результативний.

Цільовий компонент процесу включає все різноманіття цілей та завдань педагогічної діяльності: від генеральної мети – всебічного та гармонійного розвитку особистості – до конкретних завдань формування окремих якостей або їх елементів. Змістовий компонент відбиває сенс, вкладуваний як у загальну мету, і у кожну конкретну завдання, а діяльнісний - взаємодія педагогів і виховуваних, їх співробітництво, організацію та управління процесом, без яких може бути досягнуто кінцевий результат. Результативний компонент процесу відбиває ефективність його протікання, характеризує досягнуті зрушення відповідно до поставленої мети.

p align="justify"> Педагогічний процес - це процес трудовий, він, як і будь-який інший трудовий процес, здійснюється для досягнення суспільно значущих цілей. Специфіка педагогічного процесу у цьому, що працю вихователів і працю виховуваних зливаються воєдино, утворюючи своєрідні відносини учасників трудового процесу - педагогічне взаємодія.

Як і в інших трудових процесах, у педагогічному виділяються об'єкти, засоби, продукти праці. Об'єктидіяльності педагога - особистість, що розвивається, колектив вихованців. Об'єктам педагогічної праці крім складності, системності, саморегуляції властива і така якість, як саморозвиток, чим і обумовлюється варіативність, мінливість, неповторність педагогічних процесів.

Предметпедагогічного праці - формування людини, який на відміну від педагога перебуває на більш ранньому ступені свого розвитку і не має необхідних для дорослої людини знань, умінь, навичок, досвіду. Своєрідність об'єкта педагогічної діяльності полягає також у тому, що він розвивається над прямої пропорційної залежності від педагогічного на нього, а, по законам, властивим його психіці, - особливостям сприйняття, розуміння, мислення, становлення волі і характеру.

Засоби(знаряддя) праці- це те, що людина поміщає між собою та предметом праці, щоб досягти бажаного впливу на цей предмет. У педагогічному процесі знаряддя праці також дуже специфічні. До них належать як знання педагога, його досвід, особистий вплив на виховуваного, а й види діяльності, куди він має вміти переключити школярів, способи співробітництва із нею, методика педагогічного впливу. Це духовні засоби праці.

Цілісність педагогічного процесу

Педагогічний процес - внутрішньо пов'язана сукупність багатьох процесів, суть яких у тому, що соціальний досвід перетворюється на якості формованого людини. Цей процес є не механічне поєднання процесів виховання, навчання, розвитку, а нове якісне освіту, підпорядковується своїм особливим закономірностям. Цілісність, спільність, єдність - основні показники педагогічного процесу, що підкреслюють підпорядкування всіх складових процесів єдиної мети. Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) у цілісності та супідрядності вхідних до нього відокремлених систем; 3) у наявності загального та збереження специфічного.

У чому специфіка процесів, що утворюють цілісний педагогічний процес? Вона виявляється при виділенні домінуючих функцій. Домінуюча функція процесу навчання – навчання, виховання – виховання, розвитку – розвиток. Але кожен із названих процесів виконує в цілісному процесі і супутні функції: виховання здійснює не тільки виховну, а й освітню, що розвиває, і освітню функцію, а навчання немислимо без супутнього йому виховання та розвитку. Діалектика взаємозв'язків накладає відбиток на цілі, завдання, зміст, форми та методи здійснення органічно нерозривних процесів, при аналізі яких доводиться виділяти домінуючі характеристики. Так, наприклад, у змісті навчання превалює формування наукових уявлень, засвоєння понять, законів, принципів, теорій, які згодом надають великий вплив і на розвиток, і на вихованість особистості. У змісті виховання переважає формування переконань, норм, правил, ідеалів, ціннісних орієнтації, установок, мотивів і т.д., але в той же час формуються і уявлення, знання та вміння. Таким чином, обидва процеси ведуть до головної мети - формування особистості, але кожен із них сприяє досягненню цієї мети властивими йому засобами.

Специфіка процесів чітко проявляється під час виборів форм і методів досягнення мети. Якщо у навчанні використовується переважно суворо регламентована класно-урочна форма роботи, то вихованні переважають вільні форми різного характеру, суспільно корисна, спортивна, художня діяльність. Розрізняються і єдині у своїй основі методи (шляхи) досягнення мети: якщо навчання використовує переважно способи на інтелектуальну сферу, то виховання, не заперечуючи їх, більш схильне до засобів, що впливають на мотиваційну і дієво-емоційну сфери. Мають свою специфіку методи контролю та самоконтролю, що застосовуються у навчанні та вихованні. У навчанні, наприклад, обов'язково застосовуються усний контроль, письмові роботи, заліки, іспити. Контроль за наслідками виховання менш регламентований. Інформацію педагогам тут дають спостереження за ходом діяльності та поведінки учнів, громадська думка, обсяг виконання наміченої програми виховання та самовиховання.

Структура цілісного педагогічного процесу

Структура – це розташування елементів у системі. Структуру системи складають виділені за певним критерієм елементи або компоненти системи, а також зв'язки між ними. Педагогічний процес вважають системою наук та виділяють такі основні частини:

загальні засади;

теорія виховання;

дидактика – теорія навчання;

школознавство.

Кожна з них вирішує власні завдання, результат яких часто накладається один на одного.

Взаємна активність педагога і що виховується у педагогічному процесі найповніше відбивається терміном “педагогічне взаємодія”, яке включає у єдності педагогічний вплив, його активне сприйняття, засвоєння об'єктом, власну активність виховуваного, що у впливі себе (самовоспитание). У ході педагогічної взаємодії проявляються різноманітні зв'язки між суб'єктами та об'єктами виховання. Особливо поширені інформаційні зв'язки, що виявляються в обміні інформацією між вихователями та виховними, організаційно-діяльні зв'язки. При аналізі педагогічної взаємодії слід враховувати й причинно-наслідкові зв'язки, виявляючи у тому числі особливо важливі. Наприклад, виявлення особливо важливих причин недоліків та успіхів у педагогічному процесі, дозволяє потім більш вдало проектувати нові етапи його вдосконалення.

Виховання є відносно самостійний процес, що має низку особливостей.

По-перше, виховання – процес цілеспрямований. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мету виховання, якої він прагне. Найбільша ефективність досягається у тому випадку, коли ця мета відома та зрозуміла вихованцю, і він згоден прийняти її.

По-друге, це багатофакторний процес. При його здійсненні вчитель повинен враховувати та використовувати величезну кількість об'єктивних та суб'єктивних факторів.

По-четверте, виховний процес характеризується віддаленістю результатів з моменту безпосереднього виховного впливу. Виховання не дає миттєвого ефекту.

По-п'яте, особливістю педагогічного процесу виступає його безперервність. Виховання, здійснюване під час педагогічного процесу – це процес систематичного взаємодії вихователів і вихованців.

Системоутворюючим поняттям процесу навчання, як системи, виступають мета навчання, діяльність вчителя (викладання), діяльність учнів (вчення) та результат. Змінними складовими цього процесу є засоби управління. Вони включають: зміст навчального матеріалу, методи навчання, матеріальні засоби навчання (наочні, технічні, навчальні посібники та ін.), Організаційні форми навчання як процесу та навчальної діяльності учнів. Зв'язок засобів навчання, як змінних компонентів, з постійними змістоутворюючою компонентами залежить від мети навчання та його кінцевого результату. Вони утворюють стійку єдність і цілісність, які підпорядковані загальним цілям виховання, так званим глобальним цілям у підготовці підростаючих поколінь до життя та діяльності в суспільстві. Підставою єдності всіх цих компонентів є предметна спільна діяльність викладання та вчення. Завдяки їх єдності множинність і різнотипність різноякісних елементів і зв'язків утворюють цілісну систему навчання і надають їй упорядкованість і організованість, без чого вона як така взагалі позбавлена сенсу і здатності функціонувати.

Така структура процесу навчання у його теоретичному уявленні. У реальній педагогічній дійсності процес навчання має циклічний характер. Кожен дидактичний цикл процесу навчання є функціональною схемою, засновану на спільній роботі всіх його ланок. Зупинимося докладніше на циклічному аналізі навчального процесу. Такий аналіз дозволяє чіткіше визначити структурні зв'язки компонентів процесу навчання.

У розвитку всіх педагогічних процесів можна легко виявити одні й самі етапи. Етапи – це складові, а послідовності розвитку процесу. Головними етапами можна назвати підготовчий, основний та заключний.

на етапі підготовкипедагогічного процесу створюються належні умови для його протікання у заданому напрямку та із заданою швидкістю. На цьому етапі вирішуються такі важливі завдання: обґрунтування та постановка мети, діагностика умов, прогнозування, проектування та планування розвитку процесу. Сутність першої, полягає в тому, щоб трансформувати загальну педагогічну мету, що стоїть перед системою народної освіти в цілому, у конкретні завдання, які можна досягти на заданому відрізку педагогічного процесу. На цьому етапі функціонування педагогічного процесу виявляються протиріччя між вимогами загальної педагогічної мети та конкретними можливостями контингенту учнів навчального закладу тощо, намічаються шляхи вирішення цих протиріч у проектованому процесі.

Поставити правильну мету, визначити завдання процесу неможливо без діагностики. Її головна мета отримати ясне уявлення про ті причини, які допомагатимуть чи перешкоджатимуть досягненню намічених результатів. У процесі діагностики збирається вся необхідна інформація про реальні можливості педагогів та учнів, рівень їх попередньої підготовки та багато інших важливих обставин. У процесі діагностики відбувається коригування початкових завдань.

Далі проводиться прогнозування ходуі результатівпедагогічний процес. Сутність прогнозування полягає в тому, щоб ще до початку процесу оцінити його можливу результативність у конкретних умовах.

Завершується підготовчий етап скоригованим на основі результатів діагностики та прогнозування проектом організації процесу, який після остаточного доопрацювання втілюється в план. Плани педагогічних процесів мають певний термін дії. Таким чином, план – це підсумковий документ, у якому точно визначено кому, коли та що потрібно зробити.

Етап здійснення педагогічного процесу- Основний етап. Його можна розглядати як відносно відокремлену систему, що включає важливі взаємопов'язані елементи:

постановка та роз'яснення цілей та завдань майбутньої діяльності;

взаємодія педагогів та учнів;

використання намічених методів, засобів та форм педагогічного процесу;

створення сприятливих умов;

здійснення різноманітних заходів для стимулювання діяльності школярів;

забезпечення зв'язку педагогічного процесу коїться з іншими процесами.

Ефективність процесу залежить від того, наскільки доцільно ці елементи пов'язані між собою, чи не суперечить їх спрямованість та практична реалізація загальної мети, і один одному.

Важливу роль етапі здійснення педагогічного процесу грають зворотні зв'язку. Зворотній зв'язок – основа якісного управління процесом.

Завершується цикл педагогічного процесу етапом аналізу досягнутих результатів. Важливо ще раз уважно проаналізувати хід та результати педагогічного процесу після його завершення, щоб у майбутньому не повторити помилок, що неминуче виникають у будь-якому, навіть дуже добре спланованому та організованому процесі, щоб у наступному циклі врахувати неефективні моменти попереднього.

Особливо важливо зрозуміти причини неповної відповідності результатів та процесу початковому задуму, де, як і чому виникли помилки.

Рушійні сили педпроцесу

Рушійною силою розвитку та вдосконалення цілісного педагогічного процесу є протиріччя.

Усі протиріччя ділять на об'єктивні та суб'єктивні.

Об'єктивні :

Суперечності між рівнем розвитку дитини, станом її знань, уміньі навичок та зростаючими вимогами життя. Воно долається з допомогою безперервного освіти, інтенсивного навчання, трудового, громадянського, фізичного, морального виховання. Ускладнення суспільного життя, постійне зростання вимог до обсягу та якості обов'язкової інформації, умінь та навичок, якими мають мати діти, породжує цілу низку складнощів, пов'язаних із збільшенням кількості обов'язкових для вивчення предметів, видів навчальної, трудової, фізичної та іншої діяльності. Утворюється дефіцит часу, виникають неминучі інтелектуальні, фізичні, моральні навантаження.

Внутрішньою рушійною силою педагогічного процесу є протиріччя між вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеруі реальними можливостями щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом руху системи до загальної мети, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей і, навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими.

Суб'єктивні :

Суперечності між індивідуальним творчим процесом становлення особистостіі масово-репродуктивним характером організації педагогічного процесу. Постійні зміни у суспільному житті, виникнення нових ситуацій, відносин, вимог до дітей унеможливлюють створення незмінної педагогічної системи, абсолютно досконалої педагогічної цілісності.

між зростаючою роллю гуманітарних предметів у становленні людиниі тенденціями технократизації педагогічного процесу.

Подолання протиріч, забезпечення повної ефективності педагогічного процесу досягається за рахунок повноцінного функціонування основних змістовних елементів. До таких доданків належать:

дитячий трудовий виховний колектив, різноманітні громадські організації як провідні змістовні системи суспільних відносин, фактори та умови виховання;

навчання як стрижневий елемент цілісності;

суспільно корисна, продуктивна праця, як найважливіша основа виховання;

позанавчальна (позакласна, позашкільна) творча діяльність.

Закономірності педагогічного процесу

У закономірностях відображаються об'єктивні, необхідні, суттєві зв'язки, що повторюються. Навіть без спеціального дослідження можна зробити висновок, що в такій складній, великій і динамічній системі, як педагогічний процес, проявляється велика кількість різноманітних зв'язків та залежностей.

Серед загальних закономірностей педагогічного процесу виділяються такі:

1. Закономірність динаміки педагогічного процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; що вище проміжні досягнення, то вагоміший кінцевий результат. Наслідок дії закону бачимо на кожному кроці - той учень матиме вищі загальні досягнення, які мали вищі проміжні результати.

2. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості, 2) виховного та навчального середовища, 3) включення до навчально-виховної діяльності; 4) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.

3. Закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від: I) інтенсивності зворотних зв'язків між вихованими та педагогами; 2) величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних.

4. Закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від: 1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; 2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних, педагогічних, моральних, матеріальних та інших) стимулів.

5. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики у педагогічному процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від: 1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття; 2) логічного осмислення сприйнятого; 3) практичного застосування осмисленого.

6. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від: 1) якості педагогічної діяльності; 2) якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються,

7. Закономірність обумовленості педагогічного процесу. Перебіг та результати навчально-виховного процесу залежать від: 1) потреб суспільства та особистості; 2) можливостей (матеріально-технічні, економічні та інші) суспільства; 3) умов перебігу процесу (морально-психологічні, санітарно-гігієнічні, естетичні та інші).