Внутрішні чинники психічного розвитку. Рухові сили та фактори психічного розвитку дитини

Розвиток -це об'єктивний процес внутрішньої послідовної кількісної та якісної зміни фізичних та духовних сил людини. Психічний розвиток- це ускладнення процесів відображення людиною дійсності, як-от відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, почуття, уяву, і навіть складніші психічні освіти: потреби, мотиви діяльності, здібності, інтереси, ціннісні орієнтації. Л.С. Виготськийнаголошував, що існує багато типів розвитку, але серед типів психічного розвитку дитини він розрізняв: преформований та непреформований. Преформованийтип - це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані, як ті стадії, які пройде, так і той кінцевий результатякий явище досягне (приклад - ембріональний розвиток). Непреформований типРозвиток найбільш поширений на нашій планеті, до нього відносяться розвиток галактики, Землі, процес розвитку суспільства. Процес психічного розвитку також відноситься до цього типу. Непреформований тип розвитку не визначено заздалегідь. Дитячий розвиток- це непреформований тип розвитку, його кінцеві форми не дано, не задані. Відповідно до Л.С. Виготському, процес психічного розвитку- це процес взаємодії реальних і ідеальних форм, процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, що відбувається у формі засвоєння.

Основні закономірності психічного розвитку. а)психічний розвиток нерівномірноі стрибкоподібно. Нерівномірність проявляєтьсяу становленні різних психічних утворень, коли кожна психічна функція має особливим темпом і ритмом становлення, окремі як - йдуть попереду інших, готуючи іншим грунт. У розвиткулюдину виділяють 2 групи періодів: 1. літичний, тобто. стабільні періоди розвитку, у якого відбуваються дрібні зміни у психіці людини . 2. критичний- період бурхливого розвитку, в рамках якого йдуть якісні переломи у психіці людини . б). Диференціація(відділення один від одного, перетворення на самостійні види діяльності - виділення пам'яті з сприйняття та становлення самостійної мнемічної діяльності) та інтеграція(Встановлення взаємозв'язків між окремими сторонами психіки) психічних процесів. В) Пластичністьпсихічних процесів - можливість її зміни під впливом, будь-яких - умов, засвоєння різного досвіду. Компенсаціїпсихічних та фізичних функцій у разі їх відсутності чи недорозвинення . г). Наявність сензитивних періодів, - Періоди, найбільш сприятливі для становлення тієї чи іншої сторони психіки, коли загострюється її чутливість до певного роду впливів і ті чи інші функції розвиваються найбільш успішно і інтенсивно. Д). Комулятивність- наростання одних психічних функцій над іншими, причому вже існуючі функції не зникають. Е) Стадіальність- кожна вікова стадія має свій темп і ритм часу і змінюються в різні рокижиття. У цілому нині розвиток організму в різних дітей протікає неоднаково і залежить від факторів психічного розвитку: спадковості, середовища, навчання та виховання. Спадковість. Причинами психічного розвитку є спадкові особливості і природжені властивості організму. Людиною можна стати лише маючи природжені людські передумови, певну людську спадковість. Спадковість, як свого роду біологічний, молекулярний шифр, у якому запрограмована: програма обміну речовин між клітинами та довкіллям; природні властивостіаналізаторів; особливості будови нервової системи та мозку. Все це -- матеріальна основа психічної діяльності. До них також відносяться - тип темпераменту, зовнішність, захворювання, переважання першої (це відчуття - художники) або другий (мова - тип особистості люди мислителі) сигнальних систем, варіації будови частин мозку, задатки. Самі собою спадкові задатки не визначають становлення особистості, конкретні досягнення її розвитку, всієї своєрідності окремої людини. Певний вплив в розвитку дитини надає і середовище. Макросереда- Суспільство, ідеологія, яка існує в суспільстві. Це умови життя: соціальні, економічні, екологічні, культурні та інші. Дитина з макросередовищем пов'язана через мікросередовище. Мікросереда- сім'я, стиль виховання в сім'ї, стосунки до дитини дорослих, товаришів, вікові та індивідуальні особливостідитини . Виховання та навчання. Виховання та навчання є спеціально організованими способами передачі суспільно- історичного досвіду. Л.С. Виготський зазначав, що розвиток дитини ніколи не слідує як тінь за шкільним навчанням, і підкреслював провідну роль навчання та виховання у розвитку особистості дитини, що навчання завжди має йти попереду розвитку. Виділив 2 рівнірозвитку дітей : 1. «Рівень актуального розвитку»- це ті готівкові особливості психічних функцій дитини, які склалися на сьогоднішній день, Це те, що дитина досягла до моменту навчання . 2. «Зона найближчого розвитку»- це те, що дитина може зробити в умовах співпраці з дорослими, під її безпосереднім керівництвом, з її допомогою. Тобто - це різниця між тим, що дитина може зробити сама, і що за допомогою дорослого . Усі фактори психічного розвитку діють у комплексі. Немає жодного психічного якості, розвиток якого залежало лише від однієї з чинників. Усі чинники виступають в органічній єдності. Багато психологів вирішують питання, який із факторів є провідним, і виділяють 3 групи теорій: 1. Біологізаторського штибу- що основним фактором є спадковість (З. Фрейд, К. Бюллер, С. Холл). 2. Соціологізаторськогоштибу - основний фактор який впливає на розвиток - соціум. Д. Локк- висунув вчення про чисту дошку, тобто дитина народилася голою, а сім'я її напихає . Біхевіоризм- Поведінка (Д. Вотсон, Е. Торндайк). Б. Скіннер- основна формула: стимул - реакція. 3. Конвергенції(Взаємодії). Основоположник теорії конвергенції Штерн вважав, як і спадкова обдарованість, і довкілля визначають закони дитячого розвитку, що розвиток є результатом конвергенції внутрішніх задатків з зовнішніми умовамижиття. Штерн вважав, що розвиток психіки дитини повторює історію розвитку людства та культури.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Психологія розвитку або вікова психологія вивчає психічний розвиток людини від народження остаточно життя.

Система основних понять психології розвитку

МАКРОХАРАКТЕРИСТИКИ ЛЮДИНИ

Коли психологи говорять про людину, то мають на увазі чотири її макрохарактеристики: індивід, суб'єкт, особистість, індивідуальність.

Індивід(«один із виду») – поняття, яке характеризує належність конкретного

людини до біологічному виду"Homo sapiens".

Суб'єкт(«носій суб'єктивного») – носій предметно-практичної активності та пізнання. Суб'єктивність людини проявляється у життєдіяльності, спілкуванні та самосвідомості.

Особистість- Соціалізований індивід, суб'єкт та об'єкт суспільних відносинта історичного процесу.

Індивідуальністьхарактеризує неповторність, унікальність кожної людини

ОСНОВНІ ЛІНІЇ (РЯДИ) РОЗВИТКУ

Онтогенез- Індивідуальний розвиток людини як індивіда, становлення його як представника «Homo sapiens». Основні події онтогенезу відображають якісні зміни у віковому та статевому дозріванні організму, фізичний розвитокі т.д.

Життєвий шлях- Індивідуальна історія людини як суб'єкта, особистості та індивідуальності. (Віхи життєвого шляху- вступ до школи, закінчення, одруження і т.п.) Головний зміст життєвого шляху - процес соціалізаціїіндивіда, тобто. перетворення їх у особистість.

ФАКТОРИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Психічний розвиток –процес кількісних та якісних змін, що взаємопов'язано відбуваються в діяльності, особистості та свідомості.

Чинники психічного розвитку –це щодо постійні умови, що детермінують розвиток психіки, особистості протягом усього життя людини Їх ділять на дві групи: біологічні та соціальні.

Спадковістьпредставлена генетичною програмою, що розгортається протягом життя і є природною причиною психічного розвитку. Особливого значення мають задатки, які можуть полегшувати розвиток здібностей дитини, визначати обдарованість. З іншого боку, різні спадкові захворюванняфізичні дефекти можуть лімітувати окремі сторони психічного розвитку людини. Володіння спадковістю є лише передумова, стартова умова, необхідних формування основ життєдіяльності людини.

Статевий диморфізм- Фактор статевих відмінностей. Спочатку підлога зумовлена ​​генетично. Проте, біологічна стать ще робить людини чоловіком чи жінкою, цього необхідно засвоїти психологію статі (цінності, манери спілкування, поведінки, особливості самосвідомості). Статевий диморфізм наростає до юнацького віку, стабілізується у зрілості та згладжується у старості.

Середа. Середовище як чинник психічного розвитку людини, звернена до людини двома своїми сторонами: біологічною та соціальною.

Біологічне середовище– довкілля, здатне надати життєво необхідні умови(Повітря, тепло, їжу).

Соціальне середовище- Допомога та захист з боку інших людей, як можливість освоєння досвіду поколінь (культури, науки, релігії, виробництва). Для кожної людини соціальне середовище означає суспільство, його культурні та національні традиції, соціально-економічну та політичну ситуації, релігійні, життєві, наукові відносини, сім'ю, однолітків, знайомих, педагогів, засоби масової комунікаціїта ін.

Виховання та навчання.Виховання передбачає формування певних установок, моральних думок і оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто. формування особистості. Навчання не повинно пристосовуватися до віковим особливостямдитини, вона має бути розвиваючим, йти попереду розвитку та стимулювати його, спиратися на «зону найближчого розвитку», тобто. на те коло завдань, які поки що не в змозі вирішити самостійно, але може впоратися з ними під керівництвом дорослого. Саме вирішення протиріч між труднощами навчальних завдань та рівнем актуального розвитку учнів сприяє просуванню їх у психічному розвитку. Виховання (і навчання) починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Зміст, форми та методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно до вікових, індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Активність самої людини.Освоєння способів відносини з середовищем, залучення до духовної та матеріальної культури відбувається більш повно і продуктивно, якщо дитина (людина) активна: чогось прагне, використовує різні рухи, включена в спільну з дорослими діяльність, самостійно освоює різні види людської діяльності(Гра, вчення, праця). Тобто. людина є не тільки об'єктомвпливів оточуючих, а й суб'єктомсвого розвитку, істотою, здатним змінювати і перетворювати себе у всіх видах діяльності та поведінки.

Основними властивостями розвиткує:

· Необоротність - здатність до накопичення змін, «надбудову» нових змін над попередніми;

· Спрямованість - здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку;

· закономірність - здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

Чинники психічного розвитку- це провідні детермінанти розвитку людини: спадковість, середовище та активність. Дія чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, дія фактора середовища (суспільства) – у соціальних властивостях особистості та дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

Розглянемо кожен із чинників докладніше.

1. Спадковість - властивість організму повторювати у ряді поколінь подібні типи обміну речовин, і індивідуального розвитку загалом.

М.С. Єгорова та Т.М. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального факторіврозвитку, підкреслюють, що генотип (генетична конституція організму) містить у собі минуле у згорнутому вигляді: інформацію про історичне минуле людини та програму її індивідуального розвитку. Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, тобто. забезпечують реалізацію видової генотипічної програми разом із тим генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

2. Середа- навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування. Фенотип - сукупність всіх ознак і властивостей особини, що розвинулися в онтогенезі під час взаємодії генотипу з зовнішнім середовищем. Слід наголосити, що середовище - поняття дуже широке. Вирізняють різні види середовищ, кожна з яких по-своєму впливає на розвиток людини, тому при описі детермінант психічного розвитку це поняття потребує конкретизації. У широкому значенні до середовищних детермінантів психічного розвитку належать навчання.

На психічний розвиток впливають макро-(країна, етнос, суспільство, держава), мезо-(регіон, ЗМІ, субкультури, тип поселення) та мікрофактори (сім'я, сусідство, групи однолітків).

3. Активність -діяльний стан організму як умова його існування та поведінки, що проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

Механізми психічного розвиткув вітчизняної психологіїрозглядаються з урахуванням ідей Л.С. Виготського, згідно з якими онтогенез людини розгортається в соціокультурному просторі та в деякому історичному проміжку часу. При цьому існують впливи як з боку такого простору на індивіда, так і зворотні, не тільки для пристосування адаптації), але і для перетворення, зміни індивідом навколишнього простору. Сам процес такої взаємодії, тобто. певні відносини між індивідом та середовищем – це конкретні умови, в яких здійснюється «розгортка» генотипічної програми та які мають на неї відповідний вплив.

Умови між індивідом та середовищем можуть бути сприятливими чи несприятливими для процесу індивідуального розвитку. Отже, його результати залежатимуть від конкретних умов, у які цей індивід потрапляє. Таким чином, стає зрозумілою провідна роль системи відносин між індивідом та середовищем для психічного розвитку людини. З іншого боку, для всебічного розуміння психічного розвитку важливим є використання комплексного підходу, розробленого Б.Г. Ананьєвим та орієнтованого на різнобічний розгляд багаторівневої, системної організації структури людини. Таке поєднання природничо і культурно-історичного поглядів максимально охоплює всі сторони процесу психічного розвитку.

Механізми психічного розвитку (соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, особистісні новоутворення):

1. Соціальна ситуація розвитку -конкретна форма значимих в людини відносин, у яких перебуває з оточуючої його реальністю (передусім соціальної) у той чи інший період свого життя. Соціальна ситуація розвитку повністю визначає форми та шляхи розвитку людини, види діяльності, які набувають нові психічні властивостіта якості. Одиниці аналізу соціальної ситуації розвитку – діяльність та переживання.

Кожен вік характеризується специфічною, єдиною та неповторною соціальною ситуацієюрозвитку.

· У дитячому віці РСР має вигляд «дитина – доросла»;

· У ранньому дитинстві – «дитина – предмет – дорослий»;

· У дошкільному віці – «дитина – доросла (узагальнена, громадська)»;

· У молодшому шкільному віці – «дитина – дорослий – завдання»;

· У підлітковому віці – зміна інтересів, інтенсивна рефлексія він, починає почуватися дорослим і хоче, щоб оточуючі визнавали його самостійність і значимість;

· В юності - ситуація вибору життєвого шляху;

· дорослість – активне включення людини у сферу громадського виробництваі трудової діяльності, створення власної сім'ї та виховання дітей;

· Старість – зміна суспільної позиції, вихід на пенсію, віддалення від активної участі у продуктивній праці.

У рамках соціальної ситуації розвитку виникає та розвивається провідний вид (тип) діяльності.

2. Провідна діяльністьце діяльність людини в рамках соціальної ситуації розвитку, виконання якої визначає виникнення та формування у нього основних психологічних новоутворень на даному щаблі розвитку.

Ознаки провідної діяльності:

• це така діяльність, у формі якої виникають і всередині якої диференціюються інші види діяльності;
• це діяльність, у якій формуються та перебудовуються приватні психічні процеси;
• це діяльність, від якої залежать психологічні зміни особистості дитини

Кожна стадія психічного розвитку характеризується відповідним типом провідної діяльності. Ознакою переходу від однієї стадії на іншу є зміна провідного типу діяльності.

Серед видів провідної діяльності, що надає найбільше впливом геть розвиток дитини, Д.Б. Ельконін виділяє дві групи.

Перша група:діяльності, що орієнтують дитину на норми відносин між людьми (безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова градошкільника та інтимно-особистісне спілкування підлітка).

Це діяльності одного типу, що мають справу головним чином із системою відносин «дитина – суспільна доросла», або, ширше, «людина – людина». Розвивається мотиваційно-потребова сфера.

Друга група:провідні діяльності, завдяки яким засвоюються суспільно вироблені способи дій з предметами та різні зразки: предметно-маніпулятивна діяльність дитини раннього віку, учбова діяльністьмолодшого школяра та навчально- професійна діяльністьстаршокласника.

Маленька дитинаопановує предметними процесами, тобто. освоює елементи людської культури, систему відносин «дитина – суспільний предмет» або «людина – річ». Формуються операційно-технічні повноваження дитини, тобто. інтелектуально-пізнавальна сфера

Виділяють такі види провідної діяльності:

· Новонародженість і дитинство: безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослими, властиве немовляті з перших тижнів життя і до року, завдяки якому у немовля формуються такі психічні новоутворення, як потреба у спілкуванні з іншими людьми та хапання як основа предметних дій;

· Предметно-маніпулятивна діяльність дитини, характерна для раннього дитячого віку(від 1 до 3 років);

· ігрова діяльність- або сюжетно-рольова гра, властива дітям дошкільного віку (від 3 до 6 років);

· Навчальна діяльність молодших школярів від 6 до 10-11 років;

· Інтимно-особистісне спілкування підлітків з однолітками у віці від 10-11 до 15 років різних видахдіяльності (трудової, навчальної, спортивної, художньої тощо);

· Навчально-професійна діяльність у юності;

· Професійна діяльність в молодості;

· максимальна реалізація сутнісних сил людини у трудовій діяльності в період дорослості (зрілості);

· У старості – або збереження особистості людини, підтримання та розвиток її соціальних зв'язків, або відокремлення, індивідуалізація та «виживання» як індивіда на тлі поступового згасання психофізіологічних функцій (відповідно до вибору стратегії адаптації – збереження себе як особистості або збереження себе як індивіда) .

В рамках провідної діяльності відбуваються тренування та розвиток усіх психічних функцій людини, що призводить до їх якісних змін.

3. Психологічне новоутворення -узагальнений результат змін, всього психічного розвитку дитини у відповідний період, який стає вихідним для формування психічних процесів та особистості дитини наступного віку. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, що виховує та навчає її, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень. Кожен віковий період характеризується специфічним йому психологічним новоутворенням, що є провідним всього процесу розвитку.

Психологічні новоутворення у вікових періодах:

· Криза новонародженості - індивідуальне психічне життя новонародженого, виникнення посмішки на звернення матері (близького дорослого).

· Немовля – потреба у спілкуванні, потреба отримувати враження, комплекс пожвавлення, акт хапання, зачатки самосвідомості у вигляді свідомості психічної спільності з матір'ю, поява емоційних відносин немовляти до дорослих та предметів.

· Раннє дитинство - виникнення самосвідомості, становлення системи «Я» дитини, її особистості, відокремлення дій від предмета і себе від своїх дій.

· До шкільний вік– становлення ієрархії мотивів діяльності, виникнення підпорядкування мотивів, потреба у суспільно-значущої діяльності, засвоєння норм поведінки; поява первинних етичних інстанцій, поява довільної поведінки, усвідомлення власного «Я».

· Молодший шкільний вік – довільність та інтелектуалізація психічних процесів, інтелектуальна та особистісна рефлексія, планування в умі, вміння аналізувати, пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавального характеру, «Пам'ять стає мислячою, а сприйняття тим, хто думає».

· Підлітковий вік– почуття дорослості, формування референтних груп, формування «МИ» – концепції; самовизначення майбутньої професії; становлення ідентичності; прагнення самостійності, становлення самосвідомості.

· Рання юність - усвідомлення власної індивідуальності; мотиви досягнення успіху

· Юнацький вік - саморефлексія, усвідомлення власної індивідуальності, поява життєвих планів, готовність до самовизначення, установка на свідоме побудова власного життя.

· Молодість - сімейні відносини, почуття професійної компетентності

· Дорослість (зрілість) - відповідальність, автономність особистості, терпимість, позитивне мислення та позитивне ставлення до світу.

· Старість – мудрість, когнітивне новоутворення – логічна пам'ять.

Отже, кожен вік характеризується своєю соціальною ситуацією розвитку; провідною діяльністю, у якій переважно розвивається мотиваційно-потребова чи інтелектуальна сфера особистості; віковими новоутвореннями, що формуються наприкінці періоду, серед них виділяється центральне, найбільш значуще для подальшого розвитку. Кордонами віку служать кризи - переломні моменти у розвитку дитини.

Розвиток включає сензитивні періоди, котрим характерно оптимальне поєднання умов розвитку певних психічних процесів і властивостей.

Сензитивні (сенситивні) періоди розвитку (від лат. sensus почуття, відчуття) – це вікові інтервали індивідуального розвитку, при проходженні яких внутрішні структури найбільш чутливі до специфічним впливамнавколишнього світу.

Для сенситивного періоду характерна найбільша сприйнятливість людини до засвоєння якогось знання, набуття навичок і умінь, розвитку здібності у сфері діяльності. Іншими словами, існує вік, що дозволяє успішніше формувати ряд властивостей особистості. Так, наприклад, вік до трьох років є найбільш сприятливим для формування правильної мови, а віком від 20-25 років швидше засвоюється соціальний досвід взаємодії з людьми.

У дитячої психології під сенситивними періодами дитинства маю на увазі глобальні перебудови лише на рівні індивіда та особистості, які у певний час. Залежно від того, що саме змінюється у дитини, сенситивні періоди розвитку стосуються різним областямрозвитку та діяльності дитини: починаючи від сенсорних областей, закінчуючи мисленням, творчістю, творчістю.

Поняття сенситивних періодів і зони найближчого розвитку були введені Л.С.Виготським, який описував їх як "поворотні пункти в дитячому розвитку, що іноді набувають форми кризи", як періоди, коли "розвиток набуває бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер".

Сутність біологічного факторарозвитку.Включають спадковість та вродженість (особливості, які дитина приймає всередині утробно). Вроджені та спадкові риси становлять можливий майбутній розвиток особистості.
Наслідуються, наприклад, темперамент, задатки здібностей, але єдиної думки про те, що саме в психіці людини генетично обумовлено, немає.
Спадкові та вроджені властивості організму створюють анотомо-фізіологічні передумови на формування різних видів психічної діяльності. Особливості людського мозкує переважання у його структурі вищих відділів кори великих півкультому дитина народжується з набагато меншою, ніж у дитинчат тварин кількістю уроджених формповедінки, але зі значно великими можливостяминавчання. Мозок новонародженого як за своїми розмірами так і за будовою суттєво відрізняється від мозку дорослої людини. І лише поступово завершується процес його дозрівання, при цьому в дитинстві дозрівання йде найбільш інтенсивно. Разом …
з морфологічними змінами відбуваються значні зміни функцій нервової системи.
Нормальне дозрівання мозку дитини є першою з найважливіших біологічних умов психічного розвитку.

Соціальний чинник розвитку. Для формування специфічно людських психічних якостей (логічне мислення, творча уява, вольове регулювання дій і т.д.) потрібні певні соціальні умовижиття та виховання. Відомі численні дані про те, що «госпіталізм», дефіцит спілкування з оточуючими, різні види ізоляції від соціального середовища (напр., у випадках з дітьми, що потрапили в ранньому віців оточення тварин) призводять до різкого порушення дитячого розвитку, виникнення глибоких психологічних дефектів, які насилу долаються на наступних генетичних стадіях. Включення дитини до соціального середовища, забезпечення навчальних впливів дорослих, які враховують індивідуальні особливості дитини, є найважливішою умовоюрозвитку його особистості, вищих формпізнання.

· Природне середовище– діє опосередковано через соціальне середовище

· Соціальне середовище – диференціюється на сімейне та громадське середовище. Вплив досить стихійний.

Виховання та навчання – характерна цілеспрямованість та планомірність.

Чинник активності у психічному розвитку.

Активність людини – різноманіття форми її взаємодії з навколишнім світом.

Є багаторівневою освітою:

- Біологічна або фізична активність. Виражена у наборі природних потребдитини. Дитина народжується світ – дихає самостійно. Цей вид активності забезпечує взаємозв'язок дитини з навколишнім світом та її виживання у цьому світі.

- пізнавальна психічна активність. Виявляється у потреби пізнання навколишнього світу. У дитини формуються пізнавальні психічні процеси, їй хочеться освоїти дорослий пізнавальний (навколишній) світ. Пізніше ця активність проявляється у дитячих питаннях, в елементарному експериментуванні.

— соціальна активність. Виявляється на першому році життя. Дитина зосереджується на особі батьків. До 3м років у дитини з'являється інтерес до однолітка.

Без активності самої дитини процес впливу на неї середовища навчання та виховання буде мало ефективний. З іншого боку, у розвитку активності дитини провідну роль відіграють соціальні умови, в яких живе дитина.

18. Діалектичний взаємозв'язок розвитку, навчання та виховання. Поняття про зону найближчого розвитку.

Навчання має підлаштовуватися під психічний розвиток та навчання слід за розвитком (Піаже та ін). Піаже: розвиток дитини - це процес, який має свої власні закономірності, який не залежить від волі людей і педагог повинен зважати на той рівень, який досягла дитина в процесі свого природного розвиткута будувати навчання відповідно до цього рівня. Тобто. цикли розвитку завжди передують циклам навчання.

Біхевіористи: ототожнювали навчання та розвиток. Вважають, що розвиток – це є результатом навчання. Обидва ці процеси відбуваються рівномірно та паралельно. Тож кожен крок у навчанні відповідає кроку у розвитку. Одночасність, синхронність цих процесів – основна ідея цієї групи теорій.

С.Л. Рубінштейн:Навчання та розвиток є сторони єдиного процесу. Дитина не навчається та розвивається, а розвивається навчаючись.

Л.С. Виготський:Навчання має забігати вперед розвитку та підтягувати його за собою.

Виготськийзвертав увагу, що навчання має бути узгоджене з рівнем розвитку дитини. Ми повинні визначити щонайменше 2 рівня розвитку дитини, без яких не зуміємо у кожному конкретному випадку знайти правильне співвідношення між перебігом дитячого розвитку та можливостями його навчання.

Перший рівень Виготський назвав рівнем актуального розвитку. Це рівень психічного розвитку, який склався, ті можливості дитини, що він реалізував самостійно, тобто. той рівень розвитку, який досягла дитина в даний період.

Другий рівень Виготський назвав зоною найближчого розвиткудитини. Вона визначається тими можливостями дитини, які вона може реалізувати в даний період тільки за допомогою дорослого та які завдяки співпраці з дорослим будуть її власним надбанням найближчим часом.

Навчання створює зону найближчого розвитку, тобто. пробуджує цілий рядвнутрішніх процесів розвитку, які можуть бути можливими лише завдяки співробітництву з дорослими, тобто. навчання веде у себе розвиток. Іншими словами, навчання – є форма здійснення розвитку.

Механізми розвитку.

Основні механізми розвитку:

- Інтеріоризація

- Ідентифікація

- Відчуження

- Компенсація

1. Насамперед, мова йдепро інтеріоризацію знаків. Тобто. штучно створених людиною стимулів коштів. Вони призначені для управління своїми та чужими (…)

Дитина засвоює знаки у процесі спілкування та використовує їх для управління своїм внутрішнім психічним життям. Завдяки цьому у дитини формується знакова функція свідомості, відбувається становлення логічного мислення, мови та інших вищих психічних функцій.

2. З. Фройд. Ототожнення допомагає ефективно присвоїти риси об'єкта ідентифікації та спрямувати розвиток дитини.

3. Маслоу. Описував самоактуалізуючу особу. Їй притаманні відкритість, контактність, прийняття інших, але як і прагнення усамітнення, незалежності довкілля та культури. Суспільство прагне зробити людину шаблонною, позбавленою індивідуальності. Потрібно зберегти рівновагу. Оптимальною є ідентифікація у спілкуванні з оточуючими та відчуження у внутрішньому плані, у плані особистісного розвитку.

4. Адле. Чотири види компенсації: неповна, повна, надкомпенсація, уявна (догляд у хворобу). Компенсація дозволяє виробити індивідуальний стиль життя, дає можливість для будь-якої людини знайти свій стиль соціалізації та свою соціальну групу.

Важливо знати:

- роль цих механізмів у розвитку психіки різних людей не однакова.

— протягом життя значення кожного з механізмів змінюється:

× Ранні рокижиття- інтеріоризація (присвоєння культурних знань, норм суспільства) та ідентифікація;

× зрілий вік – відчуження (людина усвідомлює свою унікальність, прагне захистити свою внутрішній світвід чужих втручань), роль інтеріоризації знижується, звідси важко формуються нові знання, погано звикає до нових цінностей, істотно знижується ідентифікація, група спілкування сім'я/друзі сформована і майже не переглядається.

× у літньому віціактивність відчуження знижується, під час онтогенезу збільшується значення компенсації. Її можливості зростають у зрілості. Цей механізм забезпечує особистісне та творче зростання людини. У літньому віці йдекомпенсація як своїх індивідуальних слабкостей, а й втрат: сил, здоров'я, статусу.

20. Поняття віку: абсолютний та психологічний вік. Вікова періодизація Л.С. Виготського.

Вік – конкретна, щодо обмежена у часі ступінь психічного розвитку. Характеризується сукупністю закономірних фізіологічних та психологічних змін, які не взаємопов'язані з індивідуальними відмінностями, є спільними (типологічними для всіх людей)

Вік - понять суспільно-історичне.

Вік абсолютний(Календарний, паспортний) - тривалість існування об'єкта, його локалізація в часі. Виражається кількістю часових одиниць. Вікові зміниособистості не прямо пропорційні числу прожитих людиною років, з-поміж них дуже складне опосередковане ставлення. Хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна людина вступає у новий віковий період раніше, інша – пізніше.

Психологічний віквизначається шляхом співвідношення рівня психічного (розумового, емоційного тощо) розвитку індивіда з відповідним нормативним середньостатистичним симптомокомплексом. Тут за основу психологічного віку взяті ті психофізіологічні, психологічні та соціально-психологічні зміни, що відбуваються у психіці людини. Для дітей вони більш-менш описані, а для дорослих потрібні додаткові дослідження. Загальна картинатут та сама, що і з біологічним віком: якщо психічні зміни відстають від хронологічного віку, то кажуть, що психологічний вік менший за хронологічний, і навпаки, при випередженні ними хронологічного віку психологічний вік перевищує хронологічний.

Періодизація Виготського. Л.С.Виготський як критерій вікової періодизаціїрозглядав вікові новоутворення, характерні кожного етапу розвитку. Вікові новоутворення – ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому рівні внутрішнє життяі весь перебіг його розвитку на цей період.

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято вважати спадковість, середовище та активність розвитку. Якщо дію чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

Про дію спадковості говорять такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, що стає зворотним бокомнайбагатших можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає 7-8 років, а самця - 9-10 років. У той же час граничний вік шимпанзе та людини приблизно дорівнює. М. С. Єгоров і Т. Н. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального факторів розвитку, підкреслюють: «Генотип містить у собі минуле у згорнутому вигляді, по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму його індивідуального розвитку». Генотипові чинники типізують розвиток, тобто. забезпечують реалізацію видової генотипної програми. Саме тому вигляд homo sapiens володіє здатністю до прямоходіння та мовної комунікації, універсальністю руки та прямоходінням.

Водночас генотип індивідуалізує розвиток. Генетиками встановлено величезний поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить Зх1047, а кількість людей, що жили на землі, всього 7х1010. Виходить, що кожна людина – це унікальна генетичний експеримент, Котрий ніколи не буде повторений.

Щоб підкреслити значення середовища як чинника психічного розвитку, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, за якою душевний розвиток - це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію В. Штерн писав: « Духовний розвитокнемає простий виступ природжених властивостей, а й простий виступ набутих властивостей, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: «Чи відбувається воно ззовні чи зсередини?», а потрібно запитувати: Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини? Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

У той самий час внесок кожного з цих чинників у процес психічного розвитку досі визначено. Поки що ясно те, що ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом та середовищем виявляється різним. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближче» психічна структурадо рівня організму, тим більше рівень її обумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший впливгенотипу та сильніший вплив середовища. Це становище частково підтверджують дані Л. Ермана та П. Парсонса в якій наведено результати різних досліджень про оцінку спадкової та середовищної обумовленості ознак.

З наведених даних видно, що вплив генотипу завжди позитивно, у своїй міра цього впливу менша з «віддалення» досліджуваного ознаки властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу в порівнянні з середовищем, однак не означає відсутності впливу останньої.

Особливий інтерес викликає вплив третього чинника психічного розвитку. Якщо погодитися з думкою М. А. Бернштейна про те, що «чинники чистої випадковості міцно закріплені в еволюції факторами активного програмування у боротьбі за виживання цієї програми», тоді активність може бути зрозуміла як умова та результат взаємодії самої програми розвитку та середовища, в якій цей розвиток здійснюється". У зв'язку з цим стають зрозумілими факти успішної реалізації «дефектної» програми в скоригованому середовищі, що сприяє посиленню активності організму «у боротьбі за виживання програми» та не успішної реалізації «нормальної» програми в неадекватному середовищі, що призводить до редукції активності. Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.Для розуміння природи активності корисно згадати один з принципів розвитку – принцип стійкої динамічної не рівноваги. .., а подолання цього середовища, спрямованого не на збереження статусу чи гомеостазу, але в рух у напрямі родової програми розвитку та самозабезпечення»2. Динамічна не рівновага як усередині самої системи (людина), так і між системою та середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності.

Отже, з активності, що у різних видах і формах, процес взаємодії середовища проживання і людини (дитини) - це двосторонній процес, що є причиною розвитку. Про рівень активності дитини зазвичай судять:
- з реактивних дій дитини на зовнішні стимули (довільність, гальмування, вираження бажань та потреб);
- по тому, як прості одноактні рухи (смикає руки, кричить, повертає голову) перетворюються на складну діяльність: гру, малювання, вчення;
- У міру оволодіння мисленнєвою діяльністю.

Активність дитини виявляється у наслідувальних (слова, ігри, манера поведінки), виконавських (дитина здійснює дії, до яких його примушує дорослий) та самостійних діях.