Діагностична карта-характеристика готовності дитини на початок шкільного навчання. Готовність дитини до початку шкільного навчання

Вступ до школи.

Матеріал для вчителів 1-х класів

Вчитель початкових класів Випряжкіна С.Г.

ІІ. Основна частина.

1. 
   Перший метод діагностування дітей під час вступу до школи.

2. Другий метод під час обстеження майбутніх першокласників.

Тест фонематичного слуху;

Тест копіювання безглуздих складів;

Тест словника;

Тест короткочасної пам'яті та висновків;

Аналіз перевірки ступеня готовності дитини до навчання.

ІІІ. Висновок.

IV. Література

I . Вступ.
Вступ до школи та початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження фізіологів, психологів та педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи та навчальною програмою. За традиційної системи навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі та другорічники. Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, які мають психофізіологічні та інтелектуальні можливості для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація. Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при доборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання,в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.

II . Основна частина.

1. 
   Методики діагностування дітей під час вступу до школи.

Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Усі методики апробовані і за комплектування різнорівневих класів.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

1. Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

низький рівень -дії дитини не відповідають меті;

середній рівень -дії дитини частково відповідають змісту мети;

високий рівень-дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2. Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

низький рівень-повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

середній рівень-часткове відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

високий рівень- Відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

низький рівень -дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;

середній рівень -дитина прагне орієнтуватися деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити і використовувати ці узагальнення;

високий рівень -явно виражено прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття властивості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4. Рівень розвитку інтелекту:

низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

нижче середнього- невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

середній -невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;

високий -можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

дуже високий -можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень – травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

1. Психологічна та соціальна готовність.

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

4. Стан здоров'я.

1. Психологічна та соціальна готовність до школи

(відповідний рівень обводиться гуртком)

А. Бажання вчитися у школі

1. Дитина хоче йти до школи.

2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.

3. Іти до школи не хоче.

Б. Навчальна мотивація

1. Усвідомлює важливість і необхідність вчення, власні цілі вчення набули або набувають самостійної привабливості.

2. Власні цілі вчення не усвідомлюються, приваблива лише зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільне приладдя тощо. буд.).

3. Цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі дитина не бачить.

В. Уміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію

1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.

2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації та реагування на неї не завжди чи не зовсім адекватні.

3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.

Р. Організованість поведінки

1. Поведінка організована.

2. Поведінка недостатньо організована.

3. Поведінка неорганізована.

Загальна середня оцінка рівня психологічної та соціальної готовності до школи

Вище середнього, середній:

Нижче середнього:

Низький:
2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функцій

А. Фонематичний слух, апарат артикуляції

1. Порушень у фонематичному ладі мови, в звуковимовленні немає, мова правильна, чітка.

2. У фонематичному ладі мови, в звуковимові є помітні порушення (необхідне обстеження логопедом).

3. Дитина недорікувата (необхідне спостереження логопеда).

Б. Дрібні м'язи руки

1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.

2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.

3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.

В. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність

1. Досить добре орієнтується в просторі, координує рухи, рух, спритність.

2. Відзначаються окремі ознаки недорозвинення орієнтації у просторі, координації рухів, недостатньо спритний.

3. Орієнтація у просторі, координація рухів розвинені погано, незграбний, малорухливий.

Г. Координація в системі очей – рука

1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що візуально сприймається на відстані (з класної дошки).

2. Графічний образ, що візуально сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.

3. При перенесенні графічного образу, що візуально сприймається з відстані, допускаються грубі спотворення.

Д. Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів у картинках-безглуздях, картинках з безліччю контурів)

Загальна середня оцінка рівня розвитку шкільно-значимих психофізіологічних функцій

Вище середнього, середній:більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем.

Нижче середнього:більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем.

Низький:більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем.
3. Розвиток пізнавальної діяльності

А. Кругозір

1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.

2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про навколишнє уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мови

2. Дитина не може знайти слів, у висловлюванні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться витягувати, відповіді найчастіше односкладові, у мовленні багато помилок (порушено узгодження, порядок слів, не закінчено речення).

В. Розвиток пізнавальної активності, самостійності

1. Дитина допитлива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів.

2. Дитина недостатньо активна і самостійна, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять, досить вузьке.

3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.

Г. Сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)

1. Дитина визначає зміст, зміст (у тому числі прихований) аналізованого, точно і ємно узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.

2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення та встановлення закономірних зв'язків, виконуються із стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдання виконуються з організуючою чи направляючою допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійне перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності

1. Дитина утримує мету діяльності, планує її план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі, доводить справу остаточно.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, проте у процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає лише за психологічної підтримки.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови розв'язуваної задачі в процесі роботи губляться, результат не перевіряється, перериває діяльність через труднощі, що стимулює, організує допомогу малоефективна.

Е. Контроль діяльності

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленої мети, може сам зіставити всі отримані результати з метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій меті, самостійно дитина не може бачити цю неповну відповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

Загальна середня оцінка рівня розвитку пізнавальної діяльності

Вище середнього, середній:більшість показників оцінюється 1-м рівнем.

Нижче середнього:більшість показників оцінюється 2-м рівнем.

Низький:більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький:інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем в оцінці більшості показників 3-м.
4. Стан здоров'я

1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (вказати конкретні обставини, якщо такі, що вплинули на розвиток дитини: тяжкі пологи, травми, тривалі захворювання).

2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи своєчасно дитина почала ходити, говорити).

3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах та функціях організму, болючість - скільки разів у минулому році хворів, скільки днів загалом). Група здоров'я _____________________________________________________________

Висновок __________________________________________________________ Рекомендації щодо індивідуальної роботи з дитиною______________________________

____________________________________________________________________________

3. Можливий інший підхід під час обстеження майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:

Здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);

- здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії досягнення цілей, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);

Здатність утримувати у пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідних виконання завдання (короткочасна пам'ять);

Здатність здійснювати елементарні висновки, міркувати;

Словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття (слуху).

В цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного та трьох простих тестів. До простих належать тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів та тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та висновків. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.
ТЕСТ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

Перевіряючий пропонує дитині: «Давай із тобою задумаємо слово, наприклад "вікно". Я весь час повторюватиму його, а потім заміню іншим словом, наприклад "табуретка". Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: "Все правильно". Зрозуміло?

Після задовільного відповіді можна розпочати безпосередньо випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомлювально-тренувальне (його результати не враховуються під час виставлення оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.
Перше завдання – контрольна фонема Р

Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик.

Друге завдання - контрольна фонема С

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок. Ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, шитий, ситий, ситий.

Чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, щілинка, чубок. Чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити. Чикати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати. Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, пошесть, вшанування.

Четверте завдання – контрольна фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, час, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, вади, пороги, пороги.

Якщо в тому чи іншому ряду при звичайному темпі промовляння (1 слово за 10 с) дитина не змогла виявити «зайве» слово або припустилася помилки, то через 1-2 наступних завдання потрібно знову повернутися до цього ряду, повторивши його в більш повільному темпі ( 1 слово за 1,5 с).

Ш к о л о ц о н о к

Система виставлення оцінок у цьому тесті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень припустився тієї чи іншої помилки - одному чи трьох. За наявності помилок оцінка за виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто помилки, допущені до кількох завдань, не підсумовуються). Використовується чотирибальна шкала оцінок:

0 балів- якщо хоча б в одному завданні дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне уповільнене пред'явлення ряду слів.

1 бал- Зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.

2 бали- зауважив «зайве» слово за звичайного темпу пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве слово назвав лише після прослуховування всього ряду.

3 бали- у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно грюкнув долонею по столу і назвав «зайве» слово.

Шкала ця застосовується як до шестирічки, тик і до семирічок. Адже сам собою вік мало впливає розвиток цієї можливості. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:

Кількість отриманих балів Рівень розвитку фонематичного слуху

0 Низький

1 Середній

2-3 Високий
ТЕСТ КОПІЮВАННЯ БЕЗПОЗНАЧНИХ СЛОГОВ

Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів із наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, – каже перевіряючий, – тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Добре придивись, як тут написано, і зроби так само на цьому листочку». У цьому час виконання завдання не обмежується.

Буває, несмілива дитина заявляє, що вона не може виконати завдання, бо не вміє писати. У разі можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кружки, ромбики) і потім, після неодноразового заохочення виконаних дій, - буквені склади. Оцінюється, звісно, ​​лише це останнє завдання.

Ш к о л о ц о н о к

1 бал- Doodle.

2 бали- є подібність до зразка, але розпізнається не більше трьох літер.

3 бали- прочитується принаймні чотири літери.

5 балів- Кожна буква написана чітко, вся фраза має ухил не більше ніж на 30 °.

Кількість отриманих балів Рівень розвитку саморегуляції

1 Низький

4-5 Високий

Як і інші тести перевірочного комплексу, цей тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які дитині відомі. З отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні п'ять стандартних взаємозамінних наборів, що перевіряють. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншій – іншій тощо.

Набори слів

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.

3. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чухати, м'який, тікати.

5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.

Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель каже: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем – людиною з іншої країни, яка погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово "велосипед". Як ти відповиш?

Оскільки свої відповіді дитина дає у словесній формі, можна будувати висновки про його словнику - як пасивному (знає значення лише окремих слів), і активному (вживає ті чи інші слова активної промови). Якщо дитина неспроможна дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет чи показати значення цього за допомогою жестів чи рухів.

Слід підкреслити, що тест передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знайомим, з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього якесь інше, найчастіше діалектне слово.

Не можна в подібній ситуації пропонувати дітям слова-синоніми, які, на думку перевіряючого, вони знають, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодіння тим чи іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, що належать літературній мові.

Оцінкою за цим тестом є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

Ш к о л о ц о н о к

0 балів- Відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що знає значення слова чи неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять у ньому».

1 бал- Розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише за допомогою малювання, практичних дій або жестів.

1,5 бали- дитина словесно описує предмет, наприклад: "Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває і більше - два великі і одне маленьке". Або: «Це – щоб на ньому кататися», «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

2 бали- дитина дає визначення, яке наближається до наукового (тобто в ньому міститься вказівка ​​на рід та окремі видові ознаки). Наприклад: «Лист - це папір, на якому можна написати про себе і надіслати в конверті поштою».

Таким чином, максимально можлива оцінка за цим тестом складає 2×10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим визначення рівнів розвитку даної здібності рекомендується користуватися наступною таблицей:

ТЕСТ КОРОТКОВРЕМЕННОЇ ПАМ'ЯТІ ТА УМОВИКЛЮЧЕНЬ

Як видно з назви, цей тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні одного і того ж навчального матеріалу для оцінювання двох хоч і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена ​​одним із видів висновків.

Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:

Ти любиш слухати різні оповідання? (Дитина зазвичай відповідає ствердно.)

Зараз я почну маленьку розповідь, а ти постарайся добре запам'ятати, щоби точно повторити. Згоден? (Дитина зазвичай відповідає згодою.)

Жили-були три хлопчики: Коля, Петя та Ваня. Коля нижче за Петі. Петя нижче Вані. Повтори.

Якщо дитина не може повністю і без суттєвих спотворень відтворити ці три фрази, перевіряючий каже: «Нічого, не сумую. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно... Жили-були...»

У протоколі фіксується кількість повторень, які були потрібні дитині для виконання завдання. Цей показник служить для оцінки рівня короткочасної смислової Пам'яті обстежуваної дитини: чим менше знадобилося повторень, тим вищий її рівень. При цьому використовується така таблиця:

Як тільки дитина дасть правильну і повну відповідь, перевіряючий переходить до перевірки її здібностей здійснювати найпростіші висновки:

Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?

Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, перевіряючий каже:

Ану давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. То хто з них найвищий? (Повторюється лише заключна частина оповідання - саме питання.)

Після того як дитина дає правильну відповідь, їй задається ще одне запитання:

А хто з хлопчиків найнижчий?

При визначенні рівня розвитку здатності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які були потрібні їй для виконання цього тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується така таблиця:

Спостереження за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів дозволяють судити про рівень її розумової активності. При цьому використовуються такі критерії:

1. Низький рівень розумової активності:до виконання завдань дитина починає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок в діях артикуляції перевіряючого, як це передбачається задумом тесту , а можливість суто зовнішньої реакції (наприклад, грюкнути долонею по столу).

2. Середній рівень:дитина не виявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча у роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку цікавиться роботою, яка, проте, потім дуже швидко згасає. Запитань ставить порівняно небагато, та й ті спрямовані найчастіше не на сутність завдання, а на якісь другорядні моменти: «А хто намалював ці гарні буквочки?», «А інопланетянин хороший чи поганий?» і т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконання завдань відсутня.

3. Високий рівень розумової активності:дитина виявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, обстановці, у якій проводиться співбесіда, до вчителя.

Охоче ​​підтримує з ним розмову, сам ставить запитання. У виконання завдань включається негайно, докладає зусиль до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. За виконання тесту словника охоче входить у ігрову ситуацію, вносячи у ній елементи фантазування.

Картка психологічного обстеження першокласника

Прізвище ім'я _______________________________________________________________

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі – середній рівень або всі – високий рівень), не було б жодних проблем:

мають низький рівень прямували до класу підвищеного індивідуального уваги, мають середній рівень - до класу нормального навчання , ті, хто оцінюються за вищим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

варіантI. Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок рівня).

1-й подваріант.Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися інші одна - дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або в клас підвищеної індивідуальної уваги. При цьому батьки дитини повинні отримати рекомендації, яким чином слід розвивати здібності, що відстають, в умовах сімейного виховання,

2-й подваріант.Переважним є високий рівень. Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна - дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати, батькам потренувати здатність, що відстає, протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте мають розглядатися як серйозніше протипоказання щодо можливого зарахування цієї дитини до класу прискореного навчання. Зрештою, вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

варіантII. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька подваріантів).

1-й підваріантможна виразити формулою "2, 2, 2". Дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки та майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2-й підваріантмає формулу "3, 3, ----". Дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують більше, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3-й підваріантвиражається формулою "-, 3, 3". Дитина рекомендується до класу звичайного типу з перспективою переходу до класу прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки що знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов уперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина має міцне здоров'я і високу розумову активність.

4-й підваріантвиражається формулою "3, -, 3". Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується до класу звичайного типу.
ВИСНОВОК.

Батьки та вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю як правильно організувати набір учнів у перші класи, а й здійснювати диференційований та індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.
Література

Назва: Карта готовності дитини до шкільного навчання
Рік: 2011
Видавництво: Департамент освіти міста Москви
Сторінок: 23
Формат: doc. (rar архів)
Розмір: 3,33 Мб
Якість: нормальна

У карті готовності дитини до шкільного навчаннявідбито основні лінії розвитку дитини, значущі з погляду готовності до шкільного навчання.
Додаються методичні рекомендації щодо заповнення карти психолого-педагогічного обстеження дитини підготовчої до школи групи.

Запропонований матеріал є обов'язковим для роботи працівників дошкільних навчальних закладів: педагогів-психологів, вихователів підготовчих до школи груп, старших вихователів.

Карта готовності дитини до шкільного навчання є ключовим моментом для здійснення наступності у роботі дошкільних навчальних закладів та початкової школи. Карта готовності дитини до шкільного навчання розроблена колективом педагогів-психологів, методистів ЗМЦ СЗОУО з дошкільної та початкової шкільної освіти, фахівців управління освіти, завучів з початкової школи.
Карта пройшла апробацію у 10 дошкільних освітніх закладах Північно-Західного окружного управління освіти.

Методичні рекомендації щодо заповнення картки психолого-педагогічного обстеження

Основною метою складання карти готовності дитини до шкільного навчання є розвиток наступності у роботі педагогів державних освітніх закладів: дитячого садка та школи.

В даний час дуже гостро постало завдання психолого-педагогічної підготовки дитини до школи. Багато дітей відвідують курси з підготовки до школи. Але хто може дати повну картину розвитку дитини, як не педагог, який веде дитину з молодшого віку. Дуже важливим є подальша спільна робота з розвитку дитини на школі. Карта дає первинні знання про дитину фахівцям школи: завучам, вчителям, логопедам, психологам.

Нова карта є модифікованим варіантом карти розвитку дитини дошкільного віку, розробленою Центром «Дитинство» у 2000 р. та Картою розвитку Навчально-методичного кабінету Північно-Західного Навчального округу від 1995 р. Над складанням Карти працювали педагоги-психологи дитячих дошкільних закладів. , завучі, методисти СЗЗП Головним у складанні Карти є її поінформованість про дитину та корисність у роботі фахівців школи.

Карти готовності дитини до шкільного навчання.

У Карті відбито найбільш значні лінії розвитку дитини, значущі з погляду готовності дитини до шкільного навчання.
Мотиваційна готовністьє первинним показником готовності дитини до навчання у школі та свідчить про бажання вчитися.
фонрозвитку дитини також є значним показником у розвитку дитини.
Позитивне емоційне тло свідчить про благополучне засвоєння знань та комфорту в навчанні.
Соціальний розвитокпоказує можливості дитини на спілкуванні. Соціально розвинена дитина відчуває своє місце в суспільстві інших людей, керує своєю поведінкою та способами спілкування.
Показники розвитку мовлення та мовного спілкуванняхарактеризують здатність дитини використовувати мову взаємодії з оточуючими. Показники дають первинні знання розвитку мови дитини.
Пізнавальний розвиток дитиниінформує про сформованість його знань про навколишнє, про здатність працювати за правилами, в єдиному темпі з іншими, про сформованість математичних знань, про рівень сформованості довільності, вміння узагальнювати та класифікувати.
Важливими показниками готовності дитини до шкільного навчання є визначення рівня сформованості моторних навичок.
Вазомоторна активністьпоказує співвідношення зорового сприйняття та рухової навички, просторової координації.

Робота з картою готовності дитини до шкільного навчання.

Відповідальним за оформлення картки є старший вихователь. Педагог-психолог контролює роботу педагогів по карті та проводить обстеження дитини щодо визначення мотиваційної готовності, емоційного розвитку, дрібної моторики, вазомоторної активності, узагальнення; графічний диктант. Вчитель-логопед проводить обстеження з мовного розвитку (якщо немає логопеда-педагог-психолог, старший вихователь). Соціальний розвиток-соціальний педагог (якщо немає - педагог-психолог, ст. вихователь). Обстеження дитини з пізнавального розвитку проводить вихователь, старший вихователь.

Перше обстеження дітей проводиться у жовтні та за його результатами складається програма корекційної роботи з дитиною. На ПМПК приходять зі звітом психологи (старший вихователь) і приносять робочі матеріали дитини: «доріжка», «змальовування постатей», «графічний диктант», таблицю з оцінками за всіма завданнями, середній бал садком і кількість дітей за рівнями.
Матеріали мають бути підписані та проставлена ​​оцінка (бал).

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА 1.

ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ.

Ф.І.учня____________________________

Дата народження_____________дата проведення______________________

I. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ.

А. Емоційно-вольова готовність.

Тест «Веселий – сумний» (М.Н.Ільїна «Підготовка до школи»)

Ціль:вивчення рівня тривожності та страхів по відношенню до школи та процесу навчання.

Інструкція:дитині пропонується розглянути картинки: «На малюнках зображені діти, які не мають осіб (порожнє місце замість особи). Опиши, який має бути вираз обличчя у цих дітей – веселе чи сумне і чому».

Результат______________________________________________________________________________

Б. Самооцінка, впевненість у собі.

Проектна методика «Лісенка» (В.Г.Щур)

Ціль:визначити особливості самооцінки дитини та уявлень дитини про те, як її оцінюють інші люди.

Інструкція:«Подивися на цю драбинку. Якщо розсадити на ній всіх дітей, то на верхній сходинці виявляться найкращі хлопці, нижче - просто хороші, потім - середні, але ще добрі діти. Відповідно розподілено і погані діти, тобто. на найнижчій сходинці – найгірші діти тощо». Після цього дитині дається картинка хлопчика чи дівчинки, залежно від статі дитини.

КДУ «Середня школа №11 міста Зиряновська», Худякова О.Ю.

Експериментатор просить поставити цю картинку на ту сходинку, якою 2.

сама дитина, на його думку, відповідає: «Куди ти сам себе поставиш?». При цьому обов'язково з'ясовується, чому дитина вибрала саме цю сходинку. Потім дитині пропонують помістити картинку на ту сходинку, куди, на його думку, поставить її мама, тато, бабуся, брат, сестра, вчителька і т.д.

Результат________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

А. Пам'ять.

1.Слухомовна пам'ять

Ціль:виявити рівень короткочасної слухомовної пам'яті.

Інструкція:послухай і повтори те, що я тобі скажу: "В акваріумі плавають риби, повзають раки і лежать красиві черепашки".

Якщо дитина повторила менше 7 слів, їй пропонується послухати пропозицію ще раз. Якщо потрібно, дається третя спроба.

Шкала оцінок :

Високий рівень -якщо після першого разу повторено 7-9 слів.

Вище середнього -якщо після другого разу повторено 6-8 слів

Середній –якщо після третього разу повторено 6-8 слів.

Низький -після третього разу повторено менше 6 слів.

Результат_________________рівень

2. Зорова пам'ять.

Ціль:виявити рівень короткочасної зорової пам'яті.

Інструкція:перед дитиною покласти таблицю з 9 картинками на 20-30 секунд, потім прибрати і попросити дитину назвати все, що він запам'ятав, у будь-якому порядку. Правильною є будь-яка смислова відповідність і оцінюється в 1 бал. Якщо зустрічається неточне або часткове відтворення інформації, наприклад, «яким гладять» замість «праска», то така відповідь оцінюється 0,5 балів.

КДУ «Середня школа №11 міста Зиряновська», Худякова О.Ю.

А

Високий рівень - 8 -9 балів

Вище середнього - 6-7 балів

Середній – 4-5 балів

Нижче середнього - 2-3 бали

Низький - 0-1 бал

Б. Мовленнєвий розвиток.

1. Стан звуковимови

Діагноз логопеда________________________________________________________

2. Словниковий запас.

Ціль:визначити рівень словникового розвитку.

Інструкція:«Уяви собі, що тобі зустрівся іноземець, людина з іншої країни, яка не знає деяких слів. Він попросив тебе пояснити, що означає слово ... (називаємо перше слово) ». Якщо дитину важко пояснити, пропонуємо намалювати чи показати жестами.

Велосипед, цвях, книжка, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

Шкала оцінок :

2 бали –якщо дитина дає опис близький до наукового.

1,5 бали –якщо дитина словесно описує предмет, наприклад: «Велосипед – на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває три». Або: "Це - щоб на ньому кататися". «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

1 бал –якщо дитина розуміє слово, але може пояснити його лише з допомогою жестів чи рисунка.

0 балів –якщо немає розуміння слова (дитина відмовляється його пояснювати або дає неправильне пояснення)

КДУ «Середня школа №11 міста Зиряновська», Худякова О.Ю.

Підсумкова оцінка: 4.

Високий рівень - 20-18 балів

Вище середнього - 17-12 балів

Середній – 11-6 балів

Низький - 5-0 балів

3.Складання розповіді про предмет.

Інструкція:послухай розповідь про улюблену іграшку хлопчика Васі. «Моя улюблена іграшка – кошеня. У нього пухнаста коричнева шерсть. У кошеня зелені хитрі очі, гостренькі вушка і довгий пухнастий хвіст, на шиї – червоний бантик. Я люблю з ним грати". Склади розповідь про свою улюблену іграшку.

Моя улюблена іграшка_____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Шкала оцінок :

Високий рівень -якщо дитина склала зв'язну, послідовну описову розповідь про улюблену іграшку з використанням 2-3 простих і 1-2 складних пропозицій.

Середній –якщо дитина склала розповідь тільки з простих пропозицій.

Низький -дитина утруднявся у складанні оповідання, склав 1-2 простих речення за допомогою вчителя.

Результат_____________________рівень

В. Мислення.

1.Наглядно-подібне мислення.

Інструкція:Дитині в ряду з 4 картинок пропонується вибрати зайву і пояснити, чому він зробив саме цей вибір. За кожну правильну відповідь нараховується по 2 бали. Якщо дитина каже, що зайвих картинок немає, але, подумавши, дає правильну відповідь, завдання оцінюється в 1 бал.

КДУ «Середня школа №11 міста Зиряновська», Худякова О.Ю.

Шкала оцінок : 5.

Високий рівень - 8 балів

Вище середнього - 6-7 балів

Середній – 4-5 балів

Нижче середнього - 2-3 бали

Низький - 0-1 бал

Результат__________________рівень

2. Абстрактне мислення.

Інструкція:запитати дитину: «Чим відрізняються один від одного…?»

Калюжа і струмок

__________________________________________________________

Дошка та скло

__________________________________________________________

Дівчинка та лялька

__________________________________________________________

Птах та літак

__________________________________________________________

За кожну правильну науково-обґрунтовану відповідь нараховується по 2 бали (правильною може вважатися будь-яка правильна відповідь, що характеризує відмінності предметів, наприклад «дошка – непрозора, а скло – прозоре» або «дошку можна пиляти пилкою, скло різати склорізом» та ін.)

Шкала оцінок :

Високий рівень - 8 балів

Вище середнього - 6 балів

Середній – 4 бали

Нижче середнього - 2 бали

Низький - 0 балів

Результат__________________рівень

Г. Дрібна моторика руки.

1. Зорово-моторна координація.

Ціль:виявити рівень розвитку зорово-мотрної координації дошкільнят.

Інструкція:попросити дитину на свій чистий аркуш паперу перенести малюнок зображений на зразку так, щоб вийшло дуже схоже.

Шкала оцінок :

Високий рівень -все виконано абсолютно ідентично зразком.

Вище середнього– зорово-моторна координація розвинена добре. Всі малюнки виконані майже ідентично до зразка, можна прочитати всі літери.

Середній –у всіх є загальна схожість із зразками, розпізнається 4 літери, положення малюнків на аркуші відносно один одного та їх розміри не враховуються.

Нижче середнього -зорово-моторна координація розвинена слабо. Розпізнаються не більше трьох букв, малюнки, загалом, схожі на зразки, але хоча б один з них має серйозний дефект зображення, який не може бути пояснений просто нерозвиненістю графічних навичок дитини (кількість гуртків не відповідає зразку, замість плавної лінії – гострий) кут і т.д.)

Низький -значне порушення зорово-моторної координації,

малюнок грубо не відповідає зразку, замість літер каракулі.

КДУ «Середня школа №11 міста Зиряновська», Худякова О.Ю.

Результат_______________рівень

2. Володіння ножицями, ручкою.

Ціль:виявити вміння володіти ножицями, ручкою.

Завдання:вирізати грибок, обвести малюнок за контуром.

Шкала оцінок :

Високий рівень -рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями, завдання виконане дуже акуратно.

Середній -рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою, про що свідчать недостатньо рівні контури, зигзаги.

Низький -рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює насилу, контури предметів серйозно спотворені, не відповідають зразку.

Результат____________________рівень

КДУ «Середня школа №11 міста Зиряновська», Худякова О.Ю.

Підсумкові показники

Показники розвитку

Рівні досягнень дитини

високий

вище середнього

середній

нижче середнього

низький

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ.

Самооцінка.

Емоційно-вольова готовність.

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Пам'ять.

Слухомовна.

Зорова.

Мовленнєвий розвиток.

Стан звуковимови.

Словниковий запас.

Складання розповіді про предмет.

Мислення.

Наочно-подібне.

Анотація.

Дрібна моторика руки.

Зорово-моторна координація.

Володіння ножицями, ручкою.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анастасія Дергунова,
педагог-психолог МАДОУ дитячого садка «Радість» комбінованого типу, м. Нижній Тагіл, Свердловська область

У статті - метод, який допоможе скоригувати небажану поведінку дитини та взаємини у дитячому колективі. Він допоможе педагогу-психологу виробити професійний підхід до аналізу випадків практики та їх вирішення. Для цього потрібно скласти таблицю - "Матрицю силового аналізу проблеми".

Щоб вирішити проблему, що виникла у групі, потрібно вказати причини її виникнення, ресурси, розстановку сил. Матриця силового аналізу допоможе побачити ситуацію комплексно, з різних боків, наголосити на ресурсних можливостях дитини і звести до мінімуму вплив негативних факторів.

Тематичний план ігрових тренінгів, які підготують дітей до читання та письма

Оксана Ігнатьєва, педагог-психолог дошкільного структурного підрозділу ДБОУ «Школа № 1987»

У статті – тематичний план ігрових занять для підготовчої групи дитячого садка, щоб підготувати дітей 6-7 років до навчання у школі.

Щоб сформувати у дітей фонетичні навички та графомоторні навички, проведіть комплекс занять у формі ігрового тренінгу. Тематичний план занять складено за авторською програмою «Подорож до країни Звукляндії». Він підготує дошкільнят до читання та письма.

Перспектива та життєвий шлях особистості: види та визначення

2.1. Життєвий шлях як суспільно-історичний спосіб індивідуального розвитку

Для психологічної науки XX століття характерний новий погляд на постановку наукових теоретичних і практичних завдань. У цей час відбувається планомірне поєднання численних теоретичних концепцій, присвячені психологічним проблемам існування. Зарубіжні та вітчизняні вчені сконцентрували свою увагу на виявленні та поясненні психологічно обумовленої сукупності станів та процесів, послідовних та незвичайних фактів та явищ, які забезпечують вибудовування особистістю індивідуального життєвого шляху, а також прогнозують її розвиток як суб'єкт життя. Перед дослідниками позначилися практичні завдання з психологічної діагностики, розвитку та корекції психобіографічних утворень особистості, профілактики та попередження психобіографічних криз, а також з освіти в галузі психологічних проблем людського життя.
Саме в цей час сучасна психологічна наука намітила пошук рішень таких психологічних проблем, як причетність людини до часу, ставлення до життя та смерті; проблеми свободи, вибору долі; проблеми комунікації, любові, віри та самотності; проблеми осмисленого та безглуздого буття.

Особистість вихователя: історія розвитку, важливі якості, виконувані функції

1.1. Становлення вітчизняної науки дошкільного виховання

Поява педагогіки як науки і як професії має в своєму розпорядженні об'єктивний початок свого виникнення. Для кожного підростаючого покоління важливо застосовувати ті знання, вміння, навички, які вже мали місце в попередньому житті і були випробувані на практиці, явища культури, побуту, що залишилися від колишніх діячів.
Наука відносить виникнення педагогічної професії до часів Стародавню Грецію, як у матеріально забезпечених сім'ях раб здійснював нагляд над перебігом, станом, розвитком дітей, супроводжував в школу, приносячи з собою потрібні, обов'язкові навчальні приналежності, намагався вберегти від небезпечних, небажаних, шкідливих ситуацій, цим ненавмисно, мимоволі виховуючи у дитині певні якості, риси характеру та виробляючи характер його вчинків, спосіб дій та життя взагалі. Саме такого раба іменували «педагог», який дослівно з грецької перекладається як «вихователь, наставник». Після певного часу розвитком і навчанням дітей уже займався домашній вихователь, а пізніше, коли пропаганда освіти, що здійснюється суспільством і враховує його запити та потреби, зробила його широко поширеним, виникла професія «вихователь».

Цілі заповнення карти готовності дитини до шкільного навчання

Основною метою складання карти готовності дитини до шкільного навчання є розвиток наступності в роботі педагогів державних освітніх установ: дитячого садка та школи. В даний час дуже гостро постало завдання психолого-педагогічної підготовки дитини до школи. Багато дітей відвідують курси з підготовки до школи. Але хто може дати повну картину розвитку дитини, як не педагог, який веде дитину з молодшого віку. Дуже важливим є подальша спільна робота з розвитку дитини на школі. Карта дає первинні знання про дитину фахівцям школи: завучам, вчителям, логопедам, психологам.

^ Карти готовності дитини до шкільного навчання.

У Карті відбито найбільш значні лінії розвитку дитини, значущі з погляду готовності дитини до шкільного навчання.

Мотиваційна готовність є первинним показником готовності дитини до навчання у школі та свідчить про бажання вчитися.

Емоційне тло розвитку дитини також є значним показником у розвитку дитини. Позитивне емоційне тло свідчить про благополучне засвоєння знань та комфорту в навчанні.

Соціальний розвиток показує можливості дитини на спілкуванні. Соціально розвинена дитина відчуває своє місце в суспільстві інших людей, керує своєю поведінкою та способами спілкування.

Показники розвитку мовлення та мовного спілкування характеризують здатність дитини використовувати мову взаємодії з оточуючими. Показники дають первинні знання розвитку мови дитини.

Пізнавальний розвиток дитини інформує про сформованість його знань про навколишнє, про здатність працювати за правилами, в єдиному темпі з іншими, про сформованість математичних знань, про рівень сформованості довільності, вміння узагальнювати та класифікувати.

Важливими показниками готовності дитини до шкільного навчання є визначення рівня сформованості моторні навички.

Вазомоторна активність показує співвідношення зорового сприйняття та рухової навички, просторової координації.

^ КАРТА РОЗВИТКУ ДИТИНИ 6-7 років

Перше обстеження дітей проводиться у жовтніта за його результатами складається програма корекційної роботи з дитиною.

Друге (заключне) обстеження проводиться у березні.

До 1 квітнявсі Карти мають бути оформлені та підписані (завідувач перевіряє оформлення Карти, підписує та ставить печатку установи) та видається батькові під розпис.