Співробітники кримінально-виконавчої системи: екстремальні умови професії та їх наслідки

Актуальність дослідження

У нашому житті існує безліч професій, що включають людину в екстремальні ситуації. До таких екстремальних професій, безумовно, належать і фахівці кримінально-виконавчої системи (УІС).

Фахівці, які працюють у кримінально-виконавчій системі, відповідають нагальній потребі суспільства у захисті від злочинців. Ця категорія людей – охоронців, контролерів за виконанням покарання, вихователів, соціальних працівників, психологів, сама гостро потребує психологічної діагностики та супроводу. Як відомо, психологічна напруженість посилюється, психологічні проблеми загострюються у екстремальній ситуації роботи із ув'язненими.

Парадоксально, але досліджень, присвячених проблемам ув'язнених, набагато більше, ніж досліджень, присвячених категорії, відповідальної за цих ув'язнених. Кримінальна психологія більш розвинена галузь науки, ніж пенітенціарна психологія: діяльність працівників кримінально-виконавчої системи протікає у напружених, конфліктних ситуаціях, небезпечних життя обставинах. Подібні умови надають сильні дії і називаються екстремальними. Вони створюють складнощі у вирішенні професійних завдань, позначаються успішності діяльності, вимагають від персоналу психологічної стійкості, особливої ​​підготовленості, особливого вміння діяти в екстремальних умовах.

Життя працівників кримінально-виконавчої системи протікає у постійному стресі. Вони зазнають депривації від екстремальних умов своєї діяльності. Серед екстремальних ситуацій роботи у ДВС виділяють захоплення заручників, масові заворушення, непокора тощо.

Напруженість вимог роботи

Однак у більшості досліджень відзначаються складності зовсім іншого. Насамперед, сама повсякденна служба співробітників УІС представляється як украй напружена []. Один із основних факторів – скоріше не сама ймовірність конкретних екстремальних ситуацій, а контингент, з яким доводиться працювати. Ще – умови праці. «Хто б не казав, але в тюремному житті немає жодної романтики – тільки жорстокість, страждання, бруд, і до них свідомо чи мимоволі виробляється звичка» [].

Екстремальний фактор – контингент засуджених

Обговоримо основні екстремальні чинники умов професії працівників УІВ.

Перший екстремальний чинник – контингент засуджених.Серед засуджених до позбавлення волі питома вага осіб із психічними аномаліями становить 20 – 25% (без урахування наркоманів, алкоголіків та токсикоманів). Їх кількість збільшується у прямому співвідношенні зі зростанням суворості режиму виправно-трудової установи, в якій вони відбувають покарання. Серед таких засуджених найчастіше трапляються психопати, олігофрени, епілептики. У міру посилення режиму виправно-трудової колонії (ВТК) та концентрації в ній рецидивістів та осіб, які вчинили тяжкі злочини, відбувається «нагромадження» засуджених з високою криміногенною небезпекою []. Виявляється також пряма залежність між високим ступенем криміногенної небезпеки засуджених (з психопатичними особливостями), видом режиму ІТК та питомою вагою вчинених ними тяжких злочинів. Коли такий засуджений починає кричати і ображати співробітника, той цілком може застосувати до нього заходи фізичного впливу, що є правомірним, проте, швидше за все, неадекватним; такого треба не до ШІЗО, а до лікарні. Але це вже не в його компетенції.

Особливе місце посідає категорія засуджених, які відбувають довгострокове покарання за умов суворого режиму, і навіть довічно ув'язнені. Умови утримання цієї категорії засуджених включають окрім суворого режиму утримання ще й специфічні статутні форми спілкування адміністрації та охорони з ув'язненими. Ці форми спілкування поступово формують у співробітників УІС особливий тип поведінки, що нерідко впливає і на особистість].

Постійна провокація

Ситуація спілкування із засудженими іноді описується як постійна провокація; ризик не так безпосередній (фізичний), як психологічний, оскільки постійно почуватися «під прицілом» можливої ​​критики, скарг, провокацій – справа нелегка. Будучи здебільшого людьми нечесними, ув'язнені особливо акуратно і прискіпливо стежать за тим, щоб співробітники залишалися непогрішними. Тому офіцер із чистою репутацією завжди користується повагою [], а спокусився на подачки, вступив із ув'язненими чи його родичами в незаконний зв'язок, особливо ненавидимо і зневажаємо. Якщо співробітник сумлінно виконує свій обов'язок, ув'язнений завжди у моральному програші.

Стійкий психологічний конфлікт із засудженими

З іншого боку, це стійкий психологічний конфлікт із засудженими. Застосування сили проти засудженого – ситуація хоч і цілком ймовірна, але все ж таки досить рідкісна, оскільки справжній тюремник просто не допустить, щоб ув'язнений вийшов з покори до такого ступеня, коли потрібно лупцювати його палицею. Головним у всі часи залишалося вийти переможцем у психологічній боротьбі, не вдаючись до погроз, насильства, змусити його виконати всі законні вимоги.

Екстремальний фактор – ізоляція умов діяльності

Другий екстремальний чинник – ізоляція умов професійної діяльності.Співробітники УІВ є мимовільними в'язнями своєї роботи []. Територія їхньої життєдіяльності обмежена колонією та часто селищем, в якому вони проживають. Особливі проблеми викликає оперативна обстановка саме у лісових, щодо ізольованих ІТН. Кількість особливо врахованих злочинів і пагонів у них майже втричі вища [], ніж у територіальних ВТК.

Ізоляція умов професійної діяльності призводить до того, що в установах ДВС у персоналу зазначаються: фізична та психічна втома; професійна некомпетентність; заборонені зв'язки із засудженими та інші порушення трудової дисципліни [].

Екстремальний фактор – низька престижність професії

Третій екстремальний фактор – низька престижність професії, тавро сатрапа.Деморалізація виникає також через традиційно негативне ставлення до «тюремників» як з боку населення, так і засобів масової інформації – це про ситуацію в США. Скрізь у світі люди, які працюють у в'язницях, відчувають, що в очах суспільства тавро, що лежить на ув'язнених, лягає і на них.]. Світ в'язниць – це похмурий світ, світ страждань людей та нелюдяності систем. Ставлення й у Росії до співробітників в'язниць і колоній дуже недоброзичливе. В очах обивателя «тюремник» обов'язково є сатрапом, що діє самовладно, деспотично, не зважаючи на закон. Співробітники УІС поставлені в умови, коли потрібно безперервно доводити соціальну значущість своєї професії.

Психологічні проблеми

Специфіка психологічних проблем працівників УІВ.Особливо актуальним є вирішення проблем, пов'язаних із профілактикою професійно-моральної деформації співробітника. Часто це поняття пов'язують зі зниженням ефективності професійної діяльності, змінами людських якостей, і насамперед моральних, коли співробітник втрачає вірне уявлення про сенс служби, не поважає себе за те, що працює в правоохоронних органах, сприймає службу як досягнення вузькоегоїстичних цілей. Іноді це поняття включають втрату здатності самостійно мислити, приймати рішення, нешаблонно діяти. Пропадає ініціатива, виникає дріб'язкова регламентація своїх дій. Однією з головних сторін деформації є втрата здатності до самооцінки. Відбувається огрубіння почуттів, розвивається черствість, конфліктність, дратівливість, наростає неврівноваженість. Крім того, явно знижується орієнтовна активність пізнавальних функцій [].

Ймовірно, у зв'язку з такою невизначеністю поняття А.В. Буданов вважає, що насамперед вимагає уточнення сам термін. Опитування практичних працівників ІТН, у тому числі заступників начальників ВТК, ВТК з виховної роботи з засудженими, показало, що під професійною деформацією ними розуміються негативні зміни особистісних якостей працівників ВТУ (ВТК, ЛТП) під впливом умов їх роботи []. Однак таке визначення має надто загальний, неконкретний характер. Аналізуючи зміни негативного порядку, які можуть статися з деякими працівниками ІТТ, точніше було б говорити про три види подібних змін: 1 – професійна девіація; 2 – професійна деформація; 3 – професійна деградація.

Професійна девіація

Термін «девіація» застосовується у ряді наук для позначення відхилення від норми чи якоїсь заданої величини. Він може бути цілком застосовним і для позначення тих змін, які можуть статися з працівником ІТП під впливом професійної діяльності.

Професійна девіаціяполягає у незначних, не які мають яскраво вираженого негативного характеру змінах особистісних якостей працівника ІТУ. Як правило, це явище не призводить до негативних змін в основних особистісних характеристиках, що не впливає значно на ефективність професійної діяльності.

Професійна деформація

Професійна деформація– це зміна професійних можливостей та особистісних характеристик працівника ІТН в негативний бік під впливом умов та досвіду професійної діяльності.

Феномен професійної деформації персоналу заслуговує на особливу увагу. Коли говорять про професійну деформацію, то мають на увазі вплив умов та змісту професійної діяльності на негативну зміну особистісних якостей та поведінку співробітників. Керівництво, грубість, застосування спецзасобів без належної необхідності – це крайні форми прояву професійної деформації. На ранніх етапах служби особистісні зміни проявляються лише у засвоєнні професійного жаргону, наслідування деяких манерів поведінки засуджених, а надалі – у втраті здатності до співпереживання чужому горю, у формуванні установки на посилення покарання.

Професійна деформація – це загальнолюдський соціально-психологічний феномен.

Цілком пристойні люди, коли їм доручають суспільно значущу діяльність і наділяють владними повноваженнями, одночасно знімаючи індивідуальну відповідальність за наслідки своїх дій, схильні до прояву невиправданої жорстокості задля виконання поставленого перед ними завдання. Тому закономірно, що й за умов пенітенціарної установи, де об'єктом карально-виховного впливу є злочинці (тобто. люди, які порушили закон і часто мають виражені людські вади), стосовно них можуть виявлятися жорстокі дії з боку співробітників. Тут діє своєрідний психологічний механізм «дегуманізації противника» - стосовно злочинця можна застосовувати будь-які засоби.

Стереотипна соціальна роль (наприклад, «наглядач») змінює психологію та поведінку людини, спонукаючи діяти на основі соціальних стереотипів та експектацій. Наглядач - посадова особа в дореволюційній Росії, що займалася наглядом, спостереженням за будь-ким. Наглядати – мати нагляд, нагляд; "наглядати", спостерігати, наглядати. Коротше – в обов'язок наглядача входило не забувати, тримати під контролем. Поступово слово обросло негативними значеннями та смислами та стало образливим для людини, до якої воно звернене.

Деградація: професійна та особистісна

Професійна деградаціяможе бути визначена як крайній ступінь професійної деформації, коли постає питання про професійну придатність працівника ІТТ взагалі.
Причинами такої деформації є часта взаємодія (за родом служби) з кримінальним середовищем, особами з аморальною поведінкою; випробування великих фізичних та емоційно-психологічних навантажень. Професійно-моральна деформація є небезпечною як для співробітників, які прослужили багато років, так і для молодих фахівців. У 60% із більш ніж 500 обстежених співробітників виявилися різні порушення стресового характеру, що виникають внаслідок постійного впливу злочинного натовпу. Близько 20% обстежених співробітників, які мають дезадаптаційні розлади, потребували не тільки психологічної корекції, а й через поглиблення та тяжкість наявних порушень – медико-психіатричну допомогу [].

Особова деградація виникає як результат довготривалої діяльності в екстремальних умовах. У ряді випадків можна говорити вже про професійну деформацію та деградацію, що доходить до деградації особистості, коли відбувається значне звуження кола інтересів, потреб та зниження їхнього рівня, «огрублення» особистості в цілому. Часто це проявляється у звичайних міжособистісних відносинах. Стиль професійного спілкування із засудженими переноситься на контакти з іншими людьми, коли це не обумовлено ситуацією. При цьому типово збіднення лексикону, запозичення та вживання жаргону. Можна сказати, що страждає і так звана мовна особистість. Спілкування з носіями кримінальної лексики призводить до зараження тюремно-табірно-блатним жаргоном [].

Специфіка моральної сфери

Загалом у начальників загонів ІТУ слабка представленість творчих та естетичних цінностей у ціннісно-потребовій сфері [], хоча це ще не говорить про особистісну деформацію. У працівників загалом виражені особливості моральної сфери, які відрізняють їх лише від засуджених, а й від законослухняних громадян []. Хоча емоційно вони часто відчужені від ситуації, але негативними інші особливості назвати не можна; це внутрішній локус контролю (особиста відповідальність за себе та свої дії), заперечення «анархізму» в моралі, неприпустимість досягнення «добрих» цілей «злими» засобами (у цих аспектах вони, як зазначено вище, відрізняються як від засуджених, так і від законослухняних) ). Ймовірно, частково це викликано прямим протиставленням моралі засуджених, котрим типові «анархізм» у моралі (кожен сам може визначати, що добре, і що погано), відданість позиції «мета виправдовує» та зведення моральності до етикету. Тому говорити про тотальну негативну деформацію (професійну та особистісну) у всіх сферах не можна. Швидше, в останньому випадку можна говорити про професійно-позитивну деформацію, що має пристосовне значення. Хоча проблеми загалом це, мабуть, не знімає.

Піки професійної деформації

Піки проявів професійної деформації припадають на 3–4-й та 6–7-й роки роботи в ІТТ []. У цьому подібні проблеми інтернаціональні. За даними спеціальних видань у США, у співробітників виправних установ відзначаються також кризові явища, що викликаються жорстким режимом роботи, великою кількістю скарг та заяв ув'язнених, постійною можливістю нападу з їхнього боку, виникненням конфліктів, низькою престижністю професії.

У ряді досліджень наполегливо підкреслюється, що професійна діяльність за певних умов (підвищена небезпека або емоційно-психологічна напруженість у процесі діяльності, несприятлива емоційно-психологічна атмосфера в колективі, невірний стиль керівництва та низка інших) може негативно вплинути на особистість, проте спеціальних досліджень цю тему явно замало. Тим паче слабко розроблено цю проблему стосовно практики професійної діяльності працівників ІТУ.

Психологічні вимоги до особи співробітників УІВ

Екстремальні умови професії вимагають обговорення специфіки психологічних вимог до особистості та діяльності персоналу пенітенціарних установ.

Загальновизнано, що ефективність функціонування виправних установ багато в чому залежить від професійної компетентності та психологічної придатності персоналу. Тож у пенітенціарної психології, як вітчизняної, і зарубіжної, приділяється значну увагу обгрунтуванню психологічних вимог, які пред'являються співробітникам цієї системи.

Серед професійно значущих якостей відзначають моральну активність, емоційну стійкість, розвинені педагогічні та комунікативні здібності, психологічну готовність до служби, стійкість до несприятливого впливу середовища засуджених [].

Особистісний профіль

Встановлено, що середній особистісний профіль працівників пенітенціарних установ суттєво не відрізняється від профілів особи працівників інших правоохоронних органів. Це спростовує досить поширений стереотип суспільної свідомості про те, що у кримінально-виконавчій системі працюють люди з садистськими нахилами, високим рівнем агресивності, низьким інтелектом тощо. Подібний стереотип найчастіше формується на основі окремих ситуацій, пов'язаних з порушенням законності та громадських резонансів, а часом і цілеспрямованим спотворенням подій у засобах масової інформації.

Причини порушень законності

У зв'язку з суспільним резонансом вивчення причин порушень законності стало об'єктом пильної уваги пенітенціарних психологів та педагогів [].

Як причини протиправних дій співробітників відзначають наступне: невідповідність особистісних якостей вимогам професійної діяльності; слабкий професіоналізм; емоційну нестриманість у ситуаціях провокації (образа честі, гідності тощо); вплив менталітету, виробленого у тоталітарній державі; слабку матеріальну забезпеченість працівників; професійну деформацію персоналу

Наглядач – жертва системи

Наголошуючи на реальності дії у виправних установах даного механізму деформації персоналу, дослідники приходять до висновку про те, що «наглядач в'язниці – така ж жертва системи, як і ув'язнені». Проте хоч би якими були складними ситуації, хоч би як «тиснули» на людину зовнішні чинники, він завжди сам приймає рішення і сам несе за них відповідальність [].

Діяційний підхід

Більшість сучасних юридичних психологів дотримуються традиційної об'єктно-діяльнісної методолого-теоретичної платформи, пов'язаної з використанням насамперед цілеспрямовано організованих зовнішніх впливів.
Діяльність працівників кримінально-виконавчої системи протікає у напружених, конфліктних ситуаціях, у небезпечних життя обставинах. Подібні умови створюють великі складнощі у вирішенні професійних завдань, позначаються на успішності дій, вимагають від персоналу психологічної стійкості, особливої ​​підготовленості, вміння адекватно діяти за будь-яких екстремальних умов.

Екстремальні умови об'єктивно містять у собі різні фактори, що надають психологічний вплив на співробітників УІВ. Виділяють такі групи факторів:

1 – екстремально-психологічні;

2 – екстремальні морально-психологічні;

3 - екстремальні професійно-психологічні [].

На можливу деформацію особи співробітників виправних установ вказують багато дослідників. Йдеться про зміни та порушення в особистості співробітників, викликані специфічними факторами діяльності та які негативно впливають на її здійснення.

Умови, що визначають деформацію особистості

Деформуючий вплив на особистість співробітників виправних установ має специфічне середовище, в якому здійснюється професійна діяльність. У цьому слід враховувати супутні чинники: 1 – закритість виправних установ; 2 – ідентифікація співробітниками себе з «владою», а засуджених із «невільниками»; 3 – постійний, неминучий контакт із кримінальним середовищем (особливо у віддалених та лісових виправних установах); 4 – стресогенність професійної діяльності, пов'язаної із постійною загрозою емоційної та фізичної агресії з боку засуджених; 5 - високий рівень емоційної напруги у спілкуванні.

Показано, що під впливом впливу негативних факторів середовища у співробітників виправних установ постійно знижується вимогливість до себе, своїх вчинків, дій, рішень.

Прояви професійної деформації

Професійна деформація проявляється: 1 – у прагненні посилити умови відбування покарання; 2 – у завищенні вимог до засуджених; 3 – у позиції власної правоти; 4 – у правовому нігілізмі (свідоме ігнорування правових розпоряджень, що регламентують службову діяльність).

Професійна деформація співробітників проявляється у зниженні доброзичливості, комунікативності, у зниженні позитивного емоційного ставлення всім людям, як засудженим.

У цьому підвищуються агресивність, дратівливість, негативізм, уразливість, підозрілість. Усі зміни приховано спонукають розвиток почуття провини.

1. 1Пенітенціарна психологія: Програма для вищих навчальних закладів МВС РФ/Під керівництвом А.І. Ушатикова. Рязань, 1995. З. 21.

1. 2Грибов У. У тюремному інтер'єрі // Ветеран. 2003. № 5 (718). З. 14.

1. 3Білослудцев В.І., Козюля В.Г. Організаційно-управлінські та педагогічні проблеми виконання кримінальних покарань щодо засуджених із психічними аномаліями // Соціально-психологічні проблеми організації виконання кримінальних покарань: Збірник статей / За ред. А.В. Пілещко, В.А. Уткіна. Домодєдово, 1996. С. 56-57.

1. 4Мухіна В.С., Хвостов А.А. Довічно ув'язнені: мотивація до життя // Розвиток особистості. 2002. № 3. С. 51-60; Мухіна В.С. Довічно ув'язнені: мотивація до життя // Розвиток особистості. 2002. № 4. С. 100-114; Ільїна Є.С. Психологічні проблеми фахівців, які працюють в екстремальних умовах (на матеріалі аналізу професійної роботи з персоналом УІВ): Дипломна робота. Факультет педагогіки та психології МПГУ. М., 2003.

1. 5Філіппов А.Г. Ізолятор. Добро та зло змінюються місцями: Записки наглядача. М., 2001. С. 373.

1. 6Ільїна Є.С. Екстремальна професія - співробітник УІС // Розвиток особистості. 2002. № 4. С. 169-173. С. 171.

1. 7Ковтун В.М. Організаційні проблеми становлення та функціонування психологічної служби ІТП // Соціально-психологічні проблеми організації виконання кримінальних покарань: Збірник статей / За ред. А.В. Пілещко, В.А. Уткіна. Домодєдово, 1996. С. 3.

1. 8Мухіна В.С. Робочі матеріали "А" дослідження в рамках проекту "Інноваційні технології соціальної адаптації та ресоціалізації засуджених до тривалих термінів покарання" програми малих грантів "Тюремна реформа в Росії" PRI. 2002-2003.

1. 9Свинаренко І.М. Росіяни сидять. М., 2002. С. 330.

1. 10Мухіна В.С., Проценко Л.М. Робочі матеріали "Б" дослідження в рамках проекту "Інноваційні технології соціальної адаптації та ресоціалізації засуджених до тривалих термінів покарання" програми малих грантів "Тюремна реформа в Росії" PRI.

1. 11Буданов А.В. Профілактика професійної деформації працівників ІТН як фактор, що сприяє дотриманню та зміцненню законності у діяльності виправно-трудових установ // Проблеми вдосконалення діяльності психологічної служби в ІТП: Збірник статей / За ред. А.В. Пилещко. Домодєдово, 1996. С. 42-43.

1. 16Лебедєв В.В. Мотивація професійної діяльності співробітників ІТП // Актуальні проблеми морально-психологічної підготовки особового складу органів внутрішніх справ (За матеріалами науково-практичної конференції) / Ред. кільк. Л. М. Колодкін та ін.М., 1992. С. 77.

1. 17 Основні вила діяльності та психологічна придатність до служби у системі внутрішніх справ: Справ. посібник/За ред. Б.Г. Бовіна, Н.І. М'яких. М., 1997; Панкін І.М. Особиста безпека співробітників внутрішніх справ: тактика та психологія безпечної діяльності. М., 1996; Пономарьова П.Б. Конфлікти у діяльності та спілкуванні працівників органів внутрішніх справ. М, 1989.

1. 18Безносів С.П. Теоретичні засади вивчення професійної деформації особистості. СПб., 1995; Бєлічева С.А. Основи превентивної психології. М., 1993; Букет А.В. Робота із співробітниками ОВС із профілактики професійної деформації. М., 1992; Буданов А.В. Навчання співробітників тактики та методів забезпечення особистої безпеки. М., 1997; Дебольський М.Г. Психологічний аналіз взаємовідносин між адміністрацією ІТТ та засудженими // Педагогічна спадщина А.С. Макаренка та проблеми виховання засуджених. Рязань, 1978; Дебольський М.Г. Людський чинник у ОВС: сутність, психологічні резерви активізації. М., 1989; Дебольський М.Г. Програма соціально-психологічного тренінгу та підготовка співробітників ІТН до професійного спілкування з засудженими. М., 1994; Енциклопедія юридичної психології / За загальною ред. А.М. Столяренка. М., 2003.

1. 19Дебольський М.Г. Основні напрями психологічного забезпечення роботи з кадрами// Прикладна юридична психологія/За ред. А.М. Столяренка. М., 2001. С. 312-324.

1. 20Бєляєва Л.І. Психологічні особливості екстремальних ситуацій правоохоронної діяльності// Прикладна юридична психологія/За ред. А.М. Столяренка. М., 2001. С.531-533.

ББК 88.8 М92

Рецензенти: доктор психологічних наук, професор М. І. Лісіна; член-кореспондент АПН СРСР, доктор психологічних наук П. Н. Піддяків.

Мухіна В. С.

Дитяча психологія: Навч. для студентів пед. ін-тов / За ред. Л. А. Венгера.-2-ге вид., перераб. та доп.- М.: Просвітництво, 1985.-272 с, іл.

Підручник відповідає програмі курсу «Дитяча психологія. Його основою з'явився навчальний посібник «Психологія дошкільника», що вийшов у 1975 році, порівняно з яким підручник доповнений новими матеріалами (про генез особистості дитини, взаємини хлопчиків та дівчаток до ін.)-

Значення соціального дошкільного виховання нашій країні неухильно зростає. На дитячі садки, що є першою ланкою системи народної освіти, лягає відповідальність за розвиток особистості дитини, за формування її соціальних орієнтації.

Цей підручник призначений для ознайомлення студентів педагогічних інститутів з основними сторонами та закономірностями психічного розвитку дитини від народження до вступу до школи.

В основу підручника покладена теорія психічного розвитку дитини, що склалася в радянській дитячій психології, яка спирається на марксистські положення про соціальному успадкуванняпсихічних властивостей і здібностей, «присвоєння» індивідом матеріальної та духовної культури, створеної людством. У цій теорії розкривається принципова відмінність "індивідуального розвитку людини від онтогенезу дитинчат тварин; і ній показано, що розвиток дитини зумовлено успішністю засвоєння соціального досвіду. Велика увага приділена виявленню провідної ролі виховання та навчання в психічному розвитку дитини та аналізу того принципового значення, яке мають в У цьому розвитку різні види діяльності.

У підручнику дається поняття у тому, що у рівні часові проміжки психіка дитини проходить різні «відстань» у розвитку, зазнає різні якісні перетворення. Викладення матеріалу в міру переходу від розгляду періоду новонародженості до старших віків дається все більш розчленовано відповідно до прогресуючої диференціації психіки дитини. Керівна ідея при побудові даного підручника – розкриття дитячої психології як науки, предметом якої є цілісне психічне розвиток дитини а чи не ті чи інші психологічні особливості дітей, взяті власними силами. Відповідно до цього центральне місце при висвітленні кожного вікового періоду, кожної сторони психічного розвитку займає коло питань, пов'язаних з характеристикою самого процесу розвитку: його вихідних передумов; умов виникнення на кожному етапі певних досягнень та тістечок негативних утворень. Описовий матеріал, що стосується вікових особливостей дітей, залучається тією мірою, якою він необхідний розуміння процесу розвитку.

При підготовці книги були широко використані дослідження Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, Л В. Запорожця, П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Л. І. їхніх співробітників, а також багатьох інших радянських психологів. Залучалися і матеріали, які у працях видатних представників зарубіжної дитячої психології: В. Штерна,

Бюлера, Ж. Піаже, А. Валлона, Дж. Брунера та ін.

ПЕРЕДМОВА

Діти становлять понад половину населення земної кулі. Розвиток дитини є найважливішою передумовою розвитку духовної та практичної сфери майбутньої діяльності дорослої людини, її морального вигляду та творчого потенціалу. Ось чому турбота про виховання та навчання дітей – найважливіше завдання людства. Однак у світі ще існує насильство, голод та соціальна несправедливість, які обрушуються на безліч дітей, позбавлених дитинства. У багатьох регіонах світу діти позбавлені майже всіх прав навіть у тих сферах, які стосуються їхнього життя.

20 листопада 1959 р. Генеральною Асамблеєю Організації Об'єднаних Націй було прийнято Декларацію прав дитини. Громадські та політичні діячі, вчені та педагоги різних країн та континентів прагнуть до загального усвідомлення проблем, що стосуються становища, умов розвитку та ролі дітей у різних суспільствах та різних культурах. Декларація прав дитини містить 10 принципів.

Дитині повинні належати всі зазначені у цій Декларації права. Ці права повинні визнаватись за всіма дітьми без різниці або дискримінації за ознакою раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного чи соціального походження, майнового стану, народження чи іншої обставини, що стосується самої дитини чи її сім'ї. .

Дитині законом та іншими засобами має бути забезпечений спеціальний захист та надані можливості та сприятливі умови, які дозволяли б йому розвиватися фізично, розумово, морально, духовно та у соціальному відношенні здоровим та нормальним шляхом та в умовах свободи та гідності. При виданні із метою законів головним міркуванням має бути найкраще забезпечення інтересів дитини.

Дитині має належати з його народження право на ім'я і громадянство.

Дитина має користуватися благами соціального забезпечення. Йому має належати право на здорове зростання та розвиток; з цією метою спеціальний догляд та охорона повинні бути забезпечені як йому, так і його матері, включаючи належний до-

Мал. 1. Діти різних народів

родовий та післяпологовий догляд. Дитині має належати право на належне харчування, житло, розваги та медичне обслуговування.

5. Дитині, яка є неповноцінною у фізичному, психічному чи соціальному відношенні, повинні забезпечуватися спеціальний режим, освіта та турбота, необхідні їй через її особливий стан.

Дитина для повного та гармонійного розвитку її особистості потребує любові та розуміння. Він повинен, коли це можливо, рости під опікою та під відповідальністю своїх батьків і, принаймні, в атмосфері любові, моральної та матеріальної забезпеченості; малолітня дитина не повинна, крім тих випадків, коли є виняткові обставини, бути розлученою зі своєю матір'ю. На суспільстві та органах публічної влади повинна лежати обов'язок здійснювати особливу турботу про дітей, які не мають сім'ї, та про дітей, які не мають достатніх засобів для існування. Бажано, щоб багатодітним сім'ям надавалася державна чи інша допомога на утримання дітей.

Дитина має право на здобуття освіти, яка має бути безкоштовною та обов'язковою, принаймні на початкових стадіях. Йому має даватися освіта, яка сприяла б його загальному культурному розвитку і завдяки якому він міг би на основі рівності можливостей розвинути свої здібності та індивідуальне судження, а також свідомість моральної та соціальної відповідальності та стати корисним членом суспільства.

Найкраще забезпечення інтересів дитини має бути керівним принципом для тих, на кому лежить відповідальність за її освіту та навчання; ця відповідальність лежить насамперед з його батьках. Дитині має бути забезпечена повна можливість ігор та розваг, які були б спрямовані на цілі, що переслідуються освітою; суспільство та органи публічної влади повинні докладати зусиль для того, щоб сприяти здійсненню зазначеного права.

8. Дитина повинна за всіх обставин бути серед тих, хто першим отримує захист та допомогу.

9 Дитина повинна бути захищена від усіх форм недбалого ставлення, жорстокості та експлуатації. Він не повинен бути об'єктом торгівлі в будь-якій формі.

Дитина не повинна прийматися на роботу до досягнення належного вікового мінімуму; йому в жодному разі не повинні доручатися чи дозволятися робота чи заняття, які були б шкідливими для його здоров'я чи освіти або перешкоджали б його фізичному, розумовому чи моральному.

розвитку.

10. Дитина повинна захищатися від практики, яка може заохочувати расову, релігійну чи будь-яку іншу форму дискримінації. Він повинен виховуватись у дусі взаєморозуміння, терпимості, дружби між народами, миру та загального братства, а також у повній свідомості, що його енергія та здібності мають присвячуватись служінню на користь інших людей.

Принципи, проголошені у Декларації прав дитини, у різних країнах здійснюються неоднозначно.

За даними ЮНЕСКО, діти багатьох країн голодують. У світі половина дітей віком до шести років недоїдає. Від сильної або часткової нестачі в раціоні протеїну переважно страждають діти трьох регіонів: Латинської Америки, Африки, багатьох країн

Внаслідок голодування відзначається підвищена дитяча смертність. Крім того, протеїновий голод призводить дітей до так званого спільному маразму, який виражається в повній апатії та нерухомості дитини, втраті її контакту із зовнішнім

Діти багатьох регіонів позбавлені батьківського кохання, оскільки соціальні умови життя створюють дефіцит спілкування дорослого з дитиною. Зайнятість матері та відсутність батька, який надовго залишає сім'ю у пошуках заробітку, стають причиною затримки розвитку дитини. Причиною відставання у розвитку дітей робітників та безробітних у капіталістичних країнах є класова дискримінація. Діти віддаляються від своєї сім'ї, створюють дитячі вуличні спільноти, в яких панують зразки поведінки, почерпнуті із буржуазних засобів масової.

комунікації та навколишнього соціального мікросередовища (насильство,

агресія, секс).

У культурі різних країн та соціальних систем виховання дитини відображає традиційні ціннісні орієнтації суспільства.

Як показали численні дослідження психологів різних країн світу, у різних культурах зміст потреби у визнанні має різну соціальну значущість та різний особистісний сенс для самої дитини. Важливо розуміти, які особливості соціальної позиції дитини на різних культурах.

У деяких країнах національні та релігійні традиції, що являють собою значною мірою відживаючі соціальні інститути та релігійні забобони, нерідко ведуть до придушення індивідуальності дитини, формування пасивності, фаталізму, конформності, байдужості до соціальних впливів. На розвиток дитині впливають національні та релігійні принципи, міфи, табу, які ведуть до придушення індивідуальності дитини, формування пасивності через її орієнтацію «бути як усі». В результаті у дітей виробляються конформність та відсутність прагнення до досягнення.

У розвинених капіталістичних країнах дітям вселяються як цінність особиста ініціатива, домінування. Тож у міжособистісних відносинах в дітей віком переважає конкуренція. Крім того, розвинені традиції індивідуалізму та агресивної поведінки. У цьому випадку діти навмисне демонструють готовність до аморальної поведінки.

У соціалістичних країнах дитина захищається від практики, яка може заохочувати будь-яку форму дискримінації. Дитина в соціалістичних країнах виховується відповідно до Декларації прав дитини – на кшталт інтернаціоналізму, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Спеціальними дослідженнями було показано, що дитина вже у три-чотири роки на емоційному рівні засвоює стереотипні орієнтації своєї культури. В умовах, де існує расова дискримінація, маленька дитина може дуже швидко стати на позицію представника «переважаючої раси» і понести собі набір тих пороків, який породжується психологією «білих», що стоять над іншими расами, або стати по інший бік - на позицію « знедолених», що неминуче призведе до розвитку комплексу неповноцінності.

Принципи Декларації проголошують, що дитині має бути забезпечена повна можливість для ігор та розваг. Так, у розвиток дитини суспільство створює іграшки, які визначають особливості змісту дитячих сюжетних ігор, особливості спрямованості дитини світ людей. Якщо суспільство пропонує агресивні іграшки (різні гільйотини тощо), то дитина мимоволі набуває смаку до насильства, садистських нахилів. Якщо дитина отримує в руки іграшку,

призначену для Заступництва, турботи, кохання, і дорослі вправляють його в добрих почуттях, то дитина через гру набуває елементів моральних якостей. Гра з однолітками, спеціально організована та спрямована дорослим, навчає дитину соціальним відносинам і готує до майбутнього дорослого життя. Роль гри як діяльності, винайденої в людській культурі для розвитку дитини, неоціненна. Дитина повинна мати можливість для ігор.

Один із принципів Декларації говорить: «Дитині має належати від її народження право на ім'я та громадянство». Право на ім'я несе в собі подвійний зміст: це, по-перше, право на належність до певної людської спільності, до певної культурі і, по-друге, право на свою індивідуальність.

Декларація прав дитини - документ надзвичайної соціальної значущості, його призначення полягає в тому, щоб звернути увагу уваги світовій громадськості на проблему дитинства. Щоб права дітей на гармонійний розвиток їхньої особистості, на щасливе дитинство справді проводилися в життя, необхідний економічний та соціальний прогрес у всьому світі. Адже повністю Декларація прав дитини реалізується лише у соціалістичних країнах.

У нашій країні перші місяці Радянської влади - 20 грудня 1917 р.- Народний комісаріат освіти (Нарком-прос) опублікував декларацію «Про дошкільному вихованні». У ній вказувалося, що система дошкільного виховання в Радянській республіці стає складовою всієї шкільної системи і має бути органічно пов'язана в одне ціле з усією системою народної освіти: «Дошкільне виховання дітей є одним із найнагальніших питань нашого часу. При царському режимі думка про широкий розвиток дошкільного виховання, постановці цієї справи в загальноросійському масштабі зустрічала з дуже зрозумілих причин мало співчуття серед можновладців. Там, де душилося все живе, все розумно мисляче, - там не було і не могло бути місця турбот про дітей, про їх фізичний і духовний розвиток. Вільна, демократична Росія у своєму будівництві нового, вільного життя має насамперед подбати про найслабших із слабких».

У СРСР з кожним роком невпинно зростає турбота про матір та дитину, розвивається система дошкільного виховання, на утримання дошкільних закладів асигнуються великі державні кошти. Спеціальні закони та постанови передбачають розширення мережі дитячих установ, посилення їхньої господарської бази, збільшення матеріальної допомоги багатодітним сім'ям.

1 Народна освіта у СРСР. Збірник документів 1917-1977 років. М., Педагогіка, 1974, с. 327.

Будівництво дитячих установ здійснюється за типовими проектами, їм випускається все необхідне устаткування, у державному масштабі вирішуються питання виробництва іграшок. Велику роль у цьому відіграла постанова ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, покращення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку» (травень 1959 р.). Відповідно до названої постанови створено новий тип дошкільного закладу - ясла-садок, який забезпечує всебічний розвиток та виховання дитини до вступу до школи. Нині ясла-садки - це найпоширеніші дошкільні заклади.

В останні роки у багатьох містах і районах країни відділи народної освіти почали переходити до безвідмовного прийому дітей до дошкільних закладів, створюючи реальні можливості для повного охоплення дітей старшого дошкільного віку громадським вихованням та для підготовки їх до школи*.

У країні також повсюдно розвивається будівництво дошкільних закладів у сільській місцевості.

Питання розширення мережі дошкільних установ у країні, зміцнення їхньої матеріальної бази знайшли відображення в постанові Ради Міністрів СРСР «Про подальше поліпшення суспільного дошкільного виховання та підготовку дітей до навчання в школі» (квітень 1984 р.). У ньому також відповідно до «Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи» намічено заходи щодо подальшого розвитку громадського дошкільного виховання дітей, покращення роботи з всебічного розвитку дітей дошкільного віку та забезпечення підготовки їх до навчання у школі.

Удосконалення виховного процесу у дошкільних закладах складає основі результатів наукових досліджень у галузі вікової психології та педагогіки. Вихователь, методист, керівник дитячого закладу повинні стояти на твердій методологічній позиції у розумінні умов, що визначають позитивний розвиток дитини. При цьому вони повинні бути правильно орієнтованими в закономірностях психічного розвитку дитини, володіти методами на дитину, пам'ятати про те, що дитина має право на те, щоб бути щасливою.

Розділ перший

ЗАГАЛЬНІПИТАННЯДИТЯЧИЙПСИХОЛОГІЇ

Розділ 1. Дитяча психологія як наука про особливості психічного розвитку дитини

§ 1. Предмет дитячої психології

Дитяча психологія вивчає дитину. Але дитину вивчають інші науки, кожна по-своєму, зі свого особливого боку.

Дитячу психологію цікавить, як дитина стає дорослою людиною, яка вміє спілкуватися з іншими людьми, працювати, робити відкриття, насолоджуватися творами мистецтва

Маленька дитина мало схожа на дорослого. І справа не лише в тому, що його знання не витримують порівняння зі знаннями дорослого. З простих життєвих спостережень ми знаємо: дитина відчуває і мислить негаразд, як дорослий. Почуття малюка можуть бути сильними, але найчастіше вони нестійкі. Те, до чого він сьогодні прив'язаний, завтра може бути забуте. Дитині недоступні абстрактні міркування дорослого. Мала дитина не в змозі організувати себе на виконання нецікавої для нього роботи.

Дуже багато не може дитина. Але якщо ми звертатимемо увагу лише на те, чого дитина ще не може, чим вона ще не володіє, ми ніколи не зрозуміємо, звідки з'являються нові риси, якості, характерні для дорослого. Набагато важливіше з'ясувати, що у дитини є, що він може, як він змінюється і що набуває з віком.

Розвиток дитини завжди у нас, дорослих, викликає подив і радість: сьогодні вона не схожа на вчорашню, а завтра не буде схожою на сьогоднішню. Ось він ледве піднімає голівку, через два місяці вже сидить і грає брязкальцем, а ще за кілька місяців робить перші кроки. Нехай вони боязкі та невпевнені, але важливо, що він почав їх робити. І тепер перед ним відкрився новий світ - світ широкого простору та нових речей, недосяжних, поки він сидів у манежі. Ось він видає нероздільні звуки.

Через місяць-другий ми чуємо дитячий белькіт. Минають дні, і дитина починає своє незмінне в той період «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», яке так гостро хвилює близьких. А малюк тим часом уже почав вимовляти і "мама", і "тато", і "дай-дай", і "на". Слів ще мало, їх значення розпливчасті, але найважливіше, що він почавїх вимовляти, йому відкрився шлях до багатства людської мови.

Дорослі часом уражаються «розуму» дитини. Але секрет тут не в голові, а в швидкості успіхів: учора не міг - сьогодні вже справляється. Постійний рух дитини вперед, поява нового, перехід від найпростіших реакцій до Складніших і осмислених дій, оволодіння мовою, виникнення перших проявів самостійності – все це факти, що характеризують розвиток дитини. Вони є тим матеріалом, який використовує для своїх висновків дитяча психологія.

Незважаючи на відмінність у розвитку окремих дітей, на їх індивідуальні особливості, ми завжди знаходимо в них сЩхцеє, те, що поєднує всіх дітей. Усі вони проходять певні етапи, або стадії, розвитку.

Що таке новонароджений? Це абсолютно безпорадна істота, не здатна прожити і кількох днів без систематичного догляду, що не має можливості ні пересуватися, ні відшукувати їжу, ні спілкуватися з оточуючими.

Але перед нами дитина трьох років. Це вже людина зі своїм особливим внутрішнім світом, із власними бажаннями, звичками, смаками, нерідко завзято стверджує та відстоює свою самостійність. Він опанував як пересуванням у просторі і різноманітними рухами рук, але й великою кількістю дій із предметами, створеними людиною,- способами вживання одягу, посуду, меблів, олівця, совочка. Трирічна дитина володіє промовою, знає понад 1000 слів, вимовляє граматично зв'язні речення, ставить незліченні питання, виявляючи живий інтерес до оточення. Цей інтерес він задовольняє і в іграх, повторюючи своєрідну форму дії дорослих людей. У сфері розумового розвитку він залишив далеко позаду найвищих тварин. Завдання, що є гранично важкими для людиноподібних мавп, йому не уявляють труднощів: він мислить, використовуючи як свій маленький особистий досвід, а й досвід всього людства, який поступово передають йому дорослі.

Проходить ще чотири роки, дитина опиняється на порозі школи. І знову ми бачимо разючі зміни, порівняно з трирічкою. «Випускник» дитячого садка – маленький член людського суспільства. Перед ним відкрився широкий світ людських вчинків та взаємин. Він навчився узгоджувати свої дії з діями однолітків, допомагати товаришу у скрутних ситуаціях, оцінювати свої вчинки та вчинки інших людей з погляду найпростіших норм.

суспільної моралі. Йому стали доступні людські переживання. Дитина тепер здатна не тільки виконувати дуже складні дії, але самостійно втілювати свої задуми в іграх, малюванні, конструюванні. Він опанував значне коло знань, умінь і навичок - навчився рахувати (принаймні, в межах десяти), вирішувати елементарні арифметичні завдання, познайомився з літерами. Його сприйняття, пам'ять, мислення почали набувати довільності, керованості: з'явилася можливість слухати, розглядати, запам'ятовувати, обмірковувати не тільки те, що саме по собі цікаво, привабливо, а й те, що потрібно зрозуміти, засвоїти задля досягнення тієї чи іншої мети (отримати схвалення однолітків, похвалу вихователя).

Всі ці зміни мають не випадковий, а закономірний характер, мають свої причини. Якщо в тієї чи іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення у розвитку - випередження, затримку або неправильність розвитку, які теж завжди мають певні причини. З'ясування закономірностей розвитку, пошук причин, що його обумовлюють, - важливе завдання дитячої психології.

Дитяча психологія вивчає лише психічне розвитокдитини, основні компоненти, що характеризують кожний ступінь психічного розвитку. Збільшення у зростанні, вазі, зміна пропорцій тіла, вдосконалення будови та роботи нервової системи, зміни відправлень залоз внутрішньої секреції – всі ці сторони розвитку вивчає вікова анатомія та фізіологія.

(Діти різного віку з точки зору їх психічного розвитку різняться між собою насамперед за доступними і характерним для них видам діяльності. Так, якщо однорічне маля в основному маніпулює предметами - стукає, трясе чимось, нагромаджує одну іграшку на іншу, то дошкільник займається конструюванням, зводячи складні будівлі з кубиків, малює, ліпить, відтворює в іграх події навколишнього життя, сюжети улюблених казок.

(Важливу сторону психічного розвитку становить виникнення, зміна та вдосконалення психічних процесів та якостей дітей - сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, промови, почуттів, початкових форм вольового управління поведінка Наприклад, діти другого-третього року життя ще не в змозі намітити у Умі план своїх дій.Вони не «теоретики», а «практики»: дитина щосили смикає застряглий під шафою конячку, не здогадуючись, що з іншого боку вона могла б пройти вільно.Виникаючі завдання діти вирішують у процесі самого маніпулювання предметами. хлопчик намагається дістати зі столу "застрибнув" туди м'ячик. Тягнеться щосили рукою, але не дістає. Поруч лінійка. Бере її, крутить, постукує по столу. Зачіпає м'ячик, той котиться. Ага! Тепер уже дитина

цілеспрямовано орудує лінійкою. М'ячик скочується на підлогу - мети досягнуто.

Через два-три роки діти можуть заздалегідь придумати і узгодити між собою нескладний сюжет гри, розподілити ролі, ігровий матеріал. Нерідко можна бачити, як дитина досить чітко планує складні будівлі (будинки для ляльок, гараж для машини), узгоджуючи їх розміри з призначенням (гараж будується таким, щоб у ньому могла розміститися іграшкова машина). Все це говорить про перехід від мислення у дії до мислення в умі, яке починає спрямовувати та регулювати практичні дії.

Нарешті, ранній та дошкільний вік – це вік, у якому починає складатися особистість дитини.

Поведінка маленької дитини спонукається короткочасними, імпульсивними бажаннями, залежить від випадкових обставин. Ось він інтенсивно тягнеться до порцелянової чашки, що стоїть поблизу, але як тільки дорослі, передбачаючи наслідки, приберуть цей предмет, дитина, забувши про колишній намір, починає раптом розгойдуватися в своїй гойдалці або стукати по чому потрапила іграшкою, що підвернулася під руку. Тут ми ще не можемо говорити про його особистість, про те, хороший він чи поганий. Зовсім інша справа – дошкільник. Його вчинки визначаються не окремими бажаннями та спонуканнями, а цілою системою мотивів. Припустимо, п'ятирічна дитина грається з кубиками, одночасно однолітки звуть її на вулицю, а бабуся просить трохи допомогти по господарству. Він, звичайно ж, хоче піти на вулицю, але спочатку прибирає в шухляду кубики, потім швидко допомагає бабусі і, нарешті, вибігає до хлопців. Так може й не бути: діти виховуються по-різному. Але важливо, що дитина здатний чинити свідомо, підпорядковуючи одні спонукання іншим. Наведені приклади дозволяють підійти до визначення предмета дитячої психології.

[ Дитяча психологія - наука, вивчаюча факти і закономірності психічного розвитку дитини: розвитку його діяльности, розвитку психічних процесів і якостей і формування йогоособистості

ББК 88.8 М92

Рецензенти: доктор психологічних наук, професор М. І. Лісіна; член-кореспондент АПН СРСР, доктор психологічних наук П. Н. Піддяків.

Мухіна В. С.

Дитяча психологія: Навч. для студентів пед. ін-тов / За ред. Л. А. Венгера.-2-ге вид., перераб. та доп.- М.: Просвітництво, 1985.-272 с, іл.

Підручник відповідає програмі курсу «Дитяча психологія. Його основою з'явився навчальний посібник «Психологія дошкільника», що вийшов у 1975 році, порівняно з яким підручник доповнений новими матеріалами (про генез особистості дитини, взаємини хлопчиків та дівчаток до ін.)-

Значення соціального дошкільного виховання нашій країні неухильно зростає. На дитячі садки, що є першою ланкою системи народної освіти, лягає відповідальність за розвиток особистості дитини, за формування її соціальних орієнтації.

Цей підручник призначений для ознайомлення студентів педагогічних інститутів з основними сторонами та закономірностями психічного розвитку дитини від народження до вступу до школи.

В основу підручника покладена теорія психічного розвитку дитини, що склалася в радянській дитячій психології, яка спирається на марксистські положення про соціальному успадкуванняпсихічних властивостей і здібностей, «присвоєння» індивідом матеріальної та духовної культури, створеної людством. У цій теорії розкривається принципова відмінність "індивідуального розвитку людини від онтогенезу дитинчат тварин; і ній показано, що розвиток дитини зумовлено успішністю засвоєння соціального досвіду. Велика увага приділена виявленню провідної ролі виховання та навчання в психічному розвитку дитини та аналізу того принципового значення, яке мають в У цьому розвитку різні види діяльності.

У підручнику дається поняття у тому, що у рівні часові проміжки психіка дитини проходить різні «відстань» у розвитку, зазнає різні якісні перетворення. Викладення матеріалу в міру переходу від розгляду періоду новонародженості до старших віків дається все більш розчленовано відповідно до прогресуючої диференціації психіки дитини. Керівна ідея при побудові даного підручника – розкриття дитячої психології як науки, предметом якої є цілісне психічне розвиток дитини а чи не ті чи інші психологічні особливості дітей, взяті власними силами. Відповідно до цього центральне місце при висвітленні кожного вікового періоду, кожної сторони психічного розвитку займає коло питань, пов'язаних з характеристикою самого процесу розвитку: його вихідних передумов; умов виникнення на кожному етапі певних досягнень та тістечок негативних утворень. Описовий матеріал, що стосується вікових особливостей дітей, залучається тією мірою, якою він необхідний розуміння процесу розвитку.

При підготовці книги були широко використані дослідження Л. С. Виготського, С. Л. Рубінштейна, А. Н. Леонтьєва, Л В. Запорожця, П. Я. Гальперіна, Д. Б. Ельконіна, Л. І. їхніх співробітників, а також багатьох інших радянських психологів. Залучалися і матеріали, які у працях видатних представників зарубіжної дитячої психології: В. Штерна,

Бюлера, Ж. Піаже, А. Валлона, Дж. Брунера та ін.

ПЕРЕДМОВА

Діти становлять понад половину населення земної кулі. Розвиток дитини є найважливішою передумовою розвитку духовної та практичної сфери майбутньої діяльності дорослої людини, її морального вигляду та творчого потенціалу. Ось чому турбота про виховання та навчання дітей – найважливіше завдання людства. Однак у світі ще існує насильство, голод та соціальна несправедливість, які обрушуються на безліч дітей, позбавлених дитинства. У багатьох регіонах світу діти позбавлені майже всіх прав навіть у тих сферах, які стосуються їхнього життя.

20 листопада 1959 р. Генеральною Асамблеєю Організації Об'єднаних Націй було прийнято Декларацію прав дитини. Громадські та політичні діячі, вчені та педагоги різних країн та континентів прагнуть до загального усвідомлення проблем, що стосуються становища, умов розвитку та ролі дітей у різних суспільствах та різних культурах. Декларація прав дитини містить 10 принципів.

Дитині повинні належати всі зазначені у цій Декларації права. Ці права повинні визнаватись за всіма дітьми без різниці або дискримінації за ознакою раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного чи соціального походження, майнового стану, народження чи іншої обставини, що стосується самої дитини чи її сім'ї. .

Дитині законом та іншими засобами має бути забезпечений спеціальний захист та надані можливості та сприятливі умови, які дозволяли б йому розвиватися фізично, розумово, морально, духовно та у соціальному відношенні здоровим та нормальним шляхом та в умовах свободи та гідності. При виданні із метою законів головним міркуванням має бути найкраще забезпечення інтересів дитини.

Дитині має належати з його народження право на ім'я і громадянство.

Дитина має користуватися благами соціального забезпечення. Йому має належати право на здорове зростання та розвиток; з цією метою спеціальний догляд та охорона повинні бути забезпечені як йому, так і його матері, включаючи належний до-

Мал. 1. Діти різних народів

родовий та післяпологовий догляд. Дитині має належати право на належне харчування, житло, розваги та медичне обслуговування.

5. Дитині, яка є неповноцінною у фізичному, психічному чи соціальному відношенні, повинні забезпечуватися спеціальний режим, освіта та турбота, необхідні їй через її особливий стан.

Дитина для повного та гармонійного розвитку її особистості потребує любові та розуміння. Він повинен, коли це можливо, рости під опікою та під відповідальністю своїх батьків і, принаймні, в атмосфері любові, моральної та матеріальної забезпеченості; малолітня дитина не повинна, крім тих випадків, коли є виняткові обставини, бути розлученою зі своєю матір'ю. На суспільстві та органах публічної влади повинна лежати обов'язок здійснювати особливу турботу про дітей, які не мають сім'ї, та про дітей, які не мають достатніх засобів для існування. Бажано, щоб багатодітним сім'ям надавалася державна чи інша допомога на утримання дітей.

Дитина має право на здобуття освіти, яка має бути безкоштовною та обов'язковою, принаймні на початкових стадіях. Йому має даватися освіта, яка сприяла б його загальному культурному розвитку і завдяки якому він міг би на основі рівності можливостей розвинути свої здібності та індивідуальне судження, а також свідомість моральної та соціальної відповідальності та стати корисним членом суспільства.

Найкраще забезпечення інтересів дитини має бути керівним принципом для тих, на кому лежить відповідальність за її освіту та навчання; ця відповідальність лежить насамперед з його батьках. Дитині має бути забезпечена повна можливість ігор та розваг, які були б спрямовані на цілі, що переслідуються освітою; суспільство та органи публічної влади повинні докладати зусиль для того, щоб сприяти здійсненню зазначеного права.

8. Дитина повинна за всіх обставин бути серед тих, хто першим отримує захист та допомогу.

9 Дитина повинна бути захищена від усіх форм недбалого ставлення, жорстокості та експлуатації. Він не повинен бути об'єктом торгівлі в будь-якій формі.

Дитина не повинна прийматися на роботу до досягнення належного вікового мінімуму; йому в жодному разі не повинні доручатися чи дозволятися робота чи заняття, які були б шкідливими для його здоров'я чи освіти або перешкоджали б його фізичному, розумовому чи моральному.

розвитку.

10. Дитина повинна захищатися від практики, яка може заохочувати расову, релігійну чи будь-яку іншу форму дискримінації. Він повинен виховуватись у дусі взаєморозуміння, терпимості, дружби між народами, миру та загального братства, а також у повній свідомості, що його енергія та здібності мають присвячуватись служінню на користь інших людей.

Принципи, проголошені у Декларації прав дитини, у різних країнах здійснюються неоднозначно.

За даними ЮНЕСКО, діти багатьох країн голодують. У світі половина дітей віком до шести років недоїдає. Від сильної або часткової нестачі в раціоні протеїну переважно страждають діти трьох регіонів: Латинської Америки, Африки, багатьох країн

Внаслідок голодування відзначається підвищена дитяча смертність. Крім того, протеїновий голод призводить дітей до так званого спільному маразму, який виражається в повній апатії та нерухомості дитини, втраті її контакту із зовнішнім

Діти багатьох регіонів позбавлені батьківського кохання, оскільки соціальні умови життя створюють дефіцит спілкування дорослого з дитиною. Зайнятість матері та відсутність батька, який надовго залишає сім'ю у пошуках заробітку, стають причиною затримки розвитку дитини. Причиною відставання у розвитку дітей робітників та безробітних у капіталістичних країнах є класова дискримінація. Діти віддаляються від своєї сім'ї, створюють дитячі вуличні спільноти, в яких панують зразки поведінки, почерпнуті із буржуазних засобів масової.

комунікації та навколишнього соціального мікросередовища (насильство,

агресія, секс).

У культурі різних країн та соціальних систем виховання дитини відображає традиційні ціннісні орієнтації суспільства.

Як показали численні дослідження психологів різних країн світу, у різних культурах зміст потреби у визнанні має різну соціальну значущість та різний особистісний сенс для самої дитини. Важливо розуміти, які особливості соціальної позиції дитини на різних культурах.

У деяких країнах національні та релігійні традиції, що являють собою значною мірою відживаючі соціальні інститути та релігійні забобони, нерідко ведуть до придушення індивідуальності дитини, формування пасивності, фаталізму, конформності, байдужості до соціальних впливів. На розвиток дитині впливають національні та релігійні принципи, міфи, табу, які ведуть до придушення індивідуальності дитини, формування пасивності через її орієнтацію «бути як усі». В результаті у дітей виробляються конформність та відсутність прагнення до досягнення.

У розвинених капіталістичних країнах дітям вселяються як цінність особиста ініціатива, домінування. Тож у міжособистісних відносинах в дітей віком переважає конкуренція. Крім того, розвинені традиції індивідуалізму та агресивної поведінки. У цьому випадку діти навмисне демонструють готовність до аморальної поведінки.

У соціалістичних країнах дитина захищається від практики, яка може заохочувати будь-яку форму дискримінації. Дитина в соціалістичних країнах виховується відповідно до Декларації прав дитини – на кшталт інтернаціоналізму, «<) также в сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

Спеціальними дослідженнями було показано, що дитина вже у три-чотири роки на емоційному рівні засвоює стереотипні орієнтації своєї культури. В умовах, де існує расова дискримінація, маленька дитина може дуже швидко стати на позицію представника «переважаючої раси» і понести собі набір тих пороків, який породжується психологією «білих», що стоять над іншими расами, або стати по інший бік - на позицію « знедолених», що неминуче призведе до розвитку комплексу неповноцінності.

Принципи Декларації проголошують, що дитині має бути забезпечена повна можливість для ігор та розваг. Так, у розвиток дитини суспільство створює іграшки, які визначають особливості змісту дитячих сюжетних ігор, особливості спрямованості дитини світ людей. Якщо суспільство пропонує агресивні іграшки (різні гільйотини тощо), то дитина мимоволі набуває смаку до насильства, садистських нахилів. Якщо дитина отримує в руки іграшку,

призначену для Заступництва, турботи, кохання, і дорослі вправляють його в добрих почуттях, то дитина через гру набуває елементів моральних якостей. Гра з однолітками, спеціально організована та спрямована дорослим, навчає дитину соціальним відносинам і готує до майбутнього дорослого життя. Роль гри як діяльності, винайденої в людській культурі для розвитку дитини, неоціненна. Дитина повинна мати можливість для ігор.

Один із принципів Декларації говорить: «Дитині має належати від її народження право на ім'я та громадянство». Право на ім'я несе в собі подвійний зміст: це, по-перше, право на належність до певної людської спільності, до певної культурі і, по-друге, право на свою індивідуальність.

Декларація прав дитини - документ надзвичайної соціальної значущості, його призначення полягає в тому, щоб звернути увагу уваги світовій громадськості на проблему дитинства. Щоб права дітей на гармонійний розвиток їхньої особистості, на щасливе дитинство справді проводилися в життя, необхідний економічний та соціальний прогрес у всьому світі. Адже повністю Декларація прав дитини реалізується лише у соціалістичних країнах.

У нашій країні перші місяці Радянської влади - 20 грудня 1917 р.- Народний комісаріат освіти (Нарком-прос) опублікував декларацію «Про дошкільному вихованні». У ній вказувалося, що система дошкільного виховання в Радянській республіці стає складовою всієї шкільної системи і має бути органічно пов'язана в одне ціле з усією системою народної освіти: «Дошкільне виховання дітей є одним із найнагальніших питань нашого часу. При царському режимі думка про широкий розвиток дошкільного виховання, постановці цієї справи в загальноросійському масштабі зустрічала з дуже зрозумілих причин мало співчуття серед можновладців. Там, де душилося все живе, все розумно мисляче, - там не було і не могло бути місця турбот про дітей, про їх фізичний і духовний розвиток. Вільна, демократична Росія у своєму будівництві нового, вільного життя має насамперед подбати про найслабших із слабких».

У СРСР з кожним роком невпинно зростає турбота про матір та дитину, розвивається система дошкільного виховання, на утримання дошкільних закладів асигнуються великі державні кошти. Спеціальні закони та постанови передбачають розширення мережі дитячих установ, посилення їхньої господарської бази, збільшення матеріальної допомоги багатодітним сім'ям.

1 Народна освіта у СРСР. Збірник документів 1917-1977 років. М., Педагогіка, 1974, с. 327.

Будівництво дитячих установ здійснюється за типовими проектами, їм випускається все необхідне устаткування, у державному масштабі вирішуються питання виробництва іграшок. Велику роль у цьому відіграла постанова ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи щодо подальшого розвитку дитячих дошкільних установ, покращення виховання та медичного обслуговування дітей дошкільного віку» (травень 1959 р.). Відповідно до названої постанови створено новий тип дошкільного закладу - ясла-садок, який забезпечує всебічний розвиток та виховання дитини до вступу до школи. Нині ясла-садки - це найпоширеніші дошкільні заклади.

В останні роки у багатьох містах і районах країни відділи народної освіти почали переходити до безвідмовного прийому дітей до дошкільних закладів, створюючи реальні можливості для повного охоплення дітей старшого дошкільного віку громадським вихованням та для підготовки їх до школи*.

У країні також повсюдно розвивається будівництво дошкільних закладів у сільській місцевості.

Питання розширення мережі дошкільних установ у країні, зміцнення їхньої матеріальної бази знайшли відображення в постанові Ради Міністрів СРСР «Про подальше поліпшення суспільного дошкільного виховання та підготовку дітей до навчання в школі» (квітень 1984 р.). У ньому також відповідно до «Основних напрямів реформи загальноосвітньої та професійної школи» намічено заходи щодо подальшого розвитку громадського дошкільного виховання дітей, покращення роботи з всебічного розвитку дітей дошкільного віку та забезпечення підготовки їх до навчання у школі.

Удосконалення виховного процесу у дошкільних закладах складає основі результатів наукових досліджень у галузі вікової психології та педагогіки. Вихователь, методист, керівник дитячого закладу повинні стояти на твердій методологічній позиції у розумінні умов, що визначають позитивний розвиток дитини. При цьому вони повинні бути правильно орієнтованими в закономірностях психічного розвитку дитини, володіти методами на дитину, пам'ятати про те, що дитина має право на те, щоб бути щасливою.

Розділ перший

ЗАГАЛЬНІПИТАННЯДИТЯЧИЙПСИХОЛОГІЇ

Розділ 1. Дитяча психологія як наука про особливості психічного розвитку дитини

§ 1. Предмет дитячої психології

Дитяча психологія вивчає дитину. Але дитину вивчають інші науки, кожна по-своєму, зі свого особливого боку.

Дитячу психологію цікавить, як дитина стає дорослою людиною, яка вміє спілкуватися з іншими людьми, працювати, робити відкриття, насолоджуватися творами мистецтва

Маленька дитина мало схожа на дорослого. І справа не лише в тому, що його знання не витримують порівняння зі знаннями дорослого. З простих життєвих спостережень ми знаємо: дитина відчуває і мислить негаразд, як дорослий. Почуття малюка можуть бути сильними, але найчастіше вони нестійкі. Те, до чого він сьогодні прив'язаний, завтра може бути забуте. Дитині недоступні абстрактні міркування дорослого. Мала дитина не в змозі організувати себе на виконання нецікавої для нього роботи.

Дуже багато не може дитина. Але якщо ми звертатимемо увагу лише на те, чого дитина ще не може, чим вона ще не володіє, ми ніколи не зрозуміємо, звідки з'являються нові риси, якості, характерні для дорослого. Набагато важливіше з'ясувати, що у дитини є, що він може, як він змінюється і що набуває з віком.

Розвиток дитини завжди у нас, дорослих, викликає подив і радість: сьогодні вона не схожа на вчорашню, а завтра не буде схожою на сьогоднішню. Ось він ледве піднімає голівку, через два місяці вже сидить і грає брязкальцем, а ще за кілька місяців робить перші кроки. Нехай вони боязкі та невпевнені, але важливо, що він почав їх робити. І тепер перед ним відкрився новий світ - світ широкого простору та нових речей, недосяжних, поки він сидів у манежі. Ось він видає нероздільні звуки.

Через місяць-другий ми чуємо дитячий белькіт. Минають дні, і дитина починає своє незмінне в той період «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», яке так гостро хвилює близьких. А малюк тим часом уже почав вимовляти і "мама", і "тато", і "дай-дай", і "на". Слів ще мало, їх значення розпливчасті, але найважливіше, що він почавїх вимовляти, йому відкрився шлях до багатства людської мови.

Дорослі часом уражаються «розуму» дитини. Але секрет тут не в голові, а в швидкості успіхів: учора не міг - сьогодні вже справляється. Постійний рух дитини вперед, поява нового, перехід від найпростіших реакцій до Складніших і осмислених дій, оволодіння мовою, виникнення перших проявів самостійності – все це факти, що характеризують розвиток дитини. Вони є тим матеріалом, який використовує для своїх висновків дитяча психологія.

Незважаючи на відмінність у розвитку окремих дітей, на їх індивідуальні особливості, ми завжди знаходимо в них сЩхцеє, те, що поєднує всіх дітей. Усі вони проходять певні етапи, або стадії, розвитку.

Що таке новонароджений? Це абсолютно безпорадна істота, не здатна прожити і кількох днів без систематичного догляду, що не має можливості ні пересуватися, ні відшукувати їжу, ні спілкуватися з оточуючими.

Але перед нами дитина трьох років. Це вже людина зі своїм особливим внутрішнім світом, із власними бажаннями, звичками, смаками, нерідко завзято стверджує та відстоює свою самостійність. Він опанував як пересуванням у просторі і різноманітними рухами рук, але й великою кількістю дій із предметами, створеними людиною,- способами вживання одягу, посуду, меблів, олівця, совочка. Трирічна дитина володіє промовою, знає понад 1000 слів, вимовляє граматично зв'язні речення, ставить незліченні питання, виявляючи живий інтерес до оточення. Цей інтерес він задовольняє і в іграх, повторюючи своєрідну форму дії дорослих людей. У сфері розумового розвитку він залишив далеко позаду найвищих тварин. Завдання, що є гранично важкими для людиноподібних мавп, йому не уявляють труднощів: він мислить, використовуючи як свій маленький особистий досвід, а й досвід всього людства, який поступово передають йому дорослі.

Проходить ще чотири роки, дитина опиняється на порозі школи. І знову ми бачимо разючі зміни, порівняно з трирічкою. «Випускник» дитячого садка – маленький член людського суспільства. Перед ним відкрився широкий світ людських вчинків та взаємин. Він навчився узгоджувати свої дії з діями однолітків, допомагати товаришу у скрутних ситуаціях, оцінювати свої вчинки та вчинки інших людей з погляду найпростіших норм.

суспільної моралі. Йому стали доступні людські переживання. Дитина тепер здатна не тільки виконувати дуже складні дії, але самостійно втілювати свої задуми в іграх, малюванні, конструюванні. Він опанував значне коло знань, умінь і навичок - навчився рахувати (принаймні, в межах десяти), вирішувати елементарні арифметичні завдання, познайомився з літерами. Його сприйняття, пам'ять, мислення почали набувати довільності, керованості: з'явилася можливість слухати, розглядати, запам'ятовувати, обмірковувати не тільки те, що саме по собі цікаво, привабливо, а й те, що потрібно зрозуміти, засвоїти задля досягнення тієї чи іншої мети (отримати схвалення однолітків, похвалу вихователя).

Всі ці зміни мають не випадковий, а закономірний характер, мають свої причини. Якщо в тієї чи іншої дитини вони відбуваються інакше, можна говорити про відхилення у розвитку - випередження, затримку або неправильність розвитку, які теж завжди мають певні причини. З'ясування закономірностей розвитку, пошук причин, що його обумовлюють, - важливе завдання дитячої психології.

Дитяча психологія вивчає лише психічне розвитокдитини, основні компоненти, що характеризують кожний ступінь психічного розвитку. Збільшення у зростанні, вазі, зміна пропорцій тіла, вдосконалення будови та роботи нервової системи, зміни відправлень залоз внутрішньої секреції – всі ці сторони розвитку вивчає вікова анатомія та фізіологія.

(Діти різного віку з точки зору їх психічного розвитку різняться між собою насамперед за доступними і характерним для них видам діяльності. Так, якщо однорічне маля в основному маніпулює предметами - стукає, трясе чимось, нагромаджує одну іграшку на іншу, то дошкільник займається конструюванням, зводячи складні будівлі з кубиків, малює, ліпить, відтворює в іграх події навколишнього життя, сюжети улюблених казок.

(Важливу сторону психічного розвитку становить виникнення, зміна та вдосконалення психічних процесів та якостей дітей - сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення, промови, почуттів, початкових форм вольового управління поведінка Наприклад, діти другого-третього року життя ще не в змозі намітити у Умі план своїх дій.Вони не «теоретики», а «практики»: дитина щосили смикає застряглий під шафою конячку, не здогадуючись, що з іншого боку вона могла б пройти вільно.Виникаючі завдання діти вирішують у процесі самого маніпулювання предметами. хлопчик намагається дістати зі столу "застрибнув" туди м'ячик. Тягнеться щосили рукою, але не дістає. Поруч лінійка. Бере її, крутить, постукує по столу. Зачіпає м'ячик, той котиться. Ага! Тепер уже дитина

цілеспрямовано орудує лінійкою. М'ячик скочується на підлогу - мети досягнуто.

Через два-три роки діти можуть заздалегідь придумати і узгодити між собою нескладний сюжет гри, розподілити ролі, ігровий матеріал. Нерідко можна бачити, як дитина досить чітко планує складні будівлі (будинки для ляльок, гараж для машини), узгоджуючи їх розміри з призначенням (гараж будується таким, щоб у ньому могла розміститися іграшкова машина). Все це говорить про перехід від мислення у дії до мислення в умі, яке починає спрямовувати та регулювати практичні дії.

Нарешті, ранній та дошкільний вік – це вік, у якому починає складатися особистість дитини.

Поведінка маленької дитини спонукається короткочасними, імпульсивними бажаннями, залежить від випадкових обставин. Ось він інтенсивно тягнеться до порцелянової чашки, що стоїть поблизу, але як тільки дорослі, передбачаючи наслідки, приберуть цей предмет, дитина, забувши про колишній намір, починає раптом розгойдуватися в своїй гойдалці або стукати по чому потрапила іграшкою, що підвернулася під руку. Тут ми ще не можемо говорити про його особистість, про те, хороший він чи поганий. Зовсім інша справа – дошкільник. Його вчинки визначаються не окремими бажаннями та спонуканнями, а цілою системою мотивів. Припустимо, п'ятирічна дитина грається з кубиками, одночасно однолітки звуть її на вулицю, а бабуся просить трохи допомогти по господарству. Він, звичайно ж, хоче піти на вулицю, але спочатку прибирає в шухляду кубики, потім швидко допомагає бабусі і, нарешті, вибігає до хлопців. Так може й не бути: діти виховуються по-різному. Але важливо, що дитина здатний чинити свідомо, підпорядковуючи одні спонукання іншим. Наведені приклади дозволяють підійти до визначення предмета дитячої психології.

[ Дитяча психологія - наука, вивчаюча факти і закономірності психічного розвитку дитини: розвитку його діяльности, розвитку психічних процесів і якостей і формування йогоособистості

"У бронзі, мармурі, дереві стали створені сміливим і сильним різцем образи людей героїчної епохи - єдиний образ людини і людської, відзначений неповторною печаткою великих років.

Імистецтвознавець Аркін

Віра Ігнатівна Мухіна народилася в Ризі 1 липня 1889 року в заможній родині таздобула непогану домашню освіту.Її мати була француженкою,батько був обдарованим художником-любителемта й інтерес до мистецтва Віра успадкувала від нього.З музикою стосунки у неї не склалися:Вірочціздавалося, що батькові не подобається, як вона грає, а заняття доньки малюванням він заохочував.Дитячі рокиВіра Мухінапройшли у Феодосії, куди сім'я була змушена перебратися через тяжку хворобу матері.Коли Вірі виповнилося три роки, її мати померла від туберкульозу, і батько повіз доньку на рік за кордон до Німеччини. Після повернення сім'я знову оселилася у Феодосії. Однак через кілька років батько знову змінив місце проживання: перебрався до Курська.

Віра Мухіна – курська гімназистка

У 1904 році у Віри помер батько.У 1906 Мухіна закінчила гімназіюта переїхала до Москви. Уїї вже не було сумнівів у тому, що вона займатиметься мистецтвом.У 1909-1911 Віра - учениця приватної студіївідомого пейзажистаЮона. У ці роки вперше виявляє інтерес до скульптури. Паралельно з малярством і малюнком у Юона і Дудіна,Віра Мухінавідвідує студію скульптора-самоучки Синіцин, що знаходилася на Арбаті, де за помірну плату можна було отримати місце для роботи, верстат і глину. Від Юона наприкінці 1911 року Мухіна переходить у студію живописця Машкова.
На початку 1912 р. ВіраІнгатівнагостювала у родичів у маєтку під Смоленськом і, катаючись на санях з гори, розбилася і знівечила собі ніс. Доморощені лікарі абияк «пошили» обличчя, на якеВірабоялася дивитися. Дядечка відправили Вірочку до Парижа на лікування. Вона стійко перенесла кілька операцій із пластики обличчя. А ось характер… Він став різким. Невипадково згодом багато колег охрестять її як особу «крутої вдачі». Віра завершувала лікування та одночасно навчалася у знаменитого скульптора Бурделя, паралельно відвідувала академію «Ля Палетт», а також школу малюнку, якою керував відомий педагог Коларасі.
У 1914 Віра Мухіна здійснила поїздку Італією і зрозуміла, що її справжнім покликанням є скульптура. Повернувшись із початком Першої світової у Росію, вона створює перший значний твір — скульптурну групу «П'єта», задуману як варіація на теми скульптур Відродження та реквієм за загиблими.

Війна докорінно змінила звичний життєвий уклад. Віра Ігнатівна залишає заняття скульптурою, вступає на курси медсестер і 1915-17 працює у шпиталі. тамвона зустріла і свого судженого:Олексій Андрійович Замков працював лікарем. Віра Мухіна та Олексій Замков познайомилися у 1914, а повінчалися лише через чотири роки. 1919 року йому загрожував розстріл за участь у Петроградському заколоті (1918). Але, на щастя, він опинився в ЧК у кабінеті Менжинського (з 1923 р. очолив ОГПУ), якому він допоміг у 1907 р. залишити Росію. «Ех, Олексію, – сказав йому Менжинський, – ти у 1905 був з нами, потім пішов до білих. Тут тобі не вижити».
Згодом, коли Віру Ігнатівну питали, що її привабило у майбутньому чоловіка, вона відповідала докладно: «У ньому дуже сильний творчий початок. Внутрішня монументальність. І водночас багато від мужика. Внутрішня грубість за великої душевної тонкості. Крім того, він був дуже гарний».


Олексій Андрійович Замков справді був дуже талановитим лікарем, лікував нетрадиційно, пробував народні методи. На відміну від своєї дружини Віри Ігнатівни він був людиною товариською, веселою, компанейською, але при цьому дуже відповідальною, з підвищеним почуттям обов'язку. Про таких чоловіків кажуть: "З ним вона як за кам'яною стіною".

Після Жовтневої революції Віра Ігнатівна захоплюється монументальною скульптурою та робить кілька композицій на революційні теми: «Революція» та «Полум'я революції». Проте властива їй експресивність ліплення разом із впливом кубізму були настільки новаторськими, що мало хто оцінив ці роботи. Мухіна круто змінює сферу діяльності та звертається до прикладного мистецтва.

Мухинські вази

Віра Мухіназближуєтьсяя з авангардистськими художниками Поповою та Екстер. З нимиМухінаробить ескізи для декількох постановок Таїрова в Камерному театрі та займається промисловим дизайном. Віра Ігнатівна розробляла етикеткиз Ламановою, книжкові обкладинки, ескізи тканини та ювелірні вироби.На Паризькій виставці 1925 рокуколекція одягу, створена за ескізами Мухіною,була удостоєна Гран-прі.

Ікар. 1938

"Якщо тепер ми озирнемося назад і постараємося ще раз з кінематографічною швидкістю оглянути і спресувати десятиліття життя Мухіної,- пише П.К. Суздальов, - минуле після Парижа та Італії, то перед нами виникне надзвичайно складний і бурхливий період формування особистості та творчих пошуків непересічного художника нової епохи, художника-жінки, що формується у вогні революції та праці, у нестримному прагненні вперед та болісному подоланні опору старого світу. Стрімко-стрімкий рух уперед, у незвіданий, всупереч силам опору, назустріч вітру та бурі — це сутність духовного життя Мухіною пройденого десятиліття, пафос її творчої натури. "

Від малюнків-ескізів фантастичних фонтанів („Жіноча фігура зі глечиком“) та „полум'яних“ костюмів до драми Бенеллі „Вечеря жартів“, від граничної динамічності „Стрілка з лука“ вона приходить до проектів пам'яток „Звільненій Праці“ та „Полум'я Революції“, де ця пластична ідея набуває скульптурного буття, форми, нехай ще не цілком знайдену та дозволену, але образно наповнену.Так народжується «Юлія» - на ім'я балерини Підгурської, яка стала постійним нагадуванням про форми та пропорції жіночого тіла, тому що Мухіна дуже сильно переосмислила і трансформувала модель. "Вона була не така важка", - казала Мухіна. Витончена витонченість балерини поступилася в «Юлії» фортеці свідомо обтяжених форм. Під стекою та стамескою скульптора народилася не просто гарна жінка, але еталон здорового, сповненого енергії гармонійно складеного тіла.
Суздальов: «„Юлія“, як назвала свою статую Мухіна, будується по спіралі: всі кулясті об'єми — голова, груди, живіт, стегна, ікри ніг, — все, виростаючи один з одного, розгортається в міру обходу фігури і знову закручується спіраллю, народжуючи відчуття цільною, наповненою живою плоттю форми жіночого тіла. Окремі об'єми і вся статуя цілком рішуче заповнює зайнятий нею простір, ніби витісняючи його, пружно відштовхуючи від себе повітря „Юлія“ — не балерина, міць її пружних, свідомо обтяжених форм властива жінці фізичної праці; це фізично зріле тіло робітниці чи селянки, але за всієї тяжкості форм у пропорціях та русі розвиненої фігури є цілісність, гармонія та жіноча грація».
У 1930 налагоджене життя Мухіною різко ламається: за хибним звинуваченням заарештовують її чоловіка, відомого лікаря Замкова. Після суду його висилають до Воронежа та Мухіна разом із десятирічним сином їде слідом за чоловіком. Лише після втручання Горького через чотири роки вона повернулася до Москви. Пізніше Мухіна створила ескіз надгробної пам'ятки Пєшкову.

Портрет сина. 1934 Олексій Андрійович Замков. 1934

Повернувшись до Москви, Мухіна знову почала займатися оформленням радянських виставок за кордоном. Вона створює архітектурне оформлення радянського павільйону на Всесвітній виставці у Парижі. Знаменита скульптура «Робітник та колгоспниця», яка стала першим монументальним проектом Мухіною. Композиція Мухіної вразила Європу і була визнана шедевром мистецтва XX століття.


В.І. Мухіна серед студентів-другокурсників Вхутеїна
Починаючи з кінця тридцятих років до кінця життя Мухіна працює переважно як скульптор-портретист. У роки війни вона створює галерею портретів воїнів-орденоносців, а також погруддя академіка Олексія Миколайовича Крилова (1945), що нині прикрашає його надгробок.

Плечі і голова Крилова виростають із золотистої брили карагача, ніби виникаючи з природних наростів кряжистого дерева. Місцями різець скульптора ковзає по сколах дерева, підкреслюючи їх форму. Виникає вільний та невимушений перехід від необробленої частини кряжа до плавних пластичних ліній плечей та потужного об'єму голови. Колір карагача надає особливої, живої теплоти та урочистої декоративності композиції. Голова Крилова у цій скульптурі явно асоціюється з образами давньоруського мистецтва, й те водночас - це голова інтелігента, вченого. Старості, фізичному згасанню протиставлена ​​сила духу, вольова енергія людини, котра віддала все своє життя на служіння думки. Його життя майже прожите - і він майже завершив те, що мав зробити.

Балерина Марина Семенова. 1941.

У напівфігурному портреті Семенової балерина зображенау стані зовнішньої нерухомості та внутрішньої зібраностіперед виходом на сцену У цьому моменті "входження в образ" Мухіна розкриває впевненість артистки, яка перебуває у розквіті свого прекрасного обдарування - відчуття молодості, таланту та повноти почуття.Мухіна відмовляється від зображення танцювального руху, вважаючи, що в ньому зникає власне портретне завдання.

Партизанка.1942

«Ми знаємо історичні приклади, -говорила Мухіна на антифашистському мітингу. - Знаємо Жанну д"Арк, знаємо могутню російську партизанку Василису Кожину. Знаємо Надію Дурову... Але такий масовий, гігантський прояв справжнього героїзму, який ми зустрічаємо у радянських жінок у дні битв з фашизмом, - знаменно. Наша радянська жінка свідомо йде на Я говорю не тільки про таких жінок і дівчат-богатир, як Зоя Космодем'янська, Єлизавета Чайкіна, Ганна Шубенок, Олександра Мартинівна Дрейман - можейська партизанка-мати, яка принесла в жертву батьківщині сина і своє життя, я говорю і про тисячі безвісних. Хіба не героїня, наприклад, будь-яка ленінградська домашня господиня, яка у дні облоги свого рідного міста віддавала останню крихту хліба чоловікові чи братові, чи просто сусідові-чоловікові, який робив снаряди?»

Після війниВіра Ігнатівна Мухінавиконує два великі офіційні замовлення: створює пам'ятник Горькому в Москві та статую Чайковського. Обидві ці роботи відрізняються академічним характером виконання і швидше свідчать про те, що митець навмисно уникає сучасної дійсності.

Проект пам'ятника П.І. Чайковському. 1945. Ліворуч - "Пастушок" - горельєф до пам'ятника.

Віра Ігнатівна здійснила і мрію молодості. фігуркасидить дівчина, що стиснулася в грудочку, вражає пластичністю, співучістю ліній. Трохи підняті коліна, схрещені ноги, витягнуті руки, спина, опущена голова. Плавна скульптура, що чимось невловимо перегукується з «білим балетом». У склі вона стала ще більш витонченою і музичною, набула завершеності.

Сидяча фігурка. Скло. 1947

http://murzim.ru/jenciklopedii/100-velikih-skulpto...479-vera-ignatevna-muhina.html

Єдиною роботою, окрім "Робітника та колгоспниці", в якій Вірі Ігнатівні вдалося втілити і довести до кінця своє образне, збирально-символічне бачення світу, є надгробок її близькому другові та властивому великому російському співаку Леоніду Віталійовичу Собінову. Спочатку воно було задумане у вигляді герми, що відобразила співака в ролі Орфея. Згодом Віра Ігнатівна зупинилася на образі білого лебедя - не лише символі духовної чистоти, але більш тонко пов'язаному з лебедем-принцом з "Лоенгріна" та "лебединою піснею" великого співака. Ця робота вдалася: надгробок Собінову є одним з найпрекрасніших пам'яток московського Новодівичого цвинтаря.

Пам'ятник Собінову на московському Новодівичому цвинтарі

Основна маса творчих знахідок і задумів Віри Мухіної так і залишилася в стадії ескізів, макетів і малюнків, поповнюючи ряди на полицях її майстерні і викликаючи (щоправда, вкрай рідко) потік гіркотиїх сліз безсилля творця та жінки.

Віра Мухіна. Портрет художника Михайла Нестерова

«Він сам вибрав усе, і статую, і мою позу, і погляд. Сам точно визначив розмір полотна. Все сам", - Говорила Мухіна. Визнавалася: «Терпіти не можу, коли бачать, як я працюю. Я ніколи не давала себе фотографувати у майстерні. Але Михайло Васильович неодмінно хотів писати мене за роботою. Я не могла н е поступитися його наполегливим бажанням».

Борей. 1938

Нестеров написав її за ліпленням «Борея»: «Я працювала безперервно, доки він писав. Зрозуміло, я не могла почати щось нове, але я доопрацьовувала... як вірно висловився Михайло Васильович, взялася штопати».

Нестеров писав охоче, із задоволенням. "Щось виходить", - повідомляв він С.М. Дуриліну. Виконаний ним портрет дивовижний за красою композиційного рішення (Борей, зриваючись зі свого п'єдесталу, ніби летить до художниці), за шляхетністю кольорової гами: темно-синій халат, з-під нього біла кофточка; трохи вловима теплота її відтінку сперечається з матовою блідістю гіпсу, яку ще підсилюють синювато-лілові відблиски від халата, що грають на ньому.

За кілька років пеРед цим Нестеров написав Шадра: «Вона і Шадр кращі і, можливо, єдині у нас справжні скульптори, - говорив він. - Він талановитіший і тепліший, він - розумніший і майстерніший».Такий він і намагався показати її - розумною та майстерною. З уважними, ніби зважуючи фігурку Борея очима, зосереджено зведеними бровами, чуйними, що вміють розрахувати кожен рух руками.

Не робоча блуза, але акуратний, навіть ошатний одяг - як ефектно заколотий бант блузки круглою червоною брошкою. Шадр у нього куди м'якший, простіший, відвертіший. Чи до костюма йому – він за роботою! І все-таки портрет далеко вийшов із рамок, спочатку намічених майстром. Нестеров знав це і був радий цьому. Не про розумну майстерність говорить портрет - про творчу фантазію, приборкувану волею; про пристрасть, дотримавшиним розумом. Про саму сутність душі художниці.

Цікаво порівняти цей портрет із фотографіямиз Мухіною під час роботи. Бо хоч Віра Ігнатівна і не пускала фотографів у майстерню, такі знімки є – їх робив Всеволод.

Фотографія 1949 – працює над статуеткою «Корінь у ролі Меркуціо». Зведені брови, поперечна складка на лобі та та ж напружена спрямованість погляду, що й у портреті Нестерова. Також трохи запитливо і водночас рішуче складені губи.

Та ж гаряча сила дотику до фігурки, пристрасне прагнення влити в неї через тремтіння пальців живу душу.

Ще повідомлення

Ця книга - насамперед навчальний посібник, написаний для учнів інститутів і коледжів, але завдяки простоті викладу матеріалу, компетентності та змістовності вона буде цікава і надзвичайно корисна всім тим, хто - чи то професіонал, чи то любитель - цікавиться дитячою психологією, і особливо батькам, які дбають про психічне здоров'я та благополуччя своїх дітей. Маса цікавих відомостей та найнеобхіднішої інформації, все, що відомо психологічній науці про найрізноманітніші аспекти життя дітей від дитинства до молодшого шкільного віку.

Декларація прав дитини та завдання вихователя.
Дитина за допомогою дорослого може бути ознайомлена з деякими правами, доступними її розуму. Зараз це питання потребує особливої ​​уваги, адже ми прагнемо збудувати правову державу. Вихователь повинен знати Декларацію прав дитини, ухвалену 20 листопада 1959 року Генеральною Асамблеєю Організації Об'єднаних Націй. Громадські та політичні діячі, вчені та педагоги різних країн та континентів прагнуть до того, щоб проблеми, що стосуються становища, умов розвитку та ролі дітей у різних суспільствах та різних культурах, були усвідомлені всіма. Декларація прав дитини містить 10 пунктів:

1. Дитині повинні належати всі зазначені у цій Декларації права. Ці права повинні визнаватись за всіма дітьми без різниці або дискримінації за ознакою раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного чи соціального походження, майнового стану, народження чи іншої обставини, що стосується самої дитини чи її сім'ї.
2. Дитині законом або іншими засобами повинен бути забезпечений соціальний захист та надані можливості та сприятливі умови, які дозволили б йому розвиватися фізично, розумово, морально, духовно та в соціальному відношенні здоровим та нормальним шляхом та в умовах свободи та гідності. При виданні із метою законів головним міркуванням має бути найкраще забезпечення інтересів дитини.
3. Дитині має належати з моменту її народження право на ім'я та громадянство.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Дитяча психологія, Мухіна В.С., 1999 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

• Траблшутинг, Як вирішувати нерозв'язні завдання, подивившись на проблему з іншого боку, Фаєр С.А., 2018
• Як створити здоровий пофігізм, або 12 кроків до впевненості в собі, Ром Н.

Наступні підручники та книги:

• Дитяча невропатологія, Природничо-наукові засади спеціальної дошкільної психології та педагогіки, Гуровець Г.В., 2004