Розвиток пов'язаний не тільки з кількісними змінами, збільшенням або зменшенням якихось психічних проявів, властивостей та якостей. Відповідно, психічний розвиток не можна зводити до того, що з віком щось збільшується (словниковий запас, обсяг уваги, кількість матеріалу, що запам'ятовується і т. д.) або зменшується (дитяча фантазія, імпульсивність, емоційність і т. д.). За словами В. А. Крутецького, розвиток пов'язаний з тим, що у певні вікові періоди в психіці з'являється якісно нове, так звані новоутворення. У психічному розвитку людина проходить ряд періодів, етапів, кожен із яких відрізняється певною специфікою. Кожен віковий період пов'язаний з попереднім періодом, виникає на його основі і є основою наступу наступного періоду. Вік - це не стільки біологічна, скільки соціальна категорія.

У межах кожного віку є значні індивідуальні відмінності, які є наслідком індивідуальних варіантів умов життя та діяльності, а також природних індивідуальних відмінностей, зокрема, відмінностей у типологічних властивостях нервової системи. Конкретні умови життя та діяльності дуже різноманітні так само, як різноманітні та індивідуальні особливості особистості. Вік немає точних і певних характеристик, під віковими особливостями розуміють найбільш типові, характерні особливості дітей тієї чи іншої віку.

Існує нерівномірність психічного розвитку, яка у тому, що з будь-яких, зокрема найсприятливіших, умовах навчання та виховання в дитини різні психічні властивості особистості перебувають у тому самому рівні розвитку. В окремі періоди виникають найбільш сприятливі умови у розвиток різних сторін психіки. Деякі з цих умов мають тимчасовий, тимчасовий характер. Вікові періоди, коли умови у розвиток тих чи інших психічних властивостей і якостей будуть найбільш сприятливими, називають сензитивними періодами. «Сензитивний» – найбільш чутливий до відповідних зовнішніх впливів, навчання та виховання. Наприклад, у розвиток промови сензитивний період від 1 року по 5 років, на формування багатьох рухових навичок – молодший шкільний вік. Якщо згаяти сензитивний період, то надалі відповідні якості розвинути дуже важко. Сенситивність залежить від закономірностей органічного дозрівання мозку та від того, що деякі психічні процеси та властивості можуть формуватися тільки на основі вже сформованих інших психічних процесів та властивостей.

Із психологічним розвитком дітей тісно пов'язане поняття віку. Р.С. Нємов визначив вік як якісно своєрідний період фізичного, психологічного та поведінкового розвитку, що характеризується властивими лише йому особливостями.

За Л.С. Виготському, вік – це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, що має свою структуру та динаміку.

У психології вік поділяють на фізичний (хронологічний) та психологічний.

Фізичний вік - це час життя дитини в днях, місяцях, роках, що пройшли з моменту його народження. Його можна назвати зовнішньою сіткою, і натомість якої проходить процес психічного розвитку, становлення його особистості.

p align="justify"> Психологічний вік, по Виготському, - Іншими словами, він вказує на досягнутий до певного віку рівень психологічного розвитку.

Іноді буває так, що дитині фізично п'ять років, а з психологічного розвитку вона відповідає шести-або семирічній, а буває і навпаки, але тут вже йтиметься про відставання в розумовому розвитку.

Тому вік – це кількість прожитих років, а й внутрішній зміст, духовний розвиток людини, зміни у його внутрішньому світі, що відбулися ці роки. Саме внутрішнім світом люди відрізняються один від одного, завдяки йому можна говорити про несхожість, неповторність та оригінальність людей.

Як людина загалом, і його часові показники (мається на увазі вік) є взаємопроникнення природи та історії, біологічного і соціального. Тому вікові зміни окремих властивостей людини є одночасно онтогенетичними та біографічними.

4.3. Параметри віку

Серед параметрів віку виділяють дві групи: основи розвитку та результати розвитку.

Підстави розвитку включають:

соціальну ситуацію розвитку;

коло відносин;

провідний тип діяльності;

сензитивність.

Результати розвитку включають:

новоутворення особистості;

форми спілкування;

емоційно-вольову сферу;

можливості спілкування;

новий вид діяльності.

Складаючи опис особи з урахуванням даних параметрів, можна отримати повну характеристику її віку.

4 Критичні та кризові періоди

Л.С. Виготський увів у психологію поняття «критичний період». Під ним він розумів глобальні перебудови лише на рівні індивіда й особистості, які у певний час. Критичний період буває спокійним щодо розвитку (лізис) та переломним (криза). Л.С. Виготський зазначав, що дані періоди виступають як «поворотні пункти в дитячому розвитку, які іноді набувають форми кризи... розвиток іноді набуває бурхливого, стрімкого, іноді катастрофічного характеру» і вважав, що «розвиток тут на відміну від стійких періодів робить швидше руйнівну, ніж творчу роботу» (Виготський Л.С., 1991). Але він наголошував і на позитивних тенденціях розвитку, які становлять головний і основний зміст будь-якого критичного періоду. Наприкінці кожного перехідного періоду формуються нові властивості та якості, яких не було у попередньому періоді, – їх називають новоутвореннями.

Протягом усього життя відзначається не один критичний період. Виготський виділив кілька таких періодів: період новонародженості, одного року, трьох років, шести-семи років, підлітковий період. Деякі дослідники виділяють критичні періоди дорослості.

У фізіології критичні періоди отримали назву вікових криз. Вікові кризи! - Це реакції організму людини на перебудову фізіологічних процесів у різні вікові періоди. Це швидкі зрушення, кожен із яких кладе початок новій фазі життєвого циклу. Переходи з одного вікового періоду в інший пов'язані зі зміною фізичних даних та психологічних характеристик дитини, з цілісною перебудовою її організму та поведінки. Поведінка дітей під час такого переходу зазвичай змінюється не на краще, багато хто стає замкнутим, дратівливим, що викликає занепокоєння дорослих. Таким чином, вікова криза свідчить про те, що в організмі та психології дитини відбуваються суттєві зміни, що на шляху фізичного та психологічного розвитку виникли труднощі, з якими дитина сама не може впоратися. А подолання кризи є підтвердженням того, що дитина вже перебуває на вищому рівні та перейшла у наступний психологічний вік.

ВИЗНАЧЕННЯ ТЕРМІНУ «ВІК»

Відповідно до діалектичного розуміння розвиток не є процесом лише суто кількісних змін, а також збільшення чи зменшення будь-яких психічних проявів, властивостей та якостей. Відповідно і психічний розвиток не можна цілком зводити" до того, що з віком щось збільшується, наприклад словниковий запас, обсяг уваги, кількість матеріалу, що запам'ятовується, або зменшується, наприклад дитяча фантазія, імпульсивність у поведінці.

Під віком розуміють певний, обмежений відносними хронологічними межами період у фізичному та психічному розвитку людини, зокрема раннє дитинство, дошкільний вік, підлітковий вік, зрілий вік, старість. За одні й самі тимчасові відрізки у різні періоди відбуваються різні за темпом і якістю зміни у фізичному і психічному образі людини. Особливо слід підкреслити, що у кожному періоді особливо інтенсивно змінюються різні, характерні саме цього періоду, фізичні і психологічні особливості. Вже до певного хронологічного віку більшість людей, якщо вони живуть у порівняно однакових соціально-економічних умовах, досягають приблизно одного й того ж рівня фізичного та психічного розвитку. Ця обставина передбачається законодавством, яке визначає вік отримання людиною певних правий і обов'язків. Наприклад, вік настання громадянської зрілості дає право обиратися та бути обраним у виборні органи управління суспільством, заклик на військову службу, право на пенсію тощо. Визначення віку часто пов'язують із поняттям "розвиток", зокрема з розвитком психіки. Розвиток психіки - це послідовні, прогресуючі і загалом незворотні кількісні та якісні зміни психіки живих істот. Слід зазначити, що онтогенез людської психіки має стадіальний характер. Послідовність його стадій, періодів (це раннє, дошкільне дитинство, молодший, середній та старший шкільний вік) необоротна і передбачувана. Але з тим у кожному віковому періоді можна спостерігати індивідуальні розбіжності у розвитку психіки. Процес розвитку психіки триває й у зрілому віці протягом усього життя людини. Основними чинниками вікового розвитку людини є самоосвіта, професійна праця, а також громадська робота, спортивна та інші види діяльності, сімейне життя, виховання своїх дітей. Рушійними силами розвитку людини як особистості є внутрішні протиріччя, що виникають у процесі розвитку.

ТИПИ ДИТЯЧИХ ВІКІВ

Д. Б. Ельконін досліджував проблеми присвоєння дитиною способів людської діяльності як основу розвитку її людських здібностей. Відповідно до теорії Д. Б. Ельконіна всі дитячі віки можуть бути поділені на два типи. У віках першого типу (це дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається переважно суспільно-мотиваційна сторона певної діяльності. Складається орієнтація дитини на системі відносин, мотивів людських дій. У віках другого типу, що йдуть за першими (це раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність), у дитини розвивається вже операційна сторона цієї діяльності.

Отже, відбувається чергування одного віку, у яких у дітей переважно розвиваються потреби і мотиви, з іншими віками, коли у дітей формуються конкретні операції тієї чи іншої діяльності. Наприклад, у дитинстві в емоційному спілкуванні з близьким дорослим виникають потреби та мотиви ділового співробітництва, а також освоєння предметного світу. Вони реалізуються в предметної діяльності у ранньому віці, коли і складаються відповідні операції. Але в дошкільному віці в ігровій діяльності переважно розвиваються потреби і мотиви тієї діяльності, яка стає провідною в наступному шкільному віці. Тому два певних типи вікових груп як би зчеплені один з одним.

Інший дослідник, Л. С. Виготський, також розрізняв два типи вікових періодів, що змінюють один одного: стабільні та критичні. У стабільних віках розвиток відбувається всередині характерної соціальної ситуації повільно, еволюційно, такими невеликими кроками, що ефект розвитку стає очевидним тільки у вигляді стрибкоподібного новоутворення. до інших, тобто. критичні, періоди, навпаки, розвиток відбувається бурхливо, стрімко. Кризи, на думку Л. З. Виготського, мають як негативне, а й власне позитивне значення. Відмова від старої соціальної ситуації розвитку та утворення нової становлять основний зміст кризового періоду. Кризи, які поєднують у собі руйнівні та творчі тенденції, - це норма онтогенезу.

Періодизація, запропонована Л. С. Виготським, включає наступні періоди: криза новонароджене™, дитинство (2 місяці - 1 рік), криза одного року, раннє дитинство (1-3 роки), криза трьох років, дошкільний вік (3- -7 років), криза семи років, шкільний вік (8-12 років), криза тринадцяти років, пубертатний період (14-17 років), криза сімнадцяти років.

Вік - інтегративна характеристика людини, яка відображає тривалість існування людини та ступінь її розвитку, набута в результаті життя.

Види віку:

1. Хронологічний (паспортний)

2. Умовний вік (ступінь розвитку людини відповідно до вікової норми)

Вирізняють умовний вік: біологічний, психологічний (розумовий), соціальний, особистісний.

Вікова періодизація за Ельконіном

1) Младенчество(0-1год)-емоційне спілкування з дорослими

2) Раннє дитинство (1-3 роки)-предметно-маніпулятивна діяльність

3) Дошкільник (3-7років) – рольова гра

4) Молодший школяр (7-11 років)

5) Підліток (11-15 років) інтимно-особисте спілкування

6) Рання юність (15-18 років) навчально-професійна діяльність

Вікові особливості молодших школярів, їх облік на заняттях фізичною культурою.

Молодший шкільний вік починається у 6 - 7 років, коли дитина приступає до навчання у школі, і триває до 10 - 11 років. Провідною діяльністю цього періоду стає навчальна діяльність. Триває закріплення фізичного та психологічного здоров'я дитини. Особливо важлива увага до формування постави, оскільки вперше дитина змушена носити важкий портфель зі шкільним приладдям. У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини на цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву – мотив уникнення невдачі. У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність та необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого.

Кожній людині дуже важливо усвідомлювати себе всебічно розвиненою особистістю. Без цього неможливі висока самооцінка, що є стрижнем особистості, збереження активної життєвої позиції, внутрішньої врівноваженості, творчого потенціалу.
Тому з психолого-педагогічних позицій виховання особистої фізичної культури у школярів представляється як виховання у них потреб, мотивів та інтересу до цінностей фізичної культури.

Вікові особливості підлітків, їх облік на заняттях фізичною культурою

Вважається, що підлітковий період охоплює вік від 10-11 до 14-15 років, збігаючись загалом із навчанням дітей у середніх класах школи. Психологічні особливості підліткового віку розглядаються як кризові та пов'язані з перебудовою у трьох основних сферах: тілесної, психологічної та соціальної.

На тілесному рівні відбуваються суттєві гормональні зміни, на соціальному рівні підліток займає проміжне положення між дитиною та дорослою. Головна у вихованні підлітка слід зосередити розвитку мотиваційної сфери особистості: визначення свого місця у житті, формуванні світогляду та її впливу пізнавальну діяльність. Актуальність: Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст та характер навчальної діяльності у цьому віці істотно змінюється, як змінюється його ставлення до однолітків, дорослих та самого себе.

В умовах сучасної цивілізації, в умовах зниження природної рухової активності найбільш ефективним, цілеспрямованим впливом на організм ... слід вважати систематичні заняття фіз. вправами. Спортивне тренування забезпечує посилене зростання м'язової працездатності. Принаймні підвищення тренованості організму відповідно зростає м'язова працездатність.

Вікові особливості старших школярів, їх облік на заняттях фізичною культурою.

У ранній юності вчення продовжує залишатися одним із основних видів діяльності старшокласників. У зв'язку з тим що у старших класах розширюється коло знань, що це знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони усвідомлено починають ставитися до вченню. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи та вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота з обраної професії. Це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Для старшокласника типова готовність до фізичних та розумових навантажень. Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку. Старші школярі оцінюють навчальний процес з погляду того, що він дає для їхнього майбутнього. Вони починають інакше, ніж підлітки, дивитись на школу.

їх облік на заняттях фізичною культурою.

Фізичний розвиток сприяє формуванню навичок та умінь у праці та спорті, відкриває широкі можливості для вибору професії. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я та привабливості впливає формування у юнаків і дівчат високої самооцінки, впевненості у собі, життєрадісності тощо. буд., навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає часом вони замкнутість, зневіра у свої сили, песимізм.

Поняття мети виховання у педагогіці.

Професійна діяльність педагога, як і будь-яка людська діяльність, передує усвідомленням мети. Відсутність мети не дозволяє класифікувати роботу педагога з дітьми як діяльність професіонала, ця робота може бути класифікована лише як деяка активність, як сукупність дій, але в жодному разі як виховний процес.

Усвідомлена мета задає імпульс діяльності.

На поверхневий погляд здається нереальним становище, коли педагог організує роботу з дітьми без чітко сформульованої та осмисленої мети, тим самим збуджує якусь активність, перебуваючи в стані хаотичної активності.

Педагоги, які декларують одну й ту саму мету, мають на увазі різні варіанти цієї мети, тому що їх індивідуальна свідомість індивідуалізувала їх уявлення про результат професійної діяльності.

Тому проблема цілепокладання вимагає не тільки серйозної уваги, а й часу, і професійних зусиль з виявлення можливого загального варіанту мети настільки широкого, щоб він включив численні індивідуалізовані варіації ідеального образу вихованої людини.

Усі психічні властивості людини можна класифікувати за двома основними ознаками: атрибутам та рисам.

Атрибути- це невід'ємні властивості, без яких не можна уявити людину і без яких вона не може існувати. стать, вік, темперамент, здоров'я, мова).

Підлога- це сукупність анатомо-фізіологічних ознак організму, що забезпечує продовження роду і дає можливість розрізняти в більшості організмів жіночі та чоловічі особливості. Відмінності статей: генетичні, морфологічні, фізіологічні, психологічні.

Вік- Поняття, яке характеризує період (тривалість) життя людини, а також стадії її життя. Відлік віку ведеться від народження до смерті. Можна виділити чотири підвиди віку: хронологічний, біологічний, соціальний та психологічний.

- Календарний (Паспортний) вік - кількість років життя людини від народження до теперішнього часу.

- Психологічний Вік психологи визначають як суб'єктивне внутрішнє відчуття віку самою людиною або як суб'єктивну оцінку віку за поведінкою особистості з боку іншої особи. Його часто називають внутрішнім віком. Далеко не завжди цей віковий результат відповідає паспортним даним та фізичному стану тіла. Але саме він є основою постановки наших цілей, завдань, вибору певного стилю життя, інтересів та навіть базисом для прояву різних психосоматичних захворювань. Психологічний вік (за самовідчуттям) — наскільки молодим, дорослим чи старим відчуває та оцінює сама себе людина.

Психологічнийвік тісно пов'язані з поняттям психологічного часу, саме з тим, як людина сама оцінює у внутрішньому світі свій вік. Так, молоді люди (від 20 до 40 років) оцінюють себе старшими, ніж вони є, і так само інших. Після 40 років спостерігається зворотна тенденція - люди сприймають себе молодшими, ніж вони є. І чим старшими вони стають, тим більше молодіють, і лише біологічнийвік нагадує справжні роки.

- Біологічний (Стан організму). Біологічний вік – ступінь зношеності організму. Буває, що він дуже відрізняється від календарного в будь-який бік. Залежить як від генів, і від способу життя.

- соціальний вік - це рівень соціальних досягнень індивіда (кар'єра, громадське становище, сімейний статус тощо) у порівнянні зі статистично середнім рівнем людей одного з ним віку.

Вікова психологія визначає, що дорослою людина стає після 25 років(Розуміння повної відповідальності за своє життя, за свої рішення, за свої дії).

Розрізняють такі періоди розвитку дорослої людини:

- рання зрілість(25-35 років) - включення у всі сфери людської діяльності, соціальна та професійна адаптація, перша психологічна криза переоцінки життєвого шляху;

- Середня зрілість(35-45 років) – пошуки відповіді на основні питання: що таке життя? Про що мріяв? Чого досяг? Переоцінка цілей і досягнень, криза середини життя - усвідомлення того, що не все реалізовано, цілі не досягнуті, тощо;

- Пізня зрілість(45-60 років) – глибинне оновлення особистості, відбувається концентрація інтересів на собі, з'являється надмірна турбота про себе;

- у 50-60 років- спостерігається висока продуктивність, наявність другого піку творчості;

- похилий вік(60-70 років);

- старість(70-90 років);

- довгожитель(після 90 років).

Темперамент- Це риса, яка визначає нашу індивідуальність.

Якщо спостерігати за людьми, то можна побачити, що вони відрізняються один від одного своєю поведінкою: по-різному виявляють свої почуття, неоднаково реагують на подразники довкілля. Ці особливості проявляються у розумовій та практичній діяльності. У деяких видах діяльності від типу темпераменту (холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік)може залежати як хід виконання, а й кінцевий результат.

У нормальних умовах темперамент має прояв лише особливостях індивідуального стилю. В екстремальних ситуаціях вплив темпераменту на ефективність життєдіяльності суттєво посилюється, оскільки попередньо засвоєні форми поведінки стають неефективними та необхідна додаткова мобілізація організму, щоб упоратися з несподіваними чи сильними впливами – подразниками.

При визначенні типу темпераменту доцільно скористатися такими формулами:

1) «Довіряй, але перевіряй» тому, що сангвінік має:

- плюси - життєрадісність, захопленість, чуйність, дружелюбність;

Мінуси - схильність до зазнайства, розсіяності, легковажності, поверховості, зарозумілості, ненадійності, схильність до обіцянок та їх виконання, вимагає постійного контролю.

2) „Ні хвилини спокою” тому, що холерик має:

- плюси - енергійність, захопленість, пристрасть, рухливість, цілеспрямованість;

Мінуси - запальність, агресивність, нестриманість, нетерпимість, конфліктність, здатність спрямовувати свою активність на колектив та розкладати його зсередини.

3) «Не підганяй» тому, що для флегматика характерні:

Плюси - стійкість, сталість, активність, толерантність, самовладання, надійність;

Мінуси - загальмованість, байдужість, "товстошкірість", сухість, нетерпимість до роботи в режимі дефіциту часу, його не можна підганяти, він тільки сам розраховує свій час і робить справу у своєму ритмі.

4) «Не нашкодь» тому, що у меланхоліку:

- плюси – висока чуттєвість, м'якість, людяність, доброзичливість, здатність до співчуття;

Мінуси - низька працездатність, підозрілість, вразливість, замкнутість, сором'язливість; на нього не можна кричати, надто тиснути, давати різкі та жорсткі вказівки, оскільки він надзвичайно сприйнятливий до інтонації та дуже вразливий.

При організації робочих пар враховують, що найефективніша робота у парах: холерик-сангвінік; сангвінік-меланхолік; меланхолік-флегматик.

Від типу темпераменту залежить, як людина реалізує свої дії. Темперамент проявляється в особливостях психічних процесів, впливає на швидкість відтворення та міцність запам'ятовування, рухливість розумових операцій, стійкість та перемикання уваги тощо. За підсумками темпераменту в людини формуються його риси, якості, й багато в чому - життя.

Риси -це стійкі властивості та особливості поведінки, які проявляються постійно і повторюються у різних ситуаціях ( розум, інтелект, наполегливість, сміливість, ніжність, самостійністьі т.п.). Вони суттєво впливають на життєдіяльність людини та її безпеку.

Інтелект(толк, розум, розсудливість) у загальному розумінні це розумові здібності людини. Сутність інтелекту зводиться до здатності людини виділити у ситуації суттєві особливості та адаптувати до них свою поведінку, тобто. вміння орієнтуватися в умовах, що склалися, та стосовно них діяти.

До найважливіших характеристик інтелекту відносяться: глибина, критичність, гнучкість, широта розуму, швидкість, оригінальність, допитливість.

Життєдіяльність людини взагалі та будь-яка діяльність зокрема неможливі без відповідальності її суб'єкта.

Відповідальність- це поняття, що відображає об'єктивний, конкретно-історичний характер взаємовідносин між особистістю, колективом, суспільством з погляду свідомого здійснення висунутих взаємних вимог. Відповідальність визначає ставлення людини до обов'язків та наслідків своєї поведінки.

Базові риси конкретної людини можна визначити з допомогою тестів. Для осіб чоловічої статі характерними є такі риси: суворість, реалістичність, наполегливість, відповідальність, базова готовність до зростання та змін, високий самоконтроль поведінки, формальність у контактах.

Для жіночої статі — сердечність, гнучкість, низький самоконтроль поведінки, інтерес до участі у громадських справах, низький рівень самостійності, доброта .

Знання власних рис - це шлях не тільки до ефективної діяльності, а й можливість уникнути небезпек або зменшити їхній вплив на організм людини, зберегти здоров'я.

Характер— це стабільні риси особистості, які формуються та виявляються у її діяльності, спілкуванні та визначають типові для неї способи поведінки. Характер є сукупністю певних рис особистості. Існує кілька підходів до класифікації характеру людини, але нас цікавить класифікація стосовно певних аспектів діяльності: до роботи; до інших людей, колективу, суспільства; до себе; до речей.

Отже, ланцюга дій (поведінка) і звичок формують характер, а той, у свою чергу, визначає результативність та ефективність життєдіяльності людини та її безпеку.

Всім живим істотам властива перша сигнальна система- Реакція на подразнення органів чуття (дотик, нюх, смак, зір, слух). Тільки людина має другу сигнальну систему, Таку як реакцію на слова, словосполучення, які він відчуває, бачить чи говорить.

p align="justify"> Рівні розвитку нервової системи визначають типи поведінки людини. Людині притаманні такі види поведінки: інстинкт, звички, свідома поведінка.

Інстинктивна поведінка- це дії, вчинки, які успадковуються видом "Ноmо sарієns". У цьому рівні концентрується вся інформація, накопичена під час еволюції людства. До відомих дій та вчинків інстинктивної поведінки людини належать ті, які пов'язані із самозбереженням, продовженням роду тощо.

Поведінка за звичками— це дії, що склалися та застосовуються під час навчання до автоматизму або шляхом спроб і помилок, або шляхом тренувань. Як наслідок людина виробляє звички, у неї формуються звички і під контролем свідомості (тренування), і без неї (проби та помилки).

Свідома поведінка- Вищий рівень психічного відображення дійсності та взаємодії людини з навколишнім світом, який характеризує її духовну активність у конкретних історичних умовах.

Пізнавши психіку людини, можна знайти шлях до підвищення безпеки його життєдіяльності.