Муніципальний загальноосвітній заклад

Ясенецька середня школа

Доповідь на РМО

вчителів початкових класів

Тема: «Індивідуальні освітні маршрути, індивідуальні програми розвитку та індивідуально-орієнтовані освітні програми

з урахуванням особистісних та вікових особливостей

учнів»

Підготувала:

вчитель початкових класів

МБОУ Ясенецька СШ

Шкаріна Ганна Михайлівна

2016

Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним.

Навчальний працю має приносити радість, бажання знову і знову пізнавати нове. Сучасна школа здійснює роботу з уч-ся на основі:

поваги особистої гідності кожного вихованця, його індивідуальних життєвих цілей, запитів та інтересів;

орієнтується як на підготовку до майбутнього життя, а й забезпечення повноцінного проживання кожного вікового етапу відповідно до його психофізіологічними особливостями.

Індивідуальний підхід сприймається як організація педагогічного впливу з урахуванням індивідуальних особливостей дитині.

p align="justify"> Одним з варіантів, що сприяє реалізації індивідуальних освітніх потреб і прав уч-ся на вибір свого шляху розвитку, є індивідуально-освітня програма або маршрут.

Індивідуальний маршрут – це облік психологічних та індивідуальних особливостей дитини, її інтересів, життєвої позиції, рівня навчання. Індивідуальний маршрут вибудовується у взаємодії педагога та психолога.

Для кого, перш за все, потрібний індивідуальний маршрут? Для дітей, які слабо встигають, які не встигають за темпом роботи класу. Для обдарованих дітей, яким робота класу може набриднути, і їм не вистачатиме темпу та відкриття нового. Кінцевий результат повинен показати, що дитина почувається у навчальному процесі комфортно та навчається з радістю.

Термін "індивідуальний освітній маршрут" (ІОМ) одночасно і певне, і надзвичайно широке поняття. Виникнувши як наслідок практичної діяльності освітніх установ, орієнтованих принципи забезпечення індивідуальних запитів які у освітньому процесі, він придбав і зону невизначеності, що з наявністю різних суміжних понять: «індивідуальний навчальний план», «індивідуальна освітня траєкторія», «індивідуальна освітня програма».

Варіанти інтерпретації поняття індивідуального освітнього маршруту графічно представлені на схемі.

Ряд авторів (Є. С. Заїр-Бек, Є. І. Казакова, А. П. Тряпіцина) пов'язують поняття індивідуального освітнього маршруту з поняттям «освітня програма», що дозволяє опанувати певний рівень освіченості. Якщо траєкторія"слід", то маршрут - план цього "сліду", задані координати початкового та кінцевого значення характеристик. Індивідуальна освітня траєкторія передбачає обов'язковенаявність індивідуальної освітньої програми. У загальному випадку маршрут передбачає розгляд освітнього процесу як засобу досягнення особистісних цілей саморозвитку та самовдосконалення, самовідкриття школярем нових можливостей у формах, прийомах діяльності.

Залежно від обраного підходу реалізації індивідуального освітнього маршруту можуть бути досягнуті різні цілі: Компенсація навчальних труднощів; розширення сфери знань стосовно певної навчальної дисципліни.

Поряд із поняттям «індивідуальний освітній маршрут» існує поняття « індивідуальна освітня траєкторія » (Г.А. Бордовський, С.А. Вдовіна, Є.А. Клімов, B.C. Мерлін, Н.Н. Суртаєва, І.С. Якиманська та ін.), Що володіє ширшим значенням і передбачає декілька напрямів реалізації: змістовний ( варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект).

Індивідуальна освітня траєкторіяпередбачає наявність індивідуального освітнього маршруту, і навіть розроблений спосіб реалізації.

Індивідуальний навчальний план виконує функцію прогнозування для старшокласника – «Я вибираю предмети вивчення»; індивідуальна освітня програма виконує функцію проектування для старшокласника – «Я складаю програму освітньої діяльності»і наостанок, індивідуальний освітній маршрут конструює освітню діяльність – «Я визначаю, у якій послідовності, у які терміни, якими засобами буде реалізовано освітню програму».

Принципи проектування ІОМ (Т.Н. Князєва):

Принцип систематичної діагностики

диференційованого (індивідуального) підбору педагогічних технологій

контролю та коригування

систематичності спостережень

Принцип покрокової фіксації

Обов'язки вчителя, який забезпечує індивідуальний освітній маршрут:

• Оцінка готовності дитини до переходу на навчання за індивідуальним освітнім маршрутом.

  Вибір разом із учнем індивідуального освітнього маршруту.

  Коригування освітнього маршруту.

  Контакти із батьками учня.

  Підбиття результатів.

Алгоритм створення індивідуального освітнього маршруту

Дослідження учнів, аналіз стану:

діагностика базового (стартового) рівня та виявлення індивідуальних особливостей учня;

диференціація учнів;

Постановка, разом із тим, хто навчається, мети та визначення освітніх завдань. Визначення терміну дії маршруту.

Відбір змісту освітнього маршруту

Визначення моделі освітнього процесу

Планування та створення індивідуальної освітньої програми та визначення результатів її реалізації.

Освітня діяльність у рамках індивідуального освітнього маршруту.

Діагностика поточних результатів та можлива корекція індивідуального освітнього маршруту.

Підбиття підсумків роботи

Таким чином, технологія створення індивідуального освітнього маршруту – це більш менш алгоритмізований процес взаємодії педагога та учнів, що гарантує досягнення поставленої мети.

Я зупинюся на системі роботи з формування навчально-пізнавальної компетенції під час використання індивідуальних – освітніх маршрутів чи траєкторій.

Індивідуальний освітній маршрут (траєкторія) - це структурована програма дій учня на певному фіксованому етапі навчання.

Розробляється:

для слабкого учня,

для сильного учня Сильний учень може через хворобу чи інших причин пропускати багато навчальних днів, його знання потрібно привести в норму і ліквідувати прогалини. У слабкої дитини потрібно постійно підтримувати інтерес, мотивацію, ситуацію успіху. Індивідуальний освітній маршрут може бути

коротким

довгим

У слабкого учня маршрут може бути розрахований на весь навчальний рік, а сильний учень буває досить кількох тижнів або місяців.

Індивідуальний освітній маршрут реалізується через різні форми організації діяльності учнів:

- заняття у класі. При закріпленні чи повторенні вивченого, через індивідуальні завдання – тренажери, картки. Діти працюють самостійно, робота перевіряється та оцінюється.

-групові заняття. Діти навчаються за індивідуальним маршрутом одна проблема. Вчитель об'єднує в одну групу і проводить їм групове заняття.

-Самостійне вивчення матеріалу.Для сильного учня. Наприклад. Учениця переходить із навчанням УМК "Школи Росії" на УМК "Початкова школа 21 століття". Вчитель дає завдання для самостійного вивчення: "Вивчи і навчися застосовувати правило "Невимовні приголосні в корені слова". Потім педагог перевіряє правило та вміння застосувати його у вправах.

-домашня самостійна робота.Повторивши правило з учителем, дитина отримує д/з кілька днів. У призначений час вчитель перевіряє його та обов'язково оцінює. Усі заняття та оцінки фіксуються в журналі індивідуального – маршруту, який складає та заповнює вчитель.

4 варіативні освітні маршрути:

1 для учнів з випереджаючими темпами розвитку;

2 для учнів із ослабленим здоров'ям;

3 для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні;

4 для обдарованих учнів із різними спеціальними здібностями.

Алгоритм складання плану роботи за індивідуальним освітнім маршрутом:

1) Діагностика загальнонавчальних умінь та навичок.

2) З'ясування причин низької успішності.

Причинами можуть бути:

перехід на інший УМК

несформованість самоконтролю

відсутність стійких мотивів вчення

проблеми у знаннях, вміннях, навичках учня внаслідок нерегулярності роботи на уроці.

порушення фонематичного слуху

бідність словникового запасу

загальне недорозвинення мови

несформованість пізнавальної діяльності

3) Виходячи з виявлених причин, визначаємо напрями корекційної роботи. Наприклад:

ліквідація загального відставання за програмою

збагачення словника та розвитку мови

формування мотивів навчальної діяльності. Звернути увагу створення ситуації успіху, перед дитиною ставити доступні за складністю завдання і невеликі за обсягом.

4) Визначивши напрямок корекційної роботи, плануємо маршрут і проводимо роботу з реалізації плану.

Зразкова схема складання тематичного планування індивідуального маршруту:

5) Підбиття підсумків. Це діагностичні роботи.

Якщо проблеми ліквідовані – маршрут закривається, якщо ні – робота продовжується.

Внаслідок такої роботи за індивідуальним освітнім маршрутом у дітей сформувалися основи навчально-пізнавальної компетенції:

вони навчилися самостійно самоорганізовуватись на заняття.

вміють планувати свою роботу

можуть оцінити та проаналізувати свою роботу.

З 4 осіб, що працюють за індивідуальним освітнім маршрутом

1 - відмінник,

1 - навчається на 4 та 5,

2 - займаються із задовільними оцінками.

В даний час за індивідуальним маршрутом займається 2 особи.

Одна дитина вже має просування вперед. Іншому не все ще вдається, але динаміка позитивна. Є надія, що діти будуть успішними у навчанні.

Перспективи, що відкриваються перед учнями:

Дається можливість кожній дитині спробувати свої сили в ситуації, де немає авторитету вчителя, що давить, і уваги всього класу;

Формується вміння застосовувати знання у нестандартних ситуаціях, самостійно робити правильний вибір;

Формується правильна самооцінка.

Перспективи, що відкриваються перед батьком:

Бере активну участь у освітньому процесі;

Дає можливість визначити межу між знаннями та незнаннями своєї дитини (карта руху по предмету);

Підвищується рівень контролю за навчальними досягненнями своєї дитини.

Перспективи, що відкриваються перед педагогом:

Звільняється час інших форм уроків;

Освоюються нові форми уроків: презентації, майстерні, консультації;

З'являється можливість надати індивідуальну допомогу учням.

Реалізація технології дає позитивні результати, про що свідчить особистісне зростання кожного учня, індивідуальне просування у сфері навчання та виховання, збільшення числа учнів, які беруть участь у дослідницькій та творчій діяльності. За результатами анкетування, комплексної діагностики, неформальні показники – твори, творчі роботи, участь у конкурсах, турнірах, олімпіадах учнів показують суттєве поступ у рівні розвитку.

Я вважаю, що впровадження у практику технології індивідуальних освітніх маршрутів ефективно позначається на навчальному процесі та розвитку особистості учня. Тому освітні програми спрямовані на формування особистості освіченої, моральної, активно-творчої, ініціативної, відповідальної, орієнтованої на розуміння і повагу самої себе та іншої людини, здатної самостійно добувати і застосовувати знання, що вміє жити і правильно діяти в життєвих ситуаціях, що змінюються, готової до подальшого освіті.

Література:

1. Богданова, Є.В. Іваненко// Шкільні технології. – 2009. – №1. – С.116-120.

2. Журавльова, К. Навчання за індивідуальними навчальними планами: підвищення мотивації та можливість учня вибирати бажане навантаження / К. Журавльова, Є.Зубарєва, І. Ністратова, Є. Секачова // Директор школи. - 2008

Додаток 1.

Аркуш індивідуального маршруту навчання

ПІБ_________________________________________________________________________________________

Учня (ци) ______ класу МБОУ Ясенецької СШ

Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільника (з соціально-особистісного розвитку).

Основна мета створення індивідуального освітнього маршруту (ІОМ):

Створення у дитсадку умов, сприяють позитивної соціалізації дошкільнят, їх соціально – особистісного розвитку, яке нерозривно пов'язані з загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку дитині.

Завдання щодо соціально - особистісного розвитку дитини:

Створити сприятливе предметно-розвивальне середовище для розвитку дитини;
Організувати єдину систему роботи адміністрації, педагогічних співробітників, медичного персоналу ДНЗ та батьків із соціально-особистісного розвитку дитини;
Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватись психологічно-коректного стилю спілкування, добиватися поваги та довіри вихованця;
Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;
Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час)
Провести профілактику та корекцію наявних у дитини соціально-особистісних проблем.

Індивідуальний освітній маршрут включає основні напрямки:

Організація руху (розвиток загальної та дрібної моторики);
розвиток навичок (культурно-гігієнічних та комунікативно-соціальних);
формування діяльності дитини (маніпулятивної, сенсорно-перцептивної, предметно-практичної, ігрової, продуктивних видів – ліплення, аплікації, малювання);
розвиток мови (формування чуттєвої основи мови, сенсомоторного механізму, мовних функцій);
формування уявлень про навколишній (предметний світ та соціальні відносини);
формування уявлень про простір, час і кількість.

Зразкова програма складання психолого-педагогічного подання на дошкільника.

Діагностика індивідуальних особливостей дітей:

Склад медико-психолого-педагогічної комісії:

Вихователі групи;
психолог;
Логопед;
Музикальний керівник;
фізкультурний керівник;
Старший вихователь;
Старша медична сестра;
Керівник структурного підрозділу.

Методи, що використовуються в роботі:

Бесіди, ігри, заняття, читання художньої літератури, етюди, створені задля знайомство з різними емоціями і почуттями, з «чарівними» засобами розуміння;
Ігри, вправи та тренінги, що сприяють розвитку емоційно-особистісної та поведінкової сфер (розвиток комунікативних навичок та поліпшення взаємовідносин з оточуючими, зняття страхів та підвищення впевненості в собі, зниження агресії та ослаблення негативних емоцій)
Заняття, ігри та вправи на розвиток психічних процесів (пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, уяви);
Прийоми арт – терапії (лялькотерапія, ізотерапія, казкотерапія);
Релаксаційні психогімнастичні вправи (розслаблення м'язів обличчя, шиї, тулуба, рук, ніг тощо)

Особливості роботи вихователя щодо створення індивідуального маршруту дитини

Під час розробки індивідуального маршруту дошкільника,
ми спираємося на такі принципи:

Організація емоційного благополуччя дитини

Необхідні критерії оцінок результативності дитини з соціально-особистісного розвитку:

Вироблено звички моральної поведінки;
Мають здатність до самооцінки, оцінки;
Мають уявлення про моральні якості;
Вміють невимушено спілкуватися з однолітками, дорослими;
Вміють за власним спонуканням надавати посильну допомогу: одноліткам, малюкам, дорослим;
Вміє будувати взаємини з однолітками, дітьми;
Вміє гідно виходити із конфліктних ситуацій;
Сформовано основи безпечної поведінки у різних ситуаціях на дорогах, вулиці.

Передбачуваний результат:

Розвиток соціальної компетентності;
розвиток комунікативних навичок;
корекція тривожності, самооцінки (наближення до адекватної);
розвиток почуття самоцінності;
корекція наявних у дитини соціально-особистісних проблем.1. Розвиток ігрової діяльності (сюжетно-рольових, театралізованих, режисерських та інших видів творчих ігор):
спонукати включатись у спільні з дорослим та однолітками ігри, пропонувати нескладні сюжети для ігор на теми з навколишнього життя та за мотивами літературних творів, мультфільмів («Комунікація», «Читання»);
вчити розподіляти ролі між партнерами з гри, відбирати необхідні для гри атрибути, предмети, іграшки використовувати їх відповідно до ролі («Комунікація»);
встановлювати позитивні взаємини у грі, зважати на інтереси інших дітей, позитивно вирішувати суперечки та конфліктні ситуації («Комунікація»);
у театралізованих та режисерських іграх розігрувати ситуації за нескладними сюжетами (з мультфільмів, казок), використовуючи іграшки, предмети та деякі (1-2) засоби виразності – жести, міміку, інтонацію («Комунікація», «Читання»).
2. Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (в т.ч. моральним):
розвивати емоційну чуйність - прояв співчуття до близьких людей, привабливих персонажів літературних творів, мультфільмів, кінофільмів, співпереживання з ними, спільної радості («Комунікація», «Читання», «Художня творчість», «Музика»);
розвивати адекватний відгук на минулі, поточні та майбутні радісні та сумні події у сім'ї, дитячому садку (хвороба, свято та ін.);
розвивати позитивне ставлення до вимог дорослого щодо виконання норм і правил поведінки («Не можна голосно кричати, тому інші діти мене не почують») («Праця»);
формувати уявлення про деякі моральні норми та правила поведінки, що відображають 2-3 протилежні моральні поняття (наприклад, «взаємодопомога» («взаємовиручка») – «себялюбство», «жадібність» - «щедрість» та ін.)
3. Формування первинних особистісних, сімейних, гендерних уявлень, уявлень про суспільство, країну, світ:
продовжувати формувати уявлення про особисті дані (ім'я, прізвище, вік у роках) («Пізнання», «Безпека»);
розвивати позитивну самооцінку на основі виділення деяких власних позитивних характеристик (якостей, особливостей) - "Я веселий і розумний!", "Я завжди прибираю іграшки!";
розвивати інтерес до особистого минулого та майбутнього, спонукати ставити питання про себе, про батьків, про дитячий садок, школу, про професії дорослих та ін. («Комунікація», «Пізнання»);
формування уявлень про власну національність, національність батьків («Пізнання»);
формування уявлень про власну адресу (країна, місто (село) та вулиця, на якій живе) («Пізнання», «Безпека»);
виховувати любов до рідного краю, знайомити з назвами головних вулиць міста, з його чудовими місцями, пам'ятками.

Для розвитку компетентності педагогів щодо цього питання провести консультації на теми:

"Формування морального здоров'я", "Ігри на формування доброзичливих відносин між дошкільнятами", "Робота з ознайомлення дітей з ім'ям",
Теми педрад: «Забезпечення психофізичного здоров'я дошкільнят», «Вчимося розуміти один одного»,
Підготувати методичні рекомендації для педагогів: «Використання піску та води у корекції емоційно-вольової та соціальної сфери дітей середнього віку», «Як грати з гіперактивними дітьми» та інші.

Індивідуальний освітній маршрут-Це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу вихованця в освіті інтелектуального, емоційно-вольового, діяльнісного, морально-духовного розвитку. Складовою даного маршруту є індивідуальна карта розвитку дитини - це документ, що включає основні показники розвитку дитини, що відвідує дошкільний освітній заклад, в динаміці. Мета використання карти - виявлення та узагальнення в одному документі індивідуальних психофізичних, особистісних особливостей вихованця, рівня психічного розвитку, засвоєння програмного матеріалу та як результат-проектування індивідуального освітнього маршруту в рамках освітнього процесу конкретного дошкільного закладу. У карту індивідуального розвитку були включені такі показники:

Характер адаптації дитини до умов ДНЗ;

Дані про стан здоров'я дитини, порушення (постави, розвитку стопи, зору);

Дані про рівень фізичного розвитку;

Показники рівня психічного розвитку (пізнавальних процесів, властивостей та якостей особистості, рівень розвитку спілкування та діяльності);

показники рівня засвоєння дитиною програмного матеріалу;

Показники ефективності додаткової освіти; -Рівень готовності дитини до навчання в школі;

Збір інформації здійснювався в процесі освітньої діяльності, у контакті з батьками, медичною сестрою, вихователем, який відповідає за гурткову роботу, у вільній діяльності дітей.

При зборі інформації дотримувалася структури індивідуального освітнього маршруту: постановка цілей, визначення завдань освітньої роботи, відбір змісту програмного матеріалу на основі освітніх програм, що реалізується в ДОП, визначення педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини, визначення системи.

діагностичного супроводу, формулювання очікуваних результатів Для реалізації цього підходу у своїй роботі виділила кілька етапів індивідуального освітнього маршруту:

1. Етап спостереження.

2. Діагностичний етап.

3. Етап конструювання.

4. Етап реалізації

5. Етап підсумкової діагностики. Зупинимося докладніше на кожному етапі

Мета етапу спостереження є виявлення групи дошкільнят, які мають труднощі: особистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні, психомоторні чи комплексні. За результатами спостереження заповнюється таблиця «Виявлені проблеми дошкільнят»

Ціль діагностичного етапу є виявлення причин труднощів дитини. За результатами спостереження заповнюється таблиця «Виявлені проблеми дошкільнят та його причини (на початок і поклала край супроводу)».

Мета етапу конструювання є побудова індивідуальних освітніх маршрутів для дошкільнят, з урахуванням виявлених труднощів і встановлених причин цих труднощів. Визначення методів педагогічної підтримки, змісту роботи.

Індивідуальний освітній маршрут може реалізовуватись у всіх видах діяльності, у будь-який час, все залежить від бажання дитини, від її вибору, самовизначення. Враховуючи, що провідний вид діяльності дитини дошкільника – гра педагогу у реалізації індивідуальних маршрутів допомагає педагогічний прийом «поле чудес», де діти знаходять лист, адресований конкретній дитині з умовними позначеннями завдання.

Мета етапу підсумкової діагностики є виявлення результатів дії маршруту (трудність збереглася чи збереглася). За результатами спостереження заповнюється та ж таблиця.

З урахуванням даних етапів були складені та реалізовані індивідуальні освітні маршрути, з урахуванням методів педагогічної підтримки, змісту роботи та причин, що сприяють їх виникненню. Оскільки індивідуальний освітній маршрут визначається індивідуальною картою дитини, то він включений в структуру портфоліо дошкільника.

Для реалізації цього підходу дотримувалася особистісно-орієнтованих форм спілкування з дітьми, погодила дії з медичною сестрою установи, яка займається додатковою освітою в ДОП.

В даний час індивідуальні освітні маршрути розробляю для дітей, які мають проблеми в освоєнні програмного матеріалу та у спілкуванні з однолітками, карти розвитку мають усі вихованці. При розробці індивідуального маршруту я виділяю такі принципи: - принцип опори на навчанні дитини; - принцип співвідношення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку. Дотримання цього принципу передбачає виявлення потенційних здібностей до засвоєння нових знань, як базової характеристики, що визначає проектування індивідуальної траєкторії розвитку дитини, - принцип дотримання інтересів дитини

Принцип відмовитися від усередненого нормування. Реалізація цього принципу - це опора передбачає уникнення прямого оцінного підходу при діагностичному обстеженні рівня розвитку, що у своєму граничному вираженні до прагненню " навішувати ярлики " , розуміння те, що є норма. "Норми - це не середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те, що краще, що можливо в конкретному віці для конкретної дитини за відповідних умов, - принцип опори на дитячу субкультуру. Кожна дитина, збагачуючи себе традиціями, нормами та способами, виробленими дитячою спільнотою, проживає повноцінний дитячий досвід.

Таким чином, складаються наступні етапи проектування індивідуального освітнього маршруту, які можуть бути представлені таким чином:

Визначення потреб та мотивів;

Постановка мети;

Розробка змісту; визначення технологічного інструментарію;

Визначення напрямків діагностичного супроводу вихованця;

Визначення умов, які забезпечують досягнення мети;

Обговорення результатів та коригування. Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями вихованця.

Таким чином, використання індивідуальних карт розвитку дитини та індивідуальних освітніх маршрутів, що сприяють розвитку природного потенціалу кожної дитини, є педагогічною підтримкою особистісного самовизначення вихованця. Сукупність всіх умов виховання та навчання дітей дошкільного віку дозволяє забезпечити такий рівень розвитку дитини, який допомагає йому успішно та без великих втрат увійти до шкільного життя.

Реалізація індивідуального освітнього маршруту у освітній діяльності школяра

Вчитель хімії Соколова О.М. МБОУ «СШ №17»

Г.Нижньовартовськ

Індивідуальні освітні маршрути незамінні у створенні проектної, дослідницької та творчої діяльності, коли слід надавати дітям можливість вибору. Проектування ІОМ у системі освіти – це життєва необхідність, що дозволяє дітям повною мірою реалізувати свої потреби, задовольнити інтереси.

Індивідуальні освітні маршрути – це технологія майбутнього, що сприяє самореалізації учнів, і спрямовано формування та розвитку широко освіченої, соціально адаптивної, творчої особистості.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти перейти до формування універсальних здібностей особистості. Досягнення цієї мети безпосередньо з індивідуальними освітніми маршрутами.

ІОМ - специфічний метод індивідуального навчання, що допомагає навчатися як з випередженням, так і ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітні технології, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, а значить підвищити рівень навчальної мотивації.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

Модель індивідуального маршруту учня є відкритою системою, що включає такі системні компоненти:

Концептуальний , який являє собою сукупність цілей, цінностей та принципів, на які спирається діяльність, що здійснюється в рамках індивідуального маршруту.

Процесуально-технологічний, представляє собою сукупність методичних і технологічних прийомів, способів організації навчальної діяльності, що використовуються у процесі освоєння змісту освіти.

Педагогічне осмислення поняття індивідуальний маршрут учня дозволяє визначити його,як персональну траєкторію освоєння змісту освіти на обраному рівні через здійснення різних видів діяльності, вибір яких зумовлений індивідуальними особливостями учня.

Педагогічний алгоритм реалізації індивідуального маршруту учня є послідовність навчальних дій, цілей через використання форм і способів організації роботи найбільшою мірою відповідних індивідуальному стилю навчальної діяльності, можливостей і потреб кожного учня.

Необхідними педагогічними умовами ефективної реалізації індивідуальних маршрутів учнів є:

дидактичний супровід учнів у процесі реалізації індивідуального маршруту на основі безперервного моніторингу навчальних та особистісних досягнень.

методичний супровід вчителя, у процесі вирішення конкретних навчальних та професійних труднощів учасників освітнього процесу, через систему індивідуального консультування .

Процес руху учнів за індивідуальним маршрутом забезпечує становлення та розвитку освітніх компетенцій лише на рівні кожного учня за умови використання у процесі реалізації маршрута:

можливостей для вибору учнями рівня освоєннянавчального змісту відповідно до особливостей та потреб учнів;

освітніх технологій, що забезпечують активну позицію учня при взаємодії з інформацією та навколишнім світом;

моніторингова система оцінювання результатів навчання.

При вибудовуванні ІОМ для кожного учня зпроблемами у розвитку необхідно враховувати такі принципи:

1) систематична діагностика;

2) індивідуальний підбір педагогічних технологій;

3) контроль та коригування;

4) систематичні спостереження;

5) покрокова фіксація.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної підготовки),

Самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів, факультативів),

оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) обумовлюється низкою умов:

Усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, вибору профілюючогонапрями подальшого навчання;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки в ІОМ

3. активне включення учнів у діяльність зі створення ІОМ

організація рефлексії як основи корекції ІОМ

• Засобами реалізації ІОМ є така інформація та критерії:

  гранично допустимі норми навчального навантаження;

  навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального (історичне краєзнавство, перелік курсів на вибір) та шкільного компонента;

  особливості вивчення тих чи інших предметів (курсів на вибір); необхідність дотримання балансу між предметно-орієнтованими та орієнтаційними курсами;

  варіанти розрахунку навчального навантаження;

  правила заповнення бланку;

  можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Ця робота може проводитись як у рамках позакласної діяльності, так і елективного курсу. Під час проведення цієї роботи доцільно використовувати активні методи та форми діяльності (наприклад, імітаційні ігри, колективна рефлексія, «бортовий журнал», щоденник та інших.).

ІОМ (Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) _8а_ класу Сипкіна Олександра, вчитель хімії Соколова О.М.

Ціль: ліквідація прогалин з предмету хімія

Тема

ЗУН

ОУУН

Завдання, способи роботи

Терміни

Форма контролю

Відмітка про виконання

Кількість речовини

Сформувати знання кількості речовини; вміти розв'язувати задачі з використанням фізичних величин «кількість речовини та молярна маса»; вміти обчислювати молярну масу за хімічними формулами

формувати хімічне мислення;

Розвивати вміння пошуку та аналізу інформації; розвивати навички оволодіння мовними засобами у пізнавальній діяльності; формувати вміння працювати у співпраці;

Формувати вміння збирання портфоліо

Теоретичні: п.22 №1-4,

Работа2 В4

16.11-23.11

Тест

залік

Батьки (ознайомлені): _____________ Класний керівник: _______________

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та групової роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, теми творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель вибирає відповідно до індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

Проблемною групою вчителів нашої школи було розроблено рекомендації щодо профілактики труднощів у навчанні учнів у рамках індивідуально – орієнтованої програми:

Аркуш індивідуального маршруту навчання

ПІБ Федорової Світлани Юріївни

Учня МБОУ «СШ №17»

на __2015_____/___2016____ навчальний рік

Назва елективного курсу (9 кл.)

ПІБ вчителя

Кількість

годин

Термін проходження курсу

Підпис викладачів

Вирішення важких завдань з хімії

Соколова О.М.

1 півріччя

Соколова О.М.

Разом

102

Зам. директора з УВР ______________/__Кисельова С.А

Учениця 9» класу /__________/ Федоров С.Ю

У цей лист учень заносить інформацію про курси на вибір, а також інформацію про терміни освоєння того чи іншого курсу. Наявність останньої графи «Підпис викладача» дозволяє проконтролювати факт відвідування занять класному керівнику, заступнику директора школи з навчально-виховної роботи. Останній рядок "Разом" дає можливість попередити перевищення навантаження учня (практика показує, що учні прагнуть вибрати за один раз не два-три курси, як їм рекомендують, а більшу кількість).

Індивідуальний освітній маршрут про курси щодо вибору та заняття в установах додаткової освіти.

ПІБ _________________________________________________,

учня (ци) _____ класу школи № ____ р. __________

на ______/_____ навчальний рік

Плани на майбутнє_______________________________________

_______________________________________________________

Дні тижня

Курси на вибір

Кількість годин

Терміни

проходження

Додаткова освіта (предмети, курси)

Самостійна робота учня

Понеділок середа п'ятниця

С01по30.05

ДШМ №1

Гра на інструменті

У цей маршрут заносяться відомості про курси щодо вибору та заняття поза стінами школи, наприклад, в установах додаткової освіти. Включення графи «Дні тижня», з одного боку, дозволяє дізнатися про зайнятість учня у різні дні, з другого, своєчасно скоригувати навчальне навантаження.

При проектуванні індивідуального маршруту за програмою гуртка можна запропонувати таку модель для учня:

Проект маршруту є таблицею:

Тема

Ключові поняття

Практична робота

Рівень складності

Термін виконання

Форма звітності

Таким чином, запропонована схема побудови ІОМ може бути розроблена для будь-якої програми.

Всі діти різні, тому на уроках можна використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, який проявляється через такі аспекти, як:

* Формування змісту матеріалу у великі модулі та блоки, що дозволяє збільшити час на самостійну роботу учнів;

* Використання в роботі взаємо- та самоконтролю;

* використання методик, при яких учні складають опорні конспекти;

* Організація індивідуальної роботи з окремими учнями на тлі самостійно працюючого класу або груп;

* Індивідуалізація домашнього завдання;

* Використання проектних технологій;

* Організація роботи учнів у групах як на уроці, так і вдома;

* Організація дослідницького експерименту;

* Формування індивідуальних маршрутів навчання як сильних, і слабких учнів;

* Постановка проблеми та пошук її вирішення (проблемний метод);

* Організація самостійної пошукової діяльності школярів у вигляді поступового ускладнення завдань від репродуктивних до творчих.

В результаті роботи з індивідуально-освітніми маршрутами:

реалізується позитивна динаміка якості навчання у класі

підвищується рівень предметних та метапредметних результатів

підвищується рівень самооцінки навчально-пізнавальної діяльності

збільшується кількість учнів – переможців конкурсів та олімпіад

Будь-який учень, який би він не був, обдарований чи ні, здатний знайти, створити чи запропонувати свій варіант розв'язання будь-якого завдання, що стосується власного навчання.

На мій погляд забезпечення у школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти

додаток

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацією до навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4.Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога повинні бути позбавлені негативного емоційного забарвлення та засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

2. Рекомендації щодо планування роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

Пропуски занять з хвороби;

Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;

Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класах за відсутності класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи;

Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;

Прогули.

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити саме причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він і його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівником дізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

3. План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають. .

1.Проведення контрольного зрізу знань учнів класу за основними розділами навчального матеріалу попередніх років навчання.

Ціль: а)Визначення фактичного рівня знань дітей.

б)Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самим учнем.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня на поточну чверть.

Вересень

Оновлення в міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці,включати посильні індивідуальні завдання слабоуспевающему учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів, що слабо встигаютькласу.

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Список використаної літератури
1. Селевко, Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управління УВП. – М.: НДІ шкільних технологій, 2015.
2. Хуторський А.В. Методика продуктивного навчання: посібник для учителя. - М.: Гум. вид.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Індивідуальний освітній маршрутКупріянова Г.В.

Реалізація індивідуального освітнього маршруту у освітній діяльності школяра

Індивідуальні освітні маршрути незамінні у створенні проектної, дослідницької та творчої діяльності, коли слід надавати дітям можливість вибору. Проектування ІОМ у системі освіти – це життєва необхідність, що дозволяє дітям повною мірою реалізувати свої потреби, задовольнити інтереси.

Індивідуальні освітні маршрути – це технологія майбутнього, що сприяє самореалізації учнів, і спрямовано формування та розвитку широко освіченої, соціально адаптивної, творчої особистості.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти перейти до формування універсальних здібностей особистості. Досягнення цієї мети безпосередньо з індивідуальними освітніми маршрутами.

ІОМ - специфічний метод індивідуального навчання, що допомагає навчатися як з випередженням, так і ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітні технології, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, а значить підвищити рівень навчальної мотивації.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Забезпечення у шкільництві реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

Модель індивідуального маршруту учня є відкритою системою, що включає такі системні компоненти:

Концептуальний , який являє собою сукупність цілей, цінностей та принципів, на які спирається діяльність, що здійснюється в рамках індивідуального маршруту.

Процесуально-технологічний, представляє собою сукупність методичних і технологічних прийомів, способів організації навчальної діяльності, що використовуються у процесі освоєння змісту освіти.

Педагогічне осмислення поняття індивідуальний маршрут учня дозволяє визначити його, як персональну траєкторіюосвоєння змісту освіти на обраному рівні через здійснення різних видів діяльності, вибір яких зумовлений індивідуальними особливостями учня.

Педагогічнийалгоритм реалізації індивідуального маршруту учня є послідовність навчальних дій, цілей через використання форм і способів організації роботи найбільшою мірою відповідних індивідуальному стилю навчальної діяльності, можливостей і потреб кожного учня.

Необхідними педагогічними умовами ефективної реалізації індивідуальних маршрутів учнів є:

дидактичний супровід учнів у процесі реалізації індивідуального маршруту на основі безперервного моніторингу навчальних та особистісних досягнень.

методичний супровід вчителя, у процесі вирішення конкретних навчальних та професійних труднощів учасників освітнього процесу, через систему індивідуального консультування .

Процес руху учнів за індивідуальним маршрутом забезпечує становлення та розвитку освітніх компетенцій лише на рівні кожного учня за умови використання у процесі реалізації маршрута:

можливостей для вибору учнями рівня освоєннянавчального змісту відповідно до особливостей та потреб учнів;

освітніх технологій, що забезпечують активну позицію учня при взаємодії з інформацією та навколишнім світом;

моніторингова система оцінювання результатів навчання.

При вибудовуванні ІОМ для кожного учня з проблемами у розвиткунеобхідно враховувати такі принципи:

1) систематична діагностика;

2) індивідуальний підбір педагогічних технологій;

3) контроль та коригування;

4) систематичні спостереження;

5) покрокова фіксація.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної підготовки),

Самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів, факультативів),

оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) обумовлюється низкою умов:

Усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, вибору профілюючогонапрями подальшого навчання;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки в ІОМ

3. активне включення учнів у діяльність зі створення ІОМ

організація рефлексії як основи корекції ІОМ

Засобами реалізації ІОМ є така інформація та критерії:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального (історичне краєзнавство, перелік курсів на вибір) та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів (курсів на вибір); необхідність дотримання балансу між предметно-орієнтованими та орієнтаційними курсами;

варіанти розрахунку навчального навантаження;

правила заповнення бланку;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Ця робота може проводитись як у рамках позакласної діяльності, так і елективного курсу. Під час проведення цієї роботи доцільно використовувати активні методи та форми діяльності (наприклад, імітаційні ігри, колективна рефлексія, «бортовий журнал», щоденник та інших.).

ІОМ(Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) _8а_ класу

вчитель хімії

Ціль:ліквідація прогалин з предмету хімія

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та групової роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, теми творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель вибирає відповідно до індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

Проблемною групою вчителів нашої школи було розроблено рекомендації щодо профілактики труднощів у навчанні учнів у рамках індивідуально – орієнтованої програми:

на __2015_____/___2016____ навчальний рік

Зам. директора з УВР ______________/__

Учениця 9»класу /__________/

У цей лист учень заносить інформацію про курси на вибір, а також інформацію про терміни освоєння того чи іншого курсу. Наявність останньої графи «Підпис викладача» дозволяє проконтролювати факт відвідування занять класному керівнику, заступнику директора школи з навчально-виховної роботи. Останній рядок "Разом" дає можливість попередити перевищення навантаження учня (практика показує, що учні прагнуть вибрати за один раз не два-три курси, як їм рекомендують, а більшу кількість).

ПІБ _________________________________________________,

учня (ци) _____ класу школи № ____ р. __________

на ______/_____ навчальний рік

Плани на майбутнє_______________________________________

_______________________________________________________

У цей маршрут заносяться відомості про курси щодо вибору та заняття поза стінами школи, наприклад, в установах додаткової освіти. Включення графи «Дні тижня», з одного боку, дозволяє дізнатися про зайнятість учня у різні дні, з другого, своєчасно скоригувати навчальне навантаження.

При проектуванні індивідуального маршруту за програмою гуртка можна запропонувати таку модель для учня:

Проект маршруту є таблицею:

Таким чином, запропонована схема побудови ІОМ може бути розроблена для будь-якої програми.

Всі діти різні, тому на уроках можна використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, який проявляється через такі аспекти, як:

* Формування змісту матеріалу у великі модулі та блоки, що дозволяє збільшити час на самостійну роботу учнів;

* Використання в роботі взаємо- та самоконтролю;

* використання методик, при яких учні складають опорні конспекти;

* Організація індивідуальної роботи з окремими учнями на тлі самостійно працюючого класу або груп;

* Індивідуалізація домашнього завдання;

* Використання проектних технологій;

* Організація роботи учнів у групах як на уроці, так і вдома;

* Організація дослідницького експерименту;

* Формування індивідуальних маршрутів навчання як сильних, і слабких учнів;

* Постановка проблеми та пошук її вирішення (проблемний метод);

* Організація самостійної пошукової діяльності школярів у вигляді поступового ускладнення завдань від репродуктивних до творчих.

В результаті роботиз індивідуально-освітніми маршрутами:

Реалізується позитивна динаміка якості навчання у класі

Підвищується рівень предметних та метапредметних результатів

Підвищується рівень самооцінки навчально-пізнавальної діяльності

Збільшується кількість учнів – переможців конкурсів та олімпіад

Будь-який учень, який би він не був, обдарований чи ні, здатний знайти, створити чи запропонувати свій варіант розв'язання будь-якого завдання, що стосується власного навчання.

На мій погляд забезпечення у школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацією до навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4.Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога повинні бути позбавлені негативного емоційного забарвлення та засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна наполегливість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

Пропуски занять з хвороби;

Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;

Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класах за відсутності класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи;

Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити саме причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він і його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівником дізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

3.План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають..

1.Проведення контрольного зрізу знань учнів класу за основними розділами навчального матеріалу попередніх років навчання.

Ціль: а) Визначення фактичного рівня знань дітей.

б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які потребують швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самим учнем.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях відстаючого учня на поточну чверть.

Вересень

Оновлення в міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботи на уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспішному учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають.

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Список використаної літератури
1. Селевко, Г.К. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації та ефективного управління УВП. – М.: НДІ шкільних технологій, 2015.
2. Хуторський А.В. Методика продуктивного навчання: посібник для учителя. - М.: Гум. вид.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Індивідуальний освітній маршрут Купріянова Г.В.