Чинники психічного розвитку: спадковість, середовище, навчання, виховання, активність. Фактори психічного розвитку дітей: спадковість, середовище, навчання, виховання, активність Фактори психічного розвитку дитини

Ідея розвитку прийшла у психологію з інших галузей науки. Дорогу до її наукового вивчення було прокладено відомою роботою Чарльза Дарвіна «Походження видів шляхом природного відбору...». Вплив цієї теорії полягав у тому, що вона змусила дослідників природи «визнати в принципі еволюцію психічних діяльностей».

Розкриті Дарвіном рушійні чинники та причини розвитку живих організмів підштовхнули дослідників до вивчення ходу психічного розвитку дітей. Початок таких досліджень поклав сам Дарвін. У 1877 р. він опублікував результати спостережень за розвитком своєї старшої дитини – Додді.

Головна ідея психології розвитку полягала в тому, що розвиток вперше став розглядатися як поступова адаптація дитини до навколишнього середовища. Людина нарешті була визнана частиною природи.

Найбільші досягнення в цій галузі припали на першу третину XX ст., і пов'язані вони з іменами таких зарубіжних та вітчизняних учених, як А. Адлер, А. Віне, Дж. Болдуін Карл та Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Е. Клапаред, Ж. Піаже, 3. Фрейд, та ін.

У наступні роки свій внесок у розуміння різних аспектів психічного розвитку людини внесли як вітчизняні вчені: Б. Г. Ананьєв, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. Н. Леонтьєв,

Однак, незважаючи на значні результати цих досліджень, єдиного розуміння психічного розвитку не досягнуто. Натомість є безліч теорій, концепцій і моделей розвитку, що прямо суперечать один одному. На думку А. С. Асмолова, це говорить про відсутність «єдиного логічного стрижня, який дозволив би розглядати психологію... як цілісну систему знань».

Немає і жодної наукової роботи, де поряд з емпіричними даними про перебіг психічного розвитку людини в різні вікові періоди було б систематично викладено весь понятійний апарат психології розвитку.

БАЗОВІ ВИЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ

Розвиток- це процес незворотних, спрямованих та закономірних змін, що призводить до виникнення кількісних, якісних та структурних перетворень психіки та поведінки людини.

Необоротність- Здатність до накопичення змін, «надбудовування» нових змін над попередніми.

Спрямованість- Здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку.

Закономірність- Здатність системи до відтворення однотипних змін у різних людей.

Генетична психологія- вивчає проблеми виникненнята розвитку психічних процесів, відповідаючи на питання, яквідбувається той чи інший психічний рух, яквідбуваються процеси, результатом яких є думка.

Порівняльна психологія- вивчає процеси походження людини як виду Homo sapiens, походження людської свідомості, загальне та різне у психічній діяльності людини та тварин.

Психогенетика- вивчає походження індивідуальних психологічних особливостей людини, роль генотипу та середовища у їх формуванні.

Психологія розвитку- вивчає вікові зміни у поведінці людей та закономірності у придбанні ними досвіду та знань протягом усього життя. Іншими словами, вона зосереджує увагу на вивченні механізмівпсихічного розвитку та відповідає на питання, чому таквідбувається.

Акмеологія- вивчає об'єктивні та суб'єктивні фактори, психологічні механізми та закономірності досягнення людиною вершин (успіху) у своїй діяльності. .

Поряд із поняттям «розвиток» у психології розвитку присутні поняття «дозрівання»і "зріст".

СПІВАННЯ І ЗРОСТАННЯ

Зростання - це процес кількісних змін у ході вдосконалення тієї чи іншої психічної функції. "Якщо не вдається виявити якісних змін - це зростання", - уточнює Д. Б. Ельконін (Елько-нінД. В., 1989).

Дозрівання- процес, перебіг якого залежить від успадкованих особливостей індивідуума.

Процес дозрівання полягає у послідовності попередньо запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, а й його складності, інтеграції, організації та функцій.

Розвиток, дозрівання та зростання взаємопов'язані наступним чином: дозрівання та зростання - зміни кількісні, що служать основою для розвитку якісних змін. На це вказував ще С. Л. Рубінштейн: «В остаточній формі організм є продуктом не самого по собі функціонального дозрівання, а функціонального розвитку(курсив наш.- В.А.):він функціонує, розвиваючись, та розвивається, функціонуючи»

Поняття факторів психічного розвитку:

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято рахувати спадковість, середовище та активність.Якщо дію чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

СПАДЧИНА

Спадковість- властивість організму повторювати серед поколінь подібні типи обміну речовин, і індивідуального розвитку загалом.

Про дію спадковостісвідчать такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, що стає зворотним боком найбагатших можливостей для подальшого розвитку.

Генотипові фактори типізують розвиток, тобто забезпечують реалізацію видової генотипної програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовленнєвого спілкування та універсальності руки.

Водночас генотип індивідуалізуєрозвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 10 47 , а кількість людей , що жили на Землі , всього 7 х 10 10 . Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

СЕРЕДА

Середа- навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування.

Для того, щоб підкреслити значення середияк фактор розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, згідно з якою психічний розвиток – це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

Ступінь детермінованості різних психічних утворень генотипом та середовищем виявляється різним. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближча» психічна структура до рівня організму, тим сильніший рівень її зумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший вплив генотипу та сильніший вплив середовища.

Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний, при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу у порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності впливу останнього.

АКТИВНІСТЬ

Активність- діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

Активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.

У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський.

Роль біологічних чинників у розвитку психіки дитини.

У биологизаторском напрямі дитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого спочатку зумовленого розвитку, що ніби виявляє те, що дано дитині до її народження.

Історія біогенетичного підходу. Великий вплив виникнення перших концепцій дитячого розвитку справила теорія Ч.Дарвіна, вперше чітко сформулювала ідею у тому, що розвиток підпорядковується певному закону. Надалі будь-яка велика психологічна концепція завжди була з пошуком законів дитячого розвитку.

У рамках биологизаторского напрями виникла теорія рекапітуляції, основна ідея якої запозичена з ембріології. Е.Геккель у XIX столітті сформулював біогенетичний закон щодо ембріогенезу: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку). Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити онтогенетичний розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства.

Американський психолог С.Холл вважав, що у своєму розвитку коротко повторює розвиток людського роду. Стани, заняття маленької дитини стають відлуннями давно минулих століть. Дитина розкопує хід у купі піску - його притягує печера так само, як його далекого предка. Він прокидається в страху вночі - отже, відчув себе в первісному лісі, сповненому небезпек. Він малює, і його малюнки подібні до наскальних зображень, що збереглися в печерах і гротах. Холл припускав, що розвиток дитячого малюнка відбиває ті стадії, які відбувалася образотворча творчість історія людства.

Очевидно, що біологізаторський підхід страждає на однобічність, абсолютизуючи значення одного з двох факторів розвитку. Розвиток дитини, яка не виявляє власної активності, нагадує швидше процес зростання, кількісного збільшення чи накопичення. Крім того, процес розвитку позбавляється властивих йому якісних змін та протиріч, являючи собою лише реалізацію спадкової програми розвитку.

Сучасні ставлення до ролі біогенетичних чинників у розвитку психіки дитини. Що розуміється під біологічними чинниками розвитку нині? Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти - темперамент і задатки здібностей.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. Розвиток здібностей залежить лише від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом не регулярно гратиме на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві вона не досягне і її спеціальні здібності не розвинуться. Здібності розвиваються у діяльності. Взагалі власна активність дитини настільки важлива, деякі психологи вважають активність третім чинником психічного розвитку, крім середовища та біологічної спадковості.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала в цей час, можуть спричинити затримку психічного розвитку дитини чи інші відхилення. Дається взнаки на подальшому розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникла родової травми і вчасно зробив перший вдих.

Теорії соціального навчання.

Крайнім проявом протилежного біологізаторського підходу до розвитку психіки дитини є соціологізаторський підхід. Його витоки - ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, виросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.

У 1941 р. М. Міллер і Дж. Долард, вчені Єльського університету, ввели в науковий побут термін "соціальне навчання". Центральною проблемою концепції соціального навчання стала проблема соціалізації. Соціалізація - це процес, який дозволяє дитині зайняти своє місце в суспільстві, це просування новонародженого від асоціального "гуманоїдного" стану до життя як повноцінного члена суспільства. Як відбувається соціалізація? Усі новонароджені схожі один на одного, а через два-три роки – це різні діти. Отже, кажуть прихильники теорії соціального навчання, ці відмінності – результат навчання, вони не вроджені.

Соціальне життя дитини розглядається концепцією соціального навчання так само, як і поведінка дитинчат тварин - з позицій пристосування до середовища. У основі теорії соціального навчання лежать схема " стимул - реакція " . У сучасній американській психології ролі суспільства на розвитку дитини надається величезне значення.

Співвідношення біологічного та соціального у розвитку

Суперечка психологів у тому, що зумовлює процес дитячого розвитку – спадковість чи довкілля – призвела до теорії конвергенції цих двох чинників. Основоположник її – Вільям Штерн. Він вважав, що обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини. За Штерном, психічний розвиток – це простий прояв вроджених властивостей і просте сприйняття зовнішніх впливів. Це результат конвергенції внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя.

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, здебільшого базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. З іншого боку, середовище теж завжди бере участь у розвитку. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, у тому числі нижчі психічні функції, не є суто спадковою.

Роль соціальних чинників у розвитку психіки.

Чинники соціального впливу. Соціальне середовище – поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята у ньому система виховання та навчання дітей. Соціальне Середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого садка та шкільні вчителі.

Поза соціальним середовищем дитина не може розвиватися і стати повноцінною особистістю. Відомі випадки, коли в лісах виявляли дітей, втрачених зовсім маленькими та виросли серед звірів.

Сензитивні періоди розвитку. Чому ж діти, позбавлені соціального середовища на початку свого життя, потім не змогли швидко та ефективно розвиватися у сприятливих умовах? У психології є поняття «сензитивні періоди розвитку» - періоди найбільшої чутливості до певних впливів. Так, наприклад, сензитивний період розвитку мови - від року до 3 років, і якщо цей етап втрачено, компенсувати втрати надалі практично неможливо.

Від свого найближчого соціального оточення будь-яка дитина отримує хоча б мінімум необхідні йому знання, уміння, заняття, спілкування. Але дорослі повинні враховувати, що найлегше він щось засвоїть у конкретному віці: етичні уявлення та норми – у дошкільному, основи наук – у молодшому шкільному тощо. Важливо не пропустити сензитивний період, дати дитині те, що потрібно для її розвитку в цей час.

Вплив навчання формування психіки дитини. Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання у психічному розвитку. Розвиток людини (на відміну тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, що перебудовують його психіку. Опанувати знаками (переважно, словом, і навіть цифрами та інших.) і, отже, досвідом попередніх поколінь, може лише у процесі навчання.

Коли вища психічна функція формується у процесі навчання, вона перебуває у «зоні найближчого розвитку». Це поняття вводиться Виготським для позначення області ще дозрілих, лише дозрівають психічних процесів.

Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється із тестовими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку. Діти з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і вирішує самостійно всі схожі завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати як актуальний її рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.

Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Але воно не повинно, водночас, відриватися від розвитку дитини. Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні її розвитку. Реалізація цих можливостей під час навчання породжує нові можливості наступного, вищого рівня. Це становище збігається з положенням про розвиток дитини у процесі її діяльності.

Вплив діяльності формування психіки дитини. Навчання та діяльність нерозривні, вони стають джерелом розвитку психіки дитини. Не виявляючи власної активності, не включаючись у відповідну діяльність, діти нічого не можуть навчитися, хоч би скільки сил витрачали дорослі на пояснення.

Чим старша дитина, тим більше видів діяльності вона освоює. Але різні види діяльності мають різний вплив на розвиток. Головні зміни у становленні психічних функцій та особистості дитини, що відбуваються на кожному віковому етапі, зумовлені провідною діяльністю. Проблему ролі провідної діяльності у розвитку психіки дитини розробляв О.М. Леонтьєв.

Ведучою не може стати будь-яка діяльність, якій дитина віддає багато часу. Хоча, безумовно, кожна діяльність робить свій внесок у психічний розвиток (скажімо, малювання та складання аплікацій сприяють розвитку сприйняття). Умови життя дитини такі, що на кожному віковому етапі вона отримує можливість найбільш інтенсивно розвиватися у певному виді діяльності: у дитинстві – у безпосередньо-емоційному спілкуванні з матір'ю, ранньому віці – маніпулюючи з предметами, дошкільному дитинстві – граючи з однолітками, молодшому шкільному віці – у навчальній діяльності, підлітковому – в інтимно-особистісному спілкуванні з однолітками, старшому шкільному – під час підготовки до майбутньої професії.

Вплив спілкування у формуванні психіки дитини. Спілкування часто розглядають як один із видів діяльності. Повноцінне спілкування з дорослим життєво важливе для дитини. Недостатнє чи невідповідне потребам дитини спілкування негативно б'є по розвитку. Кожен вік, приносячи дитині нові можливості та нові потреби, потребує особливих форм спілкування.

Спілкування у дитячому віці. Перші роки життя дитини сповнені спілкуванням з близькими дорослими людьми. Народившись, дитина не може сама задовольнити жодну свою потребу - її годують, купають, вкривають, перекладають і переносять, показують яскраві іграшки.

Потреба спілкування в дитини з'являється рано, приблизно 1 місяць, після кризи новонародженості. Він починає посміхатися мамі і бурхливо радіти з її появою. Для дитинства характерне ситуативно-особистісне спілкування. Спілкування тим часом залежить від особливостей миттєвого взаємодії дитини та дорослого. Безпосередні емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, проте інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається другому плані.

Спілкування у ранньому віці. У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому, як і раніше, необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом із потребами у нових враженнях та активності, може бути реалізована у спільних діях з дорослим. Дитина і доросла, яка виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують дедалі складніші з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їхні якості, які вона сама не в змозі виявити. Спілкування, що розгортається у ситуації спільної діяльності, названо ситуативно-діловим.

Спілкування у молодшому дошкільному віці. З появою перших питань дитини: «чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - починається новий етап у розвитку спілкування дитини та дорослого. Це внеситуативно-пізнавальне спілкування, що спонукається пізнавальними мотивами. Дитина виривається за межі наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить набагато більше: як влаштований величезний світ природних явищ і людських відносин, що відкрився для нього? І головним джерелом інформації стає для дитини все та ж доросла людина.

Спілкування у старшому дошкільному віці. У середині чи кінці дошкільного віку має виникнути ще одна форма-внеситуативно-особистісне спілкування. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, примх та відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готова до шкільного навчання.

Спілкування у молодшому шкільному віці. У молодшому шкільному віці зміцнюється авторитет дорослого, з'являється дистанція у відносинах дитини та вчителя за умов формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр навчається діловому співробітництву у навчальній діяльності.

Спілкування у підлітковому віці. У підлітковому віці порушуються авторитети, з'являється прагнення незалежності від дорослих, тенденція до захисту деяких сторін свого життя від їхнього контролю та впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі загрожує конфліктами. У той же час старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують довірчих стосунків із близькими дорослими.

Спілкування дитини з однолітками. Спілкування коїться з іншими дітьми спочатку мало впливає в розвитку дитини (якщо у ній немає близнюків чи дітей близького віку). Навіть молодші дошкільнята у 3-4 роки ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д.Б. Ельконін, вони «грають поруч, а чи не разом». Про повноцінне спілкування дитини з однолітками можна говорити лише починаючи з середнього дошкільного віку. Певний вплив в розвитку надає включення до колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів тощо. А для підлітків, які намагаються звільнитися від опіки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони (як і старшокласники) здатні на глибоке інтимно- особистісне спілкування.

Сторінка 40 з 60

Чинники психічного розвитку дитини

Однією з важливих теоретичних понять, що з нервово-психічним розвитком, є чинники, які сприяють чи перешкоджають, прискорюють чи уповільнюють процес розвитку людини.

До факторів психічного розвитку належать:

спадковість (біологічний фактор);
середовище (соціальний фактор);
активність розвитку;
виховання та навчання.

Вітчизняні вчені вважають, що у спадковості мають значення два фактори – темперамент та вроджені здібності. Природно, різні дитячі організми розвиваються по-різному, їм відповідають різні типи центральної нервової системи. Сильна та мобільна нервова система з переважанням процесів збудження дає холеричний темперамент, при рівновазі процесів збудження та гальмування – сангвінічний і т. д. Різні здібності розвиваються у пізнавальній та конструктивній діяльності.

Середовище проживання або ареал природної зони впливає на психічний розвиток дитини не безпосередньо, а через традиційні в даній природній зоні різновиди трудової діяльності та культури, педагогічної системи виховання підростаючого покоління, переходячи відповідно в безпосередню сферу впливу - соціальне середовище, яке складають суспільство, його культурні традиції , Переважна ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, найближче оточення: батьки, члени сім'ї, вихователі, педагоги, однолітки

Складові механізму психічного розвитку дитини

Криза розвитку - радикальні зміни в особистості дитини в період її становлення як людини, члена навколишнього соціуму. Головне в кожній кризі - це перебудова внутрішнього переживання, що здійснює ставлення дитини до середовища, зміна потреб та посилань, що рухають її поведінкою.

Суперечності, що становлять суть кризи, протікають у гострій формі, породжуючи сильні емоційні реакції та порушення у поведінці та взаєминах з дорослими та рідше однолітками.

Вирізняють кризи:

новонародженості;
криза 1-го року;
криза 3-х років;
криза 7-ми років;
криза статевого дозрівання.

Кризові періоди чергуються із етапами спокійного, стабільного розвитку. Поняття сприятливої фази розвитку: терміни, коли найраціональніше починати навчання чи проведення тих чи інших виховних заходів, моменти, протягом яких найвиразніше впливають формування нервово-психічного розвитку як позитивні, і негативні чинники довкілля. Це з дозріванням центральної нервової системи, переходом розвитку поведінки на якісно новий рівень і наявністю нових спонукальних установок.

Основні види провідної діяльності:

безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослим, хапання (від народження до 1 року);
предметно-маніпулятивна діяльність (від 1 до 3 років);
ігрова діяльність, чи сюжетно-рольова гра (дошкільний вік);
навчальна діяльність (молодші школярі);
спілкування у різних видах діяльності (праця, спорт, відпочинок, навчання) – підлітковий вік.

P.S. Багато мам щодня носять футболки і вдома, і в спортзалі, і коли йдуть гуляти з дитиною. Якісні футболки ви зможете купити, перейшовши за посиланням

Тема 4. Розвиток психіки дитини

1. Поняття «розвиток психіки».

2. Чинники розвитку психіки дитини.

3. Розвиток та навчання.

1. Поняття «розвиток психіки»

Поняття «розвиток», що характеризується якісними змінами, суттєво відрізняється від понять «зростання», «дозрівання», та «вдосконалення», що часто зустрічаються як у повсякденному мисленні, так і в наукових текстах.

Розвиток психіки людини має всі властивості розвитку як категорії філософії, а саме незворотним характером змін, їх спрямованістю(Тобто здатністю до накопичення змін) та закономірним характером.Отже, розвиток психіки - це закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетвореннях.

Щоб повніше зрозуміти психічний розвиток людини, необхідно розглянути протяжність дистанції, де вона відбувається. Залежно від цього можна розрізнити щонайменше чотири ряди змін: філогенез, онтогенез, антропогенез та мікрогенез.

Філогенез‑ розвиток виду, гранична тимчасова дистанція, куди входять виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію і наступність, тобто. всю біологічну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.

Онтогенез- Індивідуальний розвиток людини, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя. Пренатальна фаза (розвиток ембріона та плоду) займає особливе положення через залежність життєвих функцій від материнського організму.

Антропогенез‑ розвиток людства у всіх його аспектах, у тому числі й культурному, частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapies і завершується сьогоденням.

Мікрогенез‑ актуальний генез, найкоротша тимчасова дистанція, що охоплює «віковий» період, протягом якого протікають короткострокові психічні процеси, і навіть розгорнуті послідовності дій (наприклад, поведінка випробуваного під час вирішення творчих завдань). Для вікового психолога важливо з'ясувати механізм перетворення мікрогенезу на онтогенез, тобто. зрозуміти, які психологічні умови появи тих чи інших психологічних новоутворень в людей однієї й тієї віку, професії, соціальної власності тощо.

У віковій психології виділяють також типи розвитку.До них належить преформований тип та непреформований типрозвитку. Преформований тип розвитку - це такий тип, коли на початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які організм пройде, так і той кінцевий результат, якого він досягне. Приклад – ембріональний розвиток. В історії психології була спроба уявити психічний розвиток за принципом ембріонального. Це концепція З. Холла, у якій психічний розвиток розглядалося як коротке повторення стадій психічного розвитку тварин та предків сучасної людини.

Непреформований тип розвитку – розвиток, не зумовлений заздалегідь. Це найпоширеніший тип розвитку на планеті. До нього належить розвиток Галактики, Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства, і навіть процес психічного розвитку. Розрізняючи преформований та непреформований тип розвитку, Л.С. Виготський відносив психічний розвиток дитини до другого типу.

Дослідити психічний розвиток людини, отже, вирішити завдання опису, пояснення, прогнозу та корекції цього розвитку.

Опис розвиткупередбачає уявлення численних фактів, явищ, процесів психічного розвитку у всій повноті (з погляду зовнішньої поведінки та внутрішніх переживань). На жаль, дуже багато у віковій психології знаходиться саме на рівні опису.

Пояснити розвиток‑ значить, виявити причини, фактори та умови, що спричинили зміни в поведінці і переживанні (відповідь на питання «чому це сталося»?). В основі пояснення лежить схема причинно-наслідкового зв'язку, який може бути: 1) строго однозначним (що зустрічається надзвичайно рідко); 2) імовірнісної (статистичної, з різним ступенем відхилення); 3) взагалі бути відсутнім; 4) одинарною (що зустрічається вкрай рідко); 5) множинної (що зазвичай і має місце щодо розвитку).

Прогноз розвиткуносить гіпотетичний характер, оскільки ґрунтується на поясненні, на встановленні зв'язків між наслідком і можливими причинами (відповідає на питання «до чого це приведе»?). Якщо цей зв'язок встановлений, то факт його існування дозволяє вважати, що сукупність виявлених причин з необхідністю спричинить слідство. У цьому, власне, і полягає сенс прогнозу.

Корекція розвитку‑ це управління слідством через зміну можливих причин.

2. Фактори розвитку психіки дитини

У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський.

У біологізаторському напрямідитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки, спадковість визначає весь перебіг його розвитку - та її темп, швидкий чи уповільнений, та її межа - буде дитина обдарованим, багато досягне чи виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого початкового зумовленого розвитку, що ніби проявляє те, що дано дитині до її народження.

У рамках біологізаторського напряму виникла теорія рекапітуляції(С. Холл), основна ідеяякої запозичена з ембріології.Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двоклітинного організму до людини. У місячному зародку вже можна дізнатися представника типу хребетних - він має велику голову, зябра та хвіст; у два місяці починає набувати людського вигляду, на його ластоподібних кінцівках намічаються пальці, коротшає хвіст; до кінця 4-х місяців у ембріона з'являються риси людського обличчя.

Е. Геккелем (учень Дарвіна)був сформульований закон: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку).

Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства (С. Холл).

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається у соціологізаторському напрямі. Його витоки в ідеях філософа 17 століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, виросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.

Уявлення про необмежені можливості формування особистості дитини набули досить широкого поширення. Соціологізаторські ідеї були співзвучні ідеології, що панувала в нашій країні до середини 80-х років, тому їх можна знайти в багатьох педагогічних та психологічних роботах тих років.

Що розуміється під біологічними та соціальними факторами розвитку нині?

Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти – темперамент та задатки здібностей.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. На розвиток здібностей великий вплив має власна активність дитини.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини та сам процес народження.

Другий фактор - середовище. Природне середовище впливає на психічний розвиток дитини опосередковано через традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності та культуру, що визначають систему виховання дітей. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним.

У психології також ставиться питання про співвідношення біологічного та соціального факторів, що впливають на психічний розвиток дитини. Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох чинників. На його думку, обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини і визначають дві її лінії. Ці лінії розвитку перетинаються, тобто. походить конвергенція (від латинського - наближатися, сходитися). Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадковістю, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, і спадкові задатки тут відіграють роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток. Чим складніша функція, тим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається не на неї вплив спадковості.

Єдність спадкових і соціальних впливів - це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних та соціальних моментів, вивчати його динаміку.

3. Розвиток та навчання

Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних та приватних навчальних закладів (дитсадків, шкіл, будинків творчості тощо) і закінчуючи специфікою сімейного виховання. Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, вихователі дитячих садків, вчителі школи тощо.

Поза соціальним середовищем дитина розвиватися не може – не може стати повноцінною особистістю. Прикладом можуть бути випадки «дітей-Мауглі».

Діти, позбавлені соціального середовища що неспроможні повноцінно розвиватися. У психології є поняття «Сензитивні періоди розвитку»‑ періоди найбільшої чутливості до певних впливів.

Як вважає Л.С. Виготський, у сензитивні періоди, певні впливи позначаються по всьому процесі розвитку, викликаючи у ньому глибокі зміни. В інші періоди ті самі умови можуть виявитися нейтральними; може виявитися навіть їх зворотний вплив на перебіг розвитку. Сензитивний період має збігатися з оптимальними термінами навчання. Тому важливо не пропустити сензитивний період, дати дитині те, що потрібно для її всебічного розвитку в цей час.

У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини і якщо впливає, то як один з основних у віковій психології. Біологізатори не надають великого значення навчанню.Для них процес психічного розвитку спонтанний процес,що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити цей перебіг.

Для психологів, які визнають соціальний чинник розвитку, навчання стає принципово важливим моментом. Соціологізатори ототожнюють розвиток та навчання.

Л.С. Виготський висунув положення про провідної ролі навчання у психічному розвитку.Розвиток психіки не може розглядатися поза соціальним середовищем, в якому відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміло поза навчанням.

Зовнішні психічні функції спочатку формуються у спільній діяльності, співробітництві, спілкування коїться з іншими і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський, «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу між людьми... потім усередині дитини».

Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності дитини з дорослою людиною, вона знаходиться в "зоні найближчого розвитку".Це поняття запроваджується Л.С. Виготським для позначення області ще дозрілих, лише дозрівають психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані та виявляться «вчорашнім днем розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється із цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку.Потенційні повноваження дитини, тобто. зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності, допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні питання; пояснюючи принцип вирішення; починаючи вирішувати завдання та пропонуючи продовжити тощо). Діти з актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості.

Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Навчання, за Л.С. Виготському, веде у себе розвиток. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, пропонує говорити про єдності розвитку та навчання.

Навчання має відповідати можливостям дитини певному рівні її розвитку, реалізація цих можливостей під час навчання породжує нові можливості наступного вищого рівня. «Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись», - пише С.Л. Рубінштейн. Це становище збігається з положенням про розвиток дитини у процесі діяльності.

Завдання для самостійної роботи

1. Наведіть приклади впливу середовища на розвиток дитині як соціальної істоти.

1. Розвиток дитині / Пер. з англ. - М., 1987.

2. Ельконін Д.Б. Введення у дитячу психологію // Ізбр. психол. тр. - М., 1989.

3. Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки: Собр.соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т. 3.

4. Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки: Собр.соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т.4.

5. Леонтьєв О.М. До теорії розвитку психіки дитини // Хрестоматія з дитячої психології. - М.: ІПП, 1996.

6. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках. - М. - Воронеж: МПСІ, 1997.

Біологічний фактор включає насамперед спадковість. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти: темперамент і задатки здібностей. В різних дітей центральна нервова система функціонує по-різному. Сильна та рухлива нервова система, з переважанням процесів збудження, дає холеричний, «вибуховий» темперамент; при врівноваженості процесів збудження та гальмування – сангвінічний. Дитина з сильною, малорухливою нервовою системою, переважанням гальмування - флегматик, що відрізняється повільністю та менш яскравим вираженням емоцій. Дитина-меланхолік зі слабкою нервовою системою особливо ранима і чутлива. Хоча найлегші у спілкуванні та зручні для оточуючих сангвініки, не можна «ламати» даний природою темперамент інших дітей. Намагаючись погасити афективні спалахи холерика або спонукаючи флегматика трохи швидше виконувати навчальні завдання, дорослі повинні водночас постійно враховувати їх особливості, не вимагати непосильного та цінувати те найкраще, що приносить кожен темперамент.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. Розвиток здібностей залежить лише від задатків. Якщо дитина з абсолютним слухом не регулярно гратиме на музичному інструменті, успіхів у виконавському мистецтві вона не досягне і її спеціальні здібності не розвинуться. Якщо учень, який схоплює все на льоту під час уроку, не займається сумлінно вдома, він не стане відмінником, незважаючи на свої дані, та його загальні здібності до засвоєння звань не матимуть розвитку. Здібності розвиваються у діяльності. Взагалі, власна активність дитини настільки важлива, що деякі психологи вважають активність третім фактором психічного розвитку.

Другий фактор – середовище. Природне середовище впливає психічний розвиток дитини опосередковано - через традиційні у цій природній зоні види праці та культуру, що визначають систему виховання дітей. На Крайній Півночі, кочуючи з оленярем, дитина розвиватиметься трохи інакше, ніж мешканець промислового міста в центрі Європи. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним.

Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л. С. Виготського.

Л. С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Чим складніша функція, чим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив спадковості. З іншого боку, середовище теж завжди бере участь у розвитку. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, у тому числі нижчі психічні функції, не є суто спадковою.

Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було у спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага спадкових впливів то посилюється, то послаблюється та відсувається на задній план. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки виявляється різної різних вікових етапах. Наприклад, у розвитку мови значення спадкових передумов рано і різко зменшується, і мова дитини розвивається під безпосереднім впливом соціального оточення, а у розвитку психосексуальності роль спадкових моментів зростає у підлітковому віці.

Таким чином, єдність спадкових та соціальних впливів - це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних і соціальних моментів, вивчати його динаміку.

Соціальне середовище – поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних та приватних навчальних закладів (дитсадків, шкіл, будинків творчості тощо) та закінчуючи специфікою сімейного виховання.

Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого садка та шкільні вчителі (іноді друзі сім'ї чи священик). Слід зазначити, що з віком соціальне оточення розширюється: з кінця дошкільного дитинства на розвиток дитини починають впливати однолітки, а в підлітковому та старшому шкільному віці можуть суттєво впливати деякі соціальні групи – через засоби масової інформації, організацію мітингів, проповіді у релігійних громадах тощо. .п.

Джерелом розвитку є соціальне середовище. Кожен крок у розвитку дитини змінює впливом геть нього середовища: середовище стає зовсім інший, коли дитина переходить від однієї вікової стадії до наступної. Л. З. Виготський запроваджує поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне кожному за віку ставлення між дитиною і соціальним середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, що виховує та навчає її, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень.

Поза соціальним середовищем дитина розвиватися не може - не може стати повноцінною особистістю. Відомі випадки, коли в лісах виявляли дітей, втрачених зовсім маленькими та виросли серед звірів. Такі «Мауглі» бігали рачки і видавали такі ж звуки, як і їхні «прийомні батьки». Наприклад, дві індійські дівчинки, що жили у вовків, вили ночами. Людське дитинча зі своєю надзвичайно пластичною психікою засвоює те, що дається йому найближчим оточенням, і якщо воно позбавлене людського суспільства, ніщо людське в ньому не з'являється.

Коли «дикі» діти потрапляли до людей, вони вкрай слабо розвивалися інтелектуально, незважаючи на напружену працю вихователів; якщо дитині було більше трьох років, вона не могла освоїти людську мову і навчалася вимовляти лише невелику кількість слів. Наприкінці XIX століття була описана історія розвитку Віктора з Авейрона: «Я з гірким співчуттям думав про це нещасне, якого трагічна доля поставила перед альтернативою або бути засланим до якогось із наших закладів для розумово відсталих, або ціною невимовних зусиль придбати лише малу дещицю освіти, що не змогло б дати йому щастя».

У тому описі зазначалося, що найбільших успіхів було досягнуто у плані емоційного розвитку хлопчика. Його вихователька, мадам Герін, своїм материнським ставленням викликала почуття у відповідь, і тільки на цій основі дитина, що іноді нагадувала «ніжного сина», могла якоюсь мірою опановувати мову і намагатися пізнавати навколишній світ.

Чому ж діти, позбавлені соціального середовища на початку свого життя, потім не змогли швидко та ефективно розвиватися у сприятливих умовах? У психології є поняття «сензитивні періоди розвитку» - періоди найбільшої чутливості до певних впливів. Так, наприклад, сензитивний період розвитку мови - від року до 3 років, і якщо цей етап втрачено, компенсувати втрати надалі, як ми бачили, практично неможливо.

Наведений приклад із промовою – крайній. Від свого найближчого соціального оточення будь-яка дитина отримує хоча б мінімум необхідні йому знання, уміння, заняття, спілкування. Але дорослі повинні враховувати, що найлегше він щось засвоїть у конкретному віці: етичні уявлення та норми – у дошкільному, основи наук – у молодшому шкільному тощо.

Важливо не пропустити сензитивний період, дати дитині те, що потрібно для її розвитку в цей час.

Як вважає Л. З. Виготський, у період певні впливу позначаються по всьому процесі розвитку, викликаючи у ньому глибокі зміни. В інші періоди ті самі умови можуть виявитися нейтральними; може виявитися навіть їх зворотний вплив на перебіг розвитку. Тому сензитивний період збігається з оптимальними термінами навчання.

У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Проблема навчання дітей (ширше, виховання) – не лише педагогічна. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини і якщо впливає, то як один з основних у віковій психології. Біологізатори не надають великого значення навчанню. Для них процес психічного розвитку - спонтанний процес, що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити цей перебіг.

Для психологів, які визнають соціальний чинник розвитку, навчання стає важливим моментом. Соціологізатори ототожнюють розвиток та навчання.

Л. С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання у психічному розвитку. Ґрунтуючись на ідеї К. Маркса та Ф. Енгельса про соціальну сутність людини, він вважає істинно людські, вищі психічні функції продуктом культурно-історичного розвитку. Розвиток людини (на відміну тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами - знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, що перебудовують його психіку. Опанувати знаками (переважно, словом, і навіть цифрами та інших.) і, отже, досвідом попередніх поколінь, може лише у процесі навчання. Тому розвиток психіки не може розглядатися поза соціальним середовищем, в якому відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміло поза навчанням.

Вищі психічні функції спочатку формуються у спільній діяльності, співробітництві, спілкуванні коїться з іншими і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л. С. Виготський: «Будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах: спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу для людей – потім усередині дитини». Мова дитини, наприклад, спочатку - лише засіб спілкування з оточуючими, і лише пройшовши тривалий шлях розвитку, вона стає засобом мислення, внутрішньою мовою - мовою для себе.

Коли вища психічна функція формується у процесі навчання, спільної діяльності з дорослою людиною, вона перебуває у «зоні найближчого розвитку». Це поняття вводиться Л. С. Виготським для позначення області ще дозрілих, лише дозрівають психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані та виявляться «вчорашнім днем розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи наскільки успішно дитина самостійно справляється із цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку. Потенційні можливості дитини, т. е. зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності - допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні питання, пояснюючи принцип вирішення, починаючи вирішувати завдання та пропонуючи продовжити і т.д. п.).

Діти з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і вирішує самостійно всі схожі завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати як актуальний її рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» - зону найближчого розвитку.

Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Навчання, за Л. С. Виготським, веде за собою розвиток. Але в той же час він не повинен відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини призведе в кращому випадку до натягування, але не матиме ефекту, що розвивається. С. Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л. С. Виготського, пропонує говорити про єдність розвитку та навчання.

Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні її розвитку. Реалізація цих можливостей під час навчання породжує нові можливості наступного, вищого рівня. «Дитина не розвивається та виховується, а розвивається виховуючись та навчаючись», - пише С.Л. Рубінштейн. Це становище збігається з положенням про розвиток дитини у процесі її діяльності.

Запитання:

1. Опишіть суть біологічного чинника психічного розвитку.

2. Опишіть суть соціального чинника психічного розвитку.

3. Наведіть приклади впливу біологічного та соціального факторів на когнітивний розвиток дитини.