Вступ

гра дитина дошкільний вік

Актуальність дослідження. В даний час ігровій діяльності дітей дошкільного віку надається велике значення. Гра займає важливе місце у житті дитини дошкільного та молодшого шкільного віку, будучи провідним видом їхньої діяльності. Успішна ігрова діяльність дітей дошкільного віку є необхідною для розвитку окремих психічних процесів та функцій, та оволодіння соціальним досвідом.

Проблема гри стала привертати увагу вчених наприкінці 19 початку

20 століття. Цей інтерес не згас і досі. К. Гроссом була сформульована перша теорія гри, яка набула широкого поширення та визнання у багатьох країнах у першій половині 20 століття.

Відповідно до цієї теорії гра є явищем, нерозривно пов'язаним із життєдіяльністю людини. За словами К.Гросса: «Якщо розвиток пристосувань для подальших життєвих завдань становить головну мету нашого дитинства, то визначне місце у цьому доцільному зв'язку явищ належить грі, так що ми цілком можемо сказати, вживаючи дещо парадоксальну форму, що ми граємо не тому, що ми буємо дітьми, але саме для цього і дано дитинство, щоб ми могли грати» (1.С.67)

У пізніших дослідженнях автори (П. П. Блонський, Ш. Бюлер, Л. С. Вигодський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтєв, С. Л. Рубінштейн, Ж. Піаже, Д. Б. Ельконін, Е. Еріксон та ін) звертають увагу на психологічні аспекти гри та її значення у розвитку дитини (зокрема розвиток окремих психічних процесів та функцій та оволодіння соціальним досвідом) (2.С.8).

Система навчання грі дітей будується на визнанні того, що гра є найдієвішим засобом корекції психофізичного розвитку дітей.

Об'єктом дослідження є особливості ігрової діяльності дошкільнят.

Предметом дослідження виступає гра як засіб розвитку дошкільнят.

Метою дослідження є виявлення впливу гри на розвиток дошкільнят.

Мета визначила такі завдання:

1. Проаналізувати сучасні підходи до проблеми ігрової діяльності дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі.

2. Виявити особливості розвитку гри на психічний розвиток дитини.

«Сучасні підходи до проблеми ігрової діяльності дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі

Гра – один із видів людської діяльності. Як складне та цікаве явище здавна привертає до себе увагу не лише психологів та педагогів, а й філософів, етнографів, мистецтвознавців, генетиків, письменників тощо.

У роботах педагогів та психологів з'явилися нові дані, що підтверджують, що гра виникає не мимоволі, як продукт суто індивідуальної творчості, а під впливом соціального оточення, в результаті засвоєння дитиною соціального досвіду та ставати засобом виховання в умовах цілеспрямованого педагогічного керівництва.

Поступово розширювався фронт педагогічних досліджень дитячої гри загалом, і навіть її різних видів: сожетно-рольової, дидактичної, рухомий. Педагоги та психологи звертають увагу на необхідність вивчення дитини у грі для вибору більш обґрунтованих методів формування гри та дитячих взаємин у ній (3.С.5).

На ранніх щаблях розвитку людства, коли рівень продуктивних сил був ще надзвичайно низький і основним способом добування засобів існування було полювання, діти дуже рано починали брати участь у спільному з дорослими праці. Майже засвоюючи методи вживання примітивних знарядь, діти ставали повноправними членами суспільства (7.С.99).

У кожного народу накопичений і передається з покоління в покоління величезний запас різноманітних дитячих ігор, в яких діти, граючи і бавлячись, пізнають навколишній світ, удосконалюють свої здібності, опановують у різний спосіб людської діяльності. Кожне суспільство різними шляхами, свідомо чи стихійно, впливає зміст датських ігор (через підбір іграшок, засудження і схвалення ігор певного змісту тощо.) (7.С.100).

Г.В.Плеханов у роботі «Лист без адреси», звернувся до дитячих ігор. Він дав тлумачення походження гри, розглядав походження мистецтва. Аналіз змісту ігор дітей різних народів (переважно первісних), дав можливість стверджувати, що у історії людства гра, як і мистецтво виникла після праці та її основі. У грі знаходить свій відбиток трудова діяльність людей «гра-дитя праці, який передує їй у часі»,- вважав Р. У. Плеханов (6.С.340). У житті суспільства праця передує грі, і визначає її зміст. У іграх первісних племен зображується війна, мисливство, землеробські роботи. Безперечно, що спочатку була війна, а потім гра, що зображує військові сцени. Спочатку було враження, зроблене на дикуна смертю пораненого товариша, а потім з'явилося прагнення відтворити це враження у танці.

Отже, гра пов'язані з мистецтвом, вона виникла ще первісному суспільстві разом із різними видами мистецтва. Дикуни грали, як діти, у гру входили танці, пісні, елементи драматичного та образотворчого мистецтва. Іноді іграм приписували магічну дію.

В.Г.Плеханов вважав, що гра «…становить одне із зв'язків що з'єднують різні покоління і службовців саме передачі культурних придбань з роду в род" (6.С.346). Наслідуючи у грі діяльності дорослих, діти практично опановують не складними навичками трудової діяльності батьків і всім тим, що пов'язано у звичаях суспільства з цією працею.Дитина спочатку наслідує дорослих у грі, і лише пізніше починає брати участь у цій роботі.Плеханов доводить закономірність такого явища: гра служить засобом підготовки до праці, засобом виховання.

Вивчення походження гри як особливого виду людської діяльності дає змогу визначити її суть: гра – образне, дієве відображення життя; вона виникла з праці і готує молоде покоління до праці. У педагогічній літературі розуміння гри як відображення дійсного життя вперше було висловлено К. Д. Ушинським. Навколишнє оточення має сильний вплив на гру, «вона дає для неї матеріал набагато різноманітніше і того, який пропонується іграшковою лавкою». Гра – це своєрідна соціальна практика дитини.

Ушинський описує ігри свого часу, причому показує, що у дітей різних соціальних груп були різні ігри. Він доводить, що зміст гри впливає на формування особистості дитини: «Не думайте, що все це пройде безслідно з періодом гри: ймовірно, що з цього зав'яжуться асоціації уявлень і низки цих асоціацій, які згодом зв'яжуться в одну велику мережу, яка визначає характер та напрямок людини» (4.С.349-440). Ця думка Ушинського підтверджується даними фізіології та психології.

Дитяча гра має багатовікову історію: «Це могутній виховний засіб, вироблений самим людством і у якому висловилася непідробно справжня потреба людської природи» (5.С.475). Але Ушинський не пов'язував появу гри, з якимось історичним періодом життя людства. К.Д.Ушинский вказував на специфічну особливість гри: «Гра тому й гра, що вона самостійна дитину…» (5.С.355). Але при цьому він вважав, що необхідно спрямовувати дитячі ігри, забезпечуючи моральний зміст дитячих вражень.

Ушинський вказав на залежність утримання дитячих ігор від соціального оточення. Він надавав великого значення спільним іграм, оскільки у них зав'язуються перші суспільні відносини. Ушинський вважав гру вільною діяльністю дитини, зазначав, що дитина не грає тоді, коли її займають грою, коли її змушують грати.

К. Д. Ушинський вказував на те, що навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але ніколи не розважаючим.

Теорія гри також складалася під впливом на неї поглядів Н. К. Крупської та А. С. Макаренка.

Н. К. Крупська в ряді робіт підкреслювала велике значення гри у вихованні дитини, не одноразово висловлювала думку про особливе місце гри в житті дітей дошкільного віку: вимагала, щоб життя дітей дитячого садка було наповнене різноманітними іграми та забавами, необхідними для здоров'я дітей та їх правильного розвитку. Вона надавала їм особливе значення у грі, у справі виховання колективічних почуттів Н. К. Крупська вважала, що головне у грі – постановка мети. Також має бути побудова плану гри. Крупська закликала вивчати ігри різних народів. Вважала, що ігри дітей мають бути цікавими, а ігри, які збуджують у дітей небажані почуття, необхідно відводити, як небезпечні ігри.

Ці ідеї на практиці були розвинені та реалізовані А.С.Макаренко. Він вважав, що гра - це підготовка до роботи, немає різкої різниці між грою та працею. Він вивів відмінність гри та праці: праця дає матеріальну базу, гра – ні. А. С. Макаренко намітив ряд щаблів у розвитку гри, а на кожному етапі – певні завдання керівництва.

Крупська та Макаренко розглядали гру, як діяльність, у якій формуються якості особистості майбутнього громадянина та діяча. Виходячи із соціальної сутності гри, вони вважали за необхідне активно керувати дитячими іграми.

Значення гри у вихованні дитини розглядається у багатьох педагогічних системах минулого та сьогодення. В історії зарубіжної та російської педагогічної науці склалося два напрямки використання гри у вихованні дитини:

Для всебічного гармонійного розвитку,

У вузькодидактичних цілях.

Педагог – демократ. Ян Амос Каменський вважав гру необхідною формою діяльності дитини, що відповідає її природі та нахилам. Він радив дорослим уважно ставитись до ігор дітей, розумно керувати ними, оскільки гра, засіб всебічного, гармонійного розвитку, умова радісного дитинства.

Дидактичний напрям найповніше було представлено педагогіці Ф. Фребеля. Його погляди на гру відображали релігійно-містичні засади педагогічної історії. Їм розроблені рухливі, дидактичні ігри, ігри "з дарами". Але ігри були чужі, незрозумілі дітям, вони грали переважно за вказівкою дорослих.

М. Монтессорі також розробляла дидактичні ігри та вправи з різними матеріалами.

В англійських та американських дитячих закладах використовується в основному дидактичний напрямок гри за вище зазначеними теоріями.

Значний внесок у розробку теорії гри зробив П. Ф. Лесгафт. Він приділяв основну увагу, фізичному вихованню дітей, розглядаючи гру як вправу, за допомогою якого дитина готується до життя. П.Ф. Лесгафт також підкреслював велике значення «наслідувальних» ігор (7.С.102).

Погляди гру Е.И.Тихеевой для теорії гри становить інтерес. Вона розглядає гру як одну з форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і водночас, як один із найважливіших засобів виховного впливу на дитину. У її дитячому садку були ігри двох видів:

Вільні ігри, стимульовані довкіллям (зокрема і педагогічним).

Ігри, організовані педагогом, ігри із правилами.

Є.І.Тихєєва підкреслювала значення ролі дидактичної гри, нею розроблено багато ігор цього виду.

Таким чином, теорія ігрової діяльності має глибокі витоки: протягом від глибокої давнини до наших днів, гра заслуговувала і заслуговує на увагу видатних педагогів, які роблять свій внесок у розвиток теорії гри, розкривають її сутність.

Експериментальні дослідження виявили, що гра впливає поведінка дошкільника, у ній створюються оптимальні умови для оволодіння дитиною довільними формами поведінки. Гра є формою активного, творчого відображення дитиною навколишнього життя людей, тому вона не зводиться до простого копіювання дійсності. Дитина вносить у неї свої вигадки, фантазії, у ній переплітаються реальність і вигадка. У грі відбувається активна соціалізація дитини, оперування знаннями та вміннями, які уточнюються, збагачуються, закріплюються. Таким чином, гра постає як ефективний засіб пізнання дитиною предметної та соціальної дійсності. Крім цього, гра як спільна діяльність, в якій існують не тільки ігрові, а й реальні відносини, сприяє соціальному розвитку дітей.

інші презентації на тему «Сучасні підходи до організації ігрової діяльності дошкільнят»

«Компетентнісний підхід в освіті» - Батьків? освітні; ? виховні; ? особистісні. Політика Професіоналізм. структура компетенції. Спеціалізація. компетенція. Вміння. Здібності. Сьогодні ... треба прямо сказати: з передових позицій ми вже відкотилися. Причини кризи освітньо-просвітницької парадигми. Сім'я. Компетентнісний підхід освіти.

«Ігрові технології» - Керованість. За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор: Отже, очевидно: Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Специфіка ігрової технології. Ефективність. Функції гри. ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ в дитячому садку. Структура гри як процес.

«Особистісно-орієнтований підхід» - Педагогічні завдання класної години. Виховання особистості школяра – найважливіша умова оптимізації навчально-виховного процесу. Сутність особистісно-орієнтованого підходу у вихованні. Принципи: самоактуалізації індивідуальності суб'єктності вибору творчості та успіху довіри та підтримки. Алгоритм підготовки та проведення особистісно-орієнтованої класної години.

«Ігрова залежність» - Ознаки ігрової залежності. Також розумно буде встановити ліміт за часом. Стадії в залежності від гри. Безнадійна стадія: почуття безвиході, думки про самогубство та можливі спроби, арешти, алкоголь, емоційна аварія та симптоми божевілля. Ігроманія. Проте останнім часом люди стали масово "підсідати" на гру.

«Компетентнісний підхід у навчанні» - мета компетентносного підходу. Концепція модернізації російської освіти – формування ключових компетенцій. Шляхи реалізації компетентнісного підходу. Я у суспільстві. Взаємозв'язки компетентного підходу з іншими технологіями. Ключові компетенції Компетентнісний підхід у навчанні історії та суспільствознавства.

«Діятивний підхід у навчанні» - Мене навчають. Концепція СДП базується на наступних основних тезах: Розвиток? діяльність? навчання. Базується на зоні найближчого розвитку. Матеріали до науково-практичного семінару. Саме у системі шкільної освіти зародилося інноваційне навчання. Системи? системний підхід? діяльність.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Аналіз сучасних підходів до проблеми ігрової діяльності дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі. Розвиток ігрової діяльності у дітей у дошкільному віці. Музичні ігри та їх впливом геть музичний розвиток дитини.

курсова робота , доданий 19.11.2011


Психолого-педагогічні підходи до поняття спілкування. Методи, що сприяють становленню та розвитку ігрової діяльності. Методичні підходи до вивчення впливу сюжетно-рольової гри формування навичок спілкування дітей молодшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 09.12.2016


Структура та етапи розвитку сюжетно-рольової гри. Духовні та фізичні сили дитини. Вплив сюжетно-рольової гри формування позитивних взаємин дітей. Методи та прийоми керівництва сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 08.03.2012


Дослідження впливу предметно-ігрового середовища в розвитку сюжетно-рольової гри дітей старшого дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічних умов організації предметно-розвивального середовища у дошкільному закладі. Основні методи побудови гри.

курсова робота , доданий 20.06.2014


Види сюжетно-рольової гри. Роль гри у розвитку особистості розумово відсталої дитини. Умови, необхідні розвитку ігрової діяльності розумово відсталих дошкільнят старшого дошкільного віку. Зміст та методи роботи вчителя-дефектолога.

курсова робота , доданий 13.03.2014


Психолого-педагогічний аспект впливу гри формування гуманних відносин в дітей віком дошкільного отношения. Експериментальна робота з формування гуманних взаємин у дітей старшого дошкільного віку у різних сюжетно-рольових іграх.

дипломна робота , доданий 04.03.2011


Особливості та проблеми соціалізації дітей у педагогіці та психології. Вивчення соціально-значимих аспектів особистості. Вивчення впливу сюжетно-рольових ігор як засобу соціалізації дітей дошкільного віку. Проведення теоретичного аналізу видів гри.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок № 47 загального виду з пріоритетним здійсненням пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей»

Є.В. Болбас

Полісаєво 2012

Автор-упорядник Болбас Олена Володимирована, вихователь муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок № 47 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей»

Ця робота присвячена актуальній проблемі соціалізації дітей в умовах дошкільного закладу та сім'ї.

Діяльність розглядається ігрова діяльність з погляду дієвого кошти соціалізації дошкільнят, представлені нові підходи до організації ігрової діяльності дошкільнят.

Адресована працівникам дошкільних закладів.

Ігрова діяльність як засіб соціалізації сучасних дошкільнят[Текст]: методична розробка/авт. - Упоряд. Є.В. Болбас. Полісаєве, 2012 –с. Вступ

Політика російської держави спрямовано створення умов, що забезпечують гідне життя і вільний розвиток людини. Останніми роками виходить ряд документів, наказів Уряди РФ, які регламентують важливі процеси розвитку, функціонування дошкільного освіти. У Кемеровській області успішно впроваджуються нові форми дошкільної освіти, організується робота щодо зменшення черговості. Очевидно, що система дошкільної освіти перебуває у зоні пріоритетної уваги.

У національній освітній ініціативі «Наша нова школа» йдеться про те, що в умовах вирішення завдань модернізації та інноваційного розвитку найважливішими якостями особистості стають ініціативність, здатність творчо мислити та знаходити нестандартні рішення, уміння обирати професійний шлях, готовність навчатися протягом усього життя. Тому особливого значення нині набувають питання, пов'язані з соціалізацією дошкільнят.

Вивчення проблеми соціалізації дітей дошкільного віку обумовлено сучасними тенденціями соціокультурної ситуації у країні і визначається низкою чинників: ускладненням соціального середовища, зростаючим темпом розвитку суспільства, великою кількістю суперечливої ​​інформації, зниженням виховного потенціалу сім'ї.

Аналіз практики виховання дітей показує недостатній розвиток комунікативних якостей дошкільнят, які є одним із головних показників їхньої соціалізованості. Це відбувається у зв'язку з різними причинами: переважанням у сім'ях електронних засобів комунікацій, недостатнім рівнем сімейної культури спілкування, зайнятістю батьків та нестачею місць у дошкільні заклади. У зв'язку з вищевикладеним важливого значення набуває проблема пошуку ефективних методів соціалізації дітей в умовах дошкільного закладу та сім'ї.

Розглядаючи проблему соціалізації дитини дошкільного віку, ми спиралися на ідею активізації особистості в умовах включення її до соціально значущої діяльності (А. С. Макаренка), роль комунікативних умінь, спілкування та мовлення у розвитку дитини дошкільного віку (А. В. Запорожець). Крім цього, нами підтримується твердження про значущість періоду дитинства та провідний вид діяльності – гру.

Говорячи про гру сучасного дошкільника, слід зазначити, що діти люблять найрізноманітніші ігри: рухливі («Догонялки», «Хова» та ін.), настільно-друковані («Доміно», «Мозаїка», «Лото» та ін.), комп'ютерні ("Стрілялки", ігри з роботами, "Гаррі Поттер" та ін.), сюжетно-рольові ("Дочки-матері", "Війна", "Круті чоловічки", "Кафе" та ін.). У дошкільнят ХХІ століття з'явилися нові ігрові ролі: Бетмен, Людина-павук, поліцейські, принцеси Вінкс. Новим стає факт переваги ролей мультфільмів та фільмів (переважно зарубіжних).

У Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФМТ) однією з провідних названо освітню галузь «Соціалізація».

· Розвиток ігрової діяльності дітей;

· Залучення до елементарних загальноприйнятих норм і правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

· Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

Метою цієї роботи є виявлення сутності та специфіки соціалізації дітей дошкільного віку засобами ігрової діяльності.

Поняття «соціалізація»

Вперше у 1887 році американський соціолог Ф. Г. Гідденс ужив у своїй книзі «Теорія соціалізації» термін «соціалізація».

Існує два підходи у соціалізації: суб'єкт – об'єктний та суб'єкт – суб'єктний. Перший підхід розглядає людину з позиції відсутності будь-якої діяльності її у процесі соціалізації (Е. Т. Парсонс). Прибічники другого підходу вважають, що людина бере активну участь у процесі соціалізації, тобто. суб'єкт – суб'єктного підходу (Чарльз Кулі та Джордж Герберт Мід). Грунтуючись на суб'єкт - суб'єктний підхід, соціалізація - це розвиток людини у процесі засвоєння та відтворення культури.

При соціалізації діють умови, які називають факторами, вони об'єднуються в чотири групи.

1. Мегафактори(Від англ. "Мега" - "дуже великий, загальний") - космос, планета, світ, які тією чи іншою мірою через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.

2. Макрофактори(Від англ. "Макро" - "великий"), що впливають на соціалізацію країни, етнос, суспільство, держава.

3. Мезофактори(від англ. «мезо» - «середній, проміжний»), які дозволяють виділяти групи людей за місцевістю та типом селища, в яких вони живуть (регіон, село, місто); приналежність до слухачів тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); приналежності до певних субкультур.

4. Мікрофактори(Від англ. «Мікро» - «маленький»), що впливають на конкретних людей - сім'ю, домівку, сусідство, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні, приватні та контрсоціальні організації.

Діяльність як інтегративний компонент соціалізації

Аналіз психолого-педагогічної літератури (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгер) показав, що дошкільника приваблює сфера соціального життя, вона стає основним змістом дитячих ігор, розмов, інтересів.

Основним інтегративним компонентом механізму становлення соціального досвіду є діяльність.Накопичення соціального досвіду можливе лише у тих видах діяльності, які відповідають певним педагогічним умовам:

1) відтворювати життєві ситуації, спиратися на дитячі враження повсякденні;

2) викликати особисту зацікавленість дитини та розуміння нею соціальної значущості результатів своєї діяльності;

3) пропонувати дитині активну дію, пов'язану з плануванням та обговоренням різних варіантів участі, з відповідальністю, самоконтролем та оцінкою;

4) припускати взаємодопомогу, викликати потребу у співпраці.

Відповідна цим умовам діяльність має стати системоутворюючим чинником інтеграції освітнього процесу в ДОП. Визначення системотворчого чинника інтеграції – це знаходження основи об'єднання. Системоутворюючий чинник (систематизатор, інтегратор) У. З. Безрукова називає ідеєю, здатної об'єднати у цілісне єдність компоненти інтеграції, цілеспрямовано їх, стимулювати їх діяльні прояви тощо.

Таким системоутворюючим фактором є гра, визначена у ФГТ як основна форма організації освітнього процесу та провідний вид діяльності дошкільника.

Як об'єкти інтеграції ігри можуть об'єднуватисяна основі єдиного освітнього завдання, Якою може виступати соціалізація дитини.




У цьому випадку важливо відібрати види дитячих ігор, найбільш доцільні для вирішення цього завдання та здатні інтегруватися з іншими іграми.

У програмі дошкільної освіти «Від народження до школи» (за редакцією М. Є. Веракси та ін.) визначено, що вирішення завдань ігрової діяльності дошкільнят відбувається у таких видах ігор: сюжетно-рольових, рухливих, театралізованих, дидактичних.

Гра – найсильніший засіб соціалізації дитини. В іграх формується прийняттясвого імені, усвідомлення індивідуальних якостей, розуміння власних прав та обов'язків («Ласкове ім'я», «Господар своїх почуттів», «Я – маленький, я – великий»). Гра - свого роду стандарт культури, контрольований феномен, який найбільш повно виражає самобутнє у людях, психологічний склад народів, національностей, традицій. Ігри дають можливість моделювати різні ситуаціїжиття, шукати вихід із конфліктів, не вдаючись до агресивності, вчать різноманітності емоцій у сприйнятті всього сущого. Зміст ігорсприяє конкретизації та систематизації знань (когнітивний компонент усіх освітніх областей, освітні галузі «Пізнання», «Читання художньої літератури»). Ігрові ролімають істотне значення у становленні емоційно-чуттєвої та поведінкової сфер особистісного розвитку. Ігрові правилаі діїбільшою мірою сприяють формуванню умінь, передбачених нормами людської культури (поведінковий компонент – усі освітні галузі).

Таким чином, значення гри як форми освіти полягає в тому, що в ній закладений великий потенціал, що розвиває, вона може застосовуватися як у спільній діяльності з вихователем, так і в самостійній діяльності дітей.

Нові підходи до організації ігрової діяльності

у дошкільній установі

Говорячи про організацію ігрової діяльності дошкільника як про вільну діяльність, нами підтримуються ідеї розвитку ігрової позиції вихователя, яка ґрунтується на загальних засадах гри. Ігрова позиція вихователя включає яскраво виражений інтерес педагога до ігор дітей; рефлексію як здатність бачити реальну ситуацію з боку та вичленувати в ній ігрові можливості; інфантилізацію як здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими; емпатію як здатність відчувати ігрові стани інших; креативність як здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети. Ми переконані, що сформована ігрова позиція вихователя (позиція партнера, режисера, співгравця, координатора) забезпечує включення їх у дитячу гру, дозволяє позитивно впливати на її розвиток.

Практичну значущість проблемими бачимо у пошуку нових підходівдо організації ігрової діяльності, що впливає соціалізацію дошкільнят. Етапи діяльності:

1 етап.Визначення рівня ігрових умінь дітей.

2 етап.Розробка комплексу заходів щодо розвитку ігрових умінь дошкільнят. Узагальнення досвіду роботи.

Отже, докладно розглянемо зміст діяльності на етапах.

У програмі «Від народження до школи» (Н. Є. Веракса) визначено вміння та навички, необхідні для здійснення різних видів діяльності дітей старшого віку. Так, в освітній галузі «Соціалізація» дитина вміє домовлятися з партнерами: у що грати хто ким буде в грі; підкоряється правилам гри. Вміє розгортати зміст гри в залежності від кількості дітей, що грають.

У дидактичних іграх оцінює свої можливості та без образи сприймає програш. Пояснює правила гри одноліткам. Після перегляду вистави може оцінити гру актора (акторів), використовувані засоби художньої виразності та елементи художнього оформлення постановки. Має у творчому досвіді кілька ролей, зіграних у виставах у дитячому садку та домашньому театрі. Вміє оформляти свою виставу, використовуючи різноманітні матеріали (атрибути, підручний матеріал, вироби).

Щоб уточнити рівень ігрових умінь дітей, оцінити ці вміння, нами проведено спостереження за ігрової діяльністю старших дошкільнят. Ми застосовували діагностичні карти посібника «Комплексна оцінка результатів освоєння програми «Від народження до школи», розроблені автором – упорядником Ю. А. Афонькіної.

Нами було обстежено 25 дітей старшого дошкільного віку.

В результаті діагностики освітньої галузі «Соціалізація» розділу «Розвиток ігрової діяльності» отримано такі результати:

· спонукання до ігрової діяльності ситуативне. Дітей, які не виявляють інтерес до ігрової діяльності, не виявлено.

· 88% дітей можуть домовлятися про послідовність спільних дій за допомогою дорослого, 12% дітей – самостійно.

· У 44% дітей емоційно-позитивний відгук на ігрову дію має ситуативний характер, у 28% дітей – нестійкий, у 28% дітей – стійкий.

· У 44% дітей розвинене вміння самостійно вирішувати конфлікти, що виникли в ході гри, у 56% дітей – за допомогою вихователя.

· 36% дітей вміють самостійно створювати нові ігри та розвивати їх, у 64% дітей - спільно з вихователем.

· У 40% дітей розвинене вміння самостійно висловлюватися з приводу процесу гри, у 60% дітей – за допомогою вихователя.

Результати досліджень дозволили розробити комплекс заходів щодо формування ігрових умінь дітей, які впливають на соціалізацію дошкільнят. Слід зазначити, що знайдено нові підходидля реалізації поставлених завдань.

Розробка комплексу заходів щодо розвитку ігрових умінь дошкільнят.

1. Розроблено Модель поліігрового простору(С. В. Проняєва).

2. Розроблено структурна модель ігрової діяльностіна один день.

3. Розроблено та апробовано нові прийоми організації ігрової діяльності з дітьми («Пошта улюбленого героя казок», «Скринька з сюрпризами», «Вибір ігор на день»).

4. Розроблено картотеку улюблених дитячих ігор (користувачі – діти).

5. Проведено ігрові тренінги з батьками («Улюблені ігри нашого дитинства», «Що грають дошкільнята?», «Народні ігри»).

Розглянемо докладніше комплекс заходівформування ігрових умінь дітей з урахуванням завдань соціалізації.

Модель поліігрового простору,створена у старшій групі, представлена ​​на схемі.

Рис. 1. Модель поліігрового простору у старшій групі.

На схемі видно, що представлені три види ігор. Характеристику цих ігор дала С. Л. Новосьолова. У таблиці 2 представлені приклади ігор, які ми організуємо з дітьми старшої групи.

Таблиця 2

Класифікація ігор для дітей старшої групи

Класифікація ігор	Назва гри
Самодіяльні ігривідображають субкультурний особистий ігровий досвід дітей (сюжетно-рольові, театралізовані, режисерські, ігри-експериментування)	Сюжетно-рольові"Сім'я", "Поліклініка". Режисерські ігриза мотивами творів «Квітка-семиквітка», «Чарівник смарагдового міста». Театралізовані"Телефон", "Дізнайся себе". Ігри-експериментування -«Кубики льоду», «Буль-буль»
Ігри, що спеціально привносяться до дитячого досвіду дорослимиз метою розвитку (дидактичні, психо-гімнастичні, дозвілля, тренінгові, рухливі, спортивні)	Ігри на соціалізацію -«Дзеркало», «Продовжи рух», «Равлик – чемпіон», «Сумно – нудно так сидіти», «Ти – цеглинка, я – цеглинка, а разом – спільний будинок» та ін. Рухливі ігри -«Мишоловка», «Гусі-лебеді», «Куточки», «Ми веселі хлопці» та ін. З елементами змагань –«Хто вищий?», «Хто швидше?» та ін.
Народні ігри, які вводять дітей із національну ігрову культуру	Рухомі -"Васька - кіт", "Посягутки", "Воєвода", "Зоря-заряниця". Ігри малої рухливості -«Кільце», «Мотузка», «Мовчанка»

Вирішуючи завдання соціалізації дошкільнят, нами розроблено зразкову структурну модель ігрової діяльностіна день, що відбиває нові підходи, розроблені з урахуванням вимог ФГТ, з орієнтацією на гуманізацію взаємодії з дітьми.

Таблиця 3

Модель ігрової діяльності у режимі одного дня старшої групи

Види діяльності	Тема місяця – «Новий рік»
Прийом дітей	Ігри для дружби, для гарного настрою, на увагу
	Скринька з сюрпризами (внесення нових ігор, атрибутів). Традиція "Вибір ігор на день". Ігри-забави «Мильні бульбашки», «Повітряні кулі»
Безпосередня освітня діяльність	Пошта Діда Мороза / Пошта коханого героя. Експериментування "Лабораторія Снігуроньки". Музикування "Оркестр нетрадиційних шумових інструментів". Режисерська гра за мотивами розповідей про Дідуся Мороза та Снігуроньку на ігровому макеті «Великий Устюг-батьківщина Діда Мороза»
Прогулянка	Рухлива гра "Два Мороза". Сюжетно-рольова гра «Будівництво снігового замку»
Підготовка до обіду, сну	Традиція «Читання біля каміна»: художні твори за програмою «Де живе Дід Мороз?»
Гімнастика після сну	Традиція – пробіжка по будівлі «Знайди шарф Сніговика»
Самостійна діяльність	Сюжетно-рольова гра "Фабрика іграшок Діда Мороза". Художня діяльність – заповнення листів Великої Книги Улюблених Ігор

У таблиці представлені як класичні види ігор, а й нові прийоми організації ігровий діяльність із дітьми. Нами розроблено методичні рекомендації щодо їх організації.

1. Дошка вибору ігор "Ми граємо".

Ціль.Організація самостійної ігрової діяльності дітей із урахуванням їх інтересів.

Завдання ігрової діяльності:розвивати вміння організувати гру.

Завдання соціалізації:розвивати вміння домовлятися про послідовність спільних дій у ігровій діяльності.

Устаткування: дошка вибору ігор «Ми граємо…», картки з описом ігор.

Опис прийому.Попередня робота полягає у знайомстві з іграми та картками, що ілюструють ці ігри. Вибір ігор на день відбувається вранці під час спілкування дітей та дорослого. Вибір здійснюється дітьми.

Дана форма організації дозволяє вихователю отримувати знання про переваги дітей в іграх, про тривалість їхнього інтересу.

2. Велика книга улюблених ігор.

Ціль.Формування інтересу до ігрової діяльності.

Завдання ігрової діяльності:закріплення назви ігор та знань ігрових правил, дій.

Завдання соціалізації:розвивати вміння висловлювати свою думку щодо процесу гри.

Обладнання:фотографії фрагментів ігрової діяльності дітей групи, мистецькі матеріали.

Опис прийому.Ця діяльність організується за бажанням дітей після того, коли ігри стануть популярними у дитячому колективі. Окрім цього, книга постійно поповнюється улюбленими іграми сімей вихованців.

3. Скринька з сюрпризами

Ціль.Ознайомлення з новими іграми, іграшками, розвиток фантазії.

Завдання ігрової діяльності:збагачувати знайому гру новими рішеннями, включенням до неї продуктивної діяльності.

Завдання соціалізації:створювати нові ігри та розвивати їх.

Обладнання:скриньку з навісним замочком.

Опис прийому.Скриня презентується дітям як предмет, в якому іноді з'являються різні сюрпризи (нові іграшки, незвичайні предмети, атрибути до ігор). Скриня відкривається ключем. Ключ захований. Щоб знайти ключ, дітям необхідно виконати низку цікавих та захоплюючих завдань. Після того, як відкривається скринька, слід дати можливість дітям самим вигадати, як можна грати з цим предметом, на правах партнера запропонувати свій варіант.

4. Ігри для дружби.

Ціль:згуртування дитячого колективу.

Завдання ігрової діяльності:розвивати вміння узгоджувати свої дії з партнерами зі спілкування.

Завдання соціалізації:вирішувати конфлікти, що виникли під час гри.

Обладнання:картотека комунікативних ігор

Опис прийому.Назва прийому народилася із практики роботи з дітьми. Дошкільникам пояснювали у доступній формі значення тієї чи іншої гри. Діти згодом почали називати такі ігри «іграми для дружби, хорошого настрою». Для організації самостійної ігрової діяльності дітьми успішно використовується картотека.

5. Ігри для гарного настрою з мильними бульбашками та повітряними кулями.

Ціль.Створення гарного настрою.

Завдання ігрової діяльності:підвищення рухової активності.

Завдання соціалізації:формування емоційно-позитивного відгуку ігрову діяльність.

Обладнання:повітряні кулі або мильні бульбашки, музичний супровід.

Опис прийому.Головний принцип проведення – традиційність. Час проведення – 5-7 хвилин, місце проведення – музичний зал чи гурт, умова проведення – музичний супровід.

Організація роботи з батьками щодо формування ігрових умінь з дітьми

Сім'я - найважливіший інститут соціалізації дітей (Н. Є. Веракса). Відомо, що ігрова діяльність у сім'ї організується з народження дитини і стає постійним видом взаємодії (піщанки, потішки, рухові ігри тощо. буд.). У міру дорослішання дитини змінюється зміст ігор, батьки зазвичай продовжують грати в ті ігри, які знали самі. Однак, як показує практика, цих знань недостатньо для організації повноцінної ігрової діяльності. Тому в нашому дитячому садку, згідно з розробленою системою взаємодії з батьками, застосовуються такі методи та форми організації, які позитивно впливають на сприйняття батьками інформації, пов'язаної з організацією ігрової діяльності дітей.

У таблиці подано приклад тематичного планування роботи з батьками на місяць на тему «Ігрова діяльність як засіб соціалізації дошкільнят».

Таблиця 4

Взаємодія з батьками

Місяць	Форми взаємодії (див. Програма Н. Є. Веракси, стор. 267)
	Знайомство із сім'єю (вид діяльності / Тема)	Інформування про перебіг освітнього процесу (вид діяльності / Тема)	Освіта батьків (вид діяльності / мета / дата)	Спільна діяльність (вид діяльності / назва / з ким)
	Анкетування/ «Ігрова діяльність дитини»	Консультація / «Соціалізація дітей старшого віку»	Майстер-клас / «Народні рухливі ігри» / Ознайомити з рухомими іграми, показати способи гри	Дозвілля «Улюблені ігри нашого дитинства» / вся група

Висновок

Насамкінець хочеться сказати, що існуюча проблема пошуку ефективних методів соціалізації дітей в умовах дошкільного закладу та сім'ї призвела до реалізації комплексу заходів щодо розвитку ігрових умінь дітей старшого віку.

Нами розроблено методичні рекомендації щодо нових прийомів організації ігрової діяльності. У результаті гра зайняла чільне місце у життєдіяльності групи. З'явилися власні традиції: "Вибір ігор на день", "Ігри-забави з мильними бульбашками"; розроблено картотеку улюблених дитячих ігор. Різні види ігор застосовуються як у спільній діяльності з вихователем, і у самостійної діяльності дітей.

Досвід роботи з цієї теми був узагальнений на педагогічній раді («Ігрова діяльність як засіб соціалізації сучасних дошкільнят»), представлений у науково-практичних журналах «Обруч», «Дошкільна освіта», «Дитина в дитячому садку», а також на всеросійському конкурсі « Країна улюблених іграшок».

Ми переконані, що гра – найсильніший засіб соціалізації дитини, що включає в себе як соціально контрольовані процесицілеспрямованого на становлення особистості, засвоєннязнань, духовних цінностей та норм, властивих суспільству чи групі однолітків, так і стихійні, спонтанні процеси, що впливають особистісний розвиток.

Вікторія Моісеєнко
Сучасні підходи до організації виховання дошкільнят з ОНР в умовах загальнорозвиваючої групи засобами творчої гри

Вступ.

Федеральні державні вимоги до структури програми дошкільногоосвіти пропонують у різних освітніх галузях через провідну діяльність дошкільника, в першу чергу творчу груформувати вікові компетенції. Педагоги дитячих садків зараз відбирають найкращі форми взаємодії з вихованцямидля формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей інтегрованого підходупід час освоєння всіх освітніх областей. У моїй, загальнорозвиваючою, групі виховуютьсята діти із загальним недорозвиненням мови. Для забезпечення у процесі освоєння загальнорозвиваючоюпрограми корекції недоліків розвитку мови, досягнення всіма вихованцяминеобхідного рівня розвитку, готовності до шкільного навчання, рівних стартових можливостей використовую ігровий метод. Це допоможе дітям з обмеженими можливостями здоров'я освоїти програму виховання та навчання. Запланований результат: діти допитливі, активні, володіють способами взаємодії з дорослими та однолітками, використовують вербальні та невербальні. засоби спілкування, здатні самостійно діяти у повсякденному житті, беруть живу, зацікавлену участь у освітньому процесі, рівень емоційної комфортності високий.

аналітична частина.

Діти групи«Семиквітка», які брали участь у навчальному процесі « Організації виховання дошкільнят з ГНР в умовах загальнорозвивальної групи засобами творчої гри, проектної діяльності» (50 % з них «Спільним недорозвиненням мови») знаходяться на етапі завершення дошкільної освіти». Тому велику увагу приділяю розвитку у дітей здатності застосовувати сформовані вміння та навички зв'язного мовлення у різних ситуаціях спілкування, у тому числі і в творчих іграх. Ключові поняття ігрової діяльності - інтерес, задоволення, розвиток. До жодної діяльності дитина не виявляє стільки інтересу, скільки до ігор. Йому цікаво, а значить, пізнання та розвиток відбувається легко, із задоволенням, дитина успішніше справляється з вадами своєї мови. Адже поряд партнери з гри, які часто дають зразок грамотних висловлювань. Ось у чому величезний потенціал виховнихта розвиваючих можливостей ігри. За допомогою ігриефективніше йде навчання та виховання дитини, формується мовна, пізнавальна, мотиваційна активність дітей Теоретичне підтвердження цього у роботі російського філософа Г. В. Плеханова. Ще в 1912 році він наголосив, що гра служить засобом передачі«культурних надбань із роду в рід». Раніше в 1867 році К. Д. Ушинський визначив гру як «посильний для дитини спосіб увійти на всю складність навколишнього світу дорослих». Надалі О. В. Запорожець, В. В. Давидов, Н. Я. Михайленко довели, що «гра не винаходить дитиною, а задається їй дорослим». Засвоюючи в спілкуванніз дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи та переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморуху, стає формою власного творчості дитини, а це зумовлює її розвиваючий ефект».

Стало помітно, що діти в групіменше грають у традиційні сюжетні ігри. Дорослі намагаються дати дітям якнайбільше знань, середбатьків стало модно раннє навчання дітей. Порушився розумний баланс ігрита інших видів діяльності. Існує проблема емоційної комфортності дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

У дітей цієї вікової групив нормі ігрові дії стають складнішими, знаходять особливий зміст, який завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється. У ньому може бути кілька центрів, кожен із яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати поведінку партнерів по всьому ігровому простору та змінювати свою поведінку залежно від місця у ньому. Так, дитина вже звертається до продавця не просто як покупець, а як покупець-мама або покупець-шофер тощо. відтворюється. Наприклад, виконуючи роль водія автобуса, дитина командує пасажирами та підпорядковується інспектору ДІБДР. Якщо логіка ігривимагає появи нової ролі, то дитина може по ходу ігривзяти він нову роль, зберігши у своїй роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати виконання ролі тим чи іншим учасником ігри.

Образи з навколишнього життя та літературних творів, що передаються дітьми в образотворчій діяльності, стають складнішими.

Саме тому, вирішили організувати проект«Світ – очима дитини», за засобам гри. У проекті брали участь вихователь, психолог, соціолог, логопед, а також діти та батьки групи«Семиквітка»

Практична частина. Реалізація проекту.

Було створено ініціативну група з дітей, батьків, освітян. Обговорили проблему.

Поставили мету: збагатити уявлення та можливість дітей, активізувати їх до розгортання цікавих, творчих, сюжетно-рольових ігор; показати батькам значення спільних ігор у сім'ї у розвиток дитини; ознайомити з традиціями та формами ігрового дозвілля у сім'ї.

Визначили завдання:

Продовжувати знайомити дітей із основними областями соціального життя, цікавими подіями, вчинками людей через різні ігри;

Разом із дітьми розробити правила гуманного ставлення до партнерів;

організувати ігри, Спрямовані на згуртування дітей;

Створювати умовидля самостійної ігрової діяльності;

Дорослим у дитячому садку та в сім'ї брати участь в іграх дітей, виконуючи ролі, запропоновані дітьми;

Використати ігридля корекції мовних вад.

У ході проекту передбачалися види діяльності у різних освітніх галузях.

«Соціалізація». Сюжетно-рольові ігри знайомі та нові("Магазин", «У чарівній країні»взимку на майданчику групи, спільно споруджувався зі снігу макет справжньої лицарської фортеці та її захист, «Подорож до країни знань», «Бородинська битва»і); виготовлення батьками атрибутів, альбомів за професіями; показ вистави для дітей молодшої та середньої груп за казкою«Теремок»у формі сюжетно-рольової ігри"Театр".

«Художнє творчість» . Виготовлення дітьми виробів, атрибутів до ігор, іграшок з непридатного матеріалу (проект, що можна зробити зі побутового сміття, можливості перетворення необхідних предметів на іграшки, використовуючи додаткові матеріали, проект ліплення «Пташиний двір»за казкою Г. Х Андерсена "Бридке каченя"малювання спільно з батьками на тему «Сімейне дозвілля», "Ким бути", «Мій улюблений вихованець»

«Пізнання». Виставка фотографій людей різних професій (батьків та співробітників дитячого садка. Стартували спільні проекти батьків, дітей та педагогів Лялька своїми руками, «Які бувають мости», «Перші космонавти – Білка та Стрілка», «Я досліджую світ»робота з мікроскопом, проект "Великий театр"; робота в гуртку «Дослідник» (досліди та експерименти). А також заняття з прикладного творчості«Історія городецького розпису», проводився конкурс усередині групи«Я ерудит».

«Комунікація». Бесіди про професії людей; вирішення проблемних ситуацій; «Безпека життя»у постановочному варіанті кількох підгруп, конкурс на найкраще читання вірші про природу. Також стартував проект А. С. Пушкіна "Казка про царя Салтана"де кожна дитина пробувала себе в різних ролях.

Спеціально створювалися умови, що вимагають від дитини прояви різних форм спілкування: ситуативно-ділового, пізнавального, особистісного Демонструвалися зразки спілкування у колективі, залучення пасивних дітей, підтримувалася мовна активність Заохочували дітей до діалогу, монологу, заохочували комунікабельність. Діти вчилися чути свою промову, виправляти помічені помилки.

В процесі спілкування з дітьми з'ясувалося, що якщо достатньо часу присвячувати збагаченню уявлень дітей про людей різних професій, їх характери, дії, то діти швидко підхоплюютьі відображають це у грі. Один із найефективніших способів розвитку ігрових навичок дітей – це безпосереднєучасть дорослого в іграх із виконанням будь-якої ролі. Яка дитина в грі, така вона багато в чому, буде в житті, в роботі. Гра – шлях пізнання дитиною себе, своїх можливостей, здібностей. Дитячі ігри – важливий засіб самовиховання. Гра – школа довільної поведінки.

Підсумок проекту: діти легко вибирають собі заняття, партнерів з гри, здатні до створення та втілення власних задумів, прагнуть творчомусамовираження у різних видах діяльності. Їхня уява та фантазії особливо яскраво виявляються у рольовій та режисерській. грі: вони можуть вигадувати нові сюжети, нову роль, оригінально використовувати ігрові атрибути В ігровій самостійної діяльності активно використовують і закріплюють усі компоненти мовлення.

Список літератури.

С. А. Козлова Т. А. Куликова. Дошкільна педагогіка. М. Академія. 2000

Т. Б. Філічева. Корекція порушень мови. М. «Освіта» 2009р.

Н. Є. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильєва. Програма дошкільної освіти«Від народження до школи»М. "Мозаїка-Синтез" 2010р.

Федеральні державні вимоги до основної структури загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Затверджено наказом МОіН РФ від 23.11.2009 р. № 655

Доронова Т. Н. Веселка: програма та методичне забезпечення по вихованню, розвитку та освіти дітей 6-7 років у дитячому садку М. «Освіта» 1997р