Чинники визначають психічний розвиток людини. Чинники психічного розвитку, їх характеристика

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку людини. Ними прийнято рахувати спадковість, середовище та активність.Якщо дію чинника спадковості проявляється в індивідних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) - у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності - у взаємодії двох попередніх.

СПАДЩИНА

Спадковість - властивість організму повторювати серед поколінь подібні типи обміну речовин і індивідуального розвиткув цілому.

Про дію спадковостісвідчать такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, що стає зворотним бокомнайбагатших можливостей для подальшого розвитку. Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, тобто. забезпечують реалізацію видової генотипної програми. Саме тому вигляд homo sapiensмає здатність до прямоходіння, мовленнєвому спілкуваннюта універсальністю руки.

Водночас генотип індивідуалізуєрозвиток. Дослідженнями генетиків виявлено разюче широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливостілюдей. Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

СЕРЕДА

Середа - Навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування.

Для того, щоб підкреслити значення середияк фактор розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, згідно з якою психічний розвиток - це результат сходження внутрішніх даних з зовнішніми умовамирозвитку. Пояснюючи свою позицію, В. Штерн писав: « Духовний розвитокнемає простий виступ природжених властивостей, а результат конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: "Чи відбувається воно ззовні або зсередини?", А потрібно запитувати: "Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини?"» (Штерн В., 1915, с. 20). Так, дитина - це біологічна істота, але завдяки дії соціального середовищавін стає людиною.

Генотип- Сукупність всіх генів, генетична конституція організму.

Фенотип- Сукупність всіх ознак і властивостей особини, що розвинулися в онтогенезі в ході взаємодії генотипу із зовнішнім середовищем.

Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний, при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу у порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності впливу останнього.

АКТИВНІСТЬ

Активність - діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить у собі джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноважування організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

Особливий інтерес викликає дія третього фактора. активності.«Активність,- писав М. А. Бернштейн,- найважливіша риса всіх живих систем... вона є найголовнішою і визначальною...»

На питання, що найбільшою мірою характеризує активну цілеспрямованість організму, Бернштейн відповідає так: «Організм весь час перебуває в дотику та взаємодії із зовнішньою і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (у самому узагальненому значенні слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмований ним рух до мети, що визначилася, вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію... поки він або переможе над середовищем, або загине в боротьбі з нею »(Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованому середовищі, що сприяє посиленню активності організму «у боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації у несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності . Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.

Псих.розвиток - процес незворотний, спрямований і закономірно ізм, привод.до виникнення кількостей, якостей і структ.перетворень психіки та поведінки чел-ка.

Незворотність – здатність до накопичення змін.

Спрямованість – здатність СС психіки до єдиної лінії розвитку.

Закономірність - здатність психіки до відтворення. Однотипних змін у різних людей.

Розвиток - філогенез (процес становл.псих.стр-р в ході біологіч.еволюції виду або його соц-историч.розвитку) і онтогенез (процес індивід.розвитку чел-ка).

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку. Ними прийнято вважати спадковість, середовище та активність. Якщо дію чинника спадковості проявляється у індивідуальних властивостях людини і виступає як передумов розвитку, а дію чинника середовища (суспільства) – у соціальних властивостях особистості, то дію чинника активності – у взаємодії двох попередніх.

Спадковість

Спадковість – властивість організму повторювати серед поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку загалом.

Про дію спадковості говорять такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, яка стає зворотним боком найбагатших можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає 7-8 років, а самця – 9-10 років.

У той же час граничний вік шимпанзе та людини приблизно дорівнює. М. С. Єгорова та Т. Н. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального факторів розвитку, підкреслюють: «Генотип містить у собі минуле у згорнутому вигляді: по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму його індивідуального розвитку» (Єгорова М. С, Марютіна Т. Н., 1992).

Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, т. е. забезпечують реалізацію видової генотипічної програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовленнєвого спілкування та універсальності руки.

Водночас генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 1047, а кількість людей, що жили на Землі, всього 7 х 1010. Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

Середовище - навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови його існування.

Щоб підкреслити значення середовища як чинника розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, за якою психічний розвиток – це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію, В. Штерн писав: «Духовний розвиток не є простим виступом природжених властивостей, а результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: "Чи відбувається воно ззовні або зсередини?", А потрібно запитувати: "Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини?" (Штерн Ст., 1915, с. 20). Так, дитина – це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

У той самий час внесок кожного з цих чинників у процес психічного розвитку досі визначено. Зрозуміло лише, що рівень детермінованості різних психічних утворень генотипом і середовищем виявляється різною. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближча» психічна структура до рівня організму, тим сильніший рівень її зумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший вплив генотипу та сильніший вплив середовища. Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний, при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу у порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності впливу останнього.

Активність

Активність - діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноваження організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

«Активність,- писав М. А. Бернштейн,- найважливіша риса всіх живих систем... вона є найголовнішою і визначальною...»

На питання, що найбільшою мірою характеризує активну цілеспрямованість організму, Берншгейн відповідає так: «Організм весь час перебуває в дотику та взаємодії із зовнішнім і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (у самому узагальненому значенні слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмований ним рух до мети, що визначилася, вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію... поки він або переможе над середовищем, або загине в боротьбі з нею »(Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованому середовищі, що сприяє посиленню активності організму «у боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації в несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності. Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.

Для розуміння природи активності корисно використовувати поняття стійкого динамічного нерівноваги, яке докладніше буде описано нижче. "Життєдіяльність кожного організму, - писав Н. А. Бернштейн, - є не врівноваження його з середовищем ... а активне подолання середовища, що визначається ... моделлю потрібного йому майбутнього" (Бернштейн Н. А., 1990, с. 456) . Динамічне нерівновагу як усередині самої системи (людина), так і між системою та середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності.

Вікова психологія відзначає ті порівняно повільні, але ґрунтовні кількісні та якісні зміни, які відбуваються в психіці та поведінці дітей при їх переході з однієї вікової групидо іншої. Зазвичай ці зміни охоплюють значні періоди життя, від кількох місяців для немовлят до років для дітей старшого віку. Ці зміни залежать від так званих «постійно діючих» факторів: біологічного дозрівання та психофізіологічного стану організму дитини, його місця у системі людських соціальних відносин, досягнутого рівняінтелектуального та особистісного розвитку.

Предметом пильної уваги в психології є рушійні сили, умови та закони психічного та поведінкового розвиткулюдини. Під рушійними силами психічного розвиткурозуміються ті чинники, які визначають собою поступальний розвиток дитини, є її причинами, містять у собі енергетичні, спонукальні джерела розвитку, спрямовують його в потрібне русло. Умовивизначають собою ті внутрішні та зовнішні постійно діючі фактори, які, не виступаючи як рушійних силрозвитку, проте впливають на нього, спрямовуючи перебіг розвитку, формуючи його динаміку та визначаючи кінцеві результати. Щодо законів психічного розвитку, всі вони визначають собою загальні і приватні закономірності, з допомогою яких можна описати психічний розвиток людини і спираючись на які можна цим розвитком управляти.

Чинники, що визначають розвиток психіки.У зв'язку з вивченням закономірностей, що визначають динаміку розвитку психіки, особливу актуальність набуло питання про роль спадковості та середовища в цьому процесі, про співвідношення біологічного зростання та дозрівання зі становленням пізнання та якостей особистості. Якщо зростання пов'язане переважно з кількісними змінами, Зі збільшенням, наприклад, маси тіла або клітин головного мозку, то розвиток передбачає і якісні перетворення, зміни у світовідчутті, розумінні себе та оточуючих. Слід зазначити, що у психології поділ зростання та розвитку особливо складно, оскільки становлення психічної сферитісно пов'язане зі зростанням матеріального субстрату психіки.

Що розуміється під біологічним і соціальними факторамирозвитку?

Біологічний факторвключає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці людини генетично обумовлено. Вітчизняні психологивважають, що успадковуються, Крайній мірі, два моменти – темперамент та задатки здібностей. Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини. Хвороба матері, ліки, які вона приймала у цей час, можуть спричинити затримку психічного розвитку дитини чи інші відхилення. Дається взнаки на подальшому розвитку і сам процес народження, тому потрібно, щоб дитина уникла родової травми і вчасно зробила перший вдих.

Другий фактор – середовище. Природне середовищевпливає на психічний розвиток опосередковано – через традиційні у цій природної зонивиди трудової діяльностіта культуру, що визначають систему виховання дітей.

Соціальне середовище – поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних та приватних навчальних закладів(дитячих садків, шкіл, будинків творчості тощо) та закінчуючи специфікою сімейного виховання.

Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого садката шкільні вчителі (іноді друзі сім'ї чи священик). Слід зазначити, що з віком соціальне оточення розширюється: з кінця дошкільного дитинствана розвиток дитини починають впливати однолітки, а в підлітковому та старшому шкільному віціможуть суттєво вплинути деякі соціальні групи– через засоби масової інформації, організацію мітингів, проповіді у релігійних громадах тощо.

У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Проблема навчання дітей (чи, ширше, виховання) – як педагогічна. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини, і якщо впливає, то як – один з основних у психології. Л.С. Виготський висунув положення про провідну роль навчання у психічному розвитку. Він вважав істинно людські, вищі психічні функціїпродукт культурно-історичного розвитку. Розвиток людини (на відміну від тварин) відбувається завдяки оволодінню ним різними засобами- знаряддями праці, що перетворюють природу, і знаками, що перебудовують його психіку. Опанувати знаками (переважно словом, і навіть цифрами тощо.) і, отже, досвідом попередніх поколінь, може лише у процесі навчання. Тому розвиток психіки не може розглядатися поза соціальним середовищем, в якому відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміло поза навчанням.

Вищі психічні функції спочатку формуються у спільній діяльності, співробітництві, спілкуванні коїться з іншими і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський, «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу між людьми... потім усередині дитини». Йдеться дитини, наприклад, спочатку – лише засіб спілкування з оточуючими, і лише пройшовши тривалий шлях розвитку, вона стає засобом мислення, внутрішньою мовою, мовою собі.

Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності дитини з дорослою людиною, вона знаходиться в "зоні найближчого розвитку".Це поняття запроваджується Л.С. Виготським для позначення області ще дозрілих, лише дозрівають психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані та виявляться «вчорашнім днем розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється із цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку.Потенційні повноваження дитини, тобто. зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності – допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні питання; пояснюючи принцип вирішення; починаючи вирішувати завдання та пропонуючи продовжити тощо).

Діти з однаковим актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості. Одна дитина легко приймає допомогу і потім самостійно вирішує всі схожі завдання. Іншому важко виконати завдання навіть за допомогою дорослого. Тому, оцінюючи розвиток конкретної дитини, важливо враховувати як її актуальний рівень (результати тестування), а й «завтрашній день» – зону найближчого розвитку.

Взагалі власна активністьдитини настільки важлива, деякі психологи вважають активність третім чинником психічного розвитку.

Навчання має орієнтуватися на «зону найближчого розвитку». Навчання, за Л.С. Виготському, веде у себе розвиток. Але воно не повинно водночас відриватися від розвитку дитини. Значний відрив, штучне забігання вперед без урахування можливостей дитини приведе до найкращому випадкудо натягування, але не матиме розвиваючого ефекту. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, пропонує говорити про єдність розвитку та навчання.

Навчання має відповідати можливостям дитини на певному рівні її розвитку. Реалізація цих можливостей під час навчання породжує нові можливості наступного, більш високого рівня. "Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись", - писав С.Л. Рубінштейн. Це становище збігається з положенням про розвиток дитини у процесі її діяльності.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має як би різний питома вага. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадково, ніж вищі ( довільна пам'ять, логічне мислення, Мова). Вищі функції– продукт культурно-історичного розвитку, і спадкові задатки тут грають роль передумов, а чи не моментів, визначальних психічний розвиток. Чим складніша функція, чим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається на ній вплив спадковості. Водночас у розвитку завжди «бере участь» середовище. Ніколи жодна ознака дитячого розвитку, У тому числі базові психічні функції, не є суто спадковим.

Кожна ознака, розвиваючись, набуває щось нове, чого не було у спадкових задатках, і завдяки цьому питома вага спадкових впливів то посилюється, то послаблюється та відсувається на задній план. Роль кожного чинника у розвитку однієї й тієї ознаки виявляється різної різних вікових етапах. Наприклад, у розвитку мови значення спадкових передумов рано і різко зменшується, і мова дитини розвивається під безпосереднім впливом соціального оточення, а у розвитку психосексуальності роль спадкових моментів зростає у підлітковому віці.

Таким чином, єдність спадкових і соціальних впливів- Це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних та соціальних моментів, вивчати його динаміку.

Психологія є наукою про факти, механізми і закономірності психіки як образу дійсності, що складається в мозку, на основі і за допомогою якого здійснюється управління поведінкою і діяльністю людини.

Предметом психології є вивчення "психіки", "психічного". Психологія завжди розглядала проблему психічного розвитку як одну із центральних.

Від відповіді питання "Як виникає психіка? Що визначає її розвиток?" залежить і теоретичний, і практичний фундамент психології. Ще в рамках філософських концепцій висловлювалися протилежні поглядина природу психіки.

Одні вчені віддавали перевагу середовищу як джерелу психічного та заперечували роль уроджених, біологічних факторів у психічному розвитку людини; інші, навпаки, вважали, що природа - ідеальний творець, і діти від народження наділені "хорошою" природою, потрібно лише довіритись їй, не заважати природного розвитку. Психологія: навч. / В. М. Аллахвердов, С.І. Богданова та ін; відп. ред. А.А. Крилов. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Проспект, 2005.

Розвиток психіки людини безперервно протягом життя. Ці зміни особливо очевидні при порівнянні немовляти, школяра, дорослої людини та старого.

У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський.

Сучасна психологія розвитку відмовилася від протиставлення біологічних та середовищних (соціальних, культурних) факторів на користь розуміння важливості та тих та інших у психічному розвитку людини.

Факторами називають постійно діючі обставини, що викликають стійкі зміни тієї чи іншої ознаки. У контексті ми повинні визначити види впливів, що впливають на виникнення різних відхилень у психофізичному та особистісно-соціальному розвитку людини. Сластенін В.А., Каширін В.П. Психологія та педагогіка: Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів. - М: Академія, 2001.

Активність розвитку є взаємодією людини, її спадковості з навколишньою дійсністю, суспільством. Саме в останніх двох і відбувається цей розвиток. Так, активність дитини проявляється в її вчинках, які вона виконує на прохання дорослих, у манері поведінки та в самостійних діях.

Генетичною схильністю виступає біологічний факторпсихічного розвитку. Останній поділяється на спадковість (організм у поколінні за поколінням повторює подібні риси індивідуального розвитку, особистісні задатки), вродженість (виступає особливість психологічного розвитку, Що властиво людині від народження).

Навколишня реальність. У це поняття слід включити як природні, і соціальні умови, при яких формується людська психіка. Найважливішим є вплив соціуму. Адже в суспільстві серед людей при спілкуванні з ними індивід розвивається.

Якщо говорити не лише про фактори, а й про закономірності психічного розвитку особистості, варто зазначити, що нерівномірність такого розвитку обумовлена тим, що кожне психічна властивістьскладається із стадій (підйому, накопичення, падіння, відносного спокою та повторення циклу).

Темп психічного розвитку змінюється протягом усього життя. Так як воно складається зі стадій, то, коли з'являється нова, більше висока стадія, Попередні залишаються у вигляді одного з рівнів новоствореної. Психологія: навч. / В. М. Аллахвердов, С.І. Богданова та ін; відп. ред. А.А. Крилов. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Проспект, 2005.

До умов, що визначають психічний розвиток кожної людини, належать:

1. Спілкування малюка з дорослим поколінням виступає способом пізнання як себе, і оточуючих. Адже в даному випадкудорослі є носіями соціального досвіду. Водночас розрізняють такі види спілкування:
- -ситуативно-особистісне, що виявляється до 6 місяців;
- -ділове (до кінця першого року життя немовляти);
- -пізнавальне, що виявляється у період мовного розвиткумалюка;
- -оцінне (у період, коли дитині 5 років);
- -внеситуативно-деловое виявляється у момент навчання.
2. Функціонування мозку, що коливається у межах норми.