Рушійні сили та фактори психічного розвитку дитини. Чинники розвитку психіки Чинниками психічного розвитку особистості є

Психічне розвиток - це закономірне і незворотне зміна психіки у часі, що у кількісних, якісних, структурних змінах.

Це спадкова, прогресуюча або регресуюча незворотна кількісна або якісна зміна в психіці.

Це активний саморегулюючий процес, під час якого виникають кількісні та якісні перетворення.

Отже, розвиток - це кількісні та якісні зміни, що відбуваються в психіці дитини закономірно, що характеризуються новим якісним рівнем.

Кількістьв - «більше, вище» - обсяг пам'яті, мимовільне запам'ятовування початковій школі, до кінця навчання - довільне.

Якість- Виявлення нових якостей в одній властивості - веде до новоутворення (мимовільне, довільне запам'ятовування)

Розвиток йде в часі – може бути розтягнутим та стрибкоподібним.

Залежить від:

Тимчасово-ситуаційних умов,

Постійно діючих факторів:

Біологічних (що належить як природній істоті – спадково (вроджено) – наприклад, темперамент);

Соціальних (закладений, відбивається накопичений людський досвід)

У результаті розвитку відбувається переструктурування свідомості - формування новоутворень, дозрівання до кінця віку (це результат РСР).

Наприклад: новонароджена дитина Новоутворення – контакт дитини з матір'ю.

Рушійні сили - фактори, що визначають розвиток - власна свідома діяльність людини з оволодіння дійсністю, опосередкована її відносинами з дорослим світом.

Причинами та джерелами є внутрішні процеси, діалектичні протиріччя (кінець дошкільного віку – хоче вчитися, але не знає як). Особистість розвивається через виникнення у житті внутрішніх протиріч, які виникають у результаті її відносин із довкіллям, її успіхами і невдачами. Але зовнішні протиріччя ще є двигунами розвитку. Вони стають джерелом розвитку особистості інтеріоризуючи, активізуючи діяльність людини на вирішення внутрішніх протиріч, шляхом вироблення нових способів поведінки.

Суперечності вирішуються у вигляді діяльності, що призводить до утворення нових властивостей та якостей особистості. Якщо протиріччя не знаходять свого вирішення, виникають затримки розвитку, кризові явища, хворобливі порушення психіки, неврози.

Одне з основних протиріч, що мають свою якісну відмінність на рівних вікових етапах розвитку особистості, - розбіжність між новими потребами, що виникають у особистості, і досягнутим рівнем оволодіння засобами, необхідними для їх задоволення. У оптимальних умовах розвитку особистості перша сторона випереджає другу. Постійно виникаючі протиріччя між способом життя особистості та досягнутим нею рівнем психічного розвитку є основним протиріччям та головною рушійною силою психічного розвитку особистості.

Види протиріч:

Між фізичними та духовними можливостями.

Між вимогами оточуючих та наявним рівнем психічного розвитку та ін.

Умови розвитку - зовнішні та внутрішні чинники, що впливають на результат (постійно діють), певні умови, оточення конкретних предметів матеріальної та духовної культури, люди та відносини між ними.

Фактори розвитку - сукупність методів та засобів навчання, організація та зміст навчання, рівень педагогічної підготовленості вчителів, а також виховання.

Чинники розвитку психіки:

Біологічні - спадкові та вроджені,

Соціальні

Спадковість - властивість живих систем відтворювати свою організацію, відтворювати собі подібних у ряді поколінь.

реда - навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови її існування та діяльності.

Макросередовище - суспільно-економічні відносини в цілому, суспільна свідомість та культура.

Мікросередовище - безпосереднє оточення людини - сім'я, колектив, соціальні групи.

Онтогенез-індивідуальний розвиток організму, що охоплює всі зміни, що зазнаються ним від моменту зародження до закінчення життя. Онтогенез слід розглядати в єдності та взаємозумовленості з історичним розвитком – філогенезом.

Дозрівання - це зміна індивіда під впливом внутрішніх уроджених; причин.

Становлення - набуття нових ознак та форм у процесі розвитку.

Формування - це управління процесом розвитку, що відбувається як цілеспрямований вплив, для того, щоб викликати зміни у психічному розвитку шляхом навчання та виховання

Псих.розвиток - процес незворотний, спрямований і закономірно ізм, привод.до виникнення кількостей, якостей і структ.перетворень психіки та поведінки чел-ка.

Незворотність – здатність до накопичення змін.

Спрямованість – здатність СС психіки до єдиної лінії розвитку.

Закономірність - здатність психіки до відтворення. Однотипних змін у різних людей.

Розвиток - філогенез (процес становл.псих.стр-р в ході біологіч.еволюції виду або його соц-историч.розвитку) і онтогенез (процес індивід.розвитку чел-ка).

Чинники психічного розвитку – це провідні детермінанти розвитку. Ними прийнято вважати спадковість, середовище та активність. Якщо дію чинника спадковості проявляється у індивідуальних властивостях людини і виступає як передумов розвитку, а дію чинника середовища (суспільства) – у соціальних властивостях особистості, то дію чинника активності – у взаємодії двох попередніх.

Спадковість

Спадковість – властивість організму повторювати серед поколінь подібні типи обміну речовин та індивідуального розвитку загалом.

Про дію спадковості говорять такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність новонародженого та немовляти, яка стає зворотним боком найбагатших можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає 7-8 років, а самця – 9-10 років.

У той же час граничний вік шимпанзе та людини приблизно дорівнює. М. С. Єгорова та Т. Н. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального факторів розвитку, підкреслюють: «Генотип містить у собі минуле у згорнутому вигляді: по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму його індивідуального розвитку» (Єгорова М. С, Марютіна Т. Н., 1992).

Отже, генотипічні чинники типізують розвиток, т. е. забезпечують реалізацію видової генотипічної програми. Саме тому вид homo sapiens має здатність до прямоходіння, мовленнєвого спілкування та універсальності руки.

Водночас генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено напрочуд широкий поліморфізм, що визначає індивідуальні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 1047, а кількість людей, що жили на Землі, всього 7 х 1010. Кожна людина – це унікальний генетичний об'єкт, який ніколи не повториться.

Середовище - навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови його існування.

Щоб підкреслити значення середовища як чинника розвитку психіки, зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, за якою психічний розвиток – це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію, В. Штерн писав: «Духовний розвиток не є простим виступом природжених властивостей, а результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: "Чи відбувається воно ззовні або зсередини?", А потрібно запитувати: "Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини?" (Штерн Ст., 1915, с. 20). Так, дитина – це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона стає людиною.

У той самий час внесок кожного з цих чинників у процес психічного розвитку досі визначено. Зрозуміло лише, що рівень детермінованості різних психічних утворень генотипом і середовищем виявляється різною. При цьому проявляється стійка тенденція: чим «ближча» психічна структура до рівня організму, тим сильніший рівень її зумовленості генотипом. Чим далі вона від нього і ближче до тих рівнів організації людини, які прийнято називати особистістю, суб'єктом діяльності, тим слабший вплив генотипу та сильніший вплив середовища. Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний, при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу у порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності впливу останнього.

Активність

Активність - діяльний стан організму як умова його існування та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність проявляється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної мети потребує подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноваження організму із середовищем. Активність проявляє себе в активації, різних рефлексах, пошуковій активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.

«Активність,- писав М. А. Бернштейн,- найважливіша риса всіх живих систем... вона є найголовнішою і визначальною...»

На питання, що найбільшою мірою характеризує активну цілеспрямованість організму, Берншгейн відповідає так: «Організм весь час перебуває в дотику та взаємодії із зовнішнім і внутрішнім середовищем. Якщо його рух (у самому узагальненому значенні слова) має однаковий напрямок з рухом середовища, воно здійснюється гладко і безконфліктно. Але якщо запрограмований ним рух до мети, що визначилася, вимагає подолання опору середовища, організм з усією доступною йому щедрістю відпускає на це подолання енергію... поки він або переможе над середовищем, або загине в боротьбі з нею »(Бернштейн Н. А., 1990, 455). Звідси стає ясно, яким чином «дефектна» генетична програма може успішно реалізовуватися в скоригованому середовищі, що сприяє посиленню активності організму «у боротьбі за виживання програми», і чому «нормальна» програма часом не досягає успішної реалізації в несприятливому середовищі, що призводить до редукції активності. Таким чином, активність може бути зрозуміла як системоутворюючий фактор взаємодії спадковості та середовища.

Для розуміння природи активності корисно використовувати поняття стійкого динамічного нерівноваги, яке докладніше буде описано нижче. "Життєдіяльність кожного організму, - писав Н. А. Бернштейн, - є не врівноваження його з середовищем ... а активне подолання середовища, що визначається ... моделлю потрібного йому майбутнього" (Бернштейн Н. А., 1990, с. 456) . Динамічне нерівновагу як усередині самої системи (людина), так і між системою та середовищем, спрямоване на «подолання цього середовища», і є джерелом активності.

Сторінка 40 з 60

Чинники психічного розвитку дитини

Однією з важливих теоретичних понять, що з нервово-психічним розвитком, є чинники, які сприяють чи перешкоджають, прискорюють чи уповільнюють процес розвитку людини.

До факторів психічного розвитку належать:

спадковість (біологічний фактор);
середовище (соціальний фактор);
активність розвитку;
виховання та навчання.

Вітчизняні вчені вважають, що у спадковості мають значення два фактори – темперамент та вроджені здібності. Природно, різні дитячі організми розвиваються по-різному, їм відповідають різні типи центральної нервової системи. Сильна та мобільна нервова система з переважанням процесів збудження дає холеричний темперамент, при рівновазі процесів збудження та гальмування – сангвінічний і т. д. Різні здібності розвиваються у пізнавальній та конструктивній діяльності.

Середовище проживання або ареал природної зони впливає на психічний розвиток дитини не безпосередньо, а через традиційні в даній природній зоні різновиди трудової діяльності та культури, педагогічної системи виховання підростаючого покоління, переходячи відповідно в безпосередню сферу впливу - соціальне середовище, яке складають суспільство, його культурні традиції , Переважна ідеологія, рівень розвитку науки і мистецтва, найближче оточення: батьки, члени сім'ї, вихователі, педагоги, однолітки

Складові механізму психічного розвитку дитини

Криза розвитку - радикальні зміни в особистості дитини в період її становлення як людини, члена навколишнього соціуму. Головне в кожній кризі - це перебудова внутрішнього переживання, що здійснює ставлення дитини до середовища, зміна потреб та посилань, що рухають її поведінкою.

Суперечності, що становлять суть кризи, протікають у гострій формі, породжуючи сильні емоційні реакції та порушення у поведінці та взаєминах з дорослими та рідше однолітками.

Вирізняють кризи:

новонародженості;
криза 1-го року;
криза 3-х років;
криза 7-ми років;
криза статевого дозрівання.

Кризові періоди чергуються із етапами спокійного, стабільного розвитку. Поняття сприятливої фази розвитку: терміни, коли найраціональніше починати навчання чи проведення тих чи інших виховних заходів, моменти, протягом яких найвиразніше впливають формування нервово-психічного розвитку як позитивні, і негативні чинники довкілля. Це з дозріванням центральної нервової системи, переходом розвитку поведінки на якісно новий рівень і наявністю нових спонукальних установок.

Основні види провідної діяльності:

безпосереднє емоційне спілкування дитини з дорослим, хапання (від народження до 1 року);
предметно-маніпулятивна діяльність (від 1 до 3 років);
ігрова діяльність, чи сюжетно-рольова гра (дошкільний вік);
навчальна діяльність (молодші школярі);
спілкування у різних видах діяльності (праця, спорт, відпочинок, навчання) – підлітковий вік.

P.S. Багато мам щодня носять футболки і вдома, і в спортзалі, і коли йдуть гуляти з дитиною. Якісні футболки ви зможете купити, перейшовши за посиланням

Тема 4. Розвиток психіки дитини

1. Поняття «розвиток психіки».

2. Чинники розвитку психіки дитини.

3. Розвиток та навчання.

1. Поняття «розвиток психіки»

Поняття «розвиток», що характеризується якісними змінами, суттєво відрізняється від понять «зростання», «дозрівання», та «вдосконалення», що часто зустрічаються як у повсякденному мисленні, так і в наукових текстах.

Розвиток психіки людини має всі властивості розвитку як категорії філософії, а саме незворотним характером змін, їх спрямованістю(Тобто здатністю до накопичення змін) та закономірним характером.Отже, розвиток психіки - це закономірна зміна психічних процесів у часі, виражена в їх кількісних, якісних та структурних перетвореннях.

Щоб повніше зрозуміти психічний розвиток людини, необхідно розглянути протяжність дистанції, де вона відбувається. Залежно від цього можна розрізнити щонайменше чотири ряди змін: філогенез, онтогенез, антропогенез та мікрогенез.

Філогенез‑ розвиток виду, гранична тимчасова дистанція, куди входять виникнення життя, зародження видів, їх зміна, диференціацію і наступність, тобто. всю біологічну еволюцію, починаючи з найпростіших і завершуючи людиною.

Онтогенез- Індивідуальний розвиток людини, яка починається з моменту зачаття і завершується кінцем життя. Пренатальна фаза (розвиток ембріона та плоду) займає особливе положення через залежність життєвих функцій від материнського організму.

Антропогенез‑ розвиток людства у всіх його аспектах, у тому числі й культурному, частина філогенезу, що починається з виникненням Homo sapies і завершується сьогоденням.

Мікрогенез‑ актуальний генез, найкоротша тимчасова дистанція, що охоплює «віковий» період, протягом якого протікають короткострокові психічні процеси, і навіть розгорнуті послідовності дій (наприклад, поведінка випробуваного під час вирішення творчих завдань). Для вікового психолога важливо з'ясувати механізм перетворення мікрогенезу на онтогенез, тобто. зрозуміти, які психологічні умови появи тих чи інших психологічних новоутворень в людей однієї й тієї віку, професії, соціальної власності тощо.

У віковій психології виділяють також типи розвитку.До них належить преформований тип та непреформований типрозвитку. Преформований тип розвитку - це такий тип, коли на початку задані, закріплені, зафіксовані як ті стадії, які організм пройде, так і той кінцевий результат, якого він досягне. Приклад – ембріональний розвиток. В історії психології була спроба уявити психічний розвиток за принципом ембріонального. Це концепція З. Холла, у якій психічний розвиток розглядалося як коротке повторення стадій психічного розвитку тварин та предків сучасної людини.

Непреформований тип розвитку – розвиток, не зумовлений заздалегідь. Це найпоширеніший тип розвитку на планеті. До нього належить розвиток Галактики, Землі, процес біологічної еволюції, розвиток суспільства, і навіть процес психічного розвитку. Розрізняючи преформований та непреформований тип розвитку, Л.С. Виготський відносив психічний розвиток дитини до другого типу.

Дослідити психічний розвиток людини, отже, вирішити завдання опису, пояснення, прогнозу та корекції цього розвитку.

Опис розвиткупередбачає уявлення численних фактів, явищ, процесів психічного розвитку у всій повноті (з погляду зовнішньої поведінки та внутрішніх переживань). На жаль, дуже багато у віковій психології знаходиться саме на рівні опису.

Пояснити розвиток‑ значить, виявити причини, фактори та умови, що спричинили зміни в поведінці і переживанні (відповідь на питання «чому це сталося»?). В основі пояснення лежить схема причинно-наслідкового зв'язку, який може бути: 1) строго однозначним (що зустрічається надзвичайно рідко); 2) імовірнісної (статистичної, з різним ступенем відхилення); 3) взагалі бути відсутнім; 4) одинарною (що зустрічається вкрай рідко); 5) множинної (що зазвичай і має місце щодо розвитку).

Прогноз розвиткуносить гіпотетичний характер, оскільки ґрунтується на поясненні, на встановленні зв'язків між наслідком і можливими причинами (відповідає на питання «до чого це приведе»?). Якщо цей зв'язок встановлений, то факт його існування дозволяє вважати, що сукупність виявлених причин з необхідністю спричинить слідство. У цьому, власне, і полягає сенс прогнозу.

Корекція розвитку‑ це управління слідством через зміну можливих причин.

2. Фактори розвитку психіки дитини

У психології створено багато теорій, що по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, її витоки. Їх можна об'єднати у два великі напрямки - біологізаторський та соціологізаторський.

У біологізаторському напрямідитина сприймається як істота біологічне, наділене від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки, спадковість визначає весь перебіг його розвитку - та її темп, швидкий чи уповільнений, та її межа - буде дитина обдарованим, багато досягне чи виявиться посередністю. Середовище, в якому виховується дитина, стає лише умовою такого початкового зумовленого розвитку, що ніби проявляє те, що дано дитині до її народження.

У рамках біологізаторського напряму виникла теорія рекапітуляції(С. Холл), основна ідеяякої запозичена з ембріології.Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двоклітинного організму до людини. У місячному зародку вже можна дізнатися представника типу хребетних - він має велику голову, зябра та хвіст; у два місяці починає набувати людського вигляду, на його ластоподібних кінцівках намічаються пальці, коротшає хвіст; до кінця 4-х місяців у ембріона з'являються риси людського обличчя.

Е. Геккелем (учень Дарвіна)був сформульований закон: онтогенез (індивідуальний розвиток) є скороченим повторенням філогенезу (історичного розвитку).

Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції та етапів культурно-історичного розвитку людства (С. Холл).

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається у соціологізаторському напрямі. Його витоки в ідеях філософа 17 століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з чистою душею, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжена спадковістю, виросте такою, якою її хочуть бачити близькі дорослі.

Уявлення про необмежені можливості формування особистості дитини набули досить широкого поширення. Соціологізаторські ідеї були співзвучні ідеології, що панувала в нашій країні до середини 80-х років, тому їх можна знайти в багатьох педагогічних та психологічних роботах тих років.

Що розуміється під біологічними та соціальними факторами розвитку нині?

Біологічний чинник включає, передусім, спадковість. Немає єдиної думки щодо того, що саме в психіці дитини генетично обумовлено. Вітчизняні психологи вважають, що успадковуються принаймні два моменти – темперамент та задатки здібностей.

Спадкові задатки надають своєрідність процесу розвитку здібностей, полегшуючи чи утруднюючи його. На розвиток здібностей великий вплив має власна активність дитини.

Біологічний фактор, крім спадковості, включає особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини та сам процес народження.

Другий фактор - середовище. Природне середовище впливає на психічний розвиток дитини опосередковано через традиційні в даній природній зоні види трудової діяльності та культуру, що визначають систему виховання дітей. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним.

У психології також ставиться питання про співвідношення біологічного та соціального факторів, що впливають на психічний розвиток дитини. Вільям Штерн висунув принцип конвергенції двох чинників. На його думку, обидва фактори однаково значущі для психічного розвитку дитини і визначають дві її лінії. Ці лінії розвитку перетинаються, тобто. походить конвергенція (від латинського - наближатися, сходитися). Сучасні уявлення про співвідношення біологічного та соціального, прийняті у вітчизняній психології, в основному базуються на положеннях Л.С. Виготського.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку. Спадковість присутня у розвитку всіх психічних функцій дитини, але має різну питому вагу. Елементарні функції (починаючи з відчуттів та сприйняття) більше обумовлені спадковістю, ніж вищі (довільна пам'ять, логічне мислення, мова). Вищі функції - продукт культурно-історичного розвитку людини, і спадкові задатки тут відіграють роль передумов, а не моментів, що визначають психічний розвиток. Чим складніша функція, тим довший шлях її онтогенетичного розвитку, тим менше позначається не на неї вплив спадковості.

Єдність спадкових і соціальних впливів - це не постійна, раз і назавжди дана єдність, а диференційована, що змінюється в процесі розвитку. Психічний розвиток дитини не визначається механічним додаванням двох факторів. На кожному етапі розвитку по відношенню до кожної ознаки розвитку необхідно встановлювати конкретне поєднання біологічних та соціальних моментів, вивчати його динаміку.

3. Розвиток та навчання

Соціальне середовище - поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних та приватних навчальних закладів (дитсадків, шкіл, будинків творчості тощо) і закінчуючи специфікою сімейного виховання. Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, вихователі дитячих садків, вчителі школи тощо.

Поза соціальним середовищем дитина розвиватися не може – не може стати повноцінною особистістю. Прикладом можуть бути випадки «дітей-Мауглі».

Діти, позбавлені соціального середовища що неспроможні повноцінно розвиватися. У психології є поняття «Сензитивні періоди розвитку»‑ періоди найбільшої чутливості до певних впливів.

Як вважає Л.С. Виготський, у сензитивні періоди, певні впливи позначаються по всьому процесі розвитку, викликаючи у ньому глибокі зміни. В інші періоди ті самі умови можуть виявитися нейтральними; може виявитися навіть їх зворотний вплив на перебіг розвитку. Сензитивний період має збігатися з оптимальними термінами навчання. Тому важливо не пропустити сензитивний період, дати дитині те, що потрібно для її всебічного розвитку в цей час.

У процесі навчання дитині передається суспільно-історичний досвід. Питання про те, чи впливає навчання на розвиток дитини і якщо впливає, то як один з основних у віковій психології. Біологізатори не надають великого значення навчанню.Для них процес психічного розвитку спонтанний процес,що протікає за своїми особливими внутрішніми законами, і зовнішні впливи не можуть докорінно змінити цей перебіг.

Для психологів, які визнають соціальний чинник розвитку, навчання стає принципово важливим моментом. Соціологізатори ототожнюють розвиток та навчання.

Л.С. Виготський висунув положення про провідної ролі навчання у психічному розвитку.Розвиток психіки не може розглядатися поза соціальним середовищем, в якому відбувається засвоєння знакових засобів, і не може бути зрозуміло поза навчанням.

Зовнішні психічні функції спочатку формуються у спільній діяльності, співробітництві, спілкування коїться з іншими і поступово переходять у внутрішній план, стають внутрішніми психічними процесами дитини. Як пише Л.С. Виготський, «будь-яка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцені двічі, у двох планах, спершу – соціальному, потім – психологічному, спершу між людьми... потім усередині дитини».

Коли вища психічна функція формується в процесі навчання, спільної діяльності дитини з дорослою людиною, вона знаходиться в "зоні найближчого розвитку".Це поняття запроваджується Л.С. Виготським для позначення області ще дозрілих, лише дозрівають психічних процесів. Коли ці процеси будуть сформовані та виявляться «вчорашнім днем розвитку», їх можна буде діагностувати за допомогою тестових завдань. Фіксуючи, наскільки успішно дитина самостійно справляється із цими завданнями, ми визначаємо актуальний рівень розвитку.Потенційні повноваження дитини, тобто. зону його найближчого розвитку, можна визначити у спільній діяльності, допомагаючи йому виконати завдання, з яким він ще не може впоратися сам (задаючи навідні питання; пояснюючи принцип вирішення; починаючи вирішувати завдання та пропонуючи продовжити тощо). Діти з актуальним рівнем розвитку можуть бути різні потенційні можливості.

Навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку. Навчання, за Л.С. Виготському, веде у себе розвиток. С.Л. Рубінштейн, уточнюючи позицію Л.С. Виготського, пропонує говорити про єдності розвитку та навчання.

Навчання має відповідати можливостям дитини певному рівні її розвитку, реалізація цих можливостей під час навчання породжує нові можливості наступного вищого рівня. «Дитина не розвивається і виховується, а розвивається, виховуючись і навчаючись», - пише С.Л. Рубінштейн. Це становище збігається з положенням про розвиток дитини у процесі діяльності.

Завдання для самостійної роботи

1. Наведіть приклади впливу середовища на розвиток дитині як соціальної істоти.

1. Розвиток дитині / Пер. з англ. - М., 1987.

2. Ельконін Д.Б. Введення у дитячу психологію // Ізбр. психол. тр. - М., 1989.

3. Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки: Собр.соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т. 3.

4. Виготський Л.С. Проблеми розвитку психіки: Собр.соч.: У 6 т. - М., 1983. - Т.4.

5. Леонтьєв О.М. До теорії розвитку психіки дитини // Хрестоматія з дитячої психології. - М.: ІПП, 1996.

6. Ельконін Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках. - М. - Воронеж: МПСІ, 1997.

якогось зовнішнього подразника до сприйняття предмета чи ситуації та від нього до мислення, що пізнає буття у його зв'язках та взаємовідносинах, індивід

дедалі більше виділяється з найближчого оточення і дедалі глибше пов'язують із дедалі ширшою сферою дійсності» (Рубінштейн З. А., 1940, з. 77).

Подібні ідеї висловлював і Б. Г. Ананьєв: «Спільним ефектом... інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності є

індивідуальність з її цілісною організацією цих властивостей та їх саморегуляцією. Самосвідомість і "Я" - ядро особистості з певним взаємозв'язком визна-

ленних тенденцій, генетично пов'язаних з особистістю, і потенцій, генетично пов'язаних із суб'єктом діяльності, характер і талант людини з їх неповторністю – все це найпізніші продукти розвитку людини» (Ананьєв Б. Г.,

Справді, народження дитини, коли він фізично відокремлюється від організму матері, але все ще прив'язаний до неї фізіологічно та психологічно,

суті своїй є не що інше, як вихід його з лона природи та різке протиставлення себе їй – це перший акт виділення себе. Наступний пов'язаний із початком

ходьби, що робить дитину більш незалежною істотою. Нарешті, моменти першого відкриття «Я», що припадають на період раннього дитинства та формування внутрішньої позиції у старшому дошкільному віці, що забезпечують йому фундамент для довільної поведінки, демонструють нам наступні акти ви-

поділу дитини з навколишнього середовища та встановлення з нею зв'язків, вже більше

або менш усвідомлених.

Цей процес усвідомлення, що супроводжується психологічними ефектами, та

є процес психічного розвитку, під час якого людина осягає самого

себе, своє минуле, свої справжні можливості та своє майбутнє.

Ключові терміни та поняття

Цільова детермінація

Концепція активної саморегуляції

Особистість

Суб'єкт діяльності

4. Поняття факторів психічного розвитку

Фактори психічного розвитку - це провідні детермінанти розвитку че-

ловека. Ними прийнято вважати спадковість, середовище та активність. Якщо дія фактора спадковості проявляється в індивідуальних властивостях людини і виступає як передумови розвитку, а дія фактора середовища (суспільства) – у соціальних властивостях особистості, то дія фактора активності – у

взаємодії двох попередніх.

Спадковість

Спадковість – властивість організму повторювати у ряді поколінь сход-

ні типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому.

Про дію спадковості свідчать такі факти: згорнутість інстинктивної діяльності немовляти, тривалість дитинства, безпорадність але-

вродженого і немовля, яке стає зворотним боком найбагатших

можливостей для подальшого розвитку. Йеркс, порівнюючи розвиток шимпанзе і людини, дійшов висновку, що повна зрілість у самки настає 7-8 років, а самця – 9-10 років.

У той же час граничний вік шимпанзе та людини приблизно дорівнює.

М. С. Єгорова та Т. Н. Марютіна, зіставляючи значення спадкового та соціального факторів розвитку, підкреслюють: «Генотип містить у собі минуле у згорнутому вигляді: по-перше, інформацію про історичне минуле людини, по-друге, пов'язану з цим програму її індивідуальної розвитку» (Єгорова М. С, Марютіна Т. Н., 1992).

Водночас генотип індивідуалізує розвиток. Дослідженнями генетиків виявлено разюче широкий поліморфізм, що визначає індивіду-

альні особливості людей. Кількість потенційних варіантів людського генотипу становить 3 х 1047, а кількість людей, що жили на Землі, всього 7 х

1010. Кожна людина є унікальним генетичним об'єктом, який ніколи не повториться.

Середа

Середовище - навколишні людини суспільні, матеріальні та духовні умови його існування.

Щоб підкреслити значення середовища як чинника розвитку психіки,

зазвичай кажуть: особистістю не народжуються, але стають. У зв'язку з цим доречно згадати теорію конвергенції В. Штерна, згідно з якою психічний розвиток

тие – це результат сходження внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Пояснюючи свою позицію, В. Штерн писав: «Духовний розвиток не є простим виступом природжених властивостей, а результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість

не можна запитувати: "Чи відбувається воно ззовні чи зсередини?", а потрібно запитувати:

"Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини?" (Штерн Ст., 1915, с. 20). Так, дитина – це біологічна істота, але завдяки впливу соціального середовища вона

стає людиною.

до рівня організму, тим більше рівень її обумовленості генотипом. Чим

сильніший вплив середовища. Помітно, що вплив генотипу завжди позитивний,

при цьому його вплив стає меншим у міру «видалення» досліджуваної ознаки від властивостей власне організму. Вплив середовища дуже нестійке, частина зв'язків позитивна, а частина негативна. Це свідчить про більшу роль генотипу в порівнянні з середовищем, проте не означає відсутності

впливу останньої.

Активність

Активність - діяльний стан організму як умова його існування.

ня та поведінки. Активна істота містить джерело активності, і це джерело відтворюється в ході руху. Активність забезпечує саморух, під час якого індивід відтворює себе. Активність виявляє-

ється тоді, коли запрограмований організмом рух до певної

Цілі вимагає подолання опору середовища. Принцип активності протистоїть принципу реактивності. Відповідно до принципу активності життєдіяльність організму – це активне подолання середовища, згідно з принципом реактивності – це врівноваження організму із середовищем. Активність проявляє себе в активі-

ції, різних рефлексах, пошукової активності, довільних актах, волі, актах вільного самовизначення.