Навчання педагогів, батьків способу пізнання себе та внутрішніх особливостей своїх дітей через казкотерапію.

1. Організувати знайомство учасників заходу з методом казкотерапії.

2.Створити сприятливу атмосферу до роботи через вправу «Дощик».

3. Розвинути рефлексію, навички самопізнання.

Форма роботи: роботу необхідно організувати у малих групах 7 – 10 людина, це сприяє формуванню навичок ефективної взаємодії.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНИЙ АВТОНОМНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД

ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ «ГОРОДИНКА»

Казкотерапія

«Знімаємо маски»

(психологічний тренінг)

Підготувала

педагог-психолог

Р.Ф. Артамонова

Ціль:

Навчання педагогів, батьків способу пізнання себе та внутрішніх особливостей своїх дітей через казкотерапію.

Завдання:

1. Організувати знайомство учасників заходу із методом казкотерапії.
2. Створити сприятливу атмосферу для роботи через вправу Дощ.
3. Розвинути рефлексію, навички самопізнання.

Форма роботи : роботу необхідно організувати у малих групах 7 – 10 людина, це сприяє формуванню навичок ефективної взаємодії.

Обладнання: папір формату А4, ручки або олівці.

Вступ

Одна з функцій казки полягає в тому, що вона допомагає дорослій людині дитині повернутися до колишньої радісної безпосередності. Вона викликає подив і здивування, відкриваючи доступ у світ фантазій, образного мислення, безпосереднього і не осуджуваного входження у роль, яку пропонує їм зміст. Спілкування із казкою сприяє пробудженню творчих сил.

Шановні колеги, освітяни! Хотілося б сьогодні запропонувати Вам незвичайний спосіб пізнання себе та своєї особистості через творчий підхід та вміння фантазувати. Це Вам допоможе позитивно подумати та відпочити. Мені б хотілося, щоб кожен із вас виніс із сьогоднішнього заняття щось цікаве та повчальне для себе. Сьогодні кожен учасник нашого заняття працюватиме лише на себе. Заняття називається "Знімаємо маски". Насправді це зробити дуже важко, але цього не потрібно, бо кожен сьогодні працюватиме зі своїм текстом. Можливо, розуміючи себе, Ви як батько зможете зрозуміти свою дитину.

Хід заходу

1 етап – підготовчий

Вправа «Дощ»

Ціль : організувати позитивний настрій групи на заняття

Інструкція : Для виконання цієї вправи необхідно стати в одну шеренгу, повернутись обличчям до потилиці сусіда, як у строю. Психолог або ведучий встає в кінець шеренги і вимовляє інструкцію: «Уявіть, що ви гуляєте вулицею. Гарна погода. Раптом закапав літній, теплий дощ. Дощ стосується вашого тіла (голови, плечей, спини, рук, кистей, ніг). У цей момент кожен учасник кладе руки на голову, плечі, спину тощо. своєму сусідові і починає легким дотиком імітувати краплі дощу». Ця вправа сприяє згуртуванню групи, налаштованість на спільну роботу.

2 етап – основний

Казка-подорож

«Казка брехня, та в ній натяк: добрим молодцям урок».
А.С. Пушкін

Якось у незвичайний літній день, прокинувшись рано вранці, Ви вирішили піти в парк і просто помріяти, посидіти на лавочці, погодувати голубів. Настрій піднятий, все навколо цвіте, щебече та співає. Виходячи з дому, ви зловили себе на думці про те, що непогано було б з цього моменту щось змінити у своєму житті. Ось що? Ви зайшли в парк і виявили, що звична стежка, якою ви любили прогулюватися, вела кудись далі в ліс і десь там звужувалася. Ви пішли стежкою і раптом, на диво собі, побачили в кущах скриню…

Завдання ведучого:

Подумайте, що це за скриня? З якого матеріалу його зроблено? Великий чи маленький? Із замком чи без замку? Подумайте, що в ньому може бути?
Чим більше учасники описують, тим більше інформації буде у них для пізнання себе та своїх прихованих «конфліктів». Необхідно писати, те, що перше спливло у свідомості, це достовірна і правильна інформація.

Текст казки:

«…Зазирнули у скриню, заспокоїли свою цікавість і пішли далі. Довго чи коротко, раптом ви помітилизвірятко за деревом ... »

Завдання ведучого:

Як ви думаєте, що це за звір, злий чи добрий? Ви до нього підійдете і погладите чи втечете від нього?
Учасники описують у своїх аркушах все, що вважають за потрібне розповісти про цього звіра і свої дії щодо нього.

Текст казки:

«Сонечко пригрівало. Вийшли ви на казково гарну галявину, на якій стоїть самотній дуб, а під дубомлежить труп біля тіла лежала якаськнига.

Завдання ведучого:

Як ви вважаєте, труп – це жінка чи чоловік? Старий чи молодий? Яка книжка лежала під дубом?
Учасники також усі описують, чи можна давати час подумати, відповідати на запитання, якщо щось не зрозуміло.

Текст казки:

«Подивившись на всі боки ви помітили, що на галявині є ще багато цікавого і пішли далі. Вдалині від того місця, де Ви стояли, ви побачили верблюда, який спокійно щось жував»

Завдання ведучого:
Опишіть своє відчуття зараз. Що ви зробите, підійдете до верблюда чи ні? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому?

Текст казки:

«Поляна була така велика, що ви пішли далі. Раптом ви почули якийсь галас. Це була череда коней, яка стрімко бігла у ваш бік. Ви зрозуміли, що необхідно щось робити, інакше Вас розтопче стадо коней..»

Завдання ведучого:
Опишіть ваш стан, почуття, думки та свої дії. Що ви будете робити? Яких заходів вживати? Куди тікати?

Текст казки:

«Виявилося, що від свіжого повітря у вас запаморочилося в голові, і стадо коней вам привиділося. То був міраж. Ви пішли туди, де, на Ваш погляд, мала закінчитися галявина, але раптом ви вийшли до якогось паркану..»

Завдання ведучого
Який це паркан, який висоти, старий чи новий, з якого матеріалу він виготовлений? Як ви його долатимете?

Текст казки:

Швидко казка дається взнаки, та не швидко справа робиться. Подолавши паркан, Ви вийшли на теплий, чистий, сонячний пляж. Що відбувається довкола Вас? Огляньтеся, що Ви бачите, чуєте, відчуваєте? Серед пляжу росте величезний кущ троянд...»

Завдання ведучого:
Скільки троянд та якого кольору ви собі нарвете? Якщо не нарвете, то чому?

Текст казки:

«Після того, як Ви надихалися ароматом троянд, погрілися на сонечку, Вам захотілося викупатися в річці, що знаходиться неподалік…»

Завдання ведучого
Як ви увійдете у воду? (Швидко, повільно, плавно, або взагалі не підете. Якщо ні, то чому? Опишіть свої дії

Ось і казки кінець, а хто слухав і працював із нами молодець!

3 етап – завершальний

Інтерпретація до тесту казки

Скриня – символізує душу людини (велика, маленька, закрита, відкрита).
Вміст скрині- Цінності, інтереси, мотиви, приховані потреби, образи. Той стан, який на даний момент часу, те, що для людини є головною складовою її душі (потреби, страхи, мудрість, переживання).
Приклад: Золото - жадібність, книги - мудрість, знання (інтерпретується самостійно).
Замок – відкритість або замкнутість людини (товариськість, тривожність, страхи, комунікативні бар'єри)
Звірятко за деревом- Ваші друзі, можливе ваше ставлення до друзів.
Верблюд - Відносини з родичами, братами, сестрами, батьками.
Труп – психологічний вік душі (чоловік, жінка, молодий старий).
Чоловік молодий - Енергетика, сила фізична витривалість.
Чоловік старий – багатий життєвий досвід, витривалість, толерантність.
Жінка молода - Активність, працездатність.
Жінка похилого віку - Мудрість.
(бажано дати установку, що труп людини може бути або молодий, або старий). Це дозволить визначити психологічний вік особистості.
Книга можливо ваші інтереси, або те, що вас турбує і хвилює зараз.
Стадо коней - Взаємини з протилежною статтю (способи дії ваші)
Паркан - ваша цілеспрямованість, цілі, які ви ставите перед собою. Способи досягнення цілей будуть прописані у способах подолання огорожі.
Приклад: Паркан обійдете, перелізете, знайдете хвіртку, знайдете дірку в паркані, підете уздовж паркану.
Пляж що ви бачите, чуєте чи відчуваєте? - Це ваш вид сприйняття, який переважає у вас. Бачите – візуальне, Чуєте – слухове. Відчуваєте – тактильне сприйняття. Що перше прийшло, той вид сприйняття навколишнього світу переважає.
Вода - як ви вирішуєте проблеми, способи вирішення будь-яких ситуацій.
Кущ троянд - Скільки штук, і якого кольору ви собі нарвете? - колір символізує стан людини в даний момент, (темний - негативний, світлий - позитивний, яскравий - активний, творчий), а кількість - це кількість романів або закоханостей, яка з вами траплялася в житті або ще трапиться.

Висновок:

«От ми і закінчили закінчення «казко-подорож» у свій внутрішній світ за допомогою казки, кожному з нас необхідно замислитися над своїми відповідями та спробувати дати їм логічне пояснення.

Чим більше учасники заняття пропишуть про те, що побачили, почули, відчули, тим більшим і якіснішим буде процес самосвідомості своїх особливостей, причин конфліктів, своїх можливостей та якостей. Кожен з батьків зможе використовувати це заняття зі своєю дитиною чи групою дітей. Можливо, Ви більше дізнаєтеся про свою дитину, що підросла, і допоможете їй у важкій підлітковій кризі.

У дитячій психології є давній метод виховання дитини, з дуже гарною та цікавою назвою – казкотерапія. Ще наші предки намагалися виключати метод покарання, пояснюючи дитині зміст її вчинку.

Здавна казки були особливим чинником, який дуже впливав на життя людини.

Це свого роду моральні закони, написані зрозумілою мовою та здатні вберегти дитину від різних напастей.

Яка улюблена казка у вашої дитини?

Якщо у вашого малюка є найулюбленіша казка, слухати яку він має намір завжди і скрізь, то спробуйте звернутися до психолога, щоб розібратися, що так приваблює малюка в цьому сюжеті. З віком пристрасті дітей до казок змінюються і цілком зрозуміло, оскільки вони самі ростуть, розвиваються і ставлять собі інші життєві питання.

Психологи провели дослідження, результати яких довели, що у казках, саме коханих, програмується життя малюка. Психоаналітики трохи змінили всім відоме прислів'я «Назви свою улюблену казку, і я скажу, хто ти».

Якщо ви бажаєте освоїти казкотерапію самостійно, то це цілком можна зробити, проте, від психологічного консультування все ж таки не потрібно відмовлятися. Психолог допоможе вам підібрати спеціальні казки, які можуть м'яко вплинути на поведінку малюка.

Які казки підходять для казкотерапії

Для казкотерапії казки можна підбирати різні: і російські народні, і медіативні, і власні. Багато психологів у своїй практиці пропонують дитині самому вигадати свою казку, що є однією з основ даного методу в психології. Таким чином, можна дізнатися про переживання малюка, про відношення його до різних сімейних проблем, до школи і т.д.

Кому корисний метод казкотерапії

Цей спосіб корисний всім дітям без винятку. Кожному віку дитини підбираються певні казки, які можуть допомогти вирішити психологічні проблеми. Однак не варто вважати, що казка здатна врятувати від усіх бід. Приготуйтеся, що дія буде видно не відразу, хоча ефект обов'язково буде. Казка - це не ліки, які виліковують за один прийом.

Вік для казкотерапії

Для такого надання психологічної допомоги дитині властиві свої умови роботи. Маля має чітко відрізняти реальність від казкових дій. Таке можливе у віці від 3,5 років. Тому дітей молодшого віку не варто залучати до такого методу психологічної допомоги.

Як самому вигадати лікувальну казку?

Насамперед ознайомтеся з усією необхідною літературою за цим методом. Якщо у крихти є страхи чогось (темряви, наприклад), то напишіть казку, в якій герой допоможе вирішити вашому малюку цю проблему. Намагатися потрібно складати сюжет так, щоб дитина помітила схожість свою з героєм, щоб вона побачила в ній саму себе. Придумати казку зовсім не складно, потрібно дотримуватися деяких описаних правил.

Дуже корисні та художні казки. Для брехні корисним буде послухати про зайця-хвалько, хулігану про Незнайка, жадінку про «Рибака і рибку» і т.д.

Чудовим подарунком для вашої дитинистане книга терапевтичних казок за участю вашої дитини. Таку книгу можна легко замовити поштою, перейшовши цією засланні.

Вправи-ігри казкотерапії

№1 «Сірий вовк та золота рибка»

Для цієї гри необхідно три людини, які спочатку повинні будуть назвати по одному казковому персонажу. Ці назви потрібно буде записати на дошці та затвердити. Потім кожен учасник вигадує коротку презентацію обраного персонажа (нехай розповість, з якої він казки тощо).

Далі ведучий просить вигадати казку, в якій одночасно могли б брати участь усі персонажі. Для цього вибирається один оповідача, інші діти повинні допомагати йому своїми питаннями та проханнями уточнити. Якщо вам хотілося б, щоб усі учасники склали за казкою, тоді необхідні зошити, в які казки будуть ними записуватися. У кімнаті має бути тим часом тиша. Після дітей по черзі читають вголос свої твори.

Ця вправа підійде для занять з дітьми віком від 10 до 11 років. У родинному колі для такої гри обмежень у віці немає.

№2 «7 чарівних слів»

Для початку можна використовувати лише три слова, а потім, поступово збільшуючи кількість перейти до семи слів.

Кількість гравців не обмежена. Всі вони разом повинні будуть вигадати три слова, які на їх погляд мають бути присутніми в справжніх казках. Слова повинні бути записані на дошці, а потім кожен учасник повинен скласти свою казку, використовуючи їх.

Якщо ви граєте всією сім'єю, спробуйте розповісти казку спільними зусиллями. Безперечно, буде дуже цікаво і вам і дітям.

№3 «Шиворот-навиворіт»

Це можна сказати «стародавній» прийом психологів, який дозволяє дитині розвинути уяву.

Для гри потрібно учасникам вибрати одну просту та відому всім казку, яка має чіткий сюжет. У результаті або кожен окремо, або разом вигадують казку навпаки. Наприклад. Всім відома «Червона шапочка» в даному випадку може виглядати так: Жило вовченя з татом у лісочку. Якось посилає синок свого тата в місто, щоб відвідати здорового дідуся, який планує вже вшосте одружитися, але в місті живе одна особа на прізвисько «Червона шапочка», з якою не можна спілкуватися. І т.д."

Гра підійде для підлітків та цілком дорослим особам.

№ 4 «Начинка для пирога»

Для гри знадобиться два ведучі, які повинні «випекти 2 коржі», тобто вони вимовляють лише першу та останню фразу для майбутньої казки. Фрази мають бути абсолютно абсурдними.

Наприклад, 1 корж – « У четвер по проїжджій частині плентався людина з одним ковзаном на нозі, хоча стояла моторошна спека»; 2 корж - «Дядечко Джек подивився у вікно і зневажливо пирхнув. Надворі у футбол грали нестерпні хлопчаки..». Це складніший варіант, який підійде для підлітків та дорослих.

Для дітей меншого віку може бути такий варіант: 1 корж - їхав автомобіль, 2 корж "У Снігуроньки жовте плаття". Або такий, 1 корж - на одному з островів прокинувся вулкан, який спав понад тисячу років; 2 корж – Саме через це наш Тузик поїхав до бабусі до села.

Учасники гри повинні вигадати свою серединку казки, яка і буде «начинкою».

Найчастіше грайте з дітьми, щоб їм було чим зайнятися, і була можливість з користю повести час. Вигадуйте казки, які стануть підмогою для вашої дитини у складних ситуаціях. Казкотерапіявам у цьому допоможе.

Тренінг з казкотерапії з освітянами.

Тема: Казкотерапія у роботі з дітьми.

Завдання:

Згуртування колективу.

Показати педагогам користь роботи із казками.

Навчити практичні прийоми роботи з казками.

Розкрити творчий потенціал освітян.

Потрібні матеріали. Шматки старих шпалер; фарби; журнали із картинками, фотографіями; олівці, фломастери; кисті; ножиці; пластилін; різний непридатний матеріал; клей; невеликі картки для написання першими літерами учасників; аудіокасету із записом спокійної музики.

Хід заняття:

Коло.

Що очікуєте від семінару?

На семінарі покажу деякі прийоми роботи з казкою. Усі ви читаєте казки з дітьми, але може не все здогадуєтеся, що ви читаєте дітям казки – вже є казкотерапією. Адже кожне заняття з казкою ви завершуєте, обговорюючи з хлопцями відповіді на запитання: чому навчила нас казка і як ми знаємо ці знання в ситуаціях нашого життя? Таким чином, подорожуючи казкою, хлопці стають мудрішими, пізнають життя, набувають соціальних навичок. Тому заняття казкотерапією не відводять від реальності, а навпаки, призводять до неї.

Цілі казкотерапії: розвиток творчих здібностей та адаптивних навичок, вдосконалення способів взаємодії з навколишнім світом, а також навчання, діагностика та корекція – ось основні можливості казкотерапії. Використання казкотерапевтичних технологій дає педагогу можливість допомогти дітям упоратися зі своїми проблемами, відновити його емоційну рівновагу або усунути порушення поведінки, що є у нього, сприяти інтелектуальному розвитку, процесу активізації ресурсів, потенціалу особистості.

Форма метафори, у якій створено казки, історії, притчі, анекдоти, вірші найдоступніша для сприйняття дитини. Це робить її привабливою для роботи, спрямованої на корекцію, навчання та розвиток. Крім того, робота з казкою, моделювання в рамках казкової форми розвивають особистість педагога, створюють невидимий міст між дитиною та дорослою, зближують батьків та дітей.

Учасники сидять у колі. До кого належить цей вислів змінюються місцями.

Поміняйтеся місцями ті, хто завжди виконує правила;

Хтось вірить, що чудеса існують;

Хто досі чекає на принца;

Хто боїться Баби-Яги;

Хто вірить у свої сили;

Хто любить писати казки.

Введення у казку:

Жила-була чарівниця. Вона щоночі вирушала до людей, у їхні чарівні сни. Літала вона на своїй золотій колісниці. Добрих людей вона обдаровувала різними талантами. Цієї ночі вона побувала у вас. Хто її бачив? Вона побувала і в тих, хто її не бачив. І всіх вас вона обдарувала талантом вигадувати казки».

Для того щоб дитина краще "сприймала" те, що з нею відбувається в казці, можна придумати ритуал ВХОДЖЕННЯ в Чарівну країну.

Мета ритуалу входження на уважне слухання та активну участь.

Присутність ритуалу входу (виходу) у казку для дітей є обов'язковою. Такий ритуал допомагає безпечно повернутися з драматичної реальності у звичайну. Ритуал входу та виходу має бути однаковим. Бажано щоразу тим самим способом. Для дітей молодшого віку такими ритуалами можуть стати: маніпуляції з чарівними предметами (чарівне кільце, золотий ключик, дзеркало Аліси та ін.); промовляння чарівних заклинань чи читання чарівної книги; танцювально-руховий ритуал та ін. Дітям дуже подобається проходити у казку за допомогою провідника. Як правило, він має легенду, яка пояснює дітям його присутність у нашому світі. Наприклад, однією з причин його появи може бути загроза казковому світу, яка спонукала звернутися до дітей, які можуть його врятувати. Роль провідника можуть грати ляльки Феї, Ельфа, Старця, Гнома та ін.

Казкова подорож дітей має бути наповнена іграми, що дозволяють ближче познайомитися з казкою.

Завдання : кожна група вигадує свій ритуал Це може бути казка, вірші, легенда та ін.

Демонстрація .

Обговорення :

Зараз кожен може висловити свої думки щодо того, що відбувається.

2 Завдання:

"Подорож" (медитація)

Перед початком читання казки вмикається запис спокійної музики.

«А тепер закрийте очі... Уявіть, що ви поїхали в подорож. Ви об'їздили багато країн, познайомилися з різними людьми.

І ось одного разу ви їхали через поле. Навколо літали метелики, бабки. Гудили бджоли - вони збирали мед. Співали птахи - вони раділи, що ви їдете через їхнє поле. Пахло квітами та свіжою суницею. І ось на пагорбі ви побачили Прекрасний Палац. Щось усередині підказало, що вам дуже важливо поїхати саме туди. І ви попрямували дорогою, що веде до Палацу.

Коли ви увійшли до Палацу, ви були вражені його красою. Все тут було зручно та красиво. Наче хтось будував цей Палац спеціально для вас. І ви зрозуміли, що у цьому Палаці ви знайдете щось дуже важливе для себе. Ви пішли по Палацу своєю легкою та впевненою ходою.

Уявіть, що ви йдете по ньому і знаходите собі те, що ви хочете...

Все те, що ви знайшли для себе в цьому Прекрасному Палаці, залишається з вами, і ви візьмете це з собою, коли повертатиметеся. А зараз ви робите глибокий вдих... і видих. Візьміть із собою все те добре, що було з вами. І потихеньку розплющуючи очі, повертайтеся до нас».

Обговорення.

2. "Створення Казкової Країни"

Зараз я пропоную вам взяти все добре, що ви придбали під час подорожі, і створити кожній групі свою казкову країну. Усі необхідні вам чарівні матеріали ви можете знайти на столі.

Група створює країну на плакат.

Групі пропонується, використовуючи вирізки з журналів, кольоровий папір, пластилін, фарби, фломастери, олівці та інші матеріали.

Група створити "Казкову Країну" на піску.

Група створює «Казкову Країну» у просторі.

Для створення країни учасникам надається 20 хвилин. І пропоную вигадати назву нашої Казкової Країни. Для цього можна скласти початкові літери своїх імен та створити одне нове ім'я. Це і буде ім'я вашої казкової країни.

Демонстрація .

Обговорення :

«Які чудові країни у вас вийшло! Кожен із вас вніс у її створення частинку свого тепла, своєї душі.

«Ну ось тепер у нас є власна Казкова Країна, в назві якої частинка кожного імені присутніх тут. Тільки в ній ще немає казкових жителів, тому створенням казкових жителів ми зараз займемося.

Вибір казкових героїв:

Гра «Асоціації»

Кожен учасник пропонує три асоціації: каже, з ким із відомих казкових героїв він асоціюється сам, а з ким – двоє його найближчих сусідів по колу. Асоціацію бажано обґрунтувати.

1 Група. Кожен учасник по колу назве своє ім'я, а потім якогось казкового героя на першу літеру свого імені.

Група. Кожен учасник по колу вимовляє своє ім'я, а потім називає якийсь чарівний предмет із казки на останню літеру свого імені.

Група. Я вас просила принестипредмети або іграшки як улюблені, так і улюблені. Тільки потрібно вдихнути в них якнайбільше кохання, трохи фантазії і прикласти повну чашу терпіння. І тоді вони стануть по-справжньому чарівними. Це будуть ваші герої.

Бесіда

Основна тема лінії героїв: мотиви їх вчинків визначимо, якщо відповімо на запитання: «Чому герой робить вчинок?», «Навіщо?» , "Як він пов'язаний з вчинками інших героїв?", способи подолання труднощів відкриває в результаті питань: "Як герой вирішує проблему і яким способом?" , Ставлення до навколишнього світу, себе пропонує питання: «Що приносять вчинки героя оточуючим?». В яких він - творець, а в яких - руйнівник?

Теми казок: основна тема є виразом завдання чи уроку, що міститься у казці. Пошук теми зосереджується навколо питань: «Чому вчить ця казка?», «Як ми використовуватимемо отримані знання?»

1. Проблеми спілкування з однолітками, з батьками,

   Почуття неповноцінності, Агресивна поведінка (почується слабким, непотрібним.)

   Страхи, тривоги

   Вікові особливості

   Самотність,

   Шкільні труднощі

   Вигойство

   Твердження себе як особистості

Алгоритм психо-корекційної казки:

Зачин. Вибираємо героя схожого на дитину (за статтю, віком та характером).

Проблемна ситуація. Герой потрапляє у проблемну ситуацію, схожу на ситуацію дитини. Описуємо всі переживання героя.

Шляхи вирішення. Герой розуміється на даної проблемної ситуації, шукає вихід із становища, аналізує, що вийде, якщо він надійде тим чи іншим чином.

кульмінація. Герой казки справляється із труднощами.

Розв'язування. Хороші герої перемагають, погані караються.

Мораль казки. Герой робить висновки з того, що відбувається, можливо розуміє свою неправоту і змінюється на краще.

Отже, спробуємо написати свої психотерапевтичні казки.

Обговорення:

Як ви вибирали ролі?

Хто перший запропонував щось використати?

Як створювався сюжет?

Коло. Рефлексія:

Наскільки виправдалися ваші очікування?

«Анонімний подарунок» (малювання)

«А зараз візьміть, будь ласка, аркуші паперу і спробуйте зобразити ті почуття, які ви відчуваєте. Все, що вам знадобиться, ви можете знайти на столі.

Включається запис спокійної музики, учасники гурту виконують роботу на тему «Мої почуття». Кожен учасник має бути зайнятий лише своєю роботою. Кожен учасник групи розглядає всі роботи та обирає ту, яка пробудила в ньому відгук та бажання подарувати подарунок. Після цього учасники гурту виготовляють маленькі подарунки з побажаннями та кладуть їх на роботи, які їм сподобалися. Якщо чиясь робота залишилася без подарунка, група для цього учасника робить колективний подарунок.

«Погляньте, які чудові творіння у вас вийшли. І нехай усе те, що ви тут створили, у повсякденному житті допомагає вам краще усвідомлювати себе, нагадує про наші зустрічі».

Обговорення. Проводиться підсумкове обговорення зустрічі

Що запам'яталося найбільше?

Чи залишилося в когось щось невисловлене? У вас є можливість про це сказати.

Які ви можете висловити побажання щодо нашої роботи наступного навчального року?

Міні-тренінг з казкотерапії для педагогів «Час для себе»

Бєляєва Вероніка
Міні-тренінг з казкотерапії для педагогів «Час для себе»

Пропоную вам пограти у формі казкотерапії. Алгоритм заняття, ігри та вправи взяті у Зінкевич-Євстигнєєвої Т. Д.

Ціль: навчання педагогів, батьків способу пізнання себе та внутрішніх особливостей своїх дітей через казкотерапію.

Завдання: 1. Організувати знайомство учасників заходу із методом казкотерапії.

2. Створити сприятливу атмосферу до роботи.

3. Розвинути рефлексію, навички самопізнання.

Форма роботи : роботу необхідно організувати у малих групах 7 – 10 людина, це сприяє формуванню навичок ефективної взаємодії.

А потрапити до казки нам допоможе гра «Великий майстер»Але ми всі тут не майстри, а майстрині, а ось у чому – зараз дізнаємося. Спочатку називаємо своє ім'я:

Вероніка, я велика майстриня слухати.

2. Вправа «Величне ім'я»Завдання: Відомо, що на Русі ім'я для людини означало набагато більше, ніж звичайне ім'я. Протягом усього життя людини ведуть якісь сили, закладені у першому звуку його імені. Ці сили допомагають долати труднощі та розпізнавати джерела радості, натхнення, мудрості. Ці сили – двигун людського зростання. Але в той же час ім'я може бути і джерелом небезпеки, бо в першому звуку імені приховані також і ті сили, які при невмілому поводженні з ними, а часом і неуважності до них можуть зруйнувати творчий початок. Проте прийняття цих сил, пильну увагу до них дозволяє набути особливої ​​сили. Наприклад, одного східного принца звали Джумбер. Прагнучи усвідомити прихований зміст свого імені, він розмірковував над значенням першого звуку «Д» - і зрозумів, що його ведуть життя Доброта, Доблесть, і борг. А вимагають особливої ​​уваги і внутрішньої роботи Зухвалість, Завзятість і Дурь.

Давайте поміркуємо над прихованим змістом наших імен. Відкриємо таємницю першого звуку нашого імені. Що нас веде у житті? І що вимагає нашої особливої ​​уваги? Напишіть ці визначення у буклеті Вероніка - В: веде по життю - вірність, витривалість; вимагає особливої ​​уваги – запальність, хвилюючість.

Рефлексія : чи важко було виконувати завдання? Що важче – позитивні якості назвати чи якості, які потребують уваги та роботи?

3. Вправа «Улюблений герой»Згадайте свого найулюбленішого героя з фільму, казки, спектаклю, телепередачі тощо. Напишіть ім'я свого героя, чому саме він вас приваблює, які якості найбільше подобаються в ньому і які, можливо, не подобаються. На кожного учасника приділяється в середньому 2 хвилини.

4. «Що було б, якщо…»Зараз я хотіла б зіграти з вами у гру, в якій усі як у казці. Що було б, якби Ви перетворилися на цього казкового героя? Напишіть.

Казкотерапевти вважають, що герой, якого ми вибираємо, є прикладом для ідентифікації та якості, які нам не подобаються, ми хотіли б у собі змінити. Хотіли б?

Зараз ми подивимося мультфільм про маленького сірого віслюка, який теж хотів змінитися. (Мультфільм "Все навпаки", Союзмультфільм, 1974 рік

https://youtu.be/S73sWZe7bFE

Чому вчить казка? Вислухати відповіді. (Вміти приймати себе)

У чому ослик знайшов джерело життєвої сили? (У силі уяви)

Добра добра казка, що торкається наше серце, завжди залишає якийсь таємничий наслідок, відчуття внутрішньої сили. Воно може переживатися як спокійна радість чи осяяння, як романтичний стан чи зосереджена зануреність.

5. Зараз кожна з вас на своєму аркуші пише один якийсь свій чи свого казкового героя недолікпотім передає свій лист іншим учасникам. Ви пишіть на його аркуші після слів”. зате ти. якась позитивна якість цієї людини: все, що завгодно (у тебе дуже гарні очі, ти найкраще розповідаєш анекдоти).

Наприкінці виконання завдання кожному учаснику повертається його лист.

Перша частина нашої казкової подорожі добігла кінця, завершите ви його вдома, виконавши домашнє завдання (Ода про себе, можливо хтось напише казку про себе).

Розкриття поняття «Казкотерапія»

Казкотерапія- це спосіб передачі індивідууму (частіше дитині) необхідних моральних і правил. Ця інформація закладена у фольклорних казках та переказах, билинах, притчах. Найдавніший спосіб соціалізації та передачі досвіду.

Вирізняють такі напрями казкотерапії:

Вирішення життєвих завдань. Допомагає людині виробити модель поведінки у тій чи іншій ситуації. У казках можна побачити певну проблему та безліч ефективних пропозицій щодо її подолання. Таким чином, читачеві надається можливість обрати оптимальний варіант для вирішення своїх життєвих завдань.

Передача досвіду. Через казки старші передають свій життєвий досвід молодшому поколінню, навчають моральних норм і добра, показують «що таке добре і що таке погано». Адже першими вчителями в житті малюка стають розповіді, що йому полюбилися.

Розвиток мислення. Застосовується у віці від 3 до 12 років. Коли дорослі читають дитині казку, потім просять обов'язково проаналізувати вчинки героїв, розповісти, хто, на його думку, хороший персонаж, а хто ні, чи надають можливість вигадати продовження оповідання. Таким чином, розвивається мислення, пам'ять, творчість малюка.

Лікувально-психіатричне спрямування. Терапевтичний метод дає можливість людині придумати свою власну казку та показати її психологу. Останній проводить інтерпретацію та виділяє проблеми, з якими надалі доведеться працювати.

Сучасні методи казкотерапії:

• Робота над вже існуючою казкою. На занятті опрацьовується всім відомий твір. Обговорюються персонажі та їхні стосунки між собою.

  Самостійне написання казки. Людина складає розповідь, яка допомагає психологу докладніше вивчити його стан, коло спілкування та стосунки з друзями.

  Драматизація або інсценування написаної казки. Даний метод дозволяє побути актором і взяти на себе роль, що несе певний емоційний сенс, пережити ті моменти, що лякають, хвилюючі людей і зрозуміти, що в цьому нічого страшного немає, що все погане колись закінчується.

  Робота над закінченням казки. Це можливо обговорення відомої казки, кінець якої пропонується змінити. Крім того, можна вигадати її продовження.

  Арт-терапевтична робота за сюжетом казки. Тут за основу взято образотворчу творчість, яка має на увазі малювання, ліплення чи конструювання за мотивами змісту певного твору.

Щоб заняття з казкотерапії пройшло продуктивно, необхідно заздалегідь до нього підготуватися. Відштовхуючись від обраного методу, готуються роздаткові матеріали (картинки, олівці, альбомні листи, пластилін та ін.), книги, картини, музика, костюми, вибирається оптимальний спосіб проведення (сидячи за партами, у колі, на підлозі), за певною структурою вибудовується план заняття.

Структура занять з казкотерапії:

Ритуал «занурення» у казку. Створюється настрій для спільної роботи – прослуховування казкових мелодій або медитація з переходу до казкового світу.

Знайомство з казкою. Відбувається читання чи прослуховування аудіозапису.

Обговорення. Ведучий ставить питання, пов'язані з головним героєм і сюжетом всього оповідання. Обов'язково визначається цінність казки, чого вона може навчити аудиторію.

Арт-терапевтична робота. Малювання героїв чи найцікавішого моменту казки.

Ритуал "виходу" з казки. Закрити очі і разом порахувати до трьох, на рахунок «три» перенестися зі світу чаклунства в аудиторію.

Підбиття підсумків. За відповідями на ці запитання терапевт інтерпретує особистість кожного учасника. По завершенню він доносить свої висновки до них, роблячи це індивідуально або за всієї групи.

Казкотерапія для дошкільнят

Казки підбираються відповідно до віку дитини. Дітям віком від 1-го до 4-х років підходять твори, де головними героями виступають тварини. Малюкам від 5 до 6 років можна вже читати казки з неіснуючими персонажами, такими як феї, гобліни та інші.

Способи, які допоможуть досягти успіху під час роботи з дітьми:

Практична діяльність на основі казки. Необхідно з'ясувати, ніж дитина більшою мірою любить займатися (малювати, ліпити, конструювати та ін.), і включити її бажання до структури заняття. Таким чином, у практичній діяльності передбачається бесіда, закріпиться матеріал і розширяться межі для психоаналізу.

Зацікавленість ведучого. Казкотерапевт під час читання оповідання сам повинен поринути в казку, і тільки тоді йому вдасться донести до дитини потрібний сенс твору і зацікавити його.

Емоційне оформлення казок. Щоб зацікавити дошкільнят твором, необхідно виявляти ті емоції, які притаманні героям казки. У цьому вся допоможуть виразне читання, інтонація, міміка, жести.

Робота над настроєм дитини. Якщо малюк засмучений, не виспався або втомився, то заняття з казкотерапії потрібно відкласти, адже він не зможе зануритися в роботу, а лише засумує ще більше.

Правила організації казкотерапевтичної роботи з дошкільнятами:

Враховуйте вік дітей. Підготовляючись до заняття, потрібно вибирати твір відповідно до віку, щоб малюк міг зрозуміти зміст та осмислити його.

Дозування інформації, що подається. Заняття повинні вибудовуватись за певною структурою, пам'ятайте, що все добре в міру. Знайомство з казкою супроводжується лише розглядом ілюстрацій до неї.

Терапевтична спрямованість. Після читання бажано обіграти сюжет, обговорити його чи намалювати фрагменти із казки.

Відсутність моралі. Необхідно уникати тиску на дитину, моралі з боку дорослого, адже обстановка в процесі заняття повинна бути ненав'язливою та дружньою.

Підбиття підсумку. Після читання обов'язково потрібно проаналізувати казку, героїв та дізнатися, яке враження це справило на дітей.

Даний метод дозволяє розкрити душу малюка, збагатити його знаннями та сформувати характер. Враховуючи всі правила під час підготовки до заняття, ведучий отримує можливість досягти поставленої мети та вибудувати довірчі відносини зі своїми підопічними.

психологічні вправи для тренінгів

Казкотерапія. Розвиток самопізнання через психологічну казку.

Концептуальне введення:

Казкотерапія як метод психотерапії відомий людству тисячі років, а як перебіг сучасної психотерапії виник зовсім недавно. Існує кілька підходів до розуміння казкотерапії:

1. Казкотерапія як інструмент передачі досвіду «з вуст в уста». Це спосіб виховання у дитини особливого ставлення до світу, прийнятого в даного соціуму. Казкотерапія – це спосіб передачі індивідууму (частіше дитині) необхідних моральних і правил. Ця інформація закладена у фольклорних казках та переказах, билинах, притчах. Найдавніший спосіб соціалізації та передачі досвіду.
2. Казкотерапія як інструмент розвитку. У процесі слухання, вигадування та обговорення казки у дитини розвиваються необхідні для ефективного існування фантазія, творчість. Він засвоює основні механізми пошуку та прийняття рішень. Ці ж механізми працюють і у дорослих, саме тому багато тренерів та коучи використовують казки в роботі, щоб допомогти знайти клієнтам більш ефективний спосіб вирішення життєвих завдань.
3. Казкотерапія як наратив. Слухаючи і сприймаючи казки людина, вбудовує в свій життєвий сценарій, формує його. У малюків цей процес особливо яскравий, багато дітей просять читати їм одну і ту ж казку по багато разів. У деяких психотерапевтичних підходах (наприклад, юнгіанство, наративна психотерапія) цим улюбленим дитячим казкам приділяється особлива увага.
4. Казкотерапія як психотерапія. Робота з казкою спрямована безпосередньо на лікування та допомогу клієнту. Казкотерапевт створює умови, в яких клієнт, працюючи з казкою (читаючи, вигадуючи, розігруючи, продовжуючи), знаходить вирішення своїх життєвих труднощів та проблем. Можливі як групові, і індивідуальні форми роботи .

Основними принципами казкотерапії є:

• Усвідомленість – усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків у розвитку сюжету; розуміння ролі кожного персонажа в подіях, що розвиваються.
• Множинність - розуміння того, що одна і та сама подія, ситуація можуть мати кілька значень і смислів.
• Зв'язок із реальністю – усвідомлення те, що кожна казкова ситуація розгортає маємо якийсь життєвий урок.

Виходячи з принципів казкотерапії, можна сформулювати основну мету та завдання тренінгу:

Ціль: розвиток самопізнання через психологічну казку

Завдання:

1. наочно показати учасникам процес перетікання однієї казкової події в іншу, зрозуміти місце, закономірність появи та призначення кожного персонажа казки.
2. показати ту саму казкову ситуацію (персонажу) з кількох сторін.
3. опрацювати казкові ситуації з позиції того, як казковий урок буде використано в реальному житті, в яких конкретно ситуаціях.

Розмір групи: не більше 15 осіб.

Етапи роботи:

I. етап – розігрів:

Ціль: Занурення учасників в атмосферу казки

Матеріали: Музичний програвач, музичні записи

Вправа «Казкове коло» (вправа розроблена упорядниками тренінгу)

Цілі: занурення учасників в атмосферу казки; актуалізація у свідомості учасників казкових метафор, персонажів та найбільш типових виразів; пробудження архетипових ресурсів.

Матеріали: тиха, мелодійна музика.

Час: 10-15 хв.

Процедура: «Давайте на кілька хвилин поринемо в дивовижний світ казки Кожен із вас знає величезну кількість казок. А тепер кожен повинен назвати персонажа з відомої нам усім казки. Потім слово передається наступному учаснику і так по колу».

На наступному етапі вправи ведучий пропонує учасникам назвати основні вирази, що вживаються в казках.

Питання для обговорення:

• Чи важко Вам було виконувати цю вправу?
• Чи бувало, що ім'я обраного Вами персонажа (вираз, метафору) називали інші учасники?
• Чи пригадали Вам неназвані, при виконанні завдання, персонажі (вирази, метафори), якщо так, то можете їх озвучити.

ІІ. Етап - Основна діяльність:

Цілі: застосування казкової метафори для кращого розуміння самого себе; опрацювання стратегій поведінки у казкових та реальних ситуаціях; формування умінь розслаблятися та знімати напругу; розвиток креативності; тренування навичок спільного творення казок; пробудження архетипових ресурсів.

Матеріали: музичний програвач; музичні записи

Вправа: «Герої та антигерої»

Цілі: Розвиток креативності; застосування казкової метафори для кращого розуміння самого себе; пробудження архетипових ресурсів; тренування навичок спільного твору казок.

Матеріали: спокійна, інструментальна музика; аркуші формату А4 для запису казок (за кількістю учасників) авторучки на кожного.

Час: 1 год.

Ця вправа складається з 3 частин:

Частина 1. "Образ казкового героя"

Учасники групи розповідають про те, які казкові герої постали перед ними у процесі вільного фантазування. Досить часто трапляється, що казковий персонаж виявляється зовсім несподіваним: хотів побачити одне, а раптом казна-звідки з'явився, скажімо, Віні-Пух, що блукає в тумані, або сумний Карабас-Барабас. Вже цей етап викликає в учасників сильні враження і породжує питання про значення образа, що виник. Ведучому слід утриматися від коментарів та лише уважно вислухати кожного. Необхідно уточнити, які почуття викликав в учасників їхній казковий герой. Зазвичай це лише приємні почуття, або подив, хоча часом фіксується тривога, хвилювання чи байдужість.

Частина 2. "Створення команд"

Процедура: «Ви познайомилися з тими образами, що виникли в інших учасників Я прошу всіх ще раз по колу назвати своїх героїв – вже без жодних пояснень. Кожному з вас потрібно вибрати серед них одного, який, як вам здається, схожий на вашого персонажа. Не треба поки називати цього героя, просто подумайте та зробіть свій вибір. А тепер оберете ще одного героя, схожого на вашого. Нехай він під номером два у списку героїв, які, на вашу думку, мають схожість з вашим персонажем. Ну і додайте до цього списку ще одного героя – під номером три... Зараз вам стане зрозуміло, навіщо потрібно було обирати трьох персонажів. Підійдіть до того учасника, чий герой у вашому списку виявився першим. Якщо цей учасник обрав не вашого, а якогось іншого героя, підійдіть до учасника, чий персонаж у вас виявився другим. Якщо і в цьому випадку вибір виявився не взаємним, у вас є в запасі третій персонаж».

Внаслідок запропонованої процедури учасники розбиваються на пари. У ситуації, коли учасників непарна кількість, можна створити одну трійку. Якщо комусь пари так і не дісталося, то ведучий змушений створити пару сам.

«Вам дається п'ять хвилин на те, щоб обговорити в парах, що все-таки є схожим у ваших персонажів. Сформулюйте головне, що вас поєднує, у короткому девізі, афоризмі, образі чи метафорі».

Учасники пропонують свої формулювання, після чого ведучий просить вибрати іншу пару – за аналогією з попередньою процедурою – чиї девізи (афоризми, образи, метафори) знову-таки чимось подібні до їхніх власних. Знову необхідно відобразити схожість героїв у четвірках у вигляді метафори. Потім учасники так само об'єднуються у вісімки і формулюють остаточний варіант метафори, що об'єднує їх героїв. У разі невеликої кількості учасників можна зупинитись на роботі у четвірках.

«Дивно: на кожному наступному етапі метафоричні образи, які ви пропонуєте, ставали все більш узагальненими, ємними, глибокими, я б навіть сказав – архетиптськими. Справді: "чарівна вода", "квітковий годинник феї", "чарівна паличка" - скільки краси та таємниці ховається за цими словосполученнями! Як хочеться дізнатися детальніше про загадки цих чудових образів! Тому я пропоную вам... вигадати казку, назвою і відповідно – основною темою якої служив би знайдений вами метафоричний образ, а героями – ті казкові персонажі, які з'явилися вам під час першої вправи».

Частина 3. «Творіння казок»

Ми почергово вислухаємо казку кожної групи. Коли відзвучать останні слова казки, команди-слухачки мають три чарівні хвилини, щоб показати ілюстрацію до казки. Ви можете вибрати будь-який момент із казки своїх товаришів і невербально протягом кількох секунд уявити «живу картинку».

Питання для обговорення:

• Що вам було особливо важко виконувати протягом нашої гри?
• Що було легко?
• Які почуття ви відчували стосовно героя, що з'явився спочатку?
• Що означає вам цей герой?
• Чи ви задоволені казкою, яку створили у своїй команді?
• Як протікав цей творчий процес?
• Що вам дала проведена у групі робота?

Вправа «Улюблені та нелюбимі казки»

Цілі: Знайомство з особливостями народних та авторських казок; опрацювання стратегій поведінки у казкових та реальних ситуаціях; допомога у різнобічному розумінні учасниками казкових ситуацій та персонажів.

Матеріали: спокійна інструментальна музика; атрибути казкових персонажів

(В якості атрибутів можуть бути використані будь-які аксесуари, що допомагають учасникам глибше увійти в роль свого персонажа. Їх можна виготовити самостійно з будь-яких підручних матеріалів, або задіяти готові предмети побуту: намисто, косинки, капелюхи, банти і т.д.)

Час: 1 год.

Ця вправа складається з 6 частин:

Частина 1. «Улюблена казка»

Процедура: Учасники сидять у колі Ведучий пропонує всім назвати свою улюблену дитячу казку. Повідомлення учасників фіксуються на дошці чи планшеті. Слід зазначити, що доволі часто хтось із учасників уточнює – чи йдеться про казку, яка подобалася у дитинстві, чи про ту, яка подобається зараз? Здається, що з «чистоти» вправи краще називати саме казки свого дитинства. Буває, що учасникам важко згадати назви казок чи згадується не одна якась казка, а збірка. У разі можна записати, наприклад, так: «татарські народні казки» чи «збірник англійських казок». Не можна називати двох і більше казок.

Частина 2. «Нелюба казка»

Процедура: Після того, як список улюблених казок вичерпується, ведучий звертається до учасників з проханням згадати таку казку з дитинства, яка з якихось причин не подобалася. Хоча деяким учасникам виявляється надзвичайно важко згадати зненавиджену казку (вони вважають, що в дитинстві їм подобалися абсолютно всі казки), більшість людей охоче називають такі казки – часом значно активніше, ніж у випадку коханих.

Список нелюбимих казок, що не подобаються учасникам, бажано фіксувати на тому ж аркуші планшета (або на дошці) навпроти першого списку. Ці списки можуть бути розділені вертикальною рисою. Так зручніше порівнювати набори казок.

Частина 3. «Аналіз причин кохання-нелюбові до деяких казок»

Процедура: Ведучий організує обговорення, пропонуючи учасникам тренінгу наступні питання:

• Чому вам подобається ця казка?
• Що в ній здавалося особливо привабливим?
• Приблизно у якому віці ви познайомилися із цією казкою?
• Чи перечитували ви цю казку, ставши старшою?
• Чи змінилося ваше ставлення до казки з віком?

Аналогічний набір питань задається і під час обговорення зненавиджених казок; різниця, як цілком очевидно, полягає тільки в додаванні частки «не» у першому питанні та заміні слова «привабливим» на слово «відштовхуючим» у другому. Цікаво, що серед причин привабливості казок називаються яскравість образів, що виникали, позитивна емоційна насиченість, захоплюючість сюжету, краса ілюстрацій у книжці тощо, а причинами нелюбові до певних казок є страшні образи, трагічність подій, порушення моральних норм героями і «поганий кінець казкової історії.

Ведучий пропонує проаналізувати обидва списки з нової точки зору: врахувати, яке співвідношення у кожному наборі авторських та народних казок. Ось тут і відкривається найцікавіше: у першому списку (улюблених казок) авторські та народні казки зустрічаються щодо приблизно «п'ятдесят на п'ятдесят», іноді авторських трохи більше, але не набагато. А ось у списку зненавиджених казок практично завжди лідирують авторські.

Отже, обговорення отриманих результатів виходить у нову площину аналізу, що дозволяє дійти важливого висновку: існують якісь особливості народних казок, які дивовижним чином резонують із душевним світом людини. Цих особливостей виявляються позбавлені деякі з авторських казок. Крім того, останніми часом надто опукло відбивається саме «авторська» особистість, яку далеко не завжди можна вважати цілком здоровою. Можливо, що саме невротичність особистості автора, яка виявляється в окремих казках, і відштовхує нас. Серед нелюбимих казок майже завжди безумовну першість тримають казки Г.-Х.Андерсена (тут називають найчастіше «Дівчинку зі сірниками», «Дюймовочку», «Русалочку»). Надзвичайно рідко у списку зненавиджених можна зустріти казки А.С. Пушкіна. Не називають також казки братів Грімм.

Частина 4. «Постановка казки»

Процедура: Майже завжди виявляється казка, яка потрапляє в обидва списки З цією казкою має бути подальша робота. Якщо жодних збігів у списках немає чи збігів виявилося кілька, то ведучий може запропонувати учасникам групи казку на власний розсуд.

У ситуації наявності казки, котра виявилася коханою одним учасником і нелюбою іншим, ведучий оголошує їх двох керівників, які мають право набрати свої команди. Вони отримують право по черзі називати ім'я людини, яку вони беруть у свою команду. Можна зробити й інакше: кожному з лідерів пропонується обрати лише одного учасника, якого він хоче бачити у своїй команді. Потім обрані учасники по черзі вибирають наступних і так далі, поки група не виявиться поділеною на дві частини. Якщо учасників непарна кількість, то виникне ситуація, коли хтось один залишиться незатребуваним. Йому самому надається право вибору команди.

Ведучий пропонує командам вибрати з казки сценку або ряд сцен на власний розсуд і підготувати маленьку драматичну виставу за допомогою запропонованих атрибутів. Головна умова – щоб у спектаклі були зайняті усі учасники команди. Час на підготовку вистави – близько 15 хвилин. Після закінчення відведеного часу команди по черзі представляють підготовлені спектаклі.

Частина 5. «Поглиблений аналіз із ролей»

Процедура: Ведучий просить учасників не виходити з ролей і залишатися в них до того моменту, коли буде сказано інше «Актори» розташовуються по колу, але перебуваючи у «своїй трупі». Ведучий попереджає, що він ставитиме запитання, а та людина, до якої буде звернене питання, повинна відповідати так, як, на його думку, відповів би його герой – тобто від імені персонажа. Починати видається доцільним з того персонажа, який з'явився на сцені першим. Перехід до іншого персонажа диктується логікою розмови. Після спілкування з персонажем однієї казки ведучий може відразу звернутися до його аналогу з іншої казки, запропонувавши йому ті самі питання, або сформулювавши нові.

Для ілюстрації наведемо деякі з питань, заданих Мачусі з казки Ш. Перро «Попелюшка»:

• Чи давно ви вийшли заміж за Дровосека?
• Що вас змусило це зробити?
• Як ви ставитеся до свого чоловіка? Чи не могли б ви описати його характер?
• Чи не могли б ви пояснити причини вашого неприязного ставлення до Попелюшки?
• Чим у собі ви пишаєтесь?
• Чи є у вас мрія? У чому вона полягає?
• Як ви бачите своє майбутнє? Чого ви домагаєтесь?

Перелічені питання дозволяють побачити, що вони мають здебільшого «відкритий» характер, тобто дають можливість вільного фантазування та занурення у виконувану роль. Виконавець цієї ролі та інші учасники починають все глибше розуміти цю людину - Мачуху і бачити в ній не просто бездушний схематичний портрет злісної і дурної баби, а живої людини, яка часом страждає, приховує свої почуття, має свій, можливо, неординарний погляд на світ. В одній із груп у процесі подібної бесіди раптом проступив образ жінки, яка любить Попелюшку більше, ніж своїх дочок, захоплюється її розумом і красою, але рабською виконує свої материнські обов'язки, ретельно ховаючи свої справжні переживання, оскільки вона є принципом.

Такі трактування стають справжнім одкровенням для учасників. Звичні з дитинства персонажі обертаються зовсім несподіваними сторонами, вчинки отримують іншу оцінку, виникає справжнє розуміння та співпереживання.

Крім того, не слід забувати, що ні розподіл ролей у трупі ні трактування виконуваної ролі не є лише випадковістю. У кожній ролі виконавець відбиває – хоча б частково – самого себе. Іноді аналіз із ролей явно дозволяє виявити проблеми та болючі точки самого виконавця.

Ведучий повинен поговорити з кожним персонажем, навіть з найменшим – з гарбузом, що перетворився на карету, з Мишами, які стали кіньми. Адже що менше позначений персонаж у казці, то більше можливостей у «актора» внести у роль власний зміст.

Частина 6. «Деролінг»

Процедура: Емоційне занурення в роль на попередніх двох етапах може бути настільки велике, що «акторів» потрібно «повернути» у себе. І тому кожному виконавцю потрібно вимовити ритуальну фразу «Я (ім'я персонажа), я – (власне ім'я)».

ІІІ. Етап – Завершення

Цілі: Отримання зворотного зв'язку; самоаналіз учасниками, отриманого під час тренінгу досвіду.

Матеріали: ні.

Час: 15 хв.

Вправа «Від себе»

Ціль: самоаналіз учасниками, отриманого під час тренінгу досвіду

Матеріали: ні.

Час: 15 хв.

Процедура: Ведучий просить кожного з учасників розповісти про свої переживання, що виникли під час виконання ролі та аналізу з ролей, про думки, що з'явилися. Найголовніше тут – дати можливість кожному повністю висловитись.

Питання для обговорення:

• Як відчували себе учасники у тій чи іншій ролі?
• Які персонажі видалися зовсім чужими, неприйнятними?
• Які з героїв, навпаки, сприймаються як «родинні душі»?
• Що здивувало у думках учасників групи?
• Що було несподіваним?
• Який із обраних казкових персонажів розглядається учасниками як ідеал, гідний наслідування?

Література:

1. Вачков І.В. Основи технології групового тренінгу/Вачков І.В. - М: Прес, 1999. - 176 с.
2. Вачков І.В. Психологія тренінгової роботи: Змістовні, організаційні та методичні аспекти ведення тренінгової групи / І.В. Вачків. - М.: Ексмо, 2007. - 416 с.
3. Грабенко Т.М. Практикум з креативної терапії/Т.М. Грабенко, Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва. - СПб.: Мова, 2003. - 400 с.
4. Кудзілов Д.Б. Психодіагностика через малюнок у казкотерапії/Д.Б. Кудзілова, Т.Д. Зінкевич-Євстигнєєва. - СПб. : Мова, 2003. - 146 с.
5. Пропп В.Я. Морфологія казки. Історичне коріння чарівної казки / Пропп В.Я. - М.: Лабіринт, 1998. - 108 с.
6. Соколов Д.Ю. Казки та казкотерапія / Соколов Д.Ю. - М.: Ексмо-прес, 2001, - 224 с.