Анкета визначення шкільної мотивації (розроблена Н.Г.Лускановой).

Аналіз результатів. За кожну першу відповідь – 3 бали, за проміжну – 1 бал, останню – 0 балів.

Максимальна оцінка – 30 балів. Чим вищий бал, тим вища шкільна мотивація.

25 – 30 балів: сформовано ставлення до себе як до школяра, висока навчальна активність.

20 – 24 бали: ставлення до себе як до школяра практично сформовано (середня норма мотивації).

15 – 19 балів: позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальними сторонами (зовнішня мотивація).

10 - 14 балів: ставлення себе як до школяра не сформовано (низький рівень мотивації).

Нижче 10 балів: негативне ставлення до школи (шкільна дезадаптація).

Анкетування може проводитись неодноразово, що дозволяє оцінити динаміку шкільної мотивації. Зниження рівня шкільної мотивації може бути показником шкільної дезадаптації дитини, яке підвищення - ознакою позитивної динаміки у навчанні та розвитку дитини, що відповідає більш легкої адаптації.

Методика «Кружки» визначення самооцінки.

Дітям показують аркуш паперу з зображеними на ньому чотирма пронумерованими колами та дають таку інструкцію.

“Подивися на ці гуртки. Уяви, що всі діти з твого класу стали всередину цих кіл.

У перше коло стали діти, у яких у школі все виходить. Вони знають все, що запитує вчитель, відповідають на всі питання, ніколи не роблять помилок, завжди правильно поводяться, їм не роблять жодного зауваження.

У друге коло стали діти, які в школі майже все виходить: вони відповідають майже на всі питання вчителя, але на деякі відповісти не можуть, вони майже завжди все правильно вирішують, але іноді роблять помилки. Вони правильно поводяться майже завжди, але іноді забувають, і їм роблять зауваження.

У третє коло встали діти, у яких у школі багато чого не виходить: вони відповідають лише на найлегші питання вчителя, часто роблять помилки. Вони часто погано поводяться, і вчитель багато разів робить їм зауваження.

У четверте коло стали діти, у яких у школі майже нічого не виходить. Вони не можуть дати відповіді майже на одне запитання вчителя, мають дуже багато помилок. Вони не вміють поводитися, і вчитель постійно робить їм зауваження.

Покажи, в який гурток станеш ти. Чому?

Показниками дезадаптації є потрапляння до четвертого кола (занижена самооцінка) та до першого (завищена).

Визначення відмінностей у розвитку інтелектуальної рефлексії в дітей віком 7-10 років.

Група ве заняття визначення відмінностей у розвитку рефлексії у молодших школярів будується так.

1. Вчитель, який проводить заняття, приходить до класу з комплектом бланків, де є умови завдань, і чистими аркушами паперу для запису рішення.

2. Після того, як діти підпишуть листи, їм говориться: "Сьогодні вирішуватимемо цікаві завдання. Подивіться на дошку", - до початку заняття або в той час, поки діти пишуть прізвища на чистих аркушах паперу, вчитель креслить на дошці ігрове поле розв'язання задач методики "листоноша" (рис.).

3. На дошці намальовано дев'ять кіл. Це будиночки. У них живуть жителі — буква та цифра. Між колами є лінії. Це доріжки. Ними ходить листоноша і розносить листи. При цьому листоноша дотримується правила свого руху: якщо доріжка з'єднує будиночки, де є однаковий житель, то такою доріжкою можна йти. Якщо доріжка з'єднує будиночки, де різні мешканці, то такою доріжкою йти не можна. Давайте вирішувати завдання, де листоноша ходить по доріжках. Куди може піти листоноша з В1?... Цей будиночок у самому низу, в кутку. Хто здогадався?... Мабуть, він може піти тільки в будиночок В2, бо до будиночків А2 та ГЗ йому не можна йти — будиночки В1 та А2, В1 та ГЗ не мають однакових мешканців.

Подумайте ще: куди може піти листоноша та A3?... Правильно, тільки в ГЗ, бо в ГЗ та A3 є однаковий житель.

Тепер давайте вирішимо інше завдання: листоноша була в А1, потім пішов по доріжці і потрапив у невідомий будиночок, звідти знову увійшов по доріжці і потрапив до Б2. Потрібно дізнатися, хто живе в невідомому будиночку?... Хто скаже?... Будиночок Г1?... Невірно, тому що листоноша може за своїм правилом потрапити по доріжці з А1 в Г1, але з Г1 він не може по доріжці відразу потрапити до Б2, тому що Г1 і Б2 не мають однакового жителя.

Хто придумав?... Правильно, невідомий будиночок — А2, бо листоноша може з А1 одразу потрапити до А2 і з А2 одразу потрапити до Б2.

4. Ще одне завдання, де потрібно дізнатися один проміжний будиночок", - вчитель записує на дошці умову нового завдання:

ГЗ -? - Б2

"Тут записано, що з ГЗ листоноша потрапив у невідомий будиночок (він позначається знаком питання) і далі в Б2 ... Хто скаже відповідь? ... Правильно, невідомий, проміжний будиночок - Г2. умовою завдання у колі: ось так", - вчитель записує відповідь на дошці:

ГЗ -? - Б2 Г2

5. "Тепер одне завдання з двома доріжками та одним невідомим будиночком вирішіть самі. У себе на аркушах із прізвищами запишіть таку умову завдання", - вчитель записує на дошці:

A3 -? - В 2

"Подумайте і напишіть поруч відповідь - назву невідомого проміжного будиночка у колі".

6. Діти вирішують завдання, а вчитель проходить класом і контролює роботу дітей, допомагаючи тим, кому важко.

7. "Перевіримо завдання .... Хто скаже? ... Правильно, проміжний будиночок - А2, тому що з A3 відразу можна потрапити в А2 і з А2 відразу потрапити у В2. Запишемо відповідь у колі", - вчитель записує відповідь на дошці:

A3 -? - В2 А2

8. "Ось так вирішуються завдання "листоноша", де потрібно знайти проміжні будиночки. Якщо один будиночок потрібно знайти, то одна відповідь пишеться в колі, а якщо два проміжні будиночки, то малюють два кола і дві відповіді.

9. Тепер я роздам вам листи, де є завдання "листоноша", які ви сьогодні вирішуватимете", - вчитель роздає бланки (див. додаток, де наведено 4 рівноцінних варіанти діагностичного завдання).

10. “Погляньте на аркуш із завданнями. аркуші з прізвищем треба написати номер завдання та поруч назви невідомих будиночків у колах, — так, як ми це робили на дошці.

Для кожного завдання потрібно використати свої будиночки. Починайте вирішення завдань. Це перша частина нашої роботи».

11. Діти вирішують три завдання, а вчитель проходить класом і допомагає записувати відповіді (але не вирішувати завдання).

12. Через деякий час (зазвичай це 10-15 хвилин), коли більшість дітей вже вирішили три завдання, вчитель знову звертається до дітей: "Тепер подивіться, що написано в нижній частині аркуша із завданнями. Там написано п'ять думок про ці три завдання Прочитайте ці думки, подумайте і виберіть одну думку, яку ви вважаєте найправильнішою. ​​Після цього вкажіть номер цієї думки на аркуші з прізвищем і коротко напишіть, чому ця думка найправильніша.

Бланки із завданнями збираються. Проведення викладеного діагностичного заняття зазвичай займає 40-45 хвилин.

Обробка результатів

Результати розв'язання задач, що знаходяться на аркушах з прізвищами, можна обробляти, звіряючись із КЛЮЧОМ, в якому представлено правильне рішення трьох завдань кожного з чотирьох варіантів бланка (див. додаток). Щодо вибору думок, представлених на кожному бланку, слід зазначити, що правильним думка 4, оскільки завдання 1 і 3 відносяться до побудови маршруту пересування листоноші до одного типу завдань, де прямий шлях від початкового пункту до кінцевого блокований. У той самий час завдання 2 від початкового пункту до кінцевого можливий саме прямий шлях.

Тлумачення результатів

У методиці "листоноша" використовуються три завдання двох типів. До першого типу відносяться завдання № 1 і № 3, а до другого № 2. У задачах № 1 і № 3 листоноша від початкового будиночка до кінцевого рухається по ламаній лінії, а в задачі № 2 по прямій. Перехід від розв'язання задачі № 1 до завдання № 2 і далі до завдання № 3 створює сприятливі можливості для звернення дітей до власних дій щодо вирішення завдань, до розгляду особливостей переміщення листоноші в кожному завданні і, отже, для узагальнення способу розв'язання задач № 1 та № 3, для впізнавання у способі розв'язання задачі № 3 способу розв'язання задачі № 1.

Якщо дитина після успішного вирішення трьох завдань вибрала думку № 4, вважаючи її правильною, "... тому що там і там листоноша ходить кутами...", або "...бо в цих завданнях листоноша йде по звивистій лінії. .", то можна вважати, що при вирішенні завдань він узагальнено розглядав способи своїх дій, здійснював змістовну рефлексію.

Якщо дитина успішно вирішила три завдання, але після цього вибрала думки № 1, № 2, № 3 і № 5 (вважаючи, наприклад, ці три завдання схожими або різними), то можна вважати, що при вирішенні завдань він не співвідносив способи своїх дій у різних умовах (тобто. при вирішенні різних завдань), не узагальнював ці способи, розглядав їх як окремі, ніяк не пов'язані, здійснюючи тим самим формальну рефлексію.

В цілому, таким чином, проведення діагностичного заняття на матеріалі методики "листоноша" дозволяє серед молодших школярів виділити дітей, які здійснюють при вирішенні завдань або формальну рефлексію, або змістовну.

ГРА «ДІЗНАЙСЯ СЕБЕ»

Мета: виявити у колективі типи особистості дітей на формування навчальних груп з урахуванням психологічних особливостей особистості.

Хід гри: Дати дітям кілька завдань визначення психологічних функцій.

1.Намалювати: будинок; 5 предметів чи живих істот; портрети своїх друзів та свій власний; неіснуюча фантастична тварина і придумати її назву. Бажано, щоб вигадана тварина та її назва не були схожі на ті, що вже існують у природі.

У інтуїтивних дітей у малюнках багато фантазії, вигадки, творчості. Зображувані предмети дуже образні, без ретельного опрацювання деталей.

Сенсорики ретельно вимальовують окремі деталі та предмети, вони зазвичай копіюють те, що добре відомо з особистого досвіду.

Логіки люблять порядок і симетрію в розташуванні предметів, віддаючи перевагу прямим лініям і незграбності обрисів.

Етики люблять малювати предмети з округлими формами, квіти, сонечко. Люди та тварини на малюнках зазвичай усміхаються чи тримаються за руки.

2. Придумати: відомі перша та остання літери невідомого слова. Потрібно заповнити пропущені літери, щоб це слово вийшло. Скласти розповідь із слів: поле, ліс, сонце, птахи, трава, звірі (5-10 речень).

Роздати листки з ляпками кожному учаснику гри. Кожен має написати на листку, що він бачить у ляпці. (Чим більше назв, тим краще).

Хороші літературні здібності, як правило, закладені в дітях з розвиненою інтуїцією, яка сприяє багатій уяві. Улюбленою темою в оповіданнях та визначеннях дітей-етиків будуть люди та їхні стосунки. Логіки віддадуть перевагу опису будь-яких предметів чи явищ.

3. Зіграти: пропонується рухлива гра «Побудуйте літак». Кожна мікрогрупа має побудувати літак із числа учасників. Фігура літака може бути будь-який за бажанням складових його дітей (з крилами, без крил, з одним або декількома моторами, з хвостом або без нього). Дається повний простір фантазії.

У дитячих іграх роль лідерів та організаторів зазвичай беруть на себе екстравертні діти, а як виконавці виступають інтроверти — стримані та недемонстративні. Найбільш оригінальні та різноманітні пропозиції висувають діти з розвиненою інтуїцією.

4. Вибрати фігурку, що сподобалася: кожен гравець повинен вибрати одну фігурку з чотирьох запропонованих: квадрат, трикутник, коло і зигзаг.

У грі з геометричними фігурками трикутник зазвичай вибирають сенсорні діти - з лідерськими задатками, владні та впевнені у собі; квадрат - логічно мислячі діти, які поважають порядок і дисципліну, що піддають все строгому аналізу, стримані в почуттях, розумові; коло - діти з етичним типом характеру - ласкаві, відкриті, що легко входять в контакт з оточуючими, першими йдуть до примирення; зигзаг – інтуїтивні діти з творчим, неординарним мисленням, вчинки яких часто непередбачувані для оточуючих.

5. Перерахувати якнайбільше улюблених страв.

Їжа та її смакові якості дуже цікавлять сенсориків та часто бувають головною темою їхніх розмов. Вони краще орієнтуються як продукти та їх різноманітний асортимент.

Про раціональність дітей можна судити, спостерігаючи їхню схильність у всіх заняттях доводити почате до кінця. Ірраціональні діти частіше схильні перемикати увагу та відволікатися на нові заняття, не закінчивши колишніх. Раціональну дитину важко переконати в чомусь, змусити змінити свою думку.

Ірраціонали можуть легко змінювати свої переконання в ході гри або занять.

Тест шкільної тривожності Філіпса.

Ця методика допоможе вам визначити рівень та характер тривожності у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Шкільна тривожність - це широке поняття, що включає різні аспекти стійкого шкільного емоційного неблагополуччя. Вона виражається у хвилюванні, підвищеному занепокоєнні у навчальних ситуаціях, у класі, в очікуванні поганого ставлення до себе, негативної оцінки з боку педагогів, однолітків. Дитина постійно відчуває власну неадекватність, неповноцінність, не впевнена у правильності своєї поведінки.

Інструкції. Діти, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь "+", якщо Ви згодні з ним, або "-", якщо не згодні.

Опитувальник

Чи важко тобі триматись на одному рівні з усім класом?

Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що має намір перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

Чи важко тобі працювати у класі так, як цього хоче вчитель?

Чи сниться тобі часом, що вчитель лютує від того, що ти не знаєш урок?

Чи траплялося, що хтось із твого класу бив чи вдаряв тебе?

Чи часто тобі хочеться, щоб учитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, доки ти не зрозумієш, що він каже?

Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді чи виконанні завдання?

Чи трапляється з тобою, що ти боїшся висловлюватись на уроці, бо боїшся зробити дурну помилку?

Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте в різні ігри?

Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

Чи намагаєшся ти уникати ігор, в яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?

Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити те, чого ти хочеш?

Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

Чи важко тобі отримувати такі позначки, на які чекають від тебе батьки?

Чи боїшся ти часом, що тобі стане погано в класі?

Чи твої однокласники будуть сміятися над тобою, чи ти зробиш помилку при відповіді?

Чи схожий ти на своїх однокласників?

Виконавши завдання, чи турбуєшся ти про те, чи добре впорався з ним?

Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?

Чи сниться тобі іноді, що ти у школі і не можеш відповісти на запитання вчителя?

Чи правда, що більшість хлопців ставляться до тебе по-дружньому?

Чи працюєш ти більш старанно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи порівнюватимуть у класі з результатами твоїх однокласників?

Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе питають?

Чи боїшся ти часом вступати в суперечку?

Чи відчуваєш ти, що твоє серце починає битися, коли вчитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

Коли ти отримуєш хороші позначки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

Чи добре ти почуваєшся з тими з твоїх однокласників, до яких хлопці ставляться з особливою увагою?

Чи буває, що деякі хлопці в класі говорять щось, що тебе зачіпає?

Як ти думаєш, чи втрачають прихильність ті з учнів, які не справляються з навчанням?

Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе увагу?

Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?

Чи допомагає твоя мама в організації вечорів як інші мами твоїх однокласників?

Чи хвилювало тебе колись, що думають про тебе оточуючі?

Чи сподіваєшся ти в майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

Чи ти вважаєш, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?

Чи часто ти думаєш, відповідаючи на уроці, що думають про тебе в цей час інші?

Чи мають здібні учні якісь особливі права, яких немає в інших хлопців у класі?

Чи злиться деякі з твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращими за них?

Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться однокласники?

Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся віч-на-віч з учителем?

Чи висміюють часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?

Чи ти думаєш, що турбуєшся про свої шкільні справи більше, ніж інші хлопці?

Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи ти відчуваєш, що ось-ось розплачешся?

Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи ти думаєш часом із занепокоєнням про те, що буде завтра в школі?

Працюючи над важким завданням, чи відчуваєш ти часом, що забув речі, які добре знав раніше?

Чи тремтить твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання?

Чи лякає тебе перевірка твоїх знань у школі?

Коли вчитель каже, що збирається дати класу завдання, чи ти відчуваєш страх, що не впораєшся з ним?

Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого ти не можеш?

Коли вчитель пояснює матеріал, чи тобі здається, що твої однокласники розуміють його краще, ніж ти?

Чи турбуєшся ти дорогою до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

Коли ти виконуєш завдання, чи ти зазвичай відчуваєш, що робиш це погано?

Чи тремтить твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед усім класом?

Обробка результатів та інтерпретація

Відповіді, що не збігаються з ключем, свідчать про наявність у дитини проявів тривожності. Під час обробки результатів підраховується:

1) Загальна кількість розбіжностей по всьому тесту: якщо вона більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту – про високу тривожність.

2) Число збігів по кожному з 8 факторів, що виділяються в тесті. Рівень тривожності визначається за тією ж схемою, що у першому випадку.

1. Загальна тривожність у шкільництві - загальний емоційний стан дитини, пов'язані з різними формами його включення у життя школи.

2. Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються її соціальні контакти (передусім - з однолітками).

3. Фрустрація потреби у досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволяє дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату тощо.

4. Страх самовираження – негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення та переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.

6. Страх невідповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків та думок, тривога з приводу оцінок, що даються оточуючим, очікування негативних оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу - особливості психофізіологічної організації, що знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, що підвищують можливість неадекватного, деструктивного реагування на тривожний фактор середовища.

8. Проблеми та страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин із дорослими у школі, що знижує успішність навчання дитини.

Графічна методика "Кактус"

Методика призначена для роботи з дітьми віком від 3 років. Тест використовується для дослідження емоційно-особистісної сфери дитини.

Під час проведення діагностики випробуваному видається аркуш паперу форматом А4 і простий олівець. Можливий варіант із використанням восьми "люшерівських" кольорів, при інтерпретації враховуються відповідні показники тесту Люшера.

Інструкція: "На аркуші паперу намалюй кактус - таким, яким ти його собі уявляєш".

Запитання та додаткові пояснення не допускаються.

При обробці результатів беруться до уваги дані, що відповідають усім графічним методам, а саме: просторове положення, розмір малюнка, характеристики ліній, сила натиску на олівець. Крім того, враховуються специфічні показники, характерні саме для цієї методики:

1. характеристика "образу кактуса" (дикий, домашній, жіночний і т.д.)

2. характеристика манери малювання (промальований, схематичний та ін.)

3. характеристика голок (розмір, розташування, кількість)

За результатами оброблених даних на малюнку можна діагностувати якості особистості піддослідної дитини.

Агресивність – наявність голок, особливо їх велика кількість. Довгі, близько розташовані один до одного голки, що сильно стирчать, відображають високий ступінь агресивності.

Імпульсивність – уривчасті лінії, сильний натиск.

Егоцентризм, прагнення лідерства - великий малюнок, розташований у центрі листа.

Невпевненість у собі, залежність - маленький малюнок, розташований унизу аркуша.

Демонстративність, відкритість - наявність виступаючих відростків у кактусі, химерність форм.

Прихована, обережність - розташування зигзагів за контуром або всередині кактуса.

Оптимізм - зображення радісних кактусів, використання яскравих кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.

Тривожність - переважання внутрішньої штрихування, уривчасті лінії, використання темних кольорів у варіанті з кольоровими олівцями.

Жіночність – наявність м'яких ліній та форм, прикрас, кольорів.

Екстравертованість – наявність на малюнку інших кактусів чи кольорів.

Інтровертованість – на малюнку зображено лише один кактус.

Прагнення домашнього захисту, почуття сімейної спільності - наявність квіткового горщика малюнку, зображення домашнього кактуса.

Відсутність прагнення до домашнього захисту, почуття самотності - зображення дикорослого, пустельного кактуса. Таким чином, тривожність у дітей виявляється у несприятливому емоційному тлі, який можна визначити за зовнішніми ознаками (якщо уважно спостерігати за дитиною) та при діагностиці.

Тести-опитувальники - це набір заздалегідь відібраних, ретельно продуманих питань, за відповідями на які виноситься судження про психологічні якості індивідуума, що обстежується. Опитувальники припускають набір пунктів (питань, тверджень), щодо яких випробуваний виносить судження (зазвичай, використовується дво- чи триальтернативний вибір відповідей) . Тести-опросники входять у групу методів, заснованих на процедурі опитування. Існує кілька різновидів цієї групи методів: анкета, інтерв'ю, опитувальник. Анкетою називають метод, за якого випробуваний не лише відповідає на низку питань, а й повідомляє деякі соціально-демографічні дані про себе (вік, професію, рівень освіти, місце роботи, посада, сімейний стан тощо). Прийнято вважати, що анкети – соціологічна методика, а тести-опитувальники – психологічна. Інтерв'ю є усний вид опитування: психолог сам ставить випробуваному питання і сам записує відповіді них. Ці питання визначаються заздалегідь і може бути тих самих типів, як і за письмовому опитуванні. Опитувальник є письмовим набором запитань. Тести-опитувальники допомагають вимірювати у випробуваного самооцінку його поведінки, звичок, і навіть те, як і оцінює інших людей. Опитувальники можуть бути закритими та відкритими залежно від типу питань. Закритими називаються питання, що передбачають стандартизовану відповідь чи серію таких відповідей, у тому числі випробуваний повинен вибрати той, який найбільше підходить йому і відповідає його думку ( " так " , " ні " , " важко сказати " ). Відкритими є питання, відповіді на які даються у відносно вільній формі, що вибирається довільно самим випробуваним.

Відповіді відкриті питання, на відміну результатів закритих опитувальників, зазвичай піддаються якісному, а чи не кількісному аналізу. Стандартизація обробки даних відкритих опитувальників досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категорій. Питання психодіагностичного опитувальника, крім того, можуть бути прямими та опосередкованими. Відповідаючи на прямі питання, випробуваний сам характеризує і безпосередньо оцінює присутність, відсутність чи ступінь виразності в собі тієї чи іншої психологічної якості. Ці питання звернені безпосередньо до досвіду суб'єкта (Боїтеся Ви темряви?), або до думок, міркувань випробуваного, в яких опосередковано проявляється його особистий досвід або переживання (Більшість людей чесні?). Непрямими називаються питання, відповіді куди немає прямих оцінок випробуваним досліджуваного якості, але з ними побічно судити про рівень психологічного розвитку обследуемого індивідуума.

Тести-опросники бувають біографічними, опитувальники інтересів, установок (отримання інформації про випробуваному без особистісних особливостей), і навіть особистісні, серед яких виділяють типологічні (визначення типів особистості) і опитувальники рис особистості (вимір виразності стійких особистісних ознак). Широко відомі особисті опитувальники Айзенка, існує кілька їх форм. Г.Ю. Айзенк застосував ідеї І.П. Павлова про властивості нервової системи - сили та збудливості - для обґрунтування виділених їм рис або, швидше, суперфакторів особистості - екстраверсії/інтроверсії та емоційної стабільності/нестабільності (нейротизму). Подальші дослідження підтвердили обґрунтованість цих факторів, вони увійшли до широко обговорюваної нині п'ятифакторної моделі особистості.

Однак однозначної відповідності між екстраверсією, емоційністю та властивостями нервової системи встановити не вдалося: крім термінологічних розбіжностей, пов'язаних з поняттями збудження та гальмування, суперечливими виявилися й емпіричні дані. Біологічна теорія особистості Айзенка розвивалася протягом сорока років і відбито у низці авторських монографій. Починаючи з 1975 року в моделі Айзенка є і третій фактор - психотизм. Ця шкала виявилася менш гомогенною, але надзвичайно інформативною для передбачення протиправних дій та зловживання психоактивними речовинами (тютюном, алкоголем та наркотиками). Фактори психотизму, екстраверсії та нейротизму дали моделі Айзенка назву ПЕН. Ця концепція розглядає психофізіологічні основи індивідуальних відмінностей, які зазвичай відносять до темпераменту, тому її можна зарахувати і теорії темпераменту у його традиційному розумінні. Дослідники британської школи розглядають темперамент та особистість як стійкі особливості поведінки та емоційного реагування, що мають біологічну природу та значною мірою зумовлені генетично; вони досить стабільні протягом життя і виявляються в різних ситуаціях. Теорія Айзенка на сьогоднішній день є однією з найбільш розроблених, обґрунтованих теоретично та підкріплених емпірично, а ієрархічна модель ПЕН визнається добрим описом особистості. Розвиток та емпіричне підтвердження теорії Айзенка супроводжувало конструювання опитувальників, які в даний час переведені на всі основні мови світу, набули великої популярності та довели свою надійність та корисність у різних сферах теоретичної та прикладної психології. Широко відомий особистісний опитувальник Айзенка (ЛОА) та його стандартизована російська версія. У модифікованій версії ЛОА-М авторам вдалося покращити надійність шкали психотизму. Шкали ЛОА виявилися інформативними для передбачення емоційних розладів, відхилень у поведінці та ставлення до вживання психоактивних речовин у підлітків. У широкомасштабних психологічних дослідженнях розмір опитувальників має важливе значення. У цьому відношенні ЛОА, що складається з 101 питання, має певні обмеження. Раніше було сконструйовано скорочену форму ЛОА з 56 питань (ЛОА-С) та продемонстровано достатню надійність та валідність цього інструменту. Відомо, що при зменшенні кількості питань, що входять до шкали, її психометричні властивості (наприклад, внутрішня узгодженість) погіршуються, проте деякі короткі версії відомих опитувальників, створені для практичних потреб, виявилися досить надійними та інформативними.

Недоліком опитувальних методик є суб'єктивність, яка проявляється як у виборі самих питань, і у інтерпретації відповіді них. Опитувальні методики, крім того, важко стандартизувати, і, отже, досягти високої надійності та порівнянності результатів.

Психологічний практикум для початківців Барлас Тетяна Володимирівна

Психологічне тестування. Особисті опитувальники

Під словом "тест" психологи розуміють не зовсім те, що широка публіка, яка любить розважатися "тестами" на кшталт "Визначте ваш тип: коло, квадрат або трикутник" або "Хто ви серед гномів з фільму "Хоббіт"". Точніше, більшість того, що всі звикли називати тестами, такими не є.

Психологи розуміють під тестом відносно коротке стандартизоване випробування, що дозволяє дати кількісну та якісну оцінку психологічних особливостей людини. Створенням тестів займається спеціальний розділ психології – психодіагностика. Простота тесту і роботи з ним (відповів на запитання – підрахував бали – дізнався все про людину) насправді – результат величезної роботи. Така робота включає не лише відбір питань, а й доказ валідності тесту (тобто того, що тест дійсно вимірює необхідні психологічні характеристики), надійності (тобто стабільності результатів у часі), а також отримання стандартів виконання тесту досить великими групами випробуваних, з якими Потім можна буде зіставляти результати конкретної людини.

Застосування тесту передбачає суворе дотримання стандарту процедури проведення тестування та обробки його результатів. Цей стандарт задається розробником тесту, а завдання користувача – суворо його дотримуватись. Так, не можна додавати або викидати питання з готового тесту, не можна змінювати порядок питань, не можна давати додаткові пояснення (якщо така можливість не обумовлена ​​спеціально). Тільки за умови дотримання стандарту можна «скористатися плодами праці» розробника, тобто оцінити випробуваного за допомогою тестових норм та дати змістовну характеристику його психологічних особливостей. В іншому випадку тест виявиться марним або навіть шкідливим.

Для тестування особливостей особистості призначений спеціальний різновид психологічних тестів – особистісні опитувальники. Заповнюючи їх, випробувані відповідають на досить велику кількість (від кількох десятків до кількох сотень) питань про себе та своє життя; для цього вони вибирають один із кількох варіантів відповіді (згоджуються або не погоджуються із твердженнями). Відмінна риса особистісних опитувальників – їхня об'єктивність; вони дають інформацію про психологічні особливості випробуваного, яка залежить від його уявлення про себе і може істотно від цього уявлення відрізнятися; більше, особистісні опитувальники здатні дати інформацію про особливості випробуваного, що він сам усвідомлює.

При роботі з особистісними опитувальниками необхідно розуміти: для оцінки випробуваного важлива не тільки і не стільки відповідність відповідей випробуваного фактам реального життя, скільки його думка. Наприклад, практично неможливо "правильно" відповісти на запитання: "Чи часто у вас псується настрій?", тому що для цього необхідно мати якийсь об'єктивний критерій того, що таке "часте псування настрою", і співвіднести з ним свій стан. Однак подібна об'єктивна відповідь і не потрібна досліднику; йому істотна саме точка зору випробуваного (він сам вважає чи вважає, що він часто псується настрій), яка співвідноситься з певними особистісними особливостями. Необхідно лише пам'ятати, що висновки ніколи не робляться на підставі одиничної відповіді, а досить великої кількості, як правило, кілька десятків.

Хоча в особистісних опитувальниках відповіді випробуваного далеко не завжди розуміються «буквально», саме вони – єдине джерело інформації про випробуване, і для отримання результату необхідно, щоб він був щирим та чесним. Більшість особистісних опитувальників мають спеціальні шкали, що захищають тести від різноманітних навмисних і ненавмисних спотворень. Звичайно, якщо випробуваний не давав про себе правдивої інформації, швидше за все, про нього вдасться дізнатися небагато, але шкала щирості чітко покаже, що дані тесту непридатні для об'єктивної оцінки випробуваного.

Таким чином, при інтерпретації особистісних опитувальників суттєво не прямий зміст відповідей, а зв'язок певної відповіді з особливостями випробуваного. Звідки відомо про існування такого зв'язку? Встановити та довести такий зв'язок – завдання творця (розробника) тесту, причому дуже нелегка: розробка психологічних тестів – один із найскладніших та математизованих напрямів сучасної психології.

Трохи знайдеться психологічних ідей, які мали б таку величезну кількість ревних прихильників та запеклих супротивників (причому не лише серед психологів), як ідея тестування. Противники тестування вказують, що кожен у одних ситуаціях думає, відчуває, надходить, наприклад, як екстраверт, а інших як інтроверт. Тоді в чому сенс виділення та вимірювання стійких особистісних характеристик?

Також зазначається, що тести здатні визначити рівень відхилення випробуваного від середнього результату, але не відповідають ні про причини цих відхилень, ні про можливості їх компенсації. Так, високий рівень тривоги може бути пов'язаний з особливостями особистості досліджуваного, а може визначатися ситуацією, яка з якоїсь причини провокує тривогу. Низькі результати в тесті інтелекту можуть визначатися розумовою відсталістю чи педагогічною занедбаністю, а в деяких випадках – високою тривожністю, яка знижує ефективність мислення у стресовій ситуації, чи нестандартним, оригінальним мисленням.

Прибічники тестування вказують на цінність інформації, яку дають тести, на вирішення величезної кількості практичних завдань – від професійного відбору до оцінки ефективності психотерапії – і точність довгострокових прогнозів, зроблених з допомогою тестів. Численні ж претензії противників тестування вони відносять за рахунок недоречного та некваліфікованого застосування тестів, порушень етики тестування; все це – на жаль! - зустрічаються набагато частіше, ніж хотілося б. Можливо, в позиціях прихильників та противників тестування набагато менше протиріч, ніж це здається їм самим.

У практичному завданні пропонується протестувати випробуваного та визначити виразність у нього двох фундаментальних особистісних рис – екстраверсії та нейротизму. Перш ніж дати їх опис, необхідно розібратися із самим поняттям «риса».

Психологічна характеристика характеризує стійку схильність людини до поведінки певного виду. Знання виразності тих чи інших рис людини допомагає правильно зрозуміти та передбачити поведінку, якщо йдеться про розгляд досить широкого кола ситуацій протягом тривалого часу (наприклад, схильність чи несхильність людини до виникнення тривоги у різноманітних ситуаціях).

Яка ж мінімальна кількість рис, в рамках якої можна описати людину? У пошуках відповіді це питання англійський вчений Ганс Айзенк проаналізував величезну кількість емпіричних даних і, виходячи з них, виділив дві фундаментальні риси психіки; вони отримали назву екстраверсія – інтроверсія та нейротизм – емоційна стабільність.

Під екстра-або інтроверсією розуміється переважна орієнтація індивіда на зовнішній світ (фізичний та соціальний) або на внутрішній світ своїх почуттів та переживань; ця орієнтація значною мірою визначає психологічні та поведінкові відмінності між екстра- та інтровертами.

Екстравертамяк правило властиві товариськість, легкість вступу в контакт, їхнє коло спілкування широке, але не дуже глибоке: маючи багато знайомих, приятелів і тих, хто до них добре ставиться, екстраверти можуть не мати справжніх друзів. Такі люди приваблюють інших своєю чарівністю, активністю, жвавістю, але вони не схильні вдаватися до тонкощів та нюансів взаємин, аналізувати думки та почуття – ні свої, ні партнерів зі спілкування. Екстраверти емоційні, вони жваво відгукуються на те, що відбувається, їх емоції легко «прочитати» за голосом, мімікою, жестикуляцією. Екстраверти недостатньо добре вміють контролювати свої емоції, можуть бути нестримними та імпульсивними, діяти під впливом моменту, необдумано. У стресовій ситуації екстраверт розлютиться, а можливо, буде агресивний. Екстраверти люблять нове, більше того, вони відчувають постійну потребу в нових враженнях, тому вони ініціативні, охоче беруться за нові справи (і далеко не завжди їх завершують), легко адаптуються до змін. Екстраверти легко приймають рішення, люблять ризикувати, причому не завжди їх ризиковані вчинки виправдані.

Інтровертина противагу екстравертам замкнуті і мають досить обмежене коло контактів; при необхідності спілкуватися з новими людьми або у великій компанії часто відчувають труднощі, бентежаться і турбуються. Зате інтроверт – відданий друг, який цінує глибокі та міцні взаємини; його друг чи близька людина – швидше за все, також інтроверт. Як правило, інтроверти серйозні, схильні до занять, що вимагають зосередженості та тривалих зусиль, можливо, навіть одноманітних та монотонних (те, що жахливо для екстраверта). Їх цікавлять абстрактні дисципліни – наука, філософія, але найцікавіше для інтроверта – він сам. Інтроверт схильний до самоаналізу, до тривалого обмірковування своєї поведінки та переживань, часто заднім числом, що у складних ситуаціях легко переходить у самокопання та самобичування. Сторонньому спостерігачеві інтроверт може здатися сухим та малоемоційним, але це не зовсім так. Інтроверти стримані у прояві емоцій і роблять свої переживання надбанням партнерів зі спілкування, тому їх переживання іноді нелегко зрозуміти, проте вони можуть бути не менш інтенсивними, ніж у екстравертів.

Виражені екстраверти, як і виражені інтроверти, – рідкість. Більшість людей у ​​поведінці поєднують риси екстраверсії чи інтроверсії, залежно від ситуації виявляючи ті чи інші. При цьому риси екстра або інтроверсії можуть переважати (потенційні екстраверти та інтроверти) або бути вираженими практично однаково (амбіверти).

Друга основна риса особистості за Айзенком - нейротизм - емоційна стабільність- Характеризує емоційну стійкість людини. Особи з високим нейротизмом схильні до частої зміни настрою та вираженої реакції на стрес. Навіть дрібна проблема чи невдача може спричинити сильну емоційну реакцію чи дезорганізувати поведінку. Таким людям властиві підвищена емоційна чутливість, вразливість, тривожність, низька самооцінка, невпевненість у собі. У стресових ситуаціях легко виникає занепокоєння, дратівливість, почуття провини та інші симптоми емоційного неблагополуччя. Людина з високим нейротизмом – це зовсім необов'язково невротик, але у несприятливій ситуації невроз чи інші порушення (психічні чи соматичні) в нього розвиваються частіше, ніж в емоційно стабільних людей.

Емоційно стабільні люди не схильні до занепокоєння, зберігають спокій та здатність ефективно діяти у стресових ситуаціях, не бояться проблем та труднощів, а прагнуть їх долати.

Більшість людей знаходяться не на краях континууму нейротизм - емоційна стабільність, а займають проміжне положення, тяжіючи до того чи іншого полюса.

Тестування Пошук «правильного» кандидата Більшість західних компаній, представлених на російському ринку, запрошуючи претендентів на вакансії, використовують різні тести. Розповідає Варвара Лялягіна, менеджер із підбору персоналу Procter&Gamble: «Ми набираємо нових

39. Інтелектуальне тестування Перша методика інтелектуального тестування було створено 1880 р. Дж. Кеттелом. Вона ще була специфічної і вимірювала як інтелектуальні, і сенсомоторні функції (наприклад, швидкість реакції). У 1903 р. з'явився тест А. Біне. В ньому

автора Лучинін Олексій Сергійович

7. Тести досягнень. Опитувальники. Інтроспекціонізм як теоретична основа методу. Роботи Ф. Гальтона, А. Біне, Р. Вудвортса Тести досягнень, на відміну від тестів інтелекту, відображають вплив спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. В Америці

З книги 100 способів знайти роботу автора Чернігівців Гліб

44. Особисті опитувальники Айзенка Особисті опитувальники Айзенка – серія особистісних опитувальників. Призначені для діагностики нейротизму, екстраверсії – інтроверсії та психотизму. Розроблено Г. Айзенком із співробітниками. Особисті опитувальники Айзенка є реалізацією

З книги Психологія: Шпаргалка автора Автор невідомий

ТЕСТУВАННЯ Ви шукаєте роботу, і вам часто доводиться проходити тестування, співбесіду, мати безпосередньо особистий контакт із роботодавцем. А тому ми вважаємо незайвим у цій ситуації знати про свої права, тобто про те, які питання має право поставити

З книги Психологія та педагогіка: Шпаргалка автора Автор невідомий

З книги Характери та ролі автора Левенталь Олена

З книги Транзактний аналіз – східна версія автора Макаров Віктор Вікторович

ТЕСТУВАННЯ РЕАЛЬНОСТІ Важливою рисою істероїдного характеру є те особливе сприйняття світу, яке призводить його до відсутності правди, об'єктивної картини стосовно як навколишнього світу, так і інших людей і самого себе.

З книги Тяжкі особистісні розлади [Стратегії психотерапії] автора Кернберг Отто Ф.

Терапевтичні опитувальники з виявлення рівня фіксованої емоційної установки Нами розроблено та використовуються терапевтичні опитувальники, що дозволяють виміряти рівень фіксованої емоційної установки людини, розкрити ті її якості, які

З книги Диференціальна психологія та психодіагностика [Вибрані праці] автора Гуревич Костянтин Маркович

Опитувальники структури особистості Вимірювані компоненти особистості Тепер звернемося до розробленого нами терапевтичного підходу з використанням терапевтичних опитувальників структури особистості.

Із книги Методика раннього розвитку Глена Домана. Від 0 до 4 років автора Страубе Є. А.

Додаток 2 Терапевтичні опитувальники структури особистості Ключі до опитувальників Р-В-Д Наводимо ключі до кожного з трьох варіантів опитувальників. Кожен збіг - 1 бал.

З книги Французькі діти завжди кажуть «Дякую!» автора Антьє Едвіга

ТЕСТУВАННЯ РЕАЛЬНОСТІ Як невротична, і прикордонна особистісна організація, на відміну психотичної, припускають наявність здатність до тестування реальності. Тому, якщо синдром дифузної ідентичності та переважання примітивних механізмів захисту

З книги Погані звички добрих дітей автора Баркан Алла Ісааківна

Розділ 2. Вплив культури на психологічне тестування 2.1. Тести інтелекту та індивідуальні культурно-психологічні особливості піддослідних Жодна зі сторін суспільного життя не вільна від впливу культури, і з цим не може не рахуватися психологія,

З книги автора

З книги автора

Тестування «Я отримав вищий бал на тестуванні» Тестування проводять у школах для порівняння рівня освіти дітей однієї вікової групи у західних країнах. Батьки з трепетом чекають на оголошення оцінок. «Добре вихована» дитина має бути не тільки

З книги автора

Опитувальники та шкали для виявлення внутрішньосімейних відносин Для уточнення невидимих ​​та прихованих від Ваших очей особливостей життя Вашої дитини у Вашій сім'ї та «висвітлення» ще не висвітлених Вами таємних «закутків» її душі, ми пропонуємо Вам опитувальники (шкали),

Особистісні тести

Особистісні тести – це психодіагностичні методики, створені задля оцінку емоційно-вольових компонентів психічної діяльності індивіда (відносин, мотивації, інтересів, емоцій, особливостей поведінки) у певних соціальних ситуаціях. За допомогою таких тестів виявляються стійкі індивідуальні особливості людини, що визначають її вчинки. Умовно особистісні тести з предмета та мети психологічного діагностування можна поділити на три великі групи.

До першою з них відносяться багатофакторні особистісні опитувальники,що дають різноманітну комплексну оцінку ступеня розвиненості психологічних властивостей особистості. До них відносяться 16-факторний опитувальник Р.Кеттелла (16PF), Мінесотський багатофакторний (багатопрофільний) опитувальник (MMPI), деякі особистісні опитувальники Г.Айзенка та ін.

До другої групи належать проективні тестові методики., що розробляються на основі не певних стимулів. Досліджуваним пропонується інтерпретувати, доповнювати, розвивати ці стимули. Наприклад, інтерпретувати зміст сюжетної картинки, завершити незакінчені пропозиції, тлумачити невизначених обрисів чорнильних плям тощо.

Третю групу складають тестові методики, що виявляють окремі стійкі особливості особистості(Темперамент, окремі характерологічні риси особистості, мотиваційні та емоційні прояви та ін.).

Багатофакторні особистісні опитувальники.

Багатофакторні особистісні опитувальники 16PF і MMPI пов'язані з іменами творців теорії рис – Р. Кеттеллом, Г. Олпортом та Г. Айзенком. Р.Кеттеллом у процесі експериментального дослідження особистості запроваджено метод факторного аналізу. Їм виділено, описано та обстежено низку реально існуючих факторів (рис особистості). В даний час створена Р. Кеттеллом теорія чорт відноситься до однієї з основних загальнопсихологічних теорій особистості. Відповідно до цієї теорії, люди відрізняються один від одного за набором та ступенем розвиненості у них окремих незалежних рис. Використання факторного аналізу зводиться до необхідного та достатнього мінімуму різних показників для оцінки особистості, отриманих у результаті тестування, опитування, життєвих спостережень та самоаналізу. У процесі роботи над свідомістю багатофакторного особистісного опитувальника 16PF. Р.Кеттеллом виявив 16 різних особистісних факторів. Кожен із них отримав подвійну назву, що характеризує ступінь розвиненості – сильну та слабку. Багатофакторний особистісний опитувальник 16PF складається із 105 питань, на які випробуваний дає відповіді, обираючи одну з трьох альтернатив. У спеціальному бланку для відповідей піддослідний зазначає обрані альтернативи кожному з 105 питань. Після закінчення тестування проводиться підрахунок балів за кожним із 16 особистісних факторів. Відповідно до отриманих результатів викреслюється профіль особи випробуваного. Дані тестування аналізуються та інтерпретуються. Серед інших особистісних опитувальників, що широко використовуються на Заході для вивчення особистості, реалізації типологічного підходу в психологічних дослідженнях, слід зазначити багатопрофільний Міннесотський особистісний опитувальник (MMPI). розробкою цього опитувальника займалися С. Хатуем, Дж. Маккінлі, Г. Олпорт. Заслугою Г.Олпорта є висування постулату про винятковість людини – кожна людина неповторна та індивідуальна, є носієм своєрідного поєднання якостей і потреб (чорт). Набір цих рис становить ядро ​​особистості, надає їй винятковість та неповторність. На основі MMPI-тесту викреслюється профіль особистості, проводиться факторний аналіз даних тестування, є фактори, показники екстравертованості та нейротизму. Миннесотский багатопрофільний особистісний опитувальник (MMI) знайшов стала вельми поширеною у психодіагностичних дослідженнях й у Росії. Зокрема, велика робота з адаптації опитувальника у 80-х роках проводилась у Ленінградському психоневрологічному інституті ім. В.М.Бехтерева, і навіть московськими психологами. Слід мати на увазі, що на особливості застосування тесту MMPI певний вплив мають вік, стать, освіта і ставлення піддослідних до процедури тестування.

Особисті опитувальники Г.Айзенкапризначені для діагностики трьох базисних вимірів особистості: екстраверсії – інтроверсії, нейтратизму та психотизму. Екстравертованість є характеристику индивидуально-психологических відмінностей людини, крайні полюси якої відповідають спрямованості особистості чи явища його власного суб'єктивного світу (інтроверсія). Нейротизм - це поняття, яке застосовується для характеристики людини, що має емоційну нестійкість, підвищену тривожність, погане самопочуття, вегетативні розлади. Цей фактор також біополярний. Один із полюсів його характеризується емоційною стійкістю, інший – емоційною нестійкістю. Емоційна стійкість властива сангвінікам та флегматикам, емоційна нестійкість – холерикам та меланхолікам. Нейротизм, за Г.Айзенком, не тотожний неврозу. Проте в осіб із високими показниками за цією шкалою у несприятливих умовах невроз може розвинутися. Згідно Г.Айзенку, високі показники екстраверсії та нейротизму відповідають діагнозу істерії, а високі показники щодо інтроверсії та нейротизму відповідають тривожності та реактивності депресії. За одним із опитувальників Г.Айзенка можна визначити місце випробуваного у двофакторній моделі екстравертованості та нейтротизму, а також тип темпераменту. Г.Айзенк розробив два варіанти даної методики ( А і У ), які відрізняються лише текстом опитувальника. Наявність двох форм дозволяє психологу проводити повторне дослідження, виключивши можливість запам'ятовування даних відповідей.

Тест Айзенка EPI (57 питань)

Запитання:

1. Ви часто відчуваєте потяг до нових вражень, до того, щоб "струснутися", випробувати збудження?

2. Чи часто Ви відчуваєте, що потребуєте друзів, які Вас розуміють, можуть підбадьорити чи втішити?

3. Чи вважаєте Ви себе людиною невинною?

4. Чи важко Вам відмовитися від своїх намірів?

5. Ви обмірковуєте свої справи не поспішаючи, волієте почекати, перш ніж діяти?

6. Ви завжди стримуєте свої обіцянки, не зважаючи на те, що Вам це не вигідно?

7. Чи часто у Вас бувають спади та підйоми настрою?

8. Взагалі Ви говорите та дієте швидко, не затримуючись для обмірковування?

9. Чи виникало у Вас колись почуття, що Ви "нещасна" людина, хоча жодної серйозної причини для цього не було?

10. Чи правда, що Ви майже на все могли б вирішитись, якщо справа пішла на суперечку?

11. Ви бентежитеся, коли хочете зав'язати розмову з симпатичним незнайомцем?

12. Чи буває колись, що розлютившись, Ви виходите з себе?

13. Чи часто буває, що Ви дієте під впливом хвилини?

14. Чи часто Вас мучать думки про те, що Вам не слід робити чи говорити?

15. Чи надаєте Ви перевагу книгам зустрічей з людьми?

16. Чи правильно, що Вас досить легко зачепити?

17. Ви часто любите бувати в компанії?

18. Чи бувають у Вас такі думки, за які Вам було б соромно?

19. Чи правда, що Ви іноді сповнені енергії так, що все горить у руках, а іноді зовсім мляві?

20. Чи волієте Ви мати менше приятелів, але особливо близьких Вам?

21. Ви багато мрієте?

22. Коли на Вас кричать, ви відповідаєте тим самим?

23. Чи часто Вас мучить почуття провини?

24. Чи всі Ваші звички хороші та бажані?

25. Чи здатні Ви дати волю почуттям і щосили повеселитися в галасливій кампанії?

26. Чи можна сказати про Вас, що нерви у Вас часто бувають натягнуті до краю?

27. Ви славитеся за людину веселу і живу?

28. Після того, як справа зроблена, чи часто Ви подумки повертаєтеся до неї і думаєте, що Ви могли б зробити краще?

29. Ви зазвичай почуваєтеся спокійним, коли перебуваєте у кампанії?

30. Чи буває, що ви передаєте чутки?

31. Чи буває, що Вам не спиться через те, що різні думки лізуть у голову?

32. Якщо Ви хочете дізнатися про щось, то Ви вважаєте за краще прочитати про це в книзі, ніж запитати у друзів?

33. Чи буває у Вас сильне серцебиття?

34. Чи подобається Вам робота, яка потребує пильної уваги?

35. Чи бувають у Вас напади тремтіння?

36. Якби Ви знали, що ніколи сказане Вами не буде розкрито, Ви завжди висловлювалися б у дусі загальноприйнятого?

37. Вам неприємно бувати в кампанії, де жартують один з одного?

38. Ви дратівливі?

39. Вам подобається робота, яка потребує швидкості дії?

40. Чи правда, що Вам нерідко не дають спокою думки про різні неприємності та жах, які могли б статися, хоча все скінчилося

благополучно?

41. Ви повільні та неквапливі в рухах?

42. Ви коли-небудь запізнювалися на побачення чи роботу?

43. Чи часто Вам сняться кошмари?

44. Чи правда, що Ви так любите поговорити, що ніколи не пропустите нагоду поговорити з незнайомою людиною?

45. Чи турбують вас якісь болі?

46. ​​Чи правда, що ви почуваєтеся нещасним, якщо довго не бачитеся зі своїми друзями?

47. Чи можете ви назвати себе нервовою людиною?

48. Серед людей, яких ви знаєте, чи є такі, які вам явно не подобаються?

49. Чи можете ви сказати про себе, що ви впевнена в собі людина?

50. Вас легко зачепити, якщо покритикувати ваші недоліки чи недоліки вашої роботи?

51. Ви вважаєте, що важко отримати справжнє задоволення від вечірки?

52. Чи турбує вас почуття, що ви чимось гірше за інших?

53. Ви можете пожвавити нудну кампанію?

54. Чи буває, що Ви говорите про речі, в яких зовсім не знаєтеся?

55. Ви турбуєтеся про своє здоров'я?

56. Ви любите жартувати з інших?

57. Чи страждаєте Ви від безсоння?

Ключ, обробка результатів Особового опитувальника Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Діагностика самооцінки по Айзенку. Методика визначення темпераменту)

Екстраверсія – інтроверсія:

«так» (+): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

"ні" (-): 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Нейротизм (емоційна стабільність – емоційна нестабільність):

«так» (+): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52 , 55, 57.

«Шкала брехні»:

"так" (+): 6, 24, 36;

"ні" (-): 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Відповіді, що збігаються із ключем, оцінюються в 1 бал.

Інтерпретація результатів Особового опитувальника Г. Айзенка (Тест на темперамент EPI. Діагностика самооцінки по Айзенку. Методика визначення темпераменту)

При аналізі результатів слід дотримуватись наступних орієнтирів.

Екстраверсія:

більше 19 - яскравий екстраверт,

більше 15 - екстраверт

12 - середнє значення,

менше 9 - інтроверт,

менше 5 – глибокий інтроверт.

Нейротизм:

більше 19 - дуже високий рівень нейротизму,

більше 14 - високий рівень нейротизму,

9 - 13 - середнє значення,

менше 7 – низький рівень нейротизму.

Брехня:

більше 4 - нещирість у відповідях, що свідчить також про деяку демонстративність поведінки та орієнтованість випробуваного на соціальне схвалення,

менше 4 – норма.

Проектні тестові методики.

До особистісних відносяться і так звані проективнітести, початок застосування яких було покладено німецьким психологом Э.Крепелином, що він переніс експериментально-психологічні дослідження психіатричну клініку. Ця група методик призначена для діагностики особистості. Обстежуваним пропонується реагувати на певні ситуації (інтерпритувати зміст сюжетної картинки – тест тематичної апперцепції; завершити незакінчені пропозиції або висловлювання однієї з дійових осіб на сюжетній картинці – тест Розенцвейга; дати тлумачення невизначених обрисів, наприклад чорнильних плям у тесті Роршаха; намалювати Маховера і т.п.). Проективні методики за своєю сутністю можуть бути віднесені до суб'єктивним методам експертної оцінки. Дійсно, проективний тест із вільною відповіддю, в якому інструкція та тестові стимули невизначені, допускає вибір відповіді у дуже широких межах. Цей вибір визначається структурою суб'єктивного досвіду випробуваного, його установками та мотивами. Сама відповідь може бути представлена, наприклад, цілісними малюнками чи текстами, вибором відповідних об'єктів чи складом певних конструкцій. Тематичний аперцептивний тест (ТАТ) також відноситься до проектних методик дослідження особистості. Він створений Х.Морганом та Г.Мюрреєм ще 1935 р. Згодом методика стає відомою під ім'ям Г.Мюррея. У ТАТ сюжетні картини представлені у вигляді певних ситуацій, що допускають неоднозначну їхню інтерпретацію. У ході експерименту випробуваним у певній послідовності пред'являється деяка кількість сюжетних картин, вибраних із стандартних батарей ТАТ залежно від статі та віку обстежуваних. Одна батарея ТАТ варта обстеження лише жінок, інша – лише чоловіків, третя окрема – лише хлопчиків і дівчаток до 14 років. Є і спеціальний тест, який використовується для будь-яких піддослідних. Випробуваним пропонується придумати історію-розповідь про те, що призвело до ситуації, зображеної на картинках, що відбувається в даний час, про що думають персонажі, що вони відчувають, чим ця ситуація може завершитися. оповідання обстежуваних записуються та інтерпретуються. Після завершення обстеження проводиться бесіда з метою отримання додаткових даних про випробуваного, уточнення виявлених у розповідях логічних проблем та помилок сприйняття. При складанні історій-оповідань випробувані спираються передусім власні переживання і несвідомо наділяють ними персонажів, з яким вони ідентифікують себе. При цьому тлумачать багатозначну на сюжетній картині відповідно до свого минулого досвіду. Звідси й друга назва тесту – апперцептивний (аперцепція – залежність сприйняття від минулого досвіду, від загального змісту психічної діяльності і його індивідуальних особливостей). В даний час існує безліч модифікацій ТАТ: для обстеження осіб різного культурного рівня, підлітків-правопорушень, людей похилого та старечого віку та ін. Г.Мюрреєм. У модернізованому вигляді адаптований варіант мальованого апперцептивного тесту представлений, наприклад, Л. Н. Собчик восьми сюжетними картинками. На картинках в обумовленій формі зображуються динамічні позиції взаємин двох чи трьох осіб. При цьому ні стать ні вік, ні етнічні ознаки і соціальні статуси людей з картинок не виявляються. Розташування фігур та його пози дозволяють судити лише про конфліктні ситуаціях і життєвих колізіях, що виникають у процесі взаємних відносин людей. Пози третього учасника або спостерігача на окремих картинках можуть бути витлумачені як індиферентні, активні чи співчутливі. Випробуваним пропонується послідовно, згідно з нумерацією, розглянути кожну із сюжетних картинок, дати волю своєї фантазії та коротко описати своє індивідуальне бачення представлених позицій. Особливо ефективне застосування РАТ виявлення мотиваційної спрямованості підлітків, їх життєвої позиції. Це досягається не шляхом прямого опитування, а побічно, за допомогою механізмів ідентифікації випробуваного з кимось із зображених персонажів на сюжетних картинках, за допомогою проекцій його власних переживань. Сюжетні картинки РАТ-це своєрідні піктограми, за допомогою яких випробуваний проектує своє бачення життєвої колізії. Звичайно, порівняно з власне тематичним апперцептивним тестом РАТ має дещо менші дослідницькі можливості. проте в силу простоти та лаконічності його застосування РАТ – методика з успіхом використовується при обстеженні школярів, профорієнтаційній роботі з молоддю, у клініці неврозів. До ряду проективних методик відноситься і піктограма. вона є сукупність графічних зразків вивчення опосередкованого запам'ятовування. Вперше піктограма була запропонована радянським психологом А.Р.Лурія у 30-х роках. і знайшла своє застосування в психіатрії та медичній психології як діагностичну методику. Цей метод виявляє приховані мотиви, інші особисті характеристики обстежуваних (побоювання, страхи, тривожність тощо.). p align="justify"> У психіатрії та медичній практиці піктограми застосовуються з метою виявлення у випробуваних не тільки розладів пам'яті, а й порушень понятійного мислення. як відомо понятійне мислення характеризується використанням понять та логічних конструкцій. Піктограми, що застосовуються в дослідницьких цілях, виконують роль засобу, що полегшує запам'ятовування. Але такі кошти не обмежуються лише піктограмами. Відомо безліч інших кодованих сигналів (символів), що полегшують запам'ятовування. Наприклад, мнемотехнічні прийоми, які полегшують запам'ятовування навчального матеріалу, коли окремі мнемотехнічні елементи позначаються якими-небудь символами, що легко запам'ятовуються, піддаються певному впорядкуванню, римуються легко сприймаються і запам'ятовуються схемами або малюнками. Умовно до проективних методик можна також віднести прийоми та методи психографологічного дослідження почерку. У почерку індивідуальні відмінності виявляються особливо яскраво. Н.Н.Обозов зазначає, що підписи чи автографи можуть багато сказати про переживання людини, про її прихованість чи скритність, про скромність чи впевненість, про емоційність чи стриманість. Кінцівки, почерк має свої стійкі особливості, які змінюються залежно від станів людини, але деякі інші елементи пов'язані з настроєм, збудженням індивіда. За почерком можна визначити деякі характерологічні риси людини, тип її особистості та темпераменту. Є певний зв'язок почерку з психологічними відхиленнями індивіда. Ця обставина широко використовується в криміналістиці при проведенні графологічної експертизи листа, факсиміле, розписів у підекспертних відомостях з метою ідентифікації їх почерку.

Опитувальники- велика група психодіагностичних методик, завдання яких представлені як запитань (чи тверджень). Опитувальники призначені для отримання об'єктивних та (або) суб'єктивних даних за словами обстежуваного. Вони належать до найпоширеніших діагностичних інструментів. Особисті опитувальникиє різновидом опитувальників, розроблених у рамках суб'єктивного діагностичного методу та спрямованих на вимір різних особливостей особистості.

Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник MMPI)

MMPI є реалізацією типологічного підходу до вивчення особистості та займає чільне місце серед інших особистісних опитувальників у психодіагностичних дослідженнях. Опитувальник складається з 550 тверджень, що утворюють 10 основних діагностичних шкал:

1. Шкала іпохондрії- визначає "близькість" обстежуваного до астеноневрологічного типу особистості;
2. Шкала депресії- призначена визначення ступеня суб'єктивної депресії, морального дискомфорту (гіпотимічний тип особистості);
3. Шкала істерії- розроблена для виявлення осіб, схильних до невротичних реакцій конверсійного типу (використання симптомів фізичного захворювання як засіб вирішення складних ситуацій);
4. Шкала психопатії- спрямована на діагностику соціопатичного типу особистості;
5. Шкала мужності-жіночності- призначена для вимірювання ступеня ідентифікації обстежуваного за участю чоловіка чи жінки, що пропонується суспільством;
6. Шкала параної- дозволяє судити про наявність "надцінних" ідей, підозрілості (паранояльний тип особистості);
7. Шкала психастенії- встановлюється подібність обстежуваного з хворими, які страждають фобіями, нав'язливими діями та думками (тривожно-недовірливий тип особистості);
8. Шкала шизофренії- спрямована на діагностику шизоїдного (аутичного) типу особистості;
9. Шкала гіпоманії- Визначається ступінь "близькості" обстежуваного гіпертимного типу особистості;
10. Шкала соціальної інтроверсії- Діагностика ступеня відповідності інтровертованого типу особистості.

Особливістю MMPI є використання у ньому чотирьох оціночних шкал:

1. Шкала "?"- реєструє кількість тверджень, які обстежуваний не зміг віднести ні до "вірних", ні до "невірних";
2. Шкала "брехні"- Призначена для оцінки щирості обстежуваного;
3. Шкала достовірності- Створена для виявлення недостовірних результатів (пов'язаних з недбалістю обстежуваного), а також аггравації та симуляції;
4. Шкала корекції- введена для того, щоб згладити спотворення, що вносяться надмірною недоступністю та обережністю обстежуваного.

Крім основних та оціночних шкал на основі тверджень MMPI створено безліч додаткових шкал (близько 400).

Використання MMPI вимагає спеціальної підготовки та відповідного досвіду, багато часу витрачається на обробку та інтерпретацію результатів. Тому велику допомогу психолога можуть надати комп'ютерні варіанти тесту. Автоматизований спосіб обробки даних виключає залежність одержуваних результатів від особистісних особливостей та досвіду експериментатора. Тут представлені дві програми – найкращі з тих, з якими доводилося стикатися.

Психологічний діагностичний комплекс Psytest v2.18

Це найкраща з усіх комп'ютерних психодіагностичних програм, із якими доводилося працювати. Прекрасний, інтуїтивно зрозумілий інтерфейс, можливості налаштування програми, наукова обгрунтованість діагностичного матеріалу, що використовується.

Психологічний діагностичний комплекс містить два тести, що допомагають у діагностиці особистісних особливостей та психологічного стану людини: ЗМІЛ (варіант MMPI) та МЦВ (варіант восьмиколірного тесту Люшера). Під час підготовки програми використовувалися розробки (ключі тестових методик, текстові матеріали) Л.Н.Собчик. Обробка результатів за ЗМІЛ здійснюється також за 117 додатковими шкалами. Є можливість створення додаткових шкал. Прекрасна інтерпретація результатів, чудова допомога у роботі з програмою та тестами в цілому. Приклад профілів.

У принципі – це зразок того, якими мають бути комп'ютерні психодіагностичні програми!

Комплексний супертест загальної профорієнтації MMPI ver. 4.7

Стара, але добра програма, що чудово зарекомендувала себе в індивідуальному обстеженні з тесту MMPI. Обробка результатів здійснюється, крім основних шкал, ще за 87 додатковими. Є непоганий тлумач як основних, так і додаткових шкал. За результатами виконання тесту оцінюються також професійні переваги обстежуваного (за 11 напрямками). Єдиний недолік програми – відсутність ведення бази даних обстежуваних.

Шістнадцятифакторний опитувальник Р.Кеттелла (16 PF)

Даний опитувальник призначений для виміру виразності 16-ти особистісних рис, запропонованих Кеттеллом як модель структури особистості. Опитувальник містить перелік таких біполярних показників:

1. A. сизотімія(стриманий) - афектотімія(товариський);
2. B. високий інтелект - низький інтелект;
3. C. сила "Я"(емоційно стійкий) - слабкість "Я"(емоційно нестійкий);
4. E. домінантність(Самостійність, наполегливість) - конформність(Залежний від групи);
5. F. сургенсія(безпека) - десургенсія(Серйозність);
6. G. сила "Над-Я"(висока сумлінність) - слабкість "Над-Я"(Недоборосовість);
7. H. пармія(сміливість)- тректія(боязкість);
8. I. премія(м'якість) - харрія(Жорсткість);
9. L. протенсія(підозрілість) - алаксія(Довірливість);
10. M. аутія(мрійність) - пркасернія(практичність);
11. N. штучність(Гнучкість, проникливість) - безхудожність(прямолінійність, простота);
12. O. гіпотимія(Схильність до почуття провини) - гіпертімія(самовпевність);
13. Q1. радикалізм(Схильність до новаторства) - консерватизм(ригідність);
14. Q2. самодостатність(напористість) - соціабельність(поступливість);
15. Q3. контроль бажань(Високий самоконтроль поведінки) - імпульсивність(Спонтанний);
16. Q4. фрустрованість(напруженість) - нефрустрованість(Спокійність).

Складається із 187 питань (форми А та В) або 105 питань (форми C та D).

Незважаючи на вразливість підходу Кеттелла до дослідження особистості, цей опитувальник широко використовується у психодіагностичній практиці. При його використанні, та й при використанні будь-якого особистісного опитувальника необхідно завжди пам'ятати про те, що результати, отримані з їх допомогою містять додаткову, відносно умовну психодіагностичну інформацію.

Тест Кеттелла

Досить проста програма, призначена для тестування за допомогою опитувальника 16 PF. Результати тестування зберігаються до бази даних. Можна переглянути та роздрукувати як значення стін, так і їх опис.

Програма для перекладу сирих балів у значення стін для опитувальника Кеттелла

Опитувальник Кеттелла дуже часто використовується у бланковому варіанті для проведення різноманітних досліджень. І при проведенні масових досліджень за допомогою бланкового методу вельми складним моментом буває переведення сирих балів у значення стін та ще більш нудний процес - переведення балів у значення факторів другого порядку (на мій погляд лише через це їх рідко використовують). Щоб спростити цю процедуру, ми створили цю простеньку програму, яка легко переводить сирі бали у значення стін та значення факторів другого порядку. У цьому враховується форма опитувальника (А чи У).

Користуйтесь! Якщо будуть якісь побажання та пропозиції щодо її вдосконалення - пишіть - [email protected].

Психодіагностичний тест (ПДТ)

Досить відомий опитувальник, авторами якого є Мельников В.М. та Ямпільський Л.Т. (але чомусь частіше його називають тестом Ямпільського). Авторами зроблено спробу усунути недоліки властиві тестам MMPI та 16 PF, оригінально об'єднавши обидва тести в один, спираючись на розроблену авторами структурно-ієрархічну модель індивідуальності.

Обробка результатів здійснюється за шкалами нижнього рівня: невротизм, психотизм, депресія, сумлінність, естетична вразливість, жіночність та ін. тестів) та за шкалами верхнього рівня: психічна неврівноваженість, асоціальність, інтроверсія, сензитивність.

Система PSTEST

У цій програмі представлені два варіанти тесту Ямпільського – повний та простий. Досить якісна та різнобічна обробка результатів тестування з інтерпретацією отриманих результатів, можливістю їх роздрукування. Ведення бази даних.

Крім тесту Ямпільського програма містить також тест Лірі (див. нижче).

Особистий опитувальник Айзенка (EPI)

Тестова методика запропонована відомим англійським психологом Гансом Юргеном Айзенком, який зробив помітний внесок у розвиток психодіагностики. Особистісний опитувальник Айзенка є реалізацією типологічного підходу до вивчення особистості та спирається на оригінальну авторську розробку моделі особистості. Опитувальник спрямований на вимірювання таких властивостей особистості як "інтроверсія-екстроверсія" та "нейротизм-емоційна стабільність", які розглядає Г.Айзенк як два основні базисні параметри індивідуальності.

Delta-2000 Тест-опитувач Айзенка

У програмі представлена ​​форма А опитувальника EPI. Після закінчення тестування розраховується профіль особистості, виводиться інтерпретація результатів тестування, первинні та стандартні бали, процентилії. Результати зберігаються у базі даних і можуть бути роздруковані.

Діалогова система тестування S&D

Dos-івська програма. Також представлено форму А опитувальника. Результати тестування виводяться на екран у вигляді кола Айзенка. Дається інтерпретація. Немає можливості ведення бази даних.

Опитувальник інтерперсональних відносин Т.Лірі

Методика Т.Лірі є переліком властивостей, суттєвих для процесу взаємодії з оточуючими та відповідних восьми типам міжособистісної поведінки згідно з уявленнями автора. Залежно від цілей дослідження міжособистісний перелік може застосовуватися для одержання від випробуваного суб'єктивної самооцінки та оцінки інших осіб, а також характеристики ідеального образу "Я" і ідеальних партнерів зі спілкування.

Методика дозволяє виявити провідний стиль міжособистісної поведінки випробуваного, оцінити рівень самозадоволеності, проаналізувати структуру образу "Я", розкрити наявний внутрішньоособистісний конфлікт, вивчити систему міжособистісних відносин випробуваного та рівень його домагань.

Система ТіЛі v. 1.1.

Комп'ютерну версію тесту створено на основі авторського досвіду використання опитувальника в клініці Психоневрологічного інституту ім. В.М.Бехтерева та враховує особливості застосування тестів як вимірювальних інструментів у вітчизняній популяції.

Опитувальник Русалова

Методика Русалова В.М. призначена для дослідження різноманітних властивостей темпераменту людини, особливостей її нервової системи. Відповіді на цей тест-опитувач дозволяють охарактеризувати темперамент як систему формальних поведінкових змін, що відображають 4-блокову структуру функціональної системи людини:

1. блок аферентного синтезу, якому відповідає ергічність;
2. блок програмування, який представлений пластичністю;
3. блок виконань, якому відповідає темп;
4. блок зворотний зв'язок, якому відповідає емоційна чутливість.

У кожній шкалі темпераменту виділено дві підшкали: предметно-орієнтована та суб'єктивно-орієнтована (або комунікативна). Вони відображають дві сфери взаємозв'язку людини з середовищем: предметний світ і суспільство, тобто діяльність та спілкування.

PsiTest

Дуже проста програма, що дозволяє проводити тестування за методикою Русалова (інших особисто я не зустрічав). Після закінчення тестування одразу виводяться значення шкал без інтерпретації показників. У цьому, звичайно, суттєвий недолік програми.