Спрямованість особистості дитини та життєвий успіх. Спрямованість розвиваючих ігор на математичний розвиток дитини

ПРИКЛАДНА

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ

Під редакцією

Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої

Пілотний варіант

Видавництво МОЗАЇКА-СИНТЕЗ Москва, 2014

ББК 74.100 УДК 373.2

Керівники авторського колективу – доктор психологічних наук, професор –Н. Е. Веракса; доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, академік Міжнародної академії наук педагогічної освіти – Т. С. Комарова; Заслужений вчитель Росії, Відмінник освіти СРСР, Відмінник освіти РРФСР – М. А. Васильєва.

Автори - Н. А. Арапова-Піскарьова; К. Ю. Біла – кандидат педагогічних наук; М. М. Борисова – кандидат педагогічних наук; А. Н. Веракса – кандидат психологічних наук; Н. Є. Веракса – доктор психологічних наук, Т. В. Волосовець – кандидат педагогічних наук; В. В. Гербова – кандидат педагогічних наук; Н. Ф. Губанова – кандидат педагогічних наук; Н. С. Денисенкова – кандидат психологічних наук; Е.М. Дорофєєво-генеральний директор видавництва "Мозаїка-Синтез"; О.В. Дибіна - доктор педагогічних наук; Є. С. Євдокимова – кандидат педагогічних наук; М. В. Жигорьова-доктор педагогічних наук; М. Б. Зацепіна-доктор педагогічних наук; І. Л. Кирилов – кандидат педагогічних наук; С. Комарова – доктор педагогічних наук; Є. Н. Кутепова – кандидат педагогічних наук; Л. В. Куцакова – педагог-методист; Г. М. Ляміна – кандидат педагогічних наук; В. І. Петрова-доктор педагогічних наук; Л. Ф. Самборенко – кандидат педагогічних наук; О. А. Соломеннікова - кандидат педагогічних наук; Е. Я. Степаненкова – кандидат педагогічних наук; Т. Д. Стульник – кандидат педагогічних наук; С. Н. Теплюк-кандидат педагогічних наук; О. А. Шіян – кандидат педагогічних наук.

ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант) / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. – К.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої є інноваційним загальноосвітнім програмним документом для дошкільних установ, підготовленим з урахуванням новітніх досягнень науки та практики вітчизняного та дошкільної освіти.

Програма «Від народження до школи» розроблена на основі ФГОС ДО та призначена для використання у дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм.

ВСТУП

Даний варіант проекту зразкової загальноосвітньої програми «Від народження до школи» опубліковано у рамках громадського обговорення зразкових програм. На сьогоднішній день не повністю сформовано нормативно-правову базу для створення приблизних загальноосвітніх програм дошкільної освіти. Після розробки та офіційного опублікування Міністерством освіти і науки РФ відповідних нормативно-правових документів у програму «Від народження до школи» буде за необхідності внесено відповідні зміни.

Видавництво та авторський колектив будуть глибоко вдячні за всі зауваження та побажання щодо змісту програми «Від народження до школи» та навчально-методичного комплекту до неї. Просимо надсилати ваші зауваження та пропозиції до видавництва «МОЗАЇКА-СИНТЕЗ» за адресою: [email protected].

Веракса Микола Євгенович – доктор психологічних наук, професор, декан факультету психології освіти Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ, ректор АНО ВПО Московська педагогічна академія дошкільної освіти, головний редактор журналу «Сучасна дошкільна освіта».

Комарова Тамара Семенівна – доктор педагогічних наук, професор, заслужений діяч науки РФ, академік Міжнародної академії наук педагогічної освіти, завідувач кафедри початкової освіти та педагогічних технологій МДГУ ім. М. А. Шолохова, директор науково-освітнього центру «Нові освітні технології та творчий розвиток особистості» при педагогічному факультеті МДГУ ім. М. А. Шолохова.

Васильєва Маргарита Олександрівна - Заслужений учитель Росії, Відмінник освіти СРСР, Відмінник освіти РРФСР, відповідальний редактор першого видання «Програми виховання та навчання у дитсадку» (М., 1985).

Арапова-Піскарьова Наталія Олександрівна («Формування елементарних математичних уявлень»).

Біла Ксенія Юріївна – кандидат педагогічних наук, професор кафедри педагогіки та методики дошкільної освіти Московського інституту відкритої освіти («Формування засад безпеки»).

Борисова Марина Михайлівна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної педагогіки ГОУ ВПО МДПУ «Інститут педагогіки та психології освіти» («Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя»).

Веракса Олександр Миколайович – кандидат психологічних наук, доцент факультету психології МДУ ім. М. В. Ломоносова («Плановані результати освоєння програми», «Проектна діяльність»).

Веракса Микола Євгенович-доктор психологічних наук, професор, декан факультету психології освіти Інституту психології ім. Л. С. Виготського РДГУ, ректор АНО ВПО Московська педагогічна академія дошкільної освіти, головний редактор журналу "Сучасна дошкільна освіта" ("Пояснювальна записка", "Вікові особливості дітей", "Плановані результати освоєння програми", "Проектна діяльність").

Волосовець Тетяна Володимирівна - кандидат педагогічних наук, професор, директор Інституту психолого-педагогічних проблем дитинства РАВ («Організація та зміст інклюзивної практики в групах комбінованої спрямованості»).

Гербова Валентина Вікторівна – кандидат педагогічних наук («Розвиток мови», «Залучення до художньої літератури», «Зразковий список літератури для читання дітей»).

Губанова Наталія Федорівна-кандидат педагогічних наук, доцент кафедри початкової, дошкільної та спеціальної освіти ДАОУ ВПО МГОСГИ, член-кореспондент МАНПО («Розвиток ігрової діяльності»).

Денисенкова Наталія Сергіївна – кандидат психологічних наук, доцент кафедри соціальної психології розвитку факультету соціальної психології МДППУ («Дитина в сім'ї та спільноті», «Ознайомлення із соціальним світом»).

Дорофєєва Ельфія Мінімуловна – генеральний директор видавництва «МОЗАЇКА-СИНТЕЗ» (розробка структури програми, «Відмінні риси програми „Від народження до школи»», «Особливості організації предметно-просторового середовища»).

Дибіна Ольга Віталіївна-доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри дошкільної педагогіки та психології Тольяттинського державного університету, Почесний працівник вищої професійної освіти РФ («Дитина в сім'ї та спільноті», «Ознайомлення з предметним оточенням», «Ознайомлення із соціальним світом»).

Євдокимова Олена Сергіївна – кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач науково-дослідницької лабораторії проблем освіти батьків ФДБОУ ВПО «Волгоградський державний соціально-педагогічний університет» («Взаємодія дитячого садка з сім'єю»).

Жигорьова Марина Василівна – доктор педагогічних наук, професор кафедри спеціальної педагогіки та спеціальної психології дефектологічного факультету ФДБОУ ВПО Московського державного гуманітарного університету ім. М. А. Шолохова («Корекційна робота в ДТЗ (за освітніми областями))».

Зацепіна Марія Борисівна – доктор педагогічних наук, професор, академік Міжнародної академії наук педагогічної освіти, професор кафедри початкової освіти та педагогічних технологій МДГУ ім. М. А. Шолохова («Музична діяльність», «Культурно-дозвільна діяльність», «Зразковий перелік розваг та свят», «Зразковий музичний репертуар»).

Кирилов Іван Львович – кандидат психологічних наук; заступник директора Інституту психолого-педагогічних проблем дитинства РАВ, доцент кафедри "Дошкільна педагогіка та психологія" Московського міського психолого-педагогічного університету (МДППУ) ("Рекомендації з написання основної програми").

Кутепова Олена Миколаївна – кандидат педагогічних наук, заступник керівника Інституту проблем інтегрованої (інклюзивної) освіти МДППУ («Організація та зміст інклюзивної практики у групах комбінованої спрямованості»).

Куцакова Людмила Вікторівна – педагог-методист, старший викладач інституту, відмінник освіти, лауреат міжнародного конкурсу «Школа 2000» («Конструктивно-модельна діяльність»).

Ляміна Галина Михайлівна - кандидат педагогічних наук («Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми від 2 місяців до 1 року (дитяча група)», «Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми 1-2 років (перша група раннього віку)»).

Петрова Віра Іванівна – доктор педагогічних наук («Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання»).

Самборенко Людмила Пилипівна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дошкільної освіти ДБОУ ВПО МО «Академія соціального управління» («Кадрові умови реалізації програми»).

Солом'єннікова Ольга Анатоліївна – кандидат педагогічних наук, доцент, Почесний працівник вищої та професійної освіти, завідувач кафедри дошкільної освіти ДБОУ ВПО МО «Академія соціального управління» («Ознайомлення зі світом природи»).

Степаненкова Емма Яківна - кандидат педагогічних наук («Фізична культура», «Зразковий перелік основних рухів, рухливих ігор та вправ»).

Стульник Тетяна Дмитрівна – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри соціології, психології та соціального менеджменту Московського авіаційного інституту («Соціалізація, розвиток спілкування, моральне виховання»).

Теплюк Світлана Миколаївна - кандидат педагогічних наук («Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми від 2 місяців до 1 року (дитяча група)», «Зміст психолого-педагогічної роботи з дітьми 1-2 років (перша група раннього віку)»).

Шиян Ольга Олександрівна – кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник лабораторії розвитку дитини НДІСО МДПУ («Психолого-педагогічні умови реалізації програми»).

Список скорочень, що використовуються

ДО – дошкільна освіта.

ДОО – дошкільна освітня організація.

ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології.

ОВЗ – обмежені можливості здоров'я.

ООП – основна освітня програма.

Організація – організація, індивідуальний підприємець, які здійснюють освітню діяльність за Програмою.

УМК – навчально-методичний комплект.

ФГОС ДО – федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (Наказ №1155 від 17 жовтня 2013 року).

ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Цілі та завдання реалізації Програми

Зразкова програма «Від народження до школи» (далі – Програма) розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) та призначена для використання у дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм (ООП).

Головним завданням, що стоїть перед авторами Програми, є створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.

Провідні цілі Програми - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Особлива увага у Програмі приділяється розвитку дитині, збереженню та зміцненню здоров'я дітей, а також вихованню у дошкільнят таких якостей, як патріотизм, активна життєва позиція, творчий підхід у вирішенні різних життєвих ситуацій, повага до традиційних цінностей.

Ці цілі реалізуються у процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігрової, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної (образотворча, конструктивна та ін.), музичної, читання.

Для досягнення цілей програми першочергове значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

Створення в групах атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволяє ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу;

Творча організація виховно-освітнього процесу;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу та сім'ї;

Дотримання у роботі дитячого садка та початкової школи наступності, що виключає розумові та фізичні навантаження у змісті освіти дітей дошкільного віку, що забезпечує відсутність тиску предметного навчання.

Рішення зазначених у Програмі цілей та завдань виховання можливе лише за систематичної та цілеспрямованої підтримки педагогом різних форм дитячої активності та ініціативи, починаючи з перших днів перебування дитини у дошкільній освітній установі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

Принципи та підходи до формування Програми

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасної наукової «Концепції дошкільного виховання» (автори У. У. Давидов, У. О. Петровський та інших.) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтеграційних якостей.

У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.

При розробці Програми автори спиралися на найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне вирішення завдань щодо охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення) розвитку на основі організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності.

Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Автори Програми ґрунтувалися на найважливішому дидактичному принципі – розвивальному навчанні та на науковому становищі Л. С. Виготського про те, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Виховання і психічний розвиток що неспроможні виступати як два відокремлених, незалежних друг від друга процесу, але заодно «виховання служить необхідної та загальної формою розвитку» (В. В. Давидов). Таким чином, розвиток у рамках Програми постає як найважливіший результат успішності виховання та освіти дітей.

У Програмі комплексно представлені всі основні змістовні лінії виховання та освіти дитини від народження до школи.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання. Освіта сприймається як процес залучення дитини до основних компонентів людської культури (знання, мораль, мистецтво, працю).

Головний критерій відбору програмного матеріалу – його виховна цінність, високий художній рівень використовуваних творів культури (класичної та народної – як вітчизняної, так і зарубіжної), можливість розвитку всебічних здібностей дитини на кожному етапі дошкільного дитинства (Є. А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна, Н. С. Карпінська).

Програма «Від народження до школи»:

Відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

Поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

Відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

Забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

Будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

Ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише у межах безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

Передбачає побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

Допускає варіювання процесу освіти залежно від регіональних особливостей;

Будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою.

Відмінні риси Програми

Спрямованість на розвиток особистості дитини

Пріоритет Програми - виховання вільної, впевненої в собі людини, з активною життєвою позицією, яка прагне творчо підходити до вирішення різних життєвих ситуацій, що має свою думку і вміє відстоювати її.

Одне з основних завдань дошкільної освіти – математичний розвиток дитини. Воно не зводиться до того, щоб навчити дошкільника рахувати, вимірювати та вирішувати арифметичні завдання. Це ще й розвиток здатності бачити, відкривати в навколишньому світі властивості, відносини, залежності, уміння їх «конструювати» предметами, знаками та словами. Математика відточує розум дитини, розвиває гнучкість мислення, вчить логіці. Всі ці якості стануть у нагоді дітям не тільки при навчанні математики.

Маленька дитина у перші п'ять років освоює величезну кількість різноманітного досвіду, знань та умінь. Але тільки він це робить не так, як дорослі і не так, як школярі на уроках, а інакше, як це властиве саме дитині-дошкільнику. Маленька дитина вчиться всім своїм життям. Процеси просто життя і вчення йому тісно злиті між собою. І якщо дорослі усвідомлюють, як навчається маленька дитина, то зможуть відповісти на запитання: «Як організувати життя дитини-дошкільника так, щоб вона могла повноцінно та ефективно розвиватися та навчатися без насильства, відчуваючи радість та розкриваючи свій творчий потенціал?»

У дошкільному освіті математика - це предмет у чистому вигляді, а розвиток елементарних математичних уявлень в дітей віком старшого дошкільного віку та формування елементарних математичних уявлень в дітей віком молодшого дошкільного віку. У цьому віці провідний вид діяльності - гра, тому весь освітній процес у ДОП будується на основі ігор.

Дидактична гра має пізнавальну спрямованість:

- Розвиває індивідуальні здібності до математики;
- Виховує пізнавальну активність;
- Викликає інтерес у дітей до математики;
- сприяє збагаченню та закріпленню математичних уявлень дітей дошкільного віку;
- Забезпечує динамічність і продуктивність мислення;
- Розвиває пам'ять, увагу, логіку мислення.

Завдання розвитку елементарних математичних уявлень у дітей 5 років:

-- порівнювати сукупності з урахуванням взаємного однозначного відповідності: «багато», «мало», «один», розвивати ставлення до рівність груп предметів;
- вивчати за допомогою рахунку визначати кількість, розрізняти процес рахунку та його результат (не більше 5-10);
- вчити порівнювати предмети за довжиною, шириною, висотою, товщиною, розрізняти і називати форму предметів;
- Розвивати елементарні уявлення про час і простір, визначати напрями руху і положення предметів щодо себе, розрізняти і називати «день - ніч», «Ранок - вечір».

Вікові можливості дітей:

-- використовують у мові іменники;
- вміють знаходити подібність та відмінність предметів, групуючи їх;
- відчувають рух, час;
- мають уявлення про кількісні відносини;
-- визначають своє становище у просторі та становище інших предметів щодо себе;
- мають уявлення про збереження кількості.

Вся робота спирається на розвиваюче середовище, яке побудовано таким чином:

1. Математичні розваги (ігри на площинне моделювання Танграм і д.р., завдання-жарти, цікаві завдання)
2. Дидактичні ігри.
3. Ігри, що розвивають - це ігри, що сприяють вирішенню розумових здібностей і розвитку інтелекту (ігри ґрунтуються на процесі пошуку рішень (По ТРВЗ), з розвитку логічного мислення)

Ось загальні методичні підходи до організації роботи: типова структура роботи з кожним числом:

1. Розповідь вихователем казки з продовженням про числове королівство та його нового представника, освіту числа.
2. Виявлення, де зустрічається число у предметному світі, у природі.
3. Малювання тему числа, викладання числового низки з додаванням нового числа, заселення нового числа, тобто. його цифри в теремок.
4. Ліплення відповідної цифри, ігри типу «На що схоже?», робота з трафаретами, викладання з лічильних паличок, розмальовки, штрихування.

5. Знайомство з відповідним класом геометричних фігур, малювання, вирізання плоских фігур, ліплення та конструювання об'ємних тіл, виявлення, в яких предметах навколишнього світу вони живуть.

6. Ритмічні рухові вправи, пальчикові ігри.
7. Ігри, що розвивають.

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття, по суті, є системою ігор, у процесі яких діти досліджують проблемні ситуації, виявляють суттєві ознаки та відносини, змагаються, роблять «відкриття». У ході цих ігор здійснюється особистісно-орієнтована взаємодія дорослого з дитиною і дітей між собою, їх спілкування в парах, в групах. Тому всі заняття з математики намагаємося проводити, об'єднавши всі частини заняття однією метою, сюжетом. Наприклад, «Магазин», «Морська подорож» та ін. Заняття проводяться з усією групою або підгрупами, але одночасно, коли діти отримують різні завдання, або заняття проводиться в ігровій формі. На заняттях з математичного розвитку бажано використовувати палички Кюїзенера (але за їх відсутністю можна використовувати різнокольорові смужки), танграми, лічильні палички. З експериментального куточка може бути запозичений матеріал щодо дослідницької діяльності. Наприклад, для знайомства з одиницею виміру на математичному розвитку дітей підводять до висновку, що можна виміряти і воду, і пісок і стрічку, але тільки за допомогою відповідної мірки - стаканчика, палички та ін.

Особистісно-розвиваюча спрямованість змісту математичного розвитку дошкільнят повинна бути ефективним засобом розвитку інтелектуально-творчих здібностей дитини та сприяти розвитку найважливішої особистісної якості - самостійності у вирішенні інтелектуальних завдань.

Спрямованість математичного змісту, який освоює дитина у дошкільному віці, є соціалізуючою. Накопичений логіко-математичний досвід дитини обов'язково стане його значним особистісним придбанням, якщо забезпечить ситуацію успіху в різних видах діяльності, що вимагають прояву інтелектуально творчих здібностей. гра математичний дидактичний розвага

Освоюваний зміст має відповідати віковим та індивідуальним можливостям дошкільнят, бути орієнтованим на зону їхнього найближчого розвитку.

Особистість є те, куди вона прагне. Людина починається з того, що для нього стає щось дорого, що він заради чогось готовий себе підняти, з того, що щось для нього стає іноді важливішим за його особисте існування. Хочете зрозуміти в людині головне - зрозумійте, що рухає цією людиною, які її справжні прагнення. Спрямованість особистості часто описують словами "переважаючі інтереси та прагнення", "ієрархія мотивів", іноді - особиста ідеологія. Спрямованість особистості - не те саме, що спрямованість життя. Спрямованість життя іноді задається зовнішніми обставинами - треба годувати сім'ю, час народжувати дитину, або забрали в армію, - тоді внутрішня спрямованість людини може бути - дача, жити на природі і займатися садом і городом. Спрямованість особистості - це те, що людині внутрішньо, дійсно дорого, чого вона насправді прагне. Комусь дорогий комфорт, комусь розвиток. Жінкам частіше важливіші стосунки, чоловікам – справа.

Форми спрямованості особистості

Спрямованістю особистості називається сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості та щодо незалежних від готівкових ситуацій. Спрямованість особистості завжди соціально обумовлена та формується шляхом виховання. Спрямованість - це установки, які стали властивостями особистості. Спрямованість включає кілька пов'язаних між собою форм: потяг, бажання, інтерес, світогляд, переконання. Усі форми спрямованості особистості водночас є мотивами її діяльності. Коротко охарактеризуємо кожну з виділених форм спрямованості: потяг - найбільш примітивна біологічна форма спрямованості; установка - готовність, схильність суб'єкта до появи певного об'єкта; бажання - усвідомлена потреба і потяг до чогось цілком певного; інтерес - пізнавальна форма спрямованості на предмети.

Інтереси змушують особистість активно шукати шляхи та способи задоволення виниклої потреби до пізнання. Але коли настає задоволення інтересу, він не зникає, не згасає, а поглиблюється, внутрішньо перебудовується та викликає виникнення нових інтересів. Інтереси розрізняють за змістом, широтою, ступенем їх стійкості; світогляд - система філософських, естетичних, етичних, природничих та інших поглядів на навколишній світ; переконання - вища форма спрямованості - це система мотивів особистості, що спонукають її надходити відповідно до своїх поглядів, принципів, світогляду. Переконання формуються на підставі знань про навколишній світ, розуміння природи та суспільства. Мотиви можуть бути більшою чи меншою мірою усвідомленими або зовсім не усвідомлюваними. Основна роль спрямованості особистості належить усвідомленим мотивам.

Розвиток та формування спрямованості особистості

Діяльність є основою формування людини як особистості. Визначальною умовою існування, розвитку людини як істоти соціального є сукупність різного виду діяльностей, до яких включена людина. Освоєння діяльності та її ускладнення є важливою умовою розвитку психіки людини. Тому вирішення виховних завдань має спиратися на психологічні закономірності підпорядкованості людських діяльностей, їх динаміку. При побудові виховних впливів треба враховувати характер та особливості різних видів діяльності, до яких залучено дитину, їх значення, обсяг та зміст. У вітчизняній психології поняття особистість та діяльність розглядаються як внутрішньо пов'язані явища. Розробляючи проблему діяльності та активності особистості, сучасна психологія спирається на ідею про активний характер відображення, про походження - свідомості з трудової діяльності, про провідну роль праці в поведінці та діяльності людини.

Джерелом активності особистості є потреби. За своїм походженням потреби поділяються на природні та культурні. Потреби характеризуються такими ознаками. По-перше, будь-яка потреба має власний предмет, тобто. вона завжди є усвідомлення потреби у чомусь. По-друге, будь-яка потреба набуває конкретного змісту залежно від того, в яких умовах і яким способом вона задовольняється. По-третє, потреба має здатність відтворюватися. Потреби виражаються у мотивах, т. е. у безпосередніх спонуканнях до діяльності. Так, потреба в їжі може призвести до зовні зовсім різних видів діяльності щодо її задоволення. Цим різним видам діяльності відповідають різні мотиви.

Важливе місце у системі спрямованості особистості належить світогляду, переконанням та ідеалам особистості. Світогляд має такі характеристики, як науковість, систематичність, логічна послідовність та доказовість, ступінь узагальненості та конкретності, зв'язок з діяльністю та поведінкою. Переконання - важливий усвідомлений мотив поведінки, що надає всієї діяльності особистості особливу значущість та ясну спрямованість. Переконання характеризуються, по-перше, високою усвідомленістю і, по-друге, своїм найтіснішим зв'язком зі світом почуттів. Це система сталих принципів. Важливим свідомим мотивом є ідеал.

Ідеал - це образ, яким керується особистість у час і який визначає план самовиховання. До неусвідомлюваних спонукань відносяться установки та потяг особистості. Розвиток діяльності людини призводить до появи її різних видів та форм (гра, вчення, праця), які об'єднуються, підпорядковуються. При цьому встановлюється ієрархічне співвідношення мотивів, які є спонукателями різних видів діяльності. Єдина, взаємозалежна система мотивів діяльності, що у їх розвитку, і становить психологічну основу особистості. Відомо, що часом однакові мотиви по-різному реалізуються у поведінці, а різні мотиви може мати зовні однакові форми прояви у поведінці. Наприклад, участь у громадській роботі, що спонукається суперництвом, бажанням бути першим серед товаришів, не однозначно прагненню школяра принести користь своєму класу. Залежно від мотиву, яким керується дитина, формуються різні якості особистості (у прикладі, відповідно, індивідуалізм і колективізм).

Поведінка спонукається зазвичай не одним, а декількома різними за змістом та будовою мотивами, серед яких виділяються провідні та підлеглі. Зміна провідних мотивів, формування дедалі вищих моральних мотивів і характеризує розвиток мотиваційної сфери особистості. А необхідні зміни співвідношення мотивів, їхня ієрархія забезпечується цілеспрямованою організацією діяльності. Тому в психології прийнято говорити про систему мотивів, мотивацію. Діти шкільного віку беруть участь у різних типах діяльності. Кожен їх характеризується як певним складом різних видів діяльності, а й наявністю провідної діяльності. У ній проявляються, формуються чи перебудовуються приватні психологічні процеси (у грі – уява, у навчанні – абстрактне мислення тощо), від неї залежать основні психічні зміни кожного періоду розвитку дитини (дошкільник, наприклад, у грі освоює головні суспільні функції та норми поведінки людей).

Розвиток провідної діяльності зумовлює найголовніші зміни у психічних процесах та психологічних особливостях особистості дитини на даній стадії її розвитку. Тому спеціальна організація провідного типу діяльності постає як основна умова, завдяки якій можна цілеспрямовано впливати на особистість дитини, на формування у неї в цій діяльності необхідної ієрархії потреб, мотивів і цілей. Д.Б. Ельконін встановив, що у дітей дошкільного та підліткового віку завдяки відповідним типам провідної діяльності розвивається мотиваційно-потребова сфера. Молодші та старші школярі формують інтелектуальні, пізнавальні здібності, операційно-технічні можливості. Врахування закономірностей розвитку психіки дитини, своєрідності провідних типів діяльності, їх взаємозв'язку з іншими видами діяльності школярів дозволяє значно оптимізувати виховний процес.

Короткий зміст:Життєвий успіх та психологічні варіанти спрямованості особистості дітей. Як вашій дитині досягти життєвого успіху.

Вирізняють кілька основних психологічних варіантів спрямованості особистості дітей.

1. "Ігровий" тип.

Для цих дітей найбільш важливим є ігрові предмети та ігрові ситуації, причому тут існують принаймні два напрями: маніпулювання предметами та драматизація – переведення всіх життєвих ситуацій у рольові ігри. Цим дітям (а може, й іншим дорослим) властиво всі справи перетворювати на гру. Причому ігри нескінченні і самозабутні і на шкоду справі (але насправді це не так).

2. Тип "реально-побутовий", "реально-практичний".

Ці діти воліють знайомі побутові предмети, ситуації, практичні дії. Схильні діяти за певним відомим їм зразком, їх мислення безпосередньо, вони краще сприймають наочні приклади, а не абстрактні міркування. Вони особливо активні у ситуаціях, де можна застосувати практично наявний у них досвід.

3. Тип "що живуть за правилами" ("школярі").

Для цих дітей дуже важливими є правила, вимоги дорослих, соціальні норми. Робити як слід, правильно – це головне. Вони добре засвоюють формальні вимоги, формально-логічні схеми знань та поведінки, що дозволяє їм добре впоратися із соціальними ролями.

4. Тип "відносний".

Дітям з таким типом спрямованості особистості найближчий і дорогий світ людських відносин, емоційних переживань. У цей світ часто так глибоко занурені, що світ - об'єктивних предметів та його зв'язків - стає їм хіба що чужим. У результаті вони починають у ньому гірше орієнтуватися, більше підпорядковані внутрішнім імпульсам, ніж зовнішнім сигналам. Навколишній світ сприймається ними через оцінки "кохаю - не люблю", "хороший (для мене) - поганий". І надзвичайно важливо, щоб інші люди вважали, що я – добрий. "Відносним" дітям властиво тонке розрізнення емоційних станів інших людей, підвищена чутливість і вразливість, напруженість емоцій та інтенсивність переживань у собі.

5. Тип "суспільний".

Ці діти воліють спільне з іншими людьми проведення часу, спільну діяльність, обмін різноманітною інформацією. Їм цікавий світ людей та їхня соціальна взаємодія, і в ньому вони завжди активні.

Завдяки жвавим контактам, в які вони активно вступають, вони часто мають досить великі відомості з різних областей життя, балакучі і швидко просуваються в накопиченні будь-якої інформації.

Такі діти помітно відрізняються від інших схильністю до розумової, пізнавальної роботи. У них розвинена мова, досить широкі (для їхнього віку) пізнання в різних галузях, часто - ранній інтерес до якоїсь спеціальної галузі знань. Вони воліють інтелектуальні заняття: вирішення логічних завдань, головоломок, міркування та обговорення різних питань, відзначені гострою допитливістю.

На відміну від простої допитливості, властивої всім дітям певного віку, вони активні в пошуку джерел знань (книги, спілкування), прагнуть узагальнити впізнане, намагаються логічно організувати свої знання (на доступному їм рівні), подовгу обговорюють і повертаються до якогось зацікавленого предмету, доки складуть чіткого ставлення до нього.

Однак і вони часто бувають безпорадні у практичних ситуаціях та діях. Їхнє спілкування не самоціль, а спосіб отримання якоїсь цікавої інформації, тоді як у громадських дітей сам по собі контакт з іншими людьми дає заряд активності та почуття задоволення.

Звичайно, дитина у звичайному житті не обмежена виключно рамками одного типу. Зберігаючи стрижень своєї особистості, може виявляти у своїй поведінці риси інших типів.

Батькам, які дізналися в одному з описів своєї дитини, треба пам'ятати головне: жоден з цих типів не є однозначно поганим або хорошим, більш менш зручним для самої дитини і для оточуючих.

Ламати когось безглуздо.

По-друге, всі ми, і діти у тому числі, протягом життя здатні змінюватися, збагачуючи свій арсенал звичних цілей та способів поведінки.

Інші публікації на тему цієї статті.

▲ Спрямованість розвитку

напрямок

дорога. шлях (шляхи розвитку російської літератури). шлях.

стовпова дорога – головний напрямок розвитку.

напрямок. лінія (художня театру).

тенденція – напрямок розвитку. | у напрямі (розвивати відносини # співробітництва).

дороговказ. | убік (змінити план # збільшення). на шляху [шляхах] до.

чому справа йде [йшло].

до чого

назустріч (# смерті). по дорозі. на шляху [шляхах]чого

(резерви підвищення

продуктивності лежать технічного прогресу). по дорозі. на шляху [шляхах].

стати [встати; несов] на шлях

↓ тільки (від цього буде лише користь).

уставка (тих).Ідеографічний словник російської. - М: Видавництво ЕТС

.

Баранов О.С. .- Спрямованість особистості це система стійко характеризуючих спонукань людини (що людина хоче, чого прагне, однак розуміючи світ, суспільство; чого уникає, проти чого готовий боротися). Вона визначає вибірковість… … Вікіпедія

Баранов О.С. .- Вищий рівень особистісного розвитку, що є комплексом найбільш стійких і значних мотивів, ціннісних орієнтацій, ідеалів, схильностей, світоглядних і моральних позицій. Спрямованість особистості будується на домінантах, … Основи духовної культури (енциклопедичний словник педагога)

Спрямованість еволюції- причинно слідчий ланцюг, що веде найкоротшим шляхом до змін живого від простого до складного, від менш пристосованих до більш пристосованих, що забороняє інші напрямки розвитку. Початки сучасного природознавства

Спрямованість- здатність системи до проведення єдиної, внутрішньо взаємопов'язаної лінії розвитку. Психологія людини: словник термінів

Педагогічне спілкування: спрямованість- професійно значуща якість, яка займає центральне місце в структурі особистості вчителя і зумовлює його індивідуальну і типову своєрідність. У ширшому плані (інтегральної характеристики особистості) це система ціннісних. Психологія спілкування. Енциклопедичний словник

періодизація психічного розвитку- розвиток психічний: періодизація виділення в онтогенезі якісно своєрідних щаблів стадій розвитку психічного. У різних моделях розвитку психічного вводяться різні стадії; критерії їхнього виділення теж різні. Наприклад: 1)… … Велика психологічна енциклопедія

ДОГМАТИЧНОГО РОЗВИТКУ ТЕОРІЯ- [англ. development of dogma; ньому. der Dogmenentwicklung; франц. le developpement du dogme], спроба осмислення проблеми появи нових догматів у христ. віровченні, нерозривно пов'язані з богословської оцінкою ідеї історії. Совр. наука немислима. Православна енциклопедія

Некапіталістичний шлях розвитку- процес поступового складання у звільнених від колоніальної залежності країнах об'єктивних і суб'єктивних передумов початку будівництва соціалізму, які у умовах нормальної зміни суспільно економічних формацій виникали на… Науковий комунізм: Словник

Основні риси розвитку рабовласницьких товариств Східного Середземномор'я у IV-III ст. до зв. е.- Розпад держави Олександра Македонського, що відбувся в ході боротьби діадохів, призвів до виникнення низки нових держав, які виявилися відносно стійкішими, ніж «світова монархія» Олександра. Перш за все виділився птолемієвський Єгипет. Всесвітня історія. Енциклопедія

ВВСТ, МЕТОДОЛОГІЯ РОЗВИТКУ- науково обґрунтований комплекс принципів, методів і критеріїв, що забезпечує зв'язок розділів військово технічної політики, що надає логічний зв'язок, цілісність, несуперечність і спроможність установок, що містяться в них, з військово… Війна та мир у термінах та визначеннях

Книги

Енергетична спрямованість розвитку життя планети Земля. Енергія і життя на Землі, Н. С. Печуркін. Монографія присвячена кількісному вивченню та оцінці енергетичної спрямованості саморозвитку та еволюції відкритих систем різної природи: від простих фізичних до найскладніших… Купити за 1726 грн (тільки Україна)
Енергетична спрямованість розвитку життя на планеті Земля, Печуркін Н.С.