Прийом як складова методу навчання. Викладене показує, що лабораторні роботи як спосіб навчання багато в чому мають дослідницький характер, й у сенсі високо оцінюються у дидактиці. Вони пробуджують у учнів глибокий інтерес до навколишнього середовища.

Методи навчання - це способи взаємозалежної діяльності викладача та студентів, спрямовані на оволодіння знаннями, вміннями та навичками, що навчаються, на виховання та розвиток у процесі навчання. Педагогічна наука та практика пропонують викладачеві багатий арсенал методів та прийомів навчання. Творча діяльність викладача полягає в тому, щоб раціонально використовувати у навчальному процесі методи, що забезпечують найкраще досягнення поставленої мети.

Різноманітність методів та прийомів створює у студентів інтерес до самої навчально-пізнавальної діяльності, що надзвичайно важливо для вироблення вмотивованого ставлення до навчальних занять.

У педагогіці прийнято кілька класифікацій методів навчання, мають різні підстави: за джерелом навчальної інформації (наочні, словесні, ігрові, практичні), за способами взаємодії учнів і учнів (пояснювально-ілюстративний, частково-пошуковий, проблемний, дослідницький). Нами розглядається класифікація, на основі якої лежить спрямованість методів на вирішення тих чи інших дидактичних завдань. Користуючись нею, викладач може вибрати із загального набору методів ті, які найбільше сприяють вирішенню конкретного дидактичного завдання на конкрегному етапі навчання: у процесі первинного ознайомлення з навчальним матеріалом, при закріпленні та вдосконаленні знань, у процесі формування умінь та навичок.

У запропонованій класифікації методи поділяються, передусім, на дві групи: методи, створені задля первинне оволодіння знаннями, і методи, які б закріплення і вдосконаленню знань і оволодіння вміннями і навичками. Залежно від ступеня активності студентів у процесі навчання методи першої групи поділяються на інформаційно-розвиваючі та проблемно-пошукові, другий – на репродуктивні та творчо-відтворюючі.

В останні десятиліття широкого поширення набули так звані активні методи навчання, що спонукають студентів до самостійного добування знань, що активізують їх пізнавальну діяльність, розвиток мислення, формування практичних умінь і навичок. Саме на вирішення цих завдань спрямовані проблемно-пошукові та творчо-відтворюючі методи.

Нова освітня парадигма орієнтована, передусім, на розвиток особистості, підвищення її активності та творчих здібностей, а отже, і на розширення використання методів самостійної роботи студентів, самоконтролю, використання активних форм та методів навчання.

Активні методи навчання – це методи, які спонукають студентів до активної мисленнєвої та практичної діяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань, їх запам'ятовування та відтворення студентом, а на самостійне оволодіння студентом знаннями та вміннями в процесі активної пізнавальної та практичної діяльності.

Для активізації пізнавальної діяльності студентів використовуються традиційні методи навчання із застосуванням таких прийомів, як постановка питання при викладі матеріалу, включення до нього окремих практичних вправ, ситуаційних завдань, звернення до наочних та технічних засобів навчання, спонукання до ведення записів, створення опорних конспектів.

Особливості активних методів навчання полягають у спонуканні студентів до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями.

Поява та розвиток активних методів зумовлено новими завданнями, що виникають перед процесом навчання, які полягають у тому, щоб не лише дати студентам знання, а й забезпечити формування та розвиток пізнавальних інтересів та здібностей, творчого мислення, умінь та навичок самостійної розумової праці. Виникнення нових завдань зумовлено бурхливим розвитком інформації. Вели раніше знання, отримані в школі, технікумі, вузі, могли служити людині довго, іноді протягом усього її трудового життя, то у вік бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуто головним чином шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності та самостійності.

Пізнавальна активність означає інтелектуально-емоційний відгук на процес пізнання, прагнення студента до навчання, до виконання індивідуальних та загальних завдань, інтерес до діяльності викладача та інших студентів.

Під пізнавальної самостійністю прийнято розуміти прагнення і вміння самостійно мислити, здатність орієнтуватися в новій ситуації, знаходити свій підхід до вирішення завдання, бажання зрозуміти не тільки засвоювану навчальну інформацію, а й способи її добування, критичний підхід до інших суджень, незалежність власних суджень.

Пізнавальна а!стивність та пізнавальна самостійність - якості, що характеризують інтелектуальні здібності людини до вчення. Як та інші здібності, вони проявляються та розвиваються у діяльності. Відсутність умов для прояву активності та самостійності призводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому тільки широке використання активних методів, спону-

ють до мисленнєвої та практичної діяльності, причому з самого початку процесу навчання, розвиває такі важливі інтелектуальні якості людини, що забезпечують надалі її діяльне бажання в постійному оволодінні знаннями та застосуванні їх на практиці.

Активні методи навчання можуть бути використані на різних етапах навчального процесу: при первинному оволодінні знаннями, закріпленні та вдосконаленні знань, формуванні умінь та навичок. Не можна різко розділити існуючі методи навчання на активні та неактивні. Використовуючи різноманітні прийоми активізації пізнавальної діяльності, викладач домагається підвищення пізнавальної активності студентів.

Активні методи, спрямовані на первинне оволодіння знаннями, сприяють розвитку мислення, пізнавальних інтересів та здібностей, формуванню умінь та навичок самоосвіти, проте при їх плануванні слід пам'ятати, що вони потребують значного часу. Саме тому неможливо перекласти весь навчальний процес лише застосування активних методів. Поряд із ними використовуються і традиційні: звичайна лекція, пояснення, розповідь.

При виборі методу навчання слід насамперед проаналізувати зміст навчального матеріалу і використовувати активні методи там, де найефективніше можуть виявитися творче мислення студентів, їх пізнавальні здібності, життєвий досвід, уміння адаптуватися до реальної діяльності.

У викладацькій діяльності часто користуються терміном прийом навчання. Прийом – це частина методу, яка посилює, підвищує його ефективність. Так, у практиці навчання широко використовуються наочні прийоми навчання, які супроводжують лекцію, пояснення, розповідь, бесіду: показ зображень на таблицях, плакатах, навчальних картах, демонстрація моделей, натуральних об'єктів, пристроїв, механізмів. Пояснення навчального матеріалу може супроводжуватися демонстрацією дослідів, слайдів, показом діа- та кінофільмів та їх фрагментів, відеозаписів, телефільмів тощо. Використання наочних прийомів як допомагає зрозуміти і краще запам'ятати навчальний матеріал, а й створює емоційне ставлення до досліджуваному, підвищує інтерес щодо нього. Особливо сильний емоційний вплив на учнів має демонстрація відео- і кінофільмів, кінофрагментів, які можуть бути використані і як ілюстративний матеріал, і для створення проблемних ситуацій, на основі яких будується евристична бесіда, навчальна дискусія.

Як прийом, що створює емоційне ставлення до матеріалу, що вивчається, широко використовується читання віршів або уривків з них, фрагментів літературної прози, публіцистичних матеріалів. В обстановці піднесених почуттів загострюється увага до теоретичного матеріалу, відбувається залучення студентів до актуальних проблем життя суспільства, надається нове забарвлення змісту, що вивчається, підвищується його значущість у уявленнях студентів.

Широке застосування мають і практичні прийоми навчання, створені задля формування практичних навчальних і професійних умінь і навиків. Умінням та навичкам навчають, перш за все, на практичних заняттях. Але вони, як правило, створюють умови для одноразового вирішення типових завдань та вправ, а увага та діяльність студентів мають бути постійно зосереджені на оволодінні вміннями вирішувати різноманітні практичні завдання. Йдеться насамперед про формування загальнопрофесійних умінь: для техніків - це обчислювальні, вимірювальні, розрахунково-графічні вміння та навички, на розвиток яких щодня мають бути спрямовані вправи та завдання більшості навчальних дисциплін. Завдання, невеликі за обсягом, повинні бути пов'язані безпосередньо з матеріалом, що вивчається, включатися в різні етапи навчального заняття (перевірка знань, вивчення нового навчального матеріалу, закріплення знань, самостійна робота на навчальному занятті, завдання для самостійної позааудиторної роботи). Час виконання завдань має перевищувати 2-10 хв, але проводити їх слід обов'язково і систематично.

Прийом "Шапка питань"

Цей прийом педагогічної техніки, автором якого є А.П. Єршова (співавтор В.М. Букатова за відомою книгою про театральну педагогіку) був показаний і описаний не тільки для використання при роботі з літературним текстом, але в тому числі й інших педагогічних ситуаціях.

Отже, суть прийому наступного.

Учень формулює питання з теми, що вивчається, на листочку паперу і кидає в шапку.

Таких шапок – три.

1.В одну складають питання, які перевіряють знання тексту;

2. В іншу – з'ясовують враження від художнього твору, судження про персонажів;

3. У третю шапку кладуться питання, на які сам питаючий не може відповісти.

Як бачимо, цей прийом частково перегукується з тими інтерактивними прийомами, які допомагають організувати самостійну роботу учнів із навчальним матеріалом.

Однак Шапка ПИТАНЬ, як прийом, вимагає деякої формалізації, щоб зробити його універсальним.

По-перше, необхідно чітко сформулювати перед хлопцями навчальні завдання.

По-друге, сформулювати таким чином, щоб ці завдання можна було виконати на всіх навчальних предметах.

Перша шапка

Сюди розміщуються питання, які потребують репродукції знань.

Питання на репродукцію знань на цю тему.

Вони можуть починатися зі слів

Коли..?

Скільки..?

Хто ..?

Що ..?

Або формулюються питання про так звані процесуальні знання.

Чому..? (Пошук причинно-наслідкових зв'язків)

Як..? (що описують якісь процеси)

Отже, питання першої шапки дозволяють зміцнити та збільшити знаний багаж.

Друга шапка

Можна запропонувати хлопцям формулювати питання, які б формулювалися за наступним алгоритмом:

"Я вважаю, що... А ти як думаєш (вважаєш)?"

Питання другої шапки також важливі, т.к. вони закликають висловити оціночні судження.

Третя шапка

Може містити такі завдання:

• Запишіть ті питання, на які ви не можете відповісти.

або

• Сформулюйте питання на цю тему, куди не можна знайти відповідь у тексті підручника.

Ці питання можуть починатися зі слів “Я не знаю…”

Питання третьої шапки дозволяють учневі оцінити свій рівень знань і водночас направити на розширення свого кругозору.

Метод вільних асоціацій

Продуктивніше працювати у невеликих групах, тому, якщо клас великий, краще поділити його на 2-3 групи. Потім ставиться певне завдання на тему. Завдання має на увазі багатоваріантність. Учні починають називати слова, які спадають на думку: перші, що попалися, нехай навіть найнеймовірніші - загалом, все, що виражає їхнє ставлення до заданого питання, теми, ключового слова. Усі слова та асоціації фіксуються на дошці (папері). Потім починається етап аналізу: учні повинні спробувати пояснити асоціацію, що виникла, навести приклад, розвинути ідею.

Варіанти використання методу "вільних асоціацій"

1. Для розвитку творчого мислення

Наприклад, щодо художнього тексту - читаєте текст до кінця. Потім пропонуєте учням "накидати" слова, думки, ідеї, образи, що виникають у голові після прочитання частини тексту.

Допустимо, читаєте казку "Колобок" до того моменту, як герой зустрів Лису. Тепер зупиняєтеся та пропонуєте дітям попрацювати за методом вільних асоціацій. Які асоціації у них виникають за слова "лисиця"? Можливі відповіді: руда, хитра, мила, гарна, пухнастий хвіст, мисливство, хижак і т.д. Головне – не зупиняти потік.

Тепер потрібно спробувати об'єднати слова та на їх основі придумати можливе закінчення. Варіант: Хитра і спритна хижачка не прогавить свого шансу і обдурить Колобка.

2. Для розвитку пам'яті

Тут дещо інший алгоритм роботи.

Пропонується низка слів, які, на перший погляд, ніяк не пов'язані. Наприклад: кава – собака – море.

Тепер учні повинні по черзі уявляти образи і намагатися їх пов'язати. Варіанти можуть бути найнеймовірніші та найфантастичніші. Наприклад, ароматна, свіжа кава в яскравому великому кухлі раннім похмурим ранком. На вулиці дощ, а в кімнаті стоїть цей кухоль з кавою і манить, обіцяючи насолоду.

Чим яскравішим буде картинка в голові, тим краще. Уявили образ? Тепер переходимо до наступного слова. З'являється собака. Вона може бути будь-якого розміру, будь-якого кольору (навіть зелена в помаранчеву смужку), вона може бути плюшевою і т.д. Собака підходить до кухля і перекидає його. Важливо якомога яскравіше уявити собі цю картинку.

Суть у тому, що якщо після створення такого яскравого відеоряду в думках, учні легко згадують усі задані слова та порядок їх розташування у списку.

Прийом "Колекціонер"

Етап №1. Збір колекції.

На етапі підготовки до уроку учням дається завдання: зібрати якнайбільше предметів, пов'язаних із майбутньою темою уроку. Для уроку літературного читання, наприклад, можна запропонувати зібрати колекцію портретів письменника чи зображення героїв літературного твору. Для уроку навколишнього світу-колекцію листя різних дерев, корисних копалин, рослин.

Етап №2. Оформлення альбому для колекції

Усі предмети колекції вклеюються в альбом із обов'язковим описом. Опис можна заздалегідь обмежити шаблоном. Наприклад, учні збирають предмети або зображення, які демонструють одну із природних зон. В альбомі це можна оформити у такій формі:

• Розташування
• Тваринний світ
• Рослинний світ
• Населення
• Природоохоронні заходи

Прийом «Переклад з російської на російську» (на слух)

Один із прийомів, що розвиває не тільки розумову діяльність, а й почуття гумору. Такі вправи дуже добре використовувати як паузу між двома письмовими видами навчальної роботи.

Дві-три прислів'я, перекладені мовою термінів.

Наприклад: Скільки це ссавець не забезпечуй поживними речовинами, воно все одно дивиться в рослинну спільноту. (Скільки вовка не годуй, він все одно в ліс дивиться). Цей продукт, приготований їх крупи, не стане гіршим, якщо додати в нього те, що виходить при переробці молока. (Кашу олією не зіпсуєш)

Прийом «Добре – погано»

Прийом спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності на уроці, формування уявлення про те, як влаштовано протиріччя. Формує пізнавальні УУД: учні усвідомлено та довільно будують мовленнєві висловлювання в усній формі; встановлюють причинно-наслідкові зв'язки; будують логічні ланцюжки міркувань і наводять докази.

Крім цього формуються:

• вміння знаходити позитивні та негативні сторони у будь-якому об'єкті, ситуації;
• вміння вирішувати протиріччя;
• вміння оцінювати об'єкт, ситуацію із різних позицій.

Його добре використовувати на будь-якому уроці. Наприклад, на уроці навколишнього світу вчитель задає ситуацію: зменшилася популяція вовків.

Зменшилася популяція вовків це добре, тому що вовки хижаки

Зменшилася популяція вовків-це погано. Вовк знищує хворих тварин.

Прийом «Лист по колу»

Цей прийом застосовується в організацію спільної рефлексії, для активного повторення вивченого. Він допомагає визначити напрями для подальшого вивчення, визначити протиріччя щодо тієї чи іншої проблеми. Учасники поділяються на групи по 3-4 особи. Перед кожним лежить чистий аркуш паперу. Учасники записують тему повідомлення (рефлексії, есе, спільної доповіді тощо). Наприклад, «Прикметник».

Потім, кожен учасник, на своєму аркуші, записує пропозицію, в якій викладає свої думки (свої відомості) на цю тему. Написавши одну-дві пропозиції, він передає лист за годинниковою стрілкою іншому учаснику. Інший учасник читає написане до нього (може дещо уточнити у свого сусіда) і, ґрунтуючись на стилі та змістовній спрямованості попередньої пропозиції, продовжує писати текст. Таким чином, після того, як лист «пройде» коло, на ньому буде записано не менше трьох пропозицій. Зазвичай аркуш має «пройти» три кола, щоб вийшло розгорнуте повідомлення. На закінчення повідомлення зачитуються всередині малої групи. Найбільш показове, на думку групи, повідомлення зачитується перед усіма.

Стратегія вирішення проблемІ.Д.Є.А.Л.

Ця стратегія включає п'ять етапів:

1. Формулювання проблеми

На першому етапі проблема формулюється у найзагальнішому вигляді. Наприклад: щоб не помилитися в написанні голосної літери на місці ненаголошеного голосного звуку докорінно її потрібно перевірити.

2. Формулювання проблеми у вигляді питання

З другого краю етапі учні формулюють проблему як питання. Питання має бути гранично уточненим, конкретним, починатися зі слова "як перевірити..." і в ньому повинні бути відсутні негативні конструкти (частка "не", наприклад).

3. Генерування якомога більшої кількості варіантів вирішення проблеми цей етап здійснюється за допомогою використання "мозкової атаки". Будь-яку критику тут заборонено. Важлива кількість – чим більше, тим краще (можна використовувати кластери).

4. Вибір найкращих варіантів

Тепер учні, "зваживши" всі "за" і "проти", обирають найбільш найкращий варіант(-и) вирішення проблеми.

5. Планування здійснення рішення.

На останньому етапі учні розробляють план здійснення рішення.

Прийом «Вертушка»

При застосуванні цього прийому учні не пасивні слухачі, одержувачі нових знань, а активні дослідники. У процесі роботи вони вчаться відстоювати аргументовано свою думку, співпрацювати.

Клас учнів поділяється на підгрупи по 3-5 осіб. Кожній групі лунає робочий лист із номером.

Приклади:

Робочий лист на тему: Група№1

Або

Робочий лист на тему: Група№1

Або

Робочий лист

— це спеціально організований, керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.

Основу навчаннястановлять знання, уміння, навички.

• Знання- Це відображення людиною об'єктивної дійсності у формі фактів, уявлень, понять та законів науки. Вони є колективним досвідом людства, результатом пізнання об'єктивної дійсності.
• Вміння— це готовність свідомо та самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду та набутих навичок.
• Навички- Компоненти практичної діяльності, що виявляються при виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазової вправи.

У будь-якому завжди містяться елементи навчання. Навчаючи – виховуємо, виховуючи – навчаємо.

Ознаки процесу навчання

Процес навчання— це соціальний процес, який виник із виникненням суспільства та вдосконалюється відповідно до його розвитку.

Процес навчання можна розглядати як процес передачі досвіду. Отже, процес навчання у середніх і вищих навчальних закладах можна назвати процесом передачі накопиченого досвіду суспільством підростаючому поколінню. Цей досвід включає насамперед знання про навколишню дійсність, які постійно вдосконалюються, способи застосування цих знань у практичній діяльності людини. Адже суспільство і пізнає світ для того, щоб удосконалювати практичну діяльність, а водночас і вдосконалювати навколишню дійсність. Для постійного розвитку, для постійного пізнання світу суспільство озброює підростаюче покоління та способами добування нових знань, тобто способами пізнання світу.

• двосторонній характер;
• спільна діяльність вчителів та учнів;
• керівництво з боку вчителя;
• спеціальна планомірна організація та управління;
• цілісність та єдність;
• відповідність закономірностям вікового розвитку учнів;
• управління розвитком та вихованням учнів.

Прийоми та методи навчання, їх класифікація

Процес навчання може здійснюватися найрізноманітнішими способами в залежності від використовуваних засобів, від умов, за яких здійснюється та чи інша діяльність, від того чи іншого конкретного середовища, в якому вона здійснюється.

Ефективність процесу навчання залежить від організації діяльності учнів. Тому педагог прагне найрізноманітнішими прийомами активізувати цю діяльність, тому поряд із поняттям «методи навчання» ми вживаємо і поняття «прийоми навчання».

Прийоми навчанняможуть визначатися особливостями навчальної системи: за проблемного навчання це постановка проблемних ситуацій, при пояснювально-ілюстративному — це докладне планування дій учнів задля досягнення конкретних цілей тощо.

Традиційна класифікація методів навчання включає:

• словесні методи навчання (або методи усного викладу матеріалу);
• наочні;
• практичні.

• робота з підручником (друковане слово).

Зазвичай ці методи застосовуються передачі навчальної інформації. Але в процесі (оповідання, лекції) можна не тільки передавати інформацію, а й відповідати на питання учнів, а продуманою системою питань педагога викликати їх розумову активність.

Робота з підручником, книгою, довідковою літературою також можна використовувати по-різному. Це може бути просто пошук потрібної інформації, чи дослідження, коли розшукується інформація відповіді певні питання.

Застосування пізнавальних ігор та програмне навчання

Пізнавальні ігри- Це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід.

Головне призначення цього — стимулювання пізнавального процесу. Такі стимули учень отримує у грі, де він виступає активним перетворювачем дійсності.

Серед таких ігор різноманітні математичні, лінгвістичні ігри, ігри-подорожі, ігри типу електронних вікторин, ігри з тематичними наборами. В останнє десятиліття все більшої популярності набувають симуляційні ігри, тобто сприяють відтворенню певної якості, а також такі різновиди ігрового методу, як інсценізація та генерація ідей.

Метод інсценізаціїможе набувати різних форм, наприклад форму заздалегідь підготовленого діалогу, дискусії на певну тему.

Метод генерації ідейзапозичений з арсеналу методів підготовки творчих працівників та висококласних фахівців. Він нагадує відому "мозкову атаку", в процесі якої учасники, спільно "навалившись" на важку проблему, висловлюють (генерують) власні ідеї її вирішення.

Методи програмованого навчанняспрямовані на підвищення ефективності управління навчальним процесом та мають на увазі значне збільшення частки самостійної роботи учнів, що здійснюється в індивідуальному темпі та під контролем спеціальних засобів. Методи, що застосовуються в програмному навчанні, можна розділити на:

• методи пред'явлення інформації;
• методи виконання програмованих завдань;

Гульнара Валіулліна
Педагогічні технології, методики та прийоми у практичній діяльності

Насамперед кожна технологіяспрямовано реалізацію ФГОС у дошкільному освіті. Серед педагогічних технологій, які у роботі з дітьми дошкільного віку, можна назвати;

Здоров'язберігаючі педагогічні технології,

технологіюособистісно-орієнтованої взаємодії педагога з дітьми,

технологію проектної діяльності,

технологію дослідницької діяльності,

Ігрові технології,

технології«Портфоліо дошкільника»і «Портфоліо педагога» ,

Інформаційно-комунікативні технології.

В своїй педагогічної діяльностіреалізую різноманітні технології, оскільки вважаю, що вони спрямовані на створення оптимальних умов розвитку дітей дошкільного віку в сучасних умовах, реалізації права дитини на доступну, якісну освіту.

Технологіянавчання. До них належать розвиваюче середовище ДОП, програми ДОП. Розвиваюче середовище, програма групи відповідає вимогам та віком дітей цієї групи.

Здоров'язберігаючі педагогічні технологіївключають усі аспекти впливу педагогана здоров'я дитини на різних рівнях – інформаційному, психологічному, біоенергетичному. У здоров'язберігаючих освітніх технологіяхнавчання застосовую дві групи методів: специфічні (характерні лише для процесу педагогіки оздоровлення) та загальнопедагогічні(застосовувані у всіх випадках навчання та виховання).

Прийоми, що використовуються мною на практицірізноманітні це ранкові зустрічі дітей на вулиці, різного виду гри, динамічні паузи, релаксація, гімнастика (пальчикова, для очей, дихальна та ін., гімнастика динамічна, коригуюча, ортопедична. Це фізкультурні заняття, комунікативні ігри, серія занять «Уроки здоров'я», куди входять різні прийоми, інформаційно-навчальні (консультації, адресовані батькам, педагогам)

Тільки оптимальне поєднання специфічних та загальнопедагогічних методів відповідно до методичнихпринципами може забезпечити успішну реалізацію комплексу завдань здоров'язберігаючих освітніх технологій навчання.

Особистісно-орієнтовані технологіїявляють собою втілення гуманістичної філософії, психології та педагогіки. Застосовую у роботі з дітьми особистісно-орієнтовану технологію, ставлячи в центр усієї освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізації її природного потенціалу. Особистість дитини в цій технології не лише суб'єкт, але суб'єкт пріоритетний. Організую виховно-освітній процес на основі поваги до особи дитини, врахування особливостей її індивідуального розвитку, ставлення до неї як до свідомого, повноправного учасника виховного процесу. На моїх заняттях простежується акцент на особистісно-орієнтований підхід у спілкуванні. Планую заняття, спільну діяльність з дітьми такщоб вона була спрямована не на з'ясування того, що знає дитина, а на те, наскільки розвинені її “сила розуму”, схильності та здатності міркувати, критично мислити, знаходити правильне рішення, застосовувати знання на практиці. Застосовую дидактичний матеріал, що відрізняється за змістом, обсягом, складністю, методам та прийомам виконання завдань.

Широко у своїй практицівикористовую проектну діяльність. Тому що вважаю, що цей вид технологіїдає дітям можливість цілеспрямованої діяльностіз певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідних, практичнихзадач за будь-яким напрямом. В основі проектної діяльностілежить ідея про спрямованість діяльності(в ході якої дитина відкриває для себе багато нового та незвіданого раніше) на результат, який досягається в процесі спільної роботи дорослого та дітей над певною практичною проблемою. У 2014 – 2015 році з дітьми та батьками реалізуємо проекти «Дітям про Війну»та проект "Я живу в Лангепасі". Проекти незалежно від виду потребують постійної уваги, допомоги та супроводу з боку дорослих на кожному етапі реалізації. Специфікою використання методівпроектів у дошкільній практиці є тещо дорослим необхідно «наводити»дитини, допомагати виявляти проблему чи навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес та «втягувати»дітей у спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою та допомогою батьків.

Інформаційно-комунікативні технології, що використовуються в роботі з дітьми дають мені можливість зробити навчання та розвиток дітей більш привабливим та захоплюючим. Це дає мені можливість йти в ногу з часом, стати для дитини провідником у світ нових технологій, сформувати засади інформаційної культури його особистості, підвищити професійний рівень компетентності батьків.

ІКТ у роботі допомагає мені в:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічноїкомпетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів

Концепція «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічногопроцесу у формі різних педагогічних ігор.

Спочатку ігрові технологіїя використала як ігрові моменти. Ігрові моменти дуже важливі в педагогічному процесі, особливо у період адаптації дітей до дитячого закладу. Для мене основним завданням було формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, вміння бачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людини, цікавого партнера у грі. Використовувала фронтальні ігрові ситуації, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Це ігри типу "Хороводні", "Наздоганялки" та "Видування мильних бульбашок". Надалі домагалася, щоб ігрові моменти проникали у всі види діяльності дітей: праця та гра (Ігри "Кожній речі своє місце", «Ча шафа краща», «Хто найпрацьовитіший», навчальна діяльність та гра(Рухливі ігри, гімнастика для очей, дихальна, динамічні паузи, логоритміка, релаксація, самомасаж (пальчикові ігри)ігрові технології з блоками Дьєнеша, В. Воскобовича, палички Кьюнезера, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму та гра (Всі види ігор: дидактичні, сюжетно-рольові, ділові, ігри-драматизації, ігрові. технології з блоками Дьєнеша, В. Воскобовича) Так як розумію, гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань.

Використовуючи ігрові технологіїв освітньому процесі, я з доброзичливістю намагаюся здійснювати емоційну підтримку, створюю радісну обстановку, заохочую будь-яку вигадку та фантазію дитини. Тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.

Технології«Портфоліо дошкільника». Індивідуальні освітні досягнення - це свого роду скарбничка успіхів, інструмент у формуванні самооцінки та презентації особистих досягнень дитини. Попередні роки я активно брала участь у цьому виді технології, звісно, ​​над такому вигляді як пропонує ФГОС, а більш спрощеному. Процес створення портфоліо є свого роду педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Я вважаю, що цей вид технології буде у майбутньому, дуже затребуваним, особливо, розділ "Мої досягнення", у розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси, тому що він допоможе педагогам

Технології«Портфоліо педагога» . Всі ми знаємо, що сучасна освіта потребує нового типу педагога: творчо думаючим, що володіє сучасними технологіями освіти, прийомами психолого-педагогічної діагностики, способами самостійного конструювання педагогічногопроцесу в умовах конкретної практичної діяльності, вмінням прогнозувати свій кінцевий результат У кожного педагогамає бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве та гідне з того, що відбувається в житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога. Цей вид технології буде у майбутньому, дуже затребуваним, тому що він допоможе педагогамсистематизувати свою скарбничку досягнень і відіграє велику роль у підвищенні кваліфікації.

Таким чином, якщо при застосуванні педагогічних технологій у ДОП педагогувдасться підвищити резерв розвитку дитини, то можна говорити про їх позитивний вплив на дитину. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, головним орієнтиром завжди буде саморозвиток дитини, тому, що освітня установа повинна формувати в людини головну потребу - потребу в саморозвитку, тому що життя людське зіткане з різноманіття технологій(діяльностей, функціонально пов'язані між собою.

Використана література.

1. Крулехт М.В. Педагогічна технологіяреалізації програми «Дитинство»в освітньому процесі дитячого саду: Методичні поради до програми«Дитинство». СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2002р. З. 3-15.

2. Педагогічні технології. Навчальний посібник для студентів педагогічнихспеціальностей / За заг. ред. Кукушина В. С. Серія « Педагогічну освіту» . Ростов-на- Дону: Видавничий центр "Березень", 2002р. -320 с.

3. Селевко Г. К. Сучасні освітні технології. - М., Вид-во «Народна освіта» 1998р. - 256с.

4. Хабарова Т.В. Педагогічні технологіїу дошкільній освіті. - СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2011. – 80 с.

Поняття методи та прийоми та їх взаємозв'язок.Навчання здійснюється різними методами. У перекладі з грецької «метод» означає шлях до чогось, спосіб досягнення мети.

Метод навчання - це система послідовних взаємопов'язаних способів роботи педагога та дітей, які навчаються, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань.

У такому визначенні методу наголошується на двосторонньому характері процесу навчання. Методи навчання не обмежуються діяльністю педагога, а припускають, що він за допомогою спеціальних способів стимулює та спрямовує пізнавальну та пов'язану з нею практичну діяльність самих дітей. Таким чином, можна говорити про те, що у методах навчання відображається взаємопов'язана діяльність педагога та дітей, підпорядкована вирішенню дидактичного завдання.

Кожен метод складається з певних прийомів педагога та учнів. Прийом навчання на відміну методу спрямовано рішення більш вузької навчальної завдання. Прийом – обумовлена ​​методом конкретна дія вихователя чи дитини, структурна одиниця методу Поєднання прийомів утворює метод навчання.Чим різноманітніші прийоми, тим змістовніший і дієвіший метод, до якого вони входять. Наприклад, у старшій групі проводиться бесіда про осінь. Педагог може використовувати поширені прийоми методу розмови: питання дітей, пояснення, розповідь самими дітьми. А може розпочати бесіду під тихе звучання музики П. І. Чайковського «Жовтень» (з циклу «Пори року»), а далі демонструвати як ілюстративний матеріал творчі роботи дітей (малюнки, аплікації, вироби з шишок, жолудів, оповідання дітей, записані на магнітофон), організувати прослуховування фрагментів зі знайомих дітям літературних творів, аналізування календаря природи, що ведеться у групі, та ін. Неважко припустити, що другий варіант поєднання прийомів навчання виявиться більш результативним, оскільки ці прийоми викличуть у пам'яті та уяві дітей яскраві картини осені , забарвлені їх власними переживаннями, що, у свою чергу, спричинить активізацію розумової та мовної діяльності. Одні й самі прийоми можуть входити у різні методи навчання.Наприклад, прийоми запам'ятовування, використання загадки, показу дій, питань входять до складу методів спостереження, бесіди, вправи, експериментування та ін.

Класифікація методів та прийомів:У сучасній педагогіці немає єдиної загальноприйнятої класифікації методів навчання. У дошкільній педагогіці прийнято класифікацію, в основу якої покладено основні форми мислення, що визначають характер способів діяльності дітей у процесі навчання. До таких форм відносяться наочно-дійове та наочно-подібне мислення. У зв'язку з цим основними способами навчання дошкільнят є практичні, наочні, словесні, ігрові способи.Слід нагадати, що всі ці методи у процесі навчання використовують у сукупності, у різних комбінаціях друг з одним, а чи не ізольовано.

Наочні методи:Пізнавальна та практична діяльність на заняттях може бути організована на основі наочного показу відповідних предметів та явищ. До групи наочних методів належать спостереження, демонстрація наочних посібників (предмети, картини, діафільми, слайди, відеозаписи, комп'ютерні програми).

Спостереження - це вміння вдивлятися в явища навколишнього світу, виділяти в них суттєве, основне, помічати зміни, що відбуваються, встановлювати їх причини, робити висновки.Спостереженню дитини слід вивчати з раннього віку, розвиваючи його спостережливість, вміння зосереджуватися на спостережуваному, помічати головне, розмірковувати над побаченим, висловлювати думки словом (А. К. Матвєєва, П. Г. Саморукова).

Безпосереднє спостереження дітьми досліджуваних об'єктів має значення формування повноцінних уявлень та розвитку пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, уяви. У процесі спостереження здійснюється різноманітна розумова діяльність дитини: пошук відповіді поставлені питання, порівняння, зіставлення.Глибоко мав рацію К.Д.Ушинский, коли зазначав: «Якщо вчення має претензію в розвитку розуму у дітях, воно має вправляти їхню здатність спостереження».

Спостереження проводяться на спеціальних заняттях (спостереження за рибкою, кішкою з кошенятами), екскурсіях. Однак педагог повинен вміти використовувати для організації спостереження та будь-яку незаплановану ситуацію,якщо вона дає можливість збагатити дітей яскравими уявленнями, викликати в них гаму почуттів (здивування, захоплення, насолода красою тощо). Наприклад, на ділянку прилетіла зграйка снігурів, на небі з'явилася веселка, робітники ремонтують дах веранди тощо.

У навчанні дошкільнят спостереження розвивається у двох напрямах.Насамперед, поступово розширюється коло об'єктів, що спостерігаються: спостереження в груповій кімнаті, потім в інших приміщеннях дошкільного закладу (кухня, медичний кабінет, образотворча студія та ін.), на ділянці та, нарешті, за його межами: у сквері, у парку, на шкільному стадіоні, біля річки, на зупинці міського транспорту та ін. Дотримується та концентричність спостереження, коли за знайомстві з одними й тими самими об'єктами дітей ведуть від впізнавання об'єкта за першого знайомстві виділення істотних ознак, при повторних спостереженнях - порівняно коїться з іншими об'єктами і, нарешті, - до узагальнення.Наприклад, уперше на зупинці міського транспорту діти спостерігають тролейбус та автобус, навчаються правильно їх називати; при повторному спостереженні їхню увагу зосереджують на ознаках автобуса та тролейбуса; Наступного разу діти навчаються порівнювати тролейбус та автобус, їх підводять до узагальнення уявлень та формування поняття «міський транспорт».

У навчанні дошкільнят використовують різні види спостережень: короткочасні та тривалі спостереження, а також повторні та порівняльні.Тривалі спостереження дають можливість знайомити дітей із процесом розвитку, зі зміною стану тієї чи іншої об'єкта, що є необхідним матеріалом у розвиток розумової діяльності (порівняння, розрізнення, виділення істотних ознак, встановлення причинно-наслідкових зв'язків). Для тривалих спостережень підбирають різні об'єкти, що перебувають у стадії перетворення, зміни, розвитку (будівництво будинку; птахи, що прилітають на ділянку дошкільного закладу; рослина, що вирощується в куточку природи або на городі, у квітнику).

Порівняльні спостереженняпредставляють особливу цінність у розвиток мисленнєвої діяльності дітей. Дітям середнього дошкільного віку пропонують для порівняння два безпосередньо спостерігаються об'єкти: горобця та ворону, березу та ялинку. Старші дошкільнята можуть порівнювати об'єкт, що спостерігається, з іншим, що безпосередньо не сприймається в даний момент (порівняння за поданням): автобус і трамвай, річка і ставок, газета і лист, сквер і ліс.

У дошкільній педагогіці розроблено дидактичні вимоги до спостереження як методу навчання (Є. А. Флеріна, Є. І. Радина, П. Г. Саморукова та ін), а саме:

- об'єкт спостереження може бути цікавий для дітей, оскільки за наявності інтересу формуються чіткіші уявлення;

- об'єкт спостерігається в умовах, які дозволяють виявити його характерні особливості. Тому, по можливості, слід проводити спостереження в природній обстановці (кролика краще спостерігати на галявині дитячого садка, а не в груповій кімнаті тощо);

- педагог намічає мету спостереження, визначає коло нових знань, продумує, як їх пов'язати з досвідом дітей;

- Дітям дається цільова установка для спостереження, що забезпечує повноту сприйняття (спостерігатимемо за кроликом, потім його намалюємо, придумаємо про нього розповідь);

- засвоєні у процесі спостереження знання, почуття, що зародилися, і ставлення до спостережуваного повинні отримати свій подальший розвиток у діяльності дітей (у переказуванні, малюванні, ліпленні, художній праці, грі);

- забезпечувати послідовність та планомірність спостереження відповідно до поставлених завдань, особливостей об'єктів, віку дітей;

- Спостереження слід супроводжувати точним конкретним словом: називати предмети, їх ознаки, дії.

Демонстрація (розгляд) картин, репродукцій, діафільмів, слайдів, відеофільмів та інших наочних засобів - важливий метод навчання дошкільнят, що дозволяє вирішувати низку дидактичних завдань. Наочні засоби дають дитині наочний образ знайомих та незнайомих предметів. З допомогою картин, картинок, схем в дітей віком формуються статичні наочні образи. Технічні засоби навчання (ТЗЗ) використовуються для створення динамічних наочних образів.

На картині (зокрема і показаної з допомогою ТСО) можна докладно розглянути предмет, його складові, виявити властивості, що у житті дитині вдається помітити який завжди. Завдяки цьому здійснюються уточнення, розширення, поглиблення уявлень про навколишній світ.

Розгляд картин, картинок та інших наочних засобів допомагає розвивати спостережливість, розумові процеси (порівняння, розрізнення, узагальнення, аналіз), збагачувати мовлення, впливати інтереси. Картинка дає їжу для уяви, творчу діяльність дитини.

Велику роль демонстрація наочних засобів грає у розширенні кругозору дітей, оскільки з'являється можливість дати уявлення про ті події, явища, предмети, яких немає в досвіді учнів, які вони не можуть безпосередньо сприймати. Наприклад, тварини різних географічних широт, події минулих років, праця дорослих, міста та країни та багато іншого.

У дошкільному закладі використовуються різні види картин. Насамперед - це спеціально створені дидактичні картини, які часто об'єднані в спеціальні серії.(Про пори року, тваринний світ та ін.). Долученню дітей до культури, мистецтва служать репродукції картин відомих художників(наприклад, "Грачі прилетіли" А. К. Саврасова, "Золота осінь", "Березень" І.І.Левітана, "Іван-царевич на Сірому Вовку", "Оленка" В. М. Васнецова та ін.). Як наочний засіб навчання використовується і книжкова графіка (ілюстрації у книзі), за допомогою якої оживають герої твору, виникають країни та міста, де відбуваються події. Крім того, педагог підбирає предметні картинки, класифікує їх на теми(«Іграшки», «Транспорт», «Праця дорослих», «Тварини», «Наше місто» та ін.), оформляє та використовує для індивідуальних занять з дітьми, а також як роздавальний матеріал для групових та фронтальних занять.

У навчальних цілях на заняттях демонструються слайди, діафільми, відеофільми, використовуються комп'ютерні програми.За допомогою слайдів може ілюструватися розповідь педагога, що зробить його переконливішим, яскравішим. Діафільми та відеофільми дають можливість залучати дітей до навчального кіно, особливістю якого є пізнавальний зміст. Сприйняття такого фільму вимагає підготовки дітей, постановки перед ними питань, на які вони мають відповісти після перегляду. Тому демонстрація фільму - це частина заняття, тривалість якого не перевищує 10 хв. Після перегляду проводиться бесіда з раніше запропонованих дітей питань.Через кілька днів організується повторний показ фільму, після чого доцільно поговорити з дітьми, спонукаючи їх не так до переказу змісту, як до аналізу фактів, встановлення зв'язку між ними.

Необхідно враховувати, що проста демонстрація будь-якого предмета, явища, його зображення ще забезпечує виділення дитиною потрібних сторін і властивостей даних об'єктів. У зв'язку з цим важливим є порядок питань, за допомогою яких педагог керує розглядом картини. На початку він використовує питання, що допомагають сприйняттю загального сенсу картини («Що намальовано на картині?»; «Що зобразив митець?»). Потім перед дітьми ставляться питання, які спонукають до аналізу змісту (хто і що зображено, які властивості, особливості, дії). Після цього пропонуються питання, які потребують встановлення зв'язків між зображеними предметами, особами. Далі йдуть питання, які стимулюють уяву дитини, спонукають до самостійних висновків, міркувань. Виправдовує себе такий прийом, коли дітям пропонують уявити себе якимись персонажами картини та розповісти про їхні дії, переживання, «озвучити картину».

Таким чином, наочні методи навчання спрямовані на формування у дитини чітких уявлень про предмети та явища навколишнього світу, на розвиток мислення, пізнавальних процесів.

У навчанні дітей використовуються наочні прийоми навчання: показ способів дій, показ зразка, розгляд.Ці прийоми засновані значною мірою на наслідуванні та його ролі у засвоєнні дитиною знань та умінь.

Розгляд- Основний прийом наочних методів. необхідно вчити дітей правильному сприйняттю предметів та явищ (див. сенсорне виховання)

Показ дій, способів роботи, послідовності її виконаннязастосовується на фізкультурних, музичних заняттях, на заняттях з образотворчої діяльності, трудовому навчанні. Цей прийом розкриває перед дітьми завдання майбутньої діяльності, спрямовує їх увагу, пам'ять, мислення. Показ має бути чітким, точним. Необхідно, щоб діти побачили кожен рух, помітили особливості його виконання. Кожну свою дію вихователь означає словом: «Роблю лунку в землі, але не дуже глибоку Тепер обережно беру держак. Обережно, бо має дуже тонкі коріння, їх легко пошкодити». Слово має доповнювати рух, характеризувати його напрямок. Іноді до показу окремих рухів, дій педагог залучає когось із вихованців, підготувавши дитину заздалегідь.

Показ зразка використовується у навчанні образотворчої діяльності, праці, особливо ручної, художньої. Педагог залучає дітей до аналізу зразка, визначає етапи виконання.

Залежно від рівня знань та умінь вихованців педагог пропонує їм або повний зразок (первинне навчання прийомів), або частковий (тільки нові елементи), або кілька зразків на вибір (творче втілення раніше засвоєних прийомів).

Практичні методи навчання - це такі методи, за допомогою яких педагог надає пізнавальній діяльності дітей, засвоєнню нових знань, умінь практичний характер.Це означає, що діяльність спрямована на реальне перетворення речей, у ході якого дитина пізнає такі властивості, зв'язку, які недоступні безпосередньому сприйняттю. Наприклад, за допомогою нескладних дослідів діти усвідомлюють властивості магнітів, переконуються, що для зростання та розвитку рослин необхідні світло, тепло, волога тощо. Практичні методи широко використовуються в навчанні рідної та іноземної мов, танців, співу, конструювання, ліплення, малювання, аплікації, ручної праці, математики.

Педагог повинен враховувати пізнавальну цінність різних видів діяльності для того, щоб ставити перед дітьми практичні завдання, що послідовно ускладнюються.Наприклад, залучаючи дітей до догляду за кімнатними рослинами, «спантеличувати» питаннями на кшталт: чи всі рослини потребують однакового поливу? Чому стебло рослини нахиляється у бік сонця? Який із цього можна зробити висновок?