У цій статті:

Психологічні особливості кожної дитини змінюються залежно від віку, оточення, стану здоров'я. Діти з будь-якими фізичними вадами вони мають особливий характер. Поговоримо про те, які психологічні особливості мають діти та підлітки з порушеннями зору та як повинні поводитися педагоги та батьки по відношенню до них.

Адаптація слабозорих дітей: як вплинути?

Відразу зазначимо: за результатами численних експериментів можна дійти невтішного висновку у тому, що з дітей із порушеннями зору мозок функціонує як і, як й у здорової дитини. Проте для таких дітей характерні свої психологічні особливості та деякі збої у розвитку.

Як правило, у дітей з патологіями зору розвиток трохи запізнюється, і пов'язано це з більшою мірою з малим запасом уявлень про світ, обмеженими можливостями освоєння простору, недостатньою руховою практикою, а головне - зі зниженою активністю знайомства зі світом.

Розвиток дитини з порушеннями зору дещо затягується, потребує більше часу.

Усвідомлюючи ці проблеми, треба думати про те, щоб діти з порушеннями зору отримали можливість розвиватися в комфортних для них умовах, що сприяють цьому процесу, причому як у шкільних та дошкільних закладах, так і за їх межами. Це важливо для того, щоб запобігти появі відхилень вторинного характеру: наприклад, збоїв у розвитку пізнавальних процесів, емоційному та інтелектуальному розвитку.

Таким чином, налагодження процесу навчання та виховання дітей з порушеннями зору та підбір ефектних методик, що враховують психологічні особливості, допоможе домогтися включення таких дітей у повноцінне спілкування, запобігти розвитку відхилень, підвищити рівень знань.

Чим відрізняються слабозорі діти від звичайних?

Відмінності дітей молодшого віку із порушеннями зору очевидні.

Таким дітям потрібно набагато більше часу, щоб виконати завдання, через певні труднощі зі сприйняттям інформації та проблем у процесі організації власної діяльності. Саме тому вони відчувають почуття невпевненості у власних силах, шукають підтримки у дорослих. Багато хто з них потребує додаткової стимуляції концентрації уваги, постійних підбадьорень. Це допомагає дітям впоратися з нерішучістю та подолати скутість.

Відмінності слабозорих дітей

Діти молодшого віку з порушеннями зору можуть відрізнятися не тільки за ступенем порушення один від одного, а й за низкою інших ознак:

Найчастіше цього впливають індивідуальні особливості, і навіть характер поразки зору. При цьому не дивно, що, маючи один діагноз, відвідуючи одну групу, діти можуть мати серйозні відмінності щодо інтелектуального і психологічного розвитку. У молодшому шкільному віці кожен п'ятий учень із порушеннями зору має затримки у розвитку, до кінця молодшого шкільного віку це збільшується, і затримки можна діагностувати вже в кожного четвертого учня.

Порушення в емоційно-вольовій сфері

Діти з порушеннями зору різного ступеня зазвичай мають схожі психологічні особливості. Найчастіше вони вразливі та уразливі, мають схильність до конфліктів, не вміють розслаблятися, не здатні налаштуватися на одну хвилю з партнером зі спілкування.

Такі діти грають у простіші ігри, причому потребують допомоги, особливо на перших етапах. Більшість їх неспроможна відразу засвоїти правила гри: вони сприймають інформацію фрагментарно, тому можуть довго зберігати у голові образ сюжету.

Виникають у таких дітей та деякі складнощі з предметними діями, причому як у дошкільному, так і в молодшому шкільному віці. Через брак досвіду спілкування та обмежену рухливість діти з порушеннями зору мають складнощі з «мовою тіла» – пантомімікою: вони погано вміють користуватися великою моторикою для вираження емоцій та потреб. В результаті їм не завжди виходить налагодити контакт.

Діти, що слабовидять, намагаються не користуватися жестами, застосовуючи їх лише у виняткових випадках при необхідності уточнення інформації.Це з незрілістю засобів невербальної комунікації.

Крім того, у них можуть виникнути проблеми зі спілкуванням не лише на відстані, а й поблизу – через те, що вони просто не бажають чути партнера. З одного боку, ці особливості стосуються недостатності сприйняття, з іншого ж часто є наслідком надмірної опіки родичів.

Про особливості старших дошкільнят зі слабким зором

У старшому дошкільному віці, у період підготовки до школи, дитина з порушеннями зору стикається з труднощами сприйняття, що виникають внаслідок зміни діяльності з ігрової на навчальну. Підсумок – старший дошкільник стає замкнутим, гірше піддається вихованню.

Аналіз ступеня готовності дошкільника до навчання у школі проводиться у підготовчих групах дитячих садків щороку, наприкінці весни. За результатами аналізу можна зробити висновок, що найбільш підготовленими є діти з порушеннями зору, які відвідують спеціальні корекційні дошкільні
установи.

Тести для перевірки готовності дітей можуть мати такий характер:

1. Пропонується виявити закономірність.
2. Даються завдання визначення рівня розвитку логічного комбінаторного мислення.
3. Пропонується записати слова під диктування визначення рівня розвитку фонематичного слуху.
4. Даються завдання визначення розвитку тонкої моторики рук.
5. Визначається рівень розвитку уваги та ступеня орієнтації у просторі.

Зазвичай більшість дітей з легкістю виконують запропоновані завдання, при цьому складнощі виникають, як правило, з тестовими вправами для аналізу навичок комбінаторних і при виконанні завдань на співвідношення.

Перші роки в школі: сприйняття слабозорих дітей

Багато в чому самооцінка школяра з порушеннями зору пов'язана з тим, які емоції в нього цей дефект викликав у віці. Якщо він не надавав особливого значення проблемі, то у перших класах школи йому буде простіше знайти контакт як з однолітками, а й із собою.

Але здебільшого під час вступу до школи таких дітей охоплюють негативні емоції, які призводять до розвитку кризи самооцінки. Школярі змінюють позиції, інакше починають ставитися до вчителів, у них падає мотивація, погіршуються стосунки з однокласниками.

У перші роки школи діти з порушеннями зору практично беззастережно довіряють вчителю, не сміючи заперечувати його висновки. До закінчення періоду навчання в молодшій школі учень починає розуміти, що навчальна діяльність у його житті не є провідною. Він змінює ставлення до вчителя, якого вважає не просто людиною, яка передає знання, а й наставником, якого мають хвилювати проблеми дітей не лише у школі, а й у житті.

Ось перелік ознак, які характерні для
учнів молодшої та середньої школи з порушеннями зору у період навчання:

• нездатність до навчання, не пов'язана зі здоров'ям, інтелектуальними чи сенсорними факторами;
• нездатність до побудови відносин із вчителями та однокласниками;
• неадекватна поведінка та погіршення самопочуття без видимих ​​на те причин;
• стан пригніченості та навіть депресії;
• страх фізично перед шкільними проблемами чи вчителями.

З огляду на це у дітей розвивається небажання відвідувати школу, вчитися, заводити дружбу з однокласниками.

Про роль дорослих у житті дітей з вадами зору дітей

Величезний вплив на розвиток дітей з порушеннями зору та їх психологічні особливості надають дорослі, які беруть участь у їхньому навчанні та вихованні. У дошкільному віці дорослий повинен виступати як
рівноправного партнера, обирати ігрові форми навчання, готувати дітей до школи.

Крім ігрового методу з елементами навчання, важливо дотримуватись арт-терапевтичного підходу, який, враховуючи психологічні особливості таких дітей, сприятиме формуванню у них позитивного та гармонійного уявлення про світ.

Не менш важливим є ставлення батьків до особливостей дітей, що впливає на їх виховання та стосунки у сімейному колі. Зайве хвилювання щодо порушень зору та переоцінка дефекту можуть стати причиною розвитку надмірної опіки, що, у свою чергу, призведе до розвитку егоїзму з упором на пасивну споживчу орієнтацію.

Водночас не можна допускати і недооцінки порушення, що може призвести до нічим не підкріпленого оптимізму дітей та батьків, а також легковажності та втрати почуття реальності.

Найчастіше батьки дітей із порушеннями зору оберігають їх, шкодують, намагаються виконувати будь-які капризи. З таких
дітей, а то й змінити лінію поведінки, переважно виростають особистості утриманського характеру.

Поки діти малі, де вони усвідомлюють остаточно систему вимог стосовно себе. Згодом, у шкільний період, вони почнуть наслідувати ту програму, яку розробили для них дорослі. Тобто вимоги батьків, вчителів стануть для них тими вимогами, які вони будуть пред'являти до себе.

Сьогодні досить багато систем корекції зорових дефектів запроваджено у навчальних закладах як дошкільного, так і шкільного типу. Всі вони розроблені з однією метою: допомогти дітям з порушеннями зору адаптуватися у суспільстві та, враховуючи їх психологічні особливості, сприяти нормальному розвитку основних сфер особистості.

Вплив порушень зору психіку підлітків

Для нормального формування особистості підлітка йому потрібно бути повноправним членом суспільства, у якому доводиться жити. Тим часом особливості підлітків із порушеннями зору накладають свій відбиток на процес формування їхньої особистості.

Усвідомлення наявності дефекту найчастіше стає причиною виникнення в підлітків цілого ряду соціальних установок нетрадиційного характеру. При цьому характерно, що статус психологічного фактора порушення зору набуває лише після того, як підліток вступає в контакт з людьми, які нормально бачать.

Особливості особистості підлітків із порушеннями зору

На основі аналізу основних рис особистості підлітків, які мають дефекти зору різного ступеня, були зроблені висновки про деякі властиві їм риси. Як правило, більшість підлітків у цьому випадку відрізняються:

• зайвою імпульсивністю;
• консерватизмом, що межує з настороженістю;
• тривожністю.

Не можна применшувати у своїй здібності дітей до адаптації у суспільстві. Багатьом їх властиві такі риси: активний підхід до всього, з чим їм доводиться стикатися; цікавість; бажання встановлювати та зберігати контакти, незважаючи на протиріччя; вміння визначати чіткі цілі та засоби для їх досягнення, навіть у несприятливих для цього умовах. Також вони часто мають власну думку та бажання дискутувати на різні теми.

Досить часто підлітки зі слабким зором демонструють товариський, відкритий характер, реально оцінюють ситуації, із якими зіштовхуються у житті, відрізняються зрілістю внутрішніх переживань.

Рівень соціально-психологічної адаптації таких дітей практично не відрізняється від рівня підлітків без проблем із зором, що говорить про їхню готовність інтегруватися у суспільство.

На закінчення можна відзначити, що корекційна робота та комфортні соціальні умови в процесі навчання та
Виховання таких дітей відіграють основну роль успішної підготовки підлітків до переходу в доросле життя.

Можна припустити, що корекційна робота та спеціальні умови для навчання та виховання сприяють формуванню підлітка з дефектом зору як зрілої та конструктивно орієнтованої особистості.

Разом з тим не можна не згадати той факт, що через створення штучних умов виховання у багатьох дітей розвивається схильність до чужої думки, недостатність емоційного контролю, які можуть надати не найсприятливіший вплив на процес їх адаптації в суспільстві після закінчення школи.

Одним із найбільш ефективних способів профілактики виникнення особистісних порушень у дітей та підлітків у період їх соціально-психологічної адаптації вважається постійне націлене на результат і водночас делікатний психологічний супровід.

1.1 Характеристика дітей із порушенням зору

Зір - найпотужніший джерело інформації про світ. 85-90% інформації надходить у мозок через зоровий аналізатор, і часткове чи глибоке порушення його функцій викликає ряд відхилень у фізичному та психічному розвитку дитини.

Зоровий аналізатор забезпечує виконання найскладніших зорових функцій. Прийнято розрізняти п'ять основних зорових функций: 1) центрального зору; 2) периферичного зору; 3) бінокулярного зору; 4) світловідчуття; 5) відчуття кольору.

Як зазначають В.І. Білецька, О.М. Гнеушева (1982), Г.Г. Де-Мірчоглян (1996) та ін, центральний зір вимагає яскравого світла і призначене для сприйняття кольорів та об'єктів малих розмірів. Особливістю центрального зору є сприйняття форми предметів. Тому ця функція інакше називається формовим зором. Стан центрального зору визначається гостротою зору. У медичній термінології гострота зору позначається Visus. Одиниця виміру оптичного середовища ока – діоптрія (D). Гострота зору правого ока – Vis OD, лівого – Vis OS. Зір, у якому око розрізняє дві точки під кутом зору одну хвилину, прийнято вважати нормальним, рівним одиниці (1,0). Формовий зір розвивається поступово: він виявляється на 2-3 місяці життя дитини; переміщення погляду за предметом, що рухається, формується у віці 3-5 місяців; на 4-6 місяці дитина дізнається родичів, що доглядають за нею; після 6 місяців дитина розрізняє іграшки – Vis-0,02-0,04, від року до двох років Vis-0,3-0,6. Впізнавання форми предмета у дитини з'являється раніше (5 місяців), ніж впізнавання кольору.

Бінокулярний зір - здатність просторового сприйняття, обсягу та рельєфу предметів, бачення двома очима. Його розвиток починається на 3-4 місяці життя дитини, а формування закінчується до 7-13 років. Удосконалюється воно у процесі накопичення життєвого досвіду. Нормальне бінокулярне сприйняття можливе при взаємодії зорово-нервового та м'язового апаратів ока. У дітей з вадами зору бінокулярне сприйняття найчастіше порушено. Однією з ознак порушення бінокулярного зору є косоокість - відхилення одного ока від правильного симетричного положення, що ускладнює здійснення візуально-просторового синтезу, сповільнює темпи виконання рухів, порушення координації тощо. буд. Порушення бінокулярного зору призводить до нестійкості фіксації погляду. Діти часто бувають не в змозі сприймати предмети і дії у взаємозв'язку, відчуваючи складності у стеженні за предметами, що рухаються (м'ячем, воланом та ін), ступеня їх віддаленості. У зв'язку з цим таким дітям треба давати більше часу для розгляду предметів та динамічного сприйняття, а також словесного опису тих предметів та дій, які учням належить спостерігати самостійно. Важливим засобом розвитку бінокулярного зору є різні види побутової праці та ігрової діяльності: гра в м'яч, кеглі та ін, моделювання та конструювання з паперу (орігамі), картону, заняття з мозаїкою, плетіння тощо. Розвиток візуально-просторового синтезу сприяє покращення орієнтування у просторі під час ігрової діяльності, занять фізкультурою та спортом.

Периферичний зір діє у сутінках, він призначений для сприйняття навколишнього фону та великих об'єктів, служить для орієнтування у просторі. Цей вид зору має високу чутливість до предметів, що рухаються. Стан периферичного зору характеризується полем зору. Поле зору - це простір, яке сприймається одним оком за його нерухомого становища. Зміна поля зору (скотома) може бути ранньою ознакою деяких очних захворювань та ураження головного мозку. Розрізняються вони за місцем їхнього розташування. Порівняно невелике звуження меж поля зору зазвичай не помічається дітьми. При більш виражених змін меж поля зору діти відчувають труднощі під час орієнтації та візуально-просторового аналізу. Наявність у зору худобою веде до виникнення темних плям, тіней, кіл та інших видів порушень поля зору, ускладнюючи сприйняття предметів, дій, навколишньої дійсності.

У слабозорих дітей відзначаються різні стани полів зору, зумовлені характером і ступенем зорової патології. Діти зі звуженням поля зору до 10 ° вже можуть бути визнані інвалідами по зору та направляються для навчання до шкіл III-IV видів. Вчителю фізкультури важливо мати інформацію про стан як центрального, і периферичного зору кожного учня. На уроках фізкультури, ЛФК, ритміки, у процесі просторової орієнтування використовується периферичний зір, а під час читання, розгляді малюнків, наочних посібників під час уроків хімії, біології та інших. - центральне. Ці відомості слід враховувати в процесі просторового орієнтування, в пересуваннях, в іграх, при виконанні метання. Т.А. Зельдович (1964), В. В. Васильєва (1966) та ін відзначають, що в умовах спеціального навчання, під впливом рухливих і спортивних ігор у тих, хто займається, покращується поле огляду, просторовий зір, покращується зоровий і дотиковий контроль за виконанням рухів.

Завдяки колірному зору людина здатна сприймати і розрізняти все різноманіття кольорів у навколишньому світі. Поява реакції на розрізнення кольору у дітей відбувається у порядку. Найшвидше дитина починає впізнавати червоний, жовтий, зелений кольори, а пізніше – фіолетовий та синій. Око людини здатне розрізняти різноманітні кольори та відтінки при змішуванні трьох основних кольорів спектру: червоного, зеленого та синього (або фіолетового).

Випадання чи порушення однієї з компонентів називається дихромазией. Вперше це явище описав англійський вчений-хімік Дальтон, який сам страждав на цей розлад. Тому порушення колірного зору деяких випадках називають дальтонізмом. При порушенні сприйнятливості червоного кольору червоні та помаранчеві відтінки дітям здаються темно-сірими чи навіть чорними. Жовтий та червоний сигнал світлофора для них – один колір.

Тони кольорового спектру відрізняються один від одного за трьома ознаками: колірного тону, яскравості (світлоті) та насиченості. Розвиток контрастності у навчанні дітей із порушеннями зору має значення. Посилення яскравості, насиченості та контрастності забезпечить більш чітке сприйняття зображуваних предметів та явищ.

У слабозорих дітей розлади розрізнення кольору залежать від клінічних форм слабобачення, їх походження, локалізації і течії. У незрячих замість зору управління рухами рук замінюються на м'язове почуття. В.П. Єрмаков, Г.А. Якунін (2000), посилаючись на роботи В.М. Бехтерєва, E.G. Лібман (1974) та ін., відзначають факт наявності як у нормальновидящих, так і у незрячих, слабозорих шкірно-оптичної чутливості («шкірного зору»), здатності шкірних покривів реагувати на світлову та колірну дію. Розрізнення колірних відтінків, на думку авторів, відбувається завдяки різним якостям відчуття кольору. Колірні тони поділяються на: 1) «гладкі» та «слизькі» - блакитний та жовтий кольори; 2) "притягуючі" або "в'язкі" - червоний, зелений, синій; 3) «шорсткі» або «гальмують» рухи рук – помаранчевий та фіолетовий. «Гладким» уловлюється білий колір, а «гальмуючим» - чорний.

Вчителям необхідно мати відомості про кольорові можливості учнів. Це важливо під час демонстрації та використання кольорового спортивного інвентарю (м'ячі, обручі, скакалки, лижі тощо), наочних посібників, розгляду репродукцій тощо. При виготовленні наочних посібників для дітей з порушенням зору використовуються переважно червоний, жовтий, оранжевий та зелений кольори.

Світловідчуття - здатність сітківки сприймати світло та розрізняти його яскравість. Розрізняють світлову та темнову адаптацію. Нормально бачачі очі мають здатність пристосовуватися до різних умов освітлення. Світлова адаптація - пристосування органу зору високого рівня освітлення. Світлова чутливість з'являється у дитини відразу після народження. Діти, у яких порушено світлову адаптацію, в сутінках бачать краще, ніж на світлі. У деяких дітей із порушенням зору відзначається світлобоязнь. І тут діти користуються темними окулярами. Такій дитині слід запропонувати місце для занять фізкультурою в тіньовій частині залу, спортивного майданчика або стати спиною до сонця (джерела світла).

Розлад темнової адаптації призводить до втрати орієнтації за умов зниженого висвітлення. Освітленість спортивного залу (приміщення) у школах III-IV видів має бути набагато вищою, ніж для учнів із нормальним зором.

Зорові дисфункції у дітей шкільного віку

За даними ВООЗ (Всесвітньої організації охорони здоров'я, 1999), у всьому світі налічується понад 35 млн незрячих, у Росії - 260 тис. Сліпота буває вродженою та набутою. Вроджена сліпота – порушення розвитку деяких відділів головного мозку, зорових нервів, сітківки ока. Набута сліпота розвивається після перенесених очних захворювань: глаукоми, трахоми, кератиту, ураження зорового нерва, а також після травм очного яблука, пошкоджень очної ямки та черепно-мозкових травм]

Дитина з порушенням зору - термін, що стосується як незрячих, так і слабозорих. Незрячих ділять на тотально сліпих (Vis - 0) і дітей із залишковим зором (Vis від 0 до 0, 04 з оптичною корекцією шибками на кращому оці) / Діти, що слабовидять, за станом зорових функцій різноманітні. Це зумовлено насамперед клінічними формами та ступенем їх очної патології. Слабовидними вважають людей, які мають гостроту зору від 0,2 до 0,6 Ос (оптичною корекцією склом на кращому оці). До цієї категорії відносяться діти з такими захворюваннями: короткозорість, далекозорість, косоокість, астигматизм, альбінізм, амбліопія, ністагм, мікрофтальм, діти з монокулярним зором, а також з порушеннями центрального та периферичного зору та ін.

Аналіз спеціальної літератури дозволяє порушення зору умовно поділити на глибокі та неглибокі. Г.В. Нікуліна (2002) пропонує наступну класифікацію: до глибоких відносяться порушення зору, пов'язані зі значним зниженням таких найважливіших функцій, як гострота зору та (або) поле зору, що мають яскраво виражену органічну зорову деривацію. Залежно від глибини та ступеня порушень перерахованих функцій може настати сліпота чи слабобачення. До неглибоких зорових порушень відносяться порушення окорухових функцій (косоокість, ністагм); порушення кольоророзрізнення (дальтонізм, дихромазія); порушення характеру зору (порушення бінокулярного зору); порушення гостроти зору, пов'язані із розладами оптичних механізмів зору (міопія, гіперметропія, астигматизм, амбліопія).

Зупинимося найбільш характерних порушеннях зору в дітей віком шкільного віку.

БЛИЗОРУКІСТЬ (міопія) характеризується недоліком заломлюючої сили ока, в результаті якого діти погано бачать віддалені предмети, дії, а також те, що написано на дошці. При читанні учні наближають книгу до очей, сильно схиляють голову під час письма, примружують очі під час розгляду предметів – це перші ознаки розвитку міопії. Зорові можливості дітей з міопією під час роботи поблизу відносно великі. Однак безперервне тривале зорове навантаження на близькій відстані має бути не більше 15-20 хв. Розрізняють три ступені міопії: слабкий ступінь – до 3 D; середня – від 3 до 6 D; висока міра - понад 6 D. При високому ступені міопії спостерігається відшарування сітчастої оболонки ока. Часто причиною відшарування сітківки є травма, надмірне фізичне навантаження, струс тіла та ін.

В даний час короткозорість має досить широке поширення та обумовлена ​​підвищеними зоровими навантаженнями, соціальними та географічними аспектами. Так, наприклад, короткозорість відзначена у 60% випускників шкіл Російської Федерації. У містах відзначено більше дітей з міопією, ніж у сільській місцевості. Серед дітей, які займаються спортом, короткозорих дітей набагато менше. У дітей, слабо розвинених фізично, короткозорість розвивається частіше та швидше прогресує.

З метою компенсації короткозорості призначають окуляри. Для її лікування застосовуються: очкова корекція, контактні лінзи, точковий масаж, медикаментозне лікування, фізіотерапевтичне лікування та ін Г.Г. Демірчоглян, Е.С. Аветісов, Є.І. Лівадо, американський офтальмолог У. Бейтс та ін. пропонують для лікування та профілактики короткозорості спеціальні вправи для покращення зору.

Для профілактики короткозорості та призупинення її прогресування багато авторів (Олдос Хакслі, 1997; С.І. Шкарлова, В.Є. Романовський, 2000; та ін) рекомендують наступний комплекс заходів:

загальне зміцнення організму;

Активізацію функцій дихальної та серцево-судинної систем;

Зміцнення м'язово-зв'язувального апарату ока;

Поліпшення діяльності м'язів ока, зокрема акомодаційного м'яза;

Зміцнення склери та ін.

Далекозорість (гіперметропія) характеризується тим, що фокус паралельних променів після їх заломлення в оці виявляється позаду сітківки. У новонароджених очі, як правило,

далекозорі. В результаті зростання ока розмір очного яблука збільшується, і до 10 років очі стають пропорційними, а якщо розвиток ока відстає, то він стає далекозорим. При цьому функціональні можливості зорової системи під час роботи поблизу гірші, ніж у короткозорих. Далекозорим дітям доводиться надмірно напружувати свій акомодаційний апарат, напружена зорова робота викликає у них зорову втому, яка проявляється у вигляді головного болю, тяжкості в очах, в області чола, а іноді в запамороченні, букви під час читання зливаються, стають незрозумілими. Всі ці явища обумовлені перевтомою війного м'яза.

Далекозорість коригується оптичними лінзами. Раннє виявлення, очкова корекція та спеціальні вправи для зняття зорової втоми можуть запобігти виникненню косоокості.

Оскільки далекозорість не супроводжується органічними ураженнями очного дна, діти, що страждають, не мають протипоказань до фізичних навантажень.

КОСОГЛАЗІЕ характеризується відхиленням одного з очей від загальної точки фіксації. У цих дітей спостерігається периферичний зір, зниження гостроти зору ока, що косить, значно знижена або порушена сприйнятливість предметів двома очима і здатність зливати їх зображення в єдиний зоровий образ. Причинами виникнення можуть бути: спадковість, ураження центральної нервової системи, різні аномалії рефракції ока, психічна травма (переляк), гострі інфекційні захворювання, надмірне зорове навантаження і т.д.

Лікування слід розпочинати відразу після виявлення. Спочатку призначають окуляри, проводять плеоптичне лікування (заклеювання краще бачить ока), засвіти за допомогою спеціальних приладів, вправи, спрямовані на відновлення бінокулярного зору, штучно посилюють зорову навантаження (читання дрібного шрифту, розкладання дрібної мозаїки, сортування різних видів круп. ). Е.С. Аветісовим (1975) розроблено метод диплоптики, що дозволяє прискорити формування нормального бінокулярного зору. В окремих випадках вдаються до оперативного втручання. Переважна більшість дітей з косоокістю в результаті лікування може навчатися в масових школах. Якщо косоокість поєднується з високим ступенем аномалій рефракції та зниженням гостроти зору, діти навчаються у спеціальних школах III-IV видів.

АСТИГМАТИЗМ - поєднання щодо одного оку різних видів рефракцій чи різних ступенів рефракції одного виду. Симптоми астигматизму: виражені явища зорової втоми, головний біль, блефарокон'юктивіти, рідше - хронічне запалення країв повік. Причинами розвитку астигматизму можуть бути поранення ока, оперативні втручання на очному яблуку, хвороби рогівки.

Для лікування та корекції астигматизму використовуються такі методи: очкова корекція, корекція контактними лінзами, хірургічні методи лікування (С.І. Шкарлова, В.Є. Романовський, 2000). При виборі корекції спочатку встановлюється ступінь астигматизму, а призначенні очок враховується індивідуальна переносимість корекції, розрахована на зорову комфортність. Астигматизм середнього ступеня (до 0,5 D) зустрічається настільки часто, що називається фізіологічним астигматизмом.

НІСТАГМ (тремтіння очей) мимовільні коливальні рухи очних яблук. У напрямку він може бути горизонтальним, вертикальним та обертальним; на вигляд - маятникоподібним, поштовхоподібним і змішаним. Причини виникнення ністагму: ураження таких ділянок мозку, як мозок, гіпофіз, довгастий мозок та ін. Ністагм, як правило, не завдає занепокоєння дітям, але вони відчувають нечіткість сприйняття навіть за досить високої гостроти зору, слабкість зору, яка погано піддається виправленню. Терапія ністагму здійснюється за допомогою очкової корекції (за наявності аномалій рефракції), плеоптичного лікування, зміцнення акомодаційного апарату, медикаментозного лікування, яке може призвести до часткового зниження амплітуди ністагму, підвищення зорових функцій.

Амбліопія - зниження зору без видимих ​​причин, що виражається у зниженні гостроти центрального зору. Часто виникає внаслідок вимушеної бездіяльності ока при косоокості та порушенні бінокулярного зору. При амбліопії не спостерігаються органічні порушення, однак у деяких випадках вона може призвести до амоврозу (повної сліпоти).

У незрячих дітей найчастіше зустрічаються часткова атрофія зорового нерва чи повна атрофія зорового нерва.

Катаракта - помутніння кришталика ока, що призводить до значного зниження гостроти зору.

Глаукома - підвищення внутрішньоочного тиску, яке, своєю чергою, призводить до підвищення внутрішньочерепного тиску.

Ретролентальна фіброплазія - захворювання, при якому за кришталиком утворюється щільна мембрана із сполучної тканини та відшарованої сітківки в результаті токсичної дії 80-100% кисню, який дають недоношеним дітям, що викликає часткове або повне відшарування сітківки. Найчастіше ретро-стрічкова фіброплазія закінчується сліпотою. Це захворювання на етапі займає друге місце із загальної кількості очних захворювань в дітей віком.

У незрячих дітей також відзначаються такі порушення зору, як зниження функцій зорового аналізатора, ураження органу зору або ока в цілому, пухлини мозку або ока (ретінобластома) та ін.

Вчителю, вихователю, батькові необхідно представляти, як бачать діти з різними порушеннями зору.

Рис. 2.1. Кордони нормального Мал. 2.2. Нормальний зір поля зору

Рис. 2.3 а. Половинне Мал. 2.3 б. Половинне

Рис. 2.4 а. Половинне Мал. 2.4, б. Половинне

випадання зору випадання поля зору

Рис. 2.5. Так бачить людина. 2.6. Так бачить людина, яка страждає на макулодистрофію, яка страждає на катаракту.

Так бачить людина з відшаруванням сітківки

страждає на глаукому страждає на глаукому

а. Пігментний ретиніт Пігментний ретиніт

(інакше називається «тунельний зір»)

а. Так бачить людина, б. Так бачить людина,

страждає на глаукому страждає на глаукому

Інформація про роботу «Методика адаптивної фізичної культури для слабозорих та пізноосліплих дітей у школі–інтернаті 3–4 виду м. Якутська»

4. Діти з порушеннями зору

Наступну групу дітей з дизонтогеніями за дефіцитарним типом складають особи з порушеннями зору. Закономірності та особливості психічного розвитку осіб з порушеною функцією зору вивчає тифлопсихологія. Її дані актуальні для тифлопедагогіки - науки про виховання та навчання осіб із порушенням зору.

Залежно від ступеня порушення зору вони поділяються на сліпих і слабозорих. Сліпота і слабобачення є категорією психофізичних порушень, які у обмеженні зорового сприйняття чи його відсутності, що впливає весь процес формування та розвитку особистості. В осіб із порушеннями зору виникають специфічні особливості діяльності, спілкування та психофізичного розвитку.

Сліпі (незрячі)- підкатегорія осіб з порушеннями зору, у яких повністю відсутні зорові відчуття, є світловідчуття або залишковий зір, а також особи з прогредієнтними захворюваннями та звуженням поля зору (до 10-15 °) з гостротою зору до 0,08.

За ступенем порушення зору розрізняють осіб з абсолютною (тотальною) сліпотою на обидва ока, при якій повністю втрачаються зорові сприйняття, і осіб практично сліпих, які мають світловідчуття або залишковий зір, що дозволяє сприймати світло, колір, контури (силуети) предметів.

Слабозорі- підкатегорія осіб з порушеннями зору, що мають гостроту зору від 0,05 до 0,2 на краще бачить оку з корекцією звичайними окулярами. Крім зниження гостроти зору, слабозорі можуть мати відхилення у стані інших зорових функцій (кольорово- та світловідчуття, периферичний та бінокулярний зір).

Завданням тифлопедагогікияк науки є розробка наступних основних проблем: психолого-педагогічне та клінічне вивчення зору та аномалій психічного та фізичного розвитку при цих порушеннях; шляхи та умови компенсації, корекції та відновлення порушених та недорозвинених функцій при сліпоті та слабобаченні; вивчення умов формування та всебічного розвитку особистості за різних форм порушення функцій зору. Важливе місце займають: розробка змісту, методів та організація навчання основ наук, політехнічної, трудової та професійної підготовки сліпих та слабозорих; визначення типів та структури спеціальних установ для їх навчання та виховання; розробка наукових засад побудови навчальних планів, програм, підручників, приватних методик.

Основоположником тифлопедагогіки та навчання незрячих вважається В. Гаюї (1745-1822), французький педагог, однодумець і послідовник Д. Дідро, засновник перших освітніх установ для сліпих у Франції та Росії. Завдяки В. Гаюї не тільки почалося систематичне навчання незрячих, а й сформувалося гуманістичне ставлення до них як до повноцінних членів суспільства, які потребують освіти та соціально-трудової реабілітації.

Л. Брайль (1809-1852), який втратив зір у трирічному віці, вихованець, а потім і тифлопедагог Паризького національного інституту сліпих став автором винаходу, що змінив систему навчання сліпих. Заснована на комбінаціях шестикрапки, його система рельєфного листа охоплює буквені, математичні та інші символи, дозволяючи сліпому вільно читати та писати.

Перший навчальний заклад для сліпих у Росії було організовано у 1807 році при Смольнинській богадільні у Санкт-Петербурзі. Дітей навчали Закону Божому, співам, ремеслам.

Протягом ХІХ ст. було відкрито ще кілька шкіл для сліпих, які існували на кошти піклування про сліпих. Для більшості учнів навчання було платним та вартість досить висока.

1928 року з'явилися перші радянські шкільні програми для сліпих. На початку 30-х років XX століття з'являються перші класи охорони зору для слабозорих дітей у структурі масових загальноосвітніх шкіл (у кількох школах Ленінграда та Москви), а з кінця 30-х років відкриваються і перші школи для слабозорих. Розвитку цього нового напряму у тифлопедагогіці сприяла Ю.Д. Жаринцева.

Розвиток вітчизняної тифлопедагогіки та тифлопсихології пов'язане з іменами таких вчених, як М.І. Земцова, Б.І. Коваленко, Н.Б. Коваленко, О.С. Ганджій, Н.Г. Крачковська, Н.В. Серпокрил, Ю.А. Кулагін, Л.І. Солнцева, А.Г. Литвак, В.П. Єрмаков, А.І. Каплан, А.Б. Гордін, Р.С. Муратов, Б.В. Сермєєв, В.А. Феоктистова, Е.М. Стерніна, І.С. Моргуліс та ін.

Причини та наслідки порушення зору та способи компенсації. Порушення зору можуть бути вродженими та набутими. Вроджена сліпота обумовлена ​​ушкодженнями чи захворюваннями плода під час внутрішньоутробного розвитку або є наслідком спадкової передачі деяких дефектів зору. Набута сліпота зазвичай буває наслідком захворювання органів зору - сітківки, рогівки та захворювань центральної нервової системи (менінгіт, пухлина мозку, менінгоенцефаліт), ускладнень після загальних захворювань організму (кір, грип, скарлатина), травматичних ушкоджень мозку (поранення голови, забиття) або .

Розрізняють прогресуючі та непрогресуючі порушення зорового аналізатора. При прогресуючих зорових дефектах відбувається поступове погіршення зорових функцій під впливом патологічного процесу.

До непрогресуючих дефектів зорового аналізатора відносять деякі вроджені вади, такі, як астигматизм, катаракта. Причинами цих дефектів можуть стати наслідки деяких захворювань та очних операцій. Існують такі категорії дітей з порушеннями зору, як сліпонароджені, рано осліплі, які втратили зір після трьох років життя. Така диференціація ґрунтується на тому, що час втрати зору має дуже велике значення для подальшого розвитку дитини.

Час настання зорового дефекту має важливе значення для психічного та фізичного розвитку дитини. Чим раніше настала сліпота, тим більше помітні вторинні відхилення, психофізичні особливості та своєрідність психофізичного розвитку. Психічний розвиток сліпонароджених має такі самі закономірності, як і у зрячих дітей, але відсутність візуального орієнтування позначається найбільш помітно на рухової сфері, зміст соціального досвіду.

Втрата зору формує своєрідність емоційно-вольової сфери, характеру, чуттєвого досвіду. У незрячих виникають труднощі у грі, навчанні, у оволодінні професійною діяльністю. У старшому віці в осіб із порушеним зором виникають побутові проблеми, що викликає складні переживання та негативні реакції.

Розвиток вищих пізнавальних процесів (увага, логічне мислення, пам'ять, мова) у сліпонароджених протікає нормально. Разом про те порушення взаємодії чуттєвих і інтелектуальних функцій проявляється у певному своєрідності розумової діяльності з величезним переважанням розвитку абстрактного мислення.

Відмінність осліплих дітей від сліпонароджених залежить від часу втрати зору: що пізніше дитина втратила зір, то більше в нього обсяг зорових уявлень, який можна відтворити з допомогою словесних описів. Якщо не розвивати зорову пам'ять, яка частково збереглася після втрати зору, відбувається поступове стирання зорових образів.

Сліпа дитина має всі можливості для високого рівня психофізичного розвитку та повноцінного пізнання навколишнього світу з опорою на збережену аналізаторну мережу.

Компенсаторна перебудова багато в чому залежить від безпеки зору. Навіть незначні залишки зору важливі для орієнтації та пізнавальної діяльності осіб із глибокими зоровими порушеннями.

У процесі навчання педагогу, дорослому (батькам) слід виходити з того, що компенсація сліпоти починається у дитини з перших місяців її життя.

Слабовидчі мають деяку можливість при знайомстві з явищами, предметами, а також при просторовому орієнтуванні і при русі використовувати зір, що є у них. Зір залишається у них провідним аналізатором. Однак їхнє зорове сприйняття збережене лише частково і є не цілком повноцінним. Огляд навколишньої дійсності у них звужений, уповільнений і неточний, тому їхнє зорове сприйняття та враження обмежені, а уявлення мають якісну своєрідність.

У слабозорих при косоокості утруднена здатність бачити двома очима, тобто порушено бінокулярний зір.

Серед слабозорих існує велика кількість осіб з порушенням функцій кольору і контрастної чутливості зору, є вроджені форми патології відчуття кольору. Корекційна робота спрямована на використання спеціальних прийомів та способів спостереження явищ та предметів з опорою на слух, дотик, нюх, що дозволяє формувати у дітей складні синтетичні образи реальної дійсності.

Залишковий зір слабовидця має істотне значення для його розвитку, навчальної, трудової та соціальної адаптації, тому він має ретельно оберігатися: необхідні регулярна діагностика, періодичне консультування у офтальмолога, тифлопедагога, психолога.

Велике значення у сприйнятті та пізнанні навколишньої дійсності у сліпих і слабозорих має дотик. Тактильне сприйняття забезпечує отримання комплексу різноманітних відчуттів (дотик, тиск, рух, тепло, холод, біль, фактура матеріалу та ін.) та допомагає визначати форму, розміри фігури, встановлювати пропорційні відносини.

Поряд із дотиком у сліпих і слабозорих у різних видах діяльності важливу роль відіграє слухове сприйняття та мова.

За допомогою звуків сліпі та слабозорі можуть вільно визначати предметні та просторові властивості довкілля.

Тому в процесі навчання та виховання сліпих і слабозорих проводяться вправи на диференціацію - розрізнення та оцінку за допомогою звуку характеру предмета, аналіз та оцінку складного звукового поля: звукові сигнали притаманні певним предметам, пристроям, механізмам і є проявом процесів, що відбуваються в них.

Успішність оволодіння особами з порушеннями зору різними видами діяльності: предметної, ігрової, трудової, навчальної залежить від високого рівня розвитку наочно-образних уявлень, просторового мислення, просторового орієнтування. Просторова орієнтування є значною частиною вільного руху на просторі.

Різні структури психологічної системи, що у сліпих різного віку, є основою для ефективної корекції дефектів їх просторової орієнтування.

Домашнє виховання та навчання дитини при порушенні зору має свої особливості, що залежать від стану зорового порушення, від часу його виникнення. Батьки дитини з порушеним зором повинні регулярно отримувати консультативну допомогу фахівців: тифлопедагога, психолога, офтальмолога та ін.

Спілкуючись з дитиною, дорослому необхідно коментувати всі свої дії, що дозволить дитині сприймати інформацію про те, що відбувається навколо неї, за допомогою збережених аналізаторів, як би «бачити за допомогою слуху». Успішність компенсаторної перебудови аналізаторів багато в чому залежить від сімейного навчання та виховання. Важливо створити умови, що відповідають можливостям сліпої або слабозорої дитини. Створення надмірно щадного режиму чи невиправданої опіки негативно позначається формуванні особистості при дефекті зору.

Виховання та навчання сліпої чи слабозорої дитини в сім'ї вимагають від батьків знання особливостей розвитку дитини з порушеним зором, впливу первинного дефекту на формування психічних функцій, рухових, соціальних, навчальних та інших умінь, способів та прийомів формування та розвитку навичок орієнтування у просторі, сприйняття предметів і явищ навколишнього світу, вміння спілкуватися і контактувати з однолітками та дорослими, обслуговувати себе, досліджувати та пізнавати навколишній світ за допомогою збережених почуттів.

Дошкільні заклади для дітей з порушенням зору є державними установами громадського виховання дітей сліпих) слабозорих, включаючи дітей з косоокістю та амбліопією, віком від 2-3 до 7 років. Ці установи мають на меті виховання, лікування, можливе відновлення та розвиток порушених функцій зору у дітей та підготовку їх до навчання у школі.

Педагогічна робота спрямована на гармонійний розвиток дитини в тій мірі, в якій це дозволяє зробити рівень порушення зору в кожному окремому випадку, а також психічний та фізичний розвиток дитини.

Окрім освітньої складової, робота у дошкільних групах спрямована на корекцію відхилень у розвитку, відновлення залишкових функцій зору, оздоровлення дітей. Значна увага приділяється розвитку всієї компенсуючої системи, насамперед слуху, дотику, мобільності та орієнтування у просторі, а також формуванню навичок самообслуговування. Проводиться робота з гігієни, охорони та розвитку залишкового зору, корекції пізнавальної, особистісної та рухової сфери, формування навичок орієнтування у просторі та самообслуговуванні.

Розвиток зорових функцій доповнюється розвитком слуху та дотику. Діти готуються до систематичних занять у шкільництві.

Школи для сліпих та слабозорих є складовою єдиної державної системи спеціальної освіти і функціонують на основі принципів, властивих цій системі навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами. Навчання та виховання у школах сліпих і слабозорих мають низку власних принципів та особливих завдань, спрямованих на відновлення, корекцію та компенсацію порушених та недорозвинених функцій, організацію диференційованого навчання.

У зв'язку з цим школи для сліпих і слабозорих дітей повинні виконувати такі функції:

навчально-виховну;

корекційно-розвивальну;

санітарно-гігієнічну;

лікувально-відновну;

соціально-адаптаційну;

профорієнтаційну.

Це забезпечує нормалізацію розвитку дітей з порушеним зором, відновлення порушених зв'язків з навколишнім середовищем (соціальним, природним та ін.).

Психічний розвиток сліпих і слабозорих дітей, формування вони компенсаторних процесів, активної життєвої позиції, усвідомлення способів самореалізації і оволодіння ними залежать передусім соціальних умов, насамперед від освітніх.

Специфіка роботи шкіл для сліпих і слабозорих дітей проявляється в наступному:

обліку загальних закономірностей та специфічних особливостей розвитку дітей в опорі на здорові сили та схоронні можливості;

модифікації навчальних планів та програм, збільшення термінів навчання, перерозподіл навчального матеріалу та зміну темпу його проходження;

диференційованому підході до дітей, зменшенні наповнюваності класів та виховних груп, застосуванні спеціальних форм та методів роботи, оригінальних підручників, наочних посібників, тифлотехніки;

спеціальному оформленні навчальних класів та кабінетів, створенні санітарно-гігієнічних умов, організації лікувально-відновлювальної роботи;

посилення роботи із соціально-трудової адаптації та самореалізації випускників.

Для навчання та виховання дітей з порушенням зору в країні є розвинена мережа спеціальних шкіл. За деяких масових загальноосвітніх шкіл є класи охорони зору.

Як уже зазначалося раніше, школи для сліпих та слабозорих дітей (спеціальні школи III та IV видів) складаються з 3-х ступенів:

I ступінь – початкова школа;

II ступінь – основна школа або неповна середня школа;

III ступінь – середня школа.

Щаблі школи відповідають трьом основним етапам розвитку дитини: дитинство, юність.

Школа І ступеня покликана забезпечити становлення особистості дитини, цілісний розвиток її потенційних можливостей, лікування, гігієну та охорону зору, формування у школярів уміння та бажання вчитися.

Школа II ступеня закладає міцний фундамент загальноосвітньої та трудової підготовки, необхідний випускнику для продовження освіти, її повноцінного включення до життя суспільства.

Школа ІІІ ступеня забезпечує завершення загальноосвітньої підготовки та курсу професійного навчання на основі його диференціації.

Програми спеціальних класів загальноосвітніх шкіл для сліпих та слабозорих дітей з російської мови, математики, ознайомлення з навколишнім світом, природознавства відповідають аналогічним програмам загальноосвітньої масової школи за обсягом та змістом матеріалу, що вивчається. При цьому програми спеціальної освіти побудовані з урахуванням особливостей розвитку незрячих та слабозорих дітей.

Програмами передбачено використання засобів корекції та компенсації значно порушеного та відсутнього зору за допомогою оптичних пристроїв, тифлоприладів, рельєфно-графічних посібників (для сліпих), плоскодрукованих (для людей з вадами зору).

Особливістю програми з російської (національної) мови в початкових класах спеціальних шкіл для сліпих і слабозорих дітей є те, що вони передбачають збільшення тривалості підготовчого періоду. Ця робота продовжується і на наступних етапах навчання російській (національній) мові.

Програма з математики, як і програма з російської, передбачає збільшення підготовчого періоду. Велика увага приділяється формуванню конкретних уявлень про величину, форму, кількість, просторове становище предметів та креслярсько-вимірювальних дій.

У програмах шкіл для слабозорих «Ознайомлення з навколишнім світом та природознавством» збільшено кількість предметних уроків, екскурсій та практичних занять, що дозволяє збагатити зоровий досвід дітей та сформувати у них уявлення про навколишню дійсність. У тему «Організм людини та охорона її здоров'я» введено матеріал про орган зору та його охорону, що сприяє оволодінню навичками гігієни та охорони зору. Введено вивчення спеціальних прийомів та способів орієнтування та виконання правил дорожнього руху.

При вивченні природознавства в школі для сліпих особлива увага приділяється вмінням виділити елементарні сигнальні ознаки предметів та об'єктів живого та неживого приводу за допомогою дотику, слуху, нюху, залишкового зору.

Особливості програм з образотворчого мистецтва для сліпих і слабозорих полягають, перш за все, у підборі видів об'єктів та засобів образотворчої діяльності.

Навчання загальноосвітніх предметів сліпих і слабозорих учнів переважно здійснюється за програмами загальноосвітньої масової школи з урахуванням специфіки їх розвитку.

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Тема: Діти із порушенням зору». Виконала: Шикунова Людмила Олегівна Москва 2012-2013 р.

Діти з порушенням зору Здатність бачити, тобто відчувати і сприймати навколишню дійсність у вигляді зорового аналізатора, називається зором. Найбільше вражень про зовнішній світ мозок отримує через зір. Воно є визначальним у формуванні уявлень про реально існуючі предмети та явища. З допомогою зору пізнаються суттєві ознаки різноманітних об'єктів (світло, колір, величина), здійснюється орієнтування у просторі, сприймається образотворче та архітектурне мистецтво, спостерігаються складні зміни у природі.

Сліпа дитина: розвиток адаптивних можливостей та шляхи соціалізації У сім'ї народився сліпий малюк… Усвідомлення цього факту – найсильніший стрес для його близьких. Подібні переживання, як правило, посилюються тривогою за майбутнє дитини: як позначиться цей дефект на розумовому та фізичному здоров'ї? Чи зможе малюк нормально розвиватись, вчитися, спілкуватися з іншими людьми? Відповідь на всі ці питання багато в чому залежить від того, наскільки сильними та терплячими виявляться батьки, які мають нелегке випробування – адаптувати незрячу дитину до нормального, повноцінного життя.

Вплив сліпоти на загальний розвиток До двох-трьох місяців життя немовля з глибокими порушеннями зору за характером реакцій та поведінки майже не відрізняється від зрячої дитини того ж віку. І лише після цього періоду патологія починає помітно проявляти себе. Малята відстають від однолітків у освоєнні навичок рухливості (маються на увазі повороти зі спини на живіт і назад, спроби сідати, а надалі і самостійно ходити), у них уповільнено розвивається мислення, виникають труднощі у спробах оволодіння предметними діями. Крім того, зниження зорових функцій негативно впливає на психічний, фізичний та емоційний розвиток, що виявляється у малій рухливості, зниженому настрої, тенденції до замкнутості, «занурення в себе» і, як наслідок, призводить до ігнорування контактів з іншими дітьми.

Багато батьків сліпих і слабозорих дітей, прагнучи вирішити проблему, що виникла за допомогою медицини, втрачають на увазі необхідність приділяти більше уваги фізичному, психічному, музичному та інтелектуальному розвитку своїх малюків. Для стимуляції тактильних відчуттів (відчуттів від дотиків, обмацування) необхідно класти дитину на тканинні поверхні з різною текстурою. Це можуть бути шовкові, бавовняні, оксамитові, вельветові, тюльові та інші тканини. Корисно зробити для малюка спеціальну ковдру, зшиту з клаптів тканин з різною текстурою. По краях можна пришити кільця, гудзики, кульки від брязкальця, мотузочки, бубонці і т.п. Класти дитину на ковдру треба так, щоб вона знаходилася в різних положеннях – на животі, на спині чи боці. Якщо у малюка є залишковий зір, то шматочки тканини, розташовані поруч один з одним, повинні мати не тільки тактильний контраст (досить різко відрізнятися за текстурою), а й зоровий (наприклад, один чорний та оксамитовий, інший – білий та шовковий).

Знайомство з навколишнім світом У сліпої дитини зі зрозумілих причин не виникає потреби піднімати і високо тримати голову, простягати руки до іграшок та навколишніх предметів, обмацувати їх, повзати, або ходити, обстежуючи навколишній простір. Тому прагнення пізнання світу у такого малюка мають розвивати батьки. необхідно заохочувати будь-які спроби малюка до руху та самостійності (завжди під наглядом дорослих), оскільки його особистий, реальний досвід приносить набагато більше користі, ніж будь-які словесні описи.

Дотик

Дотик грає величезну роль у процесі знайомства незрячого малюка з навколишніми предметами. Руки замінюють сліпому зір, з допомогою він отримує уявлення про ті чи інші предмети. Навчаючи сліпу дитину дотику, потрібно заохочувати його бажання використовувати свої руки для обстеження різних предметів та матеріалів. При цьому батьки, звичайно ж, повинні розуміти, що малюк сам не цікавитиметься багатьма речами доти, доки йому не розкажуть про них – адже він просто їх не бачить! Показуючи дитині що-небудь, дорослі повинні керувати її руками, накладаючи на них свої, і одночасно розповідати, якого кольору предмет, яка його форма, для чого він служить і як ним користуватися. Необхідно привчати малюка обстежувати предмети систематично, використовуючи обидві руки (одна рука, наприклад, тримає посуд, інша шукає на столі іграшку і кладе їх у посуд). Природно, малюка потрібно попереджати про небезпеку, якщо він збирається доторкнутися чогось гарячого або дуже холодного. Інакше, злякавшись несподіваного відчуття, дитина побоюватиметься використовувати свої руки для «розгляду» навколишнього світу. Навчаючи малюка тому чи іншому руху, слід стояти за спиною дитини і робити все разом із нею. Якщо при цьому перебувати навпроти, рух вийде дзеркальним, і дитині буде важко сприйняти його. Крім того, дорослі повинні постійно розповідати незрячому малюку про те, чим вони займаються в даний момент, що відбувається довкола. Таким чином, вони сформують передумови встановлення змістовного мовного контакту з дитиною.

Слухові образи предметного світу дають можливість малюкам із глибокими порушеннями зору реагувати на подразники, співвідносити їх із предметами і відповідно організовувати свою поведінку. Розмовляючи з дитиною, потрібно називати її на ім'я, обов'язково попереджати перед будь-яким несподіваним для неї проявом. Наприклад, перед тим, як торкнутися малюка рукою. Інакше йому може бути неприємно чи злякається. Використовуючи можливості слухового сприйняття, сліпу дитину можна навчити хапальним рухам. Для того щоб схопити предмет, що звучить, такому малюку потрібно акустично локалізувати свою мету. Щоправда, за допомогою слуху він не може контролювати траєкторію руху рук у напрямку цієї мети. Сліпі діти, перш ніж пристосувати положення кистей своїх рук до розміру та форми предмета, повинні спочатку дослідити його тактильно (на дотик). Але зрештою дитина повинна зрозуміти, що той чи інший предмет існує, хоча його не можна помацати, і він не видає звуків. Батькам необхідно навчити малюка визначати на слух, куди впала іграшка, або знаходити предмети, що зникли, на дотик. Для цього дитині потрібно надати можливість самому відшукувати її речі, що впали на підлогу, нагадуючи, де саме вони знаходяться. Якщо щось у будинку переставлено на інше місце, про це потрібно обов'язково повідомити дитину.

Музика також допомагає

Значення музичних образів у вихованні сліпої дитини, особливо їх впливом геть розвиток функцій мозку, важко переоцінити. Тому з самого початку батьки повинні спонукати незрячого малюка до занять вокалом та музикою. Вже в грудному віці для дитини слід влаштовувати недовгі (5-15 хвилин) щоденні «сеанси», ненав'язливо долучаючи його до ритмічної тихої музики з гарною мелодією. При цьому можна злегка розгойдувати малюк на руках або допомагати йому підстрибувати (і бажано інтонувати - підспівуючи). Важливо, однак, щоб після таких музичних «п'ятихвилинок» дитина залишалася не в тиші та ізоляції, а в атмосфері природних побутових звуків - голоси матері, її кроків по квартирі, криків дітей на вулиці, шуму трамваїв або чайника, що закипає на плиті. т. п., адаптуючись тим самим до навколишнього світу.

Разом з усіма Важливо, щоб дитина постійно брала участь у повсякденних заняттях сім'ї. Це допоможе йому отримати уявлення про те, як, коли і яким чином відбуваються ті чи інші події, а пізніше він відтворюватиме їх у своїх іграх, поступово засвоюючи певні побутові навички. При цьому дорослі повинні дозволити малюкові діяти самостійно, створивши для нього безпечну обстановку та забезпечивши хороший контроль. Речі в будинку слід тримати на певних місцях, про які повинна знати дитина. Тоді йому можна буде дозволити самостійно збирати їх у квартирі та повертати на своє місце. Звичайно, малюк навряд чи зможе відразу добре впоратися з дорученнями. Але дорослі обов'язково повинні хвалити його за будь-який прояв самостійності. А всі огріхи можна буде скоригувати пізніше. Розвитку незалежності від дорослих також сприяє практика, внаслідок якої в дитини має бути в сім'ї «своє завдання», що відповідає її віку та стадії розвитку. Це підвищує самооцінку малюка, у нього з'являється бажання справлятися з складнішими завданнями. Природно, перш ніж надати певну самостійність незрячій дитині, батьки повинні забезпечити їй безпечні та комфортні умови в будинку – зробити недоступними для малюка електроприлади, медикаменти, відкриті вікна, кватирки та балкон, джерела високої температури тощо. Але найважливіше – сприяти формуванню у малюка почуття передбачення особистої небезпеки. Це почуття стане в нагоді дитині і пізніше, коли настане час виходити за межі рідного дому.

Увага фізичному розвитку

Відставання сліпої або слабозорої дитини в руховому розвитку позначається і на її ігровій діяльності. У таких дітей довго можуть зберігатися примітивні дії, що одноманітно повторюються, з предметами. Причина появи цих нав'язливих рухів у тому, що малюк просто не вміє зайняти себе чимось цікавішим. Однак це прояв одноманітності та обмеженості можна запобігти, якщо залучити дитину до цікавої гри. Фізичні вправи, як відомо, відіграють важливу роль у формуванні правильної статури та розвитку рухової сфери. Тому дитині з глибокими порушеннями зору вже з перших тижнів життя потрібна оздоровча гімнастика. Комплекс вправ будується з урахуванням дитячої фізіології та анатомії на базі вікових фізичних та інтелектуальних можливостей такої дитини. Незрячим малюкам ясельного віку рекомендується гімнастика в ігровій формі, що складається з вправ, спрямованих на розвиток вестибулярного апарату, м'язової системи та тактильної чутливості. Дитина може виконувати їх із мамою чи з вихователем. Дуже корисно проводити заняття під тиху, ритмічну музику, синхронізуючи рухи в такт із нею. Для розвитку м'язів кистей та пальців рук (дрібної моторики) можна використовувати повсякденні ситуації (коли дитина застібає гудзики, обстежує нову іграшку тощо).

Навички самообслуговування Вміння обслужити себе без сторонньої допомоги – головне, чому необхідно навчитися незрячому малюкові. Це перший і найголовніший крок на шляху до повноцінної адаптації у суспільстві. І батькам слід приділити цьому аспекту особливу увагу. Основний прийом, на якому будується навчання, - керувати руками дитини, поклавши на них свої. Причому, роблячи разом з малюком ту чи іншу дію, дорослий обов'язково має докладно розповідати малюкові, що для чого і як він робить. Однак навчити дитину абсолютно всьому не зможуть навіть старанні та терплячі батьки. Маля має отримувати найрізноманітніші враження та вміння, спілкуючись із зрячими однолітками. Саме такі взаємини сприяють його природній адаптації, допомагають формуванню цілеспрямованості та вихованню самостійності.

Дитячий садок. Навчання. Робота Сліпі та слабозорі діти можуть відвідувати спеціальні дошкільні заклади, де для них передбачені певні педагогічні методики. Вихователі проводять з ними спеціальні заняття - наприклад, організують динамічні ігри та вправи під музику та спів, які одночасно розвивають слух, мовлення, дотик, вестибулярний апарат, координацію м'язів рук, ніг та спини, а також сприяють розвитку дрібної моторики (наприклад, заняття ліпленням) із пластиліну). Крім того, для малюків з глибокими патологіями зору призначені спеціальні книги з об'ємними (опуклими) літерами, цифрами та ілюстраціями зі світу скульптури, архітектури, спорту, техніки, фауни та флори, а також іграшки, що говорять. Звичайно, прогрес у навчанні може виявитися не таким явним, як хотілося б. Особливо якщо йдеться про сліпу глибоконедоношену дитину, у якої нейрофізіологічні функції центральної нервової системи (насамперед головного мозку) не повною мірою відповідають її віку. Але навіть у цьому випадку зусилля не виявляться марними і будуть винагороджені пізніше. Завжди є підстави сподіватися, що з віком ситуація більш-менш нормалізується.

Підлітки, які успішно закінчили школи-інтернати для сліпих та слабозорих (з високим рівнем інтелектуального тесту), можуть закінчити відповідні виші та стати юристами, істориками, музикантами, навіть комп'ютерними програмістами (на машинах, обладнаних брайль-клавіатурою та синтезатором мови). Також сліпі і слабозорі можуть працювати в системі навчально-виробничих підприємств Всеросійського товариства сліпих, залежно від ступеня безпеки зору, збирачами електроарматури та виробів із пластмаси, а також картонажниками - за умови попереднього навчання на робочому місці. Крім того, незрячі також чудово справляються з обов'язками секретаря на телефоні, масажиста, роботою овочівника тощо. Одним словом, люди з глибокими поразками зору мають масу можливостей для повноцінної соціалізації. Головне – не опускати руки і не здаватися недузі, хоч би яким загрозливим він здавався. Роль зорового аналізатора в психічному розвитку дитини велика та унікальна. Порушення його діяльності викликає у дитини значні труднощі у пізнанні навколишньої дійсності, звужує суспільні контакти, обмежує її орієнтування, можливості займатися багатьма видами діяльності.

Профілактика порушень зору у дітей Профілактика порушень зору – одне з найважливіших завдань для батьків у світі. І чим раніше Ви почнете цю профілактику – тим більша ймовірність, що зір Вашого чада буде гострим якомога довше!

Щоб у дітей не було проблем із зором, достатньо виконувати кілька простих рекомендацій: 1. Щоб навантаження у школі та безліч домашніх завдань не підкосили здоров'я очей Вашої дитини, намагайтеся робити так, щоб ці навантаження були дозованими. Наприклад, дитина читає щось або пише протягом 15-20 хвилин, після чого 5-10 хвилин дивиться в далечінь (наприклад, у вікно). Таким чином, робота на близькій відстані поєднується з поглядом в далечінь, що добре тренує зір у дітей та дорослих. 2. Для збереження зору абсолютно необхідне свіже повітря, яке дитина повинна отримувати постійно. 1,5-2 години на день мінімум дитина має проводити на вулиці. Причому весь цей час він має не сидіти на лавочці з книжкою, а більше гуляти, бігати, рухатися.

3. Слідкуйте за тим, щоб освітлення робочого місця школяра було якісним, адже профілактика порушення зору у дітей неможлива без дотримання цієї умови. Яскравість від лампи повинна рівномірно розподілятися по всьому столу, а також яскравість освітлення столу і яскравість освітлення кімнати не повинні сильно відрізнятися (тобто писати або читати за столом при світлі лампи в темній кімнаті – не найкраща ідея). Але слідкуйте також і за тим, щоб світло не зліпило очі дитини. Оптимальним джерелом штучного світла є люмінісцентна лампа, а взагалі освітлення має розподілятися так: 10-15 Вт на 1кв.м. кімнати, 40-60 Вт на 1кв.м. над письмовим столом. Проте найкращим освітленням для приготування домашніх завдань і профілактики порушень зору у дітей є денне світло, що падає з вікна.

4. За погодженням з лікарем давайте дитині вітаміни та препарати для зміцнення зору: вітаміни А, С, вітаміни групи В, препарат з екстрактом чорниці чи журавлини. Крім того, для профілактики порушень зору у дітей корисно вживати овочі та фрукти оранжевого кольору, листову зелень, пити вітамінні чаї (з плодів шипшини, горобини, чорної смородини, калини, обліпихи). 5. Обмежуйте для дітей час перегляду телевізора та роботи за комп'ютером. Дітям до 2 років телевізор дивитися протипоказано взагалі, а молодшим школярам дозволяється проводити перед телевізором не більше 2 годин на день – та й на безпечній відстані близько 2-3 метрів. Щодо комп'ютера, то молодшим школярам можна сидіти перед монітором годину на день, а дітям 10-13 років – до 2 годин. І, звичайно, необхідно робити перерви – так само, як у першому пункті.

6 . Забезпечуйте дитині повноцінне харчування - адже зір залежить від роботи відповідних відділів мозку, а мозок не може нормально функціонувати без нормального харчування. Для профілактики порушень зору у дітей необхідно вживати м'ясо, рибу, яйця, вершкове масло, горіхи та пити багато води. 7. Слідкуйте за тим, щоб дитина не терла очі брудними руками і завжди одягала сонцезахисні окуляри, виходячи влітку надвір. Так Ви захистите малюка від інфекцій, запалень та пошкоджень очей через несприятливі впливи навколишнього середовища.

Найкраща профілактика порушень зору в дітей віком – це спеціальна гімнастика для очей. Вправа №1 Запропонуйте малюкові «постріляти очима», рухаючи їх по горизонталі. Спочатку потрібно подивитися вліво, дорахувати до 5, а потім перевести погляд праворуч і теж порахувати до 5, а потім подивитися вперед і заплющити очі. Повторити 3-4 рази. Вправа № 2 А тепер нехай дитина посуває очима вертикально: вгору-вниз – також дораховуючи до п'яти. Закінчується вправа так само – подивитися вперед та закрити очі. Повторити 3-4 рази. Вправа № 3 Запропонуйте малюкові спробувати «скосити очі», як зайчик. Нехай він подивиться обома очима на кінчик носа і, дорахувавши до 20, закриє очі, щоб відпочити. Повторити 3-4 рази.

Є ще одна хороша вправа для профілактики порушень зору у дітей. Сильно-сильно замружтеся разом з дитиною, а потім різко широко розплющте очі. Повторіть 3-4 рази. Вправа № 5 І, наостанок, швидко-швидко поморгайте очима, рахуючи до 30. Після цього відпочиньте, заплющивши очі. Повторіть також 3-4 рази.

1. Словник довідник для батьків, які мають дітей з обмеженими можливостями. / За ред. Л.Г. Гуслякова, С.Г.Чудова 2. Стаття виступу лікаря офтальмолога Медведєва І.Б. з ресурсів інтернету 3. Ресурси інтернету сайт www.budzdorov-kaluga.ru

ІНТЕГРОВАНЕ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЗОРУ

Діяльність зорового аналізатора має важливе значення для формування соціального досвіду, розвитку рухової сфери та орієнтування у просторі людини. Зорове, чи візуальне (від латів. - зоровий), сприйняття грає істотну роль пізнанні людиною світу, формуванні різних видів діяльності, у спілкуванні коїться з іншими людьми.

Дітей, у яких спостерігається стійке порушення зору, прийнято поділяти на дві групи: незрячих (сліпих) та слабозорих. Категорія незрячих дітей неоднорідна за складом. Важливо відрізняти сліпоту за медичними показниками практичної сліпоти. Незрячими в медичному сенсі вважаються діти, у яких повністю на обидва очі втрачена здатність візуально сприймати зовнішній світ, тобто у них відсутнє світловідчуття і світлорозрізнення. Втрата зору обоє очі вважається тотальної (абсолютної) сліпотою. Але від сліпоти у медичному аспекті слід відрізняти практичну сліпоту. Дітей з цим видом сліпоти називають частково бачними, оскільки вони зберігається світловідчуття чи незначне залишковий зір, що дозволяє їм у певною мірою сприймати світло, колір, контури предметів. Залишковий зір допомагає орієнтуватися у просторі і є засобом отримання інформації про предмети навколишнього світу.

Незрячі (сліпі) діти мають гостроту зору від 0 до 0,04 з корекцією на краще бачить оці. Серед них розрізняють 5солютно незрячих (гострота зору від нуля до світловідчуття) і частково бачать (гострота зору від 0,005 до 0,04 з корекцією на краще бачить оці).

До незрячих відносять також дітей, які мають поле зору звужено до 5-10° при збереженні гостроти зору понад 0,04. Незрячі діти вчаться читати та писати за системою Брайля (рельєфно-крапковим шрифтом).

Діти, що слабовидять, мають гостроту зору на краще бачить оці (з урахуванням корекції зору окулярами і лінзами) від 0,05 до 0,2. У цій групі виділяють дітей з глибоким слабобаченням, з гостротою зору від 0,05 до 0,08 на краще бачить оці. Ці діти можуть сприймати контури предметів, читати плаский шрифт, кольорові ілюстрації, контрастні зображення. Діти з гостротою зору від 0,09 до 0,2 можуть читати тексти у підручниках, написані більшим шрифтом. До категорії слабозорих відносять дітей з вищою гостротою зору (0,3-0,4), що мають звуження меж поля зору або прогресуючі захворювання органів зору (первинну та вторинну глаукому, незакінчену атрофію зорових нервів, пігментну дегенерацію сітківки тощо). .

Розрізняють прогресуючі та непрогресуючі порушення зору. При прогресуючих порушеннях спостерігається погіршення зорових функцій, зумовлене перебігом патологічного процесу. Так, при глаукомі підвищується внутрішньоочний тиск і відбуваються зміни у тканинах ока. Зір різко знижується у разі мозкових пухлин. До непрогресуючим порушень належать передусім деякі вроджені вади зорового аналізатора, такі як астигматизм, катаракта та ін.

Серед незрячих дітей виділяють сліпонароджених, які втратили зір ще до народження (у внутрішньоутробний період) або в ранній період розвитку (віком до трьох років), і осліплих, тобто втратили зору після трирічного віку. Такий поділ дітей суттєво для їхнього навчання. Незрячі від народження не зберігають зорових образів пам'яті, тоді як осліплі мають у своєму розпорядженні ці образи, що може бути використане при навчанні.

Розглянемо психопедагогічні особливості дітей із порушеннями зору щодо можливості їх інтеграції до загальноосвітню школу.

Незрячі не мають зразків для наслідування соціальної поведінки: як слід пересуватися, сидіти за столом, користуватися столовими приладами (ложкою, вилкою) тощо. Багато ознак предметів і явищ візуального характеру (колір, світло, величина, форма та ін.) сприймаються незрячими дітьми безпосередньо. Особливості незрячих, так само як неможливість створити у них сурогат зорового сприйняття, добре передає байка, яку наводить Л. С. Виготський, посилаючись на те, що вона була використана свого часу А. А. Потебній: «Сліпець запитує у поводиря: « Де ти був?" – «Молоко ходив пити». - «Яке воно?» - "Біле". - Що таке біле? - «Таке, як гусак». - «А який гусак?» - «Такий, як мій лікоть». Сліпий помацав лікоть і сказав: «Тепер я знаю, яке молоко» .

У незрячих виникають великі складнощі в оцінці просторових ознак: відстані, положення, напрямки і т. д. Збіднений чуттєвий досвід, безсумнівно, впливає на розвиток наочно-дієвого та наочно-подібного мислення. Діти накопичується запас певних, формально правильних знань, не наповнених конкретним предметним змістом. Спостерігається вербалізм, недостатнє розуміння слів, що мають конкретне значення. Але все ж таки не можна не помічати тих «пудів здоров'я, закладених у дитячому організмі», про які писав Л. С. Виготський. І тут велике значення надається правильно організованому соціальному вихованню незрячого, використання компенсаторних механізмів. Процес соціальної компенсації представляється Л. С. Виготським наступним чином: 1) «непристосованість дитини до соціокультурного середовища створює сильні перешкоди на шляху зростання її психіки (принцип соціальної обумовленості розвитку); 2) ці перешкоди є стимулом для компенсаторного розвитку; стають його цільовою точкою та спрямовують весь процес (принцип перспективи майбутнього); 3) наявність перешкод підвищує і змушує удосконалюватися функції та призводить до подолання цих перешкод, а отже, до пристосованості (принцип компенсації)».

У незрячого в умовах навчання формуються прийоми та способи використання інших аналізаторів (дотикального, слухового, рухового та ін), що становлять сенсорну основу для компенсації порушення зору. Дотикальне сприйняття певною мірою замінює зір. Воно здійснюється за допомогою руки дитини або будь-якої зброї. Використовуються тростина при ходьбі, грифель при користуванні брайлівським листовим приладом. У навчальній діяльності дотик опосередковується промовою дитини та дорослого, що доповнює дотик, робить його цілеспрямованим, вибірковим.

Для компенсації зору велике значення має слухове сприйняття. Незрячі на основі слухового сприйняття можуть не тільки орієнтуватися в часі та просторі, але й по звуку відтворити звуковий краєвид місцевості. Чутка є важливою опорою при сприйнятті навколишнього світу. Не менш важливим для компенсації є формування соціально-побутової компетенції, збагачення соціального досвіду, що сприяє різнорівневому колективу, що поєднує незрячих і зрячих дітей. Їхнє навчання є успішним при підключенні до цієї роботи тифлопедагога, який проводить заняття з основних предметів окремо, організовуючи вивчення шрифту Брайля та проведення корекційних занять. При спільному навчанні частково зрячих і тих, що нормально бачать, важливо попередити батьків від низки помилок, на які вказує 3. Г. Єрмолович.

Окремі батьки переоцінюють можливості зору частково зрячої дитини, не знаючи або не зважаючи на те, що вона відноситься до групи практично незрячих. Ігноруються рекомендації тифлопедагога та висновок офтальмолога про необхідність навчання читання та письма рельєфно-крапковим шрифтом Брайля. Аргументом є твердження, що дитина ще не сліпа, «адже вона бачить». Часто основою помилкових суджень є життєві спостереження частково зрячим дитиною, який у знайомій обстановці вільно орієнтується, розрізняє плоский шрифт. Але показники ступеня тяжкості зорового порушення свідчать, що дитині недоступне пізнання світу у всьому різноманітті його властивостей. З кожним роком ці проблеми зростають. З'являється хронічна втома, формується стійка неуспішність, зростає обсяг програмного матеріалу, який засвоюється і осмислюється. Вихід із цієї ситуації може бути лише один. Потрібно негайно приступити до вивчення шрифту Брайля та повторення попереднього матеріалу, який вивчався формально, без підключення всіх збережених аналізаторів, насамперед - дотикового.

Може мати місце інша хибна позиція батьком, коли недооцінюються можливості залишкового зору, тому учень не стимулюється для його використання. Дитина не включає зір у виконанні різноманітної діяльності. Батьки опікуються, оберігають його, вважаючи, що немає необхідності використовувати зір у повсякденному житті, інакше дитина його втратить і стане абсолютно сліпою. Але діти, які мають лише світловідчуття, зобов'язані його використовувати при орієнтуванні в просторі і в часі. Вони можуть порахувати вікна по просвітах на стіні, визначити положення дверей у класі (кабінеті) і т.д.

Істотне значення має активізація функціонування пошкодженого органу, і навіть заміщення його діяльністю інших органів. Діти з гостротою зору від 0,01 до 0,04 з корекцією на краще бачить оці мають, на думку деяких учених, «пересувний зір»: при пересуванні в просторі вони розрізняють на відстані 3-4 метрів форму предметів, їх величину і колір, якщо він яскравий. Безумовно, треба вчити школяра користуватися цими даними у повсякденному житті.

Незалежно від того, наскільки підготовлено загальноосвітню школу до інтеграції, у ній «спонтанно» інтегруються діти з порушеннями зору. Ці обставини роблять необхідними додаткову підготовку, просвітництво вчителя, щоб він міг надати кваліфіковану допомогу такому учневі. Для дитини з порушенням зору (тотально незрячої, частково зрячої, слабозорої) в загальноосвітній школі необхідно створити сприятливі умови, тобто адаптивне освітнє середовище. З метою отримання консультації вчитель може звернутися за допомогою до центру корекційно-розвивального навчання та реабілітації або до вчителя-дефектолога (тифлопедагогу), який працює у загальноосвітній школі.

Мета консультації – отримати коментар до навчального плану та програм, дізнатися, які їх особливості стосовно дитини з порушенням зору. Вчителю важливо дізнатися, як можна програми адаптувати стосовно умов загальноосвітньої школи, який необхідний додатковий дидактичний матеріал. Вчитель-дефектолог та вчитель класу, в якому навчається дитина з порушенням зору, встановлюють контакт, точніше сказати, партнерські стосунки із сім'єю. Важливо вислухати побажання батьків, уважно проаналізувати їхню оцінку власної дитини, що вони відзначають позитивну, що хотіли б змінити, покращити. У роботі з батьками потрібно виявляти гнучкість, відгукуватися на їх побажання, дохідливо та доказово викладати стратегію та тактику спільного навчання дитини. Батьки не завжди мають рацію у встановленні пріоритетів корекційно-педагогічної допомоги, у розумінні освітніх труднощів дитини. Наприклад, батьки вважають, що головним для дитини є придбання «хороших окулярів», обладнання робочого місця зі збільшувальними пристроями: лупами, мікроскопом. Питання включення дитини до дитячого колективу, його соціальної адаптації сприймаються як другорядні, менш важливі. Необхідною ж умовою успішної інтеграції є соціальна адаптація дитини, активне включення до навчальної діяльності, її стимуляція, рецепторне навчання, що ґрунтується на полісенсорному підході, використанні всіх аналізаторів: слухового, смакового, нюхового, тактильно-дотикального та зорового (за наявності залишкового зору). Досягнення взаєморозуміння вимагає кропіткої, ненав'язливої ​​та дохідливої ​​пропаганди спеціальних педагогічних знань, щоб батьки могли усвідомити та оцінити доцільність вжитих ініціатив. Непоодинокі випадки, коли педагогам очевидна необхідність навчання дитини за індивідуалізованою, відповідно структурованою програмою, що має корекційну спрямованість. Батьки ж наполегливі у викладі неадекватних побажань. В одній із спеціальних шкіл батьки ставили перед адміністрацією умову: неодмінно підготувати їхню дитину (зі зниженням зору та розумовою відсталістю!) до вступу до вузу. Педагоги не заперечували, пообіцяли уважно поставитися до побажання батьків. Активне включення батьків до освітнього процесу, підкреслення повсякденних досягнень дозволило адекватно оцінити можливості дитини. Питання про вищу освіту відпало саме собою, більше не обговорювалося, до нього не поверталися. Наведений приклад свідчить у тому, що з батьками вимагає делікатності, встановлення партнерства, сприятливої ​​атмосфери взаємодії. В інтересах дитини директивний характер взаємовідносин замінюється спільним пошуком того, що потрібно робити, а чого не можна, що є правильним, а що помилковим.

Освітня інтеграція буде успішною лише за умови, якщо вчителі та батьки усвідомлюють цінність соціальної стимуляції, розвиваючого впливу контактів з однолітками, благодатного впливу умов, за яких дитина з порушенням зору може бути гідно оцінена і досягне успіху.

До того часу, як дитина з порушенням зору почне навчатися в загальноосвітній школі, для нього тут створюється адаптоване до її потреб освітнє середовище. Якщо дитина слабозора, то передбачається додаткове освітлення її робочого місця у класі. Для цього можна використовувати настільні лампи. Освітленість робочого місця слабозорої дитини не повинна бути нижче 500 люкс. Придбаються спеціальні підручники, надруковані великим шрифтом, зошити відповідної розлинівки, збільшувальна техніка: окуляри, лупи і т.д. » (Начитується для прослуховування програмного матеріалу).

Учні з порушеннями зору здобувають цензову освіту, що прирівнюється до освіти зрячих дітей. Але цензовість значить однаковості. Деякі види діяльності є саме візуальними, і незрячі діти не можуть отримати таку освіту, як зрячі однолітки. Це враховує та передбачає відповідним чином організоване навчання за Брайлем. Окремі програмні теми опрацьовуються у подовжені терміни, окремі опускаються. Навчальний матеріал доповнюється спеціально підготовленими додатковими дидактичними завданнями. Разом з тим спільне навчання ґрунтується на визнанні того, що учень з порушеннями зору слідує всім тим правилам поведінки в класі, що і зрячі діти. До нього пред'являються такі ж вимоги, він отримує ті дисциплінарні стягнення, на які заслуговує.

Предметом обговорення при організації інтегрованого навчання дітей з порушеннями зору є їхнє переміщення в межах школи та класної кімнати. Уточнюється, хто навчатиме незалежному пересування незрячого учня, хто стежитиме за ним при подоланні сходових отворів та специфічних перешкод. У певних місцях школи закріплюються таблички Брайля, щоб незрячі учні могли орієнтуватися в школі. Краще це зробити біля дверей, які ведуть до навчальних приміщень. Обговорюються правила етикетних форм спілкування із незрячими дітьми. Наголошується, що при спілкуванні з незрячим учнем важливо дати зрозуміти, хто з ним розмовляє. Для дорослих і дітей стає обов'язковим дотримання правил повідомлення даних про себе: «Доброго дня, я Вітя!», «Доброго дня, я Аня з п'ятого класу», «Доброго дня, я Ольга Іванівна!». Не слід ставити учня в положення того, хто впізнає за голосом. Це не зовсім коректно по відношенню до нього. Учень буде змушений напружуватися, що втомлює та набридає.

Перебування незрячого учня в класі вимагатиме, щоб усунули всі перешкоди, що заважають пересування. На підлозі не повинно бути сторонніх предметів, двері залишаються або повністю відчиненими, або закритими, щоб запобігати забитим місцям, травмам, викликаним тим, що учень може стояти з протилежного боку дверей, що відкриваються. Як правило, провідниками незрячих школярів є їхні зрячі однолітки, з якими вони разом навчаються, спілкуються. Щоб ті розуміли дії незрячих дітей і вміли правильно взаємодіяти, їм повідомляється необхідний мінімум знань, проводяться тренувальні вправи. Зрячі учні дізнаються, що незрячі при пересуванні можуть користуватися палицею, яка допомагає орієнтуватися в найближчому оточенні та забезпечує безпеку пересування. Користування тростиною важко при великому збігу людей, тоді незрячі вдаються по допомогу зрячих провідників. Зрячі діти готуються і до того, і до іншого. Вони повинні сторонитися, коли незрячий йде з палицею, щоб їх не зачепили. Водночас пропонують допомогу та вміють бути вмілими провідниками. Доречними для зрячих учнів будуть знання, що з пересуванні всередині приміщення з допомогою тростини використовується «техніка діагональної тростини», а пересування поза приміщеннями - «техніка дотику». У першому випадку учень тримає тростину у певному фіксованому положенні, у другому - він пересуває тростину з боку в бік на ширину плечей. Техніка пересування діагональної тростини забезпечує менший захист, ніж техніка дотику. В обох випадках не забезпечується захист тіла вище за пояс. Коли ж незрячий учень очікує, що перешкода перебуватиме вище пояса, він повинен тримати руку в положенні «техніка захисту верхньої частини тіла», коли очікується перешкода нижче за рівень пояса, то використовується «техніка захисту нижньої частини тіла». Усьому цьому навчаються незрячі діти незалежно від цього, навчаються вони у спеціальній школі чи загальноосвітньої.

Зрячі діти за умов освітньої інтеграції набувають навички з техніки пересування як провідника незрячого учня. Елементарні навички, які вони опановують, зводяться до наступного. Незрячий учень тримається за руку провідника – це полегшує його пересування. Якщо у незрячого тростина і він тримає її в правій руці, то краще йти з лівого боку по відношенню до нього. Зрячий учень зобов'язаний словесно попереджати про ті перешкоди, які зустрічаються на шляху пересування. Перешкодою можуть бути частини різних предметів, що виступають, а також предмети, що знаходяться на підлозі (іграшки, одиночні сходи, низькі лавки), неповністю закриті двері, вікна. Про всі ці перешкоди незрячий учень попереджається заздалегідь. Зрячий йде попереду, за ним – незрячий, тримаючись за кисть руки або під руку вище ліктя. Зрячий за кілька кроків попереджає, що незабаром сходи, причому конкретизуючи: «сходи йде вгору (або вниз)». Це робиться для того, щоб учень з порушенням зору міг заздалегідь підготуватися до пересування сходами. Ця вказівка ​​важлива, тому що подолання сходів, що ведуть донизу, вимагає більшої обережності, ніж подолання сходів нагору. Перед тим як залишити учня з порушенням зору одного, переконуються, що він стикається зі стіною чи меблями. Крім того, незрячому повідомляється, де він знаходиться і що його покидають.

Зрячі учні практикуються, тренуються. Спочатку їм буде важко описувати розташування предметів, може виникнути бажання просто вказати на предмет. Але в процесі вправ, коли зрячий виступає у ролі провідника, необхідні вміння формуються швидко. Може виникнути питання, чи слід розмовляти на довільні теми з незрячим під час пересування. Тут немає єдиного підходу. Якщо зрячий провідник упевнений, що він може забезпечити безпеку пересування собі та незрячому, то можна вести розмову. Але якщо доведеться пересуватися сходами або переходом вулиці, то краще дати можливість незрячому сконцентрувати свою увагу. Розмова може його відвернути, тому переноситься на інші безпечні ділянки маршруту. Чи можна запитати товариша, чи хотів би він помовчати чи розмовляти під час пересування?

Вчителю класу потрібні елементарні знання, які полегшать процес спільного навчання. На самому початку інтеграції важливо створити для дитини з порушенням зору ситуацію успіху, щоб вона залишала урок з почуттям, що у нього все виходить чи вийде. Соціальне схвалення викликає позитивні почуття, бажання досягати нових перемог. Вчитель не уникає слів «дивися», «дивися», звертаючись до дитини з порушенням зору. Ці слова природні, вони мають увійти до лексикону дитини, хоча той «дивиться» руками або використовує інші органи. Недолік зорової функції поповнюється використанням тактильних, слухових, смакових, нюхових відчуттів. Вчитель промовляє все, що він пише на дошці, щоб дітям із порушеннями зору було легше записувати. Учень з порушенням зору в жодному разі не є ізольованим у класі. Навчальна діяльність будується таким чином, щоб усім дітям було надано можливість допомагати своїм однокласникам або отримувати від них допомогу.

Пояснення вчителя має бути квапливим, складним. Вчитель пояснює просто, зрозуміло, доказово, залучаючи додаткові, по можливості, об'ємні наочні посібники. Вчитель виявляє терпіння, багато разів пояснюючи та показуючи дитині, як потрібно виконувати завдання.

До уроку вчитель дає можливість дітям із порушеннями зору познайомитися з тим дидактичним матеріалом чи наочними пристроями, які будуть використовуватись на уроці. Учень їх попередньо досліджує. Це полегшить розуміння пояснення. Якщо уроці використовується наочний посібник, то учень про це попереджається. Учень може злякатися, якщо йому несподівано вкласти у руки якийсь предмет. Вчитель попереджає, що він збирається робити. "Я тобі дам зараз пластилін" або "У тебе на парті палички, візьми, будь ласка, їх до рук". З метою активізації навчання учень заохочується до самостійного вивчення предметів. У разі реалізується вимога: «Руки геть від рук». Учень відповідає питанням, досліджуючи за планом предмети, довкілля. Фізичне втручання вчителя зводиться до мінімуму. Деякі учні зазнають дискомфорту від дотику до них. Вчитель або повільно і ніжно спрямовує руку дитини, або просить її покласти руку на руки вчителя, щоб продемонструвати окремі рухи.

Якщо учень упустив якийсь предмет, він заохочується до самостійного пошуку обома руками. Дитина здійснює зигзагоподібні рухи або рухи по колу, розширюючи район пошуку. З метою безпеки він може стати навколішки і триматися однією рукою за меблі. Учень може також тримати одну руку на рівні особи для захисту.

Школяр стежить за своїм зовнішнім виглядом (аналіз завжди здійснюється зверху вниз): перевіряється, чи красиво лежить комір сорочки або сукні, чи застебнуті всі ґудзики, чи заправлена ​​сорочка, блузка, чи носок не спущений. Учні освоюють догляд за одягом у сиру, негоду, вони розвішують мокрий одяг, розкладають для сушіння взуття. Предметом навчання є чищення взуття, одягу. Обстежується щітка, учні освоюють напрями її руху, послідовність чищення, вони вчаться змочувати щітку, визначати кількість вологи на ній та при необхідності струшувати. Учні осягають спеціальні прийоми виконання дій, що з самообслуговуванням. Контроль за виконанням дій, увага до зовнішнього вигляду учня є стимулом якісного відтворення побутових умінь. Важливо підкреслювати досягнення дитини, щоб вона відчувала радість і гордість за свої успіхи. Якщо у дитини щось не виходить, то важливо підбадьорити її, сказавши: «Не засмучуйся, все вийде. У кожного бувають невдачі». Від наполегливості та системності у роботі залежить, чи буде незрячий учень підготовлений до самостійного, незалежного життя.

Однією з обов'язкових умов інтегрованого навчання є навчання просторової орієнтування та правильної соціальної поведінки незрячих та слабозорих дітей. Вони можуть вчитися спільно тільки в тому випадку, якщо процес освіти створює, забезпечує умови для їх соціальної адаптації, яка здійснюється в трьох взаємопов'язаних напрямках: адаптація до предметного світу, до власного «Я» та до системи міжособистісних відносин, що відображає прийняті в суспільстві норми соціальних відносин.

У процесі адаптації до предметного світу учні з тяжкими порушеннями зору набувають здатності адекватно сприймати та уявляти навколишній світ. Але для цього потрібне таке володіння способами пізнання навколишнього світу, щоб можна було вільно їх переносити у різні ситуації. Показником є ​​вміння виконувати дії відповідно до правил, алгоритмів, вміння ставити цілі та досягати їх.

Адаптація до власного «Я» формується те щоб, у першу чергу, у ній знаходило правильне і усвідомлене ставлення до власного порушення зору, адекватна оцінка своїх можливостей, вміння організувати зовнішні чинники (умови життя, підтримання порядку тощо. буд.). Але ухвалення свого порушення не виключає необхідності формування умінь та навичок самостійної життєдіяльності. Воно проявляється у позитивному відношенні дитини до навчання користуватися білою тростиною, до оволодіння прийомами спільного зі зрячим пересуванням у просторі.

Адаптація в системі міжособистісних відносин забезпечується соціально-психологічною компетентністю незрячого, вмінням взаємодіяти з оточуючими людьми, приймати він різні соціальні ролі. Для цього потрібна відповідна комунікативна компетентність, знання норм та правил спілкування. Неблагополуччя соціальної адаптації незрячих і слабозорих призводить до їх соціальної інвалідності, яка характеризується «випаданням» серйозних соціальних функцій, переродженням суспільних зв'язків, усуненням правил поведінки.

У системі роботи зі спеціальної адаптації чільне місце приділяється заняттям з просторового орієнтування, які скеровуються на попередження та корекцію порушень в орієнтуванні, на розвиток фізичної та соціальної мобільності. Опанування вміннями та навичками просторового орієнтування забезпечує успішність адаптації до предметного світу, власного «Я» та до системи міжособистісних відносин.

У процесі просторового орієнтування здійснюється розвиток сенсорної сфери незрячої і слабозорої дитини, формуються знання про предмети і явища навколишнього простору, школярі навчаються практичним умінням і навичкам орієнтування у великому і малому просторі, у них розвивається комунікативна компетентність, виховується сміливість, своїх сил.

Розвиток сенсорної сфери дитини включає навчання вмінню визначати предмети за комплексом їх ознак, розрізняти предмети за окремими, характерними ознаками. Школярі опановують вміння аналізувати складне поєднання ознак і властивостей навколишніх предметів, оцінювати протяжність простору і відстань між предметами, що його наповнюють, використовуючи «природні мірки». Для чуттєвого відображення простору використовуються полісенсорне сприйняття, переміщення безпосередньо у просторі.

Знання про предмети навколишнього простору формуються в наступній послідовності: спочатку про предмети малого робочого простору, потім про предмети великого замкнутого простору і потім про об'єкти, що наповнюють великий вільний простір. Мінімальний робочий простір обмежений для школяра зоною дії рук. Великий замкнутий простір включає простір постійного перебування учнів (це школа, місце проживання) та простір епізодичного перебування, зумовленого необхідністю задоволення побутових потреб (магазин, пошта, ринок тощо).

Великий вільний простір для дітей з порушеннями зору включає пришкільну ділянку, вулиці мікрорайону, що прилягає до школи, та простір у межах місця проживання та місця навчання: міські вулиці, площі, місцеві пам'ятки.

Знання про просторові співвідношення об'єктів формуються з урахуванням топографічних уявлень типу «карта-шлях», «карта-огляд». Учні моделюють простір на макеті, зображують у вигляді схеми, набувають загального уявлення про місто (міське селище) на рівні «карти-огляду». Макети виконуються рельєфно-графічним способом, а також використовуються словесні описи простору, що раніше не сприймається.

Школярі навчаються спільного пересування з супроводжуючими, правил спілкування зі зрячим у зв'язку з потребою вирішення проблем просторового орієнтування (на вулиці, у транспорті). Учні навчаються звертатися за допомогою, висловлювати подяку за надану допомогу.

При навчанні незрячих і частково зрячих у загальноосвітній школі обов'язковим є вивчення рельєфно-крапкового шрифту Брайля, що складається з опуклих точок, різні комбінації яких у межах шести відповідають певним буквам алфавіту, цифр, розділових знаків і т. д.

Інтегроване навчання слабозорих дітей можливе і потрібне, але за умови забезпечення їх підручниками з великим шрифтом, з чіткими малюнками, зошитами з чіткою розлінівкою. Їх навчання також включає предмети корекційного циклу: ритміку, соціально-побутове орієнтування, логопедичні заняття і т. д. Вчитель в умовах спільного навчання особливу увагу приділяє охороні зору дітей. Попереджається перевтома, береться до уваги уповільненість у них процесів читання та письма, що обумовлює розвантаження навчального матеріалу від другорядного, несуттєвого. Строго регламентується безперервне зорове навантаження. Вона не перевищує 5-7 хвилин для частково зрячих дітей і 10-15 хвилин для людей з вадами зору. Для деяких дітей навіть це навантаження може бути стомлюючим. Вчитель здійснює індивідуальний підхід, консультуючись із лікарем, встановлюючи дозування зорового навантаження для кожного школяра.

Попередження втоми та деформації хребта сприяє забезпечення правильної пози учня. Учні з порушеннями зору не можуть зберігати оптимальну відстань від очей до предметів, що розглядаються (30-35 см). Їм потрібно розглядати предмети з ближчої відстані. Натомість не можна допускати, щоб голова дитини низько схилялася над книгою, зошитом, малюнком. Для цього використовуються підставки, пюпітри та інші пристрої, що наближають навчальні приналежності до очей.

Вчитель на уроці приділяє однаково увагу учням із нормальним зором і тим, хто має порушення зору. Як відомо, учні з психофізичними відхиленнями, у тому числі і з порушеннями зору, можуть мати як занижену, так і завищену самооцінку, яка не відповідає їх реальним можливостям. У психолого-педагогічній літературі наголошується, що практично незрячі старшокласники не вміють вести діалог, слухати свого співрозмовника. У діалозі вони ведуть монолог. Вони не ставлять запитань, чи не співвідносять свої висловлювання з висловлюванням партнера. Важливо вже з молодших класів привчити розуміти та приймати позицію іншого, прищепити навички спілкування. Можна припускати реальні проблеми при налагодженні контактів між учнями. Натомість виховання в умовах інтеграції забезпечує профілактику інвалідизації дитини з порушенням зору. Школярі, включені в активну взаємодію з дітьми, що нормально бачать, ніколи не ділитимуть світ на дві половини: «світ зрячих» і «світ незрячих» і тим більше не протиставлятимуть себе один одному.

З метою попередження взаємного відчуження учнів, що знову прийшли, з порушенням зору представляють всьому класу, використовуються прийоми атракції, що створюють про учня приємне враження, заохочується задання «новачкові» питань і самостійні відповіді на них. Вчитель забезпечує включення учнів із порушеннями зору у всі види діяльності учнів класу: чергування, суспільні відносини, позакласні заняття. Вчитель допомагає школяреві з порушенням зору виконати провідну роль якомусь виді діяльності, створює йому ситуацію успіху з метою подолання боязкості, комплексу неспроможності. У класі попереджаються труднощі у спілкуванні з незрячим через те, що він не побачив міміки співрозмовника, жесту, зверненого до нього, не навчився ідентифікувати з ім'ям голос, зовнішній вигляд того, хто говорить.

Дитина з порушенням зору, яка відвідує загальноосвітню школу, досить багато часу проводить удома. Батьки опановують правила роботи з ним. Але не треба думати, що роль батьків зводиться лише до виконання рекомендацій спеціалістів. Вони не тільки мають право на самостійність, а й зобов'язані виявляти ініціативу, коли це стосується усунення негативних тенденцій щодо їхньої дитини. Батьки оцінюють результативність корекційно-виховної роботи, нагадують ефективні підходи до її організації. Потрібно розуміння, що вся відповідальність за майбутнє дитини з порушенням зору, де б вона не навчалася, лежить на її сім'ї. Ким стануть незрячі та слабозорі діти, яке місце займуть у суспільстві, наскільки комфортно почуватимуться в цьому світі – це не лише державна проблема, а й проблема батьків.