Вимоги до вчителя. Вимоги до сучасного вчителя
Уч.год уч.год - обов'язкове запровадження ФГОС - запровадження ФГОС принаймні готовності 1 МОНИТОРИНГИЗЧЕТНОСТЬ 1 Запровадження федерального державного стандарту загальної освіти уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч. . рік уч. рік продовження навчання з ФГОС, запровадженого у міру готовності
555 Основна мета російської освіти Нова мета освіти Нові технології Громадський договір Нові освітні запити сім'ї, суспільства, держави Широке впровадження ІКТ-технологій у всі сфери життя Проблеми Росії Стратегія 2020 Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого , компетентного громадянина Росії
Основи шкільного стандарту Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти Наукова основа Ідеологічна та методологічна основа Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії Фундаментальне ядро змісту загальної освіти та системно-діяльнісний підхід Стратегія 2020
7 Стандарт як соціальна конвенційна норма, що реалізує суспільний договір СУСПІЛЬСТВО Безпека та здоров'я Свобода і відповідальність Соціальна справедливість Добробут ДЕРЖАВА Національна єдність Безпека Розвиток людського потенціалу Конкурентоспроможність СІМ'Я Особистісна успішність Соціальна успішність Професійні
Провідні принципи ФГОС – принципи наступності та розвитку. Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи.
Портрет випускника: дошкільник – початкова школа Портрет випускника: дошкільник – початкова школа діяльний та активний креативний допитливий ініціативний відкритий зовнішньому світу, доброзичливий і чуйний позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах комунікативність навички самоорганізації та здорового способу життя поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору НАВЧАЛЬНА САМОСТІЙНІСТЬ ВМІННЯ ВЧИТИСЯ
Портрет випускника: початкова школа – основна школа Портрет випускника: початкова школа – основна школа, що активно пізнає світ допитливий, виявляє дослідницький інтерес доброзичливий, вміє слухати і чути партнера вміє вчитися, здатний до самоорганізації навички самоорганізації та здорового способу життя готовий самостійно діяти та відповідати перед сім'єю та школою поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ вибірковість інтересів вміє діяти з орієнтацією на іншу позицію, що пізнає себе, стверджує себе як дорослий, готовий нести відповідальність перед самим собою, іншими вміє працювати в групі та індивідуально усвідомлено виконує правила здорового та безпечного способу життя, готовий до вибору.
Портрет випускника: основна школа – старша школа Портрет випускника: основна школа – старша школа за них відповідальність вміє працювати в групі та індивідуально поділяє цінності здорового та безпечного способу життя. вибірковість інтересів. особиста професійна перспектива.
Запитання очікування Запит очікування Вимоги до структури ООП Вимоги до результатів освоєння ООП Вимоги до умов реалізації ООП Очікувані досягнення системи освіти Організаційні та педагогічні умови діяльності системи освіти Ресурси: кадри, матеріальна база, інформація, фінанси
Ідеологію ФГЗ другого покоління характеризує орієнтація на результати освіти, на реалізацію системно-діяльнісного підходу в освіті, на розвиток особистості учнів, на цілеспрямовану організацію навчального середовища. У зв'язку з цим принципово змінюються кваліфікаційні вимоги та кваліфікаційні характеристики вчителів. Центральне місце у них займають професійні педагогічні компетенції. По суті відбувається принципова зміна змісту трудової діяльності вчителя.
ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ Сучасний вчитель повинен забезпечувати умови для успішної діяльності, для позитивної мотивації, а також само мотивування учнів; здійснювати самостійний пошук та аналіз інформації за допомогою сучасних інформаційно-пошукових технологій; розробляти програми навчальних предметів (курсів), методичні та дидактичні матеріали, обирати підручники та навчально-методичну літературу, рекомендувати учням додаткові джерела інформації, у тому числі інтернет-ресурси; виявляти та відображати в основній освітній програмі специфіку особливих освітніх потреб (включаючи регіональні, національні та (або) етнокультурні, особистісні, зокрема потреби обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів);
ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ організовувати та супроводжувати навчально-дослідницьку та проектну діяльність учнів, виконання ними індивідуального проекту; реалізовувати педагогічне оцінювання діяльності учнів відповідно до вимог Стандарту, включаючи: проведення стартової та проміжної діагностики, внутрішньошкільного моніторингу, здійснення комплексної оцінки здатності учнів вирішувати навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання; використання стандартизованих та нестандартизованих робіт; використовувати можливості інформаційно-комунікаційних технологій (у тому числі при реалізації дистанційної освіти), працювати з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням.
ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ У педагогічного працівника, який реалізує основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти, повинні бути сформовані основні компетенції, необхідні для забезпечення реалізації вимог Стандарту та успішного досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми середньої (повної)
СУЧАСНИЙ ВЧИТЕЛЬ – це творча індивідуальність, що володіє оригінальним проблемно-педагогічним та критичним мисленням, творець багатоваріативних програм, що спираються на передовий світовий досвід та нові технології навчання, що інтерпретує їх у конкретних педагогічних умовах на основі діагностичного цілепокладання та рефлексії. Сучасного вчителя мають відрізняти висока креативність, спрямованість активну творчу і перетворюючу діяльність, технологічна підготовленість. Компетенціями, які має освоїти учень, має володіти сам учитель.
Logo Наша нова школа Розвиток «компетентностей до оновлення компетенцій» Подолання стрімкого зростання інформаційних потоків Максимальне розкриття та розвиток індивідуальних здібностей особистості Педагог, які навчаються та навчають – у постійній готовності до самоосвіти, систематичної праці над собою
Чинники, які зумовлюють необхідність змістовної модернізації системи шкільної освіти: глобальні зміни соціально-економічної ситуації у країні; диверсифікація системи шкільної освіти; зміни завдань школи та ролі вчителя (орієнтація на соціалізацію школярів); зростання ризиків освітнього середовища та погіршення здоров'я школярів; інформатизація суспільства, внаслідок чого вчитель перестає бути єдиним джерелом інформації для школяра, а некеровані інформаційні потоки негативно впливають на психіку та свідомість дітей; соціалізація учнів, що відбувається всередині школи та поза нею.
НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (за результатами моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ) XXI Володіння сучасними технологіями освіти, що визначають нові параметри школи XXI ст. Пріоритет антропоцентричного підходу до процесу навчання та виховання дітей та молоді, орієнтованого на розвиток креативної особистості. Здатність «бачити» різноманіття учнів, враховувати в навчально-виховному процесі вікові індивідуальні та особистісні особливості різних контингентів дітей (обдарованих, девіантних та делінквентних дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, із затримками у розвитку та ін.) та реагувати на їхні потреби.
Здатність покращувати середовище навчання, проектувати психологічно комфортне освітнє середовище. Вміння застосовувати здоров'язберігаючі технології. Здатність супроводжувати професійну кар'єру молодої людини. НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (результати моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ)
«Якість системи освіти не може бути вищою за рівень працюючих у ній вчителів» «…. вміння залучити до учительської професії відповідні кадри є вирішальною умовою підвищення якості освіти» Доповідь Мак Кінсі: «Уроки аналізу найкращих освітніх систем світу»
Аналізуючи можливе майбутнє, академік М.М. Мойсеєв писав: «Людство підійшло до порога, яким потрібні і нова моральність, і нові знання, новий менталітет, нова система цінностей. Створювати їх буде вчитель … той, хто створює систему формування, збереження та розвитку колективних знань, моральності та пам'яті народу, передачі всього накопиченого наступним поколінням, та всіх людей, які здатні внести у світ елементи душевної тривоги за їхню майбутньість та майбутнє свого народу, а у нинішніх умовах – і майбутнє планетарної цивілізації. Ось чому вчитель. перетворюється на центральну фігуру суспільства, центральний персонаж людської драми, що розгортається».
Конкретизація мети, змісту та результату професійної діяльності сучасного вчителя залежить від багатьох соціокультурних чинників. Особливості сучасного світу - невизначеність майбутнього, динамічна зміна життя, поява нових технологій та засобів зв'язку, множинність культури, відсутність канонів у культурі, мистецтві та поведінці , затвердженняєнового культурного типу особистості, змістовне перетворення Знання, соціальні проблеми та зміни ситуації на ринку праці розвиток інформаційних технологій визначають ті фактори, які впливають на породження нових педагогічних теорій та освітніх ініціатив. З огляду на це змінюється і сам мова опису педагогічної діяльності,який відображає нові характерні особливості цілей, змісту, методів та результатів освіти.
Ø Сподіваємося, що Вам цікаво буде дізнатися, що….
Термін «компетенція», згідно з словником Webster, з'явився ще 1596 року. Однак період його вживання в теорії та практики освіти порівняно невеликий. У науково-практичне вживання термін увійшов із американської лінгвістики М. Хомського.
Теорії, орієнтованого компетенції освіти (competence-based education – CBE), також формувалися, починаючи з 1970-х років ХХ століття. У цей час були розроблені і принципово нові моделі професійної діяльності, оскільки стало очевидним, що предметні знання та навички не охоплюютьповний діапазон результатів освіти, необхідних для успішної професійної діяльності, політичного, соціального та економічного розвитку. Предметні знання фіксують уявлення про ефективну професійну роботу зараз, не враховуючи, що у найближчому майбутньому уявлення про професіоналізм можуть змінюватися; незмінними більш тривалий час залишаються критичність мислення, здатність до навчання, готовність людини до системних змін у своїй професійній галузі.Ці якості випускників університетів як умови успішності у роботі відзначають і працедавці.
У сучасній вітчизняній літературі використовують два терміни, що позначають англійське слово Competence - компетенція і компетентність. В англійській це один термін, а в російській - два. Який переклад є більш точним, правильним у вживанні? Не заглиблюючись у філологічні деталі поставленого питання, спробуємо відповісти нею мовою сучасних наукових педагогічних досліджень. У сучасних наукових дослідженнях компетентність позначається як здатність особистості здійснювати складні культуроподібні види дій. Дане розуміння спирається на визначення Дж. Равена: компетентність - це спеціальна здатність, необхідна для виконання конкретної дії в конкретній предметній галузі, що включає вузькоспеціальні знання, особливі предметні навички, способи мислення, а також розуміння відповідальності за свої дії.
Поняття «компетенція» означає коло питань, в якому та чи інша особа (компетентна) має пізнання та досвід. Компетенція розглядається як основа (бази) для подальшого формування та розвитку компетентності.
Узагальнюючи результати вітчизняних та зарубіжних досліджень можна перерахувати основні вимоги, які повинен мати сучасний вчитель:
· здатність розпізнавати « бачити» різноманіття учнівта складності навчального процесу,
· здатність реагувати на різні потребиучнів, здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня,
· здатність покращувати середовище навчання, створювати сприятливий клімат
· розуміти різні контексти(Соціальні, культурні, національні і т.д.), у яких проходить навчання
· здатність до генерації нових ідей, передбачати нові потреби та потреби освіти,
· здатність бути відповідальним за якість своєї діяльності.
Список можна продовжити, але в цьому випадку він займе більшу частину журналу. Згадаю лише, що «складаючи такий список», враховуючи досягнення найкращих світових практик, не можна забувати вітчизняні традиції підготовки вчителя. У Росії її завжди вчитель був більше, ніж носій певних посадових обов'язків, певних трудових функций. Він сприймався у суспільстві як Друг, Помічник, Наставник. Чи можна до переліку кваліфікаційних вимог «вписати» вчинок Януша Корчака, чи щоденну роботу Василя Олександровича Сухомлинського, «серце якого було віддано дітям», чи роботу з дітьми у блокадному Ленінграді нашого знаменитого ВікНікСора з республіки ШКІД – Віктора Миколайовича Сороки-Россинського?
У клятві вчителя, ухваленої на Європейському форумі за свободу в освіті, який пройшов у Санкт-Петербурзі у травні 1997 року, є такі слова:
ü Клянуся поважати особистість дитини,
ü Клянуся не зламати, але зміцнити його волю,
ü Клянуся відкрити йому шлях до пізнання світу, який він є, присягаюсь, що не залишу його в цьому пізнанні без надії,
ü Клянуся, що навчатиму його служінню істині і терпимості до помилки,
ü Клянуся, що покажу йому, як знайти щастя в малому, і постараюся вкласти в його душу прагнення на краще.
ЗАВДАННЯ
Проаналізуйте такі тексти.
Для професійного вирішення педагогічних завдань треба спеціально готуватися, опановуючи особливості роботи в галузі освіти та виховання людини. Професійний досвід та майстерність знаходяться в ході вирішення педагогічних завдань.
Для педагога-професіонала значущі такі питання - як провести проблемний урок, як розробити нову чи удосконалювати відому освітню програму, як поєднувати групову, колективну та індивідуальну роботу учнів під час уроку, як у ході заняття розвиток творчих здібностей, як стимулювати інтерес до навчального предмета.
Які професійні функції виконує педагог?
Сучасний педагог виконує гностичну, конструктивну, організаторську, комунікативну, діагностичну, коригуючу та контрольно-оцінну функції.
Які види педагогічної діяльностіпрактикуються сьогодні?
Види педагогічної діяльності поділяються залежно від типу педагогічного завдання:
1) практична діяльність з навчання та виховання людини;
2) методична діяльність спеціаліста з викладення матеріалів педагогічної науки педагогічним працівникам різних установ (пов'язана з методикою навчального предмета або з методикою проведення виховної роботи у школі);
3) управлінська діяльність керівників освітньої системи;
4) науково-педагогічна діяльність (науково-дослідницька).
Проведемо їх порівняльний аналіз згідно з структурними компонентами педагогічної діяльності.
Такими компонентами є мета, засоби її досягнення, результат, а також її об'єкт та суб'єкти.
За об'єктами та суб'єктами діяльності:
1) суб'єктом є вчитель чи вихователь, об'єктом – учень, вихованець, група чи навчальний колектив;
2) суб'єктом є педагог-методист, об'єктом – педагоги-практики;
3) суб'єктом є адміністрація освітньої установи, об'єктом – вчитель, вихователь, учень, вихованець, колектив педагогів-практиків та учнівський колектив;
4) суб'єктом виступає вчений-педагог, об'єктом – вся сфера педагогічної діяльності в цілому (вся педагогічна теорія та практика).
За цілями:
1) передача життєвого та культурного досвіду від старшого покоління до молодшого;
2) повідомлення наукових відкриттів, передача передового педагогічного досвіду та інновацій широкому педагогічному загалу;
3) управління роботою педагогів-практиків;
4) пошук та розробка нових педагогічних знань у галузі вдосконалення 1,2,3.
Засобами досягнення мети:
1) методи та прийоми навчання або виховання, наочні та технічні засоби;
2) науково-методичні семінари, конференції, поширення спеціальної літератури, впровадження досягнень науки та практики, обмін досвідом;
3) методи та прийоми управління колективом, способи делегування повноважень, колективне співробітництво, індивідуальна робота з педагогами, батьками, учнями;
4) методи наукового пізнання (спостереження, експеримент, моделювання, розробка теорій та концепцій, нових педагогічних технологій).
Результатом педагогічної праці є актуалізація та розвитку психічних новоутворень в учня, вихованця чи педагога, і навіть вдосконалення способів своєї діяльності.
За результатами:
1) навчена, вихована та освічена людина;
2) педагог з розвиненим науковим мисленням, спеціаліст у сфері теоретичних пошуків та відкриттів, що стосуються проблем та методів навчання, виховання та розвитку людини. Професіонал, здатний враховувати та поєднувати теорію з прийомами та сучасними технологіями практичної роботи. Інакше висловлюючись, компетентний і творчий педагог-практик, включений до інноваційного процесу;
3) розвинений та творчо працюючий педагогічний колектив, що домагається серйозних результатів у практичній роботі, постійно підвищує зростання своїх знань та забезпечує високу якість освіти та виховання учнів у даній освітній системі;
4) нове педагогічне знання - як законів, принципів, нових систем, технологій, методів, правил, форм організації процесів навчання та виховання.
Насправді педагогічна діяльність є спільною та будується за законами взаємодії з урахуванням особливостей спілкування людей та стилів їхньої поведінки.
Насправді можна спостерігати диференціацію стилів спілкування ( В. А. Кан-Калік):
Стиль захопленості спільною діяльністю;
Стиль дружнього розташування;
Стиль спілкування-дистанції;
Стиль залякування;
Стиль загравання.
У різних ситуаціях можуть виявлятися такі стилі поведінки,як: конфліктний, конфронтаційний, згладжуючий, співробітничий, компромісний, пристосувальний, стиль уникнення, придушення, суперництва чи захисту.
Усі можливі стилі спілкування та поведінки супроводжують якомусь виду діяльності, складаючи тло та утворюючи відповідне емоційно-моральне середовище взаємодії.
Педагогічна діяльність є управління діяльністю учня (вихованця) та процесом взаємодії з ним.
Від чого залежить успішність педагогічної діяльності щодо вирішення педагогічних завдань? Насамперед, від індивідуально-особистісних особливостей суб'єктів (Педагогів) педагогічної взаємодії.
Які вимоги висуваються до сучасного педагога?
Відповіді різні питання, що стосуються професійно-педагогічної діяльності та професії педагога, можна знайти також у розділі V
5. ПЕДАГОГ: ПРОФЕСІЯ ТА ОСОБИСТІСТЬ
Становлення педагогічної професії. Виникнення педагогічної професії має об'єктивні підстави. Суспільство не могло б існувати і розвиватися, якби молоде покоління, що приходить на зміну старшому, змушене було починати все спочатку, без творчого освоєння та використання того досвіду, який він отримав у спадок.
З моменту виникнення педагогічної професії за вчителями закріпилася передусім виховна функція. Вчитель – це вихователь, наставник. У цьому його громадянське, людське призначення.
У міру ускладнення процесів суспільного виробництва, розвитку способів пізнання та стрімкого зростання наукових знань у суспільстві з'явилася потреба у спеціальній передачі знань, умінь та навичок. Ось чому в галузі «чистого» виховання в педагогічній професії виділилася відносно самостійна функція - навчальна. Виховна функція почала доручатися іншим особам. Так було в сім'ях привілейованих станів виховання дітей запрошували домашніх вихователів. У Росії це були, як правило, іноземці гувернери та гувернантки. У державних та приватних освітніх закладах поряд із вчителями були класні наглядачі, класні наставники, класні дами тощо.
Видатні вчителі були у всіх народів і за всіх часів. Так, великим учителем китайці називали Конфуція (У1-У ст. до н.е.). Водною з легенд про цього мислителя наводиться його розмова з учнем: Ця країна велика і густо населена. Що ж їй бракує, учителю? - звертається до нього учень. "Збагатити її", - відповідає вчитель. «Але вона й так багата. Чим же її збагатити? - Запитує учень. «Навчи її!» - Вигукує вчитель.
Чеський педагог-гуманіст Я.А. Коменськиймріяв дати своєму народові зібрану воєдино мудрість світу. Він написав десятки підручників для школи понад 260 педагогічних творів. Він порівнював вчителя з садівником, що любовно вирощує рослини в саду, з архітектором, який дбайливо забудовує знаннями всі куточки людської істоти, зі скульптором, ретельно обтесуючим і шліфуючим уми і душі людей, з полководцем, що енергійно веде наступ проти варварства і не бачив. .Ізбр.пед.соч.-М., 1995.-С.248-284).
Іншим відомим учителем був швейцарський педагог І.Г. Песталоцці, Що витратив всі свої заощадження на створення дитячих притулків Він присвятив життя сиротам, намагаючись зробити дитинство школою радості та творчої праці. На його могилі стоїть пам'ятник із написом, який закінчується словами: « Усі – для інших, нічого – для себе».
Великим педагогом Росії був К.Д. Ушинський. Створені ним підручники витримали небувалий в історії тираж. Наприклад, "Рідне слово" видавалося 167 разів. Його спадщина складає 11 томів, а педагогічні твори мають наукову цінність і сьогодні. Він так охарактеризував громадське значення професії вчителя: «Вихованець, що стоїть у рівень із сучасним ходом виховання, почувається живим, діяльним членом великого організму, що бореться з невіглаством і пороками людства, посередником між усім, що було благородного та високого в минулій історії людей, поколінням новим, зберігачем святих завітів людей, що боролися за істину і благо», а його справа «скромна на вигляд - одна з найбільших справ історії. На цій справі ґрунтуються держави і їм живуть цілі покоління» (Ушинський К.Д. Зібр. тв.: В 11 т. - М., 1951. - Т.2.-С. 32).
Сьогодні в розвинених країнах учительство складає найчисельнішу групу інтелігенції. Вона більш ніж удвічі перевищує кількість інженерів та лікарів. Що змушує сучасного вчителя зберігати прихильність до своєї професії? Американський психолог Р.Герсберг встановив, що справжніми мотивами діяльності вчителя є різноманітність праці, самостійність, професійне зростання, усвідомлення важливості справи та ін.
Важливою перевагою вчительської праці є багатство соціальних зв'язків - з колегами, учнями, батьками.
Своєрідність педагогічної професії у тому, що вона за своєю природою має гуманістичний характер. У процесі освіти вчитель вирішує два завдання - адаптивну та гуманістичну («людиноутворюючу»). Адаптивна функція пов'язана з пристосуванням учня, вихованця доконкретним вимогам соціокультурної ситуації, а гуманістична – з розвитком його особистості та творчої індивідуальності.
З одного боку, педагог готує своїх вихованців до певної соціальної ситуації, конкретних запитів суспільства. Але, з іншого боку, він, об'єктивно залишаючись зберігачем та провідником культури, несе у собі позачасовий фактор. Розвиваючи особистість дитини з урахуванням багатства людської культури, вчитель працює у майбутнє.
Прагнення служити майбутньому характеризувало прогресивних педагогів усіх часів. Так, відомий педагог і діяч у галузі освіти середини ХІХ ст. А.В.Дістервег, якого називали вчителем німецьких вчителів, висував загальнолюдську мету виховання: служіння істині, добру, красі. «У кожному індивідуумі, у кожній нації має бути вихований спосіб думок, іменований гуманністю: це прагнення шляхетних загальнолюдських цілей» (Дістервег А.)Ізбр. пед. тв. – М., 1956. – С.237). У реалізації цієї мети, вважав він, особлива роль належить вчителю, який є живим прикладом учня. Його особистість завойовує йому повагу, духовну силу та духовний вплив.
Виховання в ім'я щастя дитини – такий гуманістичний сенс педагогічної діяльності В.А. Сухомлинського. Без віри в дитину, без довіри до неї вся педагогічна премудрість, усі методи та прийоми навчання та виховання, на його думку, не спроможні. Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатство та щедрість його душі, вихованість почуттів та високий рівень загальної емоційної культури, вміння глибоко вникнути у сутність педагогічного явища.
Першочергове завдання вчителя, зазначав В.А.Сухомлинський. полягає в тому, щоб відкрити в кожній людині творця, поставити його на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально-повнокровної праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, плекати, виплекати в кожному учні його неповторно-індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» (Сухомлинський В.А.Ізбр. произв.: У 5 т.- Київ, 1980. - Т.5. - С. 102).
Завдання педагогічної діяльності.
Найбільш загальне завдання педагогічної діяльності в освітньому процесі полягає в створення умов для гармонійного розвитку особистості, у підготовці підростаючого покоління до праці та інших форм участі у житті
товариства.Вона вирішується організацією особистісно-розвивального середовища та управлінням різноманітними видами діяльності вихованців з метою гармонійного їх розвитку. Висловлюючись образно, педагогічний процес - це процес, у якому воєдино злиті «навчання, що виховує» і «навчальне виховання» (А.Дістервег).
Якщо говорити про вимоги, яким повинен відповідати сучасний педагог, їх можна умовно розділити на 4 великі групи:
Виховні вимоги
Дидактичні вимоги
Психологічні вимоги
Гігієнічні вимоги
Розберемо виховні вимоги до педагога. Сюди можна зарахувати вміння виховувати в учнів моральні якості, вміння закладати основу естетичних уподобань. Сучасний педагог має показати, як процес навчання тісно пов'язаний із самим життям. Адже людина, лише навчаючись та одержуючи знання, може відповідати запитам та вимогам сучасного життя.
Дидактичні вимоги зумовлюються необхідністю забезпечення пізнавальної активності учнів. Викладач у своїй роботі повинен грамотно поєднувати словесні, наочні та практичні методи навчання. Учень повинен отримувати теорію невідривно від практики, яку зможе застосовувати у своїй майбутній роботі, повсякденному житті. Необхідний системний контроль за тим, як учні засвоюють матеріал, як можуть застосовувати знання на практиці. Якщо в цьому є якісь складнощі, треба вчасно скоригувати їхні навчальні зусилля. Дуже важлива «зворотний зв'язок». Потрібно спілкуватися з учнями, розуміти труднощі і переживання, намагатися направляти в потрібне русло. Потрібно проводити роботу над власними помилками. Якщо у підопічних виникають якісь прогалини, потрібно поставити собі питання «де я припустився помилки в навчанні?».
Психологічні вимоги Педагог має бути добре підготовлений психологічно. Характер вчителя завжди проявляється будь-якому занятті. Потрібно бути вимогливим до учнів, але при цьому справедливим. Потрібно бути доброзичливим, але при цьому дотримуватися субординації. Дуже важливим є самовладання – воно допоможе долати різні негативні стани (такі як невпевненість чи запальність, що далеко не характерно для викладацької діяльності).
І останній пункт – гігієнічні вимоги. У навчальному класі повинен чітко дотримуватися комфортного температурного режиму, приміщення має своєчасно провітрюватися, потрібно забезпечувати належне освітлення. Під час уроку слід уникати монотонності та одноманітності – слухання чергувати з письмовими завданнями, практичною роботою, презентаціями та відеоматеріалами.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Немов Р.С.. Психологія: У 3 кн. Кн. 1 – М., 1998.
Психологія та педагогіка: Навч. посібник для вузів/Упоряд. та відп. ред. А.А. Радугін. - М: Центр, 2000.
Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум С.І. Психологія і педагогіка. - СПб.: Пітер, 2000.
Крисько В.Г. Психологія та педагогіка Курс лекцій 4-е видання, виправлене видавництво ОМЕГА-Л Москва, 2006
Горанчук В.В. Психологія ділового спілкування та управлінських впливів. СПб.: Видавничий Дім "Нева"; М: ОЛМА-ПРЕС Інвест, 2003.
“Особистість вчителя іноземної мови як чинник виховання учнів у процесі навчання. Сучасні вимоги до вчителя іноземних мов”.
1. Культура вчителя – культура людини.
2. Методична культура.
3. Вимоги до майбутнього вчителя.
4. Практика через призму психології очима майбутнього вчителя.
5. Список використаної літератури.
Культура вчителя – культура людини.
Культура людини, особливо дорослого, багатоаспектна, і єдине, загальновизнане поняття "культура" відсутня (кількість відповідних визначень у вітчизняних та зарубіжних джерелах обчислюється сотнями). Ми під культурою розуміємо “певний рівень розвитку нашого суспільства та людини, виражений у типах і формах організації життя і діяльності людей, соціальній та створюваних ними матеріальних і духовних ценностях”1. До поняття “культура особистості” ми включаємо також ступінь її розвитку та досконалості, у тому числі якості розуму, характеру, пам'яті та уяви, отримані людиною у процесі виховання та освіти. У сукупності аспектів загальної культури дорослої людини можна виокремити її моральну, побутову, професійну, гуманітарну та науково-технічну культуру.
Оцінюючи загальну культуру різних людей, суспільство, як правило, враховує творчі здібності кожного індивіда, що проявляються в життєвій діяльності, його ерудицію, розуміння творів мистецтва, акуратність, ввічливість, самовладання, моральну відповідальність, художній смак, володіння мовами. При цьому рівень володіння рідною мовою та мовленнєва поведінка людини є одним з найважливіших показників її зовнішньої та внутрішньої культури, а запас слів у рідній мові, за свідченням психологів (Е.Торидайка та ін), характеризує також рівень розвитку інтелекту.
Спеціально проведене співробітниками ІВВ РАВ дослідження якостей особистості педагога-майстра (анкетування та тестування вчителів різних предметів) встановило, що багато вчителів усвідомлюють необхідність обліку перерахованих вище якостей як для подальшого розвитку власної культури, так і при оцінці рівня культури інших викладачів. Стає очевидним, що зазначені якості кожної культурної людини професійно значущі для будь-якого педагога, хоча вони можу безпосередньо і не належати до конкретної її спеціальності. Очевидно також, що насамперед від рівня загальної культури педагога багато в чому залежить рівень культури учнів, що розвивається; культура педагога значуща як нього самого!
Крім названих вище сторін культури людини та суспільства існують особливі аспекти внутрішньої та зовнішньої культури, які безпосередньо належать до педагогічної професії. У ці аспекти входить в першу чергу ерудиція в галузі педагогічної теорії та суміжних з нею наук або галузей знання, а також культура керівництва навчанням та вихованням учнів, у тому числі культура професійної мови вчителя та його педагогічний такт.
Формування професійної педагогічної культури - це тривалий процес, який проходить ряд етапів. Перший з них часто починається у педагога ще на шкільній лаві, а останній завершується, як правило, усім після вузівського періоду педагогічної праці, що протікає під впливом різних соціокультурних та індивідуально-психологічних факторів. До таких факторів можна віднести педагогічний колектив, в якому працює вчитель, систему курсового підвищення кваліфікації, самоосвіта вчителя, його професійні потреби та установки.
Зазнаючи постійного впливу навколишнього макро- і мікрокультурного середовища і засвоюючи окремі її елементи, кожен педагог стає носієм кількох макро- і мікрокультур - культури своєї країни, певної етнічної культури (тобто опановує багатство національної мови, що виражає культуру даного народу, національним вихованням, звичаями та ін.). Педагог стає також носієм професійної культури – загальнопрофесійних знань, культури педагогічної праці, поведінки, мови. У цьому кожен із зазначених компонентів культури має риси як загальні всім педагогів, і специфічні для педагогів різних країн, національностей, професійних груп (зокрема груп вчителів різних предметів).
Які ж особливості, пов'язані з професійною діяльністю, мають бути притаманні зовнішній та внутрішній культурі вчителя іноземної мови? Відповідаючи на це питання, необхідно перш за все вказати на наступне.
1. Викладач цього предмета повинен бути знавцем не тільки в галузі методики викладання іноземної мови, але і в галузі культури однієї або декількох зарубіжних країн, народи яких говорять тією чи іншою мовою, що вивчається учнями.
2. Вчитель цього предмета повинен у навчальному процесі виконувати функцію носія не тільки вітчизняної, а й зарубіжної культури, показувати учням різні аспекти культури інших країн, сприяти їх осмисленню та прилученню до цінних сторін цієї культури.
3. Будучи носієм культури країни досліджуваної мови, вчитель цього предмета повинен, зокрема, володіти прийнятими в країні нормами поведінки, тобто він повинен не тільки знати іноземну мову, а й володіти культурою мови цією мовою, що виражається в культурі мовної поведінки, багатстві, точності і виразності мови, у дотриманні мовного етикету.
Методична культура
Хоч би як займалася людина, вона завжди викликає повагу людей, якщо він майстер своєї справи.
Перш ніж дати визначення методичної майстерності, розглянемо його генезу. Для цього звернемося до схеми і пояснимо спочатку ту її частину, яка позначена як методична культура. "Головна мета навчання і виховання полягає у передачі молодому поколінню накопиченої людством культури" (Лернер І.Я. Дидактична система методів навчання.) спираючись на цю думку, слід визнати, що змістом освіти може бути саме культура. Якщо це так, то змістом методичної освіти може стати лише методична культура (МК), тобто та частина загальної соціальної культури, яка накопичена у певній сфері людської діяльності (тобто у навчанні іноземних мов).
Як відомо, мета навчання має бути виражена в категоріях змісту освіти. Оскільки нашою метою є методична майстерність, її слід висловити у категоріях методичної культури.
На схемі видно, що першим елементом методичної культури є знання про всі компоненти процесу навчання: цілі, засоби, об'єкт, результати, прийоми, включаючи знання про себе самого як вчителя.
Але знати мало, потрібно ще оволодіти прийомами своєї професійної діяльності, заснованими на навичках, що становлять досвід роботи (другий елемент методичної культури). Оскільки тут маються на увазі вже освоєні раніше прийоми, можна вважати, що у цій основі здійснюється репродукція методичної культури (відтворення вже досягнутого).
Розвиток будь-якої культури (методичної в тому числі) не мислимо лише на основі репродукції освоєного, тому виділяється третій елемент МК - творчість, засноване на перетворенні та перенесенні прийомів навчання в різні умови, тобто. продукція нового в навчанні.
На жаль, нерідкі випадки, коли фахівець знає, вміє робити, здатний творити, але не хоче. Це означає, що він не вироблений, не вихований досвід емоційного ставлення (зрозуміло позитивного) до своєї професійної діяльності. Це четвертий елемент МК. Такий досвід з'являється лише тоді, коли і придбання знань, і оволодіння прийомами, та їхнє творче використання здійснюється у професійній діяльності, пов'язані з нею та звернені на систему цінностей даної людини. (Не випадково стрілки від перших трьох елементів МК ведуть до рівнів професіоналізму через четвертий елемент.)
Освоюючи елементи методичної культури, майбутній учитель піднімається на відповідні рівні свого професіоналізму.
Опанування методичних знань забезпечує рівень грамотності. (Слід зазначити, що мають на увазі саме система знань, причому знань наукових, а чи не эмпирических). Лише у разі грамотність може бути потенційної основою мастер-ства.
Опанувавши досвід здійснення прийомів професійної діяльності, людина піднімається до рівня ремесла, який являє собою систему методичних навичок (прийомів, доведених до автоматизму). Слід зазначити, що ремесло можна придбати, не опанувавши рівня грамотності, тобто. чисто емпіричним шляхом, але тоді воно переходить у ремісництво і ніколи у майстерність.
Перехід до рівня майстерності можливий лише після освоєння такого елемента МК, як творчість. Система методичних умінь (майстерність) виникає лише з урахуванням оволодінні здатністю перетворювати освоєні прийоми (досвід) і переносити в нові умови.
Процес становлення рівня майстерності залежить від двох чинників:
а) рівня письменності. У зв'язку з цим можна сформулювати наступну закономірність: що вища грамотність, то швидше ремесло перетворюється на майстерність;
б) певних якостей вчителя як індивідуальності. Не викликає сумнівів той факт, що існують особисті властивості, здібності або риси характеру, які найбільш сприятливі для освоєння елементів методичної культури та в кінцевому рахунку для формування та розвитку певних методичних умінь; є також особистісні властивості або риси характеру, абсолютно протипоказані вчителю або гальмують становлення методичної майстерності, такі, скажімо, як дратівливість, злопам'ятність, невитриманість, песимізм та ін.
Стрілки на схемі провідні, що ведуть від ”індивідуальності вчителя” до “методичної культури”, показують принципову залежність всіх компонентів МК від усіх компонентів індивідуальності вчителя.
Зауважу, що методична майстерність не є сумою всіх елементів методичної культури та якостей індивідуальності: все, що входить у ММ, з чого воно складається, інтегрується в ньому і перетворюється на якусь узагальнену здатність виконувати свою професійну діяльність.
Отже, методична майстерність - це психологічне новоутворення, що виникає в результаті інтеграції елементів засвоєної методичної культури та властивостей індивідуальності та функціонує як узагальнена здатність (комплексне вміння) оптимально здійснювати вмотивовану навчальну діяльність за даної мети та даних умов.
На схемі видно, що виділено ще один рівень професіоналізму - рівень мистецтва як найвищий прояв майстерності. Використовуючи висловлювання Л.М. Толстого про О.С. Пушкіна, можна сказати, що викладаючи лише на рівні мистецтва - означає викладати так майстерно, що ні видно майстерності. Цей рівень може бути метою навчання у педагогічному ВУЗі. Талановиті люди, які викладають лише на рівні мистецтва, з'являються вкрай рідко, як та інші природні таланти. Талант можна розвивати, удосконалювати, але навчити йому неможливо.
Вимоги до майбутнього вчителя.
Однак у такому нерозчленованому вигляді методична майстерність не може служити метою навчання. Необхідно розкрити її компонентний склад, визначити та охарактеризувати те, що входить у методичну майстерність як уміння комплексне. Спробуємо провести такий аналіз.
Виділяється сім груп умінь складових методичну майстерність. Їх розгляд заслуговує на пильну увагу науки і ретельних досліджень.
1. Перцептивні вміння:
а) вміння зрозуміти стан учня, проникнути у його внутрішній світ;
б) вміння бачити всіх та кожного (розподіл уваги, бічний зір);
в) вміння відрізняти поточну інформацію про учня від стійких характеристик;
г) вміння сприймати ситуацію спілкування у контексті діяльності (бачити статус учня у колективі); розпізнавати міжособистісні стосунки у класі;
д) вміння розподіляти увагу між різними компонентами процесу навчання;
е) вміння помічати та оцінювати позитивне та негативне у діяльності (у тому числі і мовної) учнів;
ж) вміння бачити, якої допомоги потребує учень на даний момент.
Усі ці вміння становлять основу соціальної перцепції вчителя.
Важливість соціальної перцепції для вчителя усвідомлювалася багатьма. "Найголовнішою рисою педагогічної культури має бути відчуття духовного світу кожної дитини", писав В.А. Сухомлинський. Якщо цього немає, то "настає душевна глухота та сліпота, по суті професійна дискваліфікація" (В.А. Іванніков).
Необхідно підкреслити, що тут мають на увазі не виховний аспект роботи вчителя (він очевидний); відсутність умінь соціальної перцепції безпосередньо відбивається на навчанні. Справа в тому, що однією з передумов успішності комунікативного навчання є створення мовного колективу, що багато в чому залежить від стилю відношення вчителя до учнів. Цей стиль, своєю чергою, обумовлений знанням міжособистісних відносин, вміннями соціальної перцепції: що вище ці знання і вміння, то більш стійкий і позитивний стиль відносини.
Встановлено, що при стійко-позитивному стилі нижче індекс ізольованості учнів, вищий коефіцієнт взаємності та задоволеність у спілкуванні, ширше коло бажаного спілкування.
2. Проектувальні вміння:
а) вміння планувати уроки різних видів;
б) вміння передбачати результати планування;
в) вміння відбирати потрібний для уроку матеріал;
г) вміння передбачити поведінку мовного (навчального) партнера;
д) вміння аналізувати навчальну ситуацію та вибрати правильне рішення;
е) вміння робити логічні переходи на етапах уроку, на етапах роботи з темою тощо.;
ж) вміння розподіляти навчальний матеріал;
з) вміння визначати необхідну дозу теорії в практиці навчання різним сторонам спілкування;
і) вміння передбачати та попереджати втому чи спад у засвоєнні навчального матеріалу;
к) уміння імпровізувати у несподіваних навчальних ситуаціях.
У зв'язку з цією групою умінь хотілося б звернути увагу на два такі моменти.
Перший – це розвиток почуття ритму. Воно становить одну з граней розвитку учительської майстерності. Цю грань можна шліфувати. У вмінні відчувати ритм уроку, володіти динамікою, як аспектом логіки уроку, багато спільного з умінням режисера встановлювати необхідну міру довжини будь-якого епізоду. Із цього приводу С. Езенштейн писав: ”Абсолютної міри довжини шматка не існує. Багато залежить від змісту. Потрібно розвивати у собі відчуття ритму”.
Другий - це розвиток здатності до імпровізації, без чого не мислимо методичну майстерність. У реалізації плану уроку, зазвичай, виникає необхідність імпровізації: несподівана асоціація, відповідь учня, поворот під час уроку, думка про можливість кращого вирішення навчальної ситуації тощо. Тому вміння імпровізувати слід розвивати спеціально та цілеспрямовано.
3. Адаптаційні вміння:
а) вміння підбирати прийоми навчання (вправи, завдання), адекватні тій чи іншій меті (будь-якого рівня);
б) вміння використовувати прийоми роботи, матеріал тощо. відповідно індивідуальності учня (адаптація до індивідуальності);
в) вміння адаптувати свою мову в залежності від класу та рівня його підготовленості;
г) вміння підходити до вирішення методичних питань в залежності від умов навчання (адаптація до умов);
д) вміння контролювати, не порушуючи взаємин мовного партнерства.
Кожне з цих п'яти умінь дуже об'ємно, комплексно і вимагає особливого розгляду, проте про одне хочеться розповісти докладніше. Мається на увазі вміння індивідуалізувати навчальний процес. Комунікативність навчання вимагає не тільки диференціації учнів (за здібностями, рівнем навченості), що зазвичай і називають індивідуалізацією, але і такого підходу, коли враховуються: 1) індивідуальні властивості, 2) суб'єктивні властивості, 3) особистісні властивості учня як особливості. Провідними тут є особистісні характеристики: контекст діяльності, особистий досвід, світогляд, сфера інтересів, емоційна сфера і статус особистості в колективі. Навчання школярів уміння спілкуватися абсолютно немислимо без урахування індивідуалізації у запропонованому розумінні її.
У зв'язку з адаптаційними вміннями хочеться висловити ще одну думку. Всі вміння, що входять до цієї групи, об'єднує творче начало. Тому творчість як найважливіший елемент методичної культури має стати об'єктом спеціального цілеспрямованого розвитку.
4. Комунікативні вміння:
а) вміння встановлювати мовні взаємини (мовленнєву атмосферу);
б) вміння бути комунікабельним;
в) вміння налаштуватися на урок відповідно до його змісту та характеру;
г) вміння налаштувати відповідним чином учнів;
д) вміння висловлювати все необхідне за допомогою мови, міміки, пантоміми;
е) вміння говорити виразно та емоційно;
ж) вміння говорити експромтно.
Всі ці вміння для вчителя, який навчає вміння спілкуватися, особливо важливі. Для вчителя іноземної мови атмосфера спілкування є виключно важливою. Якщо на уроці фізики або хімії учень може розповідати про закон Ома чи Менделєєва незалежно від своїх взаємин з учителем, то на уроці іншомовного спілкування ми звертаємося до нього з питаннями, які зазвичай ставлять або друзям, або добрим знайомим: “Коли ти сьогодні встав. ?” або “Чи подобається тобі сучасна музика?” Як учень (в рамках рольового спілкування) він зобов'язаний відповідати, але як людина (особистісне спілкування) має право протестувати проти вторгнення в свята святих його особистості, якщо звичайно, немає відповідних взаємин з вчителем або іншими учнями як мовними партнерами. І він протестує (хоча і внутрішньо), а мова блокується ще на мотиваційному рівні.
Майбутнього вчителя необхідно також вчити налаштовуватися на урок, зберігати його робоче самопочуття. Робоче самопочуття вчителя має власну психічну природу і складається з певних елементів: поглиненості завданням уроку, прицілу на понад завдання навчання, вміння бачити всіх і кожного, здібності до самоконтролю і, мабуть, ще й співвіднесеності зі змістом уроку, налаштованості на його тональність.
Вміння створити робоче самопочуття не є само собою, цьому потрібно вчити. У роботі з розвитку вміння налаштувати відповідним чином учнів можна використовувати досвід релаксопедії; багато що можна запозичити з арсеналу методу активізації резервних можливостей особистості.
Особливо слід сказати про вміння, пов'язані з експресивністю мови. Для вчителя іноземної мови (більшою мірою, ніж для інших) володіння інтонацією, реєстрами свого голосу, мімікою, жестами, пантомімою має власне методичне значення: та чи інша поза здатна легко загальмувати, або стимулювати висловлювання; зміна регістрів голосу може сприяти запам'ятовування школярами мовних одиниць тощо. Цьому слід вивчати спеціально.
5. Організаційні вміння:
а) вміння організувати роботу у парах;
б) вміння організувати групову роботу;
в) вміння організувати колективне спілкування;
г) уміння організувати клас, коли відповідає учень;
д) вміння швидко розподіляти завдання (з урахуванням умов, індивідуальних здібностей учнів);
е) вміння організувати індивідуальну самостійну роботу у класі;
ж) вміння організувати самостійну роботу учнів удома;
з) уміння знайти помічника серед учнів;
і) вміння вимагати;
к) вміння організувати позакласну виховну роботу.
На жаль, програма за методикою надає мало можливостей для розвитку майже всіх перерахованих нижче умінь, і особливо таких важливих, як уміння організувати різні режими спілкування; вміння організувати позакласну роботу з іноземної мови. Тим часом навряд чи є необхідність доводити, як важливо вчителю вміти організувати та проводити всі види та форми позакласних заходів у школі.
6. Пізнавальні вміння:
а) вміння аналізувати діяльність колег;
б) вміння аналізувати свою діяльність;
в) уміння підготувати наукову доповідь з проблем навчання іноземних мов;
г) вміння сприймати нове у методиці та втілювати методичні рекомендації;
д) вміння вести наукову працю, брати участь у дослідженнях;
е) вміння вести роботу з самоосвіти та самовдосконалення.
7. Допоміжні вміння:
До них можна віднести: вміння малювати, грати на музичних інструментах, добре стріляти, майструвати, щось колекціонувати тощо.
Усі перелічені сім груп умінь інтегруються у методичну майстерність вчителя іноземних мов. Очевидно, можна точніше визначити і класифікувати ці вміння, але суті справи це не змінює: представлене розуміння методичного майстерності вимагає спеціальної цілеспрямованої роботи з його формування.
І ще кілька слів про виховний бік підготовки вчителя іноземної мови. Звичайно, якість праці - це зрештою якість душі людини. Але має рацію В. Н. Сорока-Росинський, який помітив, що кожен педагог не матрац, набитий чеснотами: 100% чеснот - відмінний педагог, 75% - хороший і т.д. Важлива, так би мовити, “порода”, свій стиль, особистість. Помітити цю "породу" в кожному, показати майбутньому вчителю шляхи вдосконалення його сильних сторін - ще одне із завдань професійної підготовки вчителя.
Однак є незмінні якості для вчителя. Це любов до дітей, професійний інтерес, самовідданість, прагнення до самовдосконалення, інтелігентність і головне - оптимізм. Оптимізм для вчителя – це його “громадянська позиція”.
Практика через призму психології очима
майбутнього вчителя.
Хотілося б сказати кілька слів про застосування всієї цієї теорії на практиці, яку я проходив на базі 10 класу школи №34. У процесі роботи облік всіх чинників, які впливають перебіг уроку, повністю лежить на плечах вчителя. При комунікативному обінні саме від вчителя залежить наскільки охоче діти підуть з ним на контакт, а без нього немає сенсу говорити про продуктивність навчання. І щоб добитися цього мені доводилося вдаватися до знань із усіх сфер психолого-педагогічних наук. Для правильного вибору коштів та методів навчання насамперед було необхідно вивчити вікові характеристики та особливості старшого шкільного віку. До них відносяться: соціальна ситуація розвитку, ВВС, психологічні новоутворення, особливості пізнавальної сфери і т.д. Ознайомившись з літературою з цього питання я зібрав "якусь квінтесенцію", і виходячи з її змісту вибудовував уроки. Ось лише деякі з важливих, на мій погляд, характеристик старшого шкільного віку
Соціальна ситуація розвитку
Юнак займає проміжне положення між дитиною та дорослою. Він ще залежить від дорослих. З ускладненням життєдіяльності в юнака відбувається розширення діапазону соціальних ролей та інтересів, поява дорослих ролей, звідси випливає самостійність і відповідальність, невизначеність становища характерна, оскільки в школі йому постійно кажуть, що він уже дорослий, а вдома він цього не відчуває.
ВВС
ВВС – навчальна праця, суспільно-корисна діяльність.
Психологічні новоутворення
Почуття дорослішання (проблема підготовки до сім'ї), почуття громадянськості, романтичність, юнацький максималізм, формування світоглядів, власних поглядів та відносин, прагнення будь-якими шляхами звернути на себе увагу; потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками; зростання самосвідомості, що призводить до самовиховання; створюється цілісне уявлення про себе та відмінність інших людей.
Особливості пізнавальної сфери
Мислення абстрактне, теоретичне; пам'ять логічна, творче мислення, уява; проблема вибору професії; підвищення інтересу до вчення, проблем, методів наукових досліджень, до самостійності вирішення складних завдань; згладжується розрив у визначення конкретних і абстрактних понять; здатність виділити суттєве, вміння користуватися раціональними прийомами запам'ятовування, бажання встановити істину, активність думки та продуктивність мислення.
Емоційно-вольова сфера
Рівень самоповаги є щодо стійким у молодості; у зв'язку з ламкою попередньої системи цінностей і новим усвідомленням своїх особистих якостей, уявлення про власну особистість піддається перегляду. Юнаки нерідко схильні висувати завищені нереалістичні домагання, переоцінювати свої здібності, становище займане в колективі. Ця безпідставна самовпевненість часто дратує дорослих. Юність завжди і скрізь бунтує, викликає конфлікт. Досить маленької нетактовності, щоб внутрішній світ юнака закрився для батьків. Юність видає максимум емоційних проблем, часто викликаючи психологічне відчуження дітей від батьків.
Особливості розвитку самосвідомості та культури
Усвідомлення своїх психічних якостей і самооцінка набувають найбільшого значення в підлітковому та юнацькому віці.
Хочу відразу зазначити, що з погляду матеріалу, що дається для вивчення, ми були обмежені програмними вимогами середньої школи і для викладання нам видано стандартний набір підручників ”Happy English”. Але через те, що знання учнів були дещо нижчими від того, щоб працювати в програмному режимі, на уроках потрібно додатково відновлювати, повторювати те, що відбувалося раніше. Так, наприклад, володіння досить великим вокабуляром, переважною більшістю класу не йшло в жодне порівняння з тими ж знаннями граматики мови, що вивчається. У зв'язку з тим, що до приходу на практику в класі майже єдиним стимулом було отримання хорошої оцінки і моєю прямою відмовою ставити їх незаслужено, ставлення класу до свого нового тимчасового вчителя різко погіршилося. Але строгість вимог суміщена спра-ведливістю, готовністю пояснити незрозуміле, а головне розмови в післяурочний час про майбутній вибір професії призвели до розуміння того, що потрібно від учнів, і, що важливо, наслідків не виконання.
Запорукою успішного запам'ятовування матеріалу є його переробка на власному досвіді і для цього мною кожному учню було дано завдання виготовити наочний матеріал, що ілюструє ті чи інші питання мови. Наприкінці кожного уроку діти звітували про виконання завдання; були випадки коли вони намагалися принести чужі плакати, таблиці та малюнки, але, змусивши їх пояснити зміст виготовленого посібника, мені вдалося домогтися того, щоб вони розуміли сенс того, що вони мали вивчити. Згодом матерія залишили в класі для використання як наочних посібників. Другим методом було використання міні-тестів після кожної пройденої теми. Перевірка здійснювалася не простим переглядом, а поясненням учня, чому він у цьому випадку вчинив так, а не інакше. У разі помилки він отримував додаткові навідні питання та додаткове завдання додому. Під час проведення використовувався метод часткової прогресії, тобто поруч із новим матеріалом перевірялося (і закріплювалося) знання пройденого матеріалу попередніх заняттях.
На уроках використовувалася оригінальна література, звідки учням я розповідає про деякі факти з історії Америки та Великобританії, причому підбір цих фактів проводився виходячи з інтересів учнів, які я дізналася з особистих розмов з ними. Це вимагало дотримання деяких правил у спілкуванні, так як я знаходився на тонкій межі між учителем і сусідом по під'їзду, тим більше, що в класі більша частина була дівчини.
Використання мною всіх цих прийомів призвело до того що, що до кінця четверті, тобто. до кінця моєї практики, відновився контакт з учнями, він став навіть більш довірчим, ніж зі штатним шкільним викладачем, помітно зміцніли знання учнів в галузі граматики, що дало велику свободу у формуванні висловлювань, деяку легкість у спілкуванні, в тому числі та з іноземцями. А це стало стимулом до подальшого самовдосконалення та прищепило інтерес до постійного вивчення іноземної мови. У зв'язку з покращенням знання мови покращилася та успішність з предмету. Але найприємнішою і найзначнішою подією стало бажання двох людей вивчати іноземну мову і після закінчення школи професійно.
Забезпечення суворого, але справедливого підходу до оцінки діяльності учнів, є, мій погляд, найважливішим компонентом викладацької роботи, тим паче нашого часу, коли суспільство перебуває у стані кризи морального і матеріального гостро потребує підняття статусу знань.
Список використаної літератури
1.БСЕ, М., 1983р. т. 13;
2.Філософський словник М., – 1989.
3.Короткий словник з соціології. - М., 1989
4.ІЯШ, №6, 1988. Стор., 24, «Загальна та професійна культура».
5.ІЯШ, №3, 1983 Стор., 50, «Особистість вчителя»
(1оцінок, у середньому: 5,00із 5) 
Loading...
