Вимоги до сучасного педагога згідно з ФГОС нового покоління. Презентація на тему «Нові вимоги до сучасного вчителя

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути на увазі найупередженіших суддів – своїх вихованців, батьків, громадськості – висувають підвищені вимоги до його особистості, його морального вигляду. Вимоги до вчителя - це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності (рис. 17).

Рис. 17. Якості педагога

Люди завжди висували до вчителя підвищений попит, хотіли бачити вільним від усіх недоліків. У статуті львівської братської школи 1586 р. було записано: «Дідаскал чи вчитель сієї школи має бути благочестивий, розумний, смиренно мудрий, лагідний, стриманий, не п'яниця, не блудник, не лихоємець, не сріблолюбець, не чарівник, не байдуже єресям, але благочестиво поспішник, образ благий в усьому собі уявляє над ситцевих чеснотах, нехай будуть і учениці, як вчитель їх». На початку XVII в. сформульовано великі та чіткі вимоги до вчителя, які не застаріли до цього дня. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів та особистим прикладом виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути взірцем простоти – в їжі та одязі; бадьорості та працьовитості – у діяльності; скромності та доброзичливості – у поведінці; мистецтва розмови і мовчання – у промовах, подавати приклад «розсудливості у приватному та громадському житті». З професією вчителя зовсім несумісні ліньки, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, спершу позбудься сам. Хто береться за найвище – виховання юнацтва, той має пізнатися і з нічним неспанням і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші та всього, що «послаблює дух».

Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно ставився до дітей, був привітним і лагідним, не відштовхував від себе дітей своїм суворим зверненням, а приваблював їх батьківським прихильністю, манерами та словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, «щоб напій науки ковтався без побоїв, без зойків, без насильства, без огиди, словом, привітно та приємно».

"Плідним променем сонця для молодої душі" назвав вчителя К.Д. Ушинський. Вчитель російських вчителів пред'являв до наставників високі вимоги. Він не уявляв собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало; «Найголовніший шлях людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням». Будь-яка програма викладання, будь-яка методу виховання, якою б гарною вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою літерою, яка не має жодної сили насправді.

Серед вимог до сучасного педагога на чільне місце повертається духовність. Своєю особистою поведінкою, ставленням до життя наставник зобов'язаний подавати приклад духовного життя, виховувати учнів на високих ідеалах людських чеснот, істини та добра. Сьогодні багато громад потребують, щоб вчитель їхніх дітей був віруючою людиною, якій вони могли б довірити моральне виховання своїх чад.

Важлива вимога до вчителя – наявність педагогічних здібностей – якість особистості, що виражається у схильності до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до уміння виконувати конкретні дії – гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. Виділено такі види здібностей.

Організаторські - вміння вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленого і т.д.

Дидактичні – вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Рецептивні – вміння проникати у духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні – вміння вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі втілюються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні зводяться до можливості засвоєння учителем нових наукових знань у галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних здібностей, за результатами численних опитувань, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші зводяться до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може компенсуватися розвитком інших професійних якостей – працьовитості, чесного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

p align="justify"> Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні визнати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних студентів піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог – це завжди трудівник.

Тому важливими професійними якостями його ми маємо визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

На очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, які надають «освітні послуги» населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйки, розвивається конкуренція – неминучий супутник ринкових відносин. У умовах особливу важливість набувають ті якості педагога, які стають професійно значущими передумовами до створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед них людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружність стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість чуйність, емоційна культура та інших. Обов'язкове вчителя якість – гуманізм, тобто. ставлення до зростаючій людині як вищої цінності на землі, вираження цього відношення у конкретних справах та вчинках. Гуманність складається з інтересу до особистості, співчуття їй, допомоги, поваги до її думки, знання особливостей розвитку, високої вимогливості до навчальної діяльності та стурбованості її розвитком. Учні бачать ці прояви, слідують їм спершу неусвідомлено, набуваючи згодом досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності приділяється вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог – зразок наслідування, що спонукає дітей слідувати його.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало), зобов'язаний зберігати за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості, безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образи на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність у характері вчителя – своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння та особиста відповідальність за сьогодення та майбутнє своїх вихованців.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльності він змушений систематично оцінювати знання, вміння та вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. Вони вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює морального авторитету педагога, як уміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм дуже шкодять справі виховання.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель передусім пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, що не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною, з урахуванням можливостей особистості, що розвивається.

Нейтралізувати напругу під час педагогічного процесу допомагає вихователю почуття гумору: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, прислів'я, афоризм, дружня підковирка, посмішка – все, що дозволяє створити позитивний емоційний фон, змушує школярів подивитися на себе та ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога – дотримання почуття міри у спілкуванні з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною його виступає повага до особистості вихованця. Це застерігає вчителя від нетактовності, підказує йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та ін. до своєї праці – якість, без якої може бути педагога. Доданки його - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати.

Вчитель являє собою наочний зразок для наслідування, своєрідний еталон того, як слід поводитися.

У початковій школі вчитель – ідеал, вимоги його – закон. Хоч би що говорили вдома, категоричне «А Марія Іванівна сказала так» моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя продовжується недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних закладів: діти бачать в учителі того ж таки дитсадкового вихователя.

…Учні 3 класу пишуть твір «Учитель». Цікаво, що вони побажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

Сільські школярі одностайно погодилися, що їхня вчителька чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців на той час вже складається свій образ вчителя. Більшість бачать у ньому найдобрішу людину, розуміючи під добротою конкретні вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі запитання, хвалить за добрі відповіді, каже батькам більше гарного, ніж поганого: «щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів, не гнівалася».

Цікаво відзначити, що якості «добрий» і «добрий» ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий – завжди хороший. Крім того, вчитель має бути розумним – «щоб усе знав і одразу відповідав на всі запитання». Він любить дітей, а діти люблять його. Вчитель найсправедливіша людина: ставить правильні, заслужені оцінки та найкращим учням наприкінці чверті «…не підставляє оцінок, яких вони мали». Дуже цінується стриманість: "щоб не кричав не розібравшись", "вислуховував відповіді до кінця". А крім того вчитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, строгий («щоб учні боялися і любили (!) вчителі»), знає матеріал («а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки»), ласкавий як мама, бабуся, веселий як сестра, вимогливий («бо я можу вчитися на „4“ та „5“, а вчитель не запитує і мало вимагає, я й не вчуся»), 15 учнів зі 150, які писали твір, хотіли, щоб вчителі не ставили двійок у щоденник за те, що ненароком забув форму чи тапочки, зламав ручку або крутився на уроці: «а то мама сердиться і навіть б'є».

Гуманістична школа геть-чисто відкидає дидактогенію – черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія – явище давнє. Ще за старих часів зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія – потворний пережиток минулого.

Тепер у школах не б'ють, не принижують, не ображають, а дидактогенію… залишилася. Ю.Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила «порядку»: «Діти, сісти!», «Діти, руки!», «Вирівнятися!» Кілька років поспіль її ставили за приклад: володіє дисципліною, вміє організовувати хлопців, тримає клас у руках… Ось це – «тримати в руках» – найточніше характеризує сутність її, на жаль, дидактогенічного методу.

Біль перейнято слова відомого грузинського педагога Ш. Амонашвілі, який закликає перетворити справу навчання на засадах гуманності. В одній із статей він згадує свої шкільні роки, про те, з яким хвилюванням і передчуттям недобре розкривав повернутий вчителем зошит. Червоні лінії ніколи не приносили радості: «Погано! Помилка! Як тобі не соромно! На що це схоже! Ось тобі за це! – так озвучувалась голосом мого педагога кожна червона рисочка. Помилки, виявлені ним у моїй роботі, завжди лякали мене, і я був не проти викинути зошит або, в кращому разі, вирвати з нього зловісну сторінку, заповнену цими, як мені здавалося, знаками педагога, що мене лають. Часом я отримував зошит, який був поцяткований не просто рисочками, пташками (в казках пташки зазвичай говорять про щось хороше, радісне, таємниче), а вздовж кожного рядка були проведені хвилясті лінії, як викривлені від злості нерви мого вчителя. Якщо в цей момент, коли він виправляв мою роботу, я виявився б поруч, то, мабуть, такими ж червоними смужками він прикрасив мене самого.

…Але чому я тоді називаюся «учнем», якщо маю виконувати всі завдання лише без помилок? - думав я в дитинстві ... Невже вчителі всього світу змовилися між собою полювати і тішитися з помилок своїх учнів? Тоді можна передбачити, як ми, діти, їх балували: щодня ми у своїх робочих і контрольних зошитах допускали, ймовірно, кілька мільйонів помилок! «Учитель! - Вигукує Ш. Амонашвілі. – Якщо ти хочеш удосконалити і перетворити свою методику виховання на засадах гуманності, то не забувай, що ти сам колись був учнем, і домагайся того, щоб твоїх вихованців не мучили ті самі переживання, що мучили тебе».

Жодна професія не пред'являє людині таких високих вимог, як вчительська. Подивимося на підсумкову таблицю професійних якостей (див. рис. 17), спробуємо «приміряти» їх на себе і побачити, як багато ще треба попрацювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: «Здрастуйте, діти, я ваша вчителька».

Майстерність вчителя

Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, першому плані висувається інтегральне якість – вчительське мастерство. Визначень його багато. У найзагальнішому значенні – це високе мистецтво виховання і навчання, що постійно вдосконалюється. В основі майстерності – сплав особистої культури, знань та кругозору вчителя з педагогічною технікою та передовим досвідом. Щоб опанувати майстерність, потрібно знати теорію, користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибираючи їх для конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати, проектувати процес заданого рівня та якості, організувати його так, щоб за всіх, навіть найнесприятливіших умов, досягти бажаного рівня вихованості, розвитку та знань учнів. Справжній учитель завжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до школяра, запалити в ньому цікавість, схвилювати його. Такий вчитель глибоко знає предмет, має вміння донести свої знання до учнів, досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів свідчить, що можна. Більшість вчителів за бажання здатні опанувати сучасні прийоми роботи. Шлях до цього нелегкий, потребує напруження, спостереження за роботою майстрів, постійної самоосвіти, вивчення спеціальної літератури, запровадження нових методів викладання, самоаналізу.

Мистецтво педагога особливо проявляється у вмінні вивчати саме уроці, йому домашнє завдання – лише спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів – в умінні керувати діяльністю учнів, вони ніби диригують процесом освіти їх знання, звертаючи увагу на найважливіші та найважчі вузли змісту.

Ще один важливий показник майстерності – уміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати їх думати на уроці, використовувати різноманітні методи активізації процесу навчання.

Вміння ефективно проводити виховну роботу у процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність – ще один елемент педагогічної майстерності.

Вчитель, який володіє майстерністю, хіба що нав'язує знання, а хто володіє – вміє зробити корінь пізнання солодким, знайде позитивне у процесі навчання, чергуватиме методи роботи, наводити цікаві приклади, знаходити оригінальні способи передачі знань.

p align="justify"> Важливий елемент педагогічної майстерності - високий рівень педагогічної техніки. p align="justify"> Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного співробітництва. Це також вимагає глибоких знань з педагогіки та психології, особливої практичної підготовки. Насамперед педагог опановує мистецтво спілкування з дітьми, вмінням вибирати потрібний тон і стиль, простоту і природність. Майстер не стане розмовляти з ними штучним, повчальним чи панібратським тоном.

Складовий елемент педагогічної техніки – вміння вихователя управляти своєю увагою та увагою дітей. У великих групах дітей зі значною кількістю операцій, які вони виконують, нічого не повинно йти з-під контролю. p align="justify"> Важливим для педагога є вміння за зовнішніми ознаками поведінки учня визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати під час виборів педагогічних дій. Облік стану вихованця кожен момент становить основу педагогічного такту, займає найважливіше місце у роботі.

Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано співміряють темп своїх дій: чи поспішають, чи спізнюються, а це знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь і навичок становлять прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів, прояв моральних якостей. Він радіє добрим вчинкам своїх вихованців, засмучується поганим, яке переживання сприймаються дітьми як реальна оцінка їхніх дій. У цьому сенсі майстерність педагога певною мірою схожа на майстерність актора. Звернення педагога може бути проханням, засудженням, схваленням, наказом. Педагог «грає» завжди ту саму роль – самого себе і переслідує цим лише одну мету – правильно вплинути на вихованців.

Педагогічне спілкування – встановлення контакту педагога із дітьми. Його можна визначити як професійне взаємодія педагога з учнями, спрямоване встановлення довірчих відносин. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу. Педагог навчатиметься керувати своїм голосом, обличчям, тримати паузу, позу, міміку, жест. «Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити „йди сюди“ з 15–20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, постаті, голосу», – говорив О.С. Макаренка.

Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються у світовій педагогіці. У книзі американських педагогів Дж. Брофі і Т. Гудда, що вийшла нещодавно, «Відносини вчителя і учня» аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалів», дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивні та «розтяпи» йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра.

Дж. Брофі та Т. Гудд з'ясували також, що вчителі:

- мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами;

- Оцінюють їх досягнення вищими балами;

- віддають перевагу учням, у яких гарний почерк;

- Виділяють і тих, хто охайніше одягнений;

– вчителі-жінки вищі оцінки ставлять хлопчикам;

– вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичних учениць тощо.

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: проактивний, реактивний та надактивний. Перший ініціативний у спілкуванні, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвідом. Він знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабкий. Не він сам, а школярі диктують характер його спілкування із класом. У нього розпливчасті цілі та відверто пристосувальницька поведінка. Надактивний вчитель схильний до гіпертрофованих оцінок своїх учнів та вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших – він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший – ледар і кретин. Вигадані ним оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів.

Окрім головної зброї педагога – слова, у його арсеналі є цілий набір немовних засобів спілкування: поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10–15 % інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли його обличчя стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. «Закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця у просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя тощо. ) сприймаються як недовіра, незгода, протидія. "Відкриті" пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіра, злагода, доброзичливість. Усе це учнями сприймається несвідомому рівні.

Ентузіазм, радість та недовіра зазвичай передаються високим голосом, гнів, страх – досить високим, горе, смуток, втома – м'яким та приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас у школі верескливі чи скрипучі голоси деяких наставників і ви зрозумієте, що голос може стати перешкодою для заняття педагогікою. Багато що можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями з самовдосконалення. Швидкість мови також відбиває вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна – свідчення пригніченого стану, зарозумілості чи втоми.

Доведено, що погладжування, дотику, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог нерідко заміщає батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж іншими засобами, разом узятими. Право цього має кожен педагог, лише той, хто користується довірою вихованців.

Норма педагогічної дистанції визначена такими відстанями:

Персональне спілкування вчителя з учнями – від 45 до 120 см;

Офіційне спілкування у класі – 120–400 см.

Особливістю педагогічної праці є постійний «розрив» дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до умов, що змінюються, і великої напруги.

Не забувайте про жести! Вони пожвавлюють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, мають жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину чи тримати їх у кишенях – це створює бар'єр між співрозмовниками. Уникайте жестикуляції вказівним пальцем – таким чином вчитель підкреслює роль людини, яка стоїть вище. Намагайтеся не смикати ручку чи окуляри, не барабанити пальцями по столу, не притупувати ногами – це відволікає, демонструє ваше нетерпіння чи невпевненість. Вчитель почергово дивиться на кожного учня, а не у вікно чи книгу. Тоді кожен відчуватиме увагу до себе.

Підсумовуючи, погодимося, що від майстерності залежить все. А сама майстерність – результат тривалої, завзятої праці вчителя над собою. Хтось задовольняється «серединою», втихомирюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають – і достатньо. Такий вчитель ніколи не залишить сліду у серцях своїх учнів. Якщо й бути учителем, то бути майстром своєї справи.

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути завжди на увазі найупередженіших суддів - своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкому загалу пред'являють підвищені вимоги до особистості вчителя, його морального вигляду. Вимоги до вчителя – це імперативна система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності.

Насамперед, слід мати на увазі, що практична педагогічна діяльність лише наполовину побудована на раціональній технології. Інша половина її – мистецтво. Тому перша вимога до професійного педагога – наявність педагогічних здібностей. За такого підходу ми одразу змушені ставити питання - чи існують спеціальні педагогічні здібності? Видатні знавці педагогічної праці відповідають нею ствердно.

Питання педагогічних здібностях перебуває у стадії інтенсивної розробки. p align="justify"> Педагогічні здібності - якість особистості, інтегровано виявляється в схильностях до роботи з дітьми, любові до дітей, одержанні задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до вміння виконувати конкретні дії - гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. п. Виділено основні групи здібностей.

1. Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо.

2. Дидактичні. Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

3. Перцептивні, які у вмінні проникати у духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

4. Комунікативні здібності виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

5. Сугестивні здібності полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

6. Дослідницькі здібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

7. Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі.

Чи всі здібності однаково важливі у практичній діяльності педагога? Виявляється, ні. Наукові дослідження останніх років виявили «провідні» та «допоміжні» здібності. До провідних, за результатами численних опитувань педагогів, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші може бути віднесено до розряду супутніх, допоміжних.

Питання педагогічного покликання не сходить зі сторінок педагогічного друку. В одній із нових книг читаємо: «На жаль, і донині у педагогічних вишах при наборі студентів не проводиться діагностика їхньої педагогічної обдарованості, беруть усіх, хто витримає загальноосвітній конкурс. Ось чому до шкіл та інших навчально-виховних закладів потрапило багато людей свідомо професійно ущербних, що негативно, а часом просто згубно позначається на їхніх учнів та вихованців». Поміркуйте, спробуйте відповісти на запитання: 1. Чи є відсутність педагогічного таланту фатальною перешкодою для зайняття педагогічною діяльністю?

2. Чи можна наполегливим навчанням, інтенсивним створенням себе компенсувати брак педагогічних здібностей, замінивши їх професійними знаннями, вміннями?

3. Який педагог працює краще - має від природи задатки і покликання до педагогічної праці або людина середніх здібностей і не особливо обдарований педагогічно, але багато, що активно і постійно працює над своїм професійним удосконаленням?

Звичайно, в ідеальному випадку педагогічною діяльністю повинні займатися люди, які мають до неї покликання, обдаровані та здібні. Але педагогічна професія стала масовою. Де взяти 2,5 млн обдарованих освітян? Доводиться пом'якшувати постановку питання. Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано розвитком інших важливих професійних якостей - працьовитості, чесного та серйозного ставлення до своїх обов'язків, постійної роботи над собою.

Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні прийняти важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних зміцніли, піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог - це великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога ми маємо визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, уміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

Через ці вимоги педагог реалізується як працівник, який виконує свої обов'язки у системі виробничих відносин.

Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм, т. е. ставлення до зростаючій людині як найвищої цінності землі, вираз цього ставлення у конкретних справах і вчинках. Гуманні відносини складаються з інтересу до особистості учня, зі співчуття учню, допомоги йому, поваги до його думки, стану особливостей розвитку, з високої вимогливості до його навчальної діяльності та стурбованості розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спочатку неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це завжди активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише з розвиненою волею, де особистої активності відводиться вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог - зразок наслідування, що спонукає учнів слідувати його, дорівнювати близький і доступний наслідування зразок.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало), зобов'язаний зберегти за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості та безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. Ще А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образ на учнів, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність в характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння за сьогодення та майбутнє своїх вихованців. Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долі підростаючого покоління.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльністю педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. За ними учні судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює морального авторитету педагога, як його вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм вчителя дуже шкодять справі виховання. Сприймаючи учнів крізь призму своїх оцінок, необ'єктивний педагог стає бранцем схем і установок. До загострення стосунків, конфлікту, невихованості, зламаної долі – рукою подати.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель насамперед пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, чим не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною. Майстри виховання враховують можливості особистості, що розвивається.

Нейтралізувати сильне напруження, що у педагогічному процесі, допомагає вихователю почуття гумору. Недарма кажуть: веселий педагог навчає краще за похмурого. У його арсеналі жарт, примовка, прислів'я, вдалий афоризм, дружня підковирка, посмішка - все, що дозволяє створити в класі позитивний емоційний фон, змушує школярів дивитися на себе і ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога як особливий вміння будувати свої відносини з вихованцями. Педагогічний такт - це дотримання почуття міри спілкування з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця. Розуміння виховуваних застерігає вчителя від нетактовних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Чим ближче до нашого часу, тим вище вимоги суспільства до вчителя. В. Сухомлинський, який творив у 70-ті роки, на перше місце висував виховний аспект діяльності вчителя. Яким би «очищеним» від виховання не було навчання, вважав він, воно насамперед є моральним формуванням людської особистості. Ні, не може і не повинно бути навчання, «непричетного» до виховання. Вчитель виховує як ідеями, закладеними у знаннях, а й тим, як і їх несе у клас. У навчанні взаємодіють як розуми. Душа вчителя стикається з душею учня.

Є у процесі навчання особлива магія. Вона - у напрузі волі вчителя та волі учня. Потрібно відчути опір матеріалу, щоб відчути особливу красу отриманого результату.

Поєднання трьох величин: вчитель - предмет - учень - таїть у собі небезпека. Від того, як складаються відносини в системі «вчитель – учень», значною мірою залежить доля зустрічей із предметом. Не помилка, а факт: не можна любити математику, не відчуваючи великих симпатій до вчителя математики. Неможливо любити мистецтво, не розуміючи вчителя літератури.

Методичні хитрощі, звичайно, важливі, без них до розуму нинішнього учня не достукаєшся. Але є речі і важливіші за них: «Від живого, пристрасного, хоч і недосконалого у своїх якостях, - від живого і життя йде. Вчитель - не ангел з крильцями, і не з херувімчиками має він справу. Від ангела до ненависної всіма людини у футлярі, склеєному з розпоряджень начальства, - один крок. Не ангел, не душа у футлярі, не особливого роду істота, ніби спеціально народжена для повчань, а також виправлення нещасних дітей, - жива, земна, грішна людина, зрозуміла дітям і в достоїнствах своїх, і в пороках, нескована - відчинена для дітей» . Ці проникливі рядки про вчителя написав С. Соловейчик. Поспішаємо погодитися з ним беззастережно, додавши лише одну примітку: пристрастю та людяністю не замінити науку, але зробити останню доступною, відчутною, зримою для дитини можна... лише пристрастю та людяністю.

Н. Гоголь, що побував в учительській шкурі, залишив нам образ симпатичного дивака, який, треба думати, був зрозумілий і близький хлопцям: «...То ж я повинен вам помітити і про вчителя з історичної частини. Він вчена голова – це видно, і відомостей нахопив пітьму, але тільки пояснює з таким запалом, що не пам'ятає себе. Я раз слухав його: ну, поки говорив про ассиріян і вавілонян - ще нічого, а як дістався Олександра Македонського, то я не можу вам сказати, що з ним сталося. Я думав, що пожежа, їй-богу! Втік з кафедри і щосили хвалити стільцем об підлогу. Воно, звичайно, Олександр Македонський герой, але навіщо стільці ламати? Від цього збиток скарбниці».

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. До останніх зазвичай зараховуються придбані у процесі професійної підготовки, пов'язані з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості.

Наукова захопленість – обов'язкова вчительська якість. Саме собою воно неспроможна і має безпосереднього значення, але нього неможливий процес морального виховання. Науковий інтерес допомагає вчителю формувати повагу до свого предмета, не втрачати наукову культуру, бачити і вчити бачити учнів зв'язок своєї науки із загальними процесами людського розвитку.

Любов до своєї професійної праці – якість, без якої не може бути педагога. Доданки цієї якості - сумлінність та самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї педагогічної кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя, вихователя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати. Ерудований педагог має бути і носієм високої особистої культури. Хочемо ми цього чи ні, але вчитель завжди є наочний зразок учням, зразок цей має бути своєрідним еталоном того, як прийнято і як слід поводитися.

Педагог повинен: 1. Мати вищу освіту. Педагогам, які мають середню спеціальну освіту і працюють нині в дошкільних організаціях та початковій школі, мають бути створені умови для її отримання без відриву від своєї професійної діяльності. 2. Демонструвати знання предмета та програми навчання. 3. Вміти планувати, проводити уроки, аналізувати їхню ефективність (самоаналіз уроку). 4. Володіти формами та методами навчання, що виходять за межі уроків: лабораторні експерименти, польова практика тощо. 5. Використовувати спеціальні підходи до навчання, щоб включити до освітнього процесу всіх учнів: зі спеціальними потребами освіти; обдарованих учнів; учнів, для яких російська мова не є рідною; учнів з обмеженими можливостями тощо. 6. Вміти об'єктивно оцінювати знання учнів, використовуючи різні форми та методи контролю. 7. Володіти ІКТ-компетенціями (докладні роз'яснення щодо ІКТ-компетенцій наведено у Додатку 1). 4.4. Частина четверта: професійні компетенції педагога, що відбивають специфіку роботи у початковій школі Педагог початкової школи повинен 1. Враховувати своєрідність соціальної ситуації розвитку першокласника у зв'язку з переходом провідної діяльності від ігрової до навчальної, цілеспрямовано формувати в дітей віком соціальну позицію учня. 2. Забезпечувати розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. 3. Забезпечувати при організації навчальної діяльності досягнення метапредметних освітніх результатів як найважливіших новоутворень молодшого шкільного віку. 4. Бути готовим, як найбільш значущий дорослий у соціальній ситуації розвитку молодшого школяра, спілкування за умов підвищеного ступеня довіри дітей вчителю. 5. Вміти реагувати на безпосередні за формою звернення дітей до вчителя, розпізнаючи за ними серйозні особисті проблеми. Відповідальність за особистісні освітні результати своїх учнів. 6. Враховувати при оцінці успіхів та можливостей учнів нерівномірність індивідуального психічного розвитку дітей молодшого шкільного віку, а також своєрідність динаміки розвитку навчальної діяльності хлопчиків та дівчаток.

Уч.год уч.год - обов'язкове запровадження ФГОС - запровадження ФГОС принаймні готовності 1 МОНИТОРИНГИЗЧЕТНОСТЬ 1 Запровадження федерального державного стандарту загальної освіти уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч.год уч. . рік уч. рік продовження навчання з ФГОС, запровадженого у міру готовності

555 Основна мета російської освіти Нова мета освіти Нові технології Громадський договір Нові освітні запити сім'ї, суспільства, держави Широке впровадження ІКТ-технологій у всі сфери життя Проблеми Росії Стратегія 2020 Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого , компетентного громадянина Росії

Основи шкільного стандарту Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти Наукова основа Ідеологічна та методологічна основа Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії Фундаментальне ядро змісту загальної освіти та системно-діяльнісний підхід Стратегія 2020

7 Стандарт як соціальна конвенційна норма, що реалізує суспільний договір СУСПІЛЬСТВО Безпека та здоров'я Свобода і відповідальність Соціальна справедливість Добробут ДЕРЖАВА Національна єдність Безпека Розвиток людського потенціалу Конкурентоспроможність СІМ'Я Особистісна успішність Соціальна успішність Професійні

Провідні принципи ФГОС – принципи наступності та розвитку. Стандарт для кожного ступеня загальної освіти містить особистісний орієнтир – портрет випускника відповідного ступеня. Позиції, що характеризують учня основної школи, - це наступна, але поглиблена та доповнена версія характеристики випускника початкової школи.

Портрет випускника: дошкільник – початкова школа Портрет випускника: дошкільник – початкова школа діяльний та активний креативний допитливий ініціативний відкритий зовнішньому світу, доброзичливий і чуйний позитивне ставлення до себе, впевненість у своїх силах комунікативність навички самоорганізації та здорового способу життя поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору НАВЧАЛЬНА САМОСТІЙНІСТЬ ВМІННЯ ВЧИТИСЯ

Портрет випускника: початкова школа – основна школа Портрет випускника: початкова школа – основна школа, що активно пізнає світ допитливий, виявляє дослідницький інтерес доброзичливий, вміє слухати і чути партнера вміє вчитися, здатний до самоорганізації навички самоорганізації та здорового способу життя готовий самостійно діяти та відповідати перед сім'єю та школою поважне ставлення до оточуючих, до іншої точки зору СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ вибірковість інтересів вміє діяти з орієнтацією на іншу позицію, що пізнає себе, стверджує себе як дорослий, готовий нести відповідальність перед самим собою, іншими вміє працювати в групі та індивідуально усвідомлено виконує правила здорового та безпечного способу життя, готовий до вибору.

Портрет випускника: основна школа – старша школа Портрет випускника: основна школа – старша школа за них відповідальність вміє працювати в групі та індивідуально поділяє цінності здорового та безпечного способу життя. вибірковість інтересів. особиста професійна перспектива.

Запитання очікування Запит очікування Вимоги до структури ООП Вимоги до результатів освоєння ООП Вимоги до умов реалізації ООП Очікувані досягнення системи освіти Організаційні та педагогічні умови діяльності системи освіти Ресурси: кадри, матеріальна база, інформація, фінанси

Ідеологію ФГЗ другого покоління характеризує орієнтація на результати освіти, на реалізацію системно-діяльнісного підходу в освіті, на розвиток особистості учнів, на цілеспрямовану організацію навчального середовища. У зв'язку з цим принципово змінюються кваліфікаційні вимоги та кваліфікаційні характеристики вчителів. Центральне місце у них займають професійні педагогічні компетенції. По суті відбувається принципова зміна змісту трудової діяльності вчителя.

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ Сучасний вчитель повинен забезпечувати умови для успішної діяльності, для позитивної мотивації, а також само мотивування учнів; здійснювати самостійний пошук та аналіз інформації за допомогою сучасних інформаційно-пошукових технологій; розробляти програми навчальних предметів (курсів), методичні та дидактичні матеріали, обирати підручники та навчально-методичну літературу, рекомендувати учням додаткові джерела інформації, у тому числі інтернет-ресурси; виявляти та відображати в основній освітній програмі специфіку особливих освітніх потреб (включаючи регіональні, національні та (або) етнокультурні, особистісні, зокрема потреби обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів);

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ організовувати та супроводжувати навчально-дослідницьку та проектну діяльність учнів, виконання ними індивідуального проекту; реалізовувати педагогічне оцінювання діяльності учнів відповідно до вимог Стандарту, включаючи: проведення стартової та проміжної діагностики, внутрішньошкільного моніторингу, здійснення комплексної оцінки здатності учнів вирішувати навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання; використання стандартизованих та нестандартизованих робіт; використовувати можливості інформаційно-комунікаційних технологій (у тому числі при реалізації дистанційної освіти), працювати з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням.

ВИМОГИ ФГОС ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ У педагогічного працівника, який реалізує основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти, повинні бути сформовані основні компетенції, необхідні для забезпечення реалізації вимог Стандарту та успішного досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми середньої (повної)

СУЧАСНИЙ ВЧИТЕЛЬ – це творча індивідуальність, що володіє оригінальним проблемно-педагогічним та критичним мисленням, творець багатоваріативних програм, що спираються на передовий світовий досвід та нові технології навчання, що інтерпретує їх у конкретних педагогічних умовах на основі діагностичного цілепокладання та рефлексії. Сучасного вчителя мають відрізняти висока креативність, спрямованість активну творчу і перетворюючу діяльність, технологічна підготовленість. Компетенціями, які має освоїти учень, має володіти сам учитель.

Logo Наша нова школа Розвиток «компетентностей до оновлення компетенцій» Подолання стрімкого зростання інформаційних потоків Максимальне розкриття та розвиток індивідуальних здібностей особистості Педагог, які навчаються та навчають – у постійній готовності до самоосвіти, систематичної праці над собою

Чинники, які зумовлюють необхідність змістовної модернізації системи шкільної освіти: глобальні зміни соціально-економічної ситуації у країні; диверсифікація системи шкільної освіти; зміни завдань школи та ролі вчителя (орієнтація на соціалізацію школярів); зростання ризиків освітнього середовища та погіршення здоров'я школярів; інформатизація суспільства, внаслідок чого вчитель перестає бути єдиним джерелом інформації для школяра, а некеровані інформаційні потоки негативно впливають на психіку та свідомість дітей; соціалізація учнів, що відбувається всередині школи та поза нею.

НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (за результатами моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ) XXI Володіння сучасними технологіями освіти, що визначають нові параметри школи XXI ст. Пріоритет антропоцентричного підходу до процесу навчання та виховання дітей та молоді, орієнтованого на розвиток креативної особистості. Здатність «бачити» різноманіття учнів, враховувати в навчально-виховному процесі вікові індивідуальні та особистісні особливості різних контингентів дітей (обдарованих, девіантних та делінквентних дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, із затримками у розвитку та ін.) та реагувати на їхні потреби.

Здатність покращувати середовище навчання, проектувати психологічно комфортне освітнє середовище. Вміння застосовувати здоров'язберігаючі технології. Здатність супроводжувати професійну кар'єру молодої людини. НОВІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО ВЧИТЕЛЯ (результати моніторингу фахівців Психологічної служби освіти РФ)

«Якість системи освіти не може бути вищою за рівень працюючих у ній вчителів» «…. вміння залучити до учительської професії відповідні кадри є вирішальною умовою підвищення якості освіти» Доповідь Мак Кінсі: «Уроки аналізу найкращих освітніх систем світу»

Аналізуючи можливе майбутнє, академік М.М. Мойсеєв писав: «Людство підійшло до порога, яким потрібні і нова моральність, і нові знання, новий менталітет, нова система цінностей. Створювати їх буде вчитель … той, хто створює систему формування, збереження та розвитку колективних знань, моральності та пам'яті народу, передачі всього накопиченого наступним поколінням, та всіх людей, які здатні внести у світ елементи душевної тривоги за їхню майбутньість та майбутнє свого народу, а у нинішніх умовах – і майбутнє планетарної цивілізації. Ось чому вчитель. перетворюється на центральну фігуру суспільства, центральний персонаж людської драми, що розгортається».

Конкретизація мети, змісту та результату професійної діяльності сучасного вчителя залежить від багатьох соціокультурних чинників. Особливості сучасного світу - невизначеність майбутнього, динамічна зміна життя, поява нових технологій та засобів зв'язку, множинність культури, відсутність канонів у культурі, мистецтві та поведінці , затвердженняєнового культурного типу особистості, змістовне перетворення Знання, соціальні проблеми та зміни ситуації на ринку праці розвиток інформаційних технологій визначають ті фактори, які впливають на породження нових педагогічних теорій та освітніх ініціатив. З огляду на це змінюється і сам мова опису педагогічної діяльності,який відображає нові характерні особливості цілей, змісту, методів та результатів освіти.

Ø Сподіваємося, що Вам цікаво буде дізнатися, що….

Термін «компетенція», згідно з словником Webster, з'явився ще 1596 року. Однак період його вживання в теорії та практики освіти порівняно невеликий. У науково-практичне вживання термін увійшов із американської лінгвістики М. Хомського.

Теорії, орієнтованого компетенції освіти (competence-based education – CBE), також формувалися, починаючи з 1970-х років ХХ століття. У цей час були розроблені і принципово нові моделі професійної діяльності, оскільки стало очевидним, що предметні знання та навички не охоплюютьповний діапазон результатів освіти, необхідних для успішної професійної діяльності, політичного, соціального та економічного розвитку. Предметні знання фіксують уявлення про ефективну професійну роботу зараз, не враховуючи, що у найближчому майбутньому уявлення про професіоналізм можуть змінюватися; незмінними більш тривалий час залишаються критичність мислення, здатність до навчання, готовність людини до системних змін у своїй професійній галузі.Ці якості випускників університетів як умови успішності у роботі відзначають і працедавці.

У сучасній вітчизняній літературі використовують два терміни, що позначають англійське слово Competence - компетенція і компетентність. В англійській це один термін, а в російській - два. Який переклад є більш точним, правильним у вживанні? Не заглиблюючись у філологічні деталі поставленого питання, спробуємо відповісти нею мовою сучасних наукових педагогічних досліджень. У сучасних наукових дослідженнях компетентність позначається як здатність особистості здійснювати складні культуроподібні види дій. Дане розуміння спирається на визначення Дж. Равена: компетентність - це спеціальна здатність, необхідна для виконання конкретної дії в конкретній предметній галузі, що включає вузькоспеціальні знання, особливі предметні навички, способи мислення, а також розуміння відповідальності за свої дії.

Поняття «компетенція» означає коло питань, в якому та чи інша особа (компетентна) має пізнання та досвід. Компетенція розглядається як основа (бази) для подальшого формування та розвитку компетентності.

Узагальнюючи результати вітчизняних та зарубіжних досліджень можна перерахувати основні вимоги, які повинен мати сучасний вчитель:

· здатність розпізнавати « бачити» різноманіття учнівта складності навчального процесу,

· здатність реагувати на різні потребиучнів, здійснювати індивідуальний підхід до кожного учня,

· здатність покращувати середовище навчання, створювати сприятливий клімат

· розуміти різні контексти(Соціальні, культурні, національні і т.д.), у яких проходить навчання

· здатність до генерації нових ідей, передбачати нові потреби та потреби освіти,

· здатність бути відповідальним за якість своєї діяльності.

Список можна продовжити, але в цьому випадку він займе більшу частину журналу. Згадаю лише, що «складаючи такий список», враховуючи досягнення найкращих світових практик, не можна забувати вітчизняні традиції підготовки вчителя. У Росії її завжди вчитель був більше, ніж носій певних посадових обов'язків, певних трудових функций. Він сприймався у суспільстві як Друг, Помічник, Наставник. Чи можна до переліку кваліфікаційних вимог «вписати» вчинок Януша Корчака, чи щоденну роботу Василя Олександровича Сухомлинського, «серце якого було віддано дітям», чи роботу з дітьми у блокадному Ленінграді нашого знаменитого ВікНікСора з республіки ШКІД – Віктора Миколайовича Сороки-Россинського?

У клятві вчителя, ухваленої на Європейському форумі за свободу в освіті, який пройшов у Санкт-Петербурзі у травні 1997 року, є такі слова:

ü Клянуся поважати особистість дитини,

ü Клянуся не зламати, але зміцнити його волю,

ü Клянуся відкрити йому шлях до пізнання світу, який він є, присягаюсь, що не залишу його в цьому пізнанні без надії,

ü Клянуся, що навчатиму його служінню істині і терпимості до помилки,

ü Клянуся, що покажу йому, як знайти щастя в малому, і постараюся вкласти в його душу прагнення на краще.

ЗАВДАННЯ

Проаналізуйте такі тексти.