Дидактичні ігри Дидактична гра «Вгадай, що тут зображено»

Дидактична гра для дітей віком 5-6 років.

Ігри з предметами.

«СХОДЬ – НЕ СХОДЬ»

Дидактичне завдання:Вчити дітей порівнювати предмети, помічати ознаки подібності за кольором, формою, величиною, матеріалом; розвивати спостережливість, мислення, мовлення.

Ігрові правила:Знаходити в навколишній обстановці два предмети, вміти доводити їхню подібність. Відповідає той, кого вказує стрілочка.

Ігрова дія:Пошук подібних предметів.

Хід гри: Заздалегідь готують різні предмети та непомітно розміщують їх у кімнаті. Вихователь нагадує дітям про те, що їх оточує багато предметів, різних та однакових, схожих та зовсім несхожих.

- «Сьогодні ми знаходитимемо предмети, які схожі один на одного. Вони можуть бути схожими за кольором, формою, величиною, матеріалом. Слухайте правила гри. Потрібно пройти по кімнаті, вибрати два схожі предмети та сісти на місце. Той, на кого вкаже стрілочка, розповість, чому він взяв ці два предмети, в чому їхня схожість».

Найчастіше діти знаходять схожі предмети за кольором, за величиною. Приховану якість їм важко виявити. Ця гра допомагає дітям вирішити завдання. Наприклад, взявши чайну ложку та самоскид, дитина пояснює свій вибір тим, що вони схожі, бо зроблені з металу. Дитина, яка назвала їх схожими, доводить правильність свого підбору.

Граючи, діти вчаться знаходити ознаки подібності предметів, що важче, ніж помічати ознаки з відмінності.

ЛІТЕРАТУРА: А.К. Бондаренко «Дидактичні ігри дитячому садку».- М.: Просвітництво, 1991г..

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Ігри з предметами у розвиток дрібної моторики.

Дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені увага, пам'ять, зв'язкова мова.

Гра-вікторина Моє місто не схоже на інші міста

Гра-вікторина "Моє місто не схоже на інші міста" спрямована на соціально-особистісний розвиток дітей. Ця вікторина розроблена для дітей підготовчої групи.

Дидактична гра є цінним засобом виховання розумової активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ньому діти охоче долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає у учнів глибоке задоволення, створює радісне робоче настроєння, полегшує процес засвоєння знань.

Ігри у своєму розвитку еволюціонують від предметних до рольових та від рольових до дидактичних. Інтерес дітей у дидактичній грі переміщається від ігрової дії до розумового завдання.

Дидактичні ігри конструюються по-різному. У деяких із них є всі елементи рольової гри: сюжет, роль, дія, ігрове правило, в інших – лише окремі елементи: дія чи правило, чи те й інше. Тому за структурою дидактичні ігри поділяються на сюжетно-рольові та ігри-вправи. У дидактичній грі її задум, правило, дія і включена до них розумова задача є єдиною системою формуючих впливів.

В даний час в області комп'ютерного моделювання набув широкого поширення так званий об'єктно-орієнтований підхід. Для успішного навчання інформатики в процесі гри необхідно застосовувати не тільки моделі матеріалу, що вивчається, але і предмети, що оточують школяра.

Психологи встановили, що засвоєння дитиною знань починається з матеріальної дії з предметами або їх моделями, малюнками, схемами. Практичні події діти описують словесно. Цей процес відображає взаємодію учня з матеріалом, що пізнається. Таким чином здійснюється зв'язок між матеріальною та зовнішньомовною формами дії та активізується навчальна діяльність дитини. Навчальне завдання – ключовий компонент навчальної діяльності. При постановці навчальної – дидактичної завдання необхідне виконання таких требований: 1. Дидактична завдання має орієнтувати школяра пошук нового способу дії, мотивувати їх пізнавальну діяльність. 2. У процесі її вирішення учні повинні усвідомити необхідність та раціональність нового знання. Перед проведенням дидактичної гри треба доступно викласти сюжет, розподілити ролі, поставити перед дітьми пізнавальне завдання, підготувати необхідне устаткування. Якщо дидактична завдання прихована сюжетом, роллю, ігровим процесом, то під час розмови з дітьми Учитель повинен привернути до неї увагу.

У грі слід продумувати як характер діяльності дітей, а й організаційну бік, характер управління грою. З цією метою використовуються засоби зворотного зв'язку з учнем. Більшість ігор треба вносити елементи змагання, що також підвищує активність дітей у процесі навчання. Наприкінці уроку вчитель разом із дітьми, підбиваючи підсумки змагання, звертає увагу до дружню роботу команди, що сприяє формуванню почуття колективізму. Необхідно поставитися з великим тактом до дітей, які припустилися помилок. Помилки учнів треба аналізувати не під час гри, а наприкінці, щоб не порушувати враження від гри. За допомогою проведення дидактичних ігор початковій школі досягається оптимальна реалізація пізнавального потенціалу учня.

Методичною основою розробки даних уроків послужив курс інформатики у початковій школі, розроблений під керівництвом А.В. Горячова (“Інформатика в іграх та завданнях”, 3-й клас, частина 1). Уроки формують ставлення до комп'ютера як до засобу розв'язання різних завдань, розвивають у школярів навички розв'язання задач із застосуванням наступних підходів до вирішення - системний підхід (розгляд складних об'єктів та явищ у вигляді набору більш простих складових частин), об'єктно-орієнтований підхід (постановка на чолі кута об'єктів, а не дій, уміння об'єднувати окремі предмети в групу із загальною назвою). Уроки присвячені повторенню теми “Властивості об'єктів” і використовують комп'ютерні технології підвищення рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу. У ході уроків підібрано ігри на різні види діяльності: виконавську, відтворювальну, контролюючу та пошукову. Урок 2 проходить як змагання, де кожен учень, виконуючи самостійно завдання, цим допомагає своїй команді досягти заздалегідь поставленої мети.

Дидактична мета уроку: закріплення теми “Властивості об'єктів”. Вивчення прийомів створення одного документа з кількох.

Освітні:

• закріплення раніше пройденого матеріалу на тему “Властивості об'єктів”;
• вивчення та освоєння способів копіювання, вставки об'єктів в одному документі та з одного документа в інший.

Виховні:

• підвищення мотивації учнів шляхом ігрового викладу матеріалу;
• сприяти встановленню поважних міжособистісних відносин.

Розвиваючі:

• представляти загальний результат роботи.

Тип уроку: урок закріплення матеріалу з зазначеної теми, оволодіння новими знаннями.

Устаткування: тестовий редактор MS Word.

1. Вчитель. Сьогодні, використовуючи знання про властивості об'єктів, ми з вами напишемо новорічну історію, попередньо заповнивши схеми складу та властивостей деяких об'єктів за допомогою зошита та комп'ютера.

Тема: властивості об'єктів, створення одного документа з кількох.

Дидактична мета уроку: закріплення прийомів створення одного документа з кількох.

Завдання уроку:

Освітні:

• закріплення раніше пройденого матеріалу на тему “Властивості об'єктів. Створення одного документа з кількох”;
• формування інваріантного стилю мислення;
• закріплення умінь застосування практично способів копіювання, вставки об'єктів з одного документа до іншого.

Виховні:

• виховання почуття відповідальності, акуратності;
• сприяти встановленню поважних міжособистісних відносин у вигляді поєднання індивідуальної роботи з колективною.

Розвиваючі:

• розвивати вміння зосереджувати увагу на основному;
• навчити учнів коректно представляти результати своєї роботи.

Тип уроку: урок систематизації вивченого матеріалу із ігровими елементами.

Обладнання: тестовий редактор MS Word, 2 дискети 3,5.

1. Організаційний момент. Оголошення теми та мети уроку.
2. Вчитель: На минулому уроці кожен із вас вигадав новорічну історію, а сьогодні ми складатимемо новорічну казку, але не кожен самостійно, а об'єднавшись у 2 групи. Знання про властивості об'єктів допоможуть вам впоратися з цим завданням. Скільки казок ми з вами маємо сьогодні написати? (2)

Вчитель ділить клас на дві групи (можна поставити на комп'ютери таблички з цифрами 1 або 2). Бажано, щоб в одній групі були об'єднані діти за комп'ютерами, що стоять поруч. За кожне правильно виконане завдання команда отримує один жетон червоного кольору. Перемагає команда, яка нагромадила більше жетонів.

Представник команди, що виграла, вибирає завдання для своєї команди. У конверті для команди 8 (за кількістю осіб у команді - кожного по два питання) карток, які негайно лунають членам команди, і одна дискета з новим документом Word - “Казка1” і “Казка2” відповідно. На конверті - завдання для всієї команди: “Розділіть завдання між учасниками, коли всі завдання будуть виконані, зберіть відповіді у правильному порядку на дискеті у документ “Казка”, користуючись командами меню “Правка”/ копіювати/вставити ”. Приклади завдань можна знайти у Додатку 2 .

Що можна отримати у результаті проведення гри?

• Розуміння та засвоєння матеріалу;
• Розвиток умінь та навичок роботи в команді, спостереження та прийняття рішення, здібностей контактувати та слухати інших, лідерських якостей;
• розвиток продуктивного мислення, спостережливості, пам'яті, творчих здібностей, організаторських здібностей;
• розвиненіші ставлення до комп'ютера як до інструменту, засобу досягнення мети.

Дидактичні цінності гри:

• це активна форма роботи;
• учасники навчаються слухати та чути один одного;
• вчителю легко підтримати важку дитину, звернувши увагу на її ідею.

Література

1. Горячев А.В., Горіна К.І. Інформатика в іграх та задачах 3 клас: методичні рекомендації для вчителя. М: Балас, 2004
2. Жикалкіна Т.К. Ігрові завдання з математики. М: Просвітництво, 1989
3. Істоміна Н.Б. Теоретичні засади методики навчання математики у початкових класах. М.: Воронеж, 1996

ДИДАКТИЧНА ГРА

Хто з нас лікує?

Ціль. Розповісти дітям про те, яку допомогу надає хворому в аптеці, поліклініці, лікарні; що роблять лікар, медсестра, санітарка. Виховувати у них вміння співпрацювати (на прикладі названих професій), дякувати за увагу та турботу.

Ігрове завдання. Вилікувати хворого.

Правила гри. Наслідувати медичних працівників. Співчутливо ставитися до хворих.

Матеріал. Сюжетні картинки, що зображають медичних працівників в аптеці, поліклініці, лікарні на "швидкій допомозі". Лікар Айболіт, ляльки, звірятка, предмети для лікування хворих та догляду за ними.

Гра. На столах одних дітей – аптека, інших – поліклініка, третіх – лікарня, четвертих – "швидка допомога".

Короткою сценкою "Доктор Айболіт лікує хворих" викликайте інтерес дітей до гри. Виявляється, на прийом до нього прагнуть всі хворі звірятка, ляльки і навіть поламані машини. Айболіт не встигає допомогти всім, звертається до дітей. Діти із задоволенням відгукуються: ведуть хворого до поліклініки, за призначенням Айболіту купують в аптеці ліки, везуть тяжкохворого до лікарні. Інші виступають у ролі лікарів, медсестер, фармацевтів та надають хворим необхідну допомогу. Айболіт дає поради, допомагає, втішає хворих, радіє старанності, співчуття дітей до хворих. Нарешті, всі одужали, радіють, дякують дбайливим дітям. Звичайно, використовуйте вірші К. Чуковського "Доктор Айболіт".

Варіант. Скористайтеся фрагментами з вірша А. Кардашевої "Наш лікар", в якій розповідається про Машу, яка захворіла. Але не тільки вона, а всі її іграшки захворіли. Діти визначають, на що вони хворі і як їх лікувати.

Дидактична гра «З'єднай частини різних тварин»

(Додаток № 13).

МЕТА: сконструювати нову неіснуючу тварину з незвичайними новими властивостями.

Спочатку його треба вигадати, потім намалювати, і вже потім дати цій тварині назву. Усі ці 3 етапи вимагають творчості.

ТВОРЧІ ЗАВДАННЯ: створити незвичайну тварину, створити живу істоту для освоєння космосу, для захисно-вартової служби на морі; запропонувати сконструювати технічний об'єкт, предмет меблів чи посуду.

Інший спосіб творчої уяви – аналогія. Різноманітні предмети: хмари, тіні, що падають, плями фарби.

Дидактична гра: «На що схожі хмари?»

МЕТА: Розвиток творчого мислення.

Запропонувати намалювати хмари так, щоб вони зберегли свої особливості і водночас нагадували незвичайну, побачену дітьми подібність до будь-яких об'єктів. Як матеріал для подібних занять надалі можуть служити різні предмети і явища, форми кущів, дерев, коренів, павутиння, візерунки на килимі.

Дидактична гра «Розкажи, на що схоже».

Картки, на яких зображені складні за кольором та формою фігури. Картки можна повертати як завгодно. Знайти одночасно кілька зображень. Скласти розповідь у тому, що сталося з цим героєм.

Перебільшення та применшення виступають, як прийоми творчої уяви.

Творче завдання – намалювати карикатуру на героя мультфільму.

Дидактична гра "Вгадай, що тут зображено".

Техніка монотипія.

Дидактична гра «Образ і силует»,

«Дізнайся за профілем»Ціль: Визначити персонажів за силуетним профілем.

"Дидактичні ігри дітей дошкільного віку"

Дидактичне завдання. Закріпити уявлення про основні елементи якогось розпису, навчити розрізняти і порівнювати їх між собою, правильно називати, користуючись назвами, придуманими майстрами промислу, розвивати спостережливість, увагу, швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал. Картки прямокутної форми розділені на дві частини. На кожній з них зображено елемент візерунка. варіанти відрізняються кольором, деталями.

Ігрові прищепи. Гравці викладають картки, щоб зображення якогось елемента точно відповідало тому зображенню іншої картки. Виграє той, хто першим викладе всі свої картки

Хід гри. Беруть участь від двох та більше дітей. Усі картки викладають у центр столу малюнками вниз – це "базар". Кожен гравець набирає певну кількість карток, про що домовляються до початку гри. Першим робить хід той, у кого є картка-дуплет. Наступний гравець знаходить у себе картку з таким самим елементом і кладе її до першої. Якщо немає потрібної гравець користується "базаром". Якщо "базар" порожній – пропускає хід. Виграє той хто раніше за інших звільниться від карток.

Варіант.Гравець робить хід і називає елемент розпису. Якщо назва неправильна, хід пропускається.

Дидактичне завдання. Та ж, що і в "Доміно",

Матеріали. Великі карти із зображенням предметів, прикрашених будь-яким розписом. По краях карток до шести клітин із зображенням елементів донного розпису. Картки з варіантами елементів візерунка, що відрізняються кольором, деталями.

Ігрові правила. Гравці підбирають картки відповідно до малюнку на великих картах. Уважно стежать за перебігом гри, не пропускаючи елементи на карті.

Хід гри. Беруть участь від двох та більше дітей. Ведучий роздає кожному по одній великій карті, маленькі перемішує. Потім, виймаючи по одній картці, ведучий запитує, що елемент на ній зображений і кому потрібна така картка.

Варіант. Гра можна проводити у формі змагання команд. При цьому кожній команді видається відразу кілька карток для одночасного заповнення.

"Знайди пару".

Дидактичне завдання. Та сама, що й у "Доміно".

Матеріал. Прямокутні картки, розділені на дві клітинки: одна з елементами візерунка, інша – порожня. Картки з варіантами елементів візерунка, що утворюють пари до малюнків на смужках.

Ігрові правила. Гравці підбирають картки відповідно до малюнку на великих картах. Виграє той, хто першим підбере пару всіх елементів на своїх картках.

Хід гри. Беруть участь від двох та більше дітей. Ведучий роздає кожному однакову кількість подвійних карток, маленькі перемішуються в центрі столу. За командою ведучого граючі підбирають кілька елементів на своїх картках.

Варіанти.

Після виконання завдання гравець називає всі елементи розпису. Якщо назва не вірна, картка не зараховується.

Гравці по черзі беруть картки зі стопки. Якщо картка не підходить, гравець кладе її вниз колоди та пропускає хід.

З-поміж граючих становлять дві команди; одна отримує подвійні картки, інша – парні картинки. За командою гравець однієї групи повинен знайти учасника з іншої групи з такою самою карткою, щоб утворити пару. Парами гравці підходять до вихователя, який перевіряє правильність вибору. Утворює "ручок".

"Передай по колу" - у гравців три великі картки, маленькі перемішані і розкладені на столі зображенням вниз. Взявши маленьку картку, граючий закриває нею вільну клітку; якщо елемент підходить – пара знайдена. Крім того, він отримує право взяти наступну картку з колоди; якщо картка не підходить, передає далі, тобто. пропускає перебіг.

Заняття №1

Тема: "Дидактична гра у педагогічному процесі дитячого садка".

Мета: Систематизувати та поглибити знання педагогів про основні функції, види, структуру дидактичної гри.

Основні функції дидактичної гри.

Види дидактичних ігор.

Структура дидактичної гри.

Заняття №2:

"Методика організації та керівництво дидактичними іграми".

Мета: Удосконалювати знання та навички педагогів за методикою організації та керівництва дидактичними іграми.

Методика організації дидактичних ігор.

Керівництво дидактичних ігор.

"Гра обов'язково повинна бути присутня в дитячому колективі. Дитячий колектив не грає не буде дитячим колективом ... Уява розвивається тільки в колективі, що обов'язково грає".

Макаренко О.С.

2.Методика організації дидактичних ігор.

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється у трьох основних напрямках: підготовка до проведення дід. гри, її проведення та аналіз. (Завдання на мікрогрупи: написати основні компоненти кожного етапу дід. Ігри).

У підготовку до проведення дидактичної гри входять: відбір гри відповідно до завдань виховання та навчання: поглиблення та узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова) та ін;

встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання та навчання дітей певної вікової групи;

визначення найбільш зручного часу проведення дід.ігри (у процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час);

вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим;

визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);

підготовка необхідного дід-го матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки ...);

підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити та осмислити весь хід гри, своє місце у грі, методи керівництва грою;

підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети та явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрового завдання.

Проведення дидиктичних ігор включає:

ознайомлення дітей із змістом гри, з дід-ім матеріалом, який буде використаний у грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);

пояснення ходу та правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей відповідно до правил гри, на чітке виконання правил;

показ ігрових дій, в процесі якого вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, якщо хтось із хлопців підглядає, коли треба заплющити очі);

визначення ролі вихователя у грі, його як граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньої участі вихователя у грі визначається віком дітей, рівнем їх підготовки, складністю дід-ої задачі, ігрових правил. Беручи участь у грі, педагог спрямовує дії граючих (радою, питанням, нагадуванням);

підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, т.к. за результатами, яких діти добиваються у грі, можна будувати висновки про її ефективності, у тому, чи вона з інтересом використовуватиметься у самостійної ігрової діяльності хлопців. При підведенні підсумків вихователь наголошує, що шлях до перемоги можливий лише через подолання труднощів, увагу та дисциплінованість.

Наприкінці гри педагог запитує у дітей, чи сподобалася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати у нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай чекають на цей день. Аналіз проведеної гри спрямовано виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними у досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості у поведінці та характері дітей і, отже, правильно організувати індивідуальну роботу з ними. Самокритичний аналіз використання гри відповідно до поставленої мети допомагає варіювати гру, збагачувати її новим матеріалом у подальшій роботі.

3.Керівництво дидактичними іграми.

Успішне керівництво дід-ми іграми передусім передбачає відбір та продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, визначення місця та ролі в цілісному виховному процесі, взаємодія з іншими іграми та формами навчання. Воно має бути спрямоване на розвиток та заохочення пізнавальної активності, самостійності та ініціативи дітей, застосування ними різних способів вирішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливі відносини між учасниками, готовність прийти на допомогу товаришам.

Маленькі діти в процесі ігор з іграшками, предметами, матеріалами повинні мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові (розбірні іграшки), знову скласти і т.п. необхідно поступово переводити гру дітей на вищу щабель. Наприклад, дидактична завдання "навчити дітей розрізняти кільця за величиною" реалізується через ігрове завдання "збери башточку правильно". У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрової дії та нове ігрове правило. Вибираючи колечко за кільцем і надягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрової дії. Він проводить рукою по одягнених кільцях і звертає увагу дітей на те, що вежа стає красивою, рівною, що вона зібрана правильно. Тим самим педагог наочно показує нову ігрову дію-перевірити правильність збирання вежі-пропонує дітям самим це зробити.

Розвиток інтересу до дидактичних ігор, формування ігрової діяльності у старших дітей (4-6років) досягається тим, що вихователь ставить перед ними завдання, що ускладнюються, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова деят-ть дошкільнят стає більш усвідомленою, вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес. Але й для старших дошкільнят керівництво грою має бути таким, щоб у дітей зберігався відповідний емоційний настрій, невимушеність, щоб вони переживали радість від участі у ній та почуття задоволення рішення поставлених завдань.

Вихователь намічає послідовність ігор, що ускладнюються за змістом, дід-им завданням, ігровим діям і правилам. Окремі ізольовані ігри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального навчального та розвиваючого результату. Тому слід чітко визначати взаємодію навчання на заняттях та у дидактичній грі.

Для дітей раннього віку дід.гра є найбільш придатною формою навчання. Проте вже на другому, а особливо на третьому році життя малюків залучають багато предметів і явищ навколишньої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього року життя, розвиток їхньої мови вимагають поєднання дід ігор з цілеспрямованим навчанням на заняттях, що здійснюється відповідно до певної програми знань, умінь, навичок. та виконувати їх.

Слід враховувати, що в дід. грі необхідне правильне поєднання наочності, слова вихователя та дій самих дітей з іграшками, ігровими посібниками, предметами і т.д. До наочності належать: 1) предмети, якими грають діти і які становлять матеріальний центр гри; виконання ігрових правил.

Створено спеціальні типи дід. ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок та ін. .

За допомогою словесних пояснень, вказівок вихователь звертає увагу дітей, упорядковує, уточнює їх уявлення, розширює досвід.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби впливу на дошкільнят. Наприклад, виступаючи як учасник гри, він непомітно для них спрямовує гру, підтримує їх ініціативу, співпереживає з ними радість гри. Іноді педагог розповідає про якусь подію, створює відповідний ігровий настрій підтримує його під час игры.Он може і включатися у гру,але як вмілий і чуйний режисер,зберігаючи і зберігаючи її самодіяльний характер,керує розвитком ігрових дій,виконанням правил і непомітно для дітей веде їх до певного результату.Підтримуючи і пробуджуючи дитячу , педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: виражає здивування, жартує, використовує різного роду ігрові сюрпризи і т.п.

Треба пам'ятати, з одного боку про небезпеку, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігровий початок, надати дід.грі характер заняття, а, з іншого, захопившись цікавістю, уникнути завдання навчання.

Розвиток гри багато в чому визначається темпом розумової активності дітей, більшою чи меншою успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх емоційними переживаннями, ступенем захопленості. сповільнений. Надалі, коли гра розгортається і діти захоплюються, темп її прискорюється. До кінця гри емоційний підйом як би спадає і темп її знову сповільнюється. несвоєчасне виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися в гру, перезбуджуються. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. знижує емоційний підйом.

У дід.грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму у зв'язку з виявленою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Вміння утримати гру в межах встановленого часу-велике мистецтво. ,оповідань,реплік є умовою успішного розвитку гри та виконання розв'язуваних завдань.

Закінчуючи гру педагог повинен викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Зазвичай він каже: " Нова гра буде ще цікавіше " .

Свій виступ мені хочеться закінчити словами Н.К.Крупської: "Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра для них-навчання, гра для них-праця, гра для них-серйозна форма виховання".

Педагогічна цінність дидактичних ігор.

(Як Ви думаєте, в чому полягає пед.цінність дід.ігор?)

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких вимагає зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним і раціональним способам вирішення тих чи інших розумових і практичних завдань.

Необхідно домагатися того, щоб дидактична гра була не тільки формою засвоєння окремих знань і умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей.

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою і чесною, поступливою і вимогливою.

Заняття №3:

Планування дидактичних ігор у виховно-освітньому процесі.

Скласти циклограму різних типів дидактичних ігор для планування роботи з дітьми.

Результати тематичної перевірки: "Дидактична гра у педагогічному процесі".

Створення циклограми щодо використання дидактичних ігор у роботі з дітьми у виховно-освітньому процесі.

1.Результати тематичної перевірки: "Дидактична гра в педагогічному процесі д/с":

не завжди використовують дидактичні ігри відповідно до віку дітей;

немає системи у плануванні дидактичних ігор;

не використовується повністю час, відведений на ігрову діяльність;

недостатньо використовуються у виховно-освітній роботі з дітьми настільно-друковані, музично-дидактичні ігри, словесно-дидактичні ігри.

2.При плануванні необхідно:

Створювати необхідні умови для організації ігор у приміщенні та на ділянці; обладнати педагогічний процес іграми та ігровим матеріалом відповідно до віку, розвитку та інтересів дітей.

Дотримуватись часу, відведеного для ігор в режимі дня; сприяти тому, щоб їх організація забезпечила дітям цікаве, змістовне життя.

У процесі спільної ігрової діяльності виховувати наполегливість, витримку, формувати позитивні взаємини між дітьми: дружелюбність, взаємодопомога, вміння виконувати правила.

Систематично формувати в дітей віком ігрові вміння, сприяти перетворенню гри на їх самостійну діяльність, заохочувати прояв ініціативи.

Планування дидактичних ігор повинне займати значне місце в плануванні всієї виховно-освітньої роботи з дітьми. Як ефективний засіб навчання, вони можуть бути складовою заняття, а в групі раннього віку – основною формою організації навчального процесу. Крім того, в години, відведені для ігор , д/ігри плануються і організуються як у спільній, так і в самостійній діяльності дітей, де вони можуть грати за своїм бажанням як усім колективом, невеликими групами або індивідуально. У плані має передбачатися підбір ігор та матеріалу для них відповідно до загального плану педагогічної роботи.

Спостереження за самостійними іграми дітей дають змогу виявити їх знання, рівень їх розумового розвитку, особливості поведінки.

Дидактичні ігри короткочасні (10-20хв);

Дуже важливо під час гри підтримувати в дитини захопленість ігровим завданням, намагатися щоб у цей час не знижувалася розумова активність граючих, не падав інтерес до поставленого завдання.

Необхідно надавати дітям можливість грати в різний час дня: вранці до сніданку, між сніданком і заняттям, у перервах між заняттями, на прогулянці, в другій половині дня. зайнятися улюбленими іграми, за бажанням об'єднатися з друзями. Не рідко діти приходять у дитячий садок з певними ігровими намірами, продовжують розпочату напередодні гру. Якщо сніданок перервав гру, необхідно надати дітям можливість знову повернутися до неї після сніданку, у перерві між заняттями. слід враховувати характер майбутнього заняття. Перед фізкультурним заняттям переважні спокійні ігри, а якщо заняття вимагає одноманітного становища, бажані активніші рухливі ігри або словесні з руховим компонентом. Необхідно щоб час, відведений для ігор, був повністю відданий грі. дітей організованою навчальною діяльністю чи через нераціон ального використання часу-час гри скорочується. Цього не можна допускати!

Плануючи дидактичні ігри, педагогам необхідно дбати про ускладнення ігор, розширення їх варіативності (можливе вигадування складніших правил).

На заняттях використовуються ті д/ігри, які можна проводити фронтально, з усіма дітьми. Вони використовуються як метод закріплення, систематизації знань дітей.

При плануванні д/ігор у виховно-освітньому процесі необхідно, щоб нові ігри, взяті на занятті, потім проходили в блоці спільної діяльності з дітьми і використовувалися дітьми в їхній самостійній діяльності, будучи при цьому вищим показником здатності зайняти себе діяльністю, що вимагає докладання розумових зусиль.

Д/ігри в більшості випадків проводяться тоді, коли діти вже отримали на заняттях певні знання та навички, інакше буде досить важко здійснити гру.

Наприклад, дитина тільки на основі знань може на дотик визначити предмет у "чарівному мішечку" і назвати його або знайти подібні або різні якості зображуваних на картинках предметів. Ці ігри спираються на здатність дітей свідомо запам'ятовувати і відтворювати те, що вони сприймали. в д/іграх певних результатів досягали всі діти, а не тільки ті, які проявляють себе найактивніше.

Д/ігри можна використовувати і для перевірки знань та умінь дітей. Важливим показником результатів навчання є засвоєнням пройденого на заняттях усіма дітьми.

Найчастіше це перевіряється д/грою, в процесі якої педагог встановлює, наскільки правильно зрозуміли і засвоїли зміст зняття не тільки здібні, але середні і слабкі діти. Виявивши рівень знань і умінь дітей, необхідно намітити подальшу роботу з усунення недоліків.

Д/гра-це практична діяльність, за допомогою якої можна перевірити чи засвоїли діти знання докладно, чи поверхово і чи вміють вони їх застосувати, коли це потрібно. Діти засвоюють знання тим повніше, чим ширше їх можна застосувати на практиці в різних умовах. часто буває, коли дитина засвоює на занятті певні знання, але не вміє використовувати їх у змінених умовах.

У зв'язку з тим, що д/гра є незамінним засобом подолання різних труднощів у розумовому розвитку дітей, необхідно планувати використання д/ігор в індивідуальній роботі з дітьми. Як часто і багато? розвитку дітей. Індивідуальна робота з дітьми з використанням д/ігор може плануватися за всіма видами та типами ігор. у навчальному матеріалі.

У д/грі застосовуються знання, отримані на занятті, обіцяють відомості, отримані за допомогою особистого досвіду, активізуються пізнавальні процеси і підвищується рівень розумового розвитку дітей, що відстають.

Д/ігри сприяють розвитку всіх сторін людської особистості. Якщо вони проводяться жваво, вмілим педагогом, діти реагують на них із величезним інтересом, вибухами радості, що безумовно збільшує їхнє значення.

А.М.Горький, захищаючи право дитини на ігри, писав: "Дитина до 10-річного віку вимагає ігор, забав і вимога його біологічно виправдано і законно. Він хоче грати, він грає всім і пізнає навколишній світ перш за все, і найлегше у грі, грою".

Навчання має бути таким, щоб воно викликало зусилля думки, але не вимагало напруження, не викликало втоми, страху та небажання вчитися раніше, ніж дитина прийде до школи.

Дидактичні ігри для дошкільнят своїми руками

Процес виготовлення дидактичної гри:

1.Взяти фанеру. Випиляти 2 частини прямокутної форми, з'єднати між собою за допомогою петель.
2.У верхній частині дидактичного посібника випилити віконце у вигляді шестикутника, в якому буде видно по одному сектору першого та другого кола.
3.В нижній частині допомоги вставити 2 металеві стрижні.

Дидактична гра "Хто де живе?"

Дидактична гра "Хто що їсть?"

Дидактична гра "Мами та їх дитинчата"

Дидактична гра "Підбери цифру кількість предметів"

Дидактична гра "Кольорові картинки"

Дидактична гра "На що схоже"

Конспект дидактичної гри у старшій групі «Схожий – не схожий»

Дидактичне завдання:вчити дітей порівнювати предмети, помічати ознаки подібності за кольором, величиною, формою, матеріалом. Розвивати допитливість, мислення, мовлення.

Ігрові правила:Знаходити в навколишній обстановці два предмети, вміти довести їхню подібність. Відповідає той, кого вкаже стрілочка.

Ігрова дія:Пошук подібних предметів.

Хід гри:

Заздалегідь готують різні предмети та непомітно розміщують їх по кімнаті.

Вихователь нагадує дітям про те, що їх оточує багато предметів, різних та однакових, схожих та зовсім несхожих.

Сьогодні ми знаходитимемо предмети, які схожі один на одного. Вони можуть бути схожі за кольором, формою, величиною, матеріалом. Слухайте правила гри. Потрібно пройти по кімнаті, вибрати два схожі предмети та сісти на місце. Той, на кого вкаже стрілочка, розповість, чому він взяв ці два предмети, в чому їхня схожість.

Діти мають довести правильність свого вибору. Граючи таким чином, дошкільнята вчаться знаходити ознаки подібності предметів, що значно складніше, ніж помічати ознаки їхньої відмінності.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Види дидактичних ігор та Керівництво дидактичними іграми

Види дидактичних ігор Дидактичні ігри розрізняються за навчальним змістом, пізнавальною діяльністю дітей, ігрових дій і правил, організації та взаємовідносин дітей, по ролі виховате...

ДИДАКТИЧНІ ГРИ І РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ. Дидактична гра багатопланове, складне педагогічне явище: вона і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігрової діяльністю, і засобом всебічного

Дидактична гра є багатоплановим, складним педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною грою.

Досвід роботи з використання дидактичних ігор та цікавого дидактичного матеріалу для інтелектуального розвитку дошкільнят

Добірка ігор для інтелектуального розвитку дошкільнят (Воскобович, Нікітін тощо).

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧНИХ ІГР З ОЗНАКОМЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ З РОСЛИНАМИ (картотека заснована на книзі: Дрязгунова В. А. Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами. М.: Просвітництва, 1981. – 8о.

З раннього дитинства дитина бачить навколо себе різні овочі та фрукти. Поступово він запам'ятовує їхні назви, починає шукати знайомих серед них. Однак малюки майже не мають уявлення про про...