Лебединський спеціальна психологія читати онлайн. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку в дітей віком: Навчальний посібник. Психологічні закономірності дизонтогенезу

Віктор Васильович Лебединський(19 червня, Москва - 25 серпня, Москва) - російський психолог. Більше 30 років присвятив вивченню психопатології дитячого віку, заснував психологію аномального розвитку - напрямок, що знаходиться на стику психології, дефектології, дитячої психіатрії, дитячої неврології, етології, психоаналізу, створив оригінальну класифікацію порушень психічного розвитку. Доцент кафедри нейро- та патопсихології факультету психології МДУ ім. М. В. Ломоносова, кандидат психологічних наук, лауреат Ломоносівської премії, заслужений діяч науки.

Біографія

Народився 19 червня 1927 року в сім'ї службовців. З 12 років відвідував лекції на історичному факультеті МДУ ім. М. В. Ломоносова.

1946 року Віктор Васильович вступив на історичний факультет МДУ ім. М. В. Ломоносова на відділення нової історії, яке закінчив 1950 р. . Написав дисертацію на тему французької революції, але не захистив її. З 1951 по 1962 рік він викладав історію в школах № 638 і 527 Москви.

З 1962 по 2008 рік працював на відділенні психології філософського факультету МДУ, потім - на факультеті психології, де почав з посади старшого лаборанта, з часом отримав звання доцента кафедри нейро- та патопсихології. Вже третьому році роботи вів семінарські заняття із загальної психології під керівництвом А. Р. Лурия. У 1967 році захистив кандидатську дисертацію на тему «Порушення рухів та дій у хворих з ураженням лобових часток мозку». 1997 року став лауреатом Ломоносівської премії за викладацьку діяльність.

Понад сорок років Віктор Васильович перебував у подружньому зв'язку з Кларою Самойлівною Лебединський - видатним дитячим психіатром і дефектологом, ученицею засновника вітчизняної дитячої психіатрії Груні Юхимівни Сухарьової. Вчені Віктор Васильович та Клара Самойлівна були великими колекціонерами графіки та живопису рубежу XIX-XX століть. Зокрема, їхня колекція включала роботи Олексія Саврасова, Ісаака Левітана, Василя Поленова, Костянтина Коровіна, Бориса Кустодієва, Аполлінарія Васнєцова. У 2011 році колекція була передана Пушкінському музею.

Науковий внесок

Великий вплив справили праці Ч. Дарвіна, К. Лоренца, Н. Бора, а також К. Левіна, Д. Брунера, Ж. Піаже, З. Фрейда. Поважав природничі науки, такі як кібернетика, фізіологія, медицина. Настільними книгами були твори Р. Є. Сухарєвої, Л. С. Виготського, Н. А. Бернштейна, А. Р. Лурія. Завдяки останнім розробив поняття гетерохронія, асинхроніярозвитку, що лягли в основу концепції дизонтогенезу. Розумів дизонтогенез як життя дитини в особливих умовах, як системне цілісне порушення .

Запропонував оригінальну схему механізмів психічного дизонтогенезу, виділив чотири основні параметри, такі як функціональна локалізація порушення, час ураження, співвідношення первинних (біологічно обумовлених) та вторинних (зумовлених динамікою розвитку) дефектів, порушення міжфункціональних зв'язків. Ці параметри визначають шість варіантів порушень психічного розвитку: загальний стійкий недорозвинення, затримка розвитку, пошкоджений розвиток, дефіцитарний розвиток, спотворений розвиток та дисгармонійний розвиток. Перелічені типи дизонтогенезу Віктор Васильович виділив на основі механізму порушення та об'єднав їх у три категорії: група, в якій провідним є відставання у розвитку (недорозвинення, затримка розвитку); група, спричинена поломкою або випаданням окремих функцій (ушкоджена та дефіцитарна); група, викликана диспропорційністю розвитку (спотворене та дисгармонічне). Основні ідеї, що лежать в основі оригінальної типології дизонтогенезу, викладено у науковій праці В. В. Лебединського «Порушення психічного розвитку у дитячому віці». Книга була перевидана 7 разів.

Останніми роками разом із розробляв теорію багаторівневого будови системи емоційної регуляції , інтерес до цієї проблематики представлений у спільному навчальному посібнику «Діагностика емоційних порушень в дітей віком». Нині роботу на кафедрі нейро- та патопсихології продовжують учні та колеги В. В. Лебединського.

Педагогічна діяльність

На факультеті психології МДУ Віктор Васильович читав лекційні курси «Загальна психологія», «Психологія аномального розвитку», «Емоційні порушення та їх корекція у дитячому віці».

Праці

Монографії:

• «Порушення психічного розвитку на дитячому віці» (1985)
• «Практикум з патопсихології» (у співавторстві 1987)
• “Психологія аномального розвитку. Хрестоматія. Том 1, 2» (у співавторстві (2002)
• «Діагностика емоційних порушень у дітей: Навчальний посібник» (у співавторстві 2003)
• Порушення психічного розвитку у дитячому та підлітковому віці (у співавторстві 2011)

Напишіть відгук про статтю "Лебединський, Віктор Васильович"

Посилання

• . // «Питання психології», 2008.
• . // Вісник Московського університету. Серія 14. Психологія», №3, 2008. С. 140-141.
• // Журнал «Клінічна та спеціальна психологія», 2012. № 4.
• . // Вісник Московського університету. Серія 14. Психологія», № 3, 2007. С. 113-115.

Примітки

Уривок, що характеризує Лебединський, Віктор Васильович

Як і все інше «цікаве», мої дивовижні прогулянки на різні рівні Землі, потроху ставали майже постійними, і порівняно швидко потрапили на мою «архівну» поличку «звичайних явищ». Іноді я ходила туди сама, засмучуючи цим свою маленьку подружку. Але Стелла, навіть якщо трошки і засмучувалася, ніколи нічого не показувала і, якщо відчувала, що я волію залишитися одна, ніколи не нав'язувала свою присутність. Це, звичайно ж, робило мене ще більш винною по відношенню до неї, і після своїх маленьких «особистих» пригод я залишалася погуляти з нею разом, що тим самим уже подвоювало навантаження на моє ще до цього не зовсім звичне фізичне тіло, і додому я поверталася змучена, як до останньої краплі вичавлений, стиглий лимон... Але поступово, у міру того, як наші «прогулянки» ставали все довшими, моє, «змучене» фізичне тіло потроху до цього звикало, втома ставала все менше, і час, який був потрібний для відновлення моїх фізичних сил, ставав набагато коротшим. Ці дивовижні прогулянки дуже швидко затьмарили все інше, і моє повсякденне життя тепер здавалося на диво тьмяним і зовсім нецікавим.
Звичайно ж, весь цей час я жила своїм нормальним життям нормальної дитини: як завжди – ходила до школи, брала участь у всіх заходах, що там організовуються, ходила з хлопцями в кіно, загалом – намагалася виглядати якомога нормальнішою, щоб залучати до своїх «незвичних». » здібностям якнайменше непотрібної уваги.
Деякі заняття у школі я по-справжньому любила, деякі – не дуже, але поки що всі предмети давалися мені досі досить легко і великих зусиль для домашніх завдань не вимагали.
Ще я дуже любила астрономію... яка, на жаль, у нас поки що не викладалася. Удома у нас були всілякі дивовижно ілюстровані книги з астрономії, яку мій тато теж любив, і я могла цілими годинами читати про далекі зірки, загадкові туманності, незнайомі планети... Мріючи колись хоча б на одну коротеньку мить, побачити всі ці дивовижні чудеса, як то кажуть, живцем... Напевно, я тоді вже «нутром» відчувала, що цей світ набагато для мене ближче, ніж будь-яка, хай навіть найкрасивіша, країна на нашій Землі... Але всі мої «зіркові» пригоди тоді ще були дуже далекими (я про них поки що навіть не припускала!) і тому, на даному етапі мене повністю задовольняли «гуляння» по різних «поверхах» нашої рідної планети, з моєю подружкою Стеллою або поодинці.
Бабуся, на моє велике задоволення, мене в цьому повністю підтримувала, таким чином, йдучи «гуляти», мені не треба було ховатися, що робило мої подорожі ще приємнішими. Справа в тому, що для того, щоб «гуляти» тими самими «поверхами», моя сутність повинна була вийти з тіла, і якщо хтось у цей момент заходив у кімнату, то знаходив там найзабавнішу картинку... Я сиділа з розплющеними очима, начебто в цілком нормальному стані, але не реагувала ні на яке звернення до мене, не відповідала на запитання і виглядала цілком і повністю «замороженою». Тому бабусина допомога у такі хвилини була просто незамінною. Пам'ятаю одного разу в моєму «гуляючому» стані мене знайшов мій тодішній друг, сусід Ромас... Коли я прийшла до тями, то побачила перед собою зовсім ошалеле від страху обличчя і круглі, як дві величезні блакитні тарілки, очі... Ромас мене люто тряс за плечі і кликав на ім'я, поки я не розплющила очі...
– Ти що – чи померла?!.. Чи це знову якийсь твій новий «експеримент»? - мало не стукаючи з переляку зубами, тихо прошипів мій друг.
Хоча, за всі ці роки нашого спілкування, його точно важко було чимось здивувати, але, мабуть, картинка, що відкрилася йому в цей момент, «переплюнула» найвражаючі мої ранні «експерименти»... Саме Ромас і розповів мені після , як страшно виглядала така моя «присутність»...
Я, як могла, постаралася його заспокоїти і абияк пояснити, що ж таке «страшне» зі мною тут відбувалося. Але як би я його бідного не заспокоювала, я була майже повністю впевнена, що враження від побаченого залишиться в його мозку ще дуже і дуже надовго.
Тому, після цього смішного (для мене) «інциденту», я вже завжди намагалася, щоб, по можливості, ніхто не заставав мене зненацька, і нікого не довелося б так безсовісно приголомшувати чи лякати... Ось тому бабусина допомога так сильно мені й була потрібна. Вона завжди знала, коли я вкотре йшла «погуляти» і стежила, щоб ніхто в цей час, наскільки можна, мене не турбував. Була і ще одна причина, через яку я не дуже любила, коли мене насильно «витягували» з моїх «походів» назад – у всьому моєму фізичному тілі в момент такого «швидкого повернення» відчувалося відчуття дуже сильного внутрішнього удару і це сприймалося дуже і дуже. болісно. Тому таке різке повернення сутності назад у фізичне тіло було дуже для мене неприємним і зовсім небажаним.
Так, в черговий раз гуляючи зі Стеллою по «поверхах», і не знаходячи чим зайнятися, «не наражаючи при цьому на себе великої небезпеки», ми нарешті вирішили «глибше» і «серйозніше» дослідити, що став для неї вже майже рідним. , ментальний «поверх»...
Її власний барвистий світ в черговий раз зник, і ми ніби «повисли» в блискучому, припорошеному зоряними відблисками повітрі, яке, на відміну від звичайного «земного», було тут насичено «щільним» і мінливим, ніби наповненим мільйонами. малесеньких сніжинок, які іскрилися і виблискували в морозний сонячний день на Землі... Ми дружно зробили крок у цю сріблясто-блакитну мерехтливу «порожнечу», і відразу вже звично під нашими стопами з'явилася «стежка»... Точніше, не просто стежка, а дуже яскрава і весела доріжка, що постійно змінюється, яка була створена з мерехтливих пухнастих сріблястих «хмаринок»... Вона сама по собі з'являлася і зникала, ніби дружньо запрошуючи по ній пройтися. Я зробила крок на блискучу «хмарку» і зробила кілька обережних кроків... Не відчувалося ні руху, ні найменшого для нього зусилля, тільки відчуття дуже легкого ковзання в якійсь спокійній, обволікаючій, блискучій сріблом порожнечі... Сліди відразу танули , розсипаючись тисячами різнокольорових блискучих порошинок... і з'являлися нові в міру того, як я ступала по цій дивовижній «місцевій землі», що повністю мене зачарувала.
Раптом у всій цій глибокій тиші, що переливається сріблястими іскрами, з'явилася дивна прозора тура, а в ній стояла дуже гарна молода жінка. Її довге золотисте волосся то м'яко майоріло, ніби зворушене подихом вітерця, то знову застигало, загадково виблискуючи важкими золотими відблисками. Жінка явно прямувала прямо до нас, так само легко ковзаючи у своїй казковій турі по якихось невидимих ​​нами «хвилях», залишаючи за собою довжелезні хвости, що спалахують срібними іскрами... Її біла легка сукня, схожа на мерехтливу туніку, також - то майоріло, то плавно опускалося, спадаючи м'якими складками вниз, і роблячи незнайомку схожою на чудову грецьку богиню.

Класифікація порушень психічного розвитку в дітей віком, створена руслі патопсихологічної науки В.В. Лебедінський (1985), є однією з найпоширеніших. Вона побудована з урахуванням ідей Л.С. Виготського, дослідження Г.Є. Сухарєвої (1959), Л. Канера (1955), В.В. Ковальова (1995). В її основу були покладені уявлення вітчизняних та зарубіжних вчених про напрями порушень психічного розвитку людини: ретардації - як запізнення чи зупинення всіх сторін психічного розвитку; дисфункції дозрівання – що пов'язано з морфофункціональною віковою незрілістю ЦНС; пошкодження розвитку - ізольоване пошкодження структури або системи, що почала розвиватися; асинхронії – диспропорційності розвитку.

У вітчизняній клінічній психології прийнято типологію порушеного розвитку Лебединського.

1. Недорозвинення. Причина-зупинка розвитку. Модель - Олігофренія (розумова відсталість). Етіологія – ендогенна (генетична, вроджені порушення обміну амінокислот, солей, металів, вуглеводів та жирів, патологія хромосомного набору) та екзогенна (ураження мозку інфекціями, травмами, інтоксикаціями до народження та під час пологів). Первинний дефект – незворотне недорозвинення мозку загалом із переважною незрілістю КБП.

Вторинний дефект - недорозвинення сприйняття, моторики, пам'яті, уваги, мови, емоційної сфери, мислення, незрілість особистості.

Ступінь дефекту - дуже легкий, легкий, середній, важкий ступінь У.О.

Специфіка - тотальність нервово-психічного недорозвинення, ієрархічність.

Прогноз несприятливий.

2. Затриманий розвиток. Причина-зупинка розвитку. Модель - Затриманий психічний розвиток (ЗПР).

Етіологія – конституційні чинники, органічна недостатність нервової системи, хронічні соматичні захворювання, тривалі несприятливі умови виховання.

Первинний дефект – поєднання незрілості емоційної та когнітивної сфери.

Вторинний дефект – недорозвинення довільної регуляції, програмування та контролю.

Специфіка – парціальність та мозаїчність порушень.

Прогноз сприятливий при правильному навчанні та вихованні.

3. Пошкоджений розвиток. Причина - поломка розвитку. Модель – органічна деменція.

Етіологія - нейроінфекції, інтоксикації, травми ЦНС, перенесені у 2-3 роки.

Первинний дефект – пов'язані з різною локалізацією ушкодження (лобові частки).

Вторинний дефект – зумовлений особливостями первинного ураження.

Специфіка – парціальність розладів, поліморфізм структури дефекту.

Прогноз несприятливий (поєднання явищ регресу зі стійкою фіксацією функцій більш ранніх етапах розвитку).

4. Дефіцитарний розвиток. Модель – Аномалії розвитку у зв'язку з недостатністю зору та слуху.

Етіологія – ендогенні та екзогенні фактори.

Первинний дефект – порушення зору та слуху.

Вторинний дефект – затримка формування спілкування, предметних уявлень, недорозвинення емоційної сфери, компенсаторні механізми, що виникають, як пристосування вимог середовища, особливий розвиток особистості.

Специфіка залежить від модальності, часу, тяжкості виникнення дефекту.

Прогноз сприятливий за правильної корекції.

5. Спотворений розвиток. Причина-асинхронія розвитку. Модель є ранній дитячий аутизм.

Етіологія включає: внутрішньоутробну поразку ЦНС, спадкові фактори, хронічні психотравмуючі ситуації раннього дитинства.

Первинний дефект – на підкірковому рівні (порушення вітального афекту, дефіцит психічного тонусу, уваги, аутостимуляція через стереотипії, негативні емоції – страхи, тривога), корковому рівні страждають гностичні, мовні, рухові сфери.

Вторинний дефект має місце у порушенні психомоторики, предметних дій, предметної уваги, сприйняття, специфічність мислення, мовлення, слабкість координації між мисленням та мовою.

Специфікою перекрученого розвитку є асинхронія формування функцій.

Прогноз сприятливий за своєчасної та адекватної корекції.

6. Дисгармонійний розвиток. Причина-асинхронія розвитку. Моделі - патологічне формування особистості, психопатія, відхилення темпу статевого дозрівання, нейропатія.

Етіологія – конституційні, соціальні, органічні чинники.

Первинний дефект - дизонтогенез емоційно-особистісної сфери.

Вторинний дефект - утворення патологічних характеристик характеру, патологічної особистості.

Специфіка проявляється у дисгармонії між інтелектуальною та емоційною сферами.

Прогноз сприятливий при адекватних корекції та вихованні.

Навчальний посібник...

У навчальному посібнику міститься систематичний виклад основних патопсихологічних закономірностей порушень психічного розвитку у дітей, показано роль різних факторів у виникненні асинхроній розвитку та представлено оригінальну класифікацію типів психічного дизонтогенезу з описом їх клініко-психологічної структури.
Особливістю цього видання є включення роботи К.С. Лебединського із співавторами, присвяченого вивченню клініко-психологічної структури основних типів порушень поведінки у підлітків. У ній представлені результати комплексного клініко-психологічного обстеження підлітків, описано основні типи порушень поведінки у підлітків, показано залежність змін у поведінці від несприятливих умов середовища, особливостей перебігу періоду статевого дозрівання, різних видів неповноцінності нервової системи.
Конкретні дослідження окремих варіантів порушень психічного розвитку представлені у Додатках.
Навчальний посібник розрахований на студентів та аспірантів, що спеціалізуються в галузі клінічної психології та дитячої психіатрії, практикуючих психологів, дефектологів, дитячих лікарів та педагогів.
8-ме видання, виправлене та доповнене.

Хрестоматія у 2-х томах, Том II. - М.: ЧОР: Вищ. шк.: Вид-во МДУ, 2002. – 818 с.

Вперше хрестоматія, що видається в нашій країні, забезпечує необхідним теоретичним матеріалом курс «Психологія аномальної дитини», який читається протягом багатьох років на факультеті психології МДУ, та супутні курси («Емоційні розлади в дитячому віці» та практикум з «Психології аномальної дитини»).
Особливістю даної хрестоматії є те, що вона складена психологами-практиками, які безпосередньо працюють з дітьми в клініці або консультації. Численні випадки, що описуються в статтях різних авторів, роблять теоретичні побудови або висновки зрозумілими і ясними, допомагаючи розпізнати відхилення у розвитку дитини та намітити шляхи їх корекції.
У вітчизняній психологічній літературі не існує аналогічного видання як за широтою та різноманітністю представлених у хрестоматії теоретичних концепцій, так і щодо охоплення клінічних проявів аномального розвитку дітей.
Хрестоматія розрахована як на студентів, які починають вивчати психологію, так і на лікарів, психологів, вчителів і вихователів, які вже працюють.

Частина ІІІ. Немовля
Г. І. Нікітіна
Основні теоретичні підходи до вивчення функціональної організації мозку людини, що розвивається
І. М, Воронцов, І. А. Кельмансон, А. В. Цинзерліяг
Узагальнений погляд на можливі причини та механізми розвитку синдрому раптової смертності у дітей.
Р. Ж. Мухамедрахімов
Мати та немовля: психологічна взаємодія.
Г. Харлоу, М, Харлоу, С. Суомі
Замінники матерів.
М. Кляйн
Деякі теоретичні висновки щодо емоційного життя дитини.
М. Кляйн
Роль фрустрації у розвитку.
М. Кляйн
Тривога та захисні механізми.
Д. Віннікотт
Ідеї ​​та визначення.
Д. Віннікотт
Перехідні об'єкти та перехідні феномени.
Л. Фрейд
Дитяча патологія як передумова для розвитку патології дорослих.
О. Крейслер
Психосоматика у психопатології дитинства.
Г. Полмайєр
Подальший розвиток психоаналітичної теорії депресії до сьогодні.
О. Кернберг
Афекти та ранній суб'єктивний досвід.
Р. А. Шпіц
Поведінка депрівованих дітей.
Р. А. Шпіц, В. Г. Коблінер
Психотоксичні розлади.
Дж. Боулбі
Як оцінювати завдану шкоду?
Т. П. Сімеон
Галопуюча форма шизофренії раннього дитячого віку.

Частина IV. Дошкільний та молодший шкільний вік
В. В. Лебединський
Класифікація психічного дизонтогенезу.
Г. Є. Сухарєва
Угруповання психопатій.
Л. В. Занков
Нариси психології розумово відсталої дитини.
Р. Є. Левіна
Автономна мова у нормальному та патологічному розвитку дитини.
Р. Заззо
Групове вивчення розумової відсталості.
В. А. Новодворська
Особливості ігрової діяльності розумово відсталих дітей.
Д. Н. Ісаєв
Диференціальний діагноз психічного недорозвинення в дітей віком.
І. Ф. Марковська
Прогностичне значення комплексного клініко-нейропсихологічного дослідження.

Шизофренія.
Т. П. Сімеон
Початкові симптоми шизофренії раннього віку.
A. І. Чехова
Початкова стадія та рання діагностика шизофренічного процесу у дітей.
С. С. Мнухін, А. Є, Зеленецька, Д. Н. Ісаєв
Про синдром «раннього дитячого аутизму», або синдром Каннера, у дітей.
Д. І. Ісаєв, В. Є. Каган
Аутистичні синдроми у дітей та підлітків: механізми розладів поведінки.
К. С. Лебединська
Терапія раннього дитячого аутизму.
B. В. Лебединський
Аутизм як модель емоційного дизонтогенезу.
Є. С. Іванов
Спірні питання діагностики раннього дитячого аутизму.
Л. Гезелл
Аутистичне, психотичне та інші форми порушеної поведінки.
Т. Пітерс
Розумова відсталість при аутизмі. проблема розуміння значень.
С. Міллер
Вплив на гру індивідуальних та соціальних відмінностей.
Т. П. Сімеон, М. М. Модель, Л. І. Гальперін
Екзогенно зумовлені прикордонні форми.
Г. Є. Сухарєва
Переважні для дитячого віку психогенні реакції.
М. І. Лапідес
Клініко-психопатологічні особливості депресивних станів у дітей та підлітків.
А. І. Гольбін
Порушення сну та неспання у дітей при різних захворюваннях та аномаліях.
Ю. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченка
Клініко-патогенетична концепція звичних патологічних дій.
А. І. Захаров
Патогенез неврозів у дітей
О. В. Протопопова
Моторика та психоортопедія.
А. Фрейд
Приклади уникнення об'єктивного невдоволення та об'єктивної небезпеки (попередні стадії захисту).
А. Фрейд
Інфантильні попередні щаблі пізніших захворювань.
Розвиток статевої ідентифікації.