Розвиток професійної компетенції вихователів доу. Професійна компетентність педагога доу в умовах реалізації фгос дошкільної освіти

Професійна компетентність педагога ДО

Поняття педагогічної компетенції.
Зміст та структура професійної компетентності педагога ДО;

Основні складові;

Напрями професійної компетенції педагога ДО;

Якості та риси характеру, необхідні для успішності педагога ДО;

принципи професійної успішності педагогічної діяльності;

кроки до успішної діяльності;

Педагогічні вміння як розкриття структури професійної компетенції педагога.

Список літератури

Поняття педагогічної компетенції

Розвиток сучасного суспільства диктує особливі умови організації дошкільної освіти, інтенсивне впровадження інновацій, нових технологій та методів роботи з дітьми. У цій ситуації особливо важливою є професійна компетентність, основу якої становить особистісний та професійний розвиток педагогів.

Компетенція (від лат. competentio від competo домагаюся, відповідаю, підходжу)- це особиста здатність педагога вирішувати певний клас професійних завдань.

Вчені А.С. Бєлкін та В.В. Нестеров вважають: «У педагогічному плані компетенція – це сукупність професійних повноважень, функцій, створюють необхідні умови ефективної діяльності у освітньому просторі».

Компетенція стосовно професійної освіти – це здатність застосовувати знання, вміння та практичний досвід для успішної трудової діяльності.

Професійна компетентність сучасного педагога ДОП визначається як сукупність загальнолюдських та специфічних професійних установок, що дозволяють йому справлятися із заданою програмою та особливими, що виникають у психолого – педагогічному процесі дошкільного закладу, ситуаціями, дозволяючи які, він сприяє уточненню, вдосконаленню, практичному втіленню та спеціальних здібностей.

Поняття компетентності педагога розуміється як ціннісно-смислове ставлення до цілей та результатів педагогічної діяльності, що виражається в усвідомленому виконанні професійних функцій. І це особливо цінно, враховуючи, що така позиція вихователя - не вроджена якість, вона формується під впливом всього освітнього навколишнього середовища, у тому числі й у процесі додаткової професійної освіти, спрямованої на зміну внутрішнього світу, що визначає свідомість дій вихователя дитячого садка.

Відповідно до визначення поняття «професійна компетентність» оцінювання рівня професійної компетентності педагогічних працівників пропонується здійснювати з використанням трьох критеріїв:

1. Володіння сучасними педагогічними технологіями та їх застосування у професійній діяльності.

2. Готовність вирішувати професійні предметні завдання.

3. Здатність контролювати свою діяльність відповідно до прийнятих правил та норм.

Як одна з найважливіших складових професійної компетентності є здатність самостійно набувати нових знань і вмінь, а також використовувати їх у практичній діяльності.

Зміст та структура професійної компетентності педагога ДО

Основним змістом діяльності педагога є спілкування, суб'єктами якого у дошкільному навчальному закладі є педагоги, батьки, діти. Професійна компетентність педагога у сфері спілкування з батьками вихованців характеризує здатність педагога ефективно організувати процес спілкування з батьками з урахуванням актуальних освітніх потреб та інтересів батьків, сучасних форм та методів організації спілкування.

До основних складових професійної компетентності педагога належать:

Для якісного формування компетентності вихователя необхідні базові знання, уміння, здібності, які удосконалюватимуться у процесі самоосвіти.

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до компетентності педагога. Він має бути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за такиминапрямам:

Виховно – освітній;

Навчально – методичною;

Соціально – педагогічної.

Виховно – освітня діяльністьпередбачає такі критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання та виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми.

Навчально – методична діяльністьвихователя передбачає такі критерії компетентності: планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічної діяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності: знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Крім того, маючи право вибору як основної, так і парціональних програм та посібників, вихователь повинен вміло поєднувати їх, збагачуючи та розширюючи зміст кожного напряму, уникаючи «мозаїчності», формуючи цілісність сприйняття дитиною. Інакше висловлюючись, компетентний педагог має вміти грамотно інтегрувати зміст освіти, забезпечувати взаємозв'язок всіх занять, заходів, подій з завдань виховання та розвитку дитини.

Соціально – педагогічна діяльністьвихователь передбачає такі критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов соціалізації дітей; захист інтересів та прав. Дані критерії підкріплюються такими показниками: знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих стосовно дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДНЗ.

З сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;

Дослідницька, експериментальна діяльність;

Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;

Різні форми педагогічної підтримки;

Активна участь у педагогічних конкурсах, майстер – класах;

Узагальнення власного педагогічного досвіду.

Якості та риси характеру,необхідні для успішності педагога ДО

Для визначення перспектив успішності педагога ДО необхідно визначити основний базис та передумови. Дані аспекти можуть бути виражені у формі вимог та певного зразка професії:

Хороші знання людської натури та міжособистісних відносин;
Благородство духу;
Почуття гумору;
Гостра спостережливість;
Інтерес та увага до інших;
Заразлива захопленість дошкільним дитинством;
Багата уява;
Енергійність;
Толерантність;
Допитливість;
Професійна підготовленість та розуміння того, як розвивається дитина;
Вміння складати індивідуальні програми виховання та навчання для вікових груп чи окремих дітей;
Розуміння процесу інтеграції освітніх галузей, приватних методик ДО, специфічних видів дитячої діяльності.

Маючи перелічені підстави, можна назвати доданки успішності педагога ДО.

Нижче розглянуті основні засади, реалізовані в організаційної педагогічної діяльності з позиціям успішності (табл.1).

Таблиця 1

Принципи професійної успішності педагогічної діяльності

Принципи	Педагогічний задум
«Принцип феєрверку»: Розкрий себе!	Усі педагоги – зірки: близькі та далекі, великі та маленькі, однаково гарні. Кожна зірочка вибирає свій шлях польоту: в одних він довгий, а в інших. Головне – бажання сяяти!
«Принцип ваг»: Знайди себе! Твій вибір – твої можливості!	Немає великих істин, вони народжуються в суперечці. Навколо вирує ураган соціальних протиріч. Важливо бути самостійним у світі. Терези-гойдалки - символ постійного пошуку, прагнення виробити свою точку зору.
Перемагай! Пробуй! Плануй!	У кожного своя програма розвитку, цілі та завдання. Кожен вибирає шлях руху до успіху під силу і виявляє себе у різних життєвих ситуаціях.
«Принцип успіху»: Реалізуй себе!	Створення ситуації успіху. Головне – відчути смак перемоги. Педагог – рівноправний партнер, який враховує інтереси дитини, індивідуальні здібності та потреби.

Кроки до успішної діяльності

З педагогічної погляду успіх – це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, у яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, і кількості загалом.

Визначимо кілька супутніх кроків до успішної діяльності педагога.

Перспектива діяльності та справи.
Стимулювання.
Подяка.
Допомога та підтримка.
Тактичність.
Відповідальність.
Творчість.
Вміння визнавати та виправляти помилки.
"Жива участь".
Конструктивна критика.

Способи залучення педагогів до процесу діяльності, що сприяє успіху:

Проектування;
Вирішення педагогічних ситуацій;
Активно – ігрові методи;
Практикуми та тренінги;
Професійні конкурси;
Індивідуальні та мікрогрупові педагогічні дослідження;
документальний аналіз;
написання творчих робіт;
Оформлення портфоліо;
Ведення аналітичного щоденника;
Дискусійний клуб;
Годинник зацікавленого інформаційного обміну;
Відвідування видів дитячої діяльності у колег із наступним аналізом;
Розробка та реалізація професійних програм.

Основними суб'єктивними джерелами визначення успішності педагога вважають:

думка адміністрації;
Аналіз та думка методистів, членів ГМО та експертних груп;
Уявлення серед колег, батьків, що склалося;
Показова активність педагога, бажання виступити, здаватися, брати участь, керувати.

Основні джерела визначення успішності педагога:

Результати вихованості, навченості дітей у різних видах діяльності;
Кількість дітей, які успішно навчаються у початковій школі;
успішно проведені педагогічні заходи;
Узагальнення передового професійного досвіду;
Публікації у місцевій пресі, ЗМІ.

Тільки діяльність, яка приносить успіх і високе задоволення, стає для особи чинником розвитку.

Структура професійної компетентності вихователя можна розкрити через педагогічні вміння. Модель професійної готовності доцільно будувати від найзагальніших до приватних умінь. Таким найбільш загальним умінням є вміння педагогічно мислити та діяти, що найтісніше пов'язане з умінням піддавати факти та явища теоретичному аналізу. Поєднує ці два вкрай важливі вміння те, що в їх основі лежить процес переходу від конкретного до абстрактного, який може протікати на інтуїтивному, емпіричному та теоретичному рівнях. Доведення вміння до теоретичного рівня аналізу – одне з найважливіших завдань навчання майбутніх педагогів педагогічної майстерності. В ідеалі повна відповідність педагога ДОП вимогам кваліфікаційної характеристики означає сформованість інтегруючого у собі всю сукупність педагогічних умінь уміння педагогічно мислити та діяти.

Незалежно від рівня узагальненості педагогічного завдання закінчений цикл її вирішення зводиться до тріади "мислити - діяти - мислити" і збігається з компонентами педагогічної діяльності та відповідними їм вміннями. У результаті модель професійної компетентності вихователя постає як єдність його теоретичної та практичної готовності. Педагогічні вміння тут об'єднані у чотири групи:

1. Вміння "перекладати" зміст об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості та колективу для визначення рівня їхньої підготовленості до активного оволодіння новими знаннями та проектування на цій основі розвитку колективу та окремих вихованців; виділення комплексу освітніх, виховних та розвиваючих завдань, їх конкретизація та визначення домінуючого завдання.

2. Вміння побудувати та надати руху логічно завершеній педагогічній системі: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обґрунтований відбір змісту навчального процесу; оптимальний вибір форм, методів та засобів його організації.

3. Вміння виділяти та встановлювати взаємозв'язки між компонентами та факторами виховання, наводити їх у дію: створення необхідних умов (матеріальних, морально-психологічних, організаційних, гігієнічних та ін.); активізація особистості дошкільника, розвиток його діяльності, що перетворює його з об'єкта на суб'єкт виховання; організація та розвиток спільної діяльності; забезпечення зв'язку ДОП з середовищем, регулювання зовнішніх непрограмованих впливів.

4. Вміння обліку та оцінки результатів педагогічної діяльності: самоаналіз та аналіз освітнього процесу та результатів діяльності вчителя; визначення нового комплексу домінуючих та підлеглих педагогічних завдань.

Але нічого з перерахованого вище не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Для цього необхідно створити умови, в яких педагог самостійно усвідомлює необхідність підвищення рівня власних професійних якостей. Аналіз власного педагогічного досвіду активізує професійний саморозвиток педагога, у результаті розвиваються навички дослідницької діяльності, які потім інтегруються в педагогічну діяльність.

Найголовніше, на мою думку, у професії педагога ДНЗ – це любити свою роботу та своїх вихованців. Мені дуже подобаються слова Л. Н. Толстого:«Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель з'єднує у собілюбов до справи та до учнів, він – досконалий вчитель».

Сучасна ситуація в освіті потребує особливої підготовки спеціалістів. Готувати дітей до змін може тільки той педагог, який сам готовий до змін, що особисто розвивається в професії, має високий рівень знань і умінь, рефлексію, розвинену здатність до проектувальної діяльності, тобто професійно-компетентний педагог.

Список літератури:

1.Захараш, Т. Сучасне оновлення змісту підготовки вихователя// Дошкільне виховання – 2011 р.

2.Психологія та педагогіка: Навчальний посібник. О. Б. Бетіна. 2006 р.

3.Сваталова, Т. Інструментарій оцінювання професійної компетентності педагогів // Дошкільне виховання – 2011

4.Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів – М.: Видавничий центр "Академія", 2002 р.

5.Хохлова, О.А. Формування професійної компетентності педагогів // Довідник старшого вихователя – 2010

Педагогічна рада

«Професійна компетентність вихователя»

Ціль:

Актуалізація розвитку професійної компетентності вихователя;

активувати форму підвищення кваліфікації педагогів;

Аналіз професійної компетентності педагогічних працівників та загальну культуру вихователів

План педагогічної ради

1. Професійна компетентність вихователя

1.2. Інтелектуально – творча гра «Професійна компетентність вихователя».

1.3. Гра «Якості»

2. Поради вихователям щодо створення портфоліо.

2.1. Призначення портфоліо

3. Складання графіка взаємовідвідувань

1.1. Професійна компетентність вихователя

1.1. Доповідь «Професійна компетентність вихователя – необхідна умова підвищення якості педагогічного процесу.

Доповідач Соколова О.В.

Професійна діяльність педагогів ДНЗ багатогранна і потребує певних знань, умінь, навичок та якостей. У сучасній педагогічній літературі дані знання, уміння, навички та якості поєднуються таким поняттям як «професійна компетентність». На основі аналізу різних визначень даного поняття з урахуванням особливостей діяльності вихователя можна синтезувати наступний варіант: професійна компетентність вихователя ДОП - це здатність до ефективного виконання професійної діяльності, яка визначається вимогами посади, що базується на фундаментальній науковій освіті та емоційно-ціннісному ставленні до педагогічної діяльності. Вона передбачає володіння професійно значущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.

Нове соціальне замовлення звернене до безперервної педагогічної освіти, виражається у вигляді вимог до кваліфікації педагогів, здатних, до самостійного розвитку в інноваціях у сфері освіти дітей дошкільного віку.

Вихователь має бути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за такими напрямами:

Виховно-освітній;

Навчально-методичною;

Соціально-педагогічній.

Виховно-освітня діяльність передбачає такі критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання та виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми; вміння керувати основними видами діяльності дошкільнят; вміння взаємодіяти з дошкільнятами.

Навчально-методична діяльність вихователя передбачає такі критерії компетентності: - планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічної діяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності: знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Соціально-педагогічна діяльність вихователя передбачає такі критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов соціалізації дітей; захист інтересів та прав дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками:

Знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих по відношенню до дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДНЗ.

1.2. Інтелектуально – творча гра

"Професійна компетентність вихователя".

Ціль: Активувати форму підвищення кваліфікації педагогів. В ігровій формі проаналізувати професійну компетентність педагогічних працівників та загальну культуру вихователів ДНЗ.

На даному етапі роботи педради потрібно організувати аналітичну групу, яка оцінюватиме відповіді команд та вестиме саму гру. У цю групу входять завідувач д/р і два вихователя, інші вихователі поділяються на три мікрогрупи (жовтий, червоний, синій).

Кожній мікрогрупі ставиться питання по черзі, час на обмірковування 30сек. Відповідає один учасник від усієї команди.

Аналітична група оцінює відповіді за такими критеріями.

5 балів - повна, розгорнута, правильна відповідь.

3 бали - відповідь частково правильна, але не повна.

0 балів - немає відповіді або вона неправильна.

Тут аналізуються та перевіряються знання педагогів основних законодавчих документів у галузі дошкільної освіти (сюди входить знання санітарно – епідеміологічних вимог, знання змісту нормативних документів у галузі освіти).

1 БЛОК «Знання санітарно-епідеміологічних вимог»

1. Яка гранична наповнюваність у яс. групах (від 1 до 3 років) (не більше 15 осіб)

2. Яка гранична наповнюваність груп дітей 3-7 років? (не більше 20 осіб)

3. Яка гранична наповнюваність у різновікових групах за наявності групи дітей будь-яких трьох вікових груп 3-7 років? (не більше 10 осіб)

4. Яка щоденна тривалість прогулянки дітей у ДОП? (Не менше 4-4, 5г.)

5. Яка загальна тривалість добового сну для дітей дошкільного віку? (12-12, 5 год. з яких 2.0 - 2.5ч. відводиться на денний сон).

6. Як організується денний сон для дітей віком від 1, 5 до 3 років? (одноразово, тривалістю щонайменше 3 годин).

7. Скільки часу в режимі дня для дітей 3-4 років складає самостійна діяльність (ігри, підготовка до занять, особиста гігієна? (не менше 3-4 годин))

8. Яка норма проведення занять на тиждень для дітей віком від 1, 5-3 років і яка тривалість? (Не більше 10 занять на тиждень: розвиток мови, дидактичні ігри, розвиток рухів, музичні ігри та ін. Тривалістю не більше 8-10 хв.)

9. Якою є максимально допустима кількість занять у першій половині дня у старшій та підготовчій групах? (Не більше 3х).

10. Яка тривалість занять для дітей 5-го року життя? (не більше 20 хвилин)

11. Яка тривалість занять для дітей 7-го року життя? трохи більше 30 хв.

12. У які дні тижня та в який час доби необхідно проводити заняття, що вимагають підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей? (у першу половину та в дні найвищої працездатності дітей - вівторок, середу).

2 БЛОК «Основні нормативні документи у галузі освіти»

1. Які нормативні документи ви можете назвати, які повинні знаходитися в дитячому садку? (Типове положення ДНЗ, Конституція, Сімейний кодекс, Трудовий кодекс, Конвенція прав дитини, Закон про освіту, декларація прав дитини, Статут ДНЗ, Батьківський договір)

2. Згадайте конвенцію про права та назвіть права дитини.

На виховання у сімейному оточенні

На достатнє харчування

На прийнятний рівень життя

На медичний догляд

Діти - інваліди - на особливу турботу та навчання.

На відпочинок

На безкоштовну освіту

На безпечні умови життя право не піддаватися жорстокому чи недбалому поводженню.

Діти не повинні використовуватися як дешева робоча сила.

Мають право говорити своєю рідною мовою, свою культуру.

Висловлювати свою думку.

3. Вкажіть з якого документа наступна утримка «Батьки – перші педагоги дитини. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості в дитячому віці.

З Типового положення ДОП

З підручника з педагогіки

З Конституції РФ

З Цивільного кодексу РФ

Із закону РФ «Про освіту» ст. 18. п. 1.

4. Основним актом, який регулює відносини сімейного права є?

Конституція РФ

Сімейний кодекс

Конвенція прав дитини

Договір між дітьми та батьками

5. Чим характеризується професійна компетентність вихователя?

Умінням педагогічно мислити

Умінням карати дітей

Вмінням дізнаватися думка батьків про їхню дитину

Уміння накладати зв'язки з бізнесменами.

6. Хто не допускається до педагогічної діяльності згідно з нормами Трудового кодексу РФ? (особи, яким ця діяльність заборонена вироком суду або за медичними показаннями)

7. Яка тривалість робочого дня педагогічних працівників, встановлена ст. 333 працю. кодексу РФ (трохи більше 36 годин на тиждень, залежно з посади та спеціальності, з урахуванням особливостей їхньої праці тривалості робочого дня визначається Урядом РФ).

1.3. Гра «Якості»

Кожному з педагогів необхідно вибрати три якості, які в ньому найбільше виявляються, вважаючи, що і оточуючі бачать у ньому ці якості. Кожна якість записується вихователями на окремих аркушах заздалегідь. Усі якості складаються в три мішечки (за кількістю мікрогруп). Кожен учасник по черзі витягує листочок і віддає його тому, хто на його думку має цю якість. У результаті кожен учасник отримує різну кількість листочків, а отже, і якостей. Наприкінці гри запитує вихователів «Як привласнені якості можуть допомогти у професійній діяльності? ».

2. Поради вихователям щодо створення портфоліо

2.1. Призначення портфоліо.

Портфоліо призначається для:

Самооцінки та стимулювання професійного зростання та діяльності вихователя ДОП;

Оцінювання кваліфікаційного рівня та якості професійної діяльності (під час атестації, визначення розмірів стимулюючих надбавок та заохочувальних виплат тощо).

Основними підходами до розробки та ведення Портфоліо є:

Компетентнісний підхід (оцінка за результатами реалізації педагогом основних професійних функцій та компетенцій);

Діяльнісний підхід (оцінка з виконання основних видів діяльності: виховно-освітньої, конструктивної та оціночної, здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої, навчально-методичної, інноваційної, соціально-педагогічної);

Системний підхід (оцінка рівня сукупності професійних досягнень: структурний аналіз, що сприяє виявленню системоутворювальних зв'язків та відносин, визначення внутрішньої організації Портфоліо педагога; функціональний аналіз, що дозволяє розкрити функції Портфоліо в цілому та окремих його компонентів).

Основними принципами формування та ведення Портфоліо є:

Принцип безперервності (постійне систематичне та послідовне поповнення Портфоліо);

Принцип діагностико-прогностичної спрямованості (відображення стану професійного зростання, наявність параметрів професійної діяльності);

Принцип інтеракції (забезпечення ефективного зворотного зв'язку з суб'єктами освітнього простору);

принцип науковості (обґрунтування доцільності побудови Портфоліо на основі компетентнісного, діяльнісного, системного підходів);

Принцип індивідуально-диференційованої спрямованості (оцінку професіоналізму відповідно до вимог результативності вихователя ДНЗ).

2. Особливості Портфоліо вихователя ДОП як форми атестації.

Портфоліо є робочою папкою, що містить різноманітну інформацію, яка документує наявний досвід вихователя ДОП і відображає сукупність його індивідуальних досягнень; це спосіб фіксування, накопичення та оцінки творчих досягнень вихователя, що включає інтеграцію кількісної та якісної оцінок педагогічної діяльності; це комплект документів, що підтверджують результативність діяльності вихователя дитячого садка, що актуалізує рефлексію своєї діяльності. Портфоліо - форма атестації, у ході якої вихователь представляє матеріали, підтверджують його професіоналізм як структурованого накопичувального документа.

3. Система оцінки індивідуальних досягнень вихователів ДОП.

У Портфоліо представляється та оцінюється сукупність показників професійно-педагогічної діяльності вихователя: кваліфікації та професіоналізму, продуктивності (результативності).

Основними вимогами до оцінки Портфоліо є:

Єдині процедури та технологія оцінювання;

Наявність динаміки професійного зростання та результатів діяльності вихователя;

Достовірність даних;

Дотримання морально-етичних норм при збиранні та оцінюванні інформації, що надається, критеріїв їх оцінки, які знаходять відображення у формалізованих підтверджуючих та інших документах (експертний лист).

4. Структура Портфоліо

Вступ

Портрет

Папка професійних досягнень

Папка досягнень вихованців

Папка підтверджуючих документів

У розділі «Вступ» вихователь подає відомості про професійний статус, стаж роботи, освіту, особисті дані. Ці відомості вихователю допомагає формувати керівник дошкільного навчального закладу.

До розділу «Портрет» вихователь включає есе «Я і моя професія».

В есе «Я та моя професія» вихователь у вільній формі може відобразити наступні аспекти: мотиви вибору професії, уявлення про якості, необхідні для успішної професійної діяльності, етапи професійного становлення, особистісні та професійні інтереси, перспективи та досягнення, викласти педагогічне кредо, дати самоаналіз професійної компетентності, позначити теми інноваційної та експериментальної діяльності, відобразити творчі здобутки тощо.

. «Папка професійних досягнень» включає наступні матеріали: плани виховно-освітньої роботи з дітьми, доповіді, повідомлення на методичних та педагогічних радах, публікації, опис досвіду роботи, ілюстрації та самоаналіз розвиваючого середовища, конспекти відкритих занять, перелік розроблених дидактичних та методичних посібників , тексти проектів різної спрямованості, системи конспекти занять або інших форм організації роботи з дітьми, самозвіт про результати роботи за навчальний рік, відеозаписи різних форм роботи з дітьми, батьками, колегами, результати анкетування та відгуки батьків та ін. Даний матеріал служить як ілюстрації та підтвердження професійних досягнень, дозволяє вихователю створювати особистий банк різноманітних за характером та значущістю творчих та методичних матеріалів. У ході роботи над змістовним наповненням цього розділу Портфоліо, вихователь має можливість удосконалення низки педагогічних умінь: аналітичних, прогностичних, рефлексивних та ін.

. «Папка досягнень вихованців» включає сертифікати про участь вихованців у різних конкурсах, спортивних заходах, кількісні та якісно опрацьовані дані діагностики просування дітей у системі освітнього процесу, продукти дитячої творчості, сертифікати участі дітей та педагога у проектах різного рівня та спрямованості. Матеріали цього розділу Портфоліо можуть опосередковано свідчити про якість, рівень, зміст професійно-педагогічної діяльності вихователя, служити ілюстрацією його професійної творчості, активності, компетентності.

. «Папка документів» наповнюється сертифікатами про участь у конференціях, круглих столах, професійних та творчих конкурсах, документованими підтвердженнями проходження курсів підвищення кваліфікації, проходження стажувань, дипломи про професійну перепідготовку або додаткову професійну освіту, грамоти за успішну реалізацію професійно-педагогічний. Матеріали цієї частини Портфоліо можуть достовірно підтвердити рівень професіоналізму та компетентності спеціаліста, а також рівень його домагань, офіційний статус.

. «Папка експертних оцінок» включає зовнішні та внутрішні відгуки, рецензії, листи подяки, офіційні відгуки про впровадження авторських технологій, патенти тощо. Дані документи є різноманітними та об'єктивними формами оцінки результативності діяльності педагога і можуть стимулювати його до подальшого професійного зростання .

2.2. Електронне портфоліо на www.maam.ru.

На прикладі електронного портфоліо старшого вихователя Щукіної О.М.

3. Складання графіка взаємовідвідувань.

Продовжити практику взаємовідвідин різних освітніх галузей.

Продовжити роботу семінарів, майстер-класів, спрямованих на формування та розвиток ключових компетенцій вихователів.

Наприкінці навчального року вихователі представляють аналіз самоосвіти.

Схожі записи:

Питання для самоаналізу вихователя ДОП.

1. Проведіть аналіз покращення здоров'я дітей у порівнянні з вихідними даними. (Порівнюються вихідні та кінцеві показники: індексу здоров'я; кількості дітей, що часто хворіють).

2. Проаналізуйте середовище розвитку за умов реалізації варіативності освіти (творче перетворення середовища, розробка авторських ігор, посібників, засобів навчання).

3. Покажіть здійснення особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми (володіння засобами діагностики індивідуальних особливостей, діагностики розвитку дітей).

4. Розкрийте результати індивідуальної корекційно-розвивальної роботи з дітьми.

5. Покажіть організацію оптимального рухового режиму у групі, результати роботи з дітьми малої та великої рухливості.

6. Розкрийте участь батьків у житті групи, заходів у ДОП.

7. Оцініть рівень своєї професійної майстерності (володіння набором педтехнологій, технологією навчання та виховання, розробка нових педтехнологій і методик, участь у дослідній експериментальній діяльності).

8. Проаналізуйте створення емоційного комфорту та психологічної захищеності дитини.

Запитання для самоаналізу музичного керівника ДОП.

1. Проведіть аналіз умов організації музично-ритмічної діяльності та творчого самовираження дітей (творче перетворення середовища розвитку на групах, розробка методичних посібників, музичних ігор, спеціального устаткування).

2. Розкрийте організацію розвитку музичних здібностей дитини (формування підгруп дітей з урахуванням їх здібностей, володіння діагностикою розвитку музичних здібностей, формування творчих здібностей кожної дитини).

3. Покажіть результати індивідуальної, підгрупової музично-ритмічної роботи з дітьми.

4. Розкрийте участь батьків у заходах ДОП

6. Проаналізуйте створення емоційного комфорту та психологічної захищеності дитини.

7. Розкрийте підвищення своєї професійної майстерності (оволодіння різноманітними сучасними методиками музичного виховання та навчання, застосування власних методик, розробка власних оригінальних методик музичного розвитку дітей).

Орієнтовна пам'ятка для самоаналізу заняття

1. Які особливості та можливості дітей були вами враховані під час планування занять?

2. Чи була зроблена з дітьми попередня робота? Яким є зв'язок тематики цього заняття з попередніми?

3. Які вирішувалися завдання: освітні, виховні, що розвивають? Чи була забезпечена їхня комплектність, взаємозв'язок?

4. Чи раціонально обрано структуру, час, місце, форму організації заняття?

5. Оцінити зміст, використані методи та прийоми. Дайте обґрунтування обраним методам навчання.

6. У чому проявився диференційований підхід дітей? Які засоби ви використовували?

7. Перерахуйте форми організації дитячої діяльності, за рахунок яких забезпечувалися працездатність, зацікавленість дітей протягом усього заняття?

8. Чи вдалося повністю реалізувати поставлені завдання? Якщо не вдалося, то які та чому?

Самоаналіз та самооцінка педагогічної діяльності старшого вихователя (заступника керівника з навчально-виховної роботи)

1. Проаналізуйте систему планування методичної роботи.

2. Покажіть кінцеві результати методичної роботи ОУ.

3. Проведіть аналіз умов продуктивної діяльності.

4. Покажіть ступінь задоволеності результатами своєї праці педагогів.

5. Розкрийте форми методичної роботи. Які форми та механізми використовуються в ОУ для підвищення творчої активності педагогів та їхньої відповідальності за кінцевий результат.

6. Сформуйте показники, за якими Ви судите про успішність методичної роботи. Які Ви тут бачите проблеми?

7. Співвіднесіть отриману оцінку системи методичної роботи з запропонованими критеріями К. Ю. Білої.

Перший критерій результативності методичної роботи вважатимуться досягнутим, якщо результати розвитку дітей зростають, досягаючи оптимального рівня кожної дитини чи наближаючись щодо неї, за відведений час без перевантаження дітей.

Другий критерій соціальних витрат часу, економічності методичної роботи досягається там, де зростання майстерності вихователів відбувається при розумних витратах часу та умов на методичну роботу та самоосвіту.

Третій критерій, що стимулює роль методичної роботи, полягає в тому, що в колективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів та їхня задоволеність результатами своєї праці.

Професійна компетентність вихователя – необхідна умова для підвищення якості педагогічного процесу.

Професійна діяльність педагогів ДНЗ багатогранна і потребує певних знань, умінь, навичок та якостей. У сучасній педагогічній літературі дані знання, уміння, навички та якості поєднуються таким поняттям як «професійна компетентність». На основі аналізу різних визначень даного поняття з урахуванням особливостей діяльності вихователя можна синтезувати наступний варіант: професійна компетентність вихователя ДОП – це здатність до ефективного виконання професійної діяльності, яка визначається вимогами посади, що базується на фундаментальній науковій освіті та емоційно-ціннісному ставленні до педагогічної діяльності. Вона передбачає володіння професійно значущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.

Вихователь має бути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за такими напрямами:

- Виховно-освітньої;

- Навчально-методичною;

- Соціально-педагогічної.

Знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих стосовно дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДНЗ.

У нашому ДНЗ при відкритті нових 3-х груп ми зіткнулися з тим, що вихователі, які потупили на роботу, маючи педагогічну освіту досвіду роботи не мали або ж він був недостатнім. З цією метою була організована «Школа молодого фахівця», метою якої є допомога початківцям педагогам у підвищенні професійної компетенції. На першому етапі нами було проведено діагностику молодих фахівців, визначення рівня професійної компетенції вихователів.

Мета діагностики: наскільки добре підготовлений теоретично педагог, чи має досвід практичної роботи з дітьми, яких результатів у своїй професійній діяльності хоче досягти, чи продовжити свою освіту. Результати діагностики показали, що з педагогів недостатні знання у сфері вікових особливостей дітей дошкільного віку; проблеми у комунікативної сфері; спрямованість більшості педагогів на навчально-дисциплінарну модель взаємодії з дітьми, було відзначено низький рівень інформаційних умінь. Ці проблеми ми й постаралися вирішити.

На другому етапі були використані різні форми підвищення професійної майстерності: це традиційні методи, такі як консультації, лекції – дискусії, круглі столи, робота творчих мікрогруп, різні огляди-конкурси, а також систематичні тренінгові заняття з акцентом на професійно значущі якості та вміння. Для формування комунікативної компетенції проводилися тренінгові заняття, спрямовані на набуття комунікативного досвіду «Найважчий батько. Найприємніший батько», «Поговоріть зі мною», «Коли душа з душею говорить» та ін. Під час проведення занять застосовувалися різноманітні прийоми: вирішення педагогічних ситуацій, метод імітації робочого дня вихователя, «мозковий штурм» та ін. : «Вікові особливості дітей дошкільного віку», «Секрети хорошої дисципліни» та ін.

Метою таких занять стала єдність теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності, що характеризує професіоналізм вихователя.

Результати «Школи молодого фахівця» представляють наступне:

а) набуття учасниками знань та умінь у галузі самодіагностики: розвиток рефлексії як самоаналізу;

б) набуття умінь та навичок ефективного спілкування;

в) поява у педагогів мотивації до самовдосконалення, оволодіння глибшими знаннями.

Такі активні форми та методи «Школи молодого фахівця» вже дають свої результати. Робота у цьому напрямі буде продовжено т.к. професійна компетентність педагога має вдосконалюватися до рівня професійної майстерності, а це є необхідною умовою підвищення якості освіти.

Професійна компетентність педагога як чинник підвищення якості дошкільної освіти

Проблема якості дошкільної освіти дуже актуальна в сучасних умовах реформування освітньої системи. Інтерес до цього питання відбиває спроби суспільства перебудувати систему передачі величезного досвіду людських знань підростаючому поколінню. При цьому значна увага приділяється змістовній частині якості.

Визначаючи умови, що забезпечують якість дошкільної освіти, необхідно виділити найважливіші з них:

 використання здоров'язберігаючих технологій, які дозволять організувати освітній процес таким чином, щоб дитина могла розвиватися без зайвої фізичної та психічної напруги, що підриває здоров'я;

 високий рівень якості освітніх програм та їх методичного забезпечення, зміст яких дозволить педагогам будувати освітній процес відповідно до сучасних вимог та рівнів розвитку суспільства;

 збагачення предметно-розвивального середовища, наповнення якого надасть дитині можливість саморозвитку;

 високий рівень компетентності педагога, головна функція якого – допомогти дитині адаптуватися до життя в навколишньому світі, розвиваючи такі суттєві здібності, як здатність пізнання світу, дії у світі, прояв ставлення до світу.

Усі наведені позиції є пріоритетними у забезпеченні якості дошкільної освіти. При цьому, на наш погляд, реалізація кожної умови неможлива без участі компетентного педагога, який забезпечує організацію успішного розвитку дитини в умовах дошкільного навчального закладу.

Аналіз існуючих підходів до визначення професійної компетентності педагога дошкільної освіти (А.М.Бородич, Р.С.Буре, А.І.Васильєва, Є.А. .Панько, В.А.Петровський, Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушина, В.І.Ядешко та ін.) дозволив виділити кілька якостей, якими повинен мати сучасний педагог:

 прагнення особистісного розвитку та креативність;

 мотивація та готовність до інновацій;

 розуміння сучасних пріоритетів дошкільної освіти;

 здатність та потреба в рефлексії.

С.М.Годник під професійною компетентністю мають на увазі сукупність професійних знань та умінь, а також способів виконання професійної діяльності. При цьому наголошує, що професійна компетентність фахівця визначається не лише набутими у процесі освіти науковими знаннями, а й ціннісними орієнтаціями, мотивами діяльності, розумінням себе у світі та світу навколо, стилем взаємини з людьми, загальною культурою, здатністю до розвитку творчого потенціалу.

Професійна компетентність педагога дошкільної освіти визначається нами як рівень його знань та професіоналізму, що дозволяє приймати правильні рішення у кожній конкретній ситуації при організації педагогічного процесу у ДОП. Компетентнісна складова у структурі підготовленості фахівця визначається як сукупність професійно, соціально та особистісно значущих результатів освіти мовою компетентностей. Тому для успішного супроводу освітнього процесу в умовах дошкільного навчального закладу необхідно виділити складові професійної компетентності педагога, а саме:

 організаційно-методична;

 освітня;

 науково-дослідницька.

Організаційно-методична складова компетентності педагога дошкільного профілю полягає у варіативності змісту навчального процесу, доборі технологій, регулюванні в системі діяльності педагога, а також спрямована на вирішення протиріч, що виникають у процесі взаємодії з дітьми, колегами, батьками, адміністрацією, на забезпечення їхньої співпраці та досягнення спільних цілей у розвитку, освіті та соціалізації дітей дошкільного віку.

Освітня складова компетентності передбачає володіння педагогом дидактичною теорією, системою професійних знань, умінь, навичок, соціальним досвідом. Теоретичні та практичні аспекти освітньої компетентності забезпечують оволодіння змістовними та організаційно-методичними засадами виховання, навчання дітей у період дошкільного дитинства, а також духовно-особистісного розвитку дитини в умовах ДНЗ. Здійснення освітньої діяльності передбачає ефективний та творчий підхід у створенні умов для гармонійного розвитку та освіти дошкільника.

Науково-дослідна складова компетентності орієнтує педагога у різноманітному потоці психолого-педагогічної та методичної інформації є основою вдосконалення його подальшої діяльності.

Сучасна система професійної освіти вимагає від педагога володіння рефлексивною складовою компетентності, пов'язаної не лише з розумінням власної педагогічної діяльності, але також з оцінюванням особистісних якостей, що «рефлектує» іншими педагогами, керівниками. Ефективність реалізації цієї складової пов'язана з наявністю у педагога таких якостей, як критичне мислення, прагнення та аналіз, обґрунтованості та доказовості своєї позиції, готовності до адекватного сприйняття інформації.

Отже, всі структурні компоненти професійної компетентності спрямовані практичну діяльність педагога дошкільного освіти як умінь вирішувати конкретні педагогічні ситуації. Професійна готовність педагога, тобто його загальна здатність мобілізувати наявні знання, досвід, особистісні та соціальні якості та цінності, які набуті у процесі освітньої діяльності та становлять його професійну компетентність, а отже, є основним чинником підвищення якості дошкільної освіти.

Використана література

1. Волкова Г.В.Підвищення рівня професійної компетенції викладацького колективу.// Завуч, 1999 №7.

2. Річник С.М. Становлення професійної компетентності вчителя: Навчальний посібник/Годнік С.М., Г.А.Козберг. - Воронеж, 2004.

3. Зеєр Е., Симанюк Е. Компетентнісний підхід до модернізації професійної освіти // Вища освіта у Росії. - 2005. - №4.

4. Компетентнісний підхід у педагогічній освіті: Колективна монографія / Под ред. проф. В.А.Козирєва та проф. Н.Ф.Радіоновою. - СПб.: Вид-во РДПУ ім. А.І.Герцена, 2004.

5. Лебедєв О.Є.Компетентнісний підхід освіти. http:// www. nekrasovspb/ ru/ publikація/

6. Поташник М.М.Управління якістю освіти. М., 2000.

7. Семушина Л.Г.Дослідження професійних функцій вихователя: Автореф.дісс.канд.пед.наук. - М., 1979.

Трактування понять «компетенція» та «компетентність» Глосарій термінів ЕФО (1997) Компетенція 1. Здатність робити щось добре чи ефективно. 2. Відповідність вимогам, які висуваються при влаштуванні працювати. 3. Здатність виконувати спеціальні трудові функції. термін компетентність використовується у тих же значеннях

Умення знання досвід Цінності, позиція особистісні смисли Орієнтація на сприяння становленню особистості іншого (Л.І. Божович, С.Г. Вершловський, А.М. Леонтьєв та ін.) Педагогічна діяльність – «метадіяльність» з керівництва розвитком інших діяльностей (Ю.Н. Кулюткін, Г.С. Сухобська та ін.)

Проблеми сучасної освіти вимагають нетипової поведінки педагога Криза традиційної моделі дитинства Втрата формальною освітою монополії на освіту та соціалізацію Руйнування корпусу загальних культурних зразків Становлення нового технологічного укладу

Дитина -21 століття Інший! Фізіологічні зміни мозку (правопівкульність, «амбіцеребральність» - може одночасно виконувати дві дії однієї спрямованості (це впливає на спонтанність у поведінці, мовленні та ін.)) відбувається спонтанне перемикання правого та лівого мозку у зв'язку з незрілістю міжпівкульних взаємодій). Відзначається загальне уповільнення темпів зростання та дозрівання мозку. ЕЕГ має характерні ознаки інфантилізму, що свідчать про затримку розвитку електричної активності мозку. Характерний дисбаланс у дозріванні окремих підструктур мозку, що ускладнює процес формування зв'язків між ними та ускладнює координацію їхньої діяльності. Зсув балансу між процесами збудження та гальмування, що призводить до явного переважання одного з них.

Дитина -21 століття Інший! підвищений тонус організму, а також збудливість (93%) та гіперактивність (87%). Діти із синдромом рухової, вольової активності постійний пошук можливості задоволення інформації. невдоволення або агресія як відповідь у незадоволенні виявляють агресію при нестачі спілкування, коли недоотримують людського тепла та необхідної «порції» інформації. розумові операції розвиваються комплексно: діти мислять блоками, модулями, але зможе пояснити, як зробив. сприймають світ цілісно, інтуїтивно вибудовуючи відносини між об'єктами та явищами

Дитина -21 століття Інший! у дітей трьох-, п'ятирічного віку почастішали випадки заїкуватості нелогопедичного характеру, (дитина, «переводячи» думку-символ у знакову систему, намагається її відтворити в усному мовленні. Заїкуватість виникає через те, що дитина поспішає висловитися, але не встигає у внутрішньому плані перевести думку-символ у знаки). Сучасні діти наполегливі та вимогливі. підвищена стомлюваність (95%) та емоційність (93%). Діти наполегливі та вимогливі (94%), не бажають виконувати безглузді дії (88%),

Дитина -21 століття Інший! Психічна травматизація дітей Медикалізація (діти-прикордонники) Етика ринку (споживання) Маргіналізація дитинства комп'ютерозалежність (тривожність, зниження контролю за своєю поведінкою) Протягом останніх 20 років спостерігається зростання захворюваності дітей на всі класи хвороб.

Особливість виховання дітей 21 століття не напихати знаннями, готувати його до набуття соціальних навичок, які допоможуть йому подолати відчуження, підозрілість і недовіру, що просочують сьогодні людське суспільство. ?«Навіщо?» – прийшов на зміну питанню «чому?» (включення у діяльність) необхідно відмовитися від покарань

Особливість виховання дітей 21 століття Надання самостійності у вибудовуванні стратегії своєї поведінки. створення умов зниження гіперактивності, сучасні діти не зазнають насильства і протестують, якщо дорослі змушують їх щось робити, потрібно рівноправним партнером зі спілкування та спільної діяльності. Для зняття страху та зниження дитячої агресії дорослим необхідно організувати емоційно-особистісне спілкування та спільну діяльність з дитиною, що оптимізуватиме процес пізнання навколишнього світу. створення умов для соціального розвитку, зосередженості та концентрації уваги, рухового досвіду та фізичного здоров'я.

Основа виділення ПК постанови Уряду від 8 серпня 2013 р. N 678 "Про затвердження номенклатури посад педагогічних працівників організацій, які здійснюють освітню діяльність, посад керівників освітніх організацій« наказ МОЗ соціального розвитку України від 26 серпня 2010 р. N 761 н "Про затвердження Єдиного квалі керівників, спеціалістів та службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти« Закон «Про освіту в Російській Федерації», 29 грудня 2012 р. Професійний стандарт педагога (18 жовтня 2013 р. 544)

В даний час освіта зіткнулася не тільки з досить важким і неоднозначно вирішуваним дослідниками завданням визначення змісту понять «компетенція» і «компетентність», але і з проблемою пошуку підстав для розмежування, класифікації компетентностей.

Вихователь, вимоги до кваліфікації Вища професійна освіта або середня професійна освіта за напрямом підготовки "Освіта та педагогіка" без пред'явлення вимог до стажу роботи або вища професійна освіта або середня професійна освіта та додаткова професійна освіта за напрямом підготовки "Освіта та педагогіка" стажу роботи.

повинен знати пріоритетні напрями розвитку освітньої системи Російської Федерації; закони та інші нормативні правові акти, що регламентують освітню діяльність; Конвенцію про права дитини; методи та форми моніторингу діяльності учнів, вихованців; педагогічну етику; теорію та методику виховної роботи, організації вільного часу учнів, вихованців; методи керування освітніми системами; сучасні педагогічні технології продуктивного, диференційованого, навчання, реалізації компетентнісного підходу; методи переконання, аргументації своєї позиції, встановлення контактів із учнями, вихованцями різного віку, їхніми батьками (особами, які їх замінюють), колегами по роботі; технології діагностики причин конфліктних ситуацій, їх профілактики та вирішення; основи екології, економіки, соціології; трудове законодавство; основи роботи з текстовими редакторами, електронними таблицями, електронною поштою та браузерами, мультимедійним обладнанням; правила внутрішнього трудового розпорядку навчального закладу; правила з охорони праці та пожежної безпеки.

Посадові обов'язки Здійснює діяльність з виховання дітей в освітніх закладах та їх структурних підрозділах (інтернаті при школі, гуртожитку, групах, групах продовженого дня та ін.), інших закладах та організаціях. Сприяє створенню сприятливих умов індивідуального розвитку та морального формування особистості учнів, вихованців, вносить необхідні корективи у систему виховання. Здійснює вивчення особистості учнів, їх нахилів, інтересів, сприяє зростанню їх пізнавальної мотивації та становленню їхньої навчальної самостійності, формуванню компетентностей; організовує підготовку домашніх завдань. Створює сприятливе мікросередовище та морально-психологічний клімат для кожного учня, вихованця. Сприяє розвитку спілкування учнів, вихованців. Допомагає учню, вихованцю вирішувати проблеми, що виникають у спілкуванні з товаришами, вчителями, батьками (особами, які їх замінюють). Здійснює допомогу учням, вихованцям у навчальній діяльності, сприяє забезпеченню рівня підготовки відповідного вимогам федерального державного освітнього стандарту, федеральним державним освітнім вимогам. Сприяє здобуттю додаткової освіти учнями, вихованцями через систему гуртків, клубів, секцій, об'єднань, що організуються в установах, за місцем проживання. Відповідно до індивідуальних та вікових інтересів учнів, вихованців удосконалює життєдіяльність колективу учнів, вихованців.

Посадові обов'язки Дотримується прав і свобод учнів, вихованців, несе відповідальність за їхнє життя, здоров'я та безпеку в період освітнього процесу. Здійснює спостереження (моніторинг) за здоров'ям, розвитком та вихованням учнів, вихованців, у тому числі за допомогою електронних форм. Розробляє план (програму) виховної роботи з групою учнів, вихованців. Працює у тісному контакті з педагогом-психологом, іншими педагогічними працівниками, батьками вихованців. На основі вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій педагога-психолога планує та проводить з учнями, вихованцями з обмеженими можливостями здоров'я корекційно-розвивальну роботу (з групою чи індивідуально). Координує діяльність помічника вихователя, молодшого вихователя. Бере участь у роботі педагогічних, методичних порад, інших форм методичної роботи, у роботі з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою,

Характеристика стандарту Професійний стандарт педагога – рамковий документ, де визначаються основні вимоги до його кваліфікації. Професійний стандарт педагога кваліфікації Загальнонаціональна рамка стандарту може бути доповнена регіональними вимогами, що враховують соціокультурні, демографічні та інші особливості цієї території.

Т.Ф. Піддіяльність з реалізації програм ДН (5 рівень): Участь у розробці ООП Участь у створенні безпечного середовища Планування та реалізація освітньої роботи відповідно до ФГОС Організація та проведення моніторингу освоєння дітьми програми Реалізація пед.рекомендацій фахівців Формування психологічної готовності до школи Створення психологічного клімату Здійснення видів діяльності дрв, ддв Організація дитячої взаємодії Використання недирективної допомоги та підтримка дитячої ініціативи Організація діяльності з урахуванням особливих утвор. Потренощів дітей

Загальні компетенції (ФГОС СПО) розуміти сутність та соціальну значимість своєї професії, виявляти до неї стійкий інтерес; організовувати власну діяльність, визначати методи вирішення професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість; оцінювати ризики та приймати рішення у нестандартних ситуаціях; здійснювати пошук, аналіз та оцінку інформації, необхідної для постановки та вирішення професійних завдань, професійного та особистісного розвитку; використати інформаційно-комунікаційні технології для вдосконалення професійної діяльності; працювати в колективі та команді, взаємодіяти з керівництвом, колегами та соціальними партнерами;

Загальні компетенції (ФГОС СПО) ставити цілі, мотивувати діяльність дітей, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за якість освітнього процесу; самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, усвідомлено планувати підвищення кваліфікації; здійснювати професійну діяльність за умов оновлення її цілей, змісту, зміни технологій; здійснювати профілактику травматизму, забезпечувати охорону життя та здоров'я дітей; будувати професійну діяльність з дотриманням правових норм, що її регулюють;

Професійні компетенції Організація заходів, спрямованих на зміцнення здоров'я дитини та її фізичний розвиток. ПК 1.1. Планувати заходи, спрямовані на зміцнення здоров'я дитини та її фізичний розвиток. ПК 1.2. Проводити режимні моменти відповідно до віку. ПК 1.3. Проводити заходи щодо фізичного виховання у процесі виконання рухового режиму. ПК 1.4. Здійснювати педагогічне спостереження за станом здоров'я кожної дитини, своєчасно інформувати медичного працівника про зміни у її самопочутті.

Професійні компетенції Організація різних видів діяльності та спілкування дітей. ПК 2.1. Планувати різні види діяльності та спілкування дітей протягом дня. ПК 2.2. Організовувати різні ігри з дітьми раннього та дошкільного віку. ПК 2.3. Організовувати посильну працю та самообслуговування. ПК 2.4. Організовувати спілкування дітей. ПК 2.5. Організовувати продуктивну діяльність дошкільнят (малювання, ліплення, аплікація, конструювання). ПК 2.6. Організовувати та проводити свята та розваги для дітей раннього та дошкільного віку. ПК 2.7. Аналізувати процес та результати організації різних видів діяльності та спілкування дітей.

Професійні компетенції Організація занять із основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти. ПК 3.1. Визначати цілі та завдання, планувати заняття з дітьми дошкільного віку. ПК 3.2. Проводити заняття з дітьми дошкільного віку. ПК 3.3. Здійснювати педагогічний контроль, оцінювати процес та результати навчання дошкільнят. ПК 3.4. Аналізувати заняття. ПК 3.5. вести документацію, що забезпечує організацію занять.

Професійні компетенції Взаємодія з батьками та співробітниками освітнього закладу. ПК 4.1. Визначати цілі, завдання та планувати роботу з батьками. ПК 4.2. Проводити індивідуальні консультації з питань сімейного виховання, соціального, психічного та фізичного розвитку дитини. ПК 4.3. Проводити батьківські збори, залучати батьків до організації та проведення заходів у групі та в освітній установі. ПК 4.4. Оцінювати та аналізувати результати роботи з батьками, коригувати процес взаємодії з ними. ПК 4.5. Координувати діяльність працівників освітнього закладу, які працюють із групою.

Професійні компетенції. Методичне забезпечення освітнього процесу. ПК 5.1. Розробляти методичні матеріали на основі зразкових з урахуванням особливостей віку, групи та окремих вихованців. ПК 5.2. Створювати групи предметно-развивающее середовище. ПК 5.3. Систематизувати та оцінювати педагогічний досвід та освітні технології в галузі дошкільної освіти на основі вивчення професійної літератури, самоаналізу та аналізу діяльності інших педагогів. ПК 5.4. Оформляти педагогічні розробки як звітів, рефератів, виступів. ПК 5.5. Брати участь у дослідницькій та проектній діяльності у галузі дошкільної освіти.

Компетенції вихователя в контексті ФГОС ДО Можливості та компетенції педагога – це одна з ключових точок стандарту. У документі в кількох місцях вказані компетенції, які необхідні для того, щоб педагоги могли працювати за цим стандартом (п ФГОС ДО)

Основні компетенції до створення соціальної ситуации 1) забезпечення емоційного добробуту кожної дитини; 1. Підтримка індивідуальності та ініціативи дітей через: створення умов для вільного вибору дітьми діяльності та учасників спільної діяльності; створення умов для прийняття дітьми рішень, вираження своїх почуттів та думок недирективну допомогу дітям, підтримку дитячої ініціативи та самостійності в різних видах діяльності 1) організацію конструктивної взаємодії дітей у групі у різних видах діяльності, створення умов для вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності, матеріалів; 2) побудова розвиваючої варіативної освіти, орієнтованої на зону найближчого розвитку кожного вихованця та враховує його психолого-вікові та індивідуальні можливості; 3) відкритий характер освітнього процесу з урахуванням співробітництва з сім'ями вихованців;

Встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях: створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, у тому числі належать до різних національно-культурних, релігійних спільнот та соціальних верств, а також мають різні (у тому числі обмежені) можливості здоров'я, розвиток комунікативних здібностей дітей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками розвиток уміння дітей працювати у групі однолітків

Компетенції для реалізації психолого-педагогічних умов -Повага до людської гідності дітей, формування та підтримка їх позитивної самооцінки, впевненості у власних можливостях та здібностях - Використання в освітній діяльності форм та методів роботи, що відповідають віковим та індивідуальним особливостям дітей - Підтримка ініціативи та самостійності дітей у специфічні для них види діяльності - Можливість вибору дітьми матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування - Захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства - Підтримка батьків у вихованні дітей, охороні та зміцненні їх здоров'я, залучення сімей безпосередньо до освітньої діяльності

Ключові компетентності Ключові компетентності необхідні для будь-якої професійної діяльності, пов'язані з успіхом особистості в світі, що швидко змінюється. Виявляються насамперед у можливості вирішувати професійні завдання з урахуванням використання - інформації; - комунікації, у тому числі іноземною мовою; -соціально-правових засад поведінки особистості громадянському суспільстві.

КПК - БК Вихователя Компетенції в галузі бачення та вирішення проблем Соціально-комунікативні компетенції Компетенції в галузі готовності та надання сприяння розвитку іншого та саморозвитку

Базові компетентності Базові компетентності відбивають специфіку певної професійної діяльності (педагогічної, медичної, інженерної тощо. буд.). Для професійної педагогічної діяльності базовими є компетентності, необхідні для «побудови» професійної діяльності у контексті вимог до системи освіти на певному етапі розвитку суспільства.

Базові компетентності в ході дитини в освітньому процесі; будувати освітній процес, орієнтований на досягнення цілей конкретного ступеня освіти; у становити взаємодії коїться з іншими суб'єктами освітнього процесу; створювати та використовувати в педагогічних цілях освітнє середовище (в т.ч. предметно- розвиваюче); проектувати та здійснювати професійну самоосвіту.

Спеціальні компетентності Спеціальні компетентності відбивають специфіку конкретної предметної чи надпредметної сфери професійної діяльності. Спеціальні компетентності можна як реалізацію ключових і базових компетентностей у сфері діяльності, конкретної галузі професійної діяльності.

Особистісна компетентність 1. емпатійність і саморефлексія (спостереження, співбесіда) Вміє дивитися на ситуацію з погляду інших і досягати взаєморозуміння (спостереження, співбесіда) Вміє підтримувати дітей та колег (спостереження, опитування) Вміє знаходити сильні сторони та перспективи розвитку у дитини вчинків та поведінки дітей (спостереження, співбесіда з вихователем)

2 самоорганізованість Вміє організовувати свою діяльність та діяльність учнів для досягнення мети Добре організований робочий простір Конструктивно реагує на помилки та труднощі в процесі ВП Своєчасно вносить корективи в залежності від ситуації Зберігає самовладання навіть у ситуаціях з високим емоційним навантаженням

Методична компететність Вміння розробити методичні матеріали з метою досягнення високих результатів Самостійно розроблені матеріали відрізняє високу якість Продуктивно працює у складі робочих груп, що розробляють проекти, програми, методичні матеріали

Напрями підвищення професійної компетентності вихователя Поповнення нормативно-правового супроводу реалізації ФГОС ДО (модель ПК, форми роботи з ПК, локальні акти) 1. Організація заходів щодо підвищення рівня професійної кваліфікації педагогів в умовах колективних та індивідуальних форм роботи у формах цільової розробки освітніх проблем у формах презентації діяльності вихователя інноваційної діяльності Інші……………………………………………………..

Дякую за увагу! Галина Вікторівна Нікітіна, к.п.н., заст. директора НМР ВДБОУ СПО «Братський педагогічний коледж» тел. (3952)

У сучасній педагогічній практиці актуальним у справі професійної підготовки вихователів дошкільного навчального закладу є компетентнісний підхід.

Дослідження професійно-педагогічної компетентності - один із провідних напрямів діяльності цілого ряду вчених (Н.В. Кузьміна, І.А. Зимова, А.К. Маркова, В.М. Введенський, М.І. Лук'янова, А.В. Хуторський , Г. С. Сухобська, О. Н. Шахматова, В. А. Сластенін та багато інших дослідників).

У педагогічній науці поняття «професійна компетентність»система знань і умінь педагога, що проявляється при вирішенні професійно-педагогічних завдань, що виникають на практиці.

У словнику з соціальної педагогіки «компетентність»(від латів. competentio - що належить по праву) визначається як володіння компетенцією: володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь. У концептуальному словнику-довіднику з педагогічної акмеології професійно-педагогічна компетентність трактується як інтегративна професійно-особистісна характеристика, що включає переваги та досягнення педагога, що визначає готовність та здатність виконувати педагогічні функції відповідно до прийнятих у соціумі у конкретно-історичний момент норм, стандартів, вимог.

Професійно-педагогічна компетентність, за Н.В. Кузьминою, включає п'ять елементів або видів компетентності:спеціально-педагогічна, методична, соціально-психологічна, диференціально - психологічна, аутопсихологічна (співвідноситься з поняттям професійної самосвідомості, самопізнання та саморозвитку). Методична компетентність охоплює область методів формування знань, умінь в учнів.

Н.В. Іполитова, розглядаючи змістовний аспект професійно-педагогічної підготовки майбутніх вчителів, вказує на те, що він включає такі компоненти, як морально-психологічна, методологічна, теоретична, методичната технологічна підготовка, які, перебуваючи взаємозв'язку та взаємозалежності, забезпечують ефективність здійснюваного педагогічного процесу. При цьому «методична підготовка передбачає забезпечення студентів знаннями принципів, змісту, правил, фактів, форм і методів конкретних напрямів виховання та навчання. Методична діяльність здійснюється як спеціально-наукова діяльність, спрямована на отримання нових продуктів – нових методів та засобів наукового дослідження».

Ці положення послужили причиною виділення методичної сфери у професійній діяльності вихователів. І, як наслідок, розвиток методичної компетентності вихователя у процесі професійно-педагогічної діяльності став одним із пріоритетних завдань методичної служби дошкільного навчального закладу.

Нині відбувається переоцінка методичної роботи спеціалістів системи освіти. Поступово створюються нові моделі методичної служби, які відповідають запитам сучасного суспільства. З'являються нові напрямки та форми. Якісно змінюється зміст, проявляється така тенденція, як варіативність та різнорівневість цієї діяльності залежно від запитів та готовності освітніх закладів. Т.А. Загривна та низка інших дослідників виділяє методичну роботу як провідний фактор становлення методичної компетентності, що є важливою складовою професійної компетентності педагогів

А.М. Столяренко, розглядаючи методичну сторону роботи педагога, вказує на те, що за старою традицією вона полягала в методах, причому найчастіше до методів навчання. «Пізніше почали говорити про методику роботи, методичну роботу, а останнім часом - все більше і про педагогічну техніку, педагогічні технології, методичні системи».

Методична система освітньо-педагогічного процесу покликана привести в рух можливості суб'єктів, засобів та умов цього процесу, спрямувати у потрібне русло та ефективно реалізувати їх.

Вивченням проблеми формування методичної (науково-методичної) компетентності, методичної підготовки освітян займалися вітчизняні дослідники Т.Е. Кочарян, С.Г. Азарішвілі, Т.І. Шамова, Т.А. Загривна, І.Ю. Ковальова, Т.М. Гущина, А.А. Майєр та багато інших. Т.М. Гущина визначає методичну компетентність як інтегральну багаторівневу професійно значущу характеристику особистості та діяльності педагогічного працівника, що опосередковує результативний професійний досвід, як системну освіту знань, умінь, навичок педагога у галузі методики та оптимальне поєднання методів професійної педагогічної діяльності.

І.В. Ковальова розглядає науково-методичну компетентністьяк інтегральну характеристику ділових, особистісних та моральних якостей педагога, що відображає системний рівень функціонування методологічних, методичних та дослідницьких знань, умінь, досвіду, мотивації, здібностей та готовності до творчої самореалізації у науково-методичній та педагогічній діяльності в цілому.

З аналізу психолого-педагогічної літератури, досліджень у галузі освітньої теорії та практики можна дійти невтішного висновку у тому, що єдиного погляду визначення поняття і структури як професійно-педагогічної, і методичної компетентності немає.

У структурі методичної компетентності вчені виділяють такі компоненти: особистісний, діяльнісний, пізнавальний (когнітивний) та ін.

Особистісний компонент методичної компетентностівихователя дошкільного навчального закладу ми співвідносимо з вміннями, пов'язаними із психологічною стороною особистості педагога: комунікативні, перцептивні, рефлексивні.

Діяційний компонентмістить у собі накопичені професійні знання та вміння, вміння актуалізувати їх у потрібний момент та використовувати у процесі реалізації своїх професійних функцій. Також він передбачає оволодіння вихователем дослідницькими та творчими вміннями.

Пізнавальний компонентґрунтується на вміннях, що становлять теоретичну підготовку вихователя: аналітико-синтетичні (уміння аналізувати програмно-методичні документи, виявляти методичні проблеми та визначати шляхи їх вирішення, уміння класифікувати, систематизувати методичні знання); прогностичні (уміння прогнозувати ефективність обраних засобів, форм, методів та прийомів, уміння застосовувати методичні знання, уміння, навички в нових умовах); конструктивно-проектувальні (уміння структурувати та вибудовувати процес навчання, відбирати зміст та форми проведення занять, підбирати методики, методи та прийоми, вміння планувати методичну діяльність).

У ході дослідження було визначено педагогічні умови розвитку методичної компетентностівихователя дошкільного навчального закладу у процесі його педагогічної діяльності:

Розвиток ціннісного ставлення до педагогічної діяльності на основі інтеграції особистісної позиції вихователя та наявних у нього загальнокультурних, психолого-педагогічних, методологічних та методичних знань, актуалізації його індивідуального досвіду;

Включення вихователя в активну творчу взаємодію в системах «вихователь – дитина», «вихователь – вихователь», «вихователь – старший вихователь (чи інша особа, яка здійснює супровід методичної діяльності в дошкільній освітній установі)», «вихователь-батько» з урахуванням «суб'єкт -суб'єктних» відносин;

Здійснення диференційованого цілісного методичного супроводу діяльності вихователя, яке має аналітичний характер, а його результати – діагностичну спрямованість, та передбачає вироблення педагогічних умінь та навичок, необхідних для самостійного здійснення педагогічної діяльності (самоорганізація, саморегуляція);

Рефлексія педагогічних процесів на різних етапах діяльності (самоаналіз та самооцінка).

Розвиток методичної компетентності - процес, що триває всю професійно-педагогічну діяльність вихователя ДОП, тому визначити тимчасові рамки етапів формування методичної компетентності (як, наприклад, у вузі) неможливо. Разом з тим, виходячи із завдань методичної роботи щодо підвищення кваліфікації педагогічних працівників та співвіднісши етапи з рівнями сформованості методичної компетентності, ми виділяємо 3 рівні розвитку методичної компетентності вихователя ДОП:

- початковий чи базовий(розвиток відбувається на рівні методичної компетентності в індивідуальному режимі методичного супроводу);

- основний чи продуктивний(вихователь – діяльнісний учасник методичної системи дошкільного навчального закладу);

- креативний(процес розвитку відбувається самостійно з урахуванням самореалізації, носить дослідницький і творчий характер); при цьому процес розвитку методичної компетентності сприймається як багаторівневий.

Таким чином, у світлі сучасних вимог, розвиток методичної компетентності вихователя ДОП, пройшовши шлях від навчання найпростішим діям щодо підбору методів та прийомів до роботи в рамках цілої методичної системи, є необхідною умовою для розвитку професійної компетентності педагога в цілому.

Тема 3. Планування та організація вихователем власної діяльності

Планування вихователем своєї діяльності

Вихователь повинен починати планувати свою діяльність із спостереження.

Вміння спостерігатиодна із важливих умов успішної роботи педагога з дітьми. Воно необхідне вихователю, оскільки дозволяє здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини. Тому спостереження за поведінкою дітей має бути спеціальним завданням педагога.

Спостереження має бути цілеспрямованим, осмисленим та систематичним, а не стихійним та епізодичним моментом у роботі вихователя. При цьому воно не повинно ставати самоціллю.

Спостереження має бути спрямоване на те, щоб вчасно помітити проблеми, скоригувати власну діяльність по відношенню до дитини, створити умови для просування вперед, допомогти їй справлятися з труднощами.

Щоб навчитися спостерігати, необхідно, крім життєвих чи інтуїтивних поглядів на дитину цього віку, мати наукові знання закономірності психічного розвитку. В іншому випадку педагог не зможе у всій повноті реалізувати завдання виховання, помітити можливі відхилення у розвитку дитини чи особливі здібності у сфері.

Завданням педагога є спостереження за кожною дитиною та групою загалом. Склавши чітке уявлення про своїх вихованців, він може планувати індивідуальну роботу з кожним із них, відстежувати ефективність її під час наступних спостережень. Наприклад, вихователь зауважив, що якась дитина воліє постійно грати на самоті. Отже, постає завдання пробудити у малюка інтерес до однолітків, до спільної гри з ними, в процесі корекційної роботи провести спостереження за тим, як змінюється ставлення дитини до інших, і на підставі цього зробити висновок, чи продуктивні його педагогічні впливи чи ні.

Час спостереження залежить від цього, що саме збирається побачити вихователь. Якщо він хоче уточнити, як дитина грає або як діти взаємодіють між собою, найкраще це зробити під час вільної гри малюків у групі та на дитячому майданчику. Якщо має намір проаналізувати, як дитина спілкується з дорослим, слід спеціально організувати ситуацію взаємодії, наприклад, запропонувати дитині разом із вихователем зібрати матрьошку, пограти з формами-вкладишами чи почитати книжку.

Уважний вихователь може отримати корисну інформацію для розуміння особливостей дитини навіть з короткого епізоду спостереження, зробити висновки і в разі необхідності провести педагогічну корекцію або звернутися за допомогою до психолога

приклад. До групи входить незнайомий дитині дорослий (новий вихователь). Дворічний Денис відразу ж підходить до нього, простягає свій м'ячик, дорослий включається в гру, вони кілька разів передають м'яч один одному в руки, потім дорослий підкидає його вгору і пропонує малюкові зробити те саме, але хлопчик ховає руки за спину, опускає очі і тихо шепоче: «Я не вмію». Дорослий пропонує свою допомогу і, тримаючи руки дитини у своїх руках, підкидає м'ячик. Денис винувато дивиться на нього і повторює: "Не можу". Вихователь заспокоює малюка, ще раз підкидає разом із ним м'яч і пропонує йому самому зробити це. Денис намагається повторити зразок, але його увага зосереджена не так на м'ячі, як на обличчі дорослого. Збентежена посмішка супроводжує всі його дії.

Цей епізод триває кілька хвилин, але досвідченому спостерігачеві дозволяє зробити такі висновки. По-перше, Денис доброзичливо ставиться до дорослих та ініціативний у спілкуванні, про що свідчить його поведінка: він швидко підійшов до дорослого, запропонував йому розпочати гру. Отже, комунікативна потреба в нього добре розвинена. По-друге, хлопчик, швидше за все, сором'язливий, про що свідчать його збентежені погляди та рухи. Саме сором'язливістю пояснюється спроба дитини ухилитися від виконання нової йому дії, тривожне очікування оцінки дорослого, яке заступає собою інтерес до гри.

Ці вихідні висновки підтвердяться, якщо така поведінка малюка повториться і в інших ситуаціях. Тоді вихователь повинен зробити собі висновок про необхідність проведення індивідуальної роботи з хлопчиком, розробити стратегію роботи, спрямованої на зміцнення впевненості дитини в позитивному ставленні до неї дорослих, підвищення самооцінки, розкріпачення емоційної сфери.

Щоб спостереження було ефективним, необхідно фіксувати його результати з подальшого аналізу. Методи фіксації залежить від характеру спостережень і зажадав від педагогічних цілей.

Під час планування занять педагоги визначають відразу тему та методи навчання. В одних випадках це буде практична діяльність дітей (наприклад, ігри з піском та водою), в інших – робота з наочними посібниками (розгляд ілюстрацій). Слід уникати перевантаження дітей інформацією - вона не повинна бути надто великою та абстрактною, дотримуватися балансу між активними та спокійними заняттями, організованим та вільним часом дітей.

У рамках короткострокового плануванняпедагоги обговорюють інтереси та потреби кожної дитини, відзначають її успіхи, визначають цілі для неї та всієї групи, вибудовують роботу з урахуванням результатів спостережень вихователів, на основі яких можна намітити кілька цілей навчання для кожної дитини. Наприклад, для одного це може бути навчання навичкам домовлятися з однолітками під час гри та розвиток дрібної моторики, для іншого – використання у грі предметів-заступників та залучення до образотворчої діяльності. Вони обмірковують, які організувати ігри, розмови і заняття, вирішують, які зміни слід зробити групи, у розстановці іграшок тощо. У щоденний план занять має бути включене одне індивідуальне заняття щонайменше для двох дітей. Таким чином, не менше десяти дітей зможуть брати участь хоч би в одному індивідуальному занятті на тиждень.

Члени колективу розподіляють між собою обов'язки та виконання завдань на наступний тиждень та поточний день. Домовляються, хто підготує інсценізацію казки з ляльковими персонажами, хто організовує ігри з піском та водою; хто зателефонує батькам дитини, хто проведе батьківські збори. У плані враховуються дні народження дітей, свята, спільні заходи із батьками.

Короткострокове планування передбачає складання розпорядку дня,який розробляється з урахуванням віку дітей, кількості вихованців у групі, рівня їх розвитку та індивідуальних потреб, а також побажань батьків, графіка їхньої роботи. При складанні розпорядку дня також слід враховувати сезонність (осінньо-зимовий та весняно-літній періоди), кліматичні та погодні умови. Щоб врахувати всі ці фактори, розпорядок дня має бути гнучким та збалансованим; це дозволить проводити загальні процедури навіть тоді, коли через якісь обставини графік порушується. Наприклад, у хорошу погоду провести додаткову прогулянку, у погану замість прогулянки організувати ігри у приміщенні. При складанні розпорядку дня важливо дотримуватися балансу між сном і неспанням дітей, рухливими та спокійними видами діяльності.

У групах раннього віку та у різновікових групах дотримання балансу становить особливу проблему, тому що потреби дітей на різних вікових етапах різні. Молодші більше сплять і частіше їдять, ніж старші, у старших дітей велика потреба в руховій активності. Тому якщо у групі перебувають діти різного віку, розпорядок дня може містити кілька режимів.

Час прогулянок встановлюється з урахуванням природно-кліматичних умов. Так, в осінньо-зимовий період прогулянки проводяться рідше та коротше за часом, ніж у весняно-літній. У південних регіонах прогулянки приурочуються до часу, коли спадає спека.

Основні засади планування

· Принцип повнотипередбачає діяльність педагогів за всіма напрямами розвитку дитини – фізичної, соціально-особистісної, пізнавально-мовленнєвої, художньо-естетичної.

· Принцип інтеграціїтісно пов'язаний з принципом повноти і означає, що вирішення кожного педагогічного завдання може бути включено в різні за змістом заняття з образотворчої, музичної, театралізованої, конструктивної діяльності, гру, заняття з розвитку мови та ін.

· Принцип координації діяльностіпедагогів потребує узгодженості у плануванні з метою оптимізації освітнього процесу (досягнення повноти, цілісності, системності програмного змісту). Так, якщо в дитячому закладі працюють фахівці з фізичного виховання, з образотворчої, музичної діяльності, логопеди, кожен з них повинен враховувати у плануванні своєї діяльності зміст та способи його подання іншими педагогами, у тому числі вихователем, який працює у групі.

Наприклад, при підготовці до свята логопед на заняттях з розвитку мови може організовувати ігри з елементами драматизації, в яких дитина діє та говорить від імені персонажа казки або декламує рядки з вірша. На музичних заняттях можна вирішувати завдання з фізичного розвитку - організовувати рухливі ігри під музику, що сприяють розвитку дітей рухів. Ігрову діяльність можна збагатити різноманітними сюжетами відповідно до будь-якої тематики програми, що реалізується.

Необхідною умовою успішної роботи вихователя є координація зусиль із колегами: другим вихователем, помічником, педагогами, які працюють за окремими напрямками розвитку дітей (викладачем фізкультури, музичним керівником та ін.). Спільне обговорення, участь у веденні записів, внесення доповнень допоможуть краще зрозуміти дитину, розробити спільну програму взаємодії з нею.

Планування діяльності педагога необхідне ефективної реалізації педагогічного процесу. З його допомогою вихователь веде підготовку до реалізації освітньої програми: визначає педагогічні завдання, розподіляє їх у часі, намічає, коли та які слід провести заходи, продумує, як організувати середовище, які підібрати матеріали, посібники та іграшки. Планування має бути довгостроковим та короткостроковим. Перше дає можливість намітити основні заходи на рік чи кілька років. Друге проводиться щотижня та щодня; включає розклад заходів та занять у групі та підгрупах. Планування має будуватися на засадах повноти, інтеграції, координації, індивідуалізації.