Семенович нейропсихологічна корекція у дитячому. Семенович А.В. Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці. Розлади слухового сприйняття

КОМПЛЕКСНА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ І АБІЛІТАЦІЯ РОЗВИТКУ, ЩО ВІДКЛОНЯЄТЬСЯ

Факультет корекційної педагогіки

Кафедра клінічних основ спеціальної психології та спеціальної педагогіки

Психолого-медико-соціальний центр допомоги дітям та підліткам Північно-Західного округу

Друкується за рішенням Методичної ради Центру Відділ нейропсихології

к.п.н. А.В. Семенович, Є.А. Воробйова, Б.А. Архіпов, Є.В. Сафронова, Н.А. Іванова, В.М. Шегай, Т.М. Ланіна

За редакцією проф. А.В. Семенович.

Вступ

Нині спостерігається збільшення кількості дітей із відхиленнями у психічному розвитку. Причому характерно, що це тенденція спостерігається серед учнів масових шкіл. Об'єктивні клінічні обстеження зазвичай не виявляють у цих дітей грубої патології і фіксують варіант розвитку в межах нижньонормативних кордонів. Тим часом проблеми навчання їх часом практично нерозв'язні.

Помітно збільшується кількість корекційних класів, різноманітних реабілітаційних центрів та консультацій. При цьому фахівці стверджують, що традиційні загальноприйняті психолого-педагогічні методи в багатьох випадках перестали давати результати і в процесі навчання, і в процесі корекції. Тобто в нинішній дитячій популяції актуалізуються якісь дизонтогенетичні механізми, які дозволяють ефективно впливати той чи інший дефіцит психічної діяльності дитини безпосередньо, на кшталт «симптом - мета».

Сучасні методи корекції дітей з відхиленнями у психічному розвиткуподіляються на два основні напрямки. Перше - власне когнітивні методи, найчастіше спрямовані на подолання труднощів засвоєння шкільних знань та формування ВПФ. Наприклад, цілеспрямована робота у сфері слухо-мовленнєвої пам'яті, формування лічильних операцій тощо. буд.

Вони спрямовані, переважно, на відновлення контакту з власним тілом, зняття тілесних напруг, усвідомлення своїх проблем у вигляді тілесних аналогів, розвиток невербальних компонентів спілкування з метою покращення психічного самопочуття при взаємодії з іншими людьми.

Наявність цих двох протилежних за своєю спрямованістю підходів – «згори» та «знизу» – відкривають нам ще раз, у ракурсі психологічної корекції, вічну проблему співвідношення душі (психіки) і тіла, перший орієнтований «на голову», а другий – «на тіло» »

Нечисленні спроби «пов'язати» воєдино ці два напрями з метою подолання наявного дуалізму найчастіше зводяться до звичайної сумації: наприклад, корекційну програму вводять і когнітивні, і рухові методи. Досвід показує, що бажані результати не досягаються, оскільки в сучасній популяції дітей переважають системні порушення психічних функцій з великою кількістю мозаїчних, зовні різноспрямованих дефектів.

Таким чином, у актуальній ситуації оптимальним є системний підхід до корекції та абілітації психічного розвитку дитини, в якому когнітивні та рухові методи повинні застосовуватися в деякому ієрархізованому комплексі з урахуванням їх взаємодоповнюючого впливу.

Напрямок, у рамках якого розроблено «Комплексна нейропсихологічна….», виходить із того, що вплив на сенсо-моторний рівень з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу викликає активізацію у розвитку всіх. ВПФ. Так як він є базальним для подальшого розвитку ВПФ, логічно на початку корекційного процесу віддати перевагу саме руховим методам, які не тільки створюють певний потенціал для майбутньої роботи, а й активізують, відновлюють і пробудовують взаємодії між різними рівнями та аспектами психічної діяльності. Адже очевидно, що актуалізація та закріплення будь-яких тілесних навичок передбачає затребуваність ззовні до таких психічних функцій як, наприклад, емоції, сприйняття, пам'ять, процеси саморегуляції тощо. д. Отже, створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів у оволодінні математичними знаннями.

Подальше включення когнітивної корекції, що також містить велику кількість тілесно-орієнтованих методів, має відбуватися з урахуванням динаміки індивідуальної чи групової роботи.

Методологічно "Комплексна нейропсихологічна корекція." спирається на сучасні (по А.Р. Лурія) уявлення про закономірності розвитку та ієрархічну будову мозкової організації ВПФ в онтогенезі (перш за все - в ракурсі вчення про 3 функціональні блоки мозку); навчанні Л.С.Цвєткової про нейропсихологію та реабілітацію; принцип «замінного онтогенезу».

Методично - на адаптований варіант базових нейропсихологічних, тілесно-орієнтованих, етологічних, театральних та інших психотехнік стосовно дитячого віку.

Посібник включає 3 розділи, зміст яких відображає ієрархічно організовану трирівневу систему комплексної нейропсихологічної корекції та абілітації розвитку, що відхиляється.

Тут немає спеціальних пунктів, присвячених нейропсихологічній корекції читання (дислексій), письма (дисграфій), рахунки (дискалькуліні). Це з наявністю двох міркувань. По-перше, завантажені процеси є надзвичайно з південною, як би «надфункціональною» системою, до складу якої входять і операційні (мовні, гностичні, рухові тощо) та регуляторні фактори. Нейропсихологічна корекція та абілітація саме цих, ядерних, факторів є запорукою адекватного формування у дитини та рахунку, та читання. Відповідно, у цьому навчальному посібнику поставлено завдання максимально повного опису роботи саме з цими базовими, основними конструктами. Зауважимо, що практичний досвід доводить, що такий підхід часто призводить до нібито «спонтанного» подолання наявної недостатності з математики чи російської мови та літератури.

З іншого боку не можна не підкреслити, що саме дефіциту названих процесів (так само, як і мови) та його подолання у дітей присвячено безліч дефектологічної та логопедичної літератури. У нейропсихології ця проблематика всебічно та глибоко (як методологічно, так і методично) висвітлена в класичних працях школи Л.С.Цвєткової. У зв'язку з цим, очевидно, немає необхідності спеціально зупинятися на цій тематиці. Істотно продуктивнішим для читачів буде звернення до першоджерел, відображених у списку рекомендованої літератури.

Вступ

Нейропсихологія дитячого віку - наука про формування мозкової організації психічних процесів Останнім часом вона набуває все більшої популярності як метод синдромного психологічного аналізу дефіциту психічної діяльності у дітей, пов'язаного з тією чи іншою мозковою недостатністю (органічною чи функціональною) чи несформованістю.

Широке впровадження нейропсихологічного луріївського аналізу у практику встановлення причин дитячої дезадаптації «в нормі» довело його валідність та ефективність як диференційно-діагностичного, прогностичного, профілактичного та корекційного інструменту. Правомірність такого твердження підтверджується тією популярністю, якою користуються у психологів, логопедів, дитячих невропатологів та вчителів розробки Е. Г. Симерницької, Л.С.Цвєткової, Т.В.Ахутіної, Н.К.

Нейропсихологічний метод дійсно займає особливе місце у ряді наукових дисциплін, звернених до проблеми онтогенезу в нормі та патології. Тільки він дозволяє оцінити та описати ті системно-динамічні перебудови, які супроводжують психічний розвиток дитини з погляду його мозкового забезпечення. Але описати - це означає зрозуміти. Зрозуміти глибинні механізми його психічного статусу та спланувати адекватну онтогенезу саме цієї конкретної дитини програму психолого-педагогічного супроводу.

Адже психічні функції дитини не дано йому спочатку, вони долають тривалий шлях, починаючи з внутрішньоутробного періоду. І цей шлях аж ніяк не пряма лінія, він гетерохронний і асинхронічний: в якийсь момент починається бурхливий і здається «автономним» розвиток певного психологічного фактора (фонематичного слуху, вибірковості пам'яті, координатних уявлень, кінестезії тощо). При цьому інший фактор перебуває у стані відносної стабільності, а третій - на етапі «консолідації» з абсолютно, здавалося б, далекою від нього функціональною системою. І найдивовижніше полягає в тому, що ці різноспрямовані процеси в певні періоди синхронізуються, щоб створити разом цілісний ансамбль психічної діяльності, здатний адекватно відреагувати на ті вимоги, які пред'являє дитині навколишній світ, і насамперед, соціальне оточення.

А.В. СЕМЕНОВИЧ

Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці

Частина I. НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І КОНСУЛЬТУВАННЯ У ДИТЯЧОМУ ВІКУ

Розділ 1. СХЕМА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ

Вступ

Нейропсихологія дитячого віку – наука про формування мозкової організації психічних процесів.Останнім часом вона набуває все більшої популярності як метод синдромного психологічного аналізудефіциту психічної діяльності у дітей, пов'язаного з тією чи іншою мозковою недостатністю (органічною чи функціональною) чи несформованістю.

Нейропсихологічний метод дійсно займає особливе місце у ряді наукових дисциплін, звернених до проблеми онтогенезу в нормі та патології. Тільки він дозволяє оцінити та описати ті системно-динамічні перебудови, які супроводжують психічний розвиток дитини з погляду його мозкового забезпечення. Але описати – це означає зрозуміти. Зрозуміти глибинні механізми його психічного статусу та спланувати адекватну онтогенезу саме цієї конкретної дитини програму психолого-педагогічного супроводу.

Адже психічні функції дитини не дано йому спочатку, вони долають тривалий шлях, починаючи з внутрішньоутробного періоду. І цей шлях аж ніяк не пряма лінія, він гетерохронний і асинхронічний: в якийсь момент починається бурхливий і здається «автономним» розвиток певного психологічного фактора (фонематичного слуху, вибірковості пам'яті, координатних уявлень, кінестезії тощо). При цьому інший фактор перебуває в стані відносної стабільності, а третій - на етапі «консолідації» з далекою, здавалося б, далекою від нього функціональною системою. І найдивовижніше полягає в тому, що ці різноспрямовані процеси в певні періоди синхронізуються, щоб створити разом цілісний ансамбль психічної діяльності, здатний адекватно відреагувати на ті вимоги, які пред'являє дитині навколишній світ, і насамперед, соціальне оточення.

Жанр справжнього навчального посібника передбачає опису всього різноманіття процесів, які у мозку дитини, починаючи з внутрішньоутробного розвитку. Покажемо лише основні вектори кортикалізації психічних функцій (рис. 1).

Рис. 1. Формування мозкової організації психічних процесів в онтогенезі

Очевидно, що йдеться, по суті, про єдину тривимірну модель, яка має бути отримана шляхом накладання наведених площинних зображень один на одного. Модель відображає той факт, що формування мозкової організації психічних процесів в онтогенезі походить від стовбурових та підкіркових утворень до кори головного мозку (знизу вгору), від правої півкулі мозку до лівої (праворуч наліво), від задніх відділів мозку до передніх (ззаду наперед).Апофеозом церебрального функціонального онтогенезу є низхідні контролюючі та регулюючі впливи від передніх (лобових) відділів лівої півкулі до субкортикальних.

Але, на жаль, усі ці процеси стануть просто неможливими чи спотвореними, якщо не буде нейробіологічної підготовленості мозкових систем та підсистем, які їх забезпечують. Іншими словами, розвиток тих чи інших аспектів психіки дитини однозначно залежить від того, чи достатньо зрілий та повноцінний відповідний мозковий субстрат. При цьому слід мати на увазі, що мозок - це не тільки відомі всім кора, підкіркові утворення, мозолисте тіло і т. д., але й різні нейрофізіологічні, нейрохімічні та інші системи, кожна з яких робить свій специфічний внесок в актуалізацію будь-якої психічної функції .

Отже, для кожного етапу психічного розвитку дитини в першу чергу необхідна потенційна готовність комплексу певних мозкових утвореньдля його забезпечення. Але, з іншого боку, має бути затребуваність ззовні (від зовнішнього світу, від соціуму)до постійного нарощування зрілості та сили того чи іншого психологічного фактора. Якщо така відсутня - спостерігаються спотворення і гальмування психогенезу у різних випадках, які тягнуть у себе вторинні функціональні деформації лише на рівні мозку. Понад те, доведено, що у ранніх етапах онтогенезу соціальна депривація призводить до дистрофії мозку на нейронному рівні.

Нейропсихологічний метод є єдиним на сьогоднішній день валідним апаратом для оцінки та опису цієї багатоликої реальності, оскільки спочатку розроблений О.Р. Лурією та його учнями для системного аналізу взаємодії мозку та психіки як взаємозумовлюючої єдності.

Досвід нейропсихологічного консультування дітей з розвитком, що відхиляється, довів адекватність та інформативність саме такого підходу до даного контингенту. По-перше, практично однозначно вирішується диференційно-діагностична задача: в результаті обстеження виявляються базисні патогенні фактори, а не актуальний рівень знань та умінь. Адже зовні і патохарактерологічні особливості дитини, і педагогічна занедбаність, і первинна неспроможність фонематичного слуху можуть виявлятися однаково – «двійка російською». По-друге, тільки нейропсихологічний аналіз такої недостатності може розкрити механізми, що лежать в її основі, і підійти до розробки специфічних, особливо орієнтованих корекційних заходів. Підкреслимо цю неодмінну умову: важливим є саме синдромний підхід, інакше, як показує досвід, неминучі спотворення, однобічність результатів, велика кількість артефактів.

Перші розділи цього розділу присвячені: 1) проблемі збору анамнестичних даних; 2) опису найбільш валідних методів дослідження латеральних переваг (А.Р. Лурія, 1969; М.М. Брагіна, Т.А. Доброхотова, 1988; А.В. Семенович , 1991; Є. Д. Хомська, 1997; та ін) і 3) опису методів нейропсихологічного обстеження в дитячій популяції. Зрозуміло, що базується воно на тих класичних тестових програмах, які традиційно застосовуються в нейропсихології та широко відомі за відповідними публікаціями, що виходили за редакцією А.Р. Лурії, О.Д. Хомській, Л. С. Цвєтковій, але доповнені рядом сенсибілізованих «дитячих» проб. Уся сукупність запропонованих методів багаторазово апробована на моделях нормального, субпатологічного та патологічного розвитку.

Менш докладно представлені тести, запозичені із патопсихологічного репертуару. Вони є необхідною доповнювальною процедурою та докладно викладені у відповідній навчально-методичній літературі (Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединський, В.В. Ніколаєва, Є.Т. Соколова, А.С. Співаковська та ін.).

Остання глава розділу присвячена короткому опису основних нейропсихологічних синдромів, що найчастіше зустрічаються, відхиляється. Тут навмисно відсутня їхня нозологічна диференціація («олігофренія», «мінімальна мозкова дисфункція», «аутизм», «пухлина мозку», «сенсорна алалія» тощо), оскільки емпіричні дані переконують, що з точки зору формування мозкової організації психічних процесів різні клінічні випадки та варіанти, наприклад, шкільної дезадаптації (тобто нижньонормативного, строго кажучи, типу розвитку) можуть мати аналогічні нейропсихологічні механізми. За цим стоять єдині закономірності церебрального забезпечення психічної діяльності в онтогенезі, що актуалізуються універсально. Хоча очевидно, що в кожному конкретному випадку буде специфічна саме для даної нозологічної одиниці сукупність супутніх синдромоутворюючих рис.

Пропонований у цьому описі поділ на «синдроми несформованості» і «синдроми дефіцитарності» пов'язаний (методологічно) про те, що субкортикальні освіти до кінця першого року життя дитини практично завершують свій структурно-морфологічний розвиток. Отже, строго кажучи, починаючи з цього віку, їхній стан може позначатися як «препатологічний», «субпатологічний», «патологічний», але ніякий «несформований». З точки зору нейропсихологічної мови опис «функціональна несформованість» може мати місце тільки там, де триває морфогенез тієї чи іншої мозкової структури (наприклад, для лобових часток мозку цей період триває до 12–15 років).

Автор книги – відомий нейропсихолог, професор МДППУ. Видання присвячене викладу науково-прикладних засад нейропсихологічної корекції у дитячому віці. У ньому розглянуто фундаментальні нейропсихологічні закономірності психолого-педагогічного супроводу процесів розвитку. Представлений метод заміщуючого онтогенезу як базова технологія корекції, абілітації та профілактики; схема (алгоритм) та конкретні психотехніки, що становлять основу нейропсихологічного супроводу дітей. У заключній частині навчального посібника представлені дидактичні матеріали – поурочні психолого-педагогічні програми, розроблені на основі нейропсихологічного підходу до корекції, абілітації та профілактики процесів розвитку. Книга адресована студентам психологічних факультетів ВНЗ та спеціалістам (педагогам, клініцистам, психологам тощо), орієнтованим на ефективне вирішення проблем адекватного супроводу процесів розвитку.

Глави/Параграфи

Частина 2. Комплексна нейропсихологічна корекція та абілітація процесів розвитку у дитячому віці

Розділ 1. Стабілізація та активація енергетичного потенціалу організму. Підвищення пластичності сенсомоторного забезпечення психічних процесів

На початку курсу занять необхідно приділити велику увагу виробленню правильного дихання, що оптимізує газообмін та кровообіг, вентиляцію всіх ділянок легень, масаж органів черевної порожнини; сприяє загальному оздоровленню та покращенню самопочуття. Воно заспокоює та сприяє концентрації уваги. Однією з найважливіших цілей організації правильного дихання у дітей є формування вони базових складових довільної саморегуляції. Адже ритм дихання — єдиний із усіх тілесних ритмів, підвладний спонтанному, свідомому та активному регулюванню з боку людини. Тренування робить глибоке повільне дихання простим і природним, мимовільно регульованим.

Дихальні вправи завжди повинні передувати самомасажу та іншим завданням. Основним є повне дихання, тобто поєднання грудного та черевного дихання; виконувати його потрібно спочатку лежачи, потім сидячи і стоячи.Поки дитина не навчиться дихати правильно, рекомендується покласти одну руку на груди, іншу на живіт (зверху зафіксувати їх руками дорослого — психолога, педагога, батьків) для контролю за повнотою дихальних рухів.

Після виконання дихальних вправ можна приступати до самомасажу та інших вправ, що сприяють підвищенню стато-кінетичного рівня психічної активності дитини, збільшенню її енергетичного та адаптаційного потенціалу.

Універсальним є навчання чотирифазних дихальних вправ, що містять рівні за часом етапи: «вдих - затримка - видих - затримка». Спочатку кожен із новачків може становити 2—3 сек. із поступовим збільшенням до 7 сек. Як зазначалося, спочатку необхідною буває фіксація психологом рук дитини, що значно полегшує навчання. Психолог повинен також вголос відраховувати зазначені часові інтервали з поступовим переходом до самостійного виконання вправ дитиною.

Правильне дихання - це повільне, глибоке, діафрагмальне дихання (при якому легені заповнюються від нижніх відділів до верхніх), що складається з наступних чотирьох етапів:

розпустити м'язи живота, почати вдих, опустити діафрагму вниз, висуваючи живіт уперед;
наповнити середню частину легень, розширюючи грудну клітину за допомогою міжреберних м'язів;
підняти грудину та ключиці, наповнити повітрям верхівки легень.

підняти діафрагму вгору та втягнути живіт;
опустити ребра, використовуючи групу міжреберних м'язів;
опустити грудину та ключиці, випускаючи повітря з верхівок легень.

Відпрацювання дихальних вправ найкраще починати зі стадії видиху, після чого, почекавши природну паузу і дочекавшись моменту, коли з'явиться бажання вдихнути, зробити приємний, глибокий, без напруження вдих ротом чи носом. Потрібно уважно стежити, щоб рухалася діафрагма і залишалися спокійними плечі. При виконанні вправи в положенні сидячи або стоячи не нагинатися вперед. Усі вправи виконуються по 3-5 разів.

1. Зробити повний видих, набрати повітря повільно через ніс, стежачи за тим, щоб передня черевна стінка все більше видавалася вперед (набирати повітря вільно, не напружуючись). У цьому діафрагма сплощується, збільшуючи обсяг легень, грудна клітина розширюється. На 2 — 5 сек. затримати повітря, потім почати видих ротом з підтягуванням черевної стінки; наприкінці видиху опускаються груди. Вдихати та видихати – плавно, уникаючи поштовхів.

2. Праву руку покласти на ділянку руху діафрагми. Зробити видих і, коли з'явиться бажання вдихнути, із закритим ротом зробити глибокий, без напруження вдих носом. Потім пауза (затримати грудну клітину у розширеному стані). Зробити повний видих, повільно та плавно випускаючи повітря через ніс. Пауза.

3. Після видиху почати дихання через ніс, стежачи, чи правильно працюють діафрагма, нижні ребра та м'язи живота, чи спокійні плечі. Витримавши паузу, почати поступовий, плавний видих через вузький отвір, утворений губами. При цьому має виникнути відчуття, ніби струмінь повітря є продовженням повітряного потоку від діафрагми. Необхідно стежити за тим, щоб не було напруження у верхній частині грудної клітки та шиї. При відчутті напруги слід, розслабившись, повільно похитати головою вправо – вліво, вперед – назад, по колу.

4. «Куля». Підвищення ефективності виконання дихальних вправ досягається завдяки використанню образного уявлення, підключення уяви, добре розвиненого в дітей віком. Наприклад, можливий образ жовтої або помаранчевої теплої кульки, розташованої в животі (відповідно надувається і дихання, що здувається в ритмі). Дитині також пропонується вокалізувати на видиху, співаючи, окремі звуки ( а, о, у, ш, х) та їх поєднання ( зпереходить у з, пров у, шв щ, і т.п.).

5. "Вітер". На повільному видиху пальцем або всією долонею переривати повітряний струмінь так, щоб вийшов звук вітру, клич індіанця, свист птаха.

6. Сісти чи встати прямо. Зробити повільний вдих через ніс і повільний видих через вузький отвір, утворений губами, на свічку (пір'їнка, повітряна кулька), яка стоїть перед дитиною. Голову наперед не тягнути. Полум'я повинне плавно відхилитися по ходу повітряного струменя. Потім трохи відсунути свічку та повторити вправу; ще більше збільшити відстань тощо. Зверніть увагу дитини на те, що при видаленні свічки м'язи живота будуть все більш напруженими.

Після засвоєння дитиною цих навичок можна переходити до вправ, у яких дихання узгоджується з рухом. Вони виконуються на фазі вдиху та видиху, під час пауз утримується поза.

7. Вихідне становище (І.П.) - лежачи на спині. За інструкцією дитина повільно піднімає одну руку (праву, ліву); ногу; потім дві кінцівки одночасно на вдиху і утримує піднятому положенні під час паузи; повільно опускає на видиху; розслабляється під час паузи. Потім дитина виконує вправу, лежачи на животі.

8. І.П. - Сісти на підлогу, схрестивши ноги, спина пряма (!). Піднімати руки нагору над головою з вдихом і опускати вниз, на підлогу перед собою, з видихом, трохи згинаючись при цьому. Ця вправа добре тим, що вона автоматично змушує дитину правильно дихати, у неї просто немає іншої можливості.

9. І.П. те ж, або стати на коліна і сісти на п'яти, ноги разом. Прямі руки розставлені в сторони паралельно до підлоги. Кисті стиснуті в кулаки, крім великих пальців, витягнутих назовні. З вдихом повертати руки великими пальцями вгору; з видихом - вниз. Варіант: руки витягнуті вперед і великі пальці повертаються в такт дихання ліворуч і праворуч.

10. І.П. те саме. Прямі руки витягнуті вперед або сторони на рівні плечей, долоні дивляться вниз. З вдихом підняти ліву кисть нагору, одночасно опускаючи праву вниз (рух тільки в променево-зап'ястковому суглобі). З видихом ліва кисть йде вниз, права вгору.

11. І.П. те саме. Дихання: тільки через ліву, а потім лише через праву ніздрю. У цьому праву ніздрю закривають великим пальцем правої руки, а ліву — мізинцем правої руки. Дихання повільне, глибоке. Як стверджують фахівці в галузі східних оздоровчих практик, у першому випадку активізується робота правої півкулі головного мозку, що сприяє заспокоєнню та релаксації. Дихання через праву ніздрю активізує роботу лівої півкулі головного мозку, підвищуючи раціональний (пізнавальний) потенціал.

12. І.П. — підвестися, ноги на ширині плечей, руки опущені, долоні звернені вперед. На швидкому вдиху руки притягуються до пахв долонями вгору. На повільному видиху опускаються вздовж тіла долонями вниз. Такий тип дихання має потужну мобілізуючу дію, швидко знімає психоемоційну напругу.

13. І.П. те саме. На повільному вдиху руки плавно розводяться в сторони і піднімаються вгору (або в сторони і до грудей) - "притягуючий рух". На видиху - "відштовхуючий рух" - опускаються вздовж тіла долонями вниз. Ця вправа гармонійно поєднується з уявленням про втягування в себе сонячного світла і тепла, поширення його зверху вниз по всьому тілу.

14. І.П. — підвестися, ноги разом, руки опущені. На вдиху повільно підняти розслаблені руки вгору, поступово розтягуючи все тіло (не відривати п'яти від підлоги); затримати подих. На видиху - поступово розслаблюючи тіло, опустити руки і зігнутися в попереку; затримати подих. Повернутися до І.П.

15. І.П. — підвестися, ноги на ширині плечей, руки стиснуті в кулаки, великі пальці всередині долонь, кулаки притиснуті до низу живота. На повільному вдиху підняти кулаки над плечима, зберігаючи лікті злегка зігнутими, і прогнутися в спині, розводячи плечі і закидаючи голову; витягнутися вгору, розпрямляючи руки і піднімаючись на миски (уявіть, що ви тільки-но прокинулися і солодко потягуєтеся). Зафіксувати цю позу, затримати подих. На видиху - повернутися в І.П., не поспішаючи виконуючи рухи у зворотному порядку.

16. Дитина кладе одну руку на груди або живіт і акцентує увагу на тому, як на вдиху рука піднімається, а на видиху опускається. Потім у такт з диханням іншою рукою він показує, як дихає (на вдиху рука піднімається рівня грудей, але в видиху — опускається). Далі дитина повинна плавно і повільно піднімати та опускати руку або обидві руки одночасно в такт дихання, але вже на певний рахунок (на 8, на 12).

У процесі подальшої корекції відпрацьовані і закріплені (автоматизовані) дихальні вправи поєднуються з будь-яким із завдань, що описуються нижче, що вимагає додаткової уваги з боку фахівця.

Глава 2. Масаж та самомасаж

Ще раз відзначимо, що навчання дитини самомасаж краще проводити в кілька етапів. Спочатку дорослиймасажує його тіло сам, потім - руками самої дитини, наклавши зверху свої руки, тільки після цього дитинавиконує самомасаж самостійно.

Нехай дитина опише свої відчуття до і після масажу: «Можливо щось змінилося? Що? Де? На що це схоже?"

Підкреслимо, що аналогічно відбувається освоєння та всіх інших вправ, що входять до цього розділу: психолог демонструє, коментуючи, той рух, який має бути освоїти дитині. Коли він повторює показане, психолог допомагає йому своїми руками (всім тілом) та поясненнями. Виконуючи вправи самостійно, дитина дає звіт про свої відчуття до, у процесі та після виконання вправи.

17. "Чарівні точки". Масаж «чарівних точок» підвищує опірність організму, сприяє покращенню обмінних процесів, лімфо- та кровообігу. Безумовно, методи акупунктури набагато ширші, і оволодіння ними принаймні принесе велику користь як фахівцям, так і дитині. Проте така робота однозначно має вестись лише спеціально навченими професіоналами. Тут же наведено приклади тих «чарівних точок» (за А.А. Уманською), які апробовані, довели свою ефективність та доступність при широкому впровадженні у повсякденну педагогічну та домашню практику. На рис. 5 показані точки, які слід масажувати послідовно.

Прийом цього масажу легко освоїти дорослим, а потім навчити дітей. Масаж «чарівних точок», що виробляється обертальними рухами, треба робити щодня тричі на день по 3 сек. (9 разів на один бік, 9 - у протилежний). Якщо ви виявили у себе або дитину болісну зону, то її треба масажувати вказаним способом через кожні 40 хв. до відновлення нормальної чутливості. Крім інших своїх ефектів, постійний масаж сприятливий для дитини, оскільки:

Точка 1 - пов'язана зі слизовою оболонкою трахеї, бронхів, а також з кістковим мозком. При масажі цієї зони зменшується кашель, покращується кровотворення.
Точка 2 – регулює імунні функції організму. Підвищує опірність інфекційним захворюванням.
Точка 3 - контролює хімічний склад крові та слизову оболонку гортані.
Точка 4 - зона шиї пов'язана з регулятором діяльності судин голови, шиї та тулуба. Масаж цієї точки нормалізує роботу вестибулярного апарату. Цю точку слід масажувати не обертальними, а лише поступальними, натискають або вібруючими рухами зверху вниз, так само як і точку 5.
Точка 5 - розташована в області 7-го шийного та 1-го грудного хребця. Робота з нею дає різноманітні позитивні ефекти, у тому числі: покращення загального кровообігу, зниження дратівливості та чутливості до алергічних агентів.
Точка 6 – масаж цієї точки покращує кровопостачання слизових оболонок носа та гайморової порожнини. Ніс очищається, нежить минає.
Точка 7 - покращується кровопостачання в області очного яблука та лобових відділів мозку.
Точка 8 - масаж впливає на органи слуху та вестибулярний апарат.
Точка 9 масаж дає багатосторонній ефект; знімаються набряки, нормалізуються багато функцій організму.

18. Дитина має у своєму розпорядженні свої долоні перпендикулярно один одному і виробляє різкі бавовни (5—10 бавовни з інтервалом близько 1 сек.); місцями зіткнення стають поглиблення між зап'ястям та нижньою частиною долоні. Потім вправу повторюють, але місцями зіткнення стають зовнішні сторони зап'ястя.

19. Руки витягнуті вперед, кисті стиснуті в кулаки; різкі удари виконуються спочатку кулаками, зверненими вгору, та був — вниз; під час удару має відбуватися повне поєднання бічних поверхонь стиснутих кулаків.

Після цих стимулюючих вправ можна переходити до масажу і масажу різних частин тіла.

20. "Миття голови". а) Пальці трохи розставити і трохи зігнути в суглобах. Кінчиками пальців масажувати голову в напрямку: 1) від чола до маківки, 2) від чола до потилиці і 3) від вух до шиї.

б) Пальці злегка зігнуті, поверхня нігтів та перші фаланги щільно стикаються з поверхнею голови за вухами; масаж проводиться дитиною обома руками назустріч один одному від вух до маківки.

21. «Мавпа розчісується». Права рука масажує пальцями голову від лівої скроні до правої частини потилиці і назад. Потім ліва рука - від правого скроні до лівої частини потилиці. У складнішому варіанті руки перехрещуються біля лінії росту волосся (великі пальці - по середній лінії!); у такій позі дитина інтенсивно масажує голову від чола до шиї та назад.

22. "Вушка". Вуха розтираються долонями, наче вони змерзли; розминаються тричі зверху вниз (по вертикалі); зворотно-поступальним рухом розтираються в іншому напрямку (по горизонталі) (пальці, крім великих, з'єднані і спрямовані до потилиці, лікті вперед).

Потім вуха закрити долонями, а пальці прикласти до потилиці, зблизивши їх. Вказівними пальцями злегка постукувати по потилиці до трьох разів. Ця вправа тонізує кору головного мозку, зменшує відчуття шуму у вухах, головний біль, запаморочення.

23. «Очі відпочивають». Закрити очі. Міжфаланговими суглобами великих пальців зробити 3-5 масажних рухів по століттях від внутрішніх до зовнішніх куточків очей; повторити той самий рух під очима. Після цього помасажувати брови від перенісся до скронь.

24. «Веселі носики». Потерти область носа пальцями, потім долонями до появи тепла. Повертати кінчик носа праворуч і ліворуч 3-5 разів. Після цього виконати 3-5 погладжуючих, обертальних рухів вказівними пальцями обох рук уздовж носа зверху вниз з обох боків. Ця вправа захищає від нежитю, покращує кровообіг верхніх дихальних шляхів.

25. Покусування та «чухання» губ зубами; те ж - язика зубами від самого кінчика до середини язика. Інтенсивне «ляскання» губами та розтирання губами один одного у різних напрямках.

26. "Рибки". Рот трохи відкритий. Взяти пальцями правої руки верхню губу, а лівою нижню. Виконувати одночасні та різноспрямовані рухи рук, розтягуючи губи вгору, вниз, праворуч, ліворуч. Закрити рота, взяти руками обидві губи і витягувати їх, масажуючи, вперед.

27. «Розслаблена особа». Руками проводити по обличчю зверху вниз, трохи натискаючи, як при вмиванні (3-5 разів). Потім тильною стороною долоні та пальців рук м'якими рухами провести від підборіддя до скронь; «розгладити» лоба від центру до скронь.

28. "Гнучка шия, вільні плечі". Масажувати шию ззаду (зверху вниз) двома руками: погладжують, поплескують, пощипують, розтирають, спіралеподібні рухи.

Аналогічно: а) правою рукою масажувати ліве плече у напрямку від шиї до плечового суглоба, потім лівою рукою – праве плече; б) правою рукою взятися за ліве плече і зробити 5-10 обертальних рухів за годинниковою стрілкою та проти неї. Те саме — лівою рукою, потім обома руками одночасно.

29. "Сова". Підняти вгору праве плече і повернути голову праворуч, одночасно роблячи глибокий вдих; лівою рукою захопити правий надкістковий м'яз і на видиху опустити плече. Розминайте захоплений м'яз, виконуючи глибоке дихання і дивлячись якнайдалі за спину. Те саме — з лівим плечем правою рукою.

30. "Теплі ручки". Підняти праву руку вгору, рухаючи нею у різних напрямках. Ліва рука при цьому притримує плече (передпліччя) правої руки, опираючись її руху і одночасно масажуючи її. Потім руки змінюються.

Розтирання та розминка пальців рук і всієї кисті від кінчиків пальців до основи та назад; особливу увагу слід приділити великим пальцям. Імітація «силового» миття, розтирання та потискання рук.

31. «Будиночок». Скласти пальці "будиночком" перед грудьми і натискати ними один на одного спочатку одночасно, потім окремо кожною парою пальців.

32. «Гойдалка» на спині та животі та «Бревнечко» , які докладно будуть описані в §1 глави 3 (вправи 55, 56), є чудовим масажем для хребта, спинних та черевних м'язів, внутрішніх органів.

33. "Теплі ніжки". Сидячи, енергійно розтерти (розминати, пощипувати) правою рукою підошву, пальці та тильний бік стопи біля міжпальцевих проміжків лівої ноги, те саме — лівою рукою зі стопою правої ноги. Після цього потерти стопори один про одного, а також об підлогу.

Корисно також погладжування стоп та пальців ніг тильною стороною кисті та пальців; розтирання, розминання їх та тиск на них кінчиками пальців і великим пальцем, кісточками пальців стисненою в кулак кисті, краєм долоні і т.д.

Ці вправи надають активізуючу та заземлюючу дію на організм, а також зміцнюють м'язи та зв'язки склепіння стопи, знімають втому, запобігають плоскостопості; їх корисно також використовувати при застуді та головних болях. Хорошим підкріпленням до них є ходіння босоніж по гальці, квасолі, будь-яким нерівним поверхням (масажні килимки та шльопанці, тренажери).

Частина I. НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ПРОЦЕСІВ РОЗВИТКУ

Розділ 1. Наукові засади нейропсихологічного супроводу процесів розвитку

Розділ 1. Теоретичні аспекти

§1. Базові закономірності нейропсихології дитячого віку

§2. Три функціональні блоки мозку (III ФБМ)

§3. Міжпівкульна взаємодія в онтогенезі

Глава 2. Науково-ужиткові аспекти

Розділ 2. Метод заміщувального онтогенезу

Глава 1. Схема впровадження методу заміщувального онтогенезу в корекційно-абілітаційну практику

§1. Корекція та абілітація функціонального статусу лобових відділів мозку (3-й ФБМ)

§2. Корекція та абілітація функціонального статусу підкіркових відділів мозку, ініціація підкірково-кіркових та міжпівкульних взаємодій (1-й ФБМ)

§3. Корекція та абілітація функціональної спеціалізації задніх відділів мозку та міжпівкульних взаємодій (2-й ФБМ)

Частина ІІ. КОМПЛЕКСНА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ТА АБІЛІТАЦІЯ ПРОЦЕСІВ РОЗВИТКУ У ДИТЯЧОМУ ВІКУ

Розділ 1. Стабілізація та активація енергетичного потенціалу організму. Підвищення пластичності сенсомоторного забезпечення психічних процесів (1 ФБМ)

Розділ 1. Дихальні вправи

Глава 2. Масаж та самомасаж

Глава 3. Робота з м'язовими дистоніями, патологічними ригідними тілесними установками та синкінезіями

§1. Оптимізація та стабілізація загального тонусу тіла. Розтяжки. Релаксація

§2. Робота з локальними м'язовими затискачами та дистоніями. Розширення сенсомоторного репертуару

§3. Подолання патологічних ригідних тілесних установок та синкінезій

Глава 4. Формування та корекція базових сенсомоторних (одночасних та реципрокних) взаємодій

Розділ 2. Формування операційного забезпечення вербальних та невербальних психічних процесів (2-й ФБМ)

Глава 1. Соматогностичні, тактильні та кінестетичні процеси

Розділ 2. Зоровий гнозис

Глава 3. Просторові та "квазіпросторові" уявлення

§1. Освоєння тілесного простору

§2. Освоєння зовнішнього простору

§3. Просторові схеми та диктанти

§4. Конструювання та копіювання

§5. "Квазіпросторові" (логіко-граматичні) мовні конструкції

Розділ 4. Кінетичні процеси

§1. Динамічна організація рухового акта. Спритність

§2. Графічні здібності

§3. Послідовність, ряд. Час

Глава 5. Слуховий гноз та фонетико-фонематичні процеси

§1. Немовні звуки та побутові шуми. Відчуття ритму

§2. Мовленнє звукорозрізнення. Фонематичний слух

Глава 6. Мнестичні процеси

§1. Тактильна та рухова пам'ять

§2. Зорова пам'ять

§3. Слухомовна пам'ять

Глава 7. Номінативні процеси

Розділ 3. Формування сенсоутворюючої функції психічних процесів та довільної саморегуляції (3-й ФБМ)

Глава 1.Формування навичок уваги та подолання стереотипів

Розділ 2. Програмування, цілепокладання та самоконтроль. Ритуали, правила гри та ролі

Розділ 3.Комунікативні навички

Розділ 4.Причинно-наслідкові відносини. Послідовність

Розділ 5.Довільна увага. Синестезії

Розділ 6.Узагальнююча функція слова. Багатозначність та ієрархія понять. Інтелектуальні процеси

Розділ 7.Роль ініціації. Покарання та заохочення

Частина ІІІ. ДИДАКТИЧНІ МАТЕРІАЛИ

Програма 1.(Е.В. Пивоварова)

Курс індивідуальних занять із дітьми 5-6 років

Курс групових занять із дітьми 5-6 років

Програма 2.(М.В. Євлампієва, Т.М. Паніна, М.В. Черенков)

Курс занять із дітьми 5-10 років

Увага
Дихальні вправи
Загальний руховий репертуар
Ігри з м'ячем
Розтяжки
Окоруховий репертуар
Базові сенсомоторні взаємодії
Базові сенсомоторні взаємодії з опорою на графічну діяльність
Дрібна моторика
Соматогнозис, тактильні та кінестетичні процеси
Зоровий гнозис
Просторові та "квазіпросторові" уявлення
Слуховий гнозис
Фонематичний слух
Пам'ять
Номінативні процеси
Інтелектуальні процеси, узагальнююча та сенсотворча функції мови

Програма 3.(Т.М. Паніна)

Курс занять із дітьми 4-7 років

Блок I. Розминка
Блок ІІ. Розтяжки рук
Блок ІІІ. "Море"
Блок IV. Пальчикова гімнастика
Блок V. "Окоруховий репертуар"
Блок VI. "Артикуляційний праксис та міжсистемні взаємодії"
Блок VII. Механічна гімнастика для рук

Література

Передмова

Нині різко зросла кількість дітей із відхиленнями у психічному розвитку. Причому характерно, що ця тенденція спостерігається в освітньому просторі загалом: у яслах, дитячих садках, школі. Об'єктивні клінічні обстеження зазвичай не виявляють у цих дітей грубої патології і фіксують варіант розвитку в межах нижньонормативних кордонів. Тим часом проблеми навчання їх часом практично нерозв'язні.

Помітно збільшується кількість корекційних класів, різноманітних реабілітаційних центрів та консультацій. Фахівці стверджують, що традиційні загальноприйняті психолого-педагогічні методи, що дозволяють ефективно впливати на той чи інший дефіцит дитини безпосередньо, на кшталт «симптом-мішень», у багатьох випадках перестали давати результати і в процесі навчання, і в процесі спрямованої корекції. Для всіх вже давно очевидно, що у нинішній дитячій популяції актуалізуються дизонтогенетичні (тобто порушують та/або спотворюють процеси розвитку) механізми, що формують якісно нові варіанти індивідуальних відмінностей та норми реакції.

Описані на даний момент нейропсихологічні синдроми розвитку, що відхиляється, дозволяють наочно продемонструвати, наскільки різноманітні патогенетичні церебральні механізмидитячої психологічної дизадаптаціїВідповідно лише їх своєчасна, грамотна кваліфікація призводить до вибору найбільш адекватного та індивідуалізованого шляху подолання наявних труднощів. А у ширшому контексті нейропсихології дитячого віку — до своєчасної профілактики, абілітації, грамотного прогнозування процесів онтогенезу.

Традиційно методи корекції дітей з відхиленнями у психічному розвитку поділяються на два основні напрямки. Перше — власне когнітивні методи, найчастіше орієнтовані подолання труднощів засвоєння шкільних знань і формування тих чи інших психічних функцій. Наприклад, мови, слухо-мовної пам'яті, рахункових операцій, листи і т.д.

Другий напрямок – методи рухової корекції (танці, гімнастика, цигун, у-шу, масаж, ЛФК тощо) та тілесно-орієнтовані психотехніки, які давно зарекомендували себе як ефективний інструмент подолання психологічних проблем. Мета їх впровадження - відновлення або формування в людини контакту з власним тілом, зняття тілесних напружень, усвідомлення своїх проблем у вигляді тілесних аналогів, розвиток невербальних компонентів спілкування для покращення психічного самопочуття та взаємодії з іншими людьми.

Наявність цих двох протилежних за своєю спрямованістю підходів — «згори» та «знизу» — відкриває нам ще раз, у ракурсі психологічної корекції, вічну проблему співвідношення душі (психіки) та тіла: перший орієнтований «на голову», а другий — «на тіло» ». Нечисленні спроби «пов'язати» воєдино ці два напрями з метою подолання наявного дуалізму найчастіше зводяться до звичайної сумації: наприклад, корекційну програму вводять і когнітивні, і рухові методи. Досвід показує, що бажані результати не досягаються, оскільки в сучасній популяції дітей переважають системні порушення психічних функцій з великою кількістю мозаїчних, зовні різноспрямованих дефектів.

Для диференціально-діагностичної кваліфікації та корекції різних типів онтогенезу необхідним є використання спеціального клініко-психолого-педагогічного апарату. Адекватна у цьому сенсі розроблена нами технологія «Комплексне нейропсихологічний супровід розвитку дитини». Її Фундаментом є метод заміщувального онтогенезу, створений у

990-1997 гг. (Семенович, Умріхін, Циганок, 1992; Семенович, Циганок,

1995; Семенович, Архіпов, 1995; Гатіна, Сафронова, Сєрова, 1996; Архіпов, Гатина, Семенович, 1997; Семенович, Воробйова, Сафронова, Сєрова,

2001; Семенович, 2002, 2004, 2005) і доказав свою валідність як ефективний інструмент і як мову опису при роботі з різними варіантами розвитку. Іманентними складовими цієї

єдиної технології є нейропсихологічна діагностика та прогнозування; профілактика, корекція та абілітація процесів розвиткутияу нормі, субнормі, патології тощо.

Суть даного підходу полягає в аксіомі, що вплив на сенсомоторний рівень з урахуванням загальних закономірностей онтогенезу спричиняє активізацію розвитку всіх вищих психічних функцій (ВПФ). Так як він є базальним для подальшого розвитку ВПФ, логічно на початку корекційного процесу віддати перевагу саме руховим методам, які не тільки створюють певний потенціал для майбутньої роботи, а й активізують, відновлюють і пробудовують взаємодії між різними рівнями та аспектами психічної діяльності. Адже очевидно, що актуалізація та закріплення будь-яких тілесних навичок припускають затребуваність ззовні до таких психічних функцій, як, наприклад, емоції, сприйняття, пам'ять, саморегуляції тощо. Отже, створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів у оволодінні читанням, листом, математичними знаннями.

Дане видання включає три частини. Першаприсвячена основним нейропсихологічним закономірностям психолого-педагогічного супроводу процесів розвитку. Представлено «метод заміщуючого онтогенезу» як базова технологія нейропсихологічної корекції, абілітації та профілактики в дитячому віці. Наведено коротку схему (алгоритм) нейропсихологічного супроводу процесів розвитку.

Друга частинамістить опис ієрархічно організованої трирівневої системи комплексної нейропсихологічної корекції та абілітації розвитку, що відхиляється. Наголосимо ще раз, що корекція та абілітація (розвиток здібностей) практично нероздільні в дитячому віці через універсальність закономірностей єдиного онтогенетичного процесу.

Тут немає спеціальних розділів, присвячених нейропсихологічній корекції читання (дизлексій), письма (дисграфій), рахунки (дискалькулії). Це з наявністю двох міркувань. По-перше, зазначені процеси є надзвичайно складною, як би «надфункціональною» системою, до складу якої входять і операційні (мовленнєві, гностичні, рухові і т.д.), і регуляторні фактори. Нейропсихологічна корекція та абілітація саме цих, ядерних, факторів є запорукою адекватного формування у дитини та рахунку, та читання. Відповідно у теперішньому

навчальному посібнику поставлено завдання максимально повного опису роботи саме з цими базовими, основними конструктами. Практичний досвід доводить, що такий підхід часто призводить до нібито «спонтанного» подолання наявної недостатності з математики чи російської мови та літератури.

З іншого боку, не можна не підкреслити, що саме дефіциту названих процесів (як і мови) та його подолання у дітей присвячено безліч дефектологічної та логопедичної літератури. У нейропсихології ця проблематика всебічно і глибоко (як методологічно, і методично) висвітлена у класичних працях школи Л.С. Квітковий. У зв'язку з цим, очевидно, немає необхідності спеціально зупинятися на цій тематиці. Істотно продуктивнішим для читачів буде звернення до першоджерел, відображених у списку рекомендованої літератури.

Методи 1-го рівня спрямовані насамперед на елімінацію дефекту та функціональну активацію підкіркових утворень головного мозку, що в кінцевому підсумку створює основу для оптимального статусу підкірково-кіркових інтеграції, між- та внутрішньопівкульних взаємодій та їх динамічних перебудов; 2-го - на стабілізацію міжпівкульних взаємодій та функціональної спеціалізації лівої та правої півкуль; а 3-го рівня - на формування оптимального функціонального статусу передніх (префронтальних) відділів мозку, що призводить в онтогенезі до закріплення конролюючої ролі довільної саморегуляції над іншими складовими психіки, що, власне, і є Метою і результатом нормального онтогенезу.

Інтеріоризація пропонованого матеріалу (тільки на перший погляд здається простим і зрозумілим) передбачає скрупульозне освоєння базових постулатів нейропсихології, не кажучи вже про володіння принципами системно-еволюційного аналізу та неодмінне навчання у досвідчених фахівців.

Підкреслимо — у досвідчених і знаючих фахівців, а не у тих, хто десь був присутнім на чиїхось навчальних семінарах, а сьогодні пропонує вам (якщо, звичайно, ви досить платоспроможні) за короткий термін зробити з вас чарівників. Вам доведеться допомагати страждаючим дітям та їх не менш страждаючим батькам. А згідно з правилом ЮНЕСКО: «Експерименти над живими людьми дозволені лише з їхньої повної згоди». Тому, перш ніж розпочинати навчання, постарайтеся якнайретельніше вибирати собі вчителів та підручники; одна з яскравих прикмет нашого часу— бездумне «сканування» малограмотними людьми абсолютно не зрозумілотих ними ідей у еклектичний дайджест під власним ім'ям.

Наступне завзяте практичне відпрацювання накопичених знань, що неодмінно включає постійну, часом навіть неприємну рефлексію, дозволить накопичити відповідний досвід, використовувати свою інтуїцію і творчість. Адже очевидно, що методи, що містяться в кожному з розділів, можуть бути розширені та доповнені іншими, аналогічними; дещо модифіковані (без втрати змісту) залежно від ваших професійних інтересів, а також вихідних можливостей та віку дитини.

Для того щоб на наочних прикладах проілюструвати, яким чином можуть бути сформовані психолого-педагогічні технології на базі «методу онтогенезу, що заміщає», в дане видання включена третя частина,де представлений ряд дидактичних розробок нейропсихологічної корекції та абілітації стосовно конкретного навчального процесу. Запропоновані програми можуть бути використані як трамплін для набуття вашого індивідуального професійного почерку; як зразки (рапорти) створення психолого-педагогічних технологій. Ми сподіваємося, що викладені в даному посібнику ідеологія та структура психокорекційного впливу дозволять більш ефективно вирішувати завдання, що стоять перед будь-яким професіоналом, який працює над проблемою розвитку, що відхиляється. Здається, що підготовлений фахівець, який читає цю книгу, при необхідності зможе не лише асимілювати накопичений нами досвід, а й розвивати його, використовуючи розроблений алгоритм.

Насамкінець хотілося б висловити глибоку вдячність усім, хто стояв біля витоків створення методу заміщуючого онтогенезу: їхні імена вже згадувалися вище у посиланнях на літературні джерела. Без їхньої щоденної скрупульозної роботи теоретичний конструкт, закладений в основі даної нейропсихологічної технології, просто не був би матеріалізований, апробований та впроваджений у практику. Неоціненний внесок у розробку ідеології та науково-прикладної бази методу заміщуючого онтогенезу зробили канд. психол. наук Л.С. Назарова, В.В. Можайський та В.М. Шегай; і навіть Н.Д. Барінова, Н.А. Іванова, Т.М. Паніна та О.Ю. Михальова, люб'язно надали свої авторські розробки, що увійшли до другої частини цього видання.

Купити книгу "Нейропсихологічна корекція в дитячому віці. Метод заміщувального онтогенезу" можна на сайті Озон

Ми не можемо надати можливість завантажити книгу в електронному вигляді.

Інформуємо Вас, що частина повнотекстової літератури з психолого-педагогічної тематики міститься в електронній бібліотеці МДППУ за адресою http://psychlib.ru. У випадку, якщо публікація знаходиться у відкритому доступі, реєстрація не потрібна. Частина книг, статей, методичних посібників, дисертацій буде доступна після реєстрації на сайті бібліотеки.

Електронні версії творів призначені для використання в освітніх та наукових цілях.

Семенович А.В. Нейропсихологічна діагностика та корекція у дитячому віці. – М.: Академія, 2002. – 232 с.

Навчальний посібник є першим систематизованим викладом основ нейро-психологічної діагностики та корекції розвитку, що відхиляється (ОР). У ньому міститься стимульний матеріал для нейропсихологічного дослідження мовних та немовних психічних функцій; опис алгоритму (схеми) нейропсихологічного обстеження та основних нейропсихологічних синдромів ОР у правшів та шульг; опис методів комплексної нейропсихологічної корекції ОР, розроблених відповідно до принципу `замінного онтогенезу`.
Пропонований системний підхід ефективний у вигляді психологічного супроводу ОР, а й у роботі з дітьми, які відвідують масові дитячі установи, і навіть з дорослими, оскільки базується на класичному (по А.Р.Лурия) методі нейропсихологічного аналізу. Для студентів вищих навчальних закладів. Може бути корисним психологам, логопедам, дефектологам, лікарям.

ЗАВАНТАЖИТИ

Частина I. НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА І КОНСУЛЬТУВАННЯ У ДИТЯЧОМУ ВІКУ
Розділ 1. СХЕМА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ
Вступ
Глава 1. Анамнестичні дані та клінічна бесіда
Глава 2. Методи дослідження латеральних переваг
§ 1. Опитувальник
§ 2. Моторні асиметрії
§ 3. Сенсорні асиметрії
Розділ 3. Методи нейропсихологічного обстеження
§ 1. Рухові функції
§ 2. Тактильні та соматогностичні функції
§ 3. Зоровий гнозис
§ 4. Просторові уявлення
§ 5. Слуховий гнозис
§ 6. Пам'ять
§ 7. Мовні функції
§ 8. Лист, читання та рахунок
§ 9. Інтелектуальні функції
Глава 4. Нейропсихологічні синдроми розвитку, що відхиляється (конспект)
§ 1. Функціональна несформованість лобових відділів мозку
§ 2. Функціональна несформованість лівої скроневої області
§ 3. Функціональна несформованість міжпівкульових взаємодій транскортикального рівня (мозолистого тіла)
§ 4. Функціональна несформованість правої півкулі
§ 5. Функціональна дефіцитарність підкіркових утворень (базальних ядер) мозку
§ 6. Функціональна дефіцитарність стовбурових утворень мозку.
§ 7. Атипія психічного розвитку
Розділ 2. ПРОСТОРНІ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ПРИ ВІДКЛОНЯЮЧОМУ РОЗВИТКУ
Вступ
Глава 1. Нейропсихологічний підхід до аналізу просторових уявлень
Глава 2. Методи нейропсихологічного дослідження просторових уявлень
Розділ 3. Типологія просторових уявлень та їх порушення у дорослих та дітей
Розділ 4. Модель ієрархічної будови просторових уявлень
Розділ 3. ЯКЩО ДИТИНА ЛІВША. ДІАЛОГ З БАТЬКАМИ ТА ПЕДАГОГАМИ
Вступ
Розділ 1. Вдивіться у свою дитину!
Розділ 2. Великі хитрощі маленьких шульг
Розділ 3. Не поспішайте лівшу!
Розділ 4. Спробуй, розберися в цьому просторі.
Частина ІІ. КОМПЛЕКСНА НЕЙРОПСИХОЛОГІЧНА КОРЕКЦІЯ ТА АБІЛІТАЦІЯ У ДИТЯЧОМУ ВІКУ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1, СТАБІЛІЗАЦІЯ ТА АКТИВАЦІЯ ЕНЕРГЕТИЧНОГО ПОТЕНЦІАЛУ ОРГАНІЗМУ. ПІДВИЩЕННЯ ПЛАСТИЧНОСТІ СЕНСОМОТОРНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ. ОПТИМІЗАЦІЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОГО СТАТУСУ ГЛУБИНИХ ОСВІТ МОЗКУ, ФОРМУВАННЯ БАЗИСУ ПІДКОРКОВО-КОРКОВИХ І МІЖПІВКУЛЬНИХ ВЗАЄМОДІЙ
Розділ 1. Дихальні вправи
Глава 2. Масаж та самомасаж
Глава 3. Робота з м'язовими дистоніями, патологічними ригідними тілесними установками та синкінезіями
§ 1. Оптимізація та стабілізація загального тонусу тіла. Розтяжки. Релаксація
§ 2. Робота з локальними м'язовими затискачами та дистоніями. Розширення сенсомоторного репертуару
§ 3. Подолання патологічних ригідних тілесних установок та синкінезій
Глава 4. Формування та корекція базових сенсомоторних (одночасних та реципрокних) взаємодій
Глава 5. Формування навичок уваги та подолання стереотипів
РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ ОПЕРАЦІОНАЛЬНОГО ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВЕРБАЛЬНИХ І НЕВЕРБАЛЬНИХ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ. ОПТИМІЗАЦІЯ І КОРЕКЦІЯ МІЖПІВКУЛЬНИХ ВЗАЄМОДІЙ І СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ ПРАВОГО І ЛІВОГО ПІВКУЛЬ МОЗКУ
Глава 1. Соматогностичні, тактильні та кінестетичні процеси
Розділ 2. Зоровий гнозис
Глава 3. Просторові та «квазіпросторові» уявлення
§ 1. Освоєння тілесного простору
§ 2. Освоєння зовнішнього простору
§ 3. Просторові схеми та диктанти
§ 4. Конструювання та копіювання
§ 5. «Квазіпросторові» (логіко-граматичні) мовні конструкції
Розділ 4. Кінетичні процеси
§ 1. Динамічна організація рухового акта. Спритність
§ 2. Графічні здібності
§ 3. Послідовність, ряд. Час
Глава 5. Слуховий гноз та фонетико-фонематичні процеси
§ 1. Немовні звуки та побутові шуми. Відчуття ритму
§ 2. Мовленнєва звукорозрізнення. Фонематичний слух
Глава 6. Мнестичні процеси
§ 1. Тактильна та рухова пам'ять
§ 2. Зорова пам'ять
§ 3. Слухомовна пам'ять
Глава 7. Номінативні процеси
РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ ФУНКЦІЇ ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕСІВ, ЩО ПОВІЛЬНЮЄ САМОРЕГУЛЯЦІЇ. ОПТИМІЗАЦІЯ ТА АБІЛІТАЦІЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ РОЛІ ЛОБНИХ ВІДДІЛІВ МОЗКУ
Глава 1. Програмування, цілепокладання та самоконтроль. Ритуали, правила гри та ролі
Розділ 2. Комунікативні навички
Глава 3. Причинно-наслідкові відносини. Послідовність
Глава 4. Довільна увага. Синестезії
Глава 5. Узагальнююча функція слова. Багатозначність та ієрархія понять. Інтелектуальні процеси
Глава 6. Роль ініціації. Покарання та заохочення