Визначення цілей. Процес прийняття рішень у менеджменті – це. Інтерактивний цифровий освітній ресурс

Мета та критерії

4.1. Про поняття мета

Обговорюючи проблему, ми бачили, що вона утворюється внаслідок розбіжності реального стану та бажаного. У суб'єкта виникає прагнення досягнення бажаного стану, тобто. виникає мета.

๏ Ціль - Суб'єктивний образ бажаного стану.

Щоправда, у цьому визначенні існує деяка неточність. Під це визначення підходить і мріяння. Вищенаведена мета - мета-бажання. Оскільки ми не мрійники, то давайте уточнимо, що таке мета:

๏ Ціль – бажаний результат діяльності суб'єкта, який можна досягти в межах деякого інтервалу часу.

В даному випадку ми маємо мета-намір, тобто. мета, до якої суб'єкт активно прагне і досягнення якої спрямовано його діяльність. В цьому випадку його діяльність буде цілеспрямованою.

У звичайній діяльності людини метою може бути все, що завгодно: від приготування сніданку до польотів до інших планет. Яких би цілей ми не мали на увазі, не слід забувати, що їм властива суб'єктивність, тобто. цілі обумовлені потребами та інтересами суб'єкта.

Вибір цілей значною мірою визначається інтересами суб'єкта, його шкалою цінностей. У зв'язку з цим слід розглянути основні підходи до виявлення цінностей людини.

Можна відзначити такі цінності:

- економічні, психологічні, - казуїстичні.

Економічні цінностіабо ринкові цінності обумовлені цінностями для людини матеріальних благ та можливостями обміну одних благ на інші.

Психологічні цінностіобумовлені безліччю внутрішніх психологічних потреб людини. Тут можна виділити духовні, пізнавальні, етичні, естетичні, соціальні та політичні цінності.

Казуїстичні цінностівизначаються цінностями попередніх прикладів успішних рішень. Ці цінності посилаються на цивільні закони, звичаї, етикет, прийняті прийоми.

Цінності суб'єкта визначають його переваги у прийнятті рішень.

Коли ми говоримо про системний аналіз, мета визначається проблемою, що виникла. І оскільки у складних ситуаціях проблема погано визначена, то й цілі є погано визначальними, тому необхідний етап системної методології – визначення цілей .

Насамперед, необхідно виділити головну, генеральну мету, Що вирішує проблему.

Ця мета має бути сформульована на папері як декларації, тобто. у найзагальнішому вигляді – можна навіть у вигляді гасла: «Дістати на ранок скатертину-самобранку!».

Коли говоримо – «сформульована на папері» мають на увазі як папір, а й комп'ютер. Іншими словами, сформулювати «на папері» означає переведення уявного образу в словесний, якось зафіксований і доступний для ознайомлення як собі, так і іншим стейкхолдерам. Взагалі, для системного аналітика це має бути правилом – «Більше довіряти паперу!». (Не зрозумійте це неправильно – «вірте папірцю!»).

Тверда фіксація мети необхідна подальшої роботи аналітика. Це перший крок до досягнення мети. Щоб досягти мети треба пройти великий шлях, на початку якого лежить пошук коштівдосягнення цілей. Від декларації мети потрібно перейти до цілей простіших, для кожної з яких очевидний шлях її досягнення.

Зазначимо такі основні способи завдання:

1.Мета може бути задана за допомогою переліку зовнішніх вимог до передбачуваного результату.

2. Мета може бути задана переліком властивостей і характеристик, якими повинен мати результат. Властивості відрізняються від вимог тим, що властивості ставляться до результату, а вимоги виступають як зовнішні умови, яким повинні задовольняти властивості.

3. Ціль може бути задана у вигляді чітко сформульованого результату, який повинен бути досягнути.

Способи завдання цілей від загальних вимог до завдання конкретного результату обумовлені інформацією, що є у аналітика.

Визначення цілей пов'язане з питаннями: «Яким вимогам має задовольняти результат?», «Яким властивостям має задовольняти результат?», «Який має бути результат?», «Що має бути зроблено?».

Висока ступінь невизначеності на ранніх етапах системного аналізу призводить до того, більшість цілей носить якісний характер. Проте складання переліку всіх цілей є необхідною умовою для побудови дерева цілей.

При побудові дерева цілей зазвичай перевіряється виконання певних властивостей локальних цілей, до яких належать:

Сумісність– на кожному рівні системи повинні розташовуватися цілі, які можна порівняти за масштабом і значущістю;

Супідрядність- Цілі нижнього рівня повинні бути підпорядковані цілям вищого рівня, являти собою їх елементи, забезпечувати їх досягнення;

Повнота- система цілей повинна включати всю сукупність цілей, що випливають із відповідної головної мети вищого рівня;

Взаємопов'язаність– у системі цілей що неспроможні бути ізольовані, тобто. цілі, не пов'язані з жодними іншими цілями;

Реальність– цілі мають бути досяжні з погляду реальних можливостей та ресурсів.

Для того, щоб перейти від цілей до засобів їх досягнення, необхідно детально усвідомити характер взаємозв'язків між цілями. Можна відзначити три види взаємодій між цілями одногорівня:

1. Взаємодоповнення цілей. Мета А може бути досягнута тільки у разі досягнення мети і навпаки.

2. Байдужість цілей. Мета А досягається незалежно від мети.

3. Конкурентність цілей. Обмежена кількість ресурсів може бути спрямовано досягнення або мети А, або мети У.

Класифікація цілей.Деяку допомогу при побудові дерева цілей може надати розгляд можливої ​​класифікації цілей.

Залежно від типу розглянутої проблеми можна виділяти такі цілі як:

- Технічні. До них можна віднести цілі: надійність, безпека, придатність, адаптованість та ін.

- Техніко-економічні. Наприклад, прибутковість, енергоємність, продуктивність, потужність, окупність та ін.

- Соціальні.Наприклад, життєвий рівень, державна підтримка, стосунки у колективі.

- Психологічні. Наприклад, індивідуальна поведінка, ставлення до дорученої справи, порядність, здатність до самостійної роботи та ін.

А також естетичні, естетичні, правові, політичні, екологічні цілі.

Залежно від поточної проблеми зазвичай вибирають два-три види цілей, забуваючи у своїй такі цілі як: соціальні, політичні, естетичні, етичні. Тому аналітик повинен ретельно проаналізувати, які види цілей є важливими для вирішення проблеми.

Формулювання цілей.Вибране формулювання цілей має виділяти головне та полегшувати аналітику орієнтацію у вирішуваній проблемі. Але на початковому етапі визначення цілей не варто приділяти надто багато часу відточенню формулювання мети. Сам процес розв'язання проблеми – циклічна та циклічна процедура побудови дерева цілей, тому в процесі роботи відбуватимуться неодноразові повернення до формулювань цілей та їх уточнення.

Звернімо увагу на правила, що полегшують створення формулювань цілей:

1. формулювання починається з дієслова в невизначеній формі у наказовому способі, що характеризує виконувані дії;

2. конкретизує необхідний кінцевий результат;

3. конкретизує заданий термін досягнення мети;

4. дає кількісну оцінку необхідного результату, необхідну підтвердження факту досягнення мети;

5. обговорює лише «коли» і «що» має бути зроблено, не вдаючись до деталей – «чому» і «як» це має бути зроблено.

6. зрозуміла всім, хто працюватиме для її досягнення;

7. зафіксована письмово.

Далі у вищезгаданій роботі зазначається, що мета має бути реальною і досяжною. Але для системного аналітика на початкових етапах визначення цілей це питання далеко не очевидне. І сам процес системного аналізу спрямовано його рішення.

МЕТА

усвідомлений образ передбачуваного, бажаного результату, на досягнення якого спрямована дія людини; заздалегідь можливий результат свідомої діяльності. Тут мають на увазі свідомий образ результату: він утримується у свідомості постійно, поки виконується действие. Мета – завжди свідома. У психології поняття мети використовується і в інших значеннях:

1) формальний опис кінцевих ситуацій, до досягнення яких прагне будь-яка саморегулівна функціонувальна система;

2) передбачуваний корисний результат, що визначає цілісність та спрямованість поведінки організму. Уявлення про мету як корисний результат, що передбачається, використовується при аналізі біологічної передісторії появи усвідомлюваної мети і дослідженні психофізіологічних механізмів регуляції цілеспрямованих актів поведінкових. Поняття про мету як усвідомлюваному образі передбачуваного результату застосовується щодо довільних навмисних дій, які становлять специфічну рису людської діяльності (=> целеобразование). Чим складніша мета, тим більше тривалий шлях потрібно пройти для її здійснення. Тому досягнення великих цілей передбачає прогнозування та планування діяльності. Планування передбачає висування як кінцевої, і проміжних цілей. Розроблена система цілей та засобів передбачає спрямовану зміну об'єктів та самої діяльності.

Ціль задає дію, дія забезпечує досягнення мети. Характеризуючи мету, можна охарактеризувати дію. Цілі бувають дуже різноманітні, а головне – різномаштабні. Великі цілі членуються більш дрібні, ті можуть дробитися далі. Відповідно велика дія є послідовність процесів нижчого порядку з переходами різні рівні ієрархічної системи процесів. Щоб зрозуміти, що спонукає людину ставити цілі та домагатися їх здійснення, потрібно звернутися до понять потреб та мотивів.

МЕТА

1. Внутрішньо представлена ​​уявна мета чи завдання, поставлене індивідом і керуюча його поведінкою і спрямовує його. 2. Гіпотетичний детермінант поведінки, про який можна судити з поведінки організму, що є спрямованим, стійким та зосередженим на досягненні певної мети. Значення 2 було запроваджено Е.Ч. Толменом для того, щоб біхевіористи могли розмірковувати про мету у значенні 1, не визнаючи його. Див. Цільова психологія.

МЕТА

1. Мета, яку поведінка орієнтується. Це використання передбачає наявність вольового зусилля; метою може бути успішне завершення частини роботи, можна навіть назвати метою отримання щуром їжі в концелабіринті. Але мимовільні, рефлексивні дії, навіть якщо вони ведуть до досягнення якоїсь мети, не розглядаються як втілення цілей. 2. Символічна думка, образ або ідея, які становлять точку призначення спрямованої поведінки. У цьому вся значенні мета – поняття, що з мисленням і, на відміну значення 1, використовується для описи внутрішнього стан організму, а чи не зовнішніх умов. 3. У психоаналізі – кінцевий результат поведінки. У цьому випадку розрізняються зовнішня мета: конкретна людина, об'єкт, подія чи поведінка, які є "кінцевим результатом", що перебувають у зовнішньому світі, якого індивід прагне, і внутрішня мета: задоволений психічний стан організму, що відчувається тоді, коли досягнуто зовнішня мета.

МЕТА

спрямованість мислення та поведінки людини на досягнення об'єкта її потягу, бажань, фантазій.

У класичному психоаналізі мета співвідносилася насамперед із сексуальним потягом людини і розглядалася у плані однієї з його складових, поряд із джерелом, силою та об'єктом. Діяльність «Три нариси з теорії сексуальності» (1905) З. Фрейд ввів поняття «сексуальної мети», розуміючи під нею дію, яким штовхає статевий потяг людини. Особливу увагу він приділив розкриттю специфіки сексуальної мети інвертованих, що характеризуються відхиленнями щодо нормальної сексуальної мети, та інфантильної сексуальності, що має свою специфіку. У цьому сексуальна мета визначалася їм так: «Важливо замінити проектовані відчуття ерогенними зонами таким зовнішнім роздратуванням, яке припиняє відчуття роздратування, викликаючи відчуття задоволення».

Зосередивши увагу на розкритті специфіки сексуальної мети інвертованих та дітей, засновник психоаналізу виходив із того, що первинною метою людини є отримання задоволення. На його думку, «грудне немовля виконує дії, які не мають іншої мети, крім отримання задоволення». Спочатку дитина переживає задоволення при прийомі їжі, але незабаром навчається отримувати його від збудження ерогенних зон рота та губ, тобто отримує сексуальне задоволення при ссанні грудей матері. Сексуальні цілі дітей від трьох до восьми років перебувають у тісному зв'язку з сексуальним дослідженням самої дитини, а перекручений характер деяких із цих цілей залежить від конституційної незрілості дитини, яка «ще не відкрила мети акту злягання».

Надалі поняття мети використовувалося З. Фрейдом як у плані уточнення спрямованості інфантильної сексуальності різні ерогенні зони, і з погляду розгляду завдань, які стоять перед вихованням дітей, культури загалом, і навіть мети життя. Зокрема, у «Лекціях із запровадження психоаналіз» (1916/17) він помічав, що мета традиційного виховання – зробити сексуальну волю нового покоління слухняною, яке ідеальна мета – «зробити життя дитини асексуальной». У роботі «По той бік принципу задоволення» (1920) їм було висловлено думку, згідно з якою, якщо прийняти як не допускає виключення факт, що внаслідок внутрішніх причин все, що живе, вмирає, повертається до неорганічного стану, то звідси напрошується висновок: «метою будь-якого життя є смерть». У роботі «Незадоволення культурою» (1930) засновник психоаналізу писав про те, що для встановлення сильних ідентифікацій між членами спільноти, для зміцнення соціальних зв'язків культура користується всіма засобами, всіляко обмежує та пригнічує сексуальне життя людини та мобілізує всі сили «загальмованої за метою .

З погляду З. Фрейда, програма принципу задоволення індивідуальному розвитку дотримується головної мети – досягнення щастя. Процес культурного розвитку здійснюється з досягнення іншої мети – створення єдності з безлічі індивідів. Хоча за культурного розвитку мета «ощасливити» індивіда ще зберігається, проте «вона відтісняється задній план». Зрештою метою культури є приборкання сексуальних та агресивних потягів людини. Інша річ, що попри всі зусилля з боку сучасної культури досягнення цієї мети обертається, на думку засновника психоаналізу, невротизацією людини. Звідси – актуальність психоаналітичної терапії, метою якої є пом'якшення заповідей та заборон індивідуального Над-Я, що відображає відповідні суворі заповіді та заборони Над-Я культури. Як індивідуальне Над-Я, так і культурне Над-Я мало зважають на фактичну душевну конституцію людини. Виходячи з цього, З. Фрейд підкреслював, що «в терапевтичних цілях нам доводиться тому боротися зі Над-Я, знижувати рівень його домагань».

Ціль

усвідомлене уявлення про той результат, який має бути досягнутий шляхом спрямованих зусиль особистості під час її взаємодії та спілкування. «У психології поняття «мета» також вживається в наступних значеннях: формальний опис кінцевих ситуацій, до досягнення яких прагне будь-яка функціонуюча система, що саморегулюється; корисний результат (образ «потребного» майбутнього за М. А. Бернштейном), що визначає цілісність і спрямованість поведінки організму» (А. Г. Асмолов). У логіці саме людської активності поняття «мета», виступаючи як бажана модель усвідомлюваних дій, свого роду передбачуваного образу навмисних зусиль суб'єкта, передбачає попереднє вибудовування плану специфічних поведінкових актів та послідовний їх аналіз та співвідношення з метою. У рамках соціальної психології розвитку особистості та психології управління (насамперед тоді, коли йдеться про організацію) мета нерідко розкривається як своєрідний тимчасово віддалений образ, свого роду соціальний «маяк», на який орієнтуються, плануючи якусь цілеспрямовану дію, і з яким звіряють правильність та адекватність обраного курсу, вектора розвитку. Зазвичай, подібний «горизонтний» образ позначають з допомогою спеціального терміна - «vision». Так, висунувши, обґрунтувавши і прийнявши певний «vision», наприклад, якщо справа стосується якоїсь конкретної фірми, її власники, менеджерський склад спільно з організаційними консультантами, плануючи і аналізуючи як стратегічні рішення розвитку компанії, що приймаються ними і реалізуються, так і повсякденні абсолютно Звичайні рішення, повинні досить жорстко співвідносити їх наслідки з тим чином, що побудований ними як певна, прив'язана до конкретного часу виконання мета. До речі, особистісний «vision» вимагає від суб'єкта так само неухильних зіставлень конкретних поведінкових дій і кінцевої мети. Якщо виявляється, що рішення і здійснювані вчинки не «працюють» на «vision», необхідно або перебудовувати образ майбутнього, або кардинально змінювати зміст і спрямованість актуальної поведінкової активності. Фактично така ж ситуація складається, коли йдеться безпосередньо про сферу освіти. Так, якщо теоретична педагогіка, відповідаючи на запитання «як має бути?», практично вибудовує модель бажаного (своєрідного «vision»), психологія, відповідаючи на запитання «що є насправді? », дозволяє судити про те, чи адекватні цій моделі конкретні зусилля. І якщо виявлено невідповідність, вирішення питання знову ж таки лежить у логіці: або повинна змінюватися цільова модель, або мають бути підібрані інші, відповідні їй способи її досягнення.

Практично всі сучасні фахівці в галузі психології менеджменту та організаційного розвитку сходяться на тому, що формування якісного бачення бажаного результату є одним з абсолютно необхідних умов успішності організації та найважливішою лідерською функцією. При цьому бачення результату в сучасних умовах все частіше розглядається як складний феномен, що включає когнітивні, поведінкові та емоційні аспекти як на індивідуальному, так і груповому рівнях. Так, наприклад, на думку П. Вейла, «...бачення - не просто опис того, заради чого існує організація і які товари та послуги вона має намір виводити на ринок. Бачення - це відображення дій, які організація має намір зробити, та властивостей, які вона прагне придбати. Останні відображають зміст усіх цих дій для працівників». При цьому «у формулюванні бачення мотиваційні аспекти виражені не менш сильно, ніж описові. Воно висловлює почуття, яке відчувають власники бачення стосовно організації та її функціонування». В організаційному контексті «бачення виступає основою, що цементує, що зв'язує людей, які докладають спільні зусилля і поділяють спільні цінності»1.

Заради справедливості слід зазначити, що, з погляду П. Вейла, у власне соціально-психологічному сенсі «поняття бачення та загальної мети тісно пов'язані між собою і водночас розрізняються. Обидва ці висловлювання мають на увазі, що група приписує чомусь позитивний зміст, який здатний активізувати цю групу та її членів. У понятті "бачення" підкреслено наявність ясного уявлення про те, що саме перейнято цим позитивним змістом, - це щось відчутне, на зразок будівлі або нового товару, або події, на яку чекають. ... Мета, або призначення, є причиною, через яку це “щось” здається нам бажаним і наповненим змістом. ... Бачення і мета “з'єднаними зусиллями” привносять ясність і згоду членам організації та зміцнюють їхню відданість справі»1.

І все ж, з практичної точки зору, в більшості випадків видається цілком виправданим розглядати мету і бачення як не просто взаємопов'язані, але багато в чому синонімічні поняття. У зв'язку з цим найбільший інтерес становлять досить докладно розроблені на сьогоднішній день схеми формування загального бачення в групах, що функціонують у рамках різних організацій, тим більше, що цей процес є одним із базових компонентів цілеспрямованої діяльності з формування команд.

П. Вейл та його колеги на підставі результатів лонгітюдних досліджень у цій галузі виявили вісім факторів, найбільш значущих для формування ефективного групового бачення: створення продуктивної міжособистісної взаємодії у групі; розвиток почуття команди; розгляд ключових проблем організації із «зовнішньої» позиції; відкритість та доступність офіційного лідера; робота з вирішення конфліктів та інтеграції альтернативних точок зору; робота над розкриттям почуттів; робота над схемою трансляції бачення персоналу організації; систематизація подальшої роботи з реалізації бачення, а за необхідності та її трансформації.

Створення продуктивної міжособистісної взаємодії в групі передбачає забезпечення умов максимальної відкритості та соціальної безпеки, що не тільки дозволяють, а й у певному сенсі провокують членів групи до змістовного обговорення проблем, повністю або частково табуйованих в умовах повсякденної професійної діяльності, причому в максимально неформальній, довірчій манері. Як вважає П. Вейл, «сюди включаються розмови, які відбуваються між співробітниками організації, які у звичайних умовах не мають підстав для спілкування. Розмови на теми, які у звичайних умовах, як правило, не торкаються. Розмови більш особистісному рівні, ніж зазвичай... такі, які учасники навряд чи можуть вести за звичайних обстоятельствах»2.

Розвиток почуття команди в даному контексті передбачає насамперед підвищення групової згуртованості та усвідомлення членами групи важливості міжособистісної кооперації та внеску кожного учасника для реалізації як групових, так і індивідуальних цілей. За справедливим зауваженням П. Вейла, «занадто часто члени організації потребують зміцнення почуття команди ще до того, як можна почати говорити про вироблення спільного бачення. Почуття команди зміцнюється шляхом виконання різних завдань, часом у конкурентних умовах, які породжують тісніші стосунки між людьми»3. Зауважимо, що з цією метою можуть використовуватися й інші прийоми та техніки, спрямовані на посилення дії факторів, що підвищують групову згуртованість.

Розгляд ключових проблем організації із «зовнішньої» позиції передбачає відмову як від когнітивних, так і емоційних стереотипів, пов'язаних з професійною діяльністю членів групи, та можливість оцінити силу, слабкість та перспективи організації в широкому контексті, пов'язану зі змінами, що відбуваються в галузі та суспільстві загалом. Як вважає П. Вейл, «формулювання бачення передбачає необхідність зайняти більш “віддалену” точку спостереження. Використовуючи спеціальні вправи, члени організації можуть краще оцінити, у напрямі розвиваються світові процеси і які саме ролі має зіграти організація у умовах. ... Часто члени організації дізнаються про неї та середовище, в якому вона існує, багато цікавого, те, про що раніше їм ніколи не доводилося чути: наприклад, про наявні в організації можливості чи існування загроз. Такий досвід пояснює багато чого і може бути потужним поштовхом до формування більш ясного бачення»1.

Робота з вирішення конфліктів та інтеграції альтернативних точок зору насамперед передбачає рішучу відмову від спроб «заморозити» і «загасати» конфлікти, що виникають у процесі роботи з формування бачення, а також від ігнорування будь-яких, навіть найабсурдніших, на перший погляд, точок зору. . Це тим більше важливо, оскільки «будь-яке обговорення таких важливих питань, як організаційне бачення, може виявити (і, більше того, практично завжди виявляє - В. І., М. К.) існування різних думок і точок зору на питання, а часто і цілком окреслені конфлікти. Якщо ці розбіжності не визнавати і не вирішувати, вони виявлятимуться в інтерпретації бачення співробітниками, за рахунок чого не вдасться досягти необхідної прихильності до спільної справи»3.

Робота над розкриттям почуттів необхідна, оскільки повноцінне бачення, як зазначалося вище, обов'язково містить чітко виражений емоційний компонент - «...бачення - непросто абстрактне уявлення про організацію. Це особисто уявлення про організацію, якою вона може стати, про її людські цінності, і про роль, яку кожен може зіграти в реалізації бачення». З іншого боку, можливість відкрито висловлювати як зміст перспективних цілей, а й пов'язані з ним емоції істотно підвищують ефективність груповий роботи з формування бачення. Більше того, на думку П. Вейла та його колег, без цього робота приречена на неуспіх: «Ентузіазм, пристрасть, відданість, оптимізм, відчуття нагальної необхідності – ось найважливіші почуття. Якщо вони виникають на семінарі, присвяченому формуванню бачення, це, що обговорюване викликало інтересу в участников»1.

Робота над схемою трансляції бачення персоналу організації, на відміну попередніх чинників, носить чітко виражений конвергентний характер. Вона передбачає створення надійно функціонуючих каналів доведення сформульованого бачення доступною і емоційно привабливою формі всім співробітників організації. Це тим більше важливо, що «в збудженні, яке супроводжує формування бачення, легко забути, що успіх залежить від того, що учасники наради зможуть донести до робочих місць, що вони скажуть співробітникам, які не були на нараді, які кроки зроблять, щоб почати впроваджувати бачення і т. д. Якщо не буде порушено ці питання на семінарі, практичний успіх менш ймовірний. Якщо бачення не має великого впливу на організацію, то, швидше за все, надто мало уваги було приділено повсякденній роботі, що проводиться після його закінчення»2.

Систематизація подальшої роботи з реалізації бачення, а за необхідності та її трансформації найбільш тісно пов'язана з попереднім фактором. Її необхідність обумовлена ​​необхідністю постійної перевірки траєкторії руху організації до наміченої мети, оцінки проміжних результатів, а також за необхідності внесення коректив як у бачення, так і в схему його трансляції персоналу організації. Як зазначають на основі аналізу результатів науково-дослідної та практичної роботи П. Вейла та його колеги, часто учасники семінарів та інших форм групової роботи з формування бачення абсолютно самостійно приходять до висновку про необхідність продовження роботи у подібному форматі аж до повної реалізації бачення.

Легко помітити, що це перелічені чинники тісно взаємопов'язані друг з одним. Тому П. Вейл діходить цілком обґрунтованого висновку про те, що «на ефективних семінарах з формування бачення обов'язково звертають увагу на всі вісім факторів. На менш успішних – обов'язково проігнорують якісь»3. Як показує практика, залучення соціального психолога для організації та оптимізації роботи з формування бачення є найефективнішим засобом уникнути цих та інших недоглядів. Цілком зрозуміло, що в такому разі забезпечення умов для формування якісного групового бачення в організаційному контексті, відстеження цього процесу та управління ним є безпосереднім предметним завданням соціального психолога-практика, на вирішення якого спрямовані його зусилля. Однак і при вирішенні прикладних соціально-психологічних завдань, що не мають безпосереднього відношення до формування бачення, питання про реальні цілі та шляхи їх досягнення як групи в цілому, так і окремих її членів, як правило, є високо значущим. Тому практичний соціальний психолог, працюючи з конкретною спільністю, повинен мати вичерпну інформацію про цільові наміри її членів та її в цілому як колективного суб'єкта, тому що в іншому випадку він виявляється нездатним співвіднести свої професійні цілі з індивідуальними та груповими цілями довіреної його піклування спільності.

Для вибору правильної мети потрібна цілеспрямованість – важлива якість. Однак часто трапляється так, що ми докладаємо зусиль аж ніяк не там, де це дійсно потрібно. Як визначити ті цілі, які призведуть до досягнення та успіху?

Давньогрецький філософ Платон говорив: «Воля – це цілеспрямованість, пов'язана з вірним судженням». Зовнішність світу значно змінився з платонівських часів; та його висновки не втратили актуальності і сьогодні. Вкрай важливо знати точку докладання своїх зусиль, оскільки в іншому випадку є ризик втратити дорогоцінний час, сили та можливості.

Запорука успіху: вірний вибір

Як часто ми бачимо людей, які готові продати рідну матір, аби зірвати з неба омріяні зірки. Тільки ніхто не запитує: а чи справді ці зірки їм потрібні? Одні рвуться за престижем, тоді як у глибині душі мріють про мирне сільське життя. Інші тікають від свого покликання, намагаючись заглушити голос совісті у вихорі повсякденних турбот. – це не наполегливе досягнення мети, обраної «навмання»; швидше, це виконання наперед спланованих дій, вміння визначати, яке саме з них принесе найбільшу користь. Цілеспрямованість передбачає раціональну оцінку перешкод, розробку способів їх подолання.

Що завгодно, тільки не покликання

Творчий, цілеспрямована людина жодною мірою не є фанатикою, яка заради примарної мети готова розбитися в коржик. Зусилля задля зусилля – це безглузда витрата енергії. Вона ніколи не принесе відчуття задоволеності. Тому якщо мета поставлена, але робота над нею приносить тільки втому і роздратування, то в більшості випадків тут має місце насильство над природою людини. Наприклад, так часто буває, коли людина працює не за покликанням. Лікар, який смажить котлети; викладач, який намагається писати книги – такий стан речей завдає шкоди не лише самій людині, а й позбавляє суспільство цінного професіонала. Кожен хоче якнайшвидше зайняти своє місце під сонцем, але чи сплачено його квиток?

Як же визначити ті цілі, які будуть близькі та зрозумілі? Розглянемо кілька критеріїв.

1. Поставлене завдання має мотивувати. Якщо результат не несе особливої ​​цінності, або ви відчуваєте байдужість щодо цього – шанси реалізувати цей намір дуже малі. Ставте перед собою такі завдання, досягнення яких зможе вплинути на ваше життя. Без такого типу мети мети, швидше за все, у вас буде кілька розрізнених цілей, і на досягнення кожної з них буде приділятися мало часу.
   Невелика порада: щоб визначити цінність завдання, спробуйте подумки уявити, що вам доведеться довести друзям чи близьким, чому саме воно є для вас важливим. Запитайте себе: які аргументи мені потрібно привести на її користь? Як довести, що ця мета справді вирішує багато чого в моєму житті?
2. Ще один спосіб визначити свої справжні цілі – . Подумайте про ці цілі, які дійсно надихають вас. Для більш розслаблюючої ситуації увімкніть улюблену музику. Дозвольте собі мріяти, не обмежуючи уяву. А також забудьте на якийсь час про здоровий глузд. Уявіть на деякий час, що ви знову стали дитиною, вільною від іпотеки, пробок, розборок із родичами. Не хвилюйтеся - невдовзі ви повернетеся в цей звичний стан. А поки що пригадаєте, які саме речі здатні викликати у вас усмішку на обличчі? Не думайте про способи досягнення цілей. Ставте собі запитання: «Що мене надихає?». Після того, як ви запишете кілька нових задумів, через час можна буде вибрати відповідні з них.
3. Успішному поступу до результатів, навіть за умови визначення правильної мети, може перешкоджати і такий чинник, як стан людини. А воно часто буває депресивним. Подібний стан має відмінну рису. Перебуваючи в ньому, людина не усвідомлює цього, подібно до того, як риба не усвідомлює, що вона у воді. Тому ще однією умовою успіху є стан психіки людини. Якщо з депресією не вдається впоратися поодинці, є сенс звернутися за допомогою до психотерапевта.
4. Нерідко сама буває не така важлива, як процес її досягнення. У психології існує поняття «зрушення мотиву на мету», коли мотивація людини змінюється у процесі над завданням. Найпростіший приклад – Том Сойєр, якому довелося фарбувати огорожу. Спочатку заняття видалося йому дуже нудним. Однак згодом він так захопився, що зміг виміняти в інших хлопців безліч корисних предметів за те, що давав їм можливість пофарбувати цей паркан.
   Якщо робота над результатом не приносить задоволення, перегляньте свої цілі. Наближаючись до поважного віку, багато хто починає з нетерпінням думати про пенсію. Це правильна ознака неправильного професійного вибору. Перегляньте ще раз свої бажання: чи дійсно вам подобається ваша справа? Білл Гейтс любить комп'ютери, а Коко Шанель – моду. А яка справа до вподоби вам? Ще один доказ, за ​​допомогою якого можна виявити свою справжню мету - це потреба займатися тим чи іншим видом діяльності. Іншими словами, ви не можете не займатися цим, а сама думка про те, що сьогодні доведеться витратити на щось інше, приводить вас до відчаю.

Спробуйте вибирати такі цілі, які могли б перетворити ваше життя на захоплюючу подорож.

Для цього поставте собі такі питання:

• чого саме хочу;
• яке заняття могло б щодня змушувати мене схоплюватися з ліжка, щоб негайно до нього приступити;
• щоб мені хотілося вивчити;
• з ким мені хотілося спілкуватися? Ділитись ідеями? Співпрацювати.

Багато людей мають бажання, але втілити їх під силу не кожному. Тому є чимало причин і постановка невірних цілей є однією з основних. Коли є внутрішня впевненість у тому, що мета є правильною, то досягнення результату не забариться.

Бувайте усі.
З повагою В'ячеслав.

Кваліфіковані випробування для вчителів інформатики
Тестування вчителів інформатики та ІКТ

№1. У системі навчання (за Ельконіном-Давидовим) особлива увага приділяється розвитку у дитини:

1. навичок спілкування;
2. теоретичного мислення та творчих здібностей;
3. знань, умінь та навичок;
4. Основні компетенції.

№2. Виберіть списки офісних програм:

1. Windows, Linux
2. Word, Excel, PowerPoint
3. Writer, Calc, Draw, Impress
4. Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, CorelDraw

№3. Всі 4-літерні слова, складені з букв К, Л, Р, Т, записані в алфавітному порядку та пронумеровані. Ось початок списку:

1. ККЧХ
2. КККЛ
3. КККР
4. КККТ

.......

Запишіть слово під номером 67.

Відповідь: ЛККР

№4. Виберіть скорочену назву єдиного протоколу передачі даних:

1. TCP/PI
2. CPT/IP
3. TCP/IP

№5. У текстовому редакторі копіювання стає можливим після:

1. встановлення курсору у певне місце
2. виділення фрагмента тексту
3. збереження файлу
4. роздруківки файлу

№6. Як робоче місце вчителя як користувача інформаційного освітнього середовища може виступати:

1. Окреме робоче місце в Інформаційному центрі, бібліотеці, медіатеці тощо.
2. Окремий комп'ютер у будь-якому місці школи для доступу батьків до інформаційного простору школи
3. Комп'ютерний клас з 10-15 робочими місцями учнів та ПК вчителя
4. Один або кілька комп'ютерів на робочих місцях в учительській
5. Окремий комп'ютер на робочих місцях працівників адміністрації
6. Окремий комп'ютер з мультимедіапроектром та іншим підключеним обладнанням

№7. Відповідно до закону «Про освіту» функція виховання доручається:

1. сім'ю;
2. персонал освітнього закладу;
3. адміністрацію освітнього закладу;
4. педагогічний персонал навчального закладу, батьків (їх законних представників).

1. Босова Л.Л. Інформатика та ІКТ, 5-7 клас;
2. Бикадоров Ю.А. Інформатика та ІКТ, 8-9 клас;
3. Семакін І.Г., Хеннер Є.К. Інформатика та ІКТ

№9. Виберіть видавництво, на сайті якого публікуються основні програми та майстерні авторів підручників з інформатики:

1. Просвітництво.
2. Дрофа.
3. Біном.

1. Босова Л.Л. Інформатика та ІКТ, 5-7 клас,
2. Бикадоров Ю.А. Інформатика та ІКТ, 8-9 клас.
3. Соловйова Л.Ф. Інформатика та ІКТ, 8,9 клас.

№11. Виберіть правильне визначення мети проведення олімпіади на предмет:

1. Організація позакласної навчально-виховної роботи.
2. Розвиток інтересу до предмета, виявлення в учнів схильностей до цього предмета та розвиток їх здібностей.
3. Розвиток інтересу учнів до предмета та перевірка знань.
4. Перевірки знань учнів.

№12. Виберіть правильне значення слова «провайдер»:

1. Програма передачі даних в Інтернеті.
2. Фірма, що надає послуги Інтернету.
3. Технічний пристрій, який замінює модем під час з'єднання з Інтернетом.

№13. Із запропонованих груп форм, методів та прийомів навчання виберіть ту групу, яка дозволяє активізувати діяльність учнів на уроці:

1. розповідь, фронтальна робота, ілюстративно-пояснювальний метод;
2. евристична розмова, «мозковий штурм», вирішення проблемних ситуацій, робота у групах та парах, організація дослідницької діяльності;
3. пояснення вчителя, розмова, події за зразком.

№14. Виберіть зі списку адресу Федерального порталу «Російська освіта»:

1. http://window.edu.ru/
2. http://www.rusedu.ru/
3. http://www.school.edu.ru/
4. http://www.edu.ru/

№15. Виберіть засіб навчання, дидактичні властивості якого є найефективнішими:

1. Підручник.
2. Наочний посібник.
3. Інтерактивний цифровий освітній ресурс.
4. Відеофільм.

№16. У розроблюваної моделі електронного годинника для кодування часу була прийнята наступна схема. Годинник кодується двійковим числом розміром 5 біт (від 00000 до 10111). До коду години приписується праворуч код хвилини. Хвилини кодуються двійковим числом розміром 6 біт (від 000000 до 111011). Який час матиме код 00010000011?

1) 02:03
2) 10:11
3) 04:03
4) 04:11

№17. Виконавець Май4 перетворює число, записане на екрані. У виконавця три команди, яким присвоєно номери:

1. Додай 1
2. Додай 2
3. Додай 4

Перша їх збільшує число на екрані на 1. друга збільшує це число на 2, а третя - на 4. Програма для виконавця Май4 - це послідовність команд.

Скільки є програм, які число 21 перетворять на число 30?

Відповідь: 96

№18. Скільки існує різних наборів значень логічних змінних х1, х2, ... х8, y1, y2, ... y8, які задовольняють всі перелічені нижче умови?

(x1 \/ x2) /\ ((x1 /\ x2) → x3) /\ (¬x1 \/ y1) = 1

(x2 \/ x3) /\ ((x2 /\ x3) → x4) /\ (¬x2 \/ y2) = 1

(x6 \/ x7) /\ ((x6 /\ x7) → x8) /\ (¬x6 \/ y6) = 1

(x7 \/ x8) /\ (¬x7 \/ y7) = 1

(¬x8 \/ y8) = 1

У відповіді не потрібно перераховувати всі різні набори значень змінних х1, х2, ... х8, y1, y2, ... y8, за яких виконана дана система рівностей. Як відповідь Вам потрібно зазначити кількість таких наборів.

Відповідь: 61

№19. Ціле число, для якого шістнадцятковою формою внутрішнього уявлення в 1-байтовій комірці пам'яті є F2, дорівнює

1) 242
2) -14
3) -15
4) -13

№20. Шістнадцяткове число 0,F(2) 16 в системі числення на підставі 8 дорівнює

1) 0,74(4210) 8
2) 0,17(10) 8
3) 0,71(1042) 8
4) 0,17(1042) 8

№21. Для кодування деякої послідовності, що складається з букв А Б В Гі Двикористовується нерівномірний двійковий код, що дозволяє однозначно декодувати отриману двійкову послідовність. Ось цей код: А – 0; Б – 100; В – 1010; Г – 111; Д - 110. Потрібно скоротити для однієї з літер довжину кодового слова так, щоб код, як і раніше, можна було декодувати однозначно. Коди інших букв змінюватися не повинні.

Яким із зазначених способів це можна зробити?

1) для літери В – 101
2) це неможливо
3) для літери В – 010
4) для літери Б – 10

№22. Для групових операцій із файлами використовуються маски імен файлів.

Маска є послідовністю букв, цифр та інших допустимих в іменах файлів символів, в яких також можуть зустрічатися такі символи.

Символ « ? » (знак запитання)означає рівно один довільний символ.

Символ « * » (зірочка)означає будь-яку послідовність символів довільної довжини, у тому числі "*" може задавати і порожню послідовність.

У каталозі знаходиться 7 файлів:

• carga.mp3
• cascad.mpeg
• cassa.mp3
• cassandra.mp4
• castrol.mp4
• picasa.map
• picasa.mp4

Визначте, за якою з перелічених масок із цих 7 файлів буде відібрано вказану групу файлів:

• cascad.mpeg
• cassa.mp3
• cassandra.mp4
• picasa.mp4

1) *cas*a*.mp*
2) *ca*a*.mp*
3) *cas*.mp*
4) *cas*a*.mp?

№23. Істинність двох висловлювань: «невірно, що якщо корабель А вийшов у море, то корабель С – ні» і «у море вийшов корабель В або корабель С, але не обидва разом» означає вихід у море кораблів

1) A, В, С
2) А, В
3) В, С
4) А, С

№24. Документ об'ємом 40 Мбайт можна передати з одного комп'ютера на інший двома способами:

А. Стиснути архіватором, передати архів каналом зв'язку, розпакувати.

Б. Передати каналом зв'язку без використання архіватора.

Який спосіб швидше і наскільки, якщо:

• середня швидкість передачі даних каналом зв'язку становить 223 біт в секунду;
• обсяг стисненого архіватором документа дорівнює 90% вихідного;
• час, потрібний на стиск документа, - 16 секунд, на розпакування -2 секунди?

У відповіді напишіть букву А, якщо швидше спосіб А, або Б, якщо швидше спосіб Б. Відразу після букви напишіть число, що означає, на скільки секунд один спосіб швидше за інший.

Так, наприклад, якщо спосіб Б швидше за спосіб А на 23 секунди, у відповіді потрібно написати Б23.

Одиниці виміру "секунд", "сек.", "С." до відповіді не треба додавати.

Відповідь: Б14

№ 25 Якщо 294 а = 435 b і А7 b = 4325 (a і b - основи різних систем числення), то чому дорівнює основа системи числення a?

1) 10
2) 12
3) 14
4) 16

№26. Алфавіт племені Барамба складається з чотирьох букв. Аборигени закодували слово DABC з використанням наступних кодів: А – 10, B – 0, C – 1, D – 010. Слово було передано без проміжків, що відокремлюють одну літеру від іншої. Визначте кількість способів прочитання переданого слова:

1) 5
2) 7
3) 12
4) 24

№27. Три підрозділи А, В та С торгової фірми прагнули отримати за підсумками року прибуток. Економісти висловили такі припущення:

• Підрозділ А отримає прибуток лише тоді, коли отримання прибутку підрозділом С не буде достатньою підставою для отримання прибутку підрозділом;
• Підрозділи А та С не отримають прибуток;
• Підрозділ А чи підрозділ З отримає прибуток.

По завершенню року виявилося, що лише одне із трьох припущень є істинним. Які підрозділи одержали прибуток? (У відповіді запишіть назву підрозділів, не поділяючи їх комами, наприклад: АС).

Відповідь: АВС

№28. Виконавець Креслення переміщається на координатній площині, залишаючи слід у вигляді лінії. Кресляр може виконувати команду зміститися на (a, b), де a, b - цілі числа. Ця команда переміщує Креслення з точки з координатами (x, y) у точку з координатами (x + a; y + b). Наприклад, якщо креслення знаходиться в точці з координатами (4, 2), то команда зміститися на (2, −3) перемістить креслення в точку (6, −1).

Цикл
ПОВТОРИ число РАЗІВ
послідовність команд
КІНЕЦЬ ПОВТОРІ

означає, що послідовність команд буде виконана вказане число разів (число має бути натуральним).

Кресляру було дано виконання наступний алгоритм (літерами n, a, b позначені невідомі числа, у своїй n > 1):

ПОЧАТОК
зміститися на (-3, -3)
ПОВТОРІ n РАЗ
зміститися на (a, b)
зміститися на (27, 12)
КІНЕЦЬ ПОВТОРІ
зміститися на (-22, -7)
КІНЕЦЬ

Вкажіть найменше можливе значення числа n, для якого знайдуться такі значення чисел a та b, що після виконання програми Креслення повернеться у вихідну точку.

Відповідь: 5

№29. Якийсь виконавець вміє виконувати дві команди:

DL - видаляє з числової послідовності цифри, що стоять на місцях n і n+1, і їхнє місце ставить модуль різниці цих чисел;
EX - змінює місцями цифри, що стоять на місцях n та n+1.

Наприклад, якщо задана числова послідовність 12345, то результаті послідовного виконання цим виконавцем шести команд: DL4 EX3 DL3 DL1 DL1 залишається цифра 1.

Визначте, яке найменше число команд, яке необхідно виконати виконавцю, щоб із числової послідовності 123456 отримати цифру 3.

Відповідь: 5

№30. Знайдіть найменшу основу позиційної системи числення Х, при якій правильна рівність 145 х = 442 у.

Відповідь: 9

№31. До сервісів мережі Інтернет не належать:

1. Електронна пошта e-mail
2. Стандартні програми Microsoft Windows
3. Передача файлів FTP
4. Телеконференції Usenet

№32. На полиці лежать підручники з математики, інформатики та фізики. Підручників з фізики в 2 рази менше, ніж з математики, а підручників з інформатики 15. Кількість інформації в повідомленні, що з полиці дістали підручник з фізики, дорівнює 3 бітам. Скільки всього підручників на полиці?

Відповідь: 24

№33. До внутрішніх критеріїв сформованості навички відносять

1. підвищення швидкості виконання задания;
2. підвищення самостійності і під час завдання;
3. зниження кількості помилок під час виконання завдання;
4. відсутність спрямованості свідомості форму виконання завдання.

№34. До методів проведення соціальних досліджень належать:

1. тестування;
2. анкетування;
3. опитування;
4. все вище наведене.

№35. Локальні акти ОУ, які обов'язково повинні містити положення про права та обов'язки педагогічного працівника - це:

1. правила внутрішнього трудового розпорядку;
2. статут установи;
3. положення про оплату праці працівників ОУ;
4. Посадова інструкція.

№36. Міжпредметний підхід у викладанні інформатики проявляється:

1. у вивченні подання різних форм та видів інформації;
2. у вирішенні завдань із різних навчальних дисциплін на уроках інформатики;
3. у використанні ІКТ у навчальному процесі.

№37. До основних напрямів розвитку загальної освіти відповідно до ініціативи Президента РФ «Наша нова школа» не належить:

1. Перехід нові освітні стандарти.
2. Додаткова грошова винагорода за виконання функцій класного керівника;
3. Розширення самостійності шкіл;
4. Удосконалення вчительського корпусу;
5. Збереження та зміцнення здоров'я школярів

№38. Контроль результатів навчання – це:

1. перевірка результатів засвоєння знань, умінь, навичок, і навіть розвитку певних компетенцій;
2. провідний вид зворотного зв'язку вчителя з учнем у процесі навчання;
3. система оціночно-помітної діяльності, спрямовану формування адекватного уявлення про об'єктивно протікають процесах у соціальному континуумі;
4. механізм перевірки лише знань учнів.

№39. До економічних методів управління, що застосовуються на рівні освітньої установи, не належать:

1. податкова система держави;
2. система заробітної плати та інших форм матеріального заохочення працівників;
3. система відповідальності з відповідним застосуванням винагороди та санкцій за якість та ефективність роботи;
4. система стимулювання інноваційної діяльності, спрямованої на підвищення ефективності та якості діяльності установи.

№40. Офіційним виданням Міністерства освіти та науки РФ є

1. «Вісник освіти».
2. «Бюлетень Міністерства освіти та науки РФ. Вища та середня професійна освіта».
3. «Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої».
4. «Збори законодавства РФ».

№41. Пошук інформації в Інтернеті за ключовими словами передбачає:

1. введення слова (словосполучення) у пошуковий рядок
2. введення слова (словосполучення) в адресний рядок
3. перехід за гіперпосиланням з першої завантаженої сторінки

№42. При комплексній оцінці стану здоров'я використовуються такі показники (виключіть зайвий варіант відповіді):

1. Наявність чи відсутність у момент обстеження хронічних захворювань.
2. Рівень досягнутого фізичного та нервово-психічного розвитку та ступінь його гармонійності;
3. Розвиток мускулатури, стан та фарбування шкірних покривів.
4. Ступінь опірності організму несприятливим впливам.

№43. Принципи навчання – це

1. прийоми роботи з організації процесу навчання;
2. тези теорії та практики навчання та освіти, що відображають ключові моменти у розкритті процесів, явищ, подій;
3. базові ідеї теорії навчання;
4. засоби народної педагогіки та сучасного педагогічного процесу.

№44. Педагогічна технологія – це:

1. набір операцій з конструювання, формування та контролю знань, умінь, навичок та відносин відповідно до поставлених цілей;
2. інструментарій досягнення мети навчання;
3. сукупність положень, які розкривають зміст будь-якої теорії, концепції чи категорії у системі науки;
4. стійкість результатів, отриманих під час повторного контролю, і навіть близьких результатів під час його проведення різними викладачами.

№45. Правовий акт, який регулює соціально-трудові відносини в організації та укладається працівниками та роботодавцем називається:

1. Трудовим договором.
2. Колективним договором.
3. Двостороннім договором.
4. Трудовою угодою.

№46. Принцип організації навчального процесу як діалогу вчителя з учнями та учнів між собою називається принципом

1. діалогізації;
2. проблематизації;
3. персоналізації;
4. індивідуалізації.

№47. Обов'язковою передумовою індивідуалізації навчання є:

1. особлива підготовка педагога до цього виду діяльності;
2. створення матеріально-технічних умов, необхідні цієї роботи;
3. вивчення психологічних особливостей школярів;
4. складання спеціальних (відмінних від державних) програм навчання.

№48. Основні положення про права дитини закріплені у:

1. Конвенції про права дитини.
2. Загальна декларація прав людини.
3. Конституції РФ.
4. Міжнародному пакті про громадянські права.

№ 49. Наведіть у систему перелічені етапи уроку при системно-діяльнісному підході:

А. актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній дії;
Б. виявлення місця та причини утруднення;
В. мотивація до навчальної діяльності;
Р. рефлексія навчальної діяльності;
Д. побудова проекту виходу із скрути;
Е. самостійна робота з самоперевіркою за зразком;
Ж. реалізація побудованого проекту;
З. первинне закріплення з промовлянням у зовнішній мові:
І. включення до системи знань та повторення.

1. З, А, Р, Д, В, Ж, І, Б, Е;
2. В, Б, А, Д, З, Ж, І, Е, Р;
3. В, А, Б, Д, Ж, З, Е, І, Р.

№50. Визначте елемент, який не входить до структури контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ:

1. цілі вивчення предмета;
2. кодифікатор елементів змісту на уроках для складання контрольно-вимірювальних матеріалів ЄДІ;
3. специфікація екзаменаційної роботи для випускників 11 класу середньої (повної) загальноосвітньої школи.

№51. Оператор алгоритмічної мови BASIC

PRINT (NOT(15 OR 51) EQV 85) IMP (15 AND 51)

виведе число рівне

1) 86
2) 105
3) -105
4) -86

№52. Визначте кількість всіх 4-х розрядних чисел у системі числення з основою 5 ?

Відповідь: 500

№53. Після виконання операторів присвоєння:

a:=c; b:=d; a:=a+b; b:=a-b; a:=a-b,
- Змінні a і b приймають значення змінних:

1) a = c, b = d
2) a = d, b = c
3) a = c, b = c
4) a = c + d, b = c-d

№54. Правило формування послідовності задається програмою шкільною алгоритмічною мовою

алг послідовність (арг ціл А, В, С)
поч ціл
нц для К від 0 до 3
висновок С, “,”
C:=C*A+B
кц
кін

Визначте пропущений член послідовності -1, 0, -7, …?

Відповідь: 42

№55. Після спрощення логічний вираз

(B \/ ¬(A \/ B) → ¬ (A /\ B)) /\ ​​(A /\ B) перетворюється на вигляд:

1) Брехня
2) А
3) Істина
4 В

№56. Після виконання фрагмента програми:

буде надруковано:

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

№57. При реєстрації в комп'ютерній системі кожному користувачеві видається пароль, що складається з 15 символів і містить лише символи Ш, К, О, Л, А (у такий спосіб використовується 5 різних символів). Кожен такий пароль в комп'ютерній системі записується мінімально можливою і однаковою кількістю байт (при цьому використовують посимвольне кодування і всі символи кодуються однаковою і мінімально можливою кількістю біт).

Вкажіть обсяг пам'яті в байтах, що відводиться цією системою для запису 30 паролів. У відповіді запишіть лише число, слово байт писати не потрібно.

Відповідь: 180

№58. Ознакою педагогічної технології, що відрізняє її від методики навчання, є:

1. наявність етапів, кожен із яких має своє завдання;
2. системність;
3. забезпечення гарантованого результата;
4. забезпечення комфортного мікроклімату у процесі застосування;

№59. При встановленні контактів із батьками вихованців педагог має: (Виключіть зайвий варіант відповіді)

1. здійснювати діяльність та проводити заходи, створені задля зміцнення та підвищення авторитету батьків;
2. виявляти довіру до виховних впливів батьків;
3. вчасно пред'являти батькам претензії;
4. у спілкуванні з батьками дотримуватися педагогічного такту, уникати необережного втручання у життя сім'ї.

№60. Соціалізація особистості – це:

1. адаптивність, активність;
2. автономність;
3. освоєння моральних цінностей соціуму;
4. все перелічене вище.

№61. Сутність особистісно-орієнтованих технологій полягає в орієнтації на:

1. розвиток особистості відповідно до природних здібностей;
2. державні стандарти освіти;
3. розвиток знань, умінь та навичок школяра;
4. державне освітнє замовлення.

№62. З погляду психології процес виховання - це:

1. процес розвитку інтелектуальної сфери дитини;
2. складова частина процесу навчання;
3. провідна професійна функція педагогів;
4. процес розвитку мотиваційно-потребової сфери дитини.

№63. Сучасне традиційне навчання, як технологія, спирається на

1. педагогіку вимог;
2. педагогіку співробітництва;
3. православну педагогіку;
4. школу творчості І.П. Волкова.

№64. Відповідно до Л.С. Виготському, провідна роль розвитку психіки школяра належить

1. вчення;
2. вихованню;
3. грі;
4. спілкування.

№65. Навчальне навантаження, режим занять у загальноосвітньому закладі визначається:

1. Рішенням Ради навчального закладу.
2. Статутом освітньої установи на основі рекомендацій, погоджених із органами охорони здоров'я.
3. Розкладом навчальних занять.
4. СанПінамі.

№66. Вкажіть, на досягнення яких цілей спрямоване вивчення інформатики у школі відповідно до ФГЗ другого покоління:

1. Освоєння знань, що становлять основу наукових уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі.
2. Володіння основними відомостями про бази даних, їх структуру, засоби створення та роботу з ними.
3. Володіння знаннями про найважливіші відкриття та досягнення, що вплинули на розвиток техніки та технологій.

1. особистісна нестабільність;
2. прояв зростання фізичного "Я";
3. неадекватна самооцінка;
4. вікова особливість.

№68. Скільки одиниць у двійковому записі десяткового числа 519?

Відповідь: 4

№69. Текст, набраний у текстовому редакторі, зберігається як:

1. каталогу
2. файлу
3. ярлика
4. сторінки

№ 70. Швидкість передачі файлу через ADSL-з'єднання дорівнює 2048 Кбіт/с. Передача файлу через з'єднання зайняла 0,5 хв. Визначте розмір файлу у мегабайтах.

1) 6,5
2) 7
3) 7,5
4) 8

№71. Повідомлення, що займає 2 сторінки по 22 рядки та по 60 символів у рядку, містить 2640 байтів. Кількість символів у алфавіті дорівнює

1) 64
2) 128
3) 256
4) 32

№72. Скільки одиниць міститься у двійковому записі значення виразу:

42014 + 22015 - 8?

Відповідь: 2013

№73. Вкажіть, у якому напрямку мають виходити вікна у кабінеті інформатики:

1. схід;
2. захід;
3. північ.

№74. Вкажіть, чим відрізняється природна мова від формальної:

1. Фізичною природою символів.
2. Наявністю суворих правил граматики та синтаксису.
3. Однозначністю відповідності між групами символів.

№75. Вкажіть тип уроку за поданою структурою:
1) етап підготовки учнів до активного та свідомого освоєння нового матеріалу;
2) етап засвоєння нових знань;
3) етап закріплення нових знань;
4) етап інформації учнів про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання.

1. Комбінований урок.
2. Урок засвоєння нового знання.
3. Урок закріплення матеріалу, що вивчається.
4. Урок повторення та узагальнення матеріалу, що вивчається.

№76. Вкажіть правильне визначення терміна «навчальне завдання»:

1. Навчальне завдання – це повідомлення теми уроку.
2. Навчальне завдання - це конкретне завдання учню до виконання на уроці.
3. Навчальне завдання - це мета, особистісно значуща учня, яка мотивує вивчення нового матеріалу.
4. Навчальне завдання - це розв'язання математичної задачі у різний спосіб.

№77. Вкажіть програми, які використовує вчитель під час планування та організації навчального процесу:

1. Зразкові програми загальної освіти;
2. Робочі програми, розроблені вчителями на основі зразкових або авторських програм;
3. Авторські програми, рекомендовані Міністерством освіти та науки РФ.

№78. Вкажіть метапредметне вміння, яке формує ФГЗС нового покоління в курсі «Інформатика»:

1. інформаційна грамотність;
2. організація власної інформаційної діяльності;
3. робота з інформаційними моделями.

№79. Пристроями введення інформації є:

1. сканер
2. принтер
3. монітор
4. клавіатура

№80. Вкажіть напрямок діяльності, який позначений як пріоритетний в освітній ініціативі «Наша нова школа»:

1. перехід на нормативне подушеве фінансування освітніх установ;
2. організація системи пошуку та підтримки талановитих дітей;
3. запровадження нової системи оплати праці;
4. розширення суспільної участі в управлінні освітою

№81. Вкажіть метод дослідження, який не є опитувальним соціологічним методом:

1. анкетування;
2. експеримент;
3. соціометричний опитування;
4. Соціологічне тестування.

№82. Вкажіть, яким обладнанням кабінет інформатики має бути оснащений:

1. щонайменше одного робочого місця для вчителя, 15 комп'ютерних місць для учнів, сканер, принтер, інтерактивна дошка, вебкамера, навушники;
2. одне робоче місце для вчителя та 10 місць для учнів;
3. необхідну кількість місць для учнів.

№83. Вкажіть вік, у якому навчальна діяльність є провідною:

1. молодший шкільний вік;
2. дошкільний вік;
3. середній шкільний вік (підлітковий);
4. старший шкільний вік (юнацький).

№84. Вкажіть метод викладання предмета, більш за інших спрямований на досягнення метапредметних результатів:

1. Пояснювально-ілюстративний.
2. Дослідницький.
3. Частково пошуковий.

№85. Вкажіть найбільші можливості, за допомогою яких забезпечується доступ до інформаційних ресурсів Інтернету:

1. віддалений доступ по комутованого телефонного каналу;
2. постійне з'єднання виділеного телефонного каналу;
3. постійне з'єднання по оптоволоконному каналу;

№86. Вкажіть найповніший перелік основних елементів персонального комп'ютера:

1. процесор, оперативна пам'ять, пристрої введення-виводу
2. процесор, монітор
3. вінчестер, монітор, принтер
4. процесор, миша, монітор, сканер

№87. Вкажіть кількість цілочисленних значень Х, за яких істинно висловлювання: (X3<100) \/ (X>10) → ((X-9)2<16) ?

Відповідь: 8

№88. Електронна пошта дозволяє передавати

1. тільки повідомлення
2. повідомлення та вкладені файли
3. відеозображення

№89. У виконавця Подвоювач дві команди, яким присвоєно номери:

1. додай 1,
2. помнож на 2.

Перша їх збільшує число на екрані на 1, друга подвоює його.

Наприклад, 2121 - це програма:

помнож на 2
додай 1
помнож на 2
додай 1,

яка перетворює число 1 на число 7.

Запишіть порядок команд у програмі перетворення числа 3 на число 63,

Відповідь: 2 1212121

№90. На одній вулиці стоять у ряд 4 будинки, в яких мешкають 4 особи: Семен, Микола, Артур, Роман. Відомо, що у них у всіх різні професії: лікар, художник, єгер та тренер, але невідомо, хто який і невідомо, хто в якому будинку живе. Однак відомо, що:
1) Лікар живе ліворуч від єгера.
2) Художник живе поруч із тренером.
3) Художник живе правіше лікаря.
4) Тренер живе поруч із лікарем.
5) Артур живе правіше тренера.
6) Семен живе через будинок від Миколи.
7) Роман живе правіше за Семена.
8) Микола – не лікар.
Визначте, хто де живе. У відповідях записані початкові букви імен мешканців усіх будинків зліва направо.

1) НАРС
2) СРНА
3) РСАН
4) AРНС

Бажаю удачі! Успішної здачі!

Вихідні були багатими на радісні зустрічі. Немов змовившись у термінах, мої друзі зробили собі приємні подарунки – один придбав накручений ноутбук, інший вигідно купив автомобіль. Чудово коли отримуємо те, чого хочемо, чи не так? Пропоную поговорити про такий важливий момент у досягненні успіху як визначення метиточніше про правильне визначення рівня мети.Справа в тому, що неправильне визначення рівня мети може призвести до потрапляння в пастку демотивації, досягнення мети може бути утрудненим.

Правильно ж обрана мета, навпаки, мобілізує наявні ресурси, мета досягається ніби граючи…

Цілі - пастки

Пастка №1: «Вище даху!». Якщо обрана мета занадто велика, або часу на її досягнення недостатньо, то у мозку починається паніка, він кричить: «Ааааа! Не встигну! Не вийде! Не зможу!". Емоції викликають потік думок спрямований не так на рішення конкретних завдань, але в переживання завдання. Тривога, занепокоєння, ось те емоційне тло, яке створюють надто високі цілі. У таких умовах відбувається наступні — розум може просто відмовитися від виконання завдання, адже воно здається йому нереальним, любо намагається вирішити завдання (треба), але емоційний шум заважає концентрації, заглушує думки у справі, процес досягнення гальмується.

У пастку «Вище даху!» часто потрапляють щодо цілей організації чи підприємства. Керівництву потрібні прибутки, обсяги, грандіозні результати та спускають «згори» нереальні плани, які персонал має виконати «кров із носа». Чаші за такого стратегічного планування лише «кров» і отримують. Хоча і при визначенні особистих життєвих цілей, із надто великими амбіціями можна себе загнати у ступор.

Пастка №2: «Нудьга!».Це друга пастка, яку можна легко догодити щодо цілей. У такій ситуації ми цілком впевнені в тому, що можемо реалізувати мету, але якось ліньки за неї братися. Її досягнення протікає мляво, виникає стан нудьги, дрібні стосунки розтягуються у часі. Одним словом – нудьги!

Важливо правильно налаштувати планку досягнень

Мотивація – головне паливо у досягненні високої продуктивності. Інтерес один із найважливіших факторів успіху практично в будь-якій справі. Метод налаштування оптимального рівня цілей досить простий, виставити висоту можна за допомогою термінів, дроблення або навпроти укрупнення завдань. Якщо відчуваєте, що ціль занадто велика, то її можна подрібнити на дрібніші завдання, або зовсім знизити планку до більш комфортного рівня, можна переглянути терміни у бік збільшення. Якщо завдання занадто просте або дрібних багато, то за допомогою скорочення термінів виконання або об'єднання в один проект (наприклад, під кодовою назвою «Операція — Ы»), підняти рівень мотивації і зробити все швидко і весело.

Чи правильно визначено рівень ваших цілей?

Почуття комфорту та легкого збудження, найбільш вірні орієнтири щодо рівня цілей. Не в жодному разі не пригнічувати і не викликати нудьгу, цілі повинні приємно хвилювати і захоплювати! Кому потрібні нецікаві цілі?

Запитайте себе, чи правильно визначено ваші цілі? Ви мотивовані для їх досягнення? Де можна знизити, а де підвищити хустку досягнень?

Ставте перед собою реальні цілі

Пам'ятаєте, у 90-х по ТБ був цикл соціальних роликів з назвою «Російський проект»? Ролик із Євгеном Стичкіним та білим мишеням Скліфосовським зберігся у пам'яті? Там ще така фраза була: «Лопай, лопай, Скліфосовський. Заслужив». Знайшов у мережі цей ролик. Одним словом, дивіться та ставте перед собою реальні цілі.)))

Отже, перевірте, чи правильно визначено рівень ваших цілей?Якщо з визначенням життєвої мети виникає багато питань, то чітко визначити їх, ви зможете, пройшовши програму дистанційного тренінгу. Якщо є питання, сміливо запитуйте.

З повагою,
Дмитро Пославський.