Яка була освіта в ссср. Чому радянська школа була кращою за нинішню. Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток

"Vulgus vult decipi, ergo decipiatur"
"Натовп хоче бути обдуреним, нехай же обманюється"

4. Виховання

Навіщо народу, щоби його виховували? Яка диявольська потрібна гординя, щоб нав'язати себе а вихователі!... Прагнення освіти народу підмінили гаслом про його вихованні.

Надія Мандельштам

А. Школа

Початковим етапом обробки "людського матеріалу" була школа. Серед перших актів радянського уряду було знищення старої системи освіти. Щоб побудувати нову школу, – писав В. Лебедєв-Полянський, один із керівників наркомпросу, – треба вбити стару школу. Радикальність " Положення єдиної трудової школи " , закону, прийнятого листопаді 1918 р., не поступалася радикальності Жовтневого перевороту. Ліквідувалися всі "атрибути старої школи": екзамени, уроки, завдання додому, латина, учнівська форма. Управління школою передається до рук "шкільного колективу", до якого входять усі учні та всі шкільні працівники - від вчителя до сторожа. Скасовується слово "вчитель" - він стає "шкільним працівником", шкрабом. Безпосереднє керівництво здійснюється "шкільною радою", що включає всіх "шкрабів", представників учнів (з 12-річного віку), трудового населення та відділу народної освіти.

" Нова школа " рішуче відкинула старі методи навчання, звернувшись до найсучаснішим педагогічним теоріям, як російським, і іноземним. Зокрема, великий успіх мають книги американського філософа Джона Дьюї, які у великій кількості перекладаються російською мовою. Радянська школа 20-х - найпередовіша у світі - за методикою викладання, за формами самоврядування. Педагоги-революціонери передбачають незабаром повну перемогу: "Держава відмирає. Ми переходимо з царства необхідності в царство свободи... У тій же мірі змінюється значення педагогіки... Пізнання людини і здатність виховувати людину набувають вирішального значення..." , - стверджують теоретики-марксисти, - виникла разом із державою, разом із нею вона зникне. Вона стане місцем гри клубом. Її замінять: комуністична партія, поради депутатів, профспілки, заводи, політичні збори, суди.

Наприкінці 20-х вони виявляють, що помилялися. Держава не збирається відмирати. Воно починає зміцнюватися з кожним днем: Сталін не шкодує для цього зусиль. Одночасно змінюється ставлення до школи. У 30-ті роки їй повертаються усі атрибути "схоластичної феодальної школи". Всі експерименти в галузі методів та програм навчання оголошуються "лівацьким ухилом" та "прихованим троцькізмом". Знаком розриву з політикою будівництва "нової школи" була заміна на посаді наркома освіти Анатолія Луначарського (що займав цю посаду з листопада 1917 р.) партійним діячем, який довгі роки обіймав посаду начальника Політуправління Червоної Армії, Андрієм Бубновим.

Поворот був на 180°: замість самоврядування – одноосібна влада директора та "тверда дисципліна", замість колективної форми навчання ("бригадний метод") - традиційні класи, уроки, розклад. У 1934 р. вводяться " стабільні " навчальні плани і " стабільні підручники " : по всьому Радянському Союзу всі школи одночасно і вчать те саме за тими самими підручникам. По кожному предмету запроваджується один підручник, який затверджується ЦК.

Поворот на 180 ° не означав зміни мети. І Луначарський, і Бубнов були старими більшовиками, які знали, чого вони хочуть. Суперечка про характер школи стосувалася не принципу, а методів, техніки обробки людського матеріалу. Основна проблема полягала у необхідності поєднувати виховання нової людини та її освіту. У перші післяреволюційні роки революційна школа була необхідна насамперед як інструмент розриву з минулим. руйнування дореволюційних суспільних зв'язків. У 1918 р. на з'їзді працівників народної освіти було сказано ясно і недвозначно: "Ми повинні створити з молодого покоління покоління комуністів. Ми повинні з дітей - бо вони подібно до воску піддаються впливу - зробити справжніх, хороших комуністів... Ми повинні вилучити дітей з -Під грубого впливу сім'ї. Ми повинні їх взяти на облік, скажемо прямо - націоналізувати. З перших же днів їх життя вони будуть під благотворним впливом комуністичних дитячих садків і шкіл. Тут вони сприймуть абетку комунізму.

Принаймні дозрівання радянської системи, у сталінську епоху, коли з допомогою ріжучих, колючих, стріляючих інструментів моделювався новий світ, змінювався вид школи. "... Інтереси держави та школи, - пише радянський історик, - злилися воєдино, ідея автономії школи набула контрреволюційного характеру..."3 Змінилися батьки, народилася радянська сім'я і держава бере її на службу, як помічника у справі виховання молоді. Мета залишається незмінною. Проф. Мединський, один з найактивніших педагогів сталінського часу, повторює в 1952 формулу 1918 майже без змін: "Радянська школа, в тому числі і початкова, виховує своїх учнів у дусі комуністичної моралі".4 Проходить чверть століття і знову: "Центральним завданням виховної роботи є формування в молоді комуністичної моральності".5 Цитата з Леніна доповнює незмінну формулу: "В основі комуністичної моральності лежить боротьба за зміцнення та завершення комунізму. Ось у чому полягає і основа комуністичного виховання, освіти та навчання". про напрями реформи радянської школи, опублікованого в січні 1984 року, затвердженого ЦК і Радою міністрів у квітні того ж року, цитувалися вказівки Ю. Андропова: "Партія Добивається того, щоб людина виховувалась у нас не просто як носій певної суми знань, але передусім - як громадянин соціалістичного суспільства, активний будівельник комунізму..."7 Закон про школу, який затверджував проект ЦК, закінчується вказівкою: "Підвищити авангардну роль і відповідальність вчителів-комуністів за докорінне поліпшення якості навчання та комуністичного виховання підростаючого покоління".8

Радянська школа була найреволюційнішою у світі, потім вона стала найреакційнішою, і найбільш консервативною у світі. Але ні на хвилину партія не упускала з уваги ціль: створення Нової людини. Школа протягом усього радянської історії залишається могутнім інструментом досягнення цієї мети. У 20-ті роки, коли для навчання використовуються найпередовіші на той час педагогічні теорії (насамперед західні), найвизначніші радянські педагоги стверджують: без комунізму нам не потрібна грамотність.

Необхідність володіння " певної сумою знань " , як висловлювався Андропов, не заперечувалась: практична потреба в них була очевидна. Але навчання "знанням" мало завжди вторинний характер, було, як би, необхідним злом, додатковим елементом виховання, переконання, формування. Історія радянської школи може розглядатися як історія пошуків найкращого поєднання виховання та освіти, як історія розробки технічних методів, що дозволяють перетворити освіту на носія виховання, пронизати усі навчальні предмети "ідейністю".

Автор "методики політграмоти", обов'язкової на початку 20-х років, наполягав на можливостях, прихованих, наприклад, в арифметиці. Вчителям пропонувалося будувати завдання так: "Повстання паризького пролетаріату із захопленням влади відбулося 18 березня 1871 року, а впала паризька комуна 22 травня того ж року. Як довго існувала вона?" Автор методики додає: "Зрозуміло, що в цьому випадку арифметика перестає служити зброєю в руках буржуазних ідеологів". У другій половині 50-х років у вченій праці про казки вказувалися напрями їх "правильного трактування" при роботі з дітьми: "У казках про тварин правдиво показано споконвічну класову ворожнечу між гнобителями кріпаками та пригнобленим народом... "Баба-яга", " господиня" лісу і звірів, зображена, як справжній експлуататор, що пригнічує своїх слуг-звірів..."10 Наприкінці 70-х років у методичному посібнику академік І. Кікоїн, говорячи про теорію відносності, підкреслював її значення тим, що "В. І. Ленін, не будучи фізиком, глибше зрозумів значення теорії відносності А. Ейнштейна для фізики, ніж багато великих вчених на той час..."11

Підкріплення авторитету А. Ейнштейна всемогутнім авторитетом В. І. Леніна є найбільш виразним прикладом підпорядкованості "знання" - "ідейності". Справа не тільки в тому, що Матеріалізм і емпіріокритицизм, в якому, нібито, Ленін "зрозумів значення теорії відносності", був написаний в 1908 р., опублікований в 1909 р., а перша стаття Ейнштейна була опублікована в 1905 р., але в остаточному вигляді його теорія була викладена тільки в 1915 р. Справа не тільки в тому, що Ленін не згадує Ейнштейна, бо не знає його в 1908 р. У 1953 р. теорія Ейнштейна вважалася антинауковою ",12 в 1954 автора теорії в тому, що "під впливом махістської філософії" він дав "збочене, ідеалістичне тлумачення" своєї теорії.Тільки в 1963 р., через десять років після смерті Сталіна, Філософський словник оголошує, що "теорія відносності цілком підтверджує ідеї діалектичного матеріалізму і ті оцінки розвитку сучасної фізики, які були дані Леніним у Матеріалізмі та емпіріокритицизмі.13 У 1978 р. оголошується, що значення теорії Ейнштейна визначається насамперед тим, що Ленін першим виявив її значення.

Завдання, поставлене перед радянською школою, пояснює найжвавіший інтерес, який проявляється з початку 20-х років до фізіології та психології як інструментів виховання, переконання. Оскільки "головним практичним питанням", висунутим новим суспільним ладом, було "питання про зміни масової людини в процесі соціалістичного на нього впливу",14 остільки питання це було "педологічним": "Саме в дитинстві в епоху Розвитку, зростання людини середовище виявляється найбільш могутнім , вирішальним чинником... визначальним усі основні перспективи подальшого буття людини". У пошуках "енергійного прискорення нашої творчої мінливості", 15 педологи в першу чергу звертаються до вчення фізіолога Івана Павлова про умовні рефлекси, тому що "центр цього вчення в зовнішньому середовищі та її подразниках".

Вихователі мріють про використання новітніх досягнень радянської науки, яка у 20-ті та 30-ті роки активно шукає можливості переробки психології та фізіології людини. Вчені та псевдо-вчені оголошують про чудові відкриття та "відкриття", які дають можливість повернути молодість, почати виготовлення - на конвеєрі - соціалістичної людини. Повість Михайла Булгакова Собаче серце, написана 1925 р. і будь-коли опублікована СРСР, добре передає атмосферу часу - очікування дива, еліксиру молодості, вічного життя. Олександр Богданов, філософ і лікар, один із засновників російської соціал-демократичної партії, помирає в 1928 р. в результаті невдалого досвіду з переливання крові, зробленого для доказу можливості омолоджування та теорії про загальне братерство людей. Дослідницький інститут було передано у розпорядження проф. Казакова, який оголосив, що знайшов чудодійні ліки - лизаты.17 У 1938 р. І. Казаков, заарештований у справі Бухаріна і звинувачений у вбивстві голови ОГПУ Менжинського, було розстріляно. З його свідчень випливає, що він лікував своїми чарівними лізатами насамперед радянських керівників. У 1937 р. наркомздоров'я створив у Ленінграді клініку східної медицини на 50 ліжок, здатну обслуговувати 200-300 пацієнтів на месяц. - Доктор Бадмаєв. Це ж ім'я носив один із попередників Распутіна при царському дворі - монголо-бурятський лікар Бадмаєв.

Різниця між Жамсарином Бадмаєвим, який чудовими травами лікував царську сім'ю, і доктором М. М. Бадмаєвим, радянським лікарем, який лікував "трудящих СРСР", був у тому, що останній працював "за планом" і на основі "матеріалістичної філософії".

Умовні рефлекси, лізати, тибетські трави, вивчення "мозкового бар'єру" - справжня наука і шарлатанство чудово вживалися, якщо робили своєю відправною точною твердження про прямий зв'язок між зовнішнім середовищем та психікою, якщо обіцяли впливаючи на зовнішнє середовище переробити психіку людини. У цій атмосфері поява найбільшого із шарлатанів двадцятого століття – Т. Лисенка – була неминуча. Якби чудова ідея переробити природу на підставі вчення Сталіна не спала на думку агроному в Гянджі, вона безперечно прийшла б комусь іншому. Ця ідея носилася у повітрі, була необхідна, вона виражала дух часу, суть "раціональної" радянської ідеології.

Талановитий психолог А. С. Виготський доводить роль вихователів у суспільстві, розвиваючи теорію І. Павлова про другу сигнальну систему - проміжну структуру, яка фільтрує стимули-сигнали фізичного світу. Мозок дитини чи людини щойно навченої грамоти, – пояснював Виготський, – обумовлюється взаємодією стихійних та несихійних концептів. Авторитарна виховна система, живлячи розум об'єкта організованими концептами, дозволяє оформлювати та контролювати стихійні елементи.

Висновок з усіх цих теорій був очевидним: можливість обробки людського матеріалу науково доведена, її слід починати якомога раніше. Лікар Залкінд констатує наприкінці 20-х років, що в СРСР "розкрито абсолютно нові, найбагатші педагогічні можливості в ясельному віці, - можливості невідомі західній ясельній практиці".20 Він продовжує: "Не менш багатий і не менш оптимістичний матеріал з питання про мінливість доставив радянської педології дошкільний вік... З'явився новий дошкільник, який росте за нашої педагогічної цілеспрямованості".21 А. Луначарський категоричний: Ми знаємо, що розвиток тіла дитини, включаючи нервову та мозкову систему, є дійсним об'єктом нашої роботи... Людина є машину, яка функціонує таким чином, що виробляє те, що ми називаємо правильними психічними Феноменами... Людина... це шматок організованої матерії, яка думає, відчуває, бачить і діє.

У наступні десятиліття відбулися чималі зовнішні зміни: в 1936 р. була ліквідована педологія, оголошена "буржуазною антинаукою", викреслено з пам'яті багато імен корифеїв педагогіки, психології, фізіології та біології - прапороносців науки сталінського періоду, зникла властива післяреволюційна. Постійним залишається прагнення обробляти дитину, починаючи дію якомога раніше. Статут дитячого садка, затверджений в 1944 р., говорить: "Виховувати любов до радянської Батьківщини, до свого народу, його вождів, Радянської Армії, використовуючи багатства рідної природи, народної творчості, яскраві події в житті країни, доступні для розуміння дітей".23 Нова "Програма дошкільного виховання в дитячому садку", схвалена в 1969 р., пропонує приділяти уваги "формуванню змалку таких важливих моральних почуттів, як любов до Батьківщини, радянського народу, основоположника Радянської держави В. І. Леніна, поважного ставлення до трудящих різних національностей".24

Продовжуються інтенсивні "психофізіологічні та педагогічні дослідження" дітей раннього віку, що свідчать "про великі пізнавальні можливості дітей двох перших років життя", про роль "орієнтовних рефлексів".25 В Інституті дошкільного виховання Академії педагогічних наук ведуться спеціальні психологічні та психолого-педагогічні процесів у дошкільному віці, "їх значення на формування суспільних мотивів поведінки".26

Зовнішні зміни, що відбувалися в галузі виховання у першій половині 30-х років, що точно відображали процес будівництва соціалістичної утопії, знаменували перехід до нової техніки обробки людського матеріалу. Головним напрямом стає не зміна середовища, яке спричинило б зміну людини, але тренування, яку, як ображено писав А. Залкинд, " найлютіші вороги називають дресируванням дітей " .

"Дресирування, методи гіпнотичного, терористичного тиску дітей"27 були точним визначенням техніки, використовуваної радянської педагогікою. Поступово, з початку 1930-х, техніка виховання вдосконалюється. Змінюється ставлення до ідеології: вона перестає бути системою поглядів, заснованих на певних непорушних поняттях, і перетворюється на систему сигналів, випромінюваних Вищою Інстанцією. Зникає потреба у "вірі": винищення "ідейних марксистів" у роки терору сигналізувало початок нової епохи.

Чудовою ілюстрацією необмежених можливостей, які відкрилися перед педагогікою, може бути пісенька, яку співають діти в яслах, щойно навчившись говорити. Два десятки років радянські діти співали: "Я маленька дівчинка, граю та співаю. Я Сталіна не знаю, але я його люблю". У середині 50-х років текст був змінений: "Я маленька дівчинка, граю та співаю. Я Леніна не знаю, але я його люблю". Значення має вираження любові до невідомого божества, немає значення його ім'я.

Метод тренування (чи дресирування) вимагає невпинного повторення тих самих рухів - чи слів. Необхідна також модель, що демонструє правильні рухи, яка каже: роби як я! Після покоління, натренованого на моделі Сталіна, зростають покоління, які тренуються на моделі Леніна. Сигнал - "Ленін" - надходить у мозок радянської дитини відразу після народження. Розплющивши очі, він бачить портрети Вождя, серед перших звуків - ім'я Вождя, серед перших слів - після слова "мама" - "Ленін". " Коли приходить у перший клас простий ластовитий хлопчик, він це слово вперше читає в самій першій книжці ". 28 Так, точно, констатує поет М. Дудін справжній факт: перше слово, прочитане радянською дитиною - Ленін. Рекомендаційний список книг для читання для школярів перших восьми класів озаглавлений: "Ленін – партія – народ – революція". Перша рекомендована книга: Життя Леніна. Вибрані сторінки прози та поезії у 10 томах. У списку, що налічує 78 сторінок, десятки книг про Леніна: вірші, проза, п'єси, спогади.

Тисячі анекдотів, що висміюють обожнювання Вождя, це спроба вирватися з гіпнотичного сну, в який занурюють радянську людину. Але й анекдоти, які висміюють Леніна, мають своїм сюжетом Леніна. Культова модель дозволяє створити ритуал поклоніння, що залишається незмінним, в якому ім'я спадкоємця Леніна може замінюватись як відпрацьована деталь машини. Дев'ятнадцятий з'їзд Комсомолу (1982) запевнив партію, що "вирощуватиме свідомих борців за комуністичні ідеали, виховувати хлопців на прикладі життя і діяльності великого Леніна...", додавши: "Яскравим прикладом беззавітного служіння справі комуністичного оновлення світу є для нас продовжувача справи великого Леніна, видатного політичного та державного діяча сучасності, невтомного борця за мир і соціальний прогрес, мудрого наставника молоді товариша Леоніда Ілліча Брежнєва".29 Рівно через два роки молодий робітник московського заводу запевняв нового генерального секретаря: "У нас приклад, у кого вчитися... Перед нами Ваш яскравий життєвий шлях, Костянтине Устиновичу".30 Назвати життєвий шлях К. У. Черненко "яскравим" - можливо найбільша гіпербола з тих часів, коли Сталін був названий найбільшим генієм усіх часів і народів . Але молодий робітник не шукав гіпербол, порівнянь, не висловлював своїх почуттів - він брав участь у ритуалі.

Вождь – основна модель, основний зразок. За його образом і подобою створюються працівниками культури – письменниками, кінематографістами, художниками тощо – зменшені моделі – позитивні герої. ЦК КПРС у черговій постанові ("Про творчі зв'язки літературно-художніх журналів з практикою комуністичного будівництва") дає все те ж замовлення: "Нові покоління радянських людей потребують близьких їм за духом і часом позитивних героїв".

Особливе місце у галереї позитивних зразків посідають герої дитячої літератури. Дитячі письменники оспівують хлопчиків і дівчаток, готових на подвиг, які роблять героїчні вчинки, які жертвують собою заради Батьківщини. Дітей переконують у необхідності знищувати ворога та вмирати. Автор нарисів з історії радянської дитячої літератури підкреслює виняткову гідність творчості класика літератури для дітей Аркадія Гайдара: "вперше у дитячій літературі Гайдар вводить в книгу, що оповідає про радянське дитинство, поняття "зради"." 32 Павлик Морозов став першим позитивним героєм бо він викривав "зраду" (батька) і загинув, виконавши свій обов'язок. Відзначаючи 50-річчя від дня смерті юного батьковбивці. Комсомольська правда підкреслювала значення " легендарного подвигу " у справі виховання радянських дітей і дорослих.33 Через півстоліття після народження " легенди " про Павлика, журнал Юність опублікував повість Є. Маркової Соняшник, розповідає молодому, талановитому художника, який є прикордонником. Помітивши з вежі ворога, що йшов за кордон (ніхто інший "порушувати" кордон не може), радянський прикордонник стрибає: "Він стрибнув на ту ненависну спину, відчуваючи в собі сто кінських сил. Почув чуже уривчасте дихання і стиснув зуби на солоній шиї". Хлопець розбивається до смерті, але виконує свій обов'язок. Перед смертю, у лікарні, він усвідомлює, що вчинив абсолютно правильно, що інакше радянська людина вчинити не могла. Жінка-лікар, що прийшла до вмираючого, висловлює загальні почуття: "Те, що він зробив, гідно найвищих слів..."35

Галілей у п'єсі Брехта каже: нещасна країна, яка потребує героїв. Якщо погодитися з цим, то немає сумніву, що Радянський Союз – найнещасніша країна у світі. Не тільки тому, що їй потрібна незліченна кількість героїв - популярна пісня говорить: коли країна накаже героєм, у нас героєм стає будь-який. Нещастя країни визначається насамперед тим, яких героїв вона хоче мати. Радянських дітей, молодь навчають на прикладах героїв-солдат та героїв-поліцейських. У 1933 р. Горький із задоволенням відзначав: "... Ми починаємо створювати червоноармійську художню літературу, якої ніде не було - і нет.36 Сьогодні мільйонними тиражами виходять книги про війну, розвідників, міліціонерів, працівників "органів". Про них розповідають кіно - і телефільми, п'єси, пісні, картини, скульптури.У Центральному музеї МВС СРСР спеціальна експозиція присвячена А. М. Горькому, оголошеному шефом міліції та "органів". та "Зірниця" В організації та проведенні цих ігор беруть участь: ЦК ВЛКСМ, міністерство оборони, міністерство освіти, міністерство вищої та середньої спеціальної освіти, Держкомітет з профтехосвіти, ЦК ДТСААФ СРСР, Спорткомітет СРСР, Союз товариства Червоного Хреста та Червоного Півмісяця СРСР.

У "Зірниці" беруть участь школярі молодших класів (перший - сьомий), в "Орлятку" - учні старших класів (восьмий - десятий). У 1984 р. у "військово-спортивній грі "Орлятко" брало участь 13 мільйонів школярів":37 вони змагаються у стрільбі, метанні гранати, подоланні загороджень, подоланні місцевості ураженої атомним вибухом (у спеціальному захисному костюмі), у військовій маршівці. "Орлята", повідомляє радянський журналіст із захопленням описує "гру", "вивчають історію Радянських Збройних Сил, займаються тактичною підготовкою..." У "Зірниці" та "Орлятці" беруть участь і хлопчики, і дівчатка.

Командування військовими іграми (професійні військові в генеральських чинах), крім "Орлятко" та "Зірниці" регулярно проводить, починаючи з 1973 р.: у жовтні - юнармійське триборство, у листопаді-грудні - конкурс "Дружні та сильні", у січні-люті - операцію "Дорогий героїв", у березні - операцію "Захист", у квітні - операцію "Снайпер", у травні - "Дельфін".

"Військово-патріотичне виховання" починається з ясел, продовжується в дитячому садку та в школі, - воно становить найважливіший елемент радянської системи виховання та освіти. "Основне освітньо-виховне завдання радянської школи, - йдеться у роботі, підготовленій співробітниками Академії педагогічних наук СРСР, - сформувати у молодого покоління марксистсько-ленінську світогляд, виховати переконаних матеріалістів, стійких борців за мир". Відповідальне завдання - просочити кожен навчальний предмет "системою основних світоглядних ідей".38 Методистам зобов'язаний пам'ятати про необхідність "виховання в процесі навчання та підкреслювати "ідейну спрямованість" кожного навчального предмета.

Достатньо порівняти методичні вказівки, відокремлені чвертю століття, щоб виявити їх непохитну сталість. У 1952 р.: " Курс історії має велике виховне значення - підводить учнів до марксистсько-ленінському розумінню історії " . , марксизму-ленінізму".41 Цілком очевидно, що гуманітарні науки особливо зручні для впровадження в них ідейності". Але радянські методисти не забувають і природничих наук. У 1952 р. вказувалося: "З 1949 р. викладання анатомії та фізіології людини значною мірою перебудовано на основі вчення великого російського фізіолога І. П. Павлова, а викладання основ дарвінізму будується на вченні І. В. Мічуріна". формуванню твердої атеїстичної позиції".43 У 1952 р. в числі головних завдань курсу хімії: "Ознайомити учнів з науковими основами хімічних виробництв та за участю хімії у військовій справі; сприяти розвитку в учнів матеріалістичного світогляду".44 У 1977 р.: школа повинна познайомити з основами ядерної фізики та хімії, які дають можливість школяреві, що "глибоко обдумує ці явища не вдаватися до гіпотези бога... Фізика і математика... це не лише техніка, а й економіка, і продуктивність праці; отже, це і загальна категорія, що має пряме відношення до будівництва комунізму ".45 У 1984 р., вже після затвердження нового закону про школу, підкреслюється: "Весь навчальний процес повинен набагато більшою мірою стати носієм світоглядного змісту. Завдання це вирішується у процесі викладання практично всіх предметів і гуманітарного, і природного циклу ".46

Особливий характер радянської освіти, що насамперед є вихованням, визначає "новий психолого-дидактичний підхід до вивчення навчальної програми".47 У його основі дедуктивний метод викладу матеріалу. Радянська педагогічна наука встановила, що " раннє теоретичне узагальнення отримуваних знань робить навчання більш усвідомленим..."48 Усі " узагальнення " , всі вихідні теоретичні дані " спираються на марксизм-ленінізм " . Метод навчання полягає у викладі матеріалу "від відомого" до "відомого": від марксистсько-ленінських узагальнень до марксистсько-ленінських фактів. Таким чином, усуваються можливості самостійного мислення, питання, сумніви. Від радянських школярів потрібно - "для підвищення теоретичного рівня освіти" - вивчення "творів класиків марксизму-ленінізму, найважливіших документів КПРС та радянської держави, міжнародного комуністичного та робітничого руху на уроках історії, суспільствознавства, літератури та інших предметів".49

За цим переліком "теоретичних текстів" ховаються промови чергових генеральних секретарів, чергові ухвали ЦК. "Підвищення теоретичного рівня" зводиться зрештою до заучування актуального політичного словника.

Демонстрацією універсальності методів формування радянської людини був аналіз польських шкільних підручників, зроблений 1980 року Богданом Цивінським. Він виділив чотири переплітаються ідеологічні завдання, що виконуються підручниками: формування марксистського погляду на світ, людину, суспільство, культуру, економіку та різні історичні та сучасні соціальні проблеми; атеїзація свідомості; підпорядкування історичної та актуальної інформації російським та радянським інтересам; всебічне уявлення сучасної польської держави, як соціалістичної батьківщини, єдиного безумовно гідного об'єкта справжніх патріотичних почуттів.

Англійський історик Сетон-Уотсон з невгамовним оптимізмом констатував в 1975 р.: "Зростання матеріального благополуччя /в СРСР - М.Г./... супроводжувався швидким розвитком освіти на всіх рівнях... покоління молодих людей, що йшли одне за одним, вчилися думати" .51 Англійський історик не враховував, що радянський метод навчання має на меті перешкодити школярам думати.

Оскільки партія керує школою, ЦК КПРС підготував проект шкільної реформи, затверджений у квітні 1984 р. Але навіть КПРС не може обійтися у школах без вчителів, "скульпторів духовного світу юної особи", як мовиться в законі про школу. Роль вчителя, як інструмента проведення партійної політики, як "скульптора" радянської людини, пояснює його становище у суспільстві. "Соціологічні дослідження свідчать, що престиж учительської професії серед молоді неприпустимо низький", - з гіркотою констатував у 1976 р. радянський учитель. у незнайомому суспільстві, десь на пляжі, соромлюся зізнатися, що я вчителька. Бувають професії престижні: директор взуттєвої чи продовольчої крамниці, художник, товарознавець, артист, завідувач гаража. А викладання - професія, яка, на жаль, не викликала поваги". Вчителька знає причини неповаги до її професії: "Учителям не довіряють".53 Є й інші причини: низька зарплата, дуже велика зайнятість, втрата авторитету у школярів. Головна – недовіра до педагога. Воно народжене насамперед тим, що діти розуміють: вчитель каже їм неправду. Добре розуміють це й учителі. "... Я вчинила б чесно, - каже героїня Каверіна, - якби залишила викладання, яке я люблю, тому що вчити треба насамперед правді, а вже потім географії чи фізиці".54 Неможливість "вчити правді" змушує брехати, лицемірити , дурити. Вчительський обман очевидний всім школярів, починаючи з наймолодших класів, оскільки він виявляється насамперед у цьому, що позначки учням ставляться залежно від своїх знань, як від потреб виконання плану успішності. Робота викладача оцінюється залежно від відсотків плану успішності. Також оцінюється робота класу, школи, району, області, республіки. "Принцип кількісного підбиття підсумків, - пише московський учитель Г. Ніканоров, - насаджений у нас зверху до низу". 1%".56 Спостереження було абсолютно точним, міністр не розумів, проте, що спостерігає ефект планифікації. На самому початку навчального року, - повідомляє московський учитель, - "відсоток успішності піднімається нерідко до дев'яноста дев'яти з десятими..."57 Вчитель, отже, зобов'язаний ставити задовільні, а ще краще - хороші позначки навіть тим учням, які нічого не знають, щоб не зірвати виконання плану класом, школою, районом, республікою.

Висунення як першої " педагогічної " завдання виконання плану тягне у себе навмисне зниження рівня навчання, розрахованого не так на хороших, але в неуспішних учнів. В основі цієї політики не тільки "планифікація" всього життя країни, а й педагогічна концепція, сформульована ще Макаренком: "А. С. Макаренко невпинно повторює думку про те, що сенс педагогічної роботи не у виявленні тієї чи іншої спрямованості дитини, що визначається її індивідуальними. , зокрема й біологічними потребами, а загальному процесі організації дитячого життя, громадських і колективних відносин, у яких особистість дитини формируется".58 Перед радянськими педагогами ставиться завдання роз'яснювати учням, що "зберігається потреба у таких видах праці, які не можна назвати цікавими та творчими, але які абсолютно необхідні..."59 Педагоги зобов'язані роз'яснювати, що держава визначає, хто виконуватиме "цікавий", а хто - "необхідний" вид праці.

Неповагу до викладацької праці сприяє дуже низька зарплата. У повісті Марії Глушко Повернення вчитель гірко жартує: "Оскільки зарплата у нас невелика і вкрасти нам нічого, ми... змушені жити багатим духовним життям. Звичайно, ми могли б брати хабарі, та ніхто не дає".60 Остання фраза повинна викликати посмішку радянського читача, добре знає, що хабар не зупинилася на шкільному порозі, що вчителі включені в магічне коло тих, хто дає і одержує хабарі.

Вступ до школи, перший крок із сім'ї в життя, стикає дитину з реальностями радянської системи. Ще більшою мірою, ніж знання, які дає педагог, посідання педагога стає найважливішим чинником виховання – початком тренування радянської людини. Особисті якості вчителя: чесність, любов до професії, талант, бажання добре робити свою справу не можуть суттєво впливати на перебіг системи. Щойно система відчуває хоча б найменший опір - вона викидає перешкоду. Володимир Тендряков, письменник, який уважно стежив за радянською школою, присвятив повість Надзвичайному скандалу, що виник у маленькому провінційному місті, коли виявилося, що викладач математики вірить у Бога. Він ніколи ні слова не сказав своїм учням про релігію, його предмет ніякого відношення, здавалося б, не мав до релігії. Його змусили піти зі школи, бо своєю присутністю він заважав "системі", свідчив про можливість вибору. Він заважав "тренуванню".61

Школяр, незважаючи на особисті бажання педагога, сприймає вчителя як ніж у руках держави, як виконавця наказів, які змушують його брехати, лицемірити. Діти бачать, що за цю тяжку роботу він отримує мізерну винагороду, не має авторитету в суспільстві. Так починається життя.

Усі діти неминуче стають дорослими. Студенти добре ще пам'ятають школу, їхнє ставлення до професорів забарвлене їхнім ставленням до вчителя. У багатьох повістей і романів про студентів у центрі конфлікту - проблема зради професору. Студенти зраджують своїх професорів – доносячи на них, викриваючи їх на зборах – під натиском партії, виявивши, що це єдина можливість зробити кар'єру. Для радянських письменників - Д. Граніна, Ю. Трифонова, І. Грекової, В.Тендрякова, В.Гроссмана - зрада професору це символ системи, що давить на людину. У цьому конфлікті є також помста вчителю, який зраджував учня з першого класу школи.

Слово " реформа " вживається у радянському словнику - стосовно радянської системі - дуже рідко. Постанови ЦК КПРС і Ради міністрів, що стосуються різного роду змін, вживають оптимістичні висловлювання: "підвищити", "поліпшити", "розширити", "зміцнити" і т.п. р., їх назвали "реформою загальноосвітньої та професійної школи". Квітнева реформа створює "школу в умовах удосконалення розвиненого соціалізму", школу двадцять першого століття: "Йдеться про те, щоб радянська школа могла ростити, вчити, виховувати юні покоління, з більш точним обліком тих умов, в яких їм належить жити і працювати через 15-20 років і далі - у прийдешньому двадцять першому столітті ".62

Закон про школу точно реєструє стан радянської системи після семи десятиліть існування та мрії її керівників про майбутнє. Напрями шкільної реформи свідчать про рішення входити у двадцять перше століття задом, наглухо загородившись від усього нового, що може порушити ентропію радянської системи, тотальну владу партії. З разючою непохитністю новий закон про школу підтверджує стратегічну мету: "Непорушною основою комуністичного виховання учнів є формування вони марксистсько-ленінського світогляду".63 Реформа визначає нові тактичні напрями досягнення мети, враховуючи "майбутнє двадцять перше століття". Вона реєструє неповний успіх радянської системи виховання.

Головне завдання, що ставиться перед школою, полягає у "формуванні у підростаючого покоління усвідомленої потреби у праці". з безпосередньою участю школярів у систематичній, організованій, посильній, суспільно корисній, продуктивній праці".65

Змінюється структура школи. Навчання починається із шести замість семи років. Зниження віку вступу до школи пов'язане, безперечно, з бажанням розпочати обробку дитини якомога раніше. З цією метою вводиться нова структура: початкова школа (перший – четвертий класи), неповна середня школа (п'ятий – дев'ятий класи), повна середня (десятий – одинадцятий класи). Замість обов'язкового десятирічного навчання, що існувало досі, запроваджується дев'ятирічне навчання та додаткове – дворічне – для тих, хто отримує можливість продовжувати навчання у вищому навчальному закладі. Дев'ятий клас стає порогом, на якому проводитиметься відбір: більшість – на виробництво, меншість – до вишу. У зв'язку з реформою кількість школярів, які йдуть у профтехучилища або прямо на виробництво, збільшиться приблизно вдвічі.66 Отже вдвічі зменшиться кількість кандидатів на вступ до вузу. У 1950 р. приблизно 80% випускників середньої школи вступали до вишу, наприкінці 70-х років - не більше 18%.67 Мабуть, і це занадто багато - радянська держава виявила на порозі двадцять першого століття, що вона потребує насамперед робітників . Відбір школярів буде здійснюватися "відповідно до потреб народного господарства, з урахуванням нахилів та здібностей учнів, побажань батьків та рекомендацій педагогічних рад шкіл".68

Щоб 15-річні юнаки та дівчата після 9 класів могли працювати на виробництві, закон зобов'язує школу забезпечити оволодіння школярами професії під час навчання, а також передбачає "обов'язкову участь школярів у суспільно корисній, продуктивній праці...",69 у тому числі в період літніх канікул. Передова журналу міністерства освіти із задоволенням відзначала: "Досвід 1981 р. показав, що розширюються масштаби залучення до суспільно корисної праці під час літніх канікул учнів 4-6 і навіть 1-3 класів. Цю тенденцію треба заохочувати та розвивати".70 Закон про школу зробив "цю тенденцію" обов'язковою.

Школа, підкреслює Щоправда, приділятиме " особливу увагу вихованню потреби у праці ".71 Отже не лише вчити професії, а й - передусім - виховувати почуття необхідності працювати там, куди пошле партія і держава. Так зливаються воєдино два завдання: комуністичного виховання та професійної підготовки.

Третє основне завдання – радянська школа двадцять першого століття має стояти на трьох стовпах – посилення "військово-патріотичної підготовки". Не задовольняючись усім тим, що зроблено в цій галузі, автори нового закону включають до нього параграф із закону про військову службу, прийнятого в 1968 р. Школа отримує завдання: "Покласти в основу військово-патріотичного виховання учнів підготовку їх до служби у лавах Збройних Сил СРСР, виховання любові до Радянської Армії, формування високого почуття гордості за приналежність до соціалістичної вітчизні, постійний її захист. Підвищити рівень та ефективність військової підготовки до загальноосвітньої та професійної школи ".72

Жодна школа у світі, крім, мабуть, Ірану Хомейні, знає військової підготовки, що починається у ранньому дитячому віці. "Військово-патріотичне виховання" ставить за мету підготувати майбутніх солдатів до служби в армії, але не менш важливим завданням є вироблення у школярів з першого класу (з 6 років за новим законом) солдатських чеснот, тобто насамперед - дисципліни та беззаперечного підпорядкування наказу, ненависті до ворога, якого називає учитель. У школі різко зростає роль військоворука - викладача військової справи.

"Військово-патріотичне виховання" забарвлює викладання всіх предметів. Новий закон приділяє особливу увагу російській мові в неросійських республіках, вимагаючи "вжити додаткових заходів щодо покращення умов вивчення поряд з рідною мовою російської мови, добровільно прийнятої радянськими людьми як засіб міжнаціонального спілкування". Закон вимагає: "Вільне володіння російською мовою має стати нормою для молоді, що закінчує середні навчальні заклади".73 Особливу увагу російській мові пояснюється не лише тим, що вона використовується як потужний носій радянського мислення, як засіб совєтизації населення, а й прямою вимогою армії. Стаття закону про російську мову безпосередньо відповідає на скаргу маршала Огаркова: "На жаль, чимало ще молодих людей приходить сьогодні в армію зі слабким знанням російської мови, що серйозно ускладнює їхню військову підготовку".

Текст закону про радянську школу примітний не лише тим, що в ньому є, а й тим, що в ньому опущено. Зокрема, мовчки санкціонується тенденція до скорочення навчальних годин, що спостерігалася останніми роками, призначених на викладання іноземних мов. У 1980-81 навчальному році мові відводився у старших класах одну годину на тиждень. Враховуючи, що в радянських школах вивчається лише одна іноземна мова, очевидно, що це навмисний захід, який має на меті ізоляцію радянських громадян від нерадянського світу. Необхідна кількість фахівців, які знають мови, готується у спеціальних навчальних закладах та школах. Найбільш важливе умовчання пов'язане з НТР: закон про школу, який детально вказує як посилити ідеологічну дію на молодь, як підготувати їх до роботи на виробництві, як виховати з них солдатів, обробляється однією туманною фразою про необхідність "озброювати учнів знаннями та навичками використання сучасної обчислювальної техніки". , забезпечити широке застосування комп'ютерів у процесі " . 75 Законодавці говорять необхідність " озброювати " знаннями нової техніки в умовному способі - коли комп'ютери будуть.

У вересні 1984 р. вчительська газета повідомила, що " комп'ютеризація радянської економіки відбудеться через 15 років " , на той час школи щорічно випускатимуть по мільйону юнаків і дівчат, які мають комп'ютерної технікою. У 1985 р. школи повинні – за планом – отримати 1131 комп'ютерів особистого користування "Агат", виготовлених у СРСР.

Відмова від " комп'ютеризації " школи пояснюється важливими, ідеологічними причинами. Широкий доступ до інформації, особливі навички аналітичного, самостійного мислення, необхідні під час роботи з новою технікою, суперечать усій системі виховання та освіти в СРСР.

Радянський журналіст стверджує, що в країні "зрілого соціалізму" потрібні не "особисті комп'ютери", а лише великі машини, визнає, що поява комп'ютерів можна порівняти тільки з приборканням вогню або винаходом алфавіту.76 Але він вважає цілком природним, що в Радянському Союзі вогонь , алфавіт та комп'ютери знаходяться у розпорядженні держави: вона видає та контролює сірники, літери, кібернетичну техніку. Необхідна кількість програмістів, як і знавців іноземних мов, завжди може бути підготовлена ​​у спеціальних закладах. Програма нової школи згадує – крім Маркса, Енгельса, Леніна – імена двох педагогів: Н. К. Крупської та А. С. Макаренка. Ці імена наголошують на незмінності моделі радянської школи. Завдання виховання, сформульоване творцем "справді наукової системи виховання комуністичної особистості", 77 батьком радянської педагогіки А. Макаренко майже півстоліття тому, залишається основною метою і на майбутнє: "Ми бажаємо виховати культурного радянського робітника. Отже, ми повинні дати йому освіту бажано середню, ми маємо дати йому кваліфікацію, ми маємо його дисциплінувати, він має бути політично розвиненим і відданим членом робітничого класу, комсомольцем, більшовиком".78

Макаренко не втомлювався стверджувати, що армія, армійський колектив, як він висловлювався, є ідеальною моделлю школи, яка виховувала б "культурного радянського робітника". Радянська школа двадцять першого століття повинна - на підставі закону 1984 р. - досягти ідеалу: виховувати робітників-солдат у дусі ієрархії, дисципліни, які отримують строго необхідні знання у формі, що не вимагає роздумів та міркувань, твердо переконаних у неминучій перемозі комунізму. Схожий ідеал бачився Гітлеру. Виступаючи на першотравневому святі в Берліні в 1937 р. він виклав свою програму: "Ми почали насамперед із молоді. Зі старими ідіотами нічого зробити не вдасться /сміх у залі/. Ми забираємо у них дітей. Ми виховуємо з них німців нового роду. Коли дитині сім років, вона ще нічого не знає про своє народження та походження.Одна дитина схожа на іншу.У цьому віці ми забираємо їх до колективу до вісімнадцяти років.Потому вони вступають до партії, до СА, СС та інших організацій, чи прямо йдуть на заводи ... А потім вирушають на два роки до армії ".79

Стародавні римляни твердили, що хтось хоче миру, той повинен готуватися до війни. І дотримуючись цього заповіту, створили світову імперію. Клаузевіц пояснив парадокс: війну починає завжди той, хто захищається. Якщо держава, на яку напав агресор, не захищатиметься – війни не буде.

Радянська школа поставила своїм новим завданням посилення підготовки школярів до миру, посилюючи їхню підготовку до війни починаючи з 6-річного віку.

У рекордно стислий термін було ліквідовано безграмотність населення, освіта стала загальнодоступною.
Було багато Нобелівських лауреатів та переможців міжнародних олімпіад. Радянські школярі перемагали на міжнародних олімпіадах, у тому числі і з природничих дисциплін.

Відомий педагог-новатор Віктор Шаталов говорив: «У повоєнні роки у СРСР виникла космічна, піднялася оборонна промисловість. Все це не могло вирости з нічого. Все ґрунтувалося на освіті. Тому можна стверджувати, що наша освіта була непоганою».

Плюсів справді було багато. Не говоритимемо про масовість та доступність шкільного ступеня освіти: сьогодні цей принцип зберігається. Поговоримо про якість навчання: це надбання радянського минулого люблять порівнювати з якістю навчання у суспільстві.

Незважаючи на те, що в радянській школі виділилася потужна низка провідних предметів, серед яких була російська мова, біологія, фізика, математика — вивчення дисциплін, що дають системне уявлення про світ, було обов'язковим. В результаті учень залишав шкільну лаву, маючи практично енциклопедичні знання. Ці знання ставали тим міцним фундаментом, на якому можна було «побудувати» будь-що і згодом виховати спеціаліста з будь-якого профілю.

Запорукою якісної освіти була синхронізація отримуваних знань з різних предметів. Факти, відомі учнями під час уроків фізики, перегукувалися із відомостями, отриманими щодо хімії і математики. Таким чином, нові поняття та терміни вводилися паралельно, що допомагало структурувати знання та формувати у дітей цілісну картину світу.

Сьогодні педагоги б'ють на сполох: у школярів відсутня мотивація до навчання, багато старшокласників не відчувають відповідальності за власне майбутнє. За радянських часів створити мотивацію вдавалося завдяки взаємодії кількох факторів:

1. Оцінки з предметів відповідали отриманим знанням. У СРСР не боялися ставити двійки та трійки навіть за рік. Статистика за класами, звичайно, грала роль, але не мала першорядного значення. Двієчника могли залишити на другий рік: це була не лише ганьба перед іншими дітьми, а й потужний стимул взятися за навчання. Оцінку не можна було купити: доводилося вчитися, адже інакше заробити відмінний результат було неможливо.

2. Система шефства та опіки в СРСР була незаперечною перевагою. Слабкий учень не залишався віч-на-віч зі своїми проблемами та невдачами. Відмінник брав його під свою опіку і займався, поки двієчник не досягне успіхів. Для сильних дітей це теж була хороша школа: щоб пояснити предмет іншому учневі, їм доводилося детально опрацьовувати матеріал, самостійно вчитися застосовувати оптимальні педагогічні методи. Система патерналізму виховала безліч радянських вчених, освітян, які згодом стали лауреатами найпрестижніших міжнародних премій.

3.Рівні умови для всіх. Суспільний статус та матеріальне становище батьків учня ніяк не впливало на результати у школі. Всі діти перебували в рівних умовах, навчалися за однією програмою, тому дорога була відкрита всім. Шкільних знань було достатньо, щоб вступити до ВНЗ, не наймаючи репетиторів. Обов'язковий розподіл після інституту хоч і сприймався як небажане явище, але гарантував роботу та затребуваність отриманих знань та навичок.

4. Наголос як на навчання, а й у виховання. Радянська школа охоплювала вільний час учня, цікавилася його захопленнями. Секції, позаурочні заняття, які були обов'язковими, майже не залишали часу на безцільне проведення часу та породжували інтерес до подальшого навчання.

5. Наявність безкоштовних факультативних занять. У радянській школі, окрім обов'язкової програми, регулярно проводились факультативи для охочих. Заняття з додаткових дисциплін були безкоштовними та доступними для всіх, хто мав час та інтерес їх вивчати.

6. Матеріальна підтримка студентів – стипендії складали майже третину середньої заробітної плати країни.

Сукупність зазначених факторів породжувала величезний стимул до навчання, без якого радянська освіта не була б такою ефективною.

Педагог у радянській школі – це образ із високим соціальним статусом. Вчителів поважали і ставилися до їхньої професії як до цінної та суспільно значущої праці. Про школу знімали фільми, складали пісні, представляючи в них педагогів як інтелігентних, чесних та високоморальних людей, на яких треба рівнятися. Бути вчителем вважалося почесно.

Для цього були підстави. До особистості вчителя у радянській школі пред'являлися високі вимоги. Викладати йшли люди, які закінчили ВНЗ та мали внутрішнє покликання навчати дітей.

Така ситуація зберігалася до 1970-х років. Вчителі мали порівняно високі зарплати навіть у порівнянні з кваліфікованими робітниками. Але ближче до «перебудови» ситуація почала змінюватися. Зниженню авторитету особистості вчителя сприяло розвиток капіталістичних відносин. Установка на матеріальні цінності, які тепер стали досяжними, зробили професію педагога малоприбутковою та непрестижною, що спричинило нівелювання справжньої цінності шкільних позначок.

Отже, радянська освіта базувалася на трьох основних «китах»:
1. Енциклопедичні знання, що досягаються шляхом різнобічного навчання та синхронізації відомостей, які отримуються в результаті вивчення різних предметів.
2. Наявність потужного стимулу у дітей до навчання завдяки патерналізму та безкоштовним позашкільним заняттям.
3. Повага до учительської праці та інституту школи загалом.

Дивлячись на радянську систему освіти з «дзвіниці» сучасності, можна відзначити деякі недоліки. Можна сказати, що вони є чимось на зразок цегли, яку ми, через багато років, могли б додати до храму науки, збудованого великою країною.

Не зачіпатимемо проблему великої кількості ідеології та підпорядкування їй гуманітарних наук. Критикувати сьогодні ідеологічну систему того часу – все одно що критикувати історію своєї країни. Давайте розглянемо деякі недоліки, які зможуть стати для нас безцінним досвідом.

1. Наголос на теорію, а чи не на практику. Відома фраза А. Райкіна: «Забудьте все, чого вас навчали у школі, і слухайте…» народилася не на порожньому місці. За нею ховається посилене вивчення теорії та відсутність зв'язку отриманих знань із життям. Проте, недолік практичного досвіду не завадив виховати великих конструкторів, інженерів.

2. Низький рівень навчання іноземних мов. Відсутність досвіду спілкування з носіями породжувало вивчення мов з урахуванням штампів, які змінювалися у підручниках рік у рік. Радянські школярі після 6 років вивчення іноземного так і не могли розмовляти на ньому навіть у межах побутових тем, хоча чудово знали граматику. Недоступність навчальної іноземної літератури, аудіо- та відеозаписів, відсутність необхідності спілкування з іноземцями відводило вивчення іноземних мов на другий план.

3. Відсутність доступу до зарубіжної литературы. Залізна завіса створила ситуацію, за якої посилатися на закордонних вчених у студентських та вчених роботах стало не лише соромно, а й небезпечно. Нестача свіжого струменя інформації породила деяку консервацію методів навчання. У зв'язку з цим у 1992 році, коли західні віяння стали доступними, шкільна система видалася застарілою та потребує реформації.

4. Відсутність домашньої освіти та екстернату. Важко судити, добре це чи погано, але відсутність можливості у сильних учнів здати предмети екстерном і перейти до наступного класу гальмувало розвиток майбутніх передових кадрів, зрівнювало їх із основною масою школярів.

Але як би ми не намагалися сьогодні знайти «ложку дьогтю» в радянській системі освіти, її переваги залишаються очевидними. Можливо, настане час, і ми повернемося до досвіду СРСР, опанувавши його позитивні сторони з урахуванням сучасних вимог суспільства.

• Tags: ,

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Справді, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів – на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси – скажімо, вчителі тоді мали можливість вільно ставити двійки та залишати «не тягнуть» учнів на другий рік. Ця батога створювала той необхідний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школах та вишах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити та поправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікіпроект, доступний для редагування всім:

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу – світле комуністичне майбутнє. Цьому завданню були підпорядковані не тільки викладання знань про природу, суспільство та державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності.

== Плюси (+) ==

Масовість. У радянські часи вперше історія Росії було досягнуто практично загальна грамотність, близька до 100 %.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною лише 3-4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масові переселення, необхідність рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.
За масову освіту треба сказати спасибі і царському уряду, яке за 20 передреволюційних років практично подвоїло рівень грамотності в країні - до 1917 грамотною була вже майже половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезну кількість грамотних і підготовлених вчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей у ​​країні, що вони зробили.

Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин.У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х pp. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (найчастіше, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку своєю рідною мовою, а потім уже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР національними кордонами.

Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, дуже поширена вища). У царській Росії освіту було з становими обмеженнями, хоча зі зростанням його доступності ці обмеження слабшали і розмивались, і до 1917 р. за наявності грошей чи особливих талантів здобути хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока мотивованість учнів, повага до освіти.Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницька діяльність практично придушена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися в житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стахановський ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також потрібно було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя та викладача.Принаймні до 1960-х та 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших і найзатребуваніших у суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі в колгоспі чи виробництві. Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де ще за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівень початкової підготовки вступників до вищих навчальних закладів.Число студентів в РРФСР на польоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасній Росії, а частка молодих людей у ​​населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався якісніший і здатніший. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.

Дуже якісна вища технічна освіта.Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезну кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських вчених і винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - повною мірою відродити, продовжити та розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природничих та точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню). У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж треба було заповнювати значні втрати кадрів внаслідок революційної еміграції, громадянської війни, репресій та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців за сотнями спеціальностей – завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії.Середня стипендія у пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як зарплата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.

Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта.У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянська позашкільна освіта була безкоштовною.

Найкраща у світі система спортивної освіти.Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо в Російській імперії спортивна освіта тільки зароджувалося, то в Радянському Союзі вона вийшла на передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами на Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше чи друге місце на кожній Олімпіаді, починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.

== Мінуси (−) ==

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи.Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія подавалася як процес дозрівання передумов для революції 1917 і майбутнього побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі як буржуазна наука. Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянський період вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічних формулювань).

Очорніння історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» мали зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забутими, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції та після безліч добрих традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни.Внаслідок революції та громадянської війни у ​​1918–1924 рр. в. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той період загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першою Світовою війною Росія посідала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених за царських часів фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводили радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, що на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, які брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи і богослови; сходознавці - багатьох з них шпигунстві на Японію чи інші країни через їхні професійні зв'язки), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). В результаті цих подій було втрачено або пригнічено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізовано і політизовано культуру наукової дискусії, що, зрозуміло, негативним чином позначилося і на освіті.

Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х і 1930-х pp. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У післявоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВНЗ було негласно запроваджено щодо євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених.Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату і видачу його за оригінальне дослідження». в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. » Радянської науки була виправлена ​​лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо на Заході в післявоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР.Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу – це та багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте наприкінці 1930-х гг. різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, - сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошена опора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали у багатьох випадках засуджуватися («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві і до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування.У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» серйозно постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».

Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі із шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули в програму і випустили підручник тільки в 1947 році, але в 1955 знову прибрали, і, за винятком фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам в Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу та один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включав вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти.Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти – це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітніх закладів дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» в громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.

Майже повна ліквідація домашньої освіти.Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена у 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985–1991 роках.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.

Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х роках. він вже близький до завершення.

Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна робота у ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави – важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки перебудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Нарешті, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації нашого суспільства та економіки 1990-ті роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося вчитися на гіркому пострадянському досвіді.

== Висновки (−) ==

В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпного висновку через її суперечливість.

Позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
- Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічних досягнень у післявоєнний період.
- Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
- Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати безлічі успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
- Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння вдач у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
– Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям у ході інформаційної війни.
- художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього - занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
- Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із чинників морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут.

Останнім часом багато хто часто запитує себе: чому в нас такий низький рівень освіти і чому багато випускників не можуть відповісти навіть на найпростіші питання зі шкільної програми? Що зробили після розвалу СРСР із попередньою системою освіти? У радянські роки кадрова підготовка майбутніх спеціалістів кардинально відрізнялася від тієї, яка сьогодні запанувала на всьому пострадянському просторі. Адже радянська система освіти завжди була конкурентною. Завдяки їй СРСР вийшов у 1960-х роках на перші рядки у рейтингу найосвіченіших держав світу. Країна займала лідируюче місце за затребуваністю своїх людей, чиї знання, досвід та навички на благо рідної країни завжди цінувалися. Якими ж вони були, радянська наука та радянська освіта, якщо кадри справді мають вирішувати все? Напередодні нового навчального року поговоримо про плюси та мінуси радянської системи освіти, про те, як радянська школа формувала особистість людини.

«Опанувати науку, викувати нові кадри більшовиків — фахівців з усіх галузей знань, вчитися, вчитися, вчитися наполегливим чином, — тепер завдання» (І.В.Сталін, Мова на VIII з'їзді ВЛКСМ,1928 рік)

Неодноразово різні люди за своєю інтерпретували слова Бісмарка, який з приводу перемоги у битві при Садовій у 1866 році у війні Пруссії проти Австрії сказав, що її здобув прусський народний учитель. Малося на увазі, що солдати та офіцери прусської армії на той момент були краще утворені, ніж солдати та офіцери армії супротивника. Перефразувавши його президент США Дж.Ф. Кеннеді, 4 жовтня 1957 року у день запуску СРСР першого штучного супутника Землі, сказав:

"Космос ми програли росіянам за шкільною партою". .

Захід неодноразово відзначав успіхи та досягнення радянської освіти, особливо наприкінці 50-х років.

Аналітична записка НАТО про освіту в СРСР (1959)

У травні 1959 року професор Ц.Р.С. (C.R.S. Congressional Research Service – Дослідницька Служба Конгресу США) Мендерс підготував для комітету з питань науки НАТО доповідь на тему «Науково-технічна освіта та кадрові резерви в СРСР». Далі наводяться витяги з цієї доповіді, примітки у квадратних дужках наші.

«Коли Радянський Союз було утворено трохи більше 40 років тому, державі довелося зіткнутися з величезними труднощами. Урожай радянського півдня був знищений навалою сарани, внаслідок чого відзначався дефіцит продовольства та низький моральний дух населення [зауважте — жодного слова про так званий «голодомор»]. Обороні не сприяло нічого, крім раціонального використання територіальних та кліматичних умов. Держава відставала в освіті та інших соціальних сферах, неписьменність була широко поширена, і майже через 10 років [а це 1929 рік] радянські журнали і друковані видання як і раніше повідомляли про той же рівень грамотності. Сорок років тому безнадійно не вистачало навчених кадрів, щоб вивести радянський народ із скрутної ситуації, а сьогодні СРСР заперечує право США на світове панування. Це досягнення, яке знає рівних у сучасній історії…».

«Протягом багатьох років значна частка кваліфікованих кадрів повертається назад до системи освіти, щоб підготувати ще більше фахівців. Викладання - добре оплачуване і престижне заняття. Чистий щорічний приріст кваліфікованих кадрів становить 7% у СРСР (порівняно, США — 3,5%, у Великій Британії 2,5 — 3 %)».

«З кожним новим етапом науково-технічного прогресу розпочинається відповідна програма підготовки викладачів. З 1955 року у Московському державному університеті готують викладачів програмування».

«На рівні постдипломної освіти СРСР не відчуває браку у професіоналах, здатних керувати державними проектами. У вищій і шкільній освіті все вказує на те, що кількість професійно підготовлених випускників не тільки легко залишиться на колишньому рівні, але може бути збільшена».

«Західні експерти, як правило, заздрять кількості та якості обладнання у радянських навчальних закладах».

«На Заході існує значна тенденція дотримуватись крайніх поглядів щодо Радянського Союзу. Його громадяни, однак, не супермени та не другосортний матеріал. Насправді це люди з такими ж здібностями та емоціями, як і всі інші. Якщо 210 мільйонів людей на Заході злагоджено працюватимуть з такими ж пріоритетами і такою ж завзятістю, як їхні колеги в Радянському Союзі, вони досягнуть схожих результатів. Держави, які самостійно змагаються з СРСР, даремно витрачають свої сили та ресурси у спробах, приречених на провал. Якщо неможливо постійно винаходити методи, що перевершують методи СРСР, варто всерйоз замислитися над запозиченням та адаптацією радянських методів».

І ось ще одна думка західного політика та бізнесмена про політику Сталіна:

«Комунізм за Сталіна завоював оплески та захоплення всіх західних націй. Комунізм за Сталіна дав нам приклад патріотизму, якому важко знайти аналогію в історії. Переслідування християн? Ні. Там немає релігійного переслідування. Двері церков відчинені. Політичні репресії? Так звичайно. Але тепер уже ясно, що ті, кого розстріляли, зрадили б Росію німцям».

Тепер можна з упевненістю стверджувати, що освіта в СРСР була на найвищому рівні, що підтверджується висновком західних аналітиків. Воно, звичайно, багато в чому не відповідало світовим стандартам. Але тепер ми добре розуміємо, що це проблема «стандартів». Бо зараз маємо ті самі світові стандарти. Тільки ось найздібніші представники нашої молоді, навчені відповідно до цих стандартів, за нашими радянськими мірками взагалі не тягнуть на грамотних. Так собі... тверді трієчники. Тому немає сумніву, що справа не в міністрах Фурсенку чи Ліванові, що сучасна проблема криється суто в самій системі.

Що ж була радянська система освіти, про яку так шанобливо говорили на Заході, і методи якої були запозичені як у Японії, так і в інших країнах?

Досі точаться суперечки про те, чи дійсно систему освіти в СРСР можна вважати найкращою у світі. Хтось із упевненістю погоджується, а хтось говорить про згубний вплив ідеологічних принципів. Безперечно, пропаганда існувала, але в тому числі завдяки пропаганді в рекордно стислий термін було ліквідовано безграмотність населення, освіта стала загальнодоступною, а такої кількості Нобелівських лауреатів та переможців міжнародних олімпіад, скільки їх налічувалося щорічно за радянських часів, не було досі. Радянські школярі перемагали на міжнародних олімпіадах, у тому числі і з природничих дисциплін. І всі ці досягнення виникали незважаючи на те, що загальна освіта в СРСР утвердилася пізніше, ніж у західних країнах, практично на ціле століття. Відомий педагог-новатор Віктор Шаталов (народився 1927 року) говорив:

«У повоєнні роки у СРСР виникла космічна, піднялася оборонна промисловість. Все це не могло вирости з нічого. Все ґрунтувалося на освіті. Тому можна стверджувати, що наша освіта була непоганою».

Плюсів справді було багато. Не говоритимемо про масовість та доступність шкільного ступеня освіти: сьогодні цей принцип зберігається. Поговоримо про якість навчання: це надбання радянського минулого люблять порівнювати з якістю навчання у суспільстві.

Доступність і всеосяжність

Однією з значних переваг радянської системи шкільної освіти була його доступність. Це було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року). Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягала у єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна система (початкова, середня школа, технікум, вуз, аспірантура, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми та вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з будь-яких інших причин не було потреби заново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітньому закладі. Максимум неприємностей, який міг завдати перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3 - 4 теми з кожної дисципліни. Підручники в шкільній бібліотеці видавалися безкоштовно і були доступні всім.

Помилково вважати, що у радянській школі в усіх учнів був однаковий рівень знань. Безумовно, загальна програма має бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимось окремим предметом, то йому давалися всі можливості для додаткового вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності тощо.

Однак, існували і профільні класи, і профільні школи, де діти отримували можливість поглиблено вивчати ті чи інші предмети, що було приводом для особливої ​​гордості батьків діти, яких навчалися в математичній школі або школі з мовним ухилом. Це виховувало й у батьках та дітях почуття власної винятковості, «елітарності». Саме такі діти багато в чому стали «ідейним кістяком» дисидентського руху. До того ж навіть у звичайних школах до кінця 1970-х склалася практика прихованої сегрегації, коли найздібніші діти потрапляють до «А» та «Б» класів, а клас «Г» є свого роду «відстійником», яка практика в сьогоднішніх школах уже вважається нормою.

Фундаментальність та різнобічність знань

Незважаючи на те, що в радянській школі виділилася потужна низка провідних предметів, серед яких була російська мова, біологія, фізика, математика — вивчення дисциплін, що дають системне уявлення про світ, було обов'язковим. В результаті учень залишав шкільну лаву, маючи практично енциклопедичні знання. Ці знання ставали тим міцним фундаментом, на якому можна було згодом виховати спеціаліста майже за будь-яким профілем.

Запорукою якісної освіти була синхронізація отримуваних знань з різних предметів у вигляді ідеології. Факти, відомі учнями під час уроків фізики, перегукувалися з відомостями, отриманими щодо хімії та математики, ув'язувалися через домінуючі у суспільстві ідеї. Таким чином, нові поняття та терміни вводилися паралельно, що допомагало структурувати знання та формувати у дітей цілісну картину світу, хоч і ідеологізовану.

Наявність стимулу та залучення до навчального процесу

Сьогодні педагоги б'ють на сполох: у школярів відсутня мотивація до навчання, багато старшокласників не відчувають відповідальності за власне майбутнє. За радянських часів створити мотивацію вдавалося завдяки взаємодії кількох факторів:

• Оцінки з предметів відповідали здобутим знанням. У СРСР не боялися ставити двійки та трійки навіть за рік. Статистика за класами, звичайно, грала роль, але не мала першорядного значення. Двієчника могли залишити на другий рік: це була не лише ганьба перед іншими дітьми, а й потужний стимул взятися за навчання. Оцінку не можна було купити: доводилося вчитися, адже інакше заробити відмінний результат було неможливо.
• Система шефства та опіки в СРСР була незаперечною перевагою. Слабкий учень не залишався віч-на-віч зі своїми проблемами та невдачами. Відмінник брав його під свою опіку і займався, поки двієчник не досягне успіхів. Для сильних дітей це теж була хороша школа: щоб пояснити предмет іншому учневі, їм доводилося детально опрацьовувати матеріал, самостійно вчитися застосовувати оптимальні педагогічні методи. Система шефства (а вірніше допомоги старших молодшим) виховала безліч радянських вчених, педагогів, які згодом стали лауреатами найпрестижніших міжнародних премій.
• Рівні умови всім. Суспільний статус та матеріальне становище батьків учня ніяк не впливало на результати у школі. Всі діти перебували в рівних умовах, навчалися за однією програмою, тому дорога була відкрита всім. Шкільних знань було достатньо, щоб вступити до ВНЗ, не наймаючи репетиторів. Обов'язковий розподіл після інституту хоч і сприймався як небажане явище, але гарантував роботу та затребуваність отриманих знань та навичок. Таке становище після державного перевороту 1953 року почало повільно змінюватися і вже до 1970-х «рівнішими» стали діти партократії — «ті, хто рівніший» отримували місця в кращих закладах, багато фізико-математичних, мовних шкіл таким чином стали вироджуватися в «елітарні». », Звідки вже не можна було недбайливого учня просто так прибрати, оскільки його тато був «велика людина».

• Наголос не тільки на навчання, а й на вихованні. Радянська школа охоплювала вільний час учня, цікавилася його захопленнями. Секції, позаурочні заняття, які були обов'язковими, майже не залишали часу на безцільне проведення часу і породжували інтерес до подальшого навчання в різних галузях.
• Наявність безкоштовних факультативних занять. У радянській школі, окрім обов'язкової програми, регулярно проводились факультативи для охочих. Заняття з додаткових дисциплін були безкоштовними та доступними для всіх, хто мав час та інтерес їх вивчати.
• Матеріальна підтримка студентів – стипендії складали майже третину від середньої заробітної плати країни.

Сукупність зазначених факторів породжувала величезний стимул до навчання, без якого радянська освіта не була б такою ефективною.

Вимоги до педагогів та повага до професії

Педагог у радянській школі – це образ із високим соціальним статусом. Вчителів поважали і ставилися до їхньої професії як до цінної та суспільно значущої праці. Про школу знімали фільми, складали пісні, представляючи в них педагогів як інтелігентних, чесних та високоморальних людей, на яких треба дорівнювати.

Бути вчителем вважалося почесно

Для цього були підстави. До особистості вчителя у радянській школі пред'являлися високі вимоги. Викладати йшли люди, які закінчили ВНЗ та мали внутрішнє покликання навчати дітей.

Така ситуація зберігалася до 1970-х років. Вчителі мали порівняно високі зарплати навіть у порівнянні з кваліфікованими робітниками. Але ближче до «перебудови» ситуація почала змінюватися. Зниженню авторитету особистості вчителя сприяло розвиток капіталістичних відносин. Установка на матеріальні цінності, які тепер стали досяжними, зробили професію педагога малоприбутковою та непрестижною, що спричинило нівелювання справжньої цінності шкільних позначок.

Отже, радянська освіта базувалася на трьох основних «китах»:

• енциклопедичні знання, що досягаються шляхом різнобічного навчання та синхронізації відомостей, які отримуються в результаті вивчення різних предметів, нехай і через ідеологію;
• наявність потужного стимулу у дітей до навчання завдяки шефству старших над молодшими та безкоштовним позашкільним заняттям;
• повага до учительської праці та інституту школи загалом.

Дивлячись на радянську систему освіти з «дзвіниці» сучасності, можна відзначити деякі недоліки. Можна сказати, що вони є чимось на зразок цегли, яку ми, через багато років, могли б додати до храму науки, побудованого країною.

Давайте розглянемо деякі недоліки, які краще бачаться на відстані.

Наголос на теорію, а не на практику

Відома фраза А. Райкіна: «Забудьте все, чого вас вчили у школі, і слухайте…» народилася не так на порожньому місці. За нею ховається посилене вивчення теорії та відсутність зв'язків отриманих знань із життям.

Якщо говорити про систему загальної обов'язкової освіти в СРСР, то вона перевершувала системи освіти зарубіжних країн (і насамперед розвинених капіталістичних) за широтою тематичного спектру та глибиною вивчення предметів (особливо математики, фізики, хімії, інших галузей природознавства). На основі середньої освіти дуже високої якості (за світовими мірками тієї епохи) вузи СРСР давали студентам знання не безпосередньо прикладного характеру, а здебільшого знання фундаментального характеру, з яких випливають усі безпосередньо прикладні знання та навички. Але радянським вишам був властивий і загальний порок системи освіти західного типу, характерний для неї з другої половини XIX ст.

Відсутність «філософій галузей»

Загальна вада радянської та західної систем освіти — це втрата канонів професійної діяльності: тому того, що можна назвати «філософія проектування та виробництва» тих чи інших техносферних об'єктів, «філософія експлуатації» тих чи інших пристроїв, «філософія охорони здоров'я та надання медичної допомоги» та т.п. прикладних філософій — у навчальних курсах радянських вишів не було. Наявні курси під назвою «Вступ до спеціальності» у своїй більшості не висвітлювали проблематики такого роду філософій, а дійти до її розуміння, як показує практика, самостійно змогли лише одиниці з усієї маси випускників вузів і те — лише через багато років після отримання дипломів.

Але розуміння ними цієї проблематики в переважній більшості випадків не знаходило вираження у загальнодоступних (хоча б у середовищі професіоналів) текстах:

• частково тому, що нечисленні розуміли цю проблематику здебільшого були зайняті своєю професійною справою і не знаходили часу для того, щоб написати книгу (підручник для студентів);
• але серед тих, хто розумів, були й ті, хто усвідомлено підтримував свою монополію на знання та пов'язані з ними навички, оскільки такий монополізм лежав в основі їх високого статусу в соціальній ієрархії, в ієрархії відповідної професійної спільноти і забезпечував ту чи іншу неформальну владу;
• а частково і тому, що цей жанр «абстрактної літератури» не був затребуваний видавництвами, тим більше, що такого роду «філософії роботи» могли багато в чому суперечити ідеологічним настановам апарату ЦК КПРС і дурості вищих ієрархії влади (у професійній сфері) бюрократів-керівників .

Крім того, ті, хто був здатний написати такі книги, у своїй більшості не обіймали високих керівних посад, внаслідок чого писати на такі теми в умовах родоплемінного ладу післясталінського СРСР їм було не завжди «по чину». А ті, кому було «по чину», у післясталінські часи були здебільшого кар'єристами-бюрократами, не здатними написати такі життєво заможні книги. Хоча за авторством бюрократів іноді видавалися книжки, які претендували те що, щоб заповнити цю прогалину, але вони були по суті графоманством.

Прикладом такого роду графоманства є рекламована нині багатьма недотепами книга головкому ВМФ СРСР з 1956 по 1985 рік С.Г. Горшкова (1910 - 1988) "Морська міць держави" (Москва: Воєніздат. 1976 - 60 000 прим., 2-е доповнене видання 1979 - 60 000 прим.). Судячи з її тексту, вона написана колективом вузьких спеціалістів (підводниками, надводниками, авіаторами, зброярами та представниками інших пологів сил і служб флоту), які не сприймали розвиток Флоту в цілому як побудова складної системи, призначеної для вирішення певних завдань, у якій усі елементи повинні бути представлені у необхідних кількостях та взаємозв'язках покладених на кожен з них функцій; системи, яка взаємодіє з іншими системами, породженими суспільством, та з природним середовищем.

С.Г. Горшков сам навряд чи прочитав «свою» книгу, а якщо і прочитав, то з недоумства кар'єриста не зрозумів життєвої неспроможності та взаємної несумісності багатьох положень, висловлених у ній авторами різних розділів.

До розуміння проблематики розвитку військово-морської могутності країни, що у творах Адмірала Флота Радянського Союзу І.С. Ісакова (1894 - 1967), С.Г. Горшкову було дуже далеко, що справило дуже шкідливий вплив на обороноздатність СРСР та розвиток його Військово-морського флоту протягом тих 30 років, коли С.Г. Горшков очолював ВМФ СРСР.

Ті, хто упереджений, що під керівництвом С.Г. Горшкова був побудований могутній флот, повинні зрозуміти, що всякий флот - це збори кораблів, берегових сил і служб, але не всякі збори кораблів, берегових сил і служб навіть за їх численності та різноманітності є справді Флотом. Останнє й мало місце у СРСР, коли головкомом ВМФ був С.Г. Горшков, і це було дуже руйнівно для країни і не дуже ефективно у воєнному відношенні.

Невтручання у технічні питання ідейної бюрократії

«Як могло статися, що шкідництво прийняло такі широкі розміри? Хто винен у цьому? Ми у цьому винні. Якби ми справу керівництва господарством поставили інакше, якби ми набагато раніше перейшли до вивчення техніки справи, до оволодіння технікою, якби ми частіше й розумно втручалися в керівництво господарством, — шкідникам не вдалося б так багато нашкодити.
Треба самим стати фахівцями, господарями справи, треба обернутися обличчям до технічних знань, — ось куди нас штовхало життя. Але перший сигнал, і навіть другий сигнал не забезпечили ще необхідного повороту. Пора, давно настав час повернутись обличчям до техніки. Настав час відкинути старе гасло, що віджило гасло про невтручання в техніку, і стати самим фахівцями, знавцями справи, стати найповнішими господарями господарської справи».

Гасло про невтручання в технічні питання в практиці управління часів громадянської війни і 1920-х років означало, що «політично ідейний», але малограмотний і не знає техніки та технологій, людина могла бути призначена керівником, внаслідок чого під його керівництвом опинялися «політично незрілі» » та потенційно контрреволюційні професіонали. Далі такий керівник ставив перед підлеглими йому професіоналами завдання, які перед ним поставили вищі керівники, а його підлеглі, у свою чергу, спираючись на свої знання та професійні навички, повинні були забезпечити їх вирішення. Тобто. за «політично ідейним», але з обізнаним у справі керівником виявлялися перші етапи повної функції управління підприємством (чи структурою іншого призначення), а й за підлеглими йому професіоналами — наступні етапи.

• Якщо керівник колективу та професіонали були сумлінні або хоча б чесні, і як наслідок — етично сумісні у спільній справі, то в такому варіанті система управління підприємством була працездатною і приносила користь обом сторонам: керівник навчався справі, підлеглі професіонали розширювали кругозір, втягувалися і ставали громадянами СРСР (себто слова «громадянин», зрозумілому з вірша Н.А. Некрасова «Поет і громадянин») де-факто, а чи не лише де-юре.
• Якщо керівник чи професіонали виявлялися етично несумісні через недобросовісність і безчесність хоча б однієї зі сторін (хоч «ідейного» керівника, хоч професіоналів), то система управління підприємством більшою чи меншою мірою втрачала працездатність, що спричиняло наслідки, які могли юридично кваліфікувати як шкідництво або керівника, або фахівців, або всіх разом (така стаття була у кримінальних кодексах всіх союзних республік).

Як така система працювала на практиці у військовій справі, див. розповідь письменника-мариніста, а раніше професійного військового моряка Л.С. Соболєва (1898 - 1971, був безпартійним) "Іспит". У цьому оповіданні «дух епохи» представлений у багатьох аспектах точно, але з погляду лібералів наклепницько. Однак цей же «дух епохи» був і «на громадянці», тому приблизно так само система «політично-ідейний керівник — підлеглі професіонали-фахівці, аполітичні та безідейні» (такі ж як професор Микола Степанович із повісті О.П. Чехова «Нудна історія») працювала і на громадянці.

Власне І.В. Сталін у цитованому виступі поставив завдання: оскільки однієї «ідейної переконаності у правоті соціалізму» для керівників-господарників — недостатньо, то їхня ідейна переконаність має практично виражатися в освоєнні ними відповідних технічних знань та застосуванні цих знань для виявлення та вирішення проблем економічного забезпечення політики Радянської держави у всіх її складових: у глобальній, зовнішній, внутрішній; інакше вони — лицеміри, які прикривають своєю «ідейною переконаністю» — марнослів'ям — реальне шкідництво.
А тепер звернемося до виступу І.В. Сталіна «Нова обстановка - нові завдання господарського будівництва» на нараді господарників 23 червня 1931 (виділення жирним - наші):

«…ми не можемо вже обходитися тим мінімумом інженерно-технічних та командних сил промисловості, яким ми обходилися раніше. З цього випливає, що старих вогнищ формування інженерно-технічних сил вже недостатньо, що необхідно створити цілу мережу нових вогнищ - на Уралі, Сибіру, ​​Середній Азії. Нам потрібно тепер забезпечити себе втричі, уп'ятеро більше інженерно-технічними та командними силами промисловості, якщо ми справді думаємо здійснити програму соціалістичної індустріалізації СРСР.
Але нам потрібні не всякі командні та інженерно-технічні сили. Нам потрібні такі командні та інженерно-технічні сили, які здатні зрозуміти політику робітничого класу нашої країни, здатні засвоїти цю політику та готові здійснити її на совість» .

У цьому І.В. Сталін не визнавав за партією та її членами монополії на володіння совістю та діловими якостями. У цьому ж виступі є такий фрагмент:

Деякі товариші думають, що на керівні посади на фабриках, на заводах можна висувати лише партійних товаришів. На цій підставі вони нерідко відтирають здібних та ініціативних безпартійних товаришів, висуваючи на перше місце партійців, хоч і менш здібних та неініціативних. Нема чого й казати, що немає нічого дурнішого і реакційнішого за таку, з дозволу сказати, «політики». Чи потрібно доводити, що такою «політикою» можна лише дискредитувати партію і відштовхнути від партії безпартійних робітників. Наша політика полягає зовсім не в тому, щоб перетворити партію на замкнуту касту. Наша політика полягає в тому, щоб між партійними та безпартійними робітниками існувала атмосфера «взаємної довіри», атмосфера «взаємної перевірки» (Ленін). Партія наша сильна у робітничому класі, між іншим, тому, що вона проводить таку саме політику».

У післясталінські часи, якщо співвідноситися з цим фрагментом, кадрова політика була дурна і реакційна, і саме в результаті на вершинах влади опинилися М.С. Горбачов, О.М. Яковлєв, Б.М. Єльцин, В.С. Черномирдін, А.А. Собчак, Г.Х. Попов та інші активісти перебудови реформатори та не здатні поставити їх на місце В.С. Павлов, Є.К. Лігачов, Н.В. Рижков та багато інших «противників перебудови» та буржуазно-ліберальних реформ.

Згадування совісті як основи діяльності кожної людини, і насамперед управлінців, в умовах будівництва соціалізму та комунізму контрастує з висловлюванням іншого політичного діяча тієї епохи.

«Я звільняю людину, — каже Гітлер, — від химери, що принижує, яка називається совістю. Совість, як і освіта, калічить людину. Я маю перевагу, що мене не утримують жодних міркувань теоретичного чи морального порядку» .

Сама цитата із доповіді І.В. Сталіна на урочистому засіданні Московської Ради депутатів трудящих 6 листопада 1941 року, присвяченого 24-й річниці Великої жовтневої соціалістичної революції.
Але А. Гітлер не новатор у запереченні совісті. Ніцше

«Чи я колись відчував докори совісті? Пам'ять моя зберігає з цього приводу мовчання» (Т. 1. З. 722, «Зла мудрість», 10).

«Догризання совісті - така ж дурість, як спроба собаки розгризти камінь» (Там же. С. 817, «Мандрівник і його тінь», 38)»

Внаслідок цього Ф. Ніцше і скінчив життя в дурдомі.

Комунізм у перекладі латиною російською мовою — общинність, спільність; ще у латинській мові це слово однокореневе з «комунікацією», тобто. із зв'язком, у тому числі й з інформаційним зв'язком між людьми і не лише між ними, а коренем слова «совість» є та сама «комунікація» — «вість». Інакше кажучи:

«Комунізм— спільність людей на основі совісті: решта в комунізмі — наслідок єдності совісті у різних осіб».

Низький рівень навчання іноземних мов

Відсутність досвіду спілкування з носіями породжувало вивчення мов з урахуванням штампів, які змінювалися у підручниках рік у рік. Радянські школярі після 6 років вивчення іноземного так і не могли розмовляти на ньому навіть у межах побутових тем, хоча чудово знали граматику. Недоступність навчальної іноземної літератури, аудіо- та відеозаписів, відсутність необхідності спілкування з іноземцями відводило вивчення іноземних мов на другий план.

Відсутність широкого доступу до зарубіжної літератури

Залізна завіса створила ситуацію, за якої посилатися на закордонних вчених у студентських та вчених роботах стало не лише соромно, а й небезпечно. Нестача свіжої інформації породила деяку консервацію методів навчання. У зв'язку з цим у 1992 році, коли західні джерела стали доступними, шкільна система видалася застарілою та потребує реформації.

Відсутність домашньої освіти та екстернату

Важко судити, добре це чи погано, але відсутність можливості у сильних учнів здати предмети екстерном і перейти до наступного класу гальмувало розвиток майбутніх передових кадрів, зрівнювало їх із основною масою школярів.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток

Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10 — 20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 року у містах було запроваджено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано 1954 року.

Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР

Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, у 1970-і роки система середньої професійної освіти в країні почала явно деградувати, навіть незважаючи на ту помітну перевагу, яка мала молоді робітники щодо зарплат. Справа в тому, що в СРСР намагалися забезпечити загальну зайнятість, і тому в ПТУ масово брали двоєчників і трієчників, що не надійшли до вузів, а також примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців. У результаті середня якість контингенту учнів ПТУ різко впала. Крім того, кар'єрні перспективи ПТУ-шників були набагато гіршими, ніж у попередню епоху: величезна кількість кваліфікованих робітників було підготовлено в ході індустріалізації 1930—1960-х років, кращі місця були зайняті, і молоді стало важче пробитися нагору. При цьому в СРСР була вкрай слабо розвинена сфера послуг, що було пов'язано з серйозними обмеженнями підприємництва, адже саме сфера послуг створює найбільшу кількість робочих місць у сучасних розвинених країнах (у тому числі й місць для людей без вищої чи професійної освіти). Таким чином, альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було. Культурна та виховна робота у ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУшники» стали асоціюватися з хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. «Будеш погано вчитися в школі — підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) — приблизно так говорили батьки недбалим школярам. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Можливо, настане час, і ми повернемось до досвіду СРСР, освоївши його позитивні сторони з урахуванням сучасних вимог суспільства, тобто на новому рівні.

Висновок

Аналізуючи поточну культуру нашого суспільства загалом, можна дійти висновку, що суспільства, що історично склалися на землі, породжують три рівні несвободи людей.

Рівень перший

На ньому перебувають люди, які освоїли певний мінімум загальновживаних соціально значущих знань і навичок, які не вміють самостійно освоювати (на основі літератури та інших джерел інформації) і виробляти «з нуля» нові знання та навички. Такі люди здатні працювати тільки в професіях, які не потребують будь-якої спеціалізованої кваліфікації, або в масових професіях, які можна без особливих витрат праці та часу освоїти на основі загального освітнього мінімуму.

Вони найбільш невільні, оскільки практично не мають вільного часу і не здатні увійти в інші сфери діяльності крім тих, які так чи інакше освоїли і в яких опинилися, можливо, не з власної волі.

Рівень другий

Знання і навички «престижних» професій, що освоїли, в яких відносно нетривала зайнятість (щоденна або епізодична) забезпечує досить високий дохід, що дозволяє мати деяку кількість вільного часу і розпоряджатися ним на свій розсуд. Вони у своїй більшості також не вміють самостійно освоювати та виробляти «з нуля» нові для них знання та навички, особливо поза сферою їхньої професійної діяльності. Тому їхня несвобода починається тоді, коли освоєна ними професія знецінюється, а вони, не вміючи швидко освоїти якусь іншу досить прибуткову професію, скочуються в першу групу.

На цьому рівні в культурах більшості цивілізованих суспільств індивідам надається доступ до знань та навичок, які дозволяють їм увійти до сфери управління суспільною загалом значущістю, залишаючись при цьому концептуально безвладними. Термін «концептуальна влада» слід розуміти двояко: по-перше, як той вид влади, який дає суспільству концепцію його життя в наступності поколінь як єдиного цілого (тобто визначає цілі буття суспільства, шляхи та засоби їхнього досягнення); по-друге, як влада самої концепції над суспільством.

Рівень третій

Вміють самостійно освоювати раніше вироблені та виробляти «з нуля» нові для них і суспільства знання та навички суспільної в цілому значущості та експлуатувати їх на комерційній чи будь-якій іншій соціально-статусній основі. Їхня несвобода починається тоді, коли вони, не замислюючись про об'єктивність Добра і Зла, про відмінність їхнього сенсу, впадають усвідомлено або неусвідомлено у вседозволеність і починають творити об'єктивно неприпустиме Зло, внаслідок чого стикаються з потоком тих чи інших непідвладних, що стримують їхню активність. аж до вбивчих. Ці чинники може бути як внутрисоциальными, і загальноприродними, і може мати масштаб як особистісний, і ширший — до глобального.

Вихід цей рівень обумовлений освоєнням зокрема й управлінських знань і навиків, включаючи й ті, які необхідні набуття та здійснення концептуальної владності. В умовах суспільств, в яких населення підрозділяється на народ і правлячу «еліту», в якій з покоління в покоління відтворюється ще більш вузька соціальна група, яка несе ту чи іншу внутрішню закриту традицію управління, вихід на цей рівень блокується системою як загального, так і « елітарної» освіти. Вихід на нього можливий або самочинно (до цього здатні рідкісні самоучки), або внаслідок приналежності до певних кланів тих, хто несе внутрішні традиції управління чи обрання цими кланами індивіда включення їх у свої ряди. Це блокування носить не спонтанно-природний характер, а є цілеспрямовано збудованим системоутворюючим культурологічним фактором, у дії якого виражається захист своєї монополії на концептуальну владність тих чи інших кланових угруповань, яка дозволяє їм експлуатувати інше — управлінсько недієздатне — суспільство у своїх інтересах.

Рівень здобуття свободи

Рівень набуття свободи — один єдиний: людина, діючи по совісті, усвідомлює об'єктивну відмінність Добра і Зла, їхній сенс, і на цій основі, прийнявши бік Добра, знаходить здатність освоювати самостійно і виробляти «з нуля» нові для нього та суспільства знання та навички заздалегідь або ж у темпі розвитку ситуації. З цієї причини він набуває незалежності від корпорацій, що монополізували ті чи інші соціально значущі знання та навички, на яких ґрунтується соціальний статус їхніх представників. Зазначимо, що у релігійному світорозуміння совість — вроджене релігійне почуття людини, «підключене» до її несвідомим рівням психіки; на її основі будується діалог людини і Бога, якщо людина не ухиляється від цього діалогу сама, і в цьому діалозі Бог дає кожному доказ Свого буття у повній відповідності до принципу «практика – критерій істини». Саме з цієї причини совість у релігійному світорозуміння є засобом розмежування об'єктивних Добра і Зла в конкретиці безперервно поточного життя суспільства, а добра людина — людина, яка живе під владою диктатури совісті.

У атеїстичному світорозуміння природа і джерело совісті не пізнавані, хоча факт активності їх у психіці багатьох людей деякими школами атеїстичної психології визнається. Про совісті і свободу в зазначеному сенсі можна говорити як про факт, що само собою зрозумілий, не вдаючись в обговорення питань богословських традицій історично сформованих концепцій віросповідання, якщо обставини до цього не мають; або якщо доводиться пояснювати цю проблематику атеїстам-матеріалістам, для яких звернення до богословських питань - явна ознака неадекватності співрозмовника, або атеїстам-ідеалістам, для яких незгода співрозмовника з прийнятою ними традицією віросповідання - явна ознака одержимості та сатанізму.

Відповідно до цієї — позаекономічної та невійськово-технічної за її суттю завдання — завдання зміни чинної концепції глобалізації на праведну концепцію загального обов'язковогота професійно спеціалізованої освіти в країні була зорієнтована під керівництвом І.В. Сталіна на те, щоб усі, хто здатний і бажає вчитися, набували знань, що дозволяють їм вийти як мінімум на третій рівень несвободи, включаючи і набуття концептуальної владності.

Хоча градація рівнів несвободи, показана вище, та феномен концептуальної влади в епоху І.В. Сталіна не усвідомлювалися, проте, саме це він писав у термінології тієї епохи, і це можна однозначно зрозуміти з його слів:

«Необхідно … досягти такого культурного зростання суспільства, який би забезпечив усім членам суспільства всебічний розвиток їх фізичних та розумових здібностей, щоб члени суспільства мали змогу здобути освіту, достатню для того, щоб стати активними діячами суспільного розвитку…» .

«Було б неправильно думати, що можна досягти такого серйозного культурного зростання членів суспільства без серйозних змін у нинішньому становищі праці. Для цього потрібно перш за все скоротити робочий день, принаймні, до 6, а потім і до 5 годин. Це необхідно для того, щоб члени суспільства отримали достатньо вільного часу, необхідного для здобуття всебічної освіти. Для цього потрібно, далі, запровадити загальнообов'язкове політехнічне навчання, необхідне для того, щоб члени товариства мали змогу вільно обирати професію і не бути прикутими на все життя до однієї професії. Для цього потрібно далі докорінно поліпшити житлові умови і підняти реальну зарплату робітників і службовців мінімум удвічі, якщо не більше шляхом прямого підвищення грошової зарплати, так і особливо шляхом подальшого систематичного зниження цін на предмети масового споживання.
Такими є основні умови підготовки переходу до комунізму».

Реальне народовладдя, в основі якого лежить доступність для освоєння знань і навичок, що дозволяють здійснювати повну функцію управління щодо суспільства, неможливе без освоєння досить широкими верствами у всіх соціальних групах мистецтва діалектики (як практичної пізнавально-творчої навички) як основи для вироблення концептуальної влади.

І відповідно діалектичний матеріалізм входив у СРСР стандарт як середнього (згодом став загальним), так і вищої освіти, внаслідок чого кілька учнів у процесі знайомства з «діаматом» виробляло в собі якусь особистісну культуру діалектичного пізнання і творчості, навіть при те, що діалектика в «діаматі» була покалічена Г.В.Ф. Гегелем: зведена до трьох «законів» і підмінена певною логікою, у вигляді її сприйняли класики марксизму — До. Маркс, Ф. Енгельс, В.І. Ленін, Л.Д. Бронштейн (Троцький).

Однак вихід на рівень свободи система освіти СРСР не забезпечувала в силу тоталітарного панування марксизму, що перекручував світорозуміння і вводив його в конфлікт із совістю, чому також сприяв принцип «демократичного централізму», що лежав в основі внутрішньої дисципліни ВКП(б) — КПРС, комсомолу та піонерської організації, радянських профспілок, що став інструментом підпорядкування більшості не завжди праведної волі і, по суті, мафіозної дисципліни керівної меншини.

Але й за цих вад система освіти в СРСР все ж таки не перешкоджала у здійсненні прориву на свободу тим, хто жив під владою диктатури совісті і ставився до марксизму і внутрішньої дисципліни партії і підконтрольних керівництву партії громадських організацій як до історично минущої обставини, а до совісті — як до неминучої основи, щодо якої будується суть і доля будь-якої особистості і будь-якого суспільства.

А забезпечення ефективності системи освіти як засіб інноваційного розвитку економіки випереджаючими темпами та економічного забезпечення обороноздатності країни — це засіб вирішення вищезгаданої І.В. Сталіним головне завдання: щоб усі могли стати активними діячами у суспільному розвиткові.

Якщо ж говорити про розвиток системи освіти Росії в перспективі, то на підставі сказаного вище воно може виражатися тільки в побудові системи загальної обов'язкової освіти, здатної вивести учня на єдиний рівень свободи в певному раніше сенсі і мотивує досягнення цього результату всіх, кому проблеми зі здоров'ям не заважають освоїти навчальні програми.

При цьому освіта (у сенсі надання доступу до освоєння знань і навичок та допомога в їх освоєнні) безальтернативно виявляється пов'язаною з вихованням підростаючих поколінь, оскільки вихід на єдиний рівень свободи це не лише володіння певними знаннями та навичками, а й безумовне самопідпорядкування волі особистості її. совісті, а це — тематика виховання кожної дитини персонально відповідно до конкретики обставин її життя.

Післямова

Педагоги радянської школи давали базові знання зі своїх предметів. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів та хабарів) вступив до вищого навчального закладу. Проте радянська освіта вважалася фундаментальною. Загальноосвітній рівень передбачав широкий світогляд. У СРСР не було жодного випускника школи, який би не читав Пушкіна чи не знав, хто такий Васнєцов.

Наприкінці хочеться навести твір радянського школяра про Батьківщину. Подивіться! Так уміли писати наші мами та бабусі. 1960-70 роки в СРСР… І це написано не кульковою ручкою, а пір'яною!

Вітаємо Вас усіх із Днем Знань!

Наша країна стрімко змінюється і процес цей триває вже майже тридцять років. Змінюється все: суспільство, економіка, люди, і, природно, зміни торкнулися і такої значної частини суспільства, як освіта.
Як ті чи інші зміни відбилися на житті окремої людини, багато говорити не варто.
Давайте ж порівняємо систему освіти Радянського Союзу та сучасної Росії.
Дошкільна освіта
Дошкільна освіта в СРСР була першою, і, можливо, однією з найважливіших ступенів у становленні радянського громадянина. І немає нічого дивного в тому, що дитячі садки будували всією країною. У результаті система дошкільної освіти, що існувала в той період, охоплювала всіх дітей з моменту народження до семирічного віку. Вже у віці двох років молоді мами могли віднести своїх малюків у ясла. З трьох років малюк переходив у дитячий садок, куди ходили до семи років, але нерідко були і ясла – садки, які об'єднували у собі обидві організації.


Незважаючи на багато соціальних проблем того часу, система дошкільної освіти СРСР не лише забезпечувала грамотне виховання дітей, а й допомагала молодій мамі вести активне життя.


У часи перебудови, через спад спаду народжуваності та появи такого поняття як «природне зменшення населення», багато будівель дошкільної освіти перейшли в приватні руки. Як наслідок даного процесу, багато хто втратив подібний заклад у кроковій доступності, а відвозити щодня дитину до дошкільного закладу – накладний захід. Тому багато бабусі і дідусі виходили на пенсію і няньчили онуків.


На щастя, останні кілька років дана ситуація починає виправлятися і відкриваються нові, сучасні дитячі садки, оснащені за останнім словом техніки, а старі садки реконструюються. Але проблема нестачі місць все ж таки стоїть досить гостро, до того ж розгул корупції призвів до того, що навіть якщо в садочку поруч із вашим будинком є ​​вільні місця, потрапити туди без дорогих подарунків або надання фінансової підтримки дуже складно. Крім того, з'явилися щомісячні збори на різні потреби, хоча садки, як і школи про які ми поговоримо далі, повною мірою отримують своє фінансування.


Загальна освіта (школа)
Скільки було кісок посмикнуто і стекол побито. Тим не менш, у багатьох людей саме школа викликає найтепліші спогади про дитинство. Перше кохання, перший поцілунок та інші речі з дорослого життя були відкриті саме в школі. У СРСР з-за великої площі країни існувало кілька типів шкіл, які поділялися на початкові, які здійснюють навчання з 1 по 3 клас, восьмирічні – 1 – 8 класи та десятирічки, що забезпечують повний цикл освіти. Природно, що така система повинна була забезпечувати одноманітність освіти, щоб дитина могла без проблем перейти з однієї школи в іншу.


Так само важливу роль у системі шкільної освіти відігравали школи – інтернати та продовження, які дозволяли батькам не турбуватися за своїх дітей та працювати на благо країни.
Важливим моментом у системі шкільного навчання була система медалей. Випускникам старшого ступеня, які отримали з усіх предметів піврічні, річні та екзаменаційні позначки «відмінно», вручалася золота медаль, а «відмінно добре» - срібна. Крім морального задоволення, медаль давала пільги при вступі до вузу за традиційною формою.


В даний час навчання в школі займає 11 років і головна мета навчання – вступ до ВНЗ. Після закінчення школи, учні складають Єдиний державний іспит (ЄДІ), який з математики та російської мови є обов'язковим. Інші предмети випускники обирають самі виходячи зі своїх потреб. Із запровадженням ЄДІ всі пільги, такі як медалі, втратили сенс та були скасовані. Видача медалей проводиться лише як моральне заохочення.


Система ЄДІ викликає багато нарікань як з боку викладачів, так і батьків. Останнім часом непоодинокі випадки, коли діти кінчали життя самогубством заваливши цей іспит. Крім того, на думку багатьох фахівців, цей іспит не відображає реальні знання, адже останні два роки навчання в школі учнів тренують вирішувати конкретні завдання тестів, і не дають розвивати всебічно.
На жаль, якість середньої освіти в Росії залишає бажати кращого. У 2009 році Росія за якістю освіти посіла лише 41 місце з 65 можливих, опинившись нижче таких країн як Туреччина та ОАЕ.


Звичайно, не варто забувати і про корупцію. Нескінченні шкільні побори, фінансова допомога школі за медалі та інше здирство стали звичайним явищем у системі освіти сучасної Росії.


Позашкільна освіта
Основою позашкільної освіти в СРСР була піонерська організація і на початок 1971 року на території країни діяло понад 4000 палаців і будинків піонерів, понад 1000 станцій юних техніків, майже 600 станцій юних натуралістів та інших гуртків, що охоплюють різні напрямки діяльності. Будь-який школяр міг вибрати гурток за інтересами, адже заняття були безкоштовні. Крім того, заняття в подібних організаціях могли не тільки скоротити дозвілля, а й навчити дитину реальним професіям та отримати знання, які б у нагоді в майбутньому знадобилися.


Говорити про безкоштовні гуртки та секції в сучасній Росії не доводиться. За все доведеться платити, і навіть факультативи в окремих школах також існують виключно на комерційній основі.
Середня професійна освіта
Для поповнення робочих кадрів у СРСР було створено профтехучилища, які дозволяли як отримати знання, а й опанувати робочої спеціальністю, яка, зазвичай, не потребувала висококваліфікованих спеціалістів.


У сучасній Росії більшість технікумів було перетворено на коледжі. Назва змінилася, але суть залишилася незмінною. Технікуми та коледжі навчають за спеціальностями, за якими середня професійна освіта може бути здобута за 3 роки, а за окремими спеціальностями – 2 роки.
Вища освіта
Мабуть, одним із досягнень радянської системи освіти є вища освіта, яку по праву можна було вважати найкращою у світі на той період часу. Система вищої освіти була представлена ​​інститутами та університетами, і якщо перші переважно спеціалізувалися на підготовці технічних фахівців, то друга категорія ВНЗ була орієнтована на підготовку гуманітаріїв та вчителів.
Крім безпосереднього навчання фахівців ВНЗ у СРСР мали велику науково-дослідну базу, яка дозволяла займатися науковою та новаторською діяльністю.


Думаємо, що не варто говорити, що вища освіта в СРСР була безкоштовною, а студентам на основі їх оцінок виплачувалася стипендія. Середня стипендія у СРСР становила 40 рублів. Чи це багато? Враховуючи, що вести інженера становила 130 – 150 рублів, студенти могли собі дозволити жити досить непогано.
Крім того, саме в СРСР зародилася система заочної освіти. Перша у світі! Незважаючи на те, що між СРСР і політичними опонентами не рідкісні були загострення відносин, система освіти СРСР, особливо за інженерно-технічними спеціальностями, займала лідируючу позицію у світі.


На жаль, перебудова, чиї плоди ми пожинаємо досі, фактично повністю знищила вищу освіту, якою вона була в СРСР, а в 2003 році на всій території Росії була введена Болонська система освіти, яка у своїй основі мала цікаві тези, але насправді – повністю знищила систему вищої освіти, яка була створена у СРСР. Головна відмінність нової системи від минулої – запровадження двох рівнів у системі вищої освіти. Перший рівень триває 4 роки і в результаті випускники одержують диплом бакалавра, другий рівень – магістратура триватиме 2 роки. Але більшість студентів завершують своє навчання на першому етапі, адже бюджетних місць у магістратурі за окремими спеціальностями не передбачено, а вартість навчання дуже велика


До речі про вартість навчання. Останні кілька років намітилася тенденція до суттєвого скорочення бюджетних місць, а не багато родин у Росії можуть викласти круглу суму за навчання дитини.
Наразі стипендії виплачуються студентам, які здали чергову сесію без трійок. Існує кілька видів стипендій:
- державна соціальна стипендія становить 730 рублів на місяць;
- державна академічна стипендія – 1340 рублів на місяць;
- державна стипендія аспірантам становить 6000 рублів на місяць;
- Національна стипендія докторантів становить 10000 рублів на місяць.
Як ви розумієте, озвучені суми явно недостатні для проживання студента, тому, так чи інакше, батькам доводиться допомагати своїм дітям, які поступили до ВНЗ на бюджетній основі.


Спеціальності, на яких не передбачено бюджетних місць, коштує дуже дорого для середньостатистичної російської родини. Так, рік навчання з гуманітарної спеціальності починається від 70 тисяч рублів, технічної від 100 тисяч рублів. Звичайно, вартість навчання залежить від ВНЗ та його престижності, а озвучені цифри ми привели для провінційного ВНЗ. Отже, на відміну від часів СРСР, вищу освіту стала для багатьох розкішшю, яку не можна дозволити.

В останні 10 років з'явилася величезна кількість ВНЗ, які не мають навіть власного приміщення та педагогів, які працюють на постійній основі. «Вивчення» предметів, і навіть отримання диплома полягає у своєчасної оплаті. Проте, такі «фахівці» працюють у різних областях, включаючи медицину. На щастя, останнім часом із подібними організаціями розпочалася боротьба, і ліцензії оперативно анулюються.


Незважаючи на всі поточні проблеми, надія на те, що вища освіта, та й вся система освіти в сучасній Росії не тільки досягне рівня освіти в СРСР, а й пережене її. Надія є, а дій, спрямованих на це, немає.


А як ви ставитеся до сучасної освіти? Чи може воно хоч у чомусь конкурувати з радянським?