Бюджетні місця для інвалідів. Початкова, середня та вища професійна освіта інвалідів. Що потрібно знати

Незважаючи на технології, відкриття, прогрес у медицині, що стрімко розвиваються, світ все ще не здатний подарувати людині здоров'я. Але життя інвалідів у сучасному суспільстві може бути яскравішим та цікавішим, ніж ще кілька десятиліть тому. На зміну вуличним бар'єрам, життєвим перешкодам, бюрократії та несправедливості може прийти безмежне спілкування, нові можливості та повноцінне життя. Цей шанс дарує, зокрема, дистанційне навчання інвалідів.

Дистанційне навчання інвалідів: варіанти

Ще нещодавно психологи, лікарі та чиновники говорили про необхідність інклюзивного навчання дітей-інвалідів. Тобто пропонувалося включати дітей з особливими потребами у навчання з іншими дітьми, при цьому процес здобуття освіти має бути доступним для будь-якої дитини.

Звичайно, інклюзивна освіта має свої плюси: діти-інваліди перебувають у соціальному середовищі, мають можливість спілкуватися, проявляти себе, вони вчаться дружити, при цьому здобувають повноцінну освіту. Інклюзивне навчання можливе у вищих навчальних закладах.

Але на відміну від дистанційного навчання інвалідів, для здійснення інклюзивного навчання школам та вишам потрібне спеціальне технічне оснащення будівель, сходів, класів, необхідно розробляти спеціальні навчальні програми та в ідеалі забезпечувати людей з обмеженими можливостями особистим помічником.

Реформування навчальної програми та перепланування приміщень часто упираються у фінансові проблеми та бюрократичні перепони.

Через війну інклюзивне навчання у Росії виявляється недоступним більшість інвалідів. Світова ж практика доводить успішність цього виду навчання, щоправда, за кордоном державні та муніципальні освітні установи отримують бюджетне фінансування на кожну дитину-інваліда, тому кожна установа зацікавлена ​​у тому, щоб розвивати комфортні умови та збільшувати кількість таких учнів.

У Росії інклюзивна освіта доступна в Архангельській, Володимирській, Ленінградській, Нижегородській, Новгородській, Самарській, Томській областях. У Москві 47 шкіл готові прийняти дітей із обмеженими можливостями.

Традиційно навчання інвалідів здійснювалось у корекційній школі. Рання дошкільна корекційно-педагогічна допомога здатна підготувати дитину до навчання у звичайній школі нарівні з іншими дітьми.

Існує також варіант домашнього навчання, коли педагоги приходять додому до дитини та ведуть навчання за загальною чи спеціальною програмою. Такий формат дозволяє отримати шкільний атестат, але здобути вищу освіту неможливо.

Але інваліди, які мешкають у малих містах та селах, як і раніше, залишаються обмеженими у можливостях навчання. Коли традиційні форми недоступні, допоможе дистанційне навчання інвалідів.

Особливості дистанційного навчання інвалідів

У світі існує величезна кількість варіантів надання освітніх послуг за допомогою засобів зв'язку - це не лише електронна пошта, а й спеціальні месенджери, які дозволяють спілкуватися у форматі реального часу.

Для успішної роботи дистанційного навчання потрібний центр. Співробітники цього центру виходитимуть із учням на зв'язок, даватимуть завдання, перевірятимуть їх виконання. Наразі можливе й групове навчання онлайн, адже викладачів завжди не вистачає, а за допомогою сучасних мультимедійних засобів вчитель може влаштовувати віртуальний урок одразу для кількох учнів. До того ж групове навчання допомагає інвалідам соціалізуватись та спілкуватися.

Безперечним плюсом є те, що центри дистанційного навчання не потребують матеріального переоснащення приміщень, адже все навчання відбувається дистанційно.

До того ж така форма навчання дозволяє займатися людям із різних регіонів і міст. Тобто дистанційне навчання інвалідів стирає межі та бар'єри.

Для того, щоб розпочати навчання, як правило, достатньо мати комп'ютер, інтернет та веб-камеру (у деяких регіонах це обладнання надається дітям-інвалідам безоплатно).

У дистанційному навчанні інвалідів існують різні форми занять:

• чати, коли всі учасники заняття одночасно мають доступ до інформації та спілкуються в онлайн-чаті;
• веб-заняття, з яких проводяться дистанційні уроки чи контрольні роботи.

Так само можна здійснювати консультації з викладачем, лабораторні роботи, розвивати навички мови та аудіювання.

Таке змішане дистанційне навчання максимально наближає його до традиційної освіти, адже в ньому є елемент інтерактивності та групове навчання. Однак при цьому дистанційне навчання індивідуальніше, спрямоване на конкретного учня.

Інвалід може частково планувати діяльність, ставити цілі та завдання відповідно до власних можливостей та потреб. Незважаючи на географічну дистанційність та неможливість відвідувати освітні заклади через хворобу, інвалід завдяки дистанційному навчанню отримує якісну освіту, що поєднує в собі індивідуальний підхід та методи звичайної освіти.

Дистанційне навчання у Росії стрімко розвивається у школах, а й у вищих навчальних закладах. На відміну від заочної форми здобуття вищої освіти, дистанційне навчання інвалідів дозволяє учню та викладачеві спілкуватися частіше та ефективніше.

Завдяки сучасним технологіям учень може надсилати запит безпосередньо викладачеві, а той, у свою чергу, може оперативно реагувати, контролювати та коригувати навчання.

Теми, методи і кількість матеріалу, що вивчається, підбираються індивідуально, це дозволяє вибудовувати ефективну систему навчання. Викладач може своєчасно помітити успіхи та переваги учня та допомогти реалізувати потенціал, розвивати здібності.

Проблеми дистанційного навчання інвалідів

На жаль, за всіх переваг дистанційного навчання інвалідів, є й низка недоліків системи. По-перше, при організації центрів дистанційної освіти у школах чи вищих навчальних закладах погано опрацьовано психологічну сторону навчання. Адже не лише діти, а й дорослі потребують психологічної допомоги, підтримки, схвалення та мотивації.

По-друге, незважаючи на технології практичних електронних підручників, що стрімко розвиваються, для навчання, як і раніше, мало.

Юних хлопців необхідно насамперед вчити поводитися з комп'ютером та іншими технічними засобами. Іноді потрібна підготовка батьків або родичів інвалідів, та й вчителям потрібне спеціальне навчання. Причому викладачі мають навчитися не лише комп'ютерним технологіям, а й ознайомитись із психологічними аспектами навчання інвалідів.

Далеко кожна сім'я здатна купити собі всі необхідні устрою отримання дистанційного освіти.

Дистанційне навчання у вищому навчальному закладі коштує чималих грошей, а отримати безкоштовне навчання бажаної спеціальності навіть у дистанційному вигляді буває неможливо.

Shutterstock.com

Дистанційне навчання: досягнення

У Москві вже понад десять років дистанційна форма навчання працює у ГОУ Центр освіти «Технологія навчання». У центрі є курси різних напрямів, у тому числі курси передпрофесійної підготовки. Навчання проводиться як індивідуально, і у групах із чотирьох.

Успішні приклади дистанційного навчання інвалідів є і в інших регіонах, наприклад, у Сахалінській області за принципом дистанційної освіти працює кілька шкіл, використовуючи в роботі матеріали московського центру «Технологія навчання».

Нині у багатьох вузах почали з'являтися дистанційні форми навчання інвалідів, причому з різних спеціальностей. Як правило, вступні випробування проводяться за допомогою комп'ютерного тестування. Вищі навчальні заклади пропонують інвалідам дистанційно здобути гуманітарну, технічну освіту, підвищити кваліфікацію або пройти перепідготовку.

Згідно з офіційними даними, у Москві проживає близько 12 мільйонів осіб, і 10% з них – люди з обмеженими фізичними можливостями… Що ж до дітей-інвалідів, то їх у столиці РФ приблизно 35 тисяч, і з кожним роком стає дедалі більше.

На щастя, у світі інвалідність – не вирок. Люди з обмеженими фізичними можливостями часом демонструють безмежні здібності і домагаються в житті дуже багато чого. Але для того, щоб вони змогли повною мірою реалізувати себе, потрібні спеціальні умови. Найважливіше з них - можливість вчитися та набувати затребувані на ринку праці професії.

На сьогоднішній день освіту для інвалідів у Москві надають безліч навчальних закладів як спеціалізованих (виключно для людей з інвалідністю), так і комбінованого типу. Декілька варіантів і тих, і інших нижче.

УЦПК при Коледжі автоматизації та інформаційних технологій №20

Центр створений у 2013 році та націлений на створення оптимальних умов для здобуття професійної освіти особами з інвалідністю або з тяжкими відхиленнями здоров'я. Передбачає можливість дистанційного навчання, що є дуже зручним для маломобільних категорій населення.

Співробітники центру адаптують навчальну програму під можливості учнів, а також здійснюють психолого-педагогічне супроводження останніх та їхніх батьків, допомагаючи знайти своє місце у соціумі.

На базі коледжу юнаки та дівчата з обмеженими фізичними можливостями отримують професії, пов'язані з IT-сферою, опановуючи майстерність сайтобудування, відеомонтажу, розробки та впровадження програмного забезпечення тощо.

Спеціальності є надзвичайно затребуваними у сучасному світі, а навчання у коледжі – безкоштовне. Приймаються випускники як 9-х, так і 11-х класів. Передбачено стипендію.

Інститут «РЕАКОМП»

Інститут засновано 2000 року і є базовою установою Всеросійського товариства сліпих, націленим на комплексну реабілітацію людей, які мають інвалідність зору. Це єдина установа в країні, яка здійснює всебічну підтримку осіб із важким поєднанням глухоти та сліпоти.

У процесі навчання активно використовують комп'ютерні тифлотехнологии. Інваліди здобувають тут не тільки корисні знання (в галузі інформаційних технологій) – їм також допомагають повноцінно інтегруватися у суспільство.

З іншого боку, навчальний заклад здійснює підготовку соц. працівників, тифлосурдоперекладачів та «кує кадри» для Всеросійського товариства сліпих.

Московський коледж архітектури, дизайну та реінжинірингу №26

Цей коледж комбінований. Приймаються громадяни з інвалідністю, вік яких не перевищує тридцяти п'яти років.

Під керівництвом досвідчених педагогів кожен бажаючий на безкоштовній основі може опанувати такі спеціальності, як будівельний столяр, майстер-мебляр, штукатур, маляр, швачка.

Навчання складає основі середньої освіти. Серед додаткових «бонусів» – стипендія, пільговий проїзд, забезпечення безкоштовним харчуванням, сприяння працевлаштуванню.

Науково-практичний реабілітаційний центр для інвалідів

Центр готує фахівців у галузі права, архівознавства, бухобліку та економіки, декоративно-ужиткового мистецтва, живопису тощо. Приймає осіб з обмеженими можливостями віком від шістнадцяти до сорока п'яти (тільки москвичів!). Форма навчання – денна.

Московська академія ринку праці та інформаційних технологій

Надає якісні послуги освіти для інвалідів у Москві та МАРТІТ, а точніше, що функціонує при ній кафедра, діяльність якої спрямована на соціальну адаптацію та реабілітацію людей з обмеженими фізичними можливостями.

Люди з інвалідністю проходять тут перепідготовку чи підвищення кваліфікації у таких сферах, як менеджмент, бухоблік, психологія, вебдизайн, фотошоп, політтехнології, маркетинг тощо. Навчання здійснюється і на безкоштовній та платній основі.

Автошкола «Мотор»

Але не лише професійна освіта затребувана сьогодні людьми з обмеженими можливостями. Багато хто з них прагне освоїти, наприклад, ще й майстерність водіння.

Таку можливість інвалідам надає московська автошкола «Мотор», педагоги якої мають великий досвід роботи з людьми з обмеженими фізичними можливостями, а навчальна програма повністю адаптована під них. Є можливість дистанційного навчання.

Автошкола є однією з небагатьох у столиці, де навчаються і здорові люди, та особи з інвалідністю, що для останніх – безперечний плюс.

Електронні та інтернет-технології, які останні десятиліття активно використовуються в академічних організаціях по всьому світу, відкривають для людей з обмеженими можливостями здоров'я нові перспективи. Так само як інклюзивна освіта, навчання через Інтернет (e-Learning) дозволяє інваліду здобути професію в максимально зручному для себе режимі. Для навчання вам достатньо мати комп'ютер (ноутбук або планшет) з необмеженим доступом до Інтернету.

Дистанційна освіта для інвалідів, особливо маломобільних, - це інтерактивне середовище, в якому вам доступна та ж програма та підручники, що й іншим студентам, які зараховані на очне, заочне чи вечірнє відділення. Ви отримуєте таку ж підтримку викладачів і навіть більше: у робочий час онлайн-куратор завжди готовий допомогти вам у будь-якому питанні.

Що дуже важливо, навчання в престижному університеті коштує студентам досить дорого, професійна освіта для інвалідів за технологією e-Learning дозволяє суттєво економити, отримуючи диплом того ж вузу.

Дистанційне навчання інвалідів

Онлайн-факультет Університету «Синергія» дає вам можливість здобувати вищу освіту в будь-якому місці, в будь-який час та за власним зручним графіком. Вже 18 тисяч студентів обрали спеціальну освіту «Синергії» через Інтернет, і інвалідам дана платформа пропонує такі переваги:

• Широкий вибір спеціальностей. Онлайн-факультет об'єднує понад 100 програм навчання, на кожній з яких ви можете здобути потрібну професію та пройти через рівні вищої професійної освіти: бакалаврат, магістратура, додаткова освіта. Для інвалідів передбачено пільгові умови прийому на кожну програму.
• соціалізація. В рамках e-Learning навчання інвалідів відбувається у змішаних онлайн-групах. У платформу інтегровані соціальні можливості, такі як віртуальні класи, чати, блоги, обмін графікою та відео. Дистанційне навчання інвалідів у вузах не дорівнює відсутності спілкування.
• Диплом державного зразка. Після закінчення Університету «Синергія» видається диплом державного зразка, в якому не вказується, що ви навчалися дистанційно. Згідно з дипломом, ваша форма навчання – заочна.
• Легке вивчення матеріалу. З онлайн-платформою ви швидко зрозумієте і вивчите те, що раніше, можливо, викликало труднощі. Відеолекції з наочною графікою можна переглянути кілька разів, інтерактивні тести та контрольні інтуїтивно зрозумілі. Якщо ж щось незрозуміло, можна запитати онлайн-консультанта.

Як відбувається дистанційне навчання інвалідів в Університеті «Синергія»?

Після укладення договору та оплати навчання ви отримуєте логін та пароль для доступу до вашого особистого кабінету. Звідси ви можете заходити до електронної бібліотеки навчальної та додаткової літератури, бачити розклад занять та іспитів, дивитися онлайн-лекції та брати участь у семінарах, спілкуватися з викладачами та однокурсниками. Все, що потрібно для навчання, знаходиться всього за два-три кліки від вас. Неважливо, чи знаходитесь ви в Москві чи в регіонах, професійне навчання для інвалідів доступне вам, як тільки ви увімкнете комп'ютер і вийдете в Інтернет.

Програми навчання для інвалідів

Цікаві та сучасні спеціальності, затребувані на російському ринку праці та орієнтовані на практичну підготовку програми – все це домашнє навчання інвалідів у «Синергії». Починаючи інформаційними технологіями та управлінням проектами та закінчуючи інтернет-маркетингом та дизайном – серед понад 100 напрямків ви легко знайдете те, що допоможе вам реалізувати себе та стати успішним професіоналом своєї справи. Інвалідам ми пропонуємо такі ж програми та спеціальності, що й студентам очної форми навчання.

Багато, включаючи перелічені вище, напрями підготовки дозволяють нашим випускникам працювати дистанційно: розвивати свій онлайн-бізнес, надавати консалтингові послуги, бути віддаленим співробітником у компанії.

Дистанційне навчання інвалідів вдома - це ваша можливість здобути якісну та престижну освіту, на яку ви заслуговуєте. Використовуйте новітні технології e-Learning, щоб зробити своє життя кращим, а кар'єру успішнішим!

Реалізація прав інвалідів на освіту пов'язана з низкою проблем, пов'язаних з реформуванням системи освіти та соціальної політики щодо інвалідів. З 1930 по 1960 р. запроваджувалися перші спеціалізовані програми у технічних вузах, орієнтовані окремі види інвалідності, зокрема у МВТУ ім. Баумана, Північно-Західному політехнічному інституті у Ленінграді, проте ця проблема була периферійною для державної політики, громадської думки та системи управління вищою школою загалом. Починаючи з 1960-х років. низка центральних вузів приймає інвалідів на групове та індивідуальне навчання (Інститут культури, Мухінське вище училище, Ленінградський державний педагогічний інститут ім. А. І. Герцена, Ленінградський державний університет, Ленінградський політехнічний інститут), розширюється кількість спеціальностей. Зазначимо, що до 1990-х років. соціальна політика щодо інвалідів мала переважно компенсаційний характер, коли заходи зводилися до надання універсальних грошових виплат та послуг. Завдання пристосування життєвого середовища до особливостей та потреб інвалідів тоді ще не формулювалося. Корінне перетворення політичних інститутів російського суспільства стимулювало прийняття Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» (1995), який офіційно закріпив цілі державної політики щодо інвалідів, нові поняття інвалідності та реабілітації інвалідів, зміни інституційної основи політики. Вперше метою державної політики оголошується не допомогу інваліду, а «забезпечення інвалідам рівних коїться з іншими громадянами можливостей у реалізації громадянських, економічних, політичних та інших права і свободи, передбачених Конституцією РФ». Щоправда, при цьому збереглися політичні та ідеологічні підстави диференціації причин та «груп» інвалідності та відповідних їм статусів, а також підхід до інвалідів як соціальної меншини, яка потребує спеціальних умов та послуг, реабілітації та інтеграції1. З 1990-х років. політика щодо інвалідів істотно змінюється, приймаються нові нормативні акти у згоді з міжнародним гуманітарним правом: нова Конституція РФ, Закон РФ про освіту (1992), з поправками 1996 р., Закон РФ про соціальний захист інвалідів (1996), Національна доктрина освіти РФ (2000), ряд інших нормативних актів, включаючи наказ Міністерства освіти Російської Федерації від 12.11.2003 № 4206 "Про вдосконалення професійної освіти інвалідів".
Розробка та прийняття зазначених законів запустили в дію нові схеми вирішення проблем інвалідності, було створено відповідні структури при міністерствах та відомствах, вироблено нові механізми встановлення інвалідності та реабілітації. У Росії її реалізується низку федеральних цільових програм, з яких кілька вузів отримали цільове фінансування на зміцнення - матеріально-технічної бази вищої освіти інвалідів2. Це дозволяє збільшити прийом інвалідів до вузів, розширити кількість та варіативність освітніх програм, у тому числі гуманітарного профілю.
Прикладів вишів, у яких реалізуються цільові програми підготовки студентів-інвалідів, не так багато, але їхня кількість поступово зростає. До 2000 р. лише три уповноважені виші (МДТУ ім. Баумана, Московський інститут-інтернат та Новосибірський державний технічний університет) надавали спеціальні освітньо-реабілітаційні програми для студентів-інвалідів у формі держзамовлення3. Відповідно до постанови Уряду Російської Федерації продовжується створення та оснащення цих та ряду інших модельних центрів середньої та вищої професійної освіти, здійснюються інші заходи щодо професійної реабілітації інвалідів. Окрім згаданих вище трьох вузів, з освітніми програмами для інвалідів на держзамовлення працюють Красноярський торговельно-економічний інститут, Московський міський педагогічний університет, Російський державний педагогічний університет ім. Герцена (Санкт-Петербург).
Слід зазначити, що крім вузів, що працюють за програмами, які підтримані Міністерством освіти РФ, існують і першопрохідники, які за власною ініціативою та за грантовою підтримкою реалізують різні моделі вищої освіти інвалідів. Так, у Челябінському державному університеті з 1992 р. навчалися інваліди, спочатку у формі експерименту, а з 1995 р. ВНЗ перейшов до систематичної роботи зі створення умов для студентів-інвалідів з усіма видами порушень. Фінансування програми розширення доступності вищої освіти здійснюється із проекту Темпус, позабюджетних коштів вузу та коштів Челябінської області, що виділяються органами освіти, соціального захисту, іншими владними структурами.
За даними управління спеціальної освіти при Міністерстві освіти Російської Федерації, останні п'ять років (1996-2000 рр.) прийом інвалідів до вузів Росії збільшився втричі. Число студентів-інвалідів у російських вишах продовжує зростати: з 5,4 тис. осіб у 2002 р. до 14,5 тис. у 2003 р. У період з 1996 до 2003 р. питома вага інвалідів серед студентства зросла з 0,08 до 0,4%. Це позитивна тенденція, хоч до європейського рівня тут ще далеко (у Франції частка інвалідів серед студентів становить 5%). Зазначимо, що статистика вступу інвалідів до вузів у Росії не враховується за підрахунками рейтингів вузів, на відміну від показників конкурсу та обсягу позабюджетних коштів, тоді як у Великій Британії, наприклад, від кількості студентів, які представляють соціальні групи бідних, мігрантів, інвалідів, а також від Наявність програм підготовки цих абітурієнтів до вступу до ВНЗ залежить обсяг цільового бюджетного фінансування.
В даний час сформувалося чотири основні напрямки діяльності вузів у цій галузі: спеціальні відділення у вузах; спеціалізовані виші для інвалідів; цін – три підготовки інвалідів для вступу до вузу; центри психолого-педагогічної допомоги інвалідам, які навчаються у вишах. При цьому загальна концепція освіти інвалідів варіюється від повної сегрегації до часткової чи повної інтеграції. У 2001 р. у 299 вузах системи Міносвіти РФ навчалося 11 073 студенти-інваліди, у тому числі в політехнічних - 4454 чол.; у класичних університетах – 3591 чол.; у педагогічних вузах – 2161 чол.; економічних – 840 чол. При цьому, за даними управління спеціальної освіти Міністерства освіти РФ, кількість таких студентів розподілялося в цих вузах нерівномірно: у чотирнадцяти вишах навчалося понад сто осіб, у 52 - від 50 до 100, а кількість студентів з інвалідністю у всіх інших вишах становила кілька десятків.
Відповідно до підходу Міністерства освіти Росії, студент та інвалід - це два різних статуси, що передбачають відносини, що доповнюють один одного, між індивідом, вузом і державою4. У зв'язку з цим вищу освіту інвалідів загалом представляється розвивається за двома сценаріями. У першому випадку студент з інвалідністю має у вузі статус звичайного студента з усіма плюсами та мінусами, що звідси випливають. Позитивні сторони подібної ситуації пов'язані, скоріше, з моральною точкою зору: йдеться про те, щоб до інвалідів ставилися так само, як і до всіх інших, оскільки це означає реальну рівність, повагу до людської гідності, партнерство. Водночас за такого розвитку подій багато студентів з інвалідністю виявляються виключеними з навчального процесу через непристосованість вузівського освітнього простору до їх особливостей.
У другому випадку студент з інвалідністю має у виші статус не лише студента, а й інваліда. Це відображається у навчальних планах, методах викладання, у розрахунку навантаження та особливостях штатного розкладу вищого навчального закладу, а також у тому спектрі послуг та пристроїв вузівського середовища, які дозволяють абітурієнту, а згодом студенту-інваліду набути навичок навчання, поведінки в інтегрованому середовищі, безперешкодно. дістатися до потрібного місця у вузі, мати доступ до спеціальної техніки та бібліотеки. При цьому говорять про корекційну складову навчального плану та реабілітаційний компонент вищої освіти. Корективну складову фінансує Міністерство освіти, а реабілітаційну компоненту забезпечує регіон.
Незважаючи на всі зусилля, ще далеко до повної реалізації прав людей з інвалідністю, особливо щодо їх повноцінної участі в соціальному житті суспільства в цілому. Здобуттю якісної вищої освіти інвалідами перешкоджають множинні структурні обмеження, характерні для суспільств зі складною стратифікаційною структурою. Зокрема, дуже мала кількість інтегрованих програм у середніх школах та цілий комплекс інших факторів звужують вибір у післяшкільній та вищій освіті для молодих людей з інвалідністю.

Проблеми доступності вищої освіти для інвалідів з погляду суб'єктів освітнього процесу

У проекті було проведено інтерв'ю з 34 експертами в Саратові, Самарі, Москві, Челябінську, Санкт-Петербурзі, здійснено опитування викладачів (N=106) та студентів у Саратові (N=266) та Челябінську (N=100)6, складено базу даних молодих інвалідів Саратовської області, які потребують професійної освіти різного рівня (N=842). Завданням наступного етапу було встановити особливості та проблеми інтеграції з погляду студентів-інвалідів, а також мотиви та стратегії абітурієнтів-інвалідів. Було зібрано 11 інтерв'ю зі студентами та 21 інтерв'ю зі старшокласниками у Саратові та Самарі. Крім того, проведено два кейс-стаді інтеграції дітей інвалідів у загальноосвітній школі у м. Самарі. Нижче ми представимо аналіз даних опитування студентів та викладачів.
Як уже згадувалося, у Челябінському держуніверситеті кілька років успішно розвивається програма інтегрованої освіти інвалідів, реалізується комплекс послуг довузівської підготовки та реабілітаційного, соціально-психологічного супроводу навчання у ВНЗ. У вузах Саратова нам важко вдавалося отримати відомості про кількість студентів-інвалідів. Основним джерелом даних був студентський профком, куди учні зверталися із соціальних питань, проте ці дані не можна назвати повними. Статистика за групами інвалідності та типами захворювання у вузах була відсутня. Частка студентів-інвалідів у великих вишах Саратова, незважаючи на бажання цієї соціальної групи здобувати вищу освіту (за даними опитувань та інтерв'ю), дуже мала. Лідирував за кількістю студентів-інвалідів Саратовський держуніверситет, тут у 2002/03 навч. м. на різних факультетах навчалось понад 140 студентів-інвалідів, створено методичний кабінет доступності освіти.
В основу дослідницької програми було покладено уявлення про те, що здобуття інвалідами вищої освіти розгортається у специфічному соціокультурному середовищі вузу, що формується установками трьох груп акторів – студентським середовищем, викладачами та вузівськими адміністраторами. p align="justify"> Кожна з цих груп характеризується своїми особливостями сприйняття аналізованої проблеми в силу відмінності рольових позицій у навчальному процесі. Думка адміністрації вишу вивчалася методом фокусованого інтерв'ю, тоді як студенти та викладачі стали респондентами масового опитування. З урахуванням відмінностей в організації програм у ВНЗ Саратова та Челябінська, ми вважаємо, що мова може йти про порівняння між звичайною та інтегрованою освітою щодо таких індикаторів, як (а) усвідомлення необхідності спеціальних навичок роботи з інвалідами у стінах ВНЗ, (б) відношення викладачів до студентів з інвалідністю, (в) ставлення студентів до інвалідності загалом та до своїх товаришів з інвалідністю зокрема.
Порівняння результатів опитування в саратівських та челябінських вишах показує, що в середовищі інтегрованої освіти частка викладачів, які не відчувають потреби в особливих знаннях та вміннях при роботі зі студентами-інвалідами, суттєво нижча – майже на 17%. Усвідомлення потреби у спеціальних знаннях та вміннях у педагогів, які працюють з інвалідами, характеризує, швидше за все, такий рівень професіоналізації, коли зіткнення з реальністю навчального процесу стимулює викладачів на основі власних можливостей організовувати навчальний процес у нових умовах.
Ті, хто висловив потребу у володінні особливими знаннями та вміннями, приблизно однаково (нижче за рівень помилки вибірки) представлені в Саратові та Челябінську, тоді як серед викладачів Челябінська виявилася значна група респондентів, які не визначилися з відповіддю (11,9%) . Це викладачі різних дисциплін, віку, статі, об'єднані тією обставиною, що їхня впевненість у достатності власних педагогічних умінь у нових умовах виявилася похитненою.
Наявність особливого психологічного клімату, відповідно до гіпотезою дослідження, вказує на формування культури відносин у навчальній групі, де з часом складаються характерні типи установок, цінностей та форми міжособистісної комунікації. Включення у поле таких відносин студентів з інвалідністю є важливим фактором, що опосередковує характер комунікацій у повсякденному житті учнів та викладачів. За даними опитування, у подібних групах існує особливий клімат, на що вказує близько третини опитаних, причому приблизно однаково в Челябінську та Саратові. Основними характеристиками такого клімату, на думку викладачів, є дружелюбність, дух партнерства та взаємодопомоги.
Відносини у студентському колективі є важливою контекстуальною умовою інтеграції інваліда до соціального середовища вузу. За даними опитування викладачів та студентів, ставлення до інвалідів як до звичайних студентів найчастіше проявляється в інтегрованому середовищі Челябінського державного університету: і учні, і викладачі цього вишу набагато частіше (від 10 до 13%) оцінюють такі відносини у студентських групах як звичайні. В даному випадку позитивний результат інтеграції проявляється у поступовому зниженні напруженості у відносинах до інвалідів як до інших, незвичайних, несхожих на «звичайних» учнів ВНЗ. «Нормалізація» соціальних відносин виявляється у зниженні рівня «особливості». Кількість тих, хто вважає, що до студентів-інвалідів у студентському середовищі складається особливе ставлення, у челябінських викладачів майже вдвічі нижча, ніж серед саратівських вузівських працівників.
Суттєві відмінності щодо інвалідності у двох різних соціальних контекстах свідчать, на наш погляд, про позитивний вплив інтегрованої освіти на сприйняття студентами та викладачами учнів із інвалідністю.
І все ж таки частка тих студентів, які ставляться до інвалідів по-особливому, залишається досить великою. У дослідженні було виділено негативні та позитивні аспекти особливого ставлення до студентів-інвалідів (табл. 1).
Перше, що є важливим у порівняльному аналізі, - значно вища (на 24%), ніж у Саратові, частка челябінських студентів, які вважають, що у групах, де навчаються інваліди, їм намагаються надавати моральну підтримку. Втім, цей показник, хоч і в різних пропорціях, лідирує в обох містах, а ось у Саратові на друге місце вийшов негативний аспект – респонденти вважають, що інвалідів цураються. У Челябінську другим за значимістю (і це судження відзначається майже вдвічі частіше, ніж у Саратові) став варіант «допомагають із навчанням». Третє місце за відсотком тих, хто відповів у Саратові, займають два варіанти: «допомагають з пересуванням» і «жартують» (по 21,6%), тоді як у Челябінську третім за популярністю виявився варіант допомоги з пересуванням (16,7%). Таким чином, в інтегрованому середовищі студенти найчастіше наголошують на позитивних аспектах «особливих» відносин серед однокурсників.
Як позитивні, і негативні аспекти ставлення студентів до своїх товаришів з інвалідністю по-різному пояснюються у двох студентських співтовариствах, які різняться за рівнем інтегрованості соціального середовища (табл. 2). Щодо позитивної мотивації були виявлені значні відмінності: у Саратові більшу питому вагу мали такі показники особистої чесноти, як доброта окремих студентів, необхідність допомоги інвалідам через їхню обділеність. У Челябінську більшого значення набуває впевненість респондентів у тому, що студенти-інваліди потребують лише моральної допомоги, оскільки з навчанням вони й так справляються; крім того, важливішим є факт особистих відносин зі студентами-інвалідами. Такі відмінності, з погляду, обумовлені специфікою інклюзивної навчальної середовища - абстрактна доброта у ній змінюється реальної практикою підтримки, обумовленої особистими відносинами з інвалідами, знанням їх мотивації і здібностей до навчання.

Причини негативних відносин, які у навчальних групах, у яких навчаються інваліди, теж різняться у двох містах. У Саратові на перше місце (удвічі частіше, ніж в інтегрованому навчальному середовищі) вийшло судження про те, що в нашому суспільстві звикли в усьому утискувати інвалідів і ставитися до них зверхньо. Тут частіше, ніж у Челябінську, вказують на те, що спеціальність, за якою навчалися інваліди, їм не підходить

Таблиця 1

Таблиця 2

(Табл. 3). У свою чергу, челябінські студенти – ти більшою мірою, ніж саратівські, проігнорували позицію, яка відображає страхи сегрегованого суспільства («Деякі не люблять людей з інвалідністю, бо бояться їх»).
Суперечливі уявлення про інвалідність та нездатність нашого суспільства визнати та прийняти людей з обмеженими можливостями відображаються в інтерв'ю з представниками вузівської адміністрації: «Я знаю одну дівчинку з фізичним недоліком, якій відмовили вузи нашого міста, але її прийняли до вузу в Ізраїлі. І зараз вона чудово там навчається» (жен., 50 років, Саратов). По суті, ця цитата ілюструє «інвалідність» вітчизняної системи вищої освіти, яка насправді нездатна реалізувати федеральне законодавство.
На думку опитаних, інвалідам потрібно вибирати роботу, яка б не вимагала великих фізичних витрат: секретарі, діловоди, бібліотекарі. Робота, яка вимагає відповідати лише за себе, за результати своєї праці» (друж., 45 років, Саратов). Тим часом відомі приклади, коли випускники-інваліди навчаються в аспірантурі та успішно захищають дисертації, працюють викладачами вишів, керівниками підприємств малого, середнього та навіть великого бізнесу, очолюють громадські організації, стають політиками.
Щодо наявності особливого викладацького ставлення до учнів з інвалідністю нами було виявлено незначні відмінності у опитаних студентів як з інтегрованого, так і зі звичайного освітнього середовища. Ефекти соціальної інтеграції проявляються у сприйнятті студентів-інвалідів як звичайних учнів. Челябінці більшою мірою впевнені (відмінність із саратовцями в 7%) у тому, що жодного особливого ставлення викладачів до студентів з інвалідністю у їхній групі немає.
Представники ректоратів, самі будучи викладачами, в інтерв'ю з нами підкреслювали особливу працьовитість, відповідальність, властиві інвалідам, які часом не поступаються і навіть випереджають своїх однокурсників за успішністю: «У нас є інваліди, які навчаються краще за здорових... Вже на старших курси, оскільки вони з великим інтересом до навчання ставляться, зазвичай вони починають вирівнюватися» (чоловік, 48 років, Самара); «Хоча ті інваліди, які навчаються зараз, непогані знання показують. Навіть іноді краще, ніж нормальні. Чому? Не знаю? Може, їм більше нема чим займатися? Адже все по дискотеках, клубах, там, побачення, любов - а в них цього немає. Ось і сидять, займаються» (жен., 50 років, Саратов). Згадана думка про інвалідів як «асексуальних і закомплексованих» суб'єктів є стереотипом, і нам доводилося чути його кілька разів, у тому числі і щодо того, що вузівських випускників з інвалідністю з особливим бажанням як штатні співробітники запитують приватні підприємства, покладаючись на їхню особливу. та сумлінність у роботі.

В цілому ж, незважаючи на всі відмінності установок стосовно студентів-інвалідів, більшість викладачів (78%) виявляють високий рівень згоди щодо необхідності спеціальних заходів.

Таблиця 3

Зазначимо, що у Великій Британії, де, незважаючи на всі зусилля уряду, далеко не кожен вуз може похвалитися абсолютно доступним для всіх середовищем, вийшли зі становища наступним чином. Для студентів з інвалідністю тут існує спеціальний посібник (зокрема, у Шотландії він називається Disabled Students Allowance), який дозволяє їм найняти свого однокурсника як помічника. Законодавство про вищу освіту Шотландії вимагає від вищої освіти публікувати меморандум з питань інвалідності. Ці положення про наміри містять інформацію про політику, що проводиться, і забезпечення навчання інвалідів, а також про плановані дії та досягнутий прогрес. Студенти-інваліди денних відділень вищих навчальних закладів мають право на допомогу, якщо доведуть, що їхня інвалідність впливає на можливість вибору тієї чи іншої спеціальності. Вони можуть вимагати основний посібник для покриття витрат на оплату іспитів, для придбання недорогого обладнання, а також спеціальну додаткову допомогу для придбання дорогого обладнання та кошти на оплату немедичної індивідуальної допомоги (персонального асистента). Проте шотландськими колегами були розкриті такі ключові аспекти, які знаходять прямі паралелі у нашому дослідженні та які слід враховувати вищим навчальним закладам. Насамперед, це інформація під час вступу. Дослідження зафіксувало нестачу відомостей про можливості надання послуг та підтримки у вузі, а також замовчування своєї інвалідності абітурієнтами. По-друге, йдеться про доступність фізичного середовища - архітектурного, насамперед. Важливо усувати перешкоди, а не шукати обхідних шляхів, наприклад, відправляючи студента на домашнє навчання. По-третє, це методи викладання та проблема оцінювання. Як показали інтерв'ю в Шотландії та Росії, методи викладання, які виявляються виграшними для студентів-інвалідів, з великою ймовірністю приносять користь усім студентам. У зв'язку з цим вузи могли б робити відповідні зусилля, щоб підвищувати кваліфікацію персоналу в питаннях ефективних методів навчання та етики комунікації між викладачем та студентом, особливо стуго оцінювання якості знань студента, коли під час сесії письмова екзаменаційна відповідь позначається не прізвищем учня. І тому бажання якнайчутливіше поставитися до студентів, змушених долати додаткові бар'єри, щоб продемонструвати свої здібності, може тут вступати в конфлікт з іншими практиками, наприклад, з вимогою анонімного оцінювання. Крім того, інститутам слід знати, що будь-яке «прийняття до уваги» має оцінюватися з позицій справедливості: студенти-інваліди висловлювалися, що вони прагнуть рівних можливостей, а не несправедливих переваг. Ось чому вищим навчальним закладам слід усвідомити основні засади: що таке «справедливість» в оцінюванні та як сприяти рівності можливостей для всіх студентів у демонстрації їхніх здібностей. При цьому всі вузи зобов'язані відстежувати та оцінювати забезпечення процесу вищої освіти студентів-інвалідів, обов'язково залучаючи до процесу моніторингу самих студентів. Адже їхня думка - це найавторитетніше джерело інформації про потреби та якість послуг.

Освітні потреби молодих інвалідів Саратівської області

У процесі реалізації проекту до серпня 2003 р. було здійснено створення електронної бази даних щодо освітніх потреб інвалідів. Базу даних після попереднього чищення та відбору релевантних документів склали 830 записів про інвалідів, зібрані за допомогою соціальних працівників та представників районних МСЕК у м. Саратові та Саратовській області – містах Енгельсі, Ртищеві, низці інших міст, сіл та селищ області. Інформація надавалася клієнтами МСЕК на добровільній основі, в основному у зв'язку з бажанням продовжувати освіту, тому записи містять контактну інформацію, в них вказано прізвище, ім'я та по батькові, характер інвалідності та група інвалідності. Віковий склад інвалідів, що перебувають у базі даних, варіює від 16 до 35 років, тут 46,7% жінок і, відповідно, 53,3% чоловіків. Більше половини записів (53,2%) містять інформацію про інвалідів третьої групи, менше 40% (36,9%) - про інвалідів другої групи, 6,8% відображають статус «дитина-інвалід» і лише у 3% вказується інвалідність першої групи групи – найважчий ступінь інвалідності. Така незначна частка інвалідів першої групи відображає маргінальний стан цієї соціальної групи: можна припустити, що її представники, швидше за все, не бачать перспективи брати участь у проекті вивчення освітніх потреб через впевненість у неможливості здобуття освіти. На жаль, підтвердити цю гіпотезу важко, оскільки відсутні достовірні статистичні дані щодо зв'язку віку та групи інвалідності.
Аналіз матеріалів, що містяться в базі даних, дозволив встановити, що в групі, що розглядається, переважають безробітні і незайняті (включаючи тих, хто заявив собі як про домогосподарку, або перебуває у відпустці по догляду за дитиною, або в тривалій відпустці без збереження заробітної плати) - їх більше половини (52,4%). Основну частину безробітних інвалідів становлять ті інваліди, які набули інвалідності протягом життя (серед осіб із набутою інвалідністю 66,6% безробітних), серед інвалідів дитинства половина респондентів (50,4%) ще продовжують навчання у різних навчальних закладах.
Група інвалідності значно впливає на характер зайнятості - у міру зростання ступеня інвалідності (від третьої групи до першої) зменшується частка тих, хто зайнятий на посадах, які потребують вищої освіти, і збільшується кількість незайнятих. Так, 4,2% інвалідів третьої групи працюють на посадах, які потребують вищої освіти, а частка безробітних у цій групі становить 38,6%. Серед осіб із найважчою першою групою інвалідності немає тих, хто працює на посаді, яка потребує вищої освіти, а частка безробітних вища майже вдвічі, без роботи тут кожні три особи з чотирьох (73,7%) (табл. 4).
Аналізуючи базу даних, ми знайшли свідчення того, що існує певна залежність між характером навчання інвалідів у середній школі, можливістю здобуття вищої освіти та подальшою можливістю працювати на посаді, яка потребує вищої освіти. Було встановлено, що диплом про вищу освіту має кожен третій інвалід, який закінчив звичайну середню школу (33%), тоді як серед тих, хто закінчував спеціалізовану школу-інтернат, і тих, хто проходив навчання вдома, лише кожен п'ятий має диплом про вищу освіту (23% та 21% відповідно). Слід зазначити, що здобуття вищої освіти не гарантує для інвалідів посади, що відповідає кваліфікації: лише 16,4% володарів дипломів вишів працюють на посади, яка потребує вищої освіти, більше половини випускників вишів є безробітними (54,1%) (табл. 5).

Загалом, спираючись на ці дані, можна припустити, що вузівський диплом надає його володарю деякі переваги на ринку праці в порівнянні з дипломом про середню спеціальну освіту - серед випускників середніх спеціальних навчальних закладів незайнятих осіб значно більше (62,6%).

Таблиця 4

Таблиця 5

Висновки

Незважаючи на чинне федеральне законодавство, що гарантує пільги для абітурієнтів з інвалідністю, низка факторів робить вступ інвалідів до вузу проблематичним. Більшість російських університетів не забезпечені навіть мінімальними умовами, необхідними для навчання в них інвалідів. Ці умови стосуються архітектури будівель та аудиторій, дверних отворів та сходів, меблів та обладнання, облаштованості їдалень, бібліотек та туалетів, відсутності кімнат відпочинку та стільців у коридорах, медичних кабінетів, необхідних для повсякденних потреб деяких студентів-інвалідів. Установи вищої освіти не мають змоги реконструювати свої приміщення за принципами універсального дизайну із власних бюджетних коштів. Позабюджетні кошти витрачаються на базові потреби ВНЗ, при цьому особливих потреб інвалідів при ремонті та реконструкції приміщень не враховуються. Нестача фінансування є болючим питанням для багатьох вузів, особливо у тому випадку, коли цей вуз не є бенефіціаром цільових федеральних програм, не отримує коштів з регіонального чи міського бюджету. Існує кілька приватних вишів, які залучають спонсорів для підтримки навчальних програм для інвалідів.

Доступність розуміється респондентами у зв'язку з можливістю свободи вибору факультету та спеціальності та відсутності фінансових, бюрократичних чи інших соціальних бар'єрів. Доступність системи вищої освіти гарантована інвалідам Федеральним законом про освіту. Способи реалізації політики доступності вищої освіти для інвалідів різняться у вишах. Поодинокі приклади закладів вищої професійної освіти тепер прийняли і реалізують внутрішній розпорядок щодо інвалідів, які тут навчаються. Нещодавні ініціативи у цих вишах мали позитивний ефект на абітурієнтів та студентів з інвалідністю, кількість яких зростає, як і кількість вишів, у яких відкриваються програми довузівської підготовки інвалідів, спеціальні центри та факультети. Політика вищої освіти для інвалідів орієнтується на інвалідів як соціальну меншість, залишаючи за державою та навчальними закладами, а не за самими абітурієнтами, вибір освітньої програми та місця навчання: більшість існуючих програм спеціалізовані з діагнозу та локалізовані в окремих регіонах, що суттєво звужує освітній вибір інваліда .

Вища освіта інвалідів розвивається сьогодні всупереч існуючому негативному соціальному відношенню, яке виражається у бездіяльності, явній чи неявній протидії з боку суспільства, і, зокрема, у прихованих практиках, що дискримінують, реалізованих приймальними комісіями. Централізовану допомогу в процесі навчання інваліди отримують далеко не завжди, і створення адекватних освітніх умов переважно залежить від зусиль сім'ї, іноді від приватної ініціативи однокурсників, професорсько-викладацького складу, адміністрації вишів. Адміністративні працівники хоч і визнають необхідність розширення доступності вищої освіти, але, щоб уникнути зайвих неприємностей, воліють не розгортати широкомасштабних заходів щодо соціально-освітньої інтеграції осіб з обмеженими можливостями здоров'я.

Мотивація абітурієнтів-інвалідів до вступу до вузу знижується у разі низької якості підготовки в інтернатах, через страх мейнстрімного, тобто готівкового, непристосованого середовища, відсутність спеціальних пристроїв та обладнання у вузах, утрудненої мобільності через відсутність спеціального транспорту. Деякі студенти приходять до вузу після школи, де вони отримали непогану підготовку і де заохочувалося їхнє прагнення до подальшого освітнього зростання. Багато респондентів-старшокласників демонстрували зневіру у свої сили та психологічну неготовність навчатися у вузі. Опитування експертів серед інвалідів, як яких виступали лідери громадських організацій, показують, що статус інваліда багато в чому залежить від систематичних зусиль батьків інваліда щодо просування дитини у структурі освіти. Відмовляючись від приміщення дитини-інваліда до спеціалізованого інтернату, батьки вступають у боротьбу з відсталістю, бюрократичністю та стереотипністю системи радянського, а зараз російського інституту освіти. Домагання самих студентів-інвалідів на здобуття вищої освіти, безумовно, пов'язані з установками сім'ї. Проте найчастіше вступають до вузів інваліди, які мали досвід інтегрованої освіти. Досвід спільного навчання інвалідів та неінвалідів знімає страхи та напруження з приводу комунікацій зі студентським середовищем та додає останнім впевненості у доступності для них навчального матеріалу. Інтеграція повинна починатися з дошкільної та шкільної освіти та продовжуватись у системах додаткової та вищої освіти. Важливою проблемою є затримка ухвалення Закону про спеціальну освіту, який покликаний відрегулювати політику інтеграції та інші ключові питання щодо освіти інвалідів.
Доступність якісної вищої освіти знижується у відсутності так званої реабілітаційної компоненти вищої освіти, яка потребує додаткових бюджетних асигнувань та має надаватися поряд з освітніми послугами. Для багатьох студентів-інвалідів ситуація погіршується через низький економічний статус їхніх сімей, що виражається в недостатніх умовах домашньої підготовки, відсутності телефону, комп'ютера, електронної комунікації. Академічний досвід студентів-інвалідів дуже різниться у різних вузах і різних факультетах. Ставлення студентів та викладачів до соціальної інтеграції інвалідів в умовах вищої освіти залежить від того, як визначається інвалідність, чи доступні інвалідам необхідні послуги, а також від індивідуальних якостей та досвіду студентів, політики на рівні окремого вишу, навичок та ідеології конкретного викладача. Позаакадемічні аспекти вищої освіти – не менш важливий чинник успішного навчання. Викладачі наголошують на позитивній ролі інтеграції для особистісного зростання студентів-неінвалідів. Студенти з інвалідністю, у свою чергу, набувають великих можливостей соціального досвіду в інтегрованому середовищі. У більшості ВНЗ не надається жодних програм перепідготовки чи підвищення кваліфікації викладачів, які працюють з інвалідами, тоді як самі викладачі вважають питання перепідготовки та розробки спеціальних методик актуальним. Студент-інвалід у типових вузах далеко не завжди вважає за потрібне записати себе як інваліда, оскільки не має впевненості в тому, які послуги йому належать, чи не матиме негативний ефект це саморозкриття, а також у тому, чи слід йому займати виняткову позицію у відносинах з викладачами та однокурсниками.
Нині абітурієнти з інвалідністю мають лише дві альтернативи. Перша – вступати до вузу за місцем проживання, де навряд чи є пристосоване безбар'єрне середовище, де викладачі, найімовірніше, не підготовлені до роботи з інвалідами. Ще одна альтернатива - вирушати до іншого регіону, де таке середовище є. Тут же виникає ще одна проблема, пов'язана з тим, що студент, який приїхав з іншого регіону, має «привозити із собою» фінансування своєї реабілітаційної програми, що утруднено через неузгодженість відомств, неналагодженість даної процедури.
Вітчизняні вузи в різний час і з різних причин розпочинали роботу з навчання інвалідів та набували цього безцінного досвіду. У деяких випадках таке рішення приймалося урядом, в інших ситуаціях ініціатива належала керівнику вищого навчального закладу чи комусь із його команди. При цьому, як правило, йшлося про «спеціалізацію» вузу на іншій категорії інвалідів. Джерела і ступінь освітньої інтеграції є інші підстави для порівняння: у деяких випадках програма здійснюється за підтримки Міністерства освіти, в інших - за підтримки зарубіжних фондів. В окремих вишах сформувався «традиційний» набір пропозицій для абітурієнтів-інвалідів, наприклад, комп'ютерні технології та дизайн. В інших вишах пропозиції змінюються залежно від набору на ті чи інші спеціальності.

Примітки

1. Див: Малєва Т., Васін З. Інваліди у Росії - вузол старих нових проблем // «Pro et Contra». 2001. Т. 6 № 3. С. 80-105.
2. Президентська програма "Діти Росії" (підпрограма "Діти-інваліди"); президентська комплексна програма «Соціальна підтримка інвалідів на 2000-2005 рр.»; федеральна програма "Розвиток освіти Росії"; федеральна цільова програма «Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища (2001-2005); державна наукова програма "Університети Росії"; федеральна цільова програма "Національна технологічна база" (базова технологічна програма "Технології підготовки кадрів для національної технологічної бази").
3. Див: Птушкін Г. С. Організація професійного навчання у спеціальній державній освітній установі // Професійна освіта інвалідів. М., 2000. С. 70-88; Саркісян Л. А. Про інтегроване навчання в Московському інституті-інтернаті// Там же. С. 22-25; Станевський А. Г. Проектування змісту університетської технічної освіти інвалідів зі слуху // Саме там. З. 85-88.
4. Концептуальні підходи до створення системи професійної освіти інвалідів у Російській Федерації. Матеріали надані Т. Волосовець, Міністерство освіти РФ, 2003
5. Там же.
6. Висловлюємо вдячність за допомогу у проведенні опитування в ЧелДУ співробітникам цього університету на чолі із проф. Є. А. Мартинової.

Людське співчуття завжди допомагало інвалідам хоч якось полегшити їхнє життя. На даний момент ця функція покладена на державу.

Дорогі читачі! Стаття розповідає про типові способи вирішення юридичних питань, але кожен випадок індивідуальний. Якщо ви хочете дізнатися, як вирішити саме Вашу проблему- звертайтесь до консультанта:

ЗАЯВКИ І ДЗВІНКИ ПРИЙМАЮТЬСЯ ЦІЛОДОБОВО І БЕЗ ВИХІДНИХ ДНІВ.

Це швидко і БЕЗКОШТОВНО!

Ухвалення нових законів, спрямованих на підтримку дітей-інвалідів, зараз є досить актуальним.

Можливість здобуття освіти дітям-інвалідам у 2019 році була скоригована державою, несучи нові можливості цьому незахищеному сегменту суспільства.

Що потрібно знати

Інвалід - цей термін викликає у нас почуття жалості до непрацездатної людини, якій не доступні всі радощі повсякденного життя.

Ми співчуваємо людині, яка пересувається в колясці, з тростиною або має інші серйозні патології. Ми живемо повним життям і вважаємо, що нас ніколи не торкнеться ця доля.

Але хвороба може ввійти в наше життя, і ми не зможемо нічого змінити. Ми опиняємось з іншого боку життя, до якого ми звикли.

Необхідні терміни

Людина, яка перенесла серйозну травму чи хворобу, перше, що чує від лікарів — «Ви стали інвалідом».

Причини, з яких встановлюється інвалідність такі:

• стійка втрата можливості працює, що змушує пацієнта залишити роботу протягом тривалого часу;
• вимушена, суттєва зміна умов роботи;
• обмеження життєдіяльності, що дозволяє людині обслуговувати себе;
• потреба у реалізації заходів соцзахисту індивідуума.

Людина визнається інвалідом після проходження. МСЕ вивчає висновки лікарів різної спеціалізації про фізичний та психічний стан хворого.

Класифікація інвалідів та критерії їх оцінки встановлені Міністерством охорони здоров'я.

Ступінь порушення функцій організму хворого впливає групу інвалідності, а громадян, які не досягли шістнадцяти років, відносять до категорії «дітей-інвалідів». МСЕ проходять за місцем проживання.

Якщо хворий за станом здоров'я не може самостійно приїхати для проходження МСЕ, обстеження пацієнта та висновок проводиться:

• вдома у хворого;
• заочно на підставі документів, що надаються за згодою хворого чи його представника;
• у стаціонарі, де хворий проходить лікування.

Законодавча база

Тепер вступити до вищого закладу без черги на бакалавра та спеціаліста в рамках квоти можуть:

• інваліди з дитинства;
• інваліди I та ;
• діти інваліди;
• особи, які отримали інвалідність під час військової служби.

Законодавчий акт передбачає виділення квоти, при цьому висновок МСЕ не потрібен.

На законодавчому рівні за дітьми-інвалідами закріплено право на здобуття освіти. Під дії цього закону потрапляють усі суб'єкти РФ.

Умови розвитку дистанційної освіти дітей-інвалідів

У 2019 році Міністерство освіти продовжує вносити зміни, які мають поліпшити освіту дітей-інвалідів, що здійснюється дистанційно.

У Росії її планується поетапне формування умови на навчання інвалідів дистанційно.

За такої форми навчання можна окрім загальних предметів, здобути і додаткову освіту дітям.

Основною метою такого навчання є наявність умов для формування якісного навчання дитини-інваліда, враховуючи його захоплення та переваги, із застосуванням інтернету.

Навчатися дистанційно можна:

1. Будинки.
2. Дистанційно.

Варіанти організації процесу

На даний момент у Росії, крім відсутності належної освіти осіб з ОВЗ, дитина стикається з такими проблемами:

1. Нестача спілкування з однолітками та дорослими людьми.
2. Порушення зв'язку з довкіллям.
3. Обмеження доступу до інформаційних технологій.
4. Нестача спілкування з цінностями культури та природою.

Діти з обмеженими можливостями відчувають:

• низьку самооцінку;
• їм властива невпевненість у собі;
• їм важко зрозуміти та вибрати свою життєву мету.

Усе це веде до повільного процесу інтеграції дітей-інвалідів. Вирішити ці проблеми допоможе доступність дистанційної освіти та навчання вдома.

На дому

Коли дитина-інвалід не може на постійній основі відвідувати школу, вона може вчитися вдома. Ухвалити таке рішення можуть компетентні органи місцевої влади.

Для цього батькам потрібно подати низку документів:

• заяву на необхідність проходити навчання малюком удома;
• висновок МСЕ про необхідність дитині-інваліду навчатися вдома через стан її здоров'я.

Батькам необхідно укласти договір з адміністрацією школи або органом виконавчої влади, які здійснюють роботу в галузі освіти.

Слід знати, що угода навчання у домашніх умовах складається у певній формі, яка затверджена законодавцем.

Дистанційне

Розрізняють кілька видів дистанційного навчання:

• веб та чат-заняття;
• телеприсутність;
• телеконференції;
• використання Інтернету.

Під час навчання у дистанційному режимі можна:

• проходити навчання у загальноосвітній установі, незалежно від матеріальних умов сім'ї інваліда та від місця її проживання;
• слухати лекції у зручному для себе місці, займатися за розкладом, узгодженим з батьками школяра, застосовуючи спеціалізоване комп'ютерне обладнання.
• здобувати додаткову освіту;
• використовувати та отримувати навички колективної роботи;
• пройти підготовку до вступу до ВНЗ;
• здійснити розвиток творчих здібностей школяра;
• взяти участь у дослідницькій роботі;
• отримати можливість консультуватися із профільними лікарями (психологом, логопедом, дефектологом тощо).

Дистанційне навчання дозволяє дітям-інвалідам отримати реабілітацію та корекцію розвитку, досягти повної інтеграції серед своїх однолітків.

Можливі компенсації

Обов'язок держави – дати інвалідові освіту, на яку виділяються бюджетні кошти. Це здійснюється 2 способами:

1. У загальноосвітній школі.
2. На дому.

Батькам, які навчають інваліда вдома, виплачується після того, як дитина досягне віку 6 років та 6 місяців.

Тобто з того періоду часу, коли інвалід може розпочати навчання у загальноосвітній школі. Виплати компенсації провадяться до завершення навчання у школі (по досягненню 18 років).

Термін здобуття освіти у школі може бути збільшений, якщо у підлітка є різні серйозні патології.

Якщо дитина навчається вдома, кількість годин занять з учителем зі школи набагато менше, ніж при звичайному відвідуванні школи. Тому більшу частину роботи дитина повинна робити сама

Батьки можуть погодити з педагогом з навчального закладу про додаткові заняття, але кількість годин таких занять обмежена законом до 3 годин на тиждень.

Тільки фактичні витрати на навчання будуть компенсовані, і вони не повинні перевищувати встановлений норматив.

Щоб сім'я інваліда отримала компенсацію, батьки мають подати заяву про необхідність додаткових загальноосвітніх керівників школи, який затвердить розмір компенсації, що сплачується сім'ї інваліда.

При складанні заяви в ній потрібно вказати:

• паспортні дані;
• довідка із ЖЕКу, що підтверджує реєстрацію малюка.
• документ про народження дитини-інваліда

До заяви слід додати низку документів:

Коли договір про навчання вдома підписано, він укладається строком на 1 рік, можна буде отримати компенсацію.

Якщо витрати перевищують встановлений ліміт, їх несуть батьки дитини. Діти-інваліди, які не досягли шкільного віку, мають право бути присутніми на деяких заняттях дитсадка.

Плата з батьків не стягується, якщо малюк хворіє на певне захворювання. Так само держава надає для певних груп населення, чий малюк відвідує дитячий садок.

До них відносяться:

• сім'ї військових;
• самотні матері;
• батьки, які мають дитину-інваліда;
• багатодітні сім'ї;
• сім'ї, де один із батьків призваний на військову службу;
• якщо обидва батьки студенти.

Перелік пільг

Для дітей-інвалідів, які не досягли 7 років, надається можливість отримання заходів реабілітації та отримання всього необхідного для перебування в дитячому садку.

Існує низка пільг для цієї категорії інвалідів:

• зарахування до дошкільного закладу без черги;
• за перебування та харчування у дошкільній установі з батьків плата не стягується.

Якщо малюк не здатний відвідувати дитячий садок через його стан здоров'я, то йому в обов'язковому порядку надається можливість на безоплатне вступ до спеціалізованого дитячого садка без черги.

Школярі мають ті ж права, які перераховані вище. Вони можуть навчатися як у загальних, так і у спеціалізованих школах

Кошти на утримання дітей-інвалідів у дитячих садках та школах виділяються бюджетом.

Діти та школярі, які мають фізіологічні та психологічні патології, за згодою батьків можуть проходити навчання у спеціальних навчальних закладах.

Навчання у цих закладах здійснюється з урахуванням висновку. Батьки можуть обрати варіант навчання дитини-інваліда вдома.

Держава надає можливість дітям-інвалідам вступати до державних навчальних закладів поза конкурсом.

Які існують проблеми в Росії

В даний час можна виділити 2 проблеми, з якими стикається дитина-інвалід:

Дитина з порушеннями опорно-рухового апарату, зору, мовлення, слуху та незначними відхиленнями в інтелекті може відвідувати навчальні заклади.

Але величезна кількість дітей-інвалідів не може відвідувати загальноосвітні заклади і змушені навчатися за індивідуальною програмою.

У нас у країні дуже мало вчителів, які здатні навчати дітей. Мета школи – підготувати дитину до життя в соціумі та дати їй необхідні для цього знання.

І хоч у педінститутах на лекціях читають спеціальні предмети, такі як дефектологія, корекційна педагогіка, спеціальна психологія, вчителів готують для навчання дітей, які не мають яскравих порушень зі здоров'ям.