1. Вроджені форми поведінки (інстинкти та вроджені рефлекси), їх значення у пристосувальній діяльності організму.

Безумовні рефлекси- це вроджені рефлекси, що здійснюються за постійними, наявними від народження рефлекторними дугами. Прикладом безумовного рефлексу є діяльність слинної залози під час акту їжі, миготіння при попаданні в око сміття, оборонні рухи при болючих подразненнях та багато інших реакцій подібного типу. Безумовні рефлекси у людини та вищих тварин здійснюються через підкіркові відділи ЦНС (спинний, довгастий, середній, проміжний мозок та базальні ганглії). Разом про те центр будь-якого безумовного рефлексу (БР) пов'язаний нервовими зв'язками з певними ділянками кори, тобто. є т.зв. кіркове представництво БР. Різні БР (харчові, оборонні, статеві та інших.) може мати різну складність. До БР зокрема відносять і такі складні вроджені форми поведінки тварин, як інстинкти.

БР грають, безсумнівно, велику роль пристосуванні організму до довкілля. Так, наявність уроджених рефлекторних смоктальних рухів у ссавців забезпечує їм можливість харчування молоком матері на ранніх стадіях онтогенезу. Наявність вроджених захисних реакцій (миготіння, кашель, чхання тощо) забезпечує захист організму від потрапляння сторонніх тіл у дихальні шляхи. Ще очевидніше виняткове значення життя тварин різноманітних вроджених інстинктивних реакцій (побудова гнізд, нір, притулків, турбота про потомство тощо.).

Слід пам'ятати, що БР є абсолютно постійними, як це вважають деякі. У певних межах характер вродженого, безумовного рефлексу може змінюватись залежно від функціонального стану рефлекторного апарату. Наприклад, у спинальної жаби подразнення шкіри стопи може викликати різну характером безумовно рефлекторну реакцію залежно від вихідного стану драпи, що роздратується: при розігнутій лапі це роздратування викликає її згинання, при зігнутій - розгинання.

Безумовні рефлекси забезпечують пристосування організму лише щодо постійних умовах. Мінливість їх дуже обмежена. Тому для пристосування до безперервно та різко змінних умов існування одних безумовних рефлексів недостатньо. У цьому переконують трапляються нерідко випадки, коли інстинктивна поведінка, що так вражає своєю "розумністю" у звичайних умовах, не тільки не забезпечують пристосування в ситуації, що різко змінилася, але стає навіть абсолютно безглуздою.

Для більш повного і тонкого пристосування організму до умов життя, що постійно змінюються, у тварин у процесі еволюції виробилися більш досконалі форми взаємодії з навколишнім середовищем у вигляді т.зв. умовних рефлексів.

2. Значення вчення І.П. Павлова про вищу нервову діяльність для медицини, філософії та психології.

1 - сильний неврівноважений

4 – слабкий тип.

1. Тварини з сильним, неврівноваженим

Люди цього типу (холерики)

2. Собаки сильного, врівноваженого, рухомого

Люди цього типу ( сангвініки

3. Для собак

Люди цього типу (Флегматики

4. У поведінці собак слабкого

меланхоліки

1. Художній

2. Думковий тип

3. Середній тип

3. Правила виробітку умовних рефлексів. Закон сили. Класифікація умовних рефлексів.

Умовні рефлексиє вродженими, вони утворюються у процесі індивідуального життя тварин і людини з урахуванням безумовних. Умовний рефлекс утворюється завдяки виникненню нового нервового зв'язку (тимчасового зв'язку по Павлову) між центром безумовного рефлексу та центром, що сприймає супутнє умовне роздратування. У людини та вищих тварин ці тимчасові зв'язки утворюються у корі великих півкуль головного мозку, а у тварин, що не мають кори – у відповідних вищих відділах ЦНС.

Безумовні рефлекси можуть поєднуватися з найрізноманітнішими змінами у зовнішньому чи внутрішньому середовищі організму, тому на основі одного безумовного рефлексу може бути утворено безліч умовних рефлексів. Це значно розширює можливості пристосування тваринного організму до умов життя, оскільки пристосувальна реакція може бути викликана не лише тими факторами, які безпосередньо викликають зміни функцій організму, а іноді загрожують самому його життю, а й тими, що лише сигналізують про перші. Завдяки цьому пристосувальна реакція виникає заздалегідь.

Умовні рефлекси характеризуються надзвичайною мінливістю залежно від ситуації та стану нервової системи.

Отже, у складних умовах взаємодії з навколишнім середовищем пристосувальна діяльність організму здійснюється як безумовно рефлекторним, так і умовно рефлекторним шляхом, найчастіше у формі складних систем умовних та безумовних рефлексів. Отже, вища нервова діяльність людини і тварин є нерозривною єдністю вроджених та індивідуально набутих форм пристосування, представляє результат спільної діяльності кори великих півкуль і підкіркових утворень. Проте провідна роль цієї діяльності належить корі.

Умовний рефлекс у тварин чи людини може бути вироблений з урахуванням будь-якого безумовного рефлексу за дотримання наступних основних правил (умов). Власне, цей вид рефлексів і був названий "умовним", тому що для своєї освіти потребує певних умов.

1. Необхідно збіг у часі (поєднання) двох подразників - безумовного та будь-якого індиферентного (умовного).

2. Необхідно, щоб дія умовного подразника дещо передувала дії безумовної.

3. Умовний подразник може бути фізіологічно слабшим проти безумовним, і більш індиферентним, тобто. не викликає значної реакції.

4. Необхідний нормальний, діяльний стан вищих відділів ЦНС.

5. Під час утворення умовного рефлексу (УР) кора головного мозку має бути вільною від інших видів діяльності. Інакше висловлюючись, під час вироблення УР тварину необхідно захистити від дії сторонніх подразників.

6. Необхідно більш менш тривале (залежно від еволюційної просунутості тварини) повторення таких поєднань умовного сигналу і безумовного подразника.

При недотриманні цих правил УР зовсім не утворюються або утворюються насилу і швидко згасають.

Для вироблення УР у різних тварин і людини розроблено різні методики (реєстрація слиновиділення – це класична Павлівська методика, реєстрація рухово-оборонних реакцій, харчодобувних рефлексів, лабіринтні методи тощо). Механізм утворення умовного рефлексу. Умовний рефлекс утворюється при поєднанні БР з подразником індиферентним.

Одночасне збудження двох пунктів ЦНС призводить врешті-решт до виникнення між ними тимчасового зв'язку, завдяки чому індиферентний подразник, раніше ніколи не пов'язаний з безумовним рефлексом, що надається, набуває здатності викликати цей рефлекс (стає умовним подразником). Таким чином, в основі фізіологічного механізму утворення УР лежить процес замикання тимчасового зв'язку.

Процес утворення УР є складним актом, що характеризується певними послідовними змінами у функціональних взаєминах між корковими і підкірковими нервовими структурами, що беруть участь у цьому процесі.

На початку поєднань індиферентного і безумовного подразників у тварини виникає орієнтовна реакція під впливом чинника новизни. Ця вроджена, безумовна реакція виражається у гальмуванні загальної рухової активності, у повороті тулуба, голови та очей у бік подразників, у насторожуванні вух, нюхових рухах, а також у змінах дихання та серцевої діяльності. Вона відіграє значну роль у процесі утворення УР, підвищуючи активність кіркових клітин завдяки тонізуючим впливам з боку підкіркових утворень (зокрема ретикулярної формації). Підтримка необхідного рівня збудливості в кіркових пунктах, що сприймають умовний та безумовний подразники, створює сприятливі умови для замикання зв'язку між цими пунктами. Поступове підвищення збудливості у цих зонах спостерігається від початку вироблення Ур. І коли воно досягає певного рівня, починають виявлятися реакцію умовний подразник.

При освіті УР має важливе значення емоційний стан тварини, викликане дією подразників. Емоційний тон відчуття (біль, огида, задоволення і т.д.) вже одразу визначають найзагальнішу оцінку діючих факторів – корисні вони чи шкідливі, і одразу активізують відповідні компенсаторні механізми, сприяючи терміновому формуванню пристосувальної реакції.

Поява перших реакцій на умовний подразник знаменує лише початковий етап формування УР. В цей час він ще неміцний (проявляється не на кожне застосування умовного сигналу) і носить узагальнений, генералізований характер (реакцію викликає не тільки конкретний умовний сигнал, але й подразники, що з ним подібні). Спрощення та спеціалізація УР наступають лише після додаткових поєднань.

У процесі вироблення УР змінюється його взаємини з орієнтовною реакцією. Різко виражена на початку виробітку УР, у міру зміцнення УР орієнтовна реакція послаблюється і зникає.

Щодо умовного подразника до сигналізованої їм реакції розрізняють натуральні та штучні умовні рефлекси.

Натуральними називають умовні рефлекси, які утворюються на подразники, є природними, обов'язково супутніми ознаками, властивостями безумовного стимулу, основі якого вони виробляються (наприклад, запах м'яса під час годування їм). Натуральні умовні рефлекси в порівнянні зі штучними відрізняються більшою легкістю освіти та більшою міцністю.

Штучними називають умовні рефлекси, що утворюються на стимули, які зазвичай не мають прямого відношення до безумовного стимулу, що підкріплює їх (наприклад, світловий подразник, що підкріплюється їжею).

Залежно від природи рецепторних структур, на які діють умовні стимули, розрізняють екстероцептивні, інтероцептивні та пропріоцептивні умовні рефлекси.

Екстероцептивні умовні рефлекси, утворювані на стимули, що сприймаються зовнішніми зовнішніми рецепторами тіла, складають основну масу умовнорефлекторних реакцій, що забезпечують адаптивну (пристосувальну) поведінку тварин і людини в умовах зовнішнього середовища, що змінюється.

Інтероцептивні умовні рефлекси, що виробляються на фізичні та хімічні подразнення інтерорецепторів, забезпечують фізіологічні процеси гомеостатичного регулювання функції внутрішніх органів.

Пропріоцептивні умовні рефлекси, що формуються на подразнення власних рецепторів поперечносмугастої мускулатури тулуба і кінцівок, становлять основу всіх рухових навичок тварин і людини.

Залежно від структури умовного стимулу розрізняють прості і складні (комплексні) умовні рефлекси.

В разі простого умовного рефлексу як умовний стимул використовується простий подразник (світло, звук тощо. буд.). У реальних умовах функціонування організму як умовні сигнали виступають, як правило, не окремі, одиночні подразники, а їх тимчасові та просторові комплекси.

В цьому випадку як умовний стимул виступає або вся навколишня тварина обстановка, або частини її у вигляді комплексу сигналів.

Одним із різновидів такого комплексного умовного рефлексу є стереотипний умовний рефлекс, утворений на певний часовий чи просторовий «візерунок», комплекс стимулів.

Розрізняють також умовні рефлекси, що виробляються на одночасні та послідовні комплекси стимулів, на послідовний ланцюг умовних подразників, розділених певним проміжком часу.

Слідові умовні рефлекси формуються у разі, коли безумовний подкрепляющий подразник пред'являється лише після закінчення дії умовного стимулу.

Нарешті, розрізняють умовні рефлекси першого, другого, третього тощо. буд. порядку. Якщо умовний стимул (світло) підкріплюється безумовним (їжа), утворюється умовний рефлекс першого ладу. Умовний рефлекс другого порядку утворюється, якщо умовний стимул (наприклад, світло) підкріплюється не безумовним, а умовним подразником, який раніше був утворений умовний рефлекс. Умовні рефлекси другого і складнішого порядку утворюються складніше і відрізняються меншою міцністю.

До умовних рефлексів другого і вищого порядку ставляться умовні рефлекси, вироблені на словесний сигнал (слово представляє тут сигнал, який раніше було утворено умовний рефлекс при підкріпленні його безумовним стимулом).

4. Умовні рефлекси - фактор пристосування організму до умов існування, що змінюються. Методика утворення умовного рефлексу. Відмінність умовних рефлексів від безумовних. Принципи теорії І.П. Павлова.

Одним із основних елементарних актів вищої нервової діяльності є умовний рефлекс. Біологічне значення умовних рефлексів полягає у різкому розширенні числа сигнальних, значимих організму подразників, що забезпечує незрівнянно вищий рівень адаптивного (пристосувального) поведінки.

Умовно-рефлекторний механізм лежить в основі формування будь-якої набутої навички, в основі процесу навчання. Структурно-функціональною базою умовного рефлексу служать кора та підкіркові утворення мозку.

Сутність умовно-рефлекторної діяльності організму зводиться до перетворення індиферентного подразника на сигнальний, що означає, завдяки багаторазовому підкріпленню подразнення безумовним стимулом. Завдяки підкріпленню умовного стимулу безумовним раніше індиферентний подразник асоціюється в житті організму з біологічно важливою подією і цим сигналізує про настання цієї події. При цьому як ефекторна ланка рефлекторної дуги умовного рефлексу може виступати будь-який орган, що іннервується. В організмі людини та тварин немає органу, робота якого не могла б змінитись під впливом умовного рефлексу. Будь-яка функція організму загалом чи окремих його фізіологічних систем може бути модифікована (посилена чи пригнічена) у результаті формування відповідного умовного рефлексу.

У зоні коркового представництва умовного стимулу та коркового (або підкіркового) представництва безумовного стимулу формуються два осередки збудження. Осередок збудження, викликаний безумовним стимулом зовнішнього чи внутрішнього середовища організму, як сильніший (домінантний) притягує до себе збудження з осередку слабкішого збудження, викликаного умовним стимулом. Після кількох повторних пред'явлень умовного та безумовного подразників між цими двома зонами «торкається» стійкий шлях руху збудження: від вогнища, викликаного умовним стимулом, до осередку, викликаного безумовним стимулом. В результаті ізольоване пред'явлення лише умовного стимулу тепер призводить до реакції, що викликається безумовним стимулом.

Як головні клітинні елементи центрального механізму утворення умовного рефлексу виступають вставні та асоціативні нейрони кори великого мозку.

Для утворення умовного рефлексу необхідне дотримання наступних правил: 1) індиферентний подразник (який повинен стати умовним, сигнальним) повинен мати достатню силу для порушення певних рецепторів; 2) необхідно, щоб індиферентний подразник підкріплювався безумовним стимулом, причому індиферентний подразник повинен або передувати, або пред'являтися одночасно з безумовним; 3) необхідно, щоб подразник, що використовується як умовний, був слабшим за безумовний. Для вироблення умовного рефлексу необхідно також нормальний фізіологічний стан кіркових та підкіркових структур, що утворюють центральне представництво відповідного умовного та безумовного стимулів, відсутність сильних сторонніх подразників, відсутність значних патологічних процесів в організмі.

За дотримання зазначених умов практично на будь-який стимул можна виробити умовний рефлекс.

І. П. Павлов — автор вчення про умовні рефлекси як основу вищої нервової діяльності спочатку припускав, що умовний рефлекс утворюється на рівні кора — підкіркові утворення (тимчасовий зв'язок замикається між кірковими нейронами в зоні представництва індиферентного умовного стимулу та підкірковими нервовими клітинами, що становлять безумовного подразника). У пізніших роботах І. П. Павлов освіту умовно-рефлекторного зв'язку пояснював утворенням зв'язку лише на рівні коркових зон представництва умовного і безумовного стимулів.

Наступні нейрофізіологічні дослідження призвели до розробки, експериментального та теоретичного обґрунтування кількох різних гіпотез про утворення умовного рефлексу. Дані сучасної нейрофізіології вказують на можливість різних рівнів замикання, формування умовно-рефлекторного зв'язку (кора – кора, кора – підкіркові утворення, підкіркові утворення – підкіркові утворення) при домінуючій ролі у цьому процесі кіркових структур. Очевидно, фізіологічний механізм утворення умовного рефлексу є складною динамічною організацією кіркових і підкіркових структур мозку (Л. Г. Воронін, Е. А. Асратян, П. К. Анохін, А. Б. Коган).

Незважаючи на певні індивідуальні відмінності, умовні рефлекси характеризуються такими загальними властивостями (ознаками):

1. Усі умовні рефлекси є однією з форм пристосувальних реакцій організму до мінливих умов середовища.

2. Умовні рефлекси відносяться до категорії рефлекторних реакцій, що купуються в ході індивідуального життя, і відрізняються індивідуальною специфічністю.

3. Усі види умовно-рефлекторної діяльності носять сигнальний запобіжний характер.

4. Умовно-рефлекторні реакції утворюються з урахуванням безумовних рефлексів; без підкріплення умовні рефлекси з часом послаблюються, пригнічуються.

5. Активні форми навчання. Інструментальні рефлекси.

6. Стадії утворення умовних рефлексів (генералізація, спрямована іррадіація та концентрація).

У формуванні, зміцненні умовного рефлексу розрізняють дві стадії: початкову (генералізація умовного збудження) і кінцеву стадію зміцненого умовного рефлексу (концентрація умовного збудження).

Початкова стадія генералізованого умовного збудження по суті є продовженням загальної універсальної реакції організму на будь-який новий для нього подразник, представленої безумовним орієнтовним рефлексом. Орієнтовний рефлекс - це генералізована багатокомпонентна складна реакція організму на досить сильний зовнішній подразник, що охоплює багато його фізіологічних систем, включаючи і вегетативні. Біологічне значення орієнтовного рефлексу полягає в мобілізації функціональних систем організму для кращого сприйняття подразника, тобто орієнтовний рефлекс носить адаптивний характер. Зовнішньо орієнтовна реакція, названа І. П. Павловим рефлексом «що таке?», проявляється у тварини в насторожуванні, прислуховуванні, обнюхуванні, повороті очей і голови у бік стимулу. Така реакція - результат широкого поширення збудливого процесу з вогнища початкового збудження, викликаного діючим агентом на навколишні центральні нервові структури. Орієнтовний рефлекс на відміну інших безумовних рефлексів швидко пригнічується, пригнічується при повторних застосуваннях стимулу.

Початкова стадія освіти умовного рефлексу полягає у формуванні тимчасового зв'язку як даний конкретний умовний подразник, а й у всі споріднені йому характером стимули. Нейрофізіологічний механізм полягає в іррадіації збудження з центру проекції умовного подразника на нервові клітини навколишніх проекційних зон, близьких у функціональному відношенні клітин центрального представництва умовного подразника, який утворюється умовний рефлекс. Чим далі від початкового вихідного вогнища, викликаного основним стимулом, що підкріплюється безумовним стимулом, знаходиться зона, охоплена іррадіацією збудження, тим менша ймовірність активації цієї зони. Отже, на початковій стадії генералізації умовного збудження, характеризується узагальненою генералізованою реакцією, умовно-рефлекторна відповідь спостерігається на подібні, близькі за змістом стимули як результат поширення збудження з проекційної зони основного умовного стимулу.

У міру зміцнення умовного рефлексу процеси іррадіації порушення змінюються процесами концентрації, що обмежують вогнище збудження лише зоною представництва основного стимулу. В результаті настає уточнення, спеціалізація умовного рефлексу. На кінцевій стадії зміцненого умовного рефлексу відбувається концентрація умовного збудження: умовно-рефлекторна реакція спостерігається лише заданий стимул, на побічні близькі за змістом подразники — припиняється. На стадії концентрації умовного порушення відбувається локалізація збудливого процесу лише у зоні центрального представництва умовного стимулу (реалізується реакція лише з основний стимул), супроводжувана гальмуванням реакцію побічні стимули. Зовнішнім проявом цієї стадії є диференціювання параметрів умовного стимулу — спеціалізація умовного рефлексу.

7. Гальмування в корі великих півкуль. Види гальмування: безумовне (зовнішнє) та умовне (внутрішнє).

В основі утворення умовного рефлексу лежать процеси взаємодії збуджень у корі головного мозку. Однак для успішного завершення процесу замикання тимчасового зв'язку необхідна не тільки активація нейронів, що беруть участь у цьому процесі, але й пригнічення діяльності тих кіркових і підкіркових утворень, які перешкоджають цьому процесу. Таке пригнічення здійснюється завдяки участі процесу гальмування.

За своїм зовнішнім проявом гальмування протилежне збудженню. При ньому спостерігається ослаблення чи припинення діяльності нейронів, або запобігає можливому збудженню.

Коркове гальмування прийнято поділяти на безумовне та умовне, Придбане. До безумовних форм гальмування відносяться зовнішнє, що виникає в центрі в результаті його взаємодії з іншими діяльними центрами кори або підкірки; позамежне, що виникає у кіркових клітинах при надмірно сильних подразненнях Ці види (форми) гальмування є вродженими і виявляються вже в новонароджених.

8. Безумовне (зовнішнє) гальмування. Гасне і постійне гальмо.

Зовнішнє безумовне гальмуванняпроявляється в ослабленні чи припиненні умовно рефлекторних реакцій за дії будь-яких сторонніх подразників. Якщо у собаки викликати УР на дзвінок, а потім подіяти сильним стороннім подразником (біль, запах), то слиновиділення, що почалося, припиниться. Також гальмуються і безумовні рефлекси (рефлекс Тюрка у жаби при щипці другої лапи).

Випадки зовнішнього гальмування умовно рефлекторної діяльності трапляються на кожному кроці та в умовах природного життя тварини та людини. Сюди відноситься постійно спостерігається зниження активності та нерішучість дій у новій, незвичайній обстановці, зниження ефекту або навіть повна неможливість діяльності за наявності сторонніх подразників (шум, біль, голод тощо).

Зовнішнє гальмування умовно-рефлекторної діяльності пов'язані з появою реакцію сторонній подразник. Воно настає тим легше, і тим більше сильним, що сильніше сторонній подразник і що менш міцний умовний рефлекс. Зовнішнє гальмування умовного рефлексу настає відразу при першому застосуванні стороннього подразника. Отже, здатність кіркових клітин впадати у стан зовнішнього гальмування є вродженою властивістю нервової системи. Це один із проявів т.зв. негативної індукції

9. Умовне (внутрішнє) гальмування, його значення (обмеження умовно-рефлекторної діяльності, диференціювання, приурочення до часу, охоронне). Види умовного гальмування, особливості дітей.

Умовне (внутрішнє) гальмування розвивається в кіркових клітинах за певних умов під впливом тих самих подразників, які до цього викликали умовно рефлекторні реакції. При цьому гальмування виникає не відразу, а після більш менш тривалого вироблення. Внутрішнє гальмування, як і умовний рефлекс, виникає після низки поєднань умовного подразника з дією певного фактора, що гальмує. Таким чинником є ​​скасування безумовного підкріплення, зміна характеру тощо. Залежно від умови виникнення розрізняють такі види умовного гальмування: згасальне, запізнювальне, диференціювальне та сигнальне ("умовне гальмо").

Згасальне гальмуваннярозвивається при не підкріпленні умовного подразника. Воно пов'язані з втомою кіркових клітин, оскільки так само тривале повторення умовного рефлексу з підкріпленням не веде в ослаблення умовної реакції. Згасальне гальмування розвивається тим легше і швидше, що менш міцний умовний рефлекс і що слабкіше безумовний, з якого він вироблений. Згасальне гальмування розвивається тим швидше, що менше інтервал між повторюваними без підкріплення умовними подразниками. Сторонні подразники викликають тимчасове ослаблення і повне припинення згасального гальмування, тобто. тимчасове відновлення погашеного рефлексу (розгальмовування). Згасальне гальмування, що розвинулося, викликає пригнічення і інших умовних рефлексів, слабких і тих, чиї центри розташовані близько до центру первинно згашених рефлексів (це явище називається вторинним погашенням).

Загашений умовний рефлекс через якийсь час сам собою відновлюється, тобто. згасальне гальмування зникає. Це доводить, що згасання пов'язане саме з тимчасовим гальмуванням, а не з розривом тимчасового зв'язку. Згашений умовний рефлекс відновлюється тим швидше, що він міцніше і що слабше він був загальмований. Повторне гасіння умовного рефлексу відбувається швидше.

Розвиток згасального гальмування має велике біологічне значення, т.к. воно допомагає тваринам і людині звільнятися від раніше набутих умовних рефлексів, які стали марними в нових умовах, що змінилися.

Запізнювальне гальмуваннярозвивається у кіркових клітинах при відставленні підкріплення у часі від початку дії умовного подразника. Зовні це гальмування виражається у відсутності умовно рефлекторної реакції на початку дії умовного подразника та появі її після деякої затримки (запізнювання), причому час цього запізнення відповідає тривалості ізольованої дії умовного подразника. Запізнювальне гальмування розвивається тим швидше, що менше відставання підкріплення від початку дії умовного сигналу. При суцільній дії умовного подразника воно розвивається швидше, ніж за уривчастого.

Сторонні подразники викликають тимчасове гальмування запізнювального гальмування. Завдяки його розвитку умовний рефлекс стає точнішим, приурочуючись до потрібного моменту при віддаленому умовному сигналі. У цьому велике біологічне значення.

Диференціювальне гальмуваннярозвивається в кіркових клітинах при дії, що перемежовується, постійно підкріплюваного умовного подразника і непідкріплюваних подібних з ним подразників.

Новоутворений УР має зазвичай узагальнений, генералізований характер, тобто. викликається як специфічним умовним подразником (наприклад, тоном 50 гц), але численними подібними з ним подразниками, адресованими до того ж аналізатору (тони 10-100 гц). Однак якщо надалі підкріплюватимуться тільки звуки з частотою 50 гц, а інші залишатимуться без підкріплення, через деякий час реакція на подібні подразники зникне. Інакше висловлюючись, з маси схожих подразників нервова система реагуватиме лише на подкрепляемый, тобто. біологічно значущий, а реакція інші подразники загальмовується. Це гальмування забезпечує спеціалізацію умовного рефлексу, життєво важливе розрізнення, диференціювання подразників з їхнього сигнального значення.

Диференціювання виробляється тим легше, що більше різниця між умовними подразниками. За допомогою цього гальмування можна досліджувати здатність тварин розрізняти звуки, фігури, колір тощо. Так, за даними Губергриця, собака може відрізнити коло від еліпса за співвідношенням півосей 8:9.

Сторонні подразники викликають розгальмовування диференційного гальмування. Голодування, вагітність, невротичні стани, втома тощо. також можуть призводити до розгальмовування та збочення раніше вироблених диференціювання.

Сигнальне гальмування ("умовне гальмо").Гальмування типу "умовне гальмо" розвивається в корі при не підкріпленні умовного подразника в поєднанні в якомусь додатковому подразнику, причому умовний подразник підкріплюється тільки тоді, коли він застосовується ізольовано. У цих умовах умовний подразник у поєднанні в стороннім стає, в результаті розвитку диференціювання, гальмівним, а сам сторонній подразник набуває властивостей гальмівного сигналу (умовного гальма), він стає здатним загальмовувати будь-який інший умовний рефлекс, якщо його приєднати до умовного сигналу.

Умовне гальмо легко розвивається тоді, коли умовний і додатковий подразник діють одночасно. У собаки воно не виробляється, якщо цей інтервал більше 10 с. Сторонні подразники викликають гальмування сигнального гальмування. Біологічне значення його у тому, що він уточнює умовний рефлекс.

10. Уявлення про межі працездатності клітин кори великих півкуль. Позамежне гальмування.

Позамежне гальмуваннярозвивається у кіркових клітинах при дії умовного подразника, коли його інтенсивність починає перевищувати відому межу. Пограничне гальмування розвивається також за одночасної дії кількох несильних окремо подразників, коли сумарний ефект подразників починає перевищувати межу працездатності кіркових клітин. До розвитку гальмування веде також збільшення частоти умовного подразника. Розвиток позамежного гальмування залежить тільки від сили та характеру дії умовного подразника, а й від стану кіркових клітин, їх працездатності. При низькому рівні працездатності кіркових клітин, наприклад, у тварин зі слабкою нервовою системою, у старих та хворих тварин, спостерігається швидкий розвиток позамежного гальмування вже за порівняно слабких подразнень. Те саме спостерігається і у тварин, доведених до значного нервового виснаження тривалою дією помірних за силою подразників.

Надмірне гальмування має охоронне значення для клітин кори. Це парабіотичного типу. При його розвитку відзначаються подібні фази: зрівняльна, коли і сильні та помірні за силою умовні подразники викликають однакову за інтенсивністю відповідь; парадоксальна, коли слабкі подразники викликають сильніший ефект, ніж сильні подразники; ультрапарадоксальна фаза, коли гальмівні умовні подразники викликають ефект, а позитивні – ні; і, нарешті, гальмівна фаза, коли ніякі подразники не викликають умовної реакції.

11. Рух нервових процесів у корі великих півкуль: іррадіація та концентрація нервових процесів. Поява взаємної індукції.

Рух та взаємодія процесів збудження та гальмуванняу корі великих півкуль головного мозку. Вища нервова діяльність визначається складним взаємовідносинами процесів збудження та гальмування, що виникають у кіркових клітинах під впливом різноманітних впливів із зовнішнього та внутрішнього середовища. Ця взаємодія не обмежується лише рамками відповідних рефлекторних дуг, а розігрується далеко за їх межами. Справа в тому, що при будь-якому впливі на організм виникають не тільки відповідні кіркові осередки збудження та гальмування, але й різноманітні зміни в різних областях кори. Ці зміни викликаються, по-перше, тим, що нервові процеси можуть поширюватися (іррадіювати) з місця їх виникнення на навколишні нервові клітини, причому іррадіація змінюється через деякий час зворотним рухом нервових процесів та зосередженням їх у вихідному пункті (концентрація). По-друге, зміни викликаються тим, що нервові процеси при своєму зосередженні у певному місці кори можуть викликати (індукувати) виникнення протилежного нервового процесу в навколишніх сусідніх пунктах кори (просторова індукція), а після припинення нервового процесу індукувати протилежний нервовий процес у тому самому пункт (тимчасова, послідовна індукція).

Іррадіація нервових процесів залежить від їхньої сили. При слабкій чи високій інтенсивності чітко виражена тенденція до іррадіації. При середній силі – до концентрації. За даними Когана, процес збудження іррадіює по корі зі швидкістю 2-5 м/сек, гальмівний - набагато повільніше (кілька міліметрів на секунду).

Посилення чи виникнення процесу збудження під впливом вогнища гальмування називають позитивною індукцією. Виникнення або посилення гальмівного процесу навколо (або після) збудження називається негативноюіндукцією.Позитивна індукція проявляється, наприклад, у посиленні умовно рефлекторної реакції після застосування диференціювального подразника або збудження перед сном. Одним з найпоширеніших проявів негативної індукції є гальмування УР при дії сторонніх подразників. При слабких чи надмірно сильних подразниках індукція відсутня.

Можна вважати, що основу явищ індукції лежать процеси, аналогічні електротонічним змін.

Іррадіація, концентрація та індукція нервових процесів тісно пов'язані один з одним, взаємно обмежуючи, врівноважуючи та зміцнюючи один одного, і таким чином зумовлюючи точне пристосування діяльності організму до умов зовнішнього середовища.

12. Ананаліз та синтез у корі великих півкуль. Поняття про динамічний стереотип, особливості дитячого віку. Роль динамічного стереотипу у роботі лікаря.

Аналітико-синтетична діяльність кори головного мозку. Здатність до утворення УР, тимчасових зв'язків показує, що кора мозку, по-перше, може виділяти з довкілля її окремі елементи, відрізняти їх друг від друга, тобто. має здатність до аналізу. По-друге, вона має здатність об'єднувати, зливати елементи єдине ціле, тобто. здатністю до синтезу. У процесі умовно-рефлекторної діяльності здійснюється постійний аналіз та синтез подразників зовнішнього та внутрішнього середовища організму.

Здатність до аналізу та синтезу подразників властива у найпростішій формі вже периферичним відділам аналізаторів – рецепторам. Завдяки їх спеціалізації можливий якісний поділ, тобто. аналіз довкілля. Поруч із спільне дію різних подразників, їх комплексне сприйняття створює умови їхнього злиття, синтезу на єдине ціле. Аналіз та синтез, зумовлені властивостями та діяльністю рецепторів, називаються елементарними.

Аналіз та синтез, що здійснюються корою, отримали назву вищого аналізу та синтезу. Головною відмінністю є те, що кора аналізує не стільки якість та кількість інформації, скільки її сигнальне значення.

Одним із яскравих проявів складної аналітико-синтетичної діяльності кори головного мозку є утворення т.зв. динамічного стереотипу. Динамічний стереотип - це зафіксована система з умовних і безумовних рефлексів, об'єднаних в єдиний функціональний комплекс, який утворюється під впливом змін або впливів зовнішнього або внутрішнього середовища організму, що стереотипно повторюються, і в якій кожен попередній акт є сигналом наступного.

Освіта динамічного стереотипу має значення у умовно рефлекторної діяльності. Воно полегшує діяльність кіркових клітин при виконанні системи рефлексів, що стереотипно повторюється, робить її більш економною, а разом з тим автоматичною і чіткою. У природному житті тварин та людини стереотипія рефлексів виробляється дуже часто. Можна сказати, що в основі характерної для кожної тварини та людини індивідуальної форми поведінки лежить динамічний стереотип. Динамічна стереотипія лежить в основі вироблення різних звичок у людини, автоматичних дій у трудовому процесі, певної системи поведінки у зв'язку з режимом дня, що встановився, тощо.

Динамічний стереотип (ДС) виробляється важко, але, утворившись, набуває відомої інертності і за незмінності зовнішніх умов стає дедалі міцніше. Однак за зміни зовнішнього стереотипу подразників починає змінюватися і раніше зафіксована система рефлексів: руйнується стара і утворюється нова. Завдяки цій здатності стереотип і отримав назву динамічного. Однак, переробка міцного ДС становить велику труднощі для нервової системи. Відомо, як важко змінити звичку. Переробка дуже міцного стереотипу може викликати зрив вищої нервової діяльності (невроз).

Складні аналітико-синтетичні процеси лежать в основі такої форми цілісної діяльності мозку, як умовно-рефлекторне перемикання, коли той самий умовний подразник зі зміною обстановки змінює своє сигнальне значення. Інакше кажучи, на той самий подразник тварина реагує по-різному: наприклад, вранці дзвінок є сигналом пиши, а ввечері - болі. Умовно-рефлекторне перемикання проявляється повсюдно в природному житті людини в різних реакціях і різних формах поведінки з одного й того ж приводу в різних умовах (вдома, на роботі і т.д.) і має велике пристосувальне значення.

13. Вчення І.П. Павлова про типи вищої нервової діяльності. Класифікація типів та принципи, покладені в її основу (сила нервових процесів, врівноваженість та рухливість).

Вища нервова діяльність людини та тварин виявляє часом досить виражені індивідуальні відмінності. Індивідуальні особливості ВНД проявляються в різній швидкості утворення та зміцнення умовних рефлексів, у різній швидкості вироблення внутрішнього гальмування, у різній труднощі переробки сигнального значення умовних подразників, різної працездатності кіркових клітин тощо. Для кожного індивідуума характерна певна комбінація основних властивостей кіркової діяльності. Вона отримала назву типу ВНД.

Особливості ВНД визначаються характером взаємодії, співвідношенням основних кіркових процесів – збудження та гальмування. Тому основою класифікації типів ВНД покладено відмінності основних властивостей цих нервових процесів. Такими властивостями є:

1.Силанервових процесів. Залежно від працездатності кіркових клітин нервові процеси можуть бути сильнимиі слабкими.

2. Врівноваженістьнервових процесів. Залежно від співвідношення збудження та гальмування вони можуть бути врівноваженимиабо неврівноваженими.

3. Рухливістьнервових процесів, тобто. швидкість їх виникнення та припинення, легкість переходу від одного процесу до іншого. Залежно від цього нервові процеси можуть бути рухливимиабо інертними.

Теоретично мислимо 36 комбінацій цих властивостей нервових процесів, тобто. велика різноманітність типів ВНД. І.П. Павлов, виділив, однак, тільки 4, що найбільш різко кидаються в очі типу ВНД у собак:

1 - сильний неврівноважений(з різким переважанням збудження);

2 - сильний неврівноважений рухливий;

3 – сильний врівноважений інертний;

4 – слабкий тип.

Виділені типи Павлов вважав загальними й у людини тварин. Він показав, що чотири встановлені типи збігаються з гіпократівським описом чотирьох темпераментів людини - холеричним, сангвінічним, флегматичним і меланхолійним.

У формуванні типу ВНД поряд із генетичними факторами (генотип) бере активну участь і зовнішнє середовище, виховання (фенотип). У результаті подальшого індивідуального розвитку людини з урахуванням вроджених типологічних особливостей нервової системи під впливом довкілля формується певна сукупність властивостей ВНД, що у стійкої спрямованості поведінки, тобто. те, що ми називаємо характером. Тип ВНД сприяє формуванню певних характеристик характеру.

1. Тварини з сильним, неврівноваженимтипом є, як правило, сміливими та агресивними, надзвичайно збудливими, важко піддаються дресирування, не виносять обмежень у своїй діяльності.

Люди цього типу (холерики)характеризуються нестримністю, легкою збудливістю. Це - енергійні люди, які захоплюються, сміливі в судженнях, схильні до рішучих дій, не знають заходів у роботі, часто необачні у своїх діях. Діти такого типу часто є здатними у навчанні, але запальні та неврівноважені.

2. Собаки сильного, врівноваженого, рухомоготипу в більшості випадків є товариськими, рухливими, швидко реагують на кожен новий подразник, але водночас легко себе стримують. Вони швидко та легко пристосовуються до змін у навколишньому середовищі.

Люди цього типу ( сангвініки) відрізняються стриманістю характеру, великим самоволодінням, а водночас кипучою енергією та винятковою працездатністю. Сангвініки - живі, допитливі люди, які всім цікавляться і досить різнобічні у своїй діяльності, у своїх інтересах. Навпаки, одностороння, одноманітна діяльність над їх характері. Вони наполегливі у подоланні труднощів і легко пристосовуються до будь-яких змін у житті, швидко перебудовуючи свої звички. Діти цього відрізняються жвавістю, рухливістю, допитливістю, дисциплінованістю.

3. Для собак сильного, врівноваженого, інертногоТипом характерною особливістю є повільність, спокій. Вони малотовариські і не виявляють зайвої агресії, слабо реагуючи на нові подразники. Їх характерна стійкість звичок і виробленого стереотипу у поведінці.

Люди цього типу (Флегматики) Вирізняються своєю повільністю, винятковою врівноваженістю, спокоєм і рівності в поведінці. За своєї повільності флегматики дуже енергійні та наполегливі. Вони відрізняються сталістю звичок (іноді до педантизму і впертості), сталістю уподобань. Діти цього відрізняються гарним поведінкою, працьовитістю. Їх характерна відома повільність рухів, повільна спокійна мова.

4. У поведінці собак слабкоготипу як характерну рису відзначається боягузливість, схильність до пасивно-оборонним реакцій.

Відмінною рисою у поведінці людей цього типу ( меланхоліки) є боязкість, замкнутість, слабка воля. Меланхоліки часто схильні перебільшувати труднощі, що зустрічаються ним у житті. Вони мають підвищену чутливість. Їхні почуття нерідко виявляються пофарбованими в похмурі тони. Діти меланхолійного типу зовні виглядають тихими, несміливими.

Слід зазначити, що таких чистих типів мало, трохи більше 10% людської популяції. Інші люди мають численні перехідні типи, поєднуючи у своїй характері риси сусідніх типів.

Тип ВНД визначає багато в чому характер перебігу хвороби, тому його необхідно враховувати у клініці. Тип слід враховувати у школі, під час виховання спортсмена, воїна, щодо профпридатності тощо. Для визначення типу ВНД у людини розроблені спеціальні методики, що включають дослідження умовно рефлекторної діяльності, процесів збудження і умовного гальмування.

Після Павлова його учнями було проведено численні дослідження типів ВНД в людини. Виявилося, що Павлівська класифікація потребує суттєвого доповнення та зміни. Так, дослідження показали, що людина має численні варіації всередині кожного Павловського типу внаслідок градації трьох основних властивостей нервових процесів. Особливо багато варіацій має слабкий тип. Встановлено й деякі нові комбінації основних властивостей нервової системи, що не підходять під характеристику жодного типу Павлівського. До їх відносяться - сильний неврівноважений тип з переважанням гальмування, неврівноважений тип з переважанням збудження, але на відміну від сильного типу з дуже слабким гальмівним процесом, неврівноважений по рухливості (з лабільним збудженням, але інертним гальмуванням). Тому зараз триває робота з уточнення та доповнення класифікації типів ВНД.

Крім загальних типів ВНД, у людини розрізняють і окремі типи, що характеризуються різним співвідношенням між першою та другою сигнальними системами. За цією ознакою виділяють три типи ВНД:

1. Художній, У якого особливо яскраво виражена діяльність першої сигнальної системи;

2. Думковий тип, У якого помітно переважає друга сигнальна система.

3. Середній тип, В якому 1 і 2 сигнальні системи врівноважені.

Переважна більшість людей належить до середнього типу. Цей тип характеризується гармонійним поєднанням образно-емоційного та абстрактно-словесного мислення. Художній тип постачає художників, письменників, музикантів. Думковий – математиків, філософів, вчених тощо.

14. Особливості вищої нервової діяльності. Перша та друга сигнальні системи (І.П. Павлов).

Загальні закономірності умовно-рефлекторної діяльності, встановлені на тваринах, властивий і ВНД людини. Однак ВНД людини в порівнянні з тваринами характеризується найбільшим ступенем розвитку аналітико-синтетичних процесів. Це зумовлено як подальшим розвитком і вдосконаленням у ході еволюції тих механізмів кіркової діяльності, які притаманні всім тваринам, а й появою нових механізмів цієї діяльності.

Такою специфічною особливістю ВНД людини є наявність у неї, на відміну від тварин, двох систем сигнальних подразників: одна система, перша, складається, як і у тварин, безпосередніх впливів факторів зовнішнього та внутрішнього середовищаорганізму; інша складатися зі слів, Що позначають вплив цих факторів І.П. Павлов назвав її другою сигнальною системою, оскільки слово є " сигналом сигналуЗавдяки другій сигнальній системі людини аналіз м синтез навколишнього світу, адекватне відображення його в корі, можуть здійснюватися не тільки шляхом оперування безпосередніми відчуттями і враженнями, але і шляхом оперування лише словами. Створюються можливості для відволікання від дійсності, для абстрактного мислення.

Це значно розширює можливості пристосування людини до довкілля. Він може отримати більш менш правильне уявлення про явища і предмети зовнішнього світу без безпосереднього контакту з самою дійсністю, а зі слів інших людей або з книг. Абстрактне мислення дозволяє виробити відповідні пристосувальні реакції також поза контактом із тими конкретними життєвими умовами, у яких ці пристосувальні реакції є доцільними. Інакше висловлюючись, в людини заздалегідь визначається, виробляється лінія поведінки у новій, будь-коли баченої їм обстановці. Так, вирушаючи в подорож новими незнайомими місцями, людина тим не менш відповідним чином готується до незвичних кліматичних умов, до специфічних умов спілкування з людьми тощо.

Само собою зрозуміло, що досконалість пристосувальної діяльності людини за допомогою словесних сигналів залежатиме від того, наскільки точно і повно відбивається навколишня дійсність у корі головного мозку за допомогою слова. Тому єдино вірним шляхом перевірки правильності наших поглядів на реальність є практика, тобто. безпосередня взаємодія з об'єктивним матеріальним світом.

Друга сигнальна система соціально обумовлена. Людина не народжується з нею, вона народжується лише зі здатністю до її формування у процесі спілкування із собі подібними. Діти «Мауглі» не мають людської другої сигнальної системи.

15. Поняття про вищі психічні функції людини (відчуття, сприйняття, мислення).

Основою психічного світу є свідомість, мислення, інтелектуальна діяльність людини, що є вищою формою адаптивної пристосувальної поведінки. Психічна діяльність - це якісно новий, вищий, ніж умовно-рефлекторна поведінка, рівень вищої нервової діяльності, властивий людині. У світі вищих тварин цей рівень представлений лише у зародковому вигляді.

У розвитку психічного світу людини як еволюціонізуючої форми відображення можна виділити такі 2 стадії: 1) стадія елементарної сенсорної психіки - відображення окремих властивостей предметів, явищ навколишнього світу у формі відчуттів. На відміну від відчуттів сприйняття — результат відображення предмета загалом і водночас дещо більш-менш розчленоване (це початок побудови свого «я» як суб'єкта свідомості). Найдосконалішою формою конкретно-чуттєвого відображення дійсності, що формується у процесі індивідуального розвитку організму, є уявлення. Подання - образне відображення предмета або явища, що проявляється у просторово-часовому зв'язку складових його ознак та властивостей. У нейрофізіологічній основі уявлень лежать ланцюги асоціацій, складні часові зв'язки; 2) стадія формування інтелекту і свідомості, що реалізується з урахуванням виникнення цілісних осмислених образів, цілісного світовідчуття з розумінням свого «я» у цьому світі, своєї як пізнавальної, і творчої діяльності. Психічна діяльність людини, найповніше реалізує цей вищий рівень психіки, визначається як кількістю і якістю вражень, осмислених образів і понять, а й значно вищим рівнем потреб, які виходять межі суто біологічних потреб. Людина бажає вже не лише «хліба», а й «видовищ» і належним чином будує свою поведінку. Його дії, поведінка стають як наслідком одержуваних вражень і думок, що породжуються ними, так і засобом активного їх добування. Відповідним чином змінюється в еволюції та співвідношення обсягів кіркових зон, що забезпечують сенсорні, гностичні та логічні функції на користь останніх.

Психічна діяльність людини полягає у побудові складніших нервових моделей навколишнього світу (основі процесу пізнання), а й у виробництві нової інформації, різних форм творчості. Незважаючи на те, що багато проявів психічного світу людини виявляються відірваними від безпосередніх стимулів, подій зовнішнього світу і здаються не мають під собою реальних об'єктивних причин, немає сумніву, що початковими факторами, що їх запускають, є цілком детерміновані явища і предмети, що відображаються в структурах мозку на основі універсального нейрофізіологічного механізму – рефлекторної діяльності. Ця ідея, висловлена ​​І. М. Сєченовим у вигляді тези «Всі акти свідомої та несвідомої діяльності людини за способом походження – суть рефлекси», залишається загальновизнаною.

Суб'єктивність психічних нервових процесів полягає в тому, що вони є властивістю індивідуального організму, не існують і не можуть існувати поза конкретним індивідуальним мозку з його периферичними нервовими закінченнями і нервовими центрами і не є абсолютно точною дзеркальною копією навколишнього реального світу.

Найпростішим, чи базисним, психічним елементом у роботі мозку є відчуття. Воно служить тим елементарним актом, який, з одного боку, пов'язує нашу психіку безпосередньо із зовнішнім впливом, з другого — є елементом у складніших психічних процесах. Відчуття - це усвідомлена рецепція, тобто в акті відчуття присутній певний елемент свідомості та самосвідомості.

Відчуття виникає як результат певного просторово-часового розподілу патерну збудження, проте для дослідників ще непереборним є перехід від знання просторово-часової картини збуджених і загальмованих нейронів до самого відчуття як нейрофізіологічної основи психіки. По Л. М. Чайлахяну, перехід від нейрофізіологічного процесу, що піддається повному фізико-хімічному аналізу, до відчуття є основний феномен елементарного психічного акту, феномен свідомості.

У цьому плані поняття «психічне» представляється як усвідомлене сприйняття дійсності, унікальний механізм розвитку процесу природної еволюції, механізм трансформації нейрофізіологічних механізмів категорії психіки, свідомості суб'єкта. Психічна діяльність людини багато в чому зумовлена ​​здатністю відволікатися від реальної дійсності та здійснювати перехід від безпосередніх чуттєвих сприйняттів до уявної дійсності (віртуальна реальність). Людська здатність уявити можливі наслідки своїх дій — найвища форма абстрагування, яка недоступна тварині. Яскравим прикладом може бути поведінка мавпи в лабораторії І. П. Павлова: тварина щоразу гасила вогонь, що горів на плоту водою, яку вона приносила в гуртку з бака, що знаходився на березі, хоча пліт знаходився в озері і з усіх боків був оточений водою.

Високий рівень абстракції у явищах психічного світу людини визначає труднощі у вирішенні кардинальної проблеми психофізіології — знаходженні нейрофізіологічних психічних корелятів, механізмів перетворення матеріального нейрофізіологічного процесу на суб'єктивний образ. Основна складність у поясненні специфічних особливостей психічних процесів на основі фізіологічних механізмів діяльності нервової системи полягає у недоступності психічних процесів прямому чуттєвому спостереженню, вивченню. Психічні процеси тісно пов'язані з фізіологічними, але зводяться до них.

Мислення - найвищий ступінь людського пізнання, процес відображення в мозку навколишнього реального світу, заснована на двох принципово різних психофізіологічних механізмах: освіти та безперервного поповнення запасу понять, уявлень та виведення нових суджень та висновків. Мислення дозволяє отримати знання про такі об'єкти, властивості та відносини навколишнього світу, які не можуть бути безпосередньо сприйняті за допомогою першої сигнальної системи. Форми та закони мислення становлять предмет розгляду логіки, а психофізіологічні механізми – відповідно – психології та фізіології.

Думкова діяльність людини нерозривно пов'язана з другою сигнальною системою. В основі мислення розрізняють два процеси: перетворення думки в мову (письмову або усну) ​​та вилучення думки, змісту з певної його словесної форми повідомлення. Думка - форма найскладнішого узагальненого абстрагованого відображення дійсності, обумовленого деякими мотивами, специфічний процес інтеграції певних уявлень, понять у конкретних умовах соціального розвитку. Тому думка як елемент вищої нервової діяльності є результатом суспільно-історичного розвитку індивіда з висуванням на передній план мовної форми переробки інформації.

Творче мислення людини пов'язані з утворенням нових понять. Слово як сигнал сигналів позначає динамічний комплекс конкретних подразників, узагальнених у понятті, вираженому даним словом і мають широкий контекст з іншими словами, іншими поняттями. Протягом життя людина безперервно поповнює зміст понять, що формуються у нього, розширенням контекстних зв'язків використовуваних ним слів і словосполучень. Будь-який процес навчання, зазвичай, пов'язані з розширенням значення старих і освітою нових понять.

Словесна основа розумової діяльності багато в чому визначає характер розвитку, становлення процесів мислення у дитини, проявляється у формуванні та вдосконаленні нервового механізму забезпечення понятійного апарату людини на основі використання логічних законів висновків, міркувань (індуктивне та дедуктивне мислення). Перші речедвигательние часові зв'язки з'являються до кінця першого року життя дитини; у віці 9-10 міс слово стає одним із значущих елементів, компонентів складного стимулу, але ще не виступає як самостійний стимул. Поєднання слів у послідовні комплекси, в окремі смислові фрази спостерігається другого року життя дитини.

Глибина мисленнєвої діяльності, що визначає розумові особливості та складова основу людського інтелекту, багато в чому зумовлена ​​розвитком узагальнюючої функції слова. У становленні узагальнюючої функції слова в людини розрізняють такі стадії або етапи інтегративної функції мозку. У першому етапі інтеграції слово заміщає чуттєве сприйняття певного предмета (яви, події), позначеного ним. На цій стадії кожне слово виступає як умовний знак одного конкретного предмета, в слові не виражена його узагальнююча функція, що об'єднує всі однозначні предмети цього класу. Наприклад, слово «лялька» для дитини означає саме ту ляльку, яка є в неї, але не ляльку у вітрині магазину, в яслах і т. д. Ця стадія припадає на кінець 1-го - початок 2-го року життя.

З другого краю етапі слово заміщає кілька чуттєвих образів, що поєднують однорідні предмети. Слово «лялька» для дитини стає узагальнюючим позначенням різних ляльок, які він бачить. Таке розуміння та використання слова відбувається до кінця 2-го року життя. На етапі слово замінює ряд чуттєвих образів різнорідних предметів. У дитини з'являється розуміння узагальнюючого сенсу слів: наприклад, слово «іграшка» для дитини означає і ляльку, і м'яч, і кубик, і т.д. Такий рівень оперування словами досягається на 3-му році життя. Нарешті, четвертий етап інтегративної функції слова, що характеризується словесними узагальненнями другого-третього порядку, формується на 5-му році життя дитини (він розуміє, що слово "річ" означає інтегруючі слова попереднього рівня узагальнення, такі як "іграшка", "їжа", "книга", "одяг" і т.д.).

Етапи розвитку інтегративної узагальнюючої функції слова як складового елемента розумових операцій тісно пов'язані з етапами, періодами розвитку пізнавальних здібностей. Перший початковий період посідає етап розвитку сенсомоторних координації (дитина у віці 1,5—2 років). Наступний період передопераційного мислення (вік 2-7 років) визначається розвитком мови: дитина починає активно використовувати сенсомоторні схеми мислення. p align="justify"> Третій період характеризується розвитком когерентних операцій: у дитини розвивається здатність до логічних міркувань з використанням конкретних понять (вік 7-11 років). На початку цього періоду у поведінці дитини починають переважати словесне мислення, активація внутрішньої мови дитини. Нарешті, останній, завершальний, етап розвитку пізнавальних здібностей — це період формування та реалізації логічних операцій з урахуванням розвитку елементів абстрактного мислення, логіки міркувань і висновків (11—16 років). У віці 15—17 років переважно завершується формування нейро- і психофізіологічних механізмів розумової діяльності. Подальший розвиток інтелекту розуму досягається за рахунок кількісних змін, всі основні механізми, що визначають сутність людського інтелекту, вже сформовані.

Для визначення рівня людського інтелекту як загальної властивості розуму, талантів широко використовується показник IQ 1 коефіцієнт розумового розвитку, обчислюється виходячи з результатів психологічного тестування.

Пошуки однозначних, досить обґрунтованих кореляцій між рівнем розумових здібностей людини, глибиною розумових процесів та відповідними структурами мозку все ще залишаються малоуспішними.

16. Функціімови, локалізація їх сенсорних та моторних зон у корі великих півкуль людини. Розвиток мовної функції в дітей віком.

Функція мови включає здатність як кодувати, а й декодувати це повідомлення з допомогою відповідних умовних знаків, зберігаючи у своїй його змістовне смислове значення. Без такого інформаційного моделюючого ізоморфізму стає неможливим використання цієї форми спілкування в міжособистісній комунікації. Так, люди перестають розуміти один одного, якщо вони користуються різними кодовими елементами (різними мовами, недоступними всім особам, які беруть участь у спілкуванні). Таке ж взаємне нерозуміння настає і в тому випадку, якщо в ті самі мовні сигнали закладається різний змістовий зміст.

Система символів, використовувана людиною, відбиває найважливіші перцептивні і символічні структури у системі комунікації. Слід при цьому зауважити, що оволодіння мовою істотно доповнює здатність його до сприйняття навколишнього світу на базі першої сигнальної системи, складаючи тим самим «надзвичайне збільшення», про яку говорив І. П. Павлов, відзначаючи принципово важливу відмінність у змісті вищої нервової діяльності людини проти тваринами.

Слова як форма передачі думки утворюють єдину основу мовної діяльності, що реально спостерігається. У той час як слова, що становлять структуру конкретної мови, можна бачити і чути, зміст, зміст їх залишаються поза коштами безпосереднього чуттєвого сприйняття. Сенс слів визначається структурою та обсягом пам'яті, інформаційним тезаурусом індивіда. Смислова (семантична) структура мови міститься в інформаційному тезаурусі суб'єкта у формі певного семантичного коду, що перетворює відповідні фізичні параметри словесного сигналу на його семантичний кодовий еквівалент. При цьому усне мовлення служить як засіб безпосереднього прямого спілкування, письмова дозволяє накопичувати знання, інформацію і виступає як засіб опосередкованого у часі та просторі спілкування.

У нейрофізіологічних дослідженнях мовної діяльності показано, що з сприйнятті слів, складів та його поєднань у імпульсної активності нейронних популяцій мозку людини формуються специфічні патерни з певною просторовою і часовою характеристикою. Використання різних слів та частин слів (складів) у спеціальних дослідах дозволяє диференціювати в електричних реакціях (імпульсних потоках) центральних нейронів як фізичні (акустичні), так і смислові (семантичні) компоненти мозкових кодів психічної діяльності (Н. П. Бехтерєва).

Наявність інформаційного тезаурусу індивіда та його активний вплив на процеси сприйняття та переробки сенсорної інформації є суттєвим фактором, що пояснює неоднозначну інтерпретацію вхідної інформації у різні часові моменти та у різному функціональному стані людини. Для вираження будь-якої смислової структури існує безліч різноманітних форм уявлень, наприклад речень. Відома фраза: «Він зустрів її на галявині з квітами»,—допускає три різних смислових поняття (квіти в руках, в неї в руках, квіти на галявині). Одні й самі слова, словосполучення також можуть означати різні явища, предмети (бор, ласка, коса тощо. буд.).

Мовна форма комунікації як провідна форма обміну інформацією для людей, щоденне використання мови, де лише деякі слова мають точний однозначний зміст, багато в чому сприяє розвитку в людини інтуїтивної здатності мислити і оперувати неточними розмитими поняттями (якими є слова і словосполучення — лінгвістичні змінні). Людський мозок у процесі розвитку його другої сигнальної системи, елементи якої допускають неоднозначні відносини між явищем, предметом та його позначенням (знаком — словом), набув чудової властивості, що дозволяє людині діяти розумно та досить раціонально в умовах імовірнісного, «розмитого» оточення, значної інформаційної невизначеності. Ця властивість заснована на здатності маніпулювати, оперувати неточними кількісними даними, «розмитою» логікою на противагу формальній логіці та класичній математиці, які мають справу тільки з точними, однозначно певними причинно-наслідковими відносинами. Таким чином, розвиток вищих відділів мозку призводить не тільки до виникнення та розвитку принципово нової форми сприйняття, передачі та переробки інформації у вигляді другої сигнальної системи, але функціонування останньої у свою чергу результується у виникненні та розвитку принципово нової форми розумової діяльності, побудові висновків на базі використання багатозначної (імовірнісної, «розмитої») логіки, Людський мозок оперує «розмитими», неточними термінами, поняттями, якісними оцінками легше, ніж кількісними категоріями, числами. Очевидно, постійна практика використання мови з його імовірнісним ставленням між знаком і його денотатом (що позначається ним явищем або предметом) послужила чудовим тренуванням для людського розуму в маніпулюванні нечіткими поняттями. Саме «розмита» логіка мисленнєвої діяльності людини, заснована на функції другої сигнальної системи, забезпечує можливість евристичного рішення багато складних проблем, які неможливо вирішувати звичайними алгоритмічними методами.

Функція промови здійснюється певними структурами кори великого мозку. Двигунний центр мови, що забезпечує усне мовлення, відомий як центр Брока, розташований біля основи нижньої фронтальної звивини (рис. 15.8). При пошкодженні цієї ділянки мозку спостерігаються розлади рухових реакцій, що забезпечують усне мовлення.

Акустичний центр промови (центр Верніке) знаходиться в області задньої третини верхньої скроневої звивини і в прилеглій частині - надкраєвої звивині (gyrus supramarginalis). Ушкодження цих областей призводить до втрати здатності розуміти зміст почутих слів. Оптичний центр мови розташований у кутовий звивині (gyrus angularis), поразка цієї ділянки мозку позбавляє можливості дізнаватися написане.

Ліва півкуля відповідальна за розвиток абстрактного логічного мислення, пов'язаного з переважною обробкою інформації на рівні другої сигнальної системи. Права півкуля забезпечує сприйняття та переробку інформації, переважно на рівні першої сигнальної системи.

Незважаючи на зазначену певну лівопівкульність локалізації центрів мови в структурах кори великого мозку (і як результат - відповідні порушення усного та письмового мовлення при їх пошкодженні) слід зазначити, що порушення функції другої сигнальної системи зазвичай спостерігаються і при ураженні багатьох інших структур кори та підкіркових утворень. Функціонування другої сигнальної системи визначається роботою цілісного мозку.

Серед найпоширеніших порушень функції другої сигнальної системи розрізняють агнозію - Втрата властивості впізнавання слів (зорова агнозія настає при ураженні потиличної зони, слухова агнозія - при пошкодженні скроневих зон кори великого мозку), афазію - Порушення мови, аграфію - Порушення листа, амнезію - Забуття слів.

Слово як основний елемент другої сигнальної системи перетворюється на сигнал сигналів в результаті процесу навчання та спілкування дитини з дорослими. Слово як сигнал сигналів, за допомогою якого здійснюються узагальнення та абстракція, що характеризують людське мислення, стало тією винятковою особливістю вищої нервової діяльності, що забезпечує необхідні умови прогресивного розвитку людського індивідуума. Здатність вимовляти і розуміти слова розвивається у дитини внаслідок асоціації певних звуків - слів мовлення. Користуючись мовою, дитина змінює спосіб пізнання: зміну чуттєвого (сенсорного і моторного) досвіду приходить оперування символами, знаками. Навчання не вимагає обов'язкового власного чуттєвого досвіду, може відбуватися опосередковано з допомогою мови; почуття та дії поступаються місцем слову.

Як комплексний сигнальний подразник слово починає формуватися в другій половині першого року життя дитини. У міру зростання і розвитку дитини, поповнення її життєвого досвіду розширюється і поглиблюється зміст слів, що використовуються. Основна тенденція розвитку слова полягає в тому, що воно узагальнює велику кількість первинних сигналів і, відволікаючись від їхньої конкретної різноманітності, робить укладене в ньому поняття все більш абстрактним.

Вищі форми абстракції в сигнальних системах мозку зазвичай асоціюються з актом художньої, творчої діяльності людини, у світі мистецтва, де продукт творчості постає як один із різновидів кодування та декодування інформації. Ще Аристотель підкреслював неоднозначний імовірнісний характер інформації, що міститься у художньому творі. Як і будь-яка інша знакова сигнальна система, мистецтво має свій специфічний код (обумовлений історичними та національними факторами), систему умовностей. віддалених (і в часовому, і просторовому відношенні) від нього людей. Знакове або образне мислення, що лежить в основі творчості, здійснюється шляхом асоціацій, інтуїтивних передчувань, через «розрив» в інформації (П. В. Симонов). З цим, мабуть, пов'язана й та обставина, що багато авторів художніх творів, художники та письменники зазвичай приступають до створення твору мистецтва за відсутності попередніх чітких планів, коли неясна представляється їм кінцева форма продукту творчості, сприйманого іншими людьми далеко не однозначно (особливо якщо це твір абстрактного мистецтва). Джерелом багатогранності, багатозначності такого художнього твору є недомовленість, дефіцит інформації, особливо читача, глядача щодо розуміння, інтерпретації твори мистецтва. Про це говорив Хемінгуей, порівнюючи художній твір з айсбергом: лише невелика частина його видно на поверхні (і може сприйматися всіма більш-менш однозначно), велика і суттєва частина прихована під водою, що надає глядачеві та читачеві широке поле для уяви.

17. Біологічна роль емоцій, поведінкові та вегетативні компоненти. Негативні емоції (стенічні та астенічні).

Емоція - специфічний стан психічної сфери, одна з форм цілісної поведінкової реакції, що залучає багато фізіологічних систем і обумовлена ​​як певними мотивами, потребами організму, так і рівнем можливого їх задоволення. Суб'єктивність категорії емоції проявляється у переживанні людиною його ставлення до навколишньої дійсності. Емоції - рефлекторні реакції організму на зовнішні та внутрішні подразнення, що характеризуються яскраво вираженим суб'єктивним забарвленням і включають практично всі види чутливості.

Емоції немає біологічної і фізіологічної цінності, якщо організм має достатньо інформації для задоволення своїх бажань, основних своїх потреб. Широта потреб, отже, і різноманітність ситуацій, коли в індивіда формується, проявляється емоційна реакція, значно варіюють. Людина з обмеженими потребами рідше дає емоційні реакції в порівнянні з людьми з високими та різноманітними потребами, наприклад з потребами, пов'язаними із соціальним статусом його в суспільстві.

Емоційне збудження як результат певної мотиваційної діяльності найтіснішим чином пов'язане із задоволенням трьох основних потреб людини: харчової, захисної та статевої. Емоція як активний стан спеціалізованих мозкових структур визначає зміни у поведінці організму у напрямі або мінімізації, або максимізації цього стану. Мотиваційне збудження, що асоціюється з різними емоційними станами (спрага, голод, страх), мобілізує організм до швидкого та оптимального задоволення потреби. Задоволена потреба реалізується в позитивній емоції, яка і виступає як підкріплюючий фактор. Емоції виникають в еволюції у вигляді суб'єктивних відчуттів, що дозволяють тварині та людині швидко оцінювати як самі потреби організму, так і дії на нього різних факторів зовнішнього та внутрішнього середовища. Задоволена потреба викликає емоційне переживання позитивного характеру та визначає напрямок поведінкової діяльності. Позитивні емоції, закріплюючись у пам'яті, виконують важливу роль механізмах формування цілеспрямованої діяльності організму.

Емоції, реалізовані спеціальним нервовим апаратом, виявляються за браку точних відомостей та шляхів досягнення життєвих потреб. Таке уявлення про природу емоції дозволяє формувати її інформаційну природу у наступній формі (П. В. Симонов): Е = П (Н-С), де Е - емоція (певна кількісна характеристика емоційного стану організму, що зазвичай виражається важливими функціональними параметрами фізіологічних систем організму, наприклад частота серцевих скорочень, артеріальний тиск, рівень адреналіну в організмі тощо); П- життєво важлива потреба організму (харчові, оборонні, статеві рефлекси), спрямована на виживання індивіда та продовження роду, у людини, яка додатково ще визначається соціальними мотивами; Н - інформація, необхідна для досягнення мети, задоволення цієї потреби; З- інформація, якою володіє організм і яка може бути використана для організації цілеспрямованих процесів.

Подальший розвиток ця концепція набула у працях Г. І. Косицького, який запропонував оцінювати величину емоційної напруги за формулою:

СН = Ц (Ін ∙В н∙Е н — І с ∙В с ∙Е с),

де СН - Стан напруги, Ц- Мета, Ін, Вн, Ен - необхідні інформація, час та енергія, І с, Д с, Е с - існуючі в організмі інформація, час та енергія.

Перша стадія напруги (CHI) – стан уваги, мобілізація активності, підвищення працездатності. Ця стадія має тренуюче значення, підвищуючи функціональні можливості організму.

Друга стадія напруги (CHII) характеризується максимальним збільшенням енергетичних ресурсів організму, підвищенням артеріального тиску, збільшенням частоти серцебиття, дихання. Виникає стінічна негативна емоційна реакція, що має зовнішній вираз у формі люті, гніву.

Третя стадія (СНШ) - астенічна негативна реакція, що характеризується виснаженням ресурсів організму і знаходить своє психологічне вираження у стані страху, страху, туги.

Четверта стадія (CHIV) – стадія неврозу.

Емоції слід розглядати як додатковий механізм активного пристосування, адаптацію організму до навколишнього середовища при нестачі точних відомостей про способи досягнення його цілей. Адаптивність емоційних реакцій підтверджується тією обставиною, що вони залучають у посилену діяльність лише ті органи та системи, які забезпечують кращу взаємодію організму та навколишнього середовища. На цю обставину вказує різка активація під час емоційних реакцій симпатичного відділу автономної нервової системи, що забезпечує адаптаційно-трофічні функції організму. В емоційному стані спостерігається значне підвищення інтенсивності окисних та енергетичних процесів в організмі.

Емоційна реакція є сумарний результат як величини певної потреби, і можливості задоволення цієї потреби на даний момент. Незнання засобів і шляхів досягнення мети є джерелом сильних емоційних реакцій, при цьому зростає почуття тривоги, нав'язливі думки стають непереборними. Це для всіх емоцій. Так, емоційне відчуття страху характерне для людини, якщо вона не має у своєму розпорядженні засобів можливої ​​захисту від небезпеки. Відчуття люті виникає в людини, коли він хоче скрушити противника, ту чи іншу перешкоду, але не має відповідної сили (лютість як прояв безсилля). Людина відчуває горе (відповідна емоційна реакція), коли вона не має можливості поповнити втрату.

Знак емоційної реакції можна визначити за формулою П. В. Симонова. Негативна емоція виникає у разі, коли Н>С і, навпаки, позитивна емоція очікується, коли H < С. Так, людина відчуває радість при надлишку в неї інформації, необхідної для досягнення мети, коли мета виявляється ближче, ніж ми думали (джерело емоції - несподіване приємне повідомлення, несподівана радість).

В теорії функціональної системи П. К. Анохіна нейрофізіологічна природа емоцій пов'язується з уявленнями про функціональну організацію пристосувальних дій тварин і людини на основі поняття про «акцептор дії». Сигналом до організації та функціонування нервового апарату негативних емоцій є факт неузгодженості «акцептора дії» — аферентної моделі очікуваних результатів з аферентацією про реальні результати пристосувального акту.

Емоції істотно впливають на суб'єктивний стан людини: у стані емоційного підйому активніше працює інтелектуальна сфера організму, людини буває натхнення, підвищується творча активність. Емоції, особливо позитивні, відіграють велику роль як потужні життєві стимули для збереження високої працездатності та здоров'я людини. Все це дає підставу вважати, що емоція — стан найвищого піднесення духовних та фізичних сил людини.

18. Пам'ять. Короткочасна та довготривала пам'ять. Значення консолідації (стабілізації) слідів пам'яті.

19. Види пам'яті. Процеси пам'яті.

20. Нервові структури пам'яті. Молекулярна теорія пам'яті.

(об'єднані для зручності)

У формуванні та здійсненні вищих функцій мозку дуже важливе значення має загальнобіологічна властивість фіксації, зберігання та відтворення інформації, що поєднується поняттям пам'ять. Пам'ять як основа процесів навчання і мислення включає чотири тісно пов'язаних між собою процесу: запам'ятовування, зберігання, впізнавання, відтворення. Протягом життя людини його пам'ять стає вмістилищем величезної кількості інформації: протягом 60 років активної творчої діяльності людина здатна сприйняти 10 13 - 10 біт інформації, з якої реально використовується не більше 5-10%. Це свідчить про значну надмірність пам'яті і важливе значення як процесів пам'яті, а й процесу забування. Не все, що сприймається, переживається чи робиться людиною, зберігається у пам'яті, значна частина сприйнятої інформації з часом забувається. Забуття проявляється у неможливості дізнатися, пригадати щось або у вигляді помилкового впізнавання, пригадування. Причиною забування можуть стати різні чинники, пов'язані як із самим матеріалом, його сприйняттям, так і з негативними впливами інших подразників, що діють безпосередньо за заучуванням (феномен ретроактивного гальмування, пригнічення пам'яті). Процес забування значною мірою залежить від біологічного значення інформації, виду і характеру пам'яті, що сприймається. Забуття в ряді випадків може мати позитивний характер, наприклад, пам'ять на негативні сигнали, неприємні події. У цьому справедливість мудрого східного вислову: «Щастя пам'ять відрада, горю забуття друг».

В результаті процесу навчання виникають фізичні, хімічні та морфологічні зміни в нервових структурах, які зберігаються деякий час і істотно впливають на рефлекторні реакції, що здійснюються організмом. Сукупність таких структурно-функціональних змін у нервових утвореннях відома під назвою «енграма» (Слід) діючих подразників стає важливим фактором, що визначає всю різноманітність пристосувальної адаптивної поведінки організму.

Види пам'яті класифікують формою прояви (образна, емоційна, логічна, чи словесно-логическая), за тимчасової характеристиці, чи тривалості (миттєва, короткочасна, довгострокова).

Образна пам'ять проявляється формуванням, зберіганням та відтворенням раніше сприйнятого образу реального сигналу, його нервової моделі. Під емоційною пам'яттю розуміють відтворення деякого пережитого раніше емоційного стану при повторному пред'явленні сигналу, що спричинив первинне виникнення такого емоційного стану. Емоційна пам'ять характеризується високою швидкістю та міцністю. У цьому, очевидно, головна причина легшого та стійкішого запам'ятовування людиною емоційно забарвлених сигналів, подразників. Навпаки, сіра, нудна інформація запам'ятовується набагато складніше і швидко стирається у пам'яті. Логічна (словесно-логічна, семантична) пам'ять - пам'ять на словесні сигнали, що позначають як зовнішні об'єкти та події, так і викликані ними відчуття та уявлення.

Миттєва (іконічна) пам'ять полягає в утворенні миттєвого відбитка, сліду чинного стимулу в рецепторній структурі. Цей відбиток, або відповідна фізико-хімічна енграма зовнішнього стимулу, відрізняється високою інформативністю, повнотою ознак, властивостей (звідси і назва «іконічна пам'ять», тобто чітко опрацьоване в деталях відображення) діючого сигналу, а й високою швидкістю згасання (зберігається не більше 100-150 мс, якщо не підкріплюється, не посилюється повторним або продовжується стимулом).

Нейрофізіологічний механізм іконічної пам'яті, очевидно, полягає у процесах рецепції діючого стимулу та найближчої післядії (коли реальний стимул вже не діє), що виражається у слідових потенціалах, що формуються на базі рецепторного електричного потенціалу. Тривалість та вираженість цих слідових потенціалів визначається як силою діючого стимулу, так і функціональним станом, чутливістю та лабільністю сприймаючих мембран рецепторних структур. Стирання сліду пам'яті відбувається за 100-150 мс.

Біологічне значення іконічної пам'яті полягає у забезпеченні аналізаторних структур мозку можливістю виділення окремих ознак та властивостей сенсорного сигналу, розпізнавання образу. Іконічна пам'ять зберігає у собі як інформацію, необхідну чіткого уявлення про сенсорні сигнали, що надходять протягом часток секунди, а й містить незрівнянно більший обсяг інформації, ніж можна використовувати і реально використовується наступних етапах сприйняття, фіксації і відтворення сигналів.

За достатньої сили діючого стимулу іконічна пам'ять перетворюється на категорію короткострокової (короткочасної) пам'яті. Короткочасна пам'ять - Оперативна пам'ять, що забезпечує виконання поточних поведінкових та розумових операцій. В основі короткочасної пам'яті лежить повторна багаторазова циркуляція імпульсних розрядів по замкнутим круговим ланцюгам нервових клітин (рис. 15.3) (Лоренте де Но, І. С. Беритов). Кільцеві структури можуть бути утворені і в межах одного і того ж нейрона шляхом зворотних сигналів, що утворюються кінцевими (або бічними, латеральними) розгалуженнями аксонного відростка на дендритах цього нейрона (І. С. Беритов). В результаті багаторазового проходження імпульсів по цих кільцевих структур в останніх поступово утворюються стійкі зміни, що закладають основу подальшого формування довгострокової пам'яті. У цих кільцевих структурах можуть брати участь не тільки збуджуючі, але й нейрони, що гальмують. Тривалість короткочасної пам'яті становить секунди, хвилини після безпосереднього впливу відповідного повідомлення, явища, предмета. Ревербераційна гіпотеза природи короткочасної пам'яті допускає наявність замкнутих кіл циркуляції імпульсного збудження як усередині кори великого мозку, так і між корою та підкірковими утвореннями (зокрема, таламокортикальні нервові кола), що містять як сенсорні, так і гностичні (навчені, що розпізнають). Внутрішньокіркові та таламокортикальні ревербераційні кола як структурна основа нейрофізіологічного механізму короткострокової пам'яті утворені кірковими пірамідними клітинами V—VI шарів переважно лобових та тім'яних областей кори великого мозку.

Участь структур гіпокампу і лімбічної системи мозку в короткостроковій пам'яті пов'язана з реалізацією цими нервовими утвореннями функції розрізнення новизни сигналів і зчитування афферентної інформації, що надходить на вході спати мозку (О. С. Виноградова). Реалізація феномена короткострокової пам'яті практично не вимагає і реально не пов'язана із суттєвими хімічними та структурними змінами в нейронах та синапсах, тому що для відповідних змін у синтезі матричних (інформаційних) РНК потрібен більший час.

Незважаючи на відмінності гіпотез і теорій про природу короткострокової пам'яті, їх вихідною передумовою є виникнення нетривалих оборотних змін фізико-хімічних властивостей мембрани, а також динаміки медіаторів у синапсах. Іонні струми через мембрану у поєднанні з короткочасними метаболічними зрушеннями під час активації синапсів можуть призвести до зміни ефективності синаптичної передачі, що триває кілька секунд.

Перетворення короткострокової пам'яті на довготривалу (консолідація пам'яті) у загальному вигляді обумовлено настанням стійких змін синаптичної провідності як результат повторного збудження нервових клітин (популяції, що навчаються, ансамблі нейронів по Хеббу). Перехід короткочасної пам'яті у довгострокову (консолідація пам'яті) обумовлений хімічними та структурними змінами у відповідних нервових утвореннях. За даними сучасної нейрофізіології та нейрохімії, в основі довготривалої (довгострокової) пам'яті лежать складні хімічні процеси синтезу білкових молекул у клітинах головного мозку. В основі консолідації пам'яті багато факторів, що призводять до полегшення передачі імпульсів по синаптичних структурах (посилене функціонування певних синапсів, підвищення їхньої провідності для адекватних імпульсних потоків). Одним з таких факторів може бути відомий феномен посттетанічної потенціації (див. розділ 4), що підтримується реверберуючими потоками імпульсів: подразнення аферентних нервових структур призводить до досить тривалого (десятки хвилин) підвищення провідності мотонейронів спинного мозку. Це означає, що фізико-хімічні зміни постсинаптичних мембран, що виникають при стійкому зрушенні мембранного потенціалу, ймовірно, служать основою для утворення слідів пам'яті, що відображаються в зміні білкового субстрату нервової клітини.

Певне значення в механізмах довгострокової пам'яті мають зміни, що спостерігаються в медіаторних механізмах, що забезпечують процес хімічної передачі збудження з однієї нервової клітини на іншу. В основі пластичних хімічних змін у синаптичних структурах лежить взаємодія медіаторів, наприклад ацетилхоліну з рецепторними білками постсинаптичної мембрани та іонами (Na+, K+, Са2+). Динаміка трансмембранних струмів цих іонів робить мембрану чутливішою до дії медіаторів. Встановлено, що процес навчання супроводжується підвищенням активності ферменту холінестерази, що руйнує ацетилхолін, а речовини, що пригнічують дію холінестерази, спричиняють суттєві порушення пам'яті.

Однією з найпоширеніших хімічних теорій пам'яті є гіпотеза Хідену про білкову природу пам'яті. На думку автора, інформація, що лежить в основі довготривалої пам'яті, кодується, записується у структурі полінуклеотидного ланцюга молекули. Різна структура імпульсних потенціалів, у яких закодована певна сенсорна інформація в аферентних нервових провідниках, призводить до різної перебудови молекули РНК, до специфічних кожного сигналу переміщенням нуклеотидів у тому ланцюга. Отже відбувається фіксація кожного сигналу як специфічного відбитка у структурі молекули РНК. Виходячи з гіпотези Хідену, можна припустити, що гліальні клітини, що беруть участь у трофічному забезпеченні функцій нейрона, включаються в метаболічний цикл кодування сигналів, що надходять шляхом зміни нуклеотидного складу синтезуючих РНК. Весь набір можливих перестановок і комбінацій нуклеотидних елементів забезпечує можливість фіксувати у структурі молекули РНК величезний обсяг інформації: теоретично розрахований обсяг цієї інформації становить 10 -10 20 біт, що перекриває реальний обсяг людської пам'яті. Процес фіксації інформації у нервовій клітині знаходить свій відбиток у синтезі білка, в молекулу якого вводиться відповідний слідовий відбиток змін у молекулі РНК. При цьому молекула білка стає чутливою до специфічного візерунку імпульсного потоку, тим вона як би дізнається той аферентний сигнал, який закодований в цьому імпульсному патерні. В результаті відбувається звільнення медіатора у відповідному синапсі, що призводить до передачі інформації з однієї нервової клітини на іншу в системі нейронів, відповідальних за фіксацію, зберігання та відтворення інформації.

Можливим субстратом довготривалої пам'яті є певні пептиди гормональної природи, звичайні білкові речовини, специфічний білок S-100. До таких пептидів, що стимулюють, наприклад, умовно-рефлекторний механізм навчання, належать деякі гормони (АКТГ, соматотропний гормон, вазопресин та ін.).

Цікава гіпотеза про імунохімічний механізм формування пам'яті запропонована І. П. Ашмаріним. Гіпотеза ґрунтується на визнанні важливої ​​ролі активної імунної реакції в консолідації, формуванні довгострокової пам'яті. Суть цього подання полягає в наступному: в результаті метаболічних процесів на синаптичних мембранах при реверберації збудження на стадії формування короткочасної пам'яті утворюються речовини, що відіграють роль антигену антитіл, що виробляються в гліальних клітинах. Зв'язування антитіла з антигеном відбувається за участю стимуляторів утворення медіаторів або інгібітора ферментів, що руйнують, розщеплюють ці стимулюючі речовини (рис. 15.4).

Значне місце у забезпеченні нейрофізіологічних механізмів довгострокової пам'яті відводиться гліальним клітинам (Галамбус, А. І. Ройтбак), кількість яких у центральних нервових утвореннях значно перевищує кількість нервових клітин. Передбачається наступний механізм участі гліальних клітин у здійсненні умовно-рефлекторного механізму навчання. На стадії утворення та зміцнення умовного рефлексу в прилеглих до нервової клітини гліальних клітин посилюється синтез мієліну, який огортає кінцеві тонкі розгалуження аксонного відростка і тим самим полегшує проведення по них нервових імпульсів, внаслідок чого підвищується ефективність синаптичної передачі збудження. У свою чергу стимуляція утворення мієліну відбувається в результаті деполяризації мембрани олігодендроциту (гліальної клітини) під впливом нервового імпульсу, що надходить. Таким чином, в основі довготривалої пам'яті можуть бути пов'язані зміни в нервово-гліальному комплексі центральних нервових утворень.

Можливість вибіркового виключення короткочасної пам'яті без порушення довготривалої та вибіркової дії на довготривалу пам'ять без будь-яких порушень короткострокової пам'яті зазвичай розглядається як свідчення різної природи нейрофізіологічних механізмів, що лежать в їх основі. Непрямим доказом наявності певних відмінностей у механізмах короткочасної та довготривалої пам'яті є особливості розладу пам'яті при пошкодженні структур мозку. Так, при деяких осередкових ураженнях мозку (ураження скроневих зон кори, структур гіпокампу) при його струсі наступають розлади пам'яті, що виражаються в втраті здатності запам'ятовувати поточні події або події недавнього минулого (що відбулися незадовго до впливу, що викликав цю патологію) при збереженні пам'яті на колишні, давно відбулися події. Однак ряд інших впливів однотипно впливає і на короткочасну, і на довготривалу пам'ять. Очевидно, незважаючи на деякі помітні відмінності фізіологічних та біохімічних механізмів, відповідальних за формування та прояв короткочасної та довготривалої пам'яті, у їх природі набагато більше загального, ніж різного; їх можна розглядати як послідовні етапи єдиного механізму фіксації та зміцнення слідових процесів, що протікають у нервових структурах під впливом повторюваних або постійно діючих сигналів.

21. Уявлення про функціональні системи (П.К. Анохін). Системний підхід у пізнанні.

Уявлення про саморегуляцію фізіологічних функцій знайшло найповніше відбиток у теорії функціональних систем, розробленої академіком П. К. Анохіним. Згідно з цією теорією, врівноважування організму з довкіллям здійснюється самоорганізованими функціональними системами.

Функціональні системи (ФС) являють собою динамічно складний саморегулюючий комплекс центральних і периферичних утворень, що забезпечує досягнення корисних пристосувальних результатів.

Результат дії будь-який ФС є життєво важливий адаптивний показник, необхідний для нормального функціонування організму в біологічному і соціальному плані. Звідси випливає системоутворююча роль результату дії. Саме для досягнення певного адаптивного результату складаються ФС, складність організації яких визначається характером цього результату.

Різноманітність корисних для організму пристосувальних результатів може бути зведена до кількох груп: 1) метаболічні результати, що є наслідком обмінних процесів на молекулярному (біохімічному) рівні, що створюють необхідні для життєдіяльності субстрати або кінцеві продукти; 2) гомеопатичні результати, що являють собою провідні показники рідких середовищ організму: крові, лімфи, інтерстиціальної рідини (осмотичний тиск, рН, вміст поживних речовин, кисню, гормонів і т. д.), що забезпечують різні сторони нормального обміну речовин; 3) результати поведінкової діяльності тварин і людини, що задовольняють основні метаболічні, біологічні потреби: харчові, питні, статеві та ін; 4) результати соціальної діяльності людини, що задовольняють соціальні (створення суспільного продукту праці, охорона навколишнього середовища, захист батьківщини, облаштування побуту) та духовні (придбання знань, творчість) потреби.

До складу кожної ФС включаються різні органи та тканини. Об'єднання останніх у ФС здійснюється результатом, задля досягнення якого створюється ФС. Цей принцип організації ФС отримав назву принципу виборчої мобілізації діяльності органів прокуратури та тканин у цілісну систему. Наприклад, для забезпечення оптимального для метаболізму газового складу крові відбувається виборча мобілізація у ФС дихання діяльності легень, серця, судин, нирок, кровотворних органів, крові.

Включення окремих органів і тканин у ФС здійснюється за принципом взаємодії, який передбачає активну участь кожного елемента системи у досягненні корисного пристосувального результату.

У наведеному прикладі кожен елемент активно сприяє підтримці газового складу крові: легені забезпечують газообмін, кров зв'язує і транспортує Про 2 і 2 , серце і судини забезпечують необхідну швидкість руху крові і величину.

Для досягнення результатів різного рівня формуються та різнорівневі ФС. ФС будь-якого рівня організації має принципово однотипну структуру, яка включає 5 основних компонентів: 1) корисний пристосувальний результат; 2) акцептори результату (апарати контролю); 3) зворотну аферентацію, що постачає інформацію від рецепторів у центральну ланку ФС; 4) центральну архітектоніку - виборче об'єднання нервових елементів різних рівнів у спеціальні вузлові механізми (апарати управління); 5) виконавчі компоненти (апарати реакції) - соматичні, вегетативні, ендокринні, поведінкові.

22. Центральні механізми функціональних систем, що формують поведінкові акти: мотивація, стадія аферентного синтезу (обстановкова аферентація, пускова аферентація, пам'ять), стадія ухвалення рішення. Формування акцептора результатів дії, зворотна аферентація.

Стан внутрішнього середовища постійно контролюється відповідними рецепторами. Джерелом зміни параметрів внутрішнього середовища організму є безперервно поточний в клітинах процес обміну речовин (метаболізм), що супроводжується споживанням вихідних та утворенням кінцевих продуктів. Будь-яке відхилення параметрів від показників, оптимальних для метаболізму, так само як і зміна результатів іншого рівня, сприймається рецепторами. Від останніх інформація передається ланкою зворотний зв'язок у відповідні нервові центри. На основі інформації, що надходить відбувається виборче залучення до даної ФС структур різних рівнів центральної нервової системи для мобілізації виконавчих органів і систем (апаратів реакції). Діяльність останніх призводить до відновлення необхідного для метаболізму чи соціальної адаптації результату.

Організація різних ФС в організмі важливо однакова. У цьому полягає принцип ізоморфізму ФС.

Разом з тим у їх організації є і відмінності, які обумовлені характером результату. ФС, що визначають різні показники внутрішнього середовища організму, генетично детерміновані, часто включають лише внутрішні (вегетативні, гуморальні) механізми саморегуляції. До них можна віднести ФС, що визначають оптимальний для метаболізму тканин рівень маси крові, формових елементів, реакції середовища (рН), кров'яного тиску. Інші ФС гомеостатичного рівня включають і зовнішню ланку саморегуляції, що передбачає взаємодію організму із зовнішнім середовищем. У роботі деяких ФС зовнішня ланка грає відносно пасивну роль джерела необхідних субстратів (наприклад, кисню для ФС дихання), в інших зовнішня ланка саморегуляції активно і включає цілеспрямовану поведінку людини в середовищі проживання, спрямовану на її перетворення. До них належить ФС, що забезпечує оптимальний для організму рівень поживних речовин, осмотичного тиску, температури тіла.

ФС поведінкового та соціального рівня надзвичайно динамічні за своєю організацією і формуються у міру виникнення відповідних потреб. У таких ФС зовнішня ланка саморегуляції відіграє провідну роль. Разом з тим поведінка людини визначається і коригується генетично, індивідуально набутим досвідом, а також численними впливами, що обурюють. Прикладом таких ФС є виробнича діяльність людини з досягненню соціально значущої для суспільства та індивіда результату: творчість вчених, художників, письменників.

Апарати керування ФС. За принципом ізоморфізму побудована і центральна архітектоніка (апарати управління) ФС, що складається з кількох стадій (див. рис. 3.1). Вихідною є стадія аферентного синтезу. В її основі лежить домінуюча мотивація, що виникає на основі найбільш значущої в даний момент потреби організму. Порушення, створюване домінуючою мотивацією, мобілізує генетичний та індивідуально набутий досвід (Пам'ять) по задоволенню цієї потреби. Інформація про стан довкілля, що поставляється обстановочной аферентацією, дозволяє в конкретній обстановці оцінити можливість і при необхідності скоригувати минулий досвід задоволення потреби. Взаємодія збуджень, створюваних домінуючою мотивацією, механізмами пам'яті та обстановковою аферентацією, створює стан готовності (передпусковий інтеграції), необхідне отримання адаптивного результату. Пускова аферентація переводить систему зі стану готовності у стан діяльності. У стадії аферентного синтезу домінуюча мотивація визначає, що робити, пам'ять - як робити, обстановочна і пускова аферентація - коли робити, щоб досягти необхідного результату.

Стадія аферентного синтезу завершується прийняттям рішення. У цій стадії з багатьох можливих обирається єдиний шлях для задоволення провідної потреби організму. Відбувається обмеження ступенів свободи діяльності ФС.

Після прийняття рішення формуються акцептор результату дії і програма дії. У акцепторі результатів дії програмуються всі основні риси майбутнього результату дії. Це програмування відбувається на основі домінуючої мотивації, яка витягує з механізмів пам'яті необхідну інформацію про характеристики результату та шляхи його досягнення. Таким чином, акцептор результатів дії є апаратом передбачення, прогнозування, моделювання підсумків діяльності ФС, де моделюються і зіставляються параметри результату з аферентною моделлю. Інформація про параметри результату постачається за допомогою зворотної аферентації.

Програма дії (еферентний синтез) є узгодженою взаємодією соматичних, вегетативних та гуморальних компонентів з метою успішного досягнення корисного пристосувального результату. Програма дії формує необхідний пристосувальний акт у вигляді певного комплексу збуджень у ЦНС до початку його реалізації у вигляді конкретних дій. Ця програма визначає включення еферентних структур, необхідних для отримання корисного результату.

Необхідна ланка в роботі ФС зворотна аферентація. З її допомогою оцінюються окремі етапи та кінцевий результат діяльності систем. Інформація від рецепторів надходить по аферентним нервам і гуморальним каналам зв'язку до структур, що становлять акцептор результату дії. Збіг параметрів реального результату та властивостей заготовленої в акцепторі його моделі означає задоволення вихідної потреби організму. Діяльність ФС у цьому закінчується. Її компоненти можна використовувати інших ФС. При розбіжності параметрів результату та властивостей моделі, заготовленої на підставі аферентного синтезу в акцепторі результатів дії, виникає орієнтовно-дослідна реакція. Вона призводить до перебудови аферентного синтезу, прийняття нового рішення, уточнення характеристик моделі в акцепторі результатів дії та програми з їх досягнення. Діяльність ФС здійснюється у новому, необхідному для задоволення провідної потреби напрямку.

Принципи взаємодії ФС. В організмі працює одночасно кілька функціональних систем, що передбачає їх взаємодію, яка будується на певних принципах.

Принцип системогенезу передбачає виборче дозрівання та інволюцію функціональних систем. Так, ФС кровообігу, дихання, харчування та їх окремі компоненти в процесі онтогенезу дозрівають та розвиваються раніше за інших ФС.

Принцип мультипараметричного (багатозв'язного) взаємодії визначає узагальнену діяльність різних ФС, спрямовану досягнення багатокомпонентного результату. Наприклад, параметри гомеостазу (осмотичний тиск, КОС та ін.) Забезпечуються самостійними ФС, які об'єднуються в єдину узагальнену ФС гомеостазу. Вона і визначає єдність внутрішнього середовища організму, а також її зміни внаслідок процесів обміну речовин та активної діяльності організму у зовнішньому середовищі. При цьому відхилення одного показника внутрішнього середовища викликає перерозподіл певних співвідношеннях інших параметрів результату узагальненої ФС гомеостазу.

Принцип ієрархії передбачає, що ФС організму вибудовуються в певний ряд відповідно до біологічної або соціальної значущості. Наприклад, в біологічному плані домінуюче становище займає ФС, що забезпечує збереження цілісності тканин, потім - ФС харчування, відтворення та ін. Діяльність організму в кожен тимчасовий період визначається домінуючою ФС у плані виживання або адаптації організму до умов існування. Після задоволення однієї провідної потреби домінуюче становище займає інша найважливіша за соціальною або біологічною значущістю потреба.

Принцип послідовної динамічної взаємодії передбачає чітку послідовність зміни діяльності кількох взаємозалежних ФС. Фактором, визначальним початок діяльності кожної наступної ФС, є результат діяльності попередньої системи. Ще одним принципом організації взаємодії ФС є принцип системного квантування життєдіяльності Наприклад, у процесі дихання можна виділити такі системні «кванти» з їх кінцевими результатами: вдих і надходження певної кількості повітря в альвеоли; дифузія Про 2 з альвеол у легеневі капіляри та зв'язування Про 2 з гемоглобіном; транспорт Про 2 до тканин; дифузія Про 2 з крові в тканині та СО 2 у зворотному напрямку; транспорт СО 2 до легень; дифузія 2 з крові в альвеолярне повітря; видих. Принцип системного квантування поширюється на поведінку людини.

Таким чином, управління життєдіяльністю організму шляхом організації ФС гомеостатичного і поведінкового рівнів має ряд властивостей, що дозволяють адекватно адаптувати організм до зовнішнього середовища, що змінюється. ФС дозволяє реагувати на впливи зовнішнього середовища, що обурюють, і на основі зворотної афектації перебудовувати діяльність організму при відхиленні параметрів внутрішнього середовища. Крім цього, в центральних механізмах ФС формується апарат передбачення майбутніх результатів - акцептор результату дії, на основі якого відбувається організація та ініціація випереджаючих дійсні події адаптивних актів, що істотно розширює пристосувальні можливості організму. Порівняння параметрів досягнутого результату з аферентною моделлю в акцепторі результатів дії є основою для корекції діяльності організму в плані отримання саме тих результатів, які найкраще забезпечують процес адаптації.

23. Фізіологічна природа сну. Теорії сну.

Сон - життєво необхідний особливий функціональний стан, що періодично настає, що характеризується специфічними електрофізіологічними, соматичними і вегетативними проявами.

Відомо, що періодичне чергування природного сну та неспання відноситься до так званих циркадіанних ритмів і багато в чому визначається добовим зміною освітленості. Людина приблизно третину свого життя проводить уві сні, що зумовило давній і пильний інтерес у дослідників до цього стану.

Теорії механізмів сну.Згідно концепція 3. Фрейд, сон — це стан, у якому людина перериває свідоме взаємодію Космосу з зовнішнім світом задля поглиблення у світ внутрішній, у своїй зовнішні роздратування блокуються. На думку 3. Фройда, біологічною метою сну є відпочинок.

Гуморальна концепція основну причину настання сну пояснює накопиченням продуктів метаболізму під час періоду неспання. Згідно з сучасними даними, велику роль в індукуванні сну мають специфічні пептиди, наприклад, пептид «дельта-сну».

Теорія інформаційного дефіциту основною причиною настання сну вважається обмеження сенсорного припливу. Справді, у спостереженнях на добровольцях у процесі підготовки до космічного польоту було виявлено, що сенсорна депривація (різке обмеження чи припинення припливу сенсорної інформації) призводить до сну.

За визначенням І. П. Павлова та багатьох його послідовників, природний сон являє собою розлите гальмування кортикальних та субкортикальних структур, припинення контакту із зовнішнім світом, погашення аферентної та еферентної активності, відключення на період сну умовних та безумовних рефлексів, а також розвиток загальної та релаксації. Сучасні фізіологічні дослідження не підтвердили наявність розлитого гальмування. Так, при мікроелектродних дослідженнях виявлено високий рівень активності нейронів під час сну практично у всіх відділах кори великого мозку. З аналізу патерну цих розрядів було зроблено висновок, що стан природного сну представляє іншу організацію активності головного мозку, що відрізняється від активності мозку в стані неспання.

24. Фази сну: «повільна» та «швидка» (парадоксальна) за показниками ЕЕГ. Структури мозку, що беруть участь у регуляції сну та неспання.

Найцікавіші результати було отримано під час проведення поліграфічних досліджень під час нічного сну. Під час таких досліджень протягом усієї ночі безперервно на багатоканальному реєстраторі записують електричну активність мозку - електроенцефалограму (ЕЕГ) у різних точках (найчастіше в лобових, потиличних та тім'яних частках) синхронно з реєстрацією швидких (БДГ) та повільних (МДГ) рухів очей та електроміограми скелетної мускулатури, і навіть ряд вегетативних показників — діяльності серця, травного тракту, дихання, температури тощо.

ЕЕГ під час сну. Відкриття Є. Азеринським та М. Клейтманом явища «швидкого», або «парадоксального», сну, під час якого були виявлені швидкі рухи очних яблук (БДГ) при закритих століттях та загальної повної м'язової релаксації, стало підставою для сучасних досліджень фізіології сну. Виявилося, що сон являє собою сукупність двох фаз, що чергуються: «повільного», або «ортодоксального», сну і «швидкого», або «парадоксального», сну. Назва цих фаз сну обумовлена ​​характерними особливостями ЕЕГ: під час «повільного» сну реєструються переважно повільні хвилі, а під час «швидкого» сну — швидкий бета-ритм, характерний для неспання людини, що дало підставу називати цю фазу сну «парадоксальним» сном. З електроенцефалографічної картини фазу «повільного» сну своє чергу поділяють кілька стадій. Виділяють такі основні стадії сну:

стадія I - дрімота, процес занурення в сон. Для цієї стадії характерна поліморфна ЕЕГ, зникнення альфа-ритму. Протягом нічного сну ця стадія зазвичай нетривала (1-7 хв). Іноді можна спостерігати повільні рухи очних яблук (МДГ), причому швидкі їх руху (БДГ) повністю відсутні;

стадія II характеризується появою на ЕЕГ так званих сонних веретен (12-18 в секунду) та вертекс-потенціалів, двофазових хвиль з амплітудою близько 200 мкВ на загальному тлі електричної активності амплітудою 50-75 мкВ, а також К-комплексів (вертекс- наступним «сонним веретеном»). Ця стадія є найтривалішою з усіх; вона може займати близько 50 % часу всього нічного сну. Руху очей немає;

стадія III характеризується наявністю К-комплексів і ритмічною активністю (5-9 за секунду) і появою повільних, або дельта-хвиль (0,5-4 за секунду) з амплітудою вище 75 мкВ. Сумарна тривалість дельта-хвиль у цій стадії займає від 20 до 50% від усієї III стадії. Відсутні рухи очей. Досить часто цю стадію сну називають дельта-сном.

Стадія IV - стадія "швидкого", або "парадоксального", сну характеризується наявністю десинхронізованої змішаної активності на ЕЕГ: швидкі низькоамплітудні ритми (за цими проявами нагадує стадію I і активне неспання - бета-ритм), які можуть чергуватись з низькоамплітудними спалахами альфа-ритму, пилкоподібними розрядами, БДГ при закритих повіках.

Нічний сон зазвичай складається з 4-5 циклів, кожен із яких починається з перших стадій «повільного» сну і завершується «швидким» сном. Тривалість циклу у здорової дорослої людини відносно стабільна і становить 90-100 хв. У перших двох циклах переважає "повільний" сон, в останніх - "швидкий", а "дельта"-сон різко скорочений і навіть може бути відсутнім.

Тривалість "повільного" сну становить 75-85%, а "парадоксального" - 15-25. % від загальної тривалості нічного сну.

М'язовий тонус під час сну. Протягом усіх стадій "повільного" сну тонус скелетної мускулатури прогресивно падає, в "швидкому" сні м'язовий тонус відсутній.

Вегетативні зрушення під час сну. Під час «повільного» сну сповільнюється робота серця, уріджується частота дихання, можливе виникнення дихання Чейна-Стокса, у міру поглиблення «повільного» сну може бути часткова обструкція верхніх дихальних шляхів та поява хропіння. Секреторна та моторна функції травного тракту у міру поглиблення «повільного» сну зменшуються. Температура тіла перед засипанням знижується і з поглиблення «повільного» сну це зниження прогресує. Вважають, що зниження температури тіла може бути однією з причин настання сну. Пробудження супроводжується підвищенням температури тіла.

У «швидкому» сні частота серцебиття може перевищувати частоту серцебиття в неспанні, можливе виникнення різних форм аритмій та значну зміну АТ. Вважають, що поєднання цих факторів може призвести до раптової смерті під час сну.

Дихання нерегулярне, нерідко виникає тривале апное. Терморегуляція порушена. Секреторна та моторна активність травного тракту практично відсутня.

Для стадії «швидкого» сну дуже характерна наявність ерекції статевого члена та клітора, що спостерігається з народження.

Вважають, що відсутність ерекції у дорослих свідчить про органічні ураження головного мозку, а у дітей призведе до порушення нормальної сексуальної поведінки у дорослому стані.

Функціональне значення окремих стадій сну по-різному. Нині сон загалом розглядають як активний стан, як фазу добового (циркадіанного) біоритму, яка виконує адаптивну функцію. Уві сні відбувається відновлення обсягів короткочасної пам'яті, емоційної рівноваги, порушеної системи психологічних захистів.

Під час дельта-сну відбувається організація інформації, що надійшла під час неспання з урахуванням ступеня її значимості. Припускають, що під час дельта-сну відбувається відновлення фізичної та розумової працездатності, що супроводжується м'язовою релаксацією та приємними переживаннями; важливим компонентом цієї компенсаторної функції є синтез білкових макромолекул під час «дельта»-сну, у тому числі ЦНС, які надалі використовуються під час «швидкого» сну.

У початкових дослідженнях «швидкого» сну виявили, що з тривалої депривації «швидкого» сну відбуваються значні зміни психіки. З'являється емоційна та поведінкова розгальмованість, виникають галюцинації, параноїльні ідеї та інші психотичні явища. Надалі ці дані не підтвердилися, але було доведено вплив депривації «швидкого» сну на емоційний статус, стійкість до стресу та механізми психологічного захисту. Понад те, аналіз багатьох досліджень показує, що депривація «швидкого» сну має корисний терапевтичний ефект у разі ендогенної депресії. "Швидкий" сон відіграє велику роль у зниженні непродуктивної тривожної напруги.

Сон та психічна діяльність, сновидіння. При засинанні втрачається вольовий контролю над думками, порушується контакти з реальністю і формується так зване регресивне мислення. Воно виникає при зменшенні сенсорного припливу та характеризується наявністю фантастичних уявлень, дисоціацією думок та образів, уривчастих сцен. Виникають гіпнагогічні галюцинації, які є серії зорових застиглих образів (типу слайдів), у своїй суб'єктивно час тече значно швидше, ніж у світі. У «дельта»-сні можливі розмови уві сні. Напружена творча діяльність різко підвищує тривалість «швидкого» сну.

Спочатку було встановлено, що сновидіння виникають у «швидкому» сні. Пізніше було показано, що сновидіння характерні й у «повільного» сну, особливо стадії «дельта»-сну. Причини виникнення, характеру змісту, фізіологічна значимість сновидінь давно привертали увагу дослідників. У давніх народів сновидіння були оточені містичними уявленнями про потойбічне життя і ототожнювалися зі спілкуванням із померлими. Змісту сновидінь приписувалися функції тлумачень, передбачень чи приписів до наступним діям чи подіям. Безліч історичних пам'яток свідчить про значний вплив змісту сновидінь на побутове та соціально-політичне життя людей практично всіх давніх культур.

В античну епоху історії людства сновидіння інтерпретувалися також у зв'язку з активним неспанням і емоційними потребами. Сон, як визначав Арістотель, є продовженням душевного життя, яким живе людина і в неспаному стані. Задовго до психоаналізу 3. Фрейда Аристотель вважав, що сенсорна функція редукується уві сні, поступаючись чутливості сновидінь до емоційних суб'єктивних спотворень.

І. М. Сєченов називав сновидіння небувалими комбінаціями бувалих вражень.

Сновидіння бачать усі люди, проте багато хто їх не пам'ятає. Вважають, що в одних випадках це пов'язано з особливостями механізмів пам'яті у конкретної особи, а в інших випадках є своєрідним механізмом психологічного захисту. Відбувається хіба що витіснення неприйнятних за змістом сновидінь, т. е. ми «намагаємося забути».

Фізіологічне значення сновидінь. Воно полягає в тому, що в сновидіннях використовується механізм образного мислення для вирішення проблем, які не вдалося вирішити в неспанні за допомогою логічного мислення. Яскравим прикладом може бути відомий випадок з Д. І. Менделєєвим, який «побачив» структуру своєї знаменитої періодичної системи елементів уві сні.

Сновидіння є механізмом своєрідного психологічного захисту — примирення невирішених конфліктів у неспанні, зняття напруги та тривоги. Досить згадати прислів'я «ранок вечора мудріший». При вирішенні конфлікту під час сну відбувається запам'ятовування сновидінь, інакше сновидіння витісняються чи виникають сновидіння жахливого характеру — «сняться самі кошмари».

Сновидіння у чоловіків та жінок різняться. Як правило, у сновидіннях чоловіки агресивніші, тоді як у жінок у змісті сновидінь велике місце займають сексуальні компоненти.

Сон та емоційний стрес. Дослідження показали, що емоційний стрес істотно впливає нічний сон, змінюючи тривалість його стадій, т. е. порушуючи структуру нічного сну, і змінює зміст сновидінь. Найчастіше при емоційному стресі відзначають скорочення періоду «швидкого» сну та подовження латентного періоду засинання. У випробуваних перед іспитом скорочувалася загальна тривалість сну та окремих його стадій. У парашутистів перед складними стрибками збільшуються період засинання та перша стадія «повільного» сну.

Здатність до зміни поведінки відповідно до умов життя, що змінюються. Мірою цієї властивості нервової системи є швидкість переходу від однієї дії до іншої, пасивного стану до активного, і навпаки, протилежністю рухливості є інертність нервових процесів.

Відповідно до вчення І. П. Павлова, індивідуальні особливості поведінки, динаміка перебігу психічної діяльності залежить від індивідуальних відмінностей у діяльності нервової системи. Основою ж індивідуальних відмінностей у нервовій діяльності є прояв та співвідношення властивостей двох основних нервових процесів – збудження та гальмування

Було встановлено три властивості процесів збудження та гальмування:

1) сила процесів збудження та гальмування,

2) врівноваженість процесів збудження та гальмування,

3) рухливість (змінюваність) процесів збудження та гальмування.

Сила нервових процесів виявляється у можливості нервових клітин переносити тривале чи короткочасне, але максимально концентроване збудження і гальмування. Це визначає працездатність (витривалість) нервової клітини.

Слабкість нервових процесів характеризується нездатністю нервових клітин витримувати тривале та концентроване збудження та гальмування. При дії сильних подразників нервові клітини швидко переходять у стан охоронного гальмування. Таким чином, у слабкій нервовій системі нервові клітини відрізняються низькою працездатністю, їхня енергія швидко виснажується. Але слабка нервова система має велику чутливість: навіть у слабкі подразники вона дає відповідну реакцію.

Важливою властивістю вищої нервової діяльності є врівноваженість нервових процесів, тобто пропорційне співвідношення збудження та гальмування. У деяких людей ці два процеси взаємно врівноважуються, а в інших цієї рівноваги не спостерігається: переважає процес гальмування або збудження.

Однією з основних властивостей вищої нервової діяльності є рухливість нервових процесів. Рухливість нервової системи характеризується швидкістю змінності процесів збудження та гальмування, швидкістю виникнення та припинення їх (коли цього вимагають умови життя), швидкістю руху нервових процесів (іррадіації та концентрації), швидкістю появи нервового процесу у відповідь на роздратування, швидкістю утворення нових умовних зв'язків, та зміни динамічного стереотипу.

Комбінації зазначених властивостей нервових процесів збудження та гальмування було покладено основою визначення типу вищої нервової діяльності. Залежно від поєднання сили, рухливості та врівноваженості процесів збудження та гальмування розрізняють чотири основні типи вищої нервової діяльності.

Слабкий тип. Представники слабкого типу нервової системи не можуть витримувати сильні, тривалі та концентровані подразники. Слабкими є процеси гальмування та збудження. При дії сильних подразників затримується вироблення умовних рефлексів. Поряд із цим відзначається висока чутливість (тобто низький поріг) на дії подразників.

Сильний врівноважений тип. Відрізняючись сильною нервовою системою, він характеризується неврівноваженістю основних нервових процесів - переважанням процесів збудження процесами гальмування.

Сильний врівноважений рухомий тип. Процеси гальмування і збудження сильні і врівноважені, але швидкість, їх рухливість, швидка змінність нервових процесів ведуть до відносної нестійкості нервових зв'язків.

Сильний врівноважений інертний тип. Сильні та врівноважені нервові процеси відрізняються малою рухливістю. Представники цього типу зовні завжди спокійні, рівні, важко збудливі.

Тип вищої нервової діяльності відноситься до природних вищих даних, це вроджена властивість нервової системи. На цій фізіологічній основі можуть утворитися різні системи умовних зв'язків, тобто в процесі життя ці умовні зв'язки будуть різно формуватись у різних людей: у цьому і виявлятиметься тип вищої нервової діяльності. Темперамент і є проявом типу вищої нервової діяльності в діяльності, поведінці людини.

Особливості психічної діяльності, що визначають її вчинки, поведінка, звички, інтереси, знання, формуються у процесі індивідуального життя, у процесі виховання. Тип вищої нервової діяльності надає своєрідність поведінці людини, накладає характерний відбиток весь образ людини - визначає рухливість його психічних процесів, їх стійкість, але з визначає ні поведінки, ні вчинків людини, ні його переконань, ні моральних засад.

Холерік- особистість неврівноважена, нестримна, запальна, навіть неприборкана. Холеричний темперамент характеризується великою інтенсивністю та яскравою вираженістю емоційних переживань та швидкістю їх протікання. Для холерика характерна запальність і відходливість, що безпосередньо слідує за бурхливими спалахами почуттів. Холерик - людина гаряча, пристрасна, що відрізняється різкою зміною почуттів, які в нього завжди глибокі, захоплюють її цілком. Він глибоко і сильно переживає як радості, так і смутку, що знаходить своє (іноді бурхливе) вираження у його міміці та діях. Насилу виконує монотонну роботу, реакції швидкі, сильні. За справу береться із жаром, але швидко остигає - з'являється "наплювальницький" настрій.

У спілкуванні нетерплячий та різкий. Міміка та рухи енергійні, темп роботи швидкий. Часто підлітки з таким темпераментом зривають уроки, вплутуються в бійки, взагалі завдають безліч турбот батькам та вчителям. Це задерикуваті, бойові, активні хлопці. Вони стають заводилами серед однолітків, залучаючи в різні романтичні підприємства.

Меланхолік- неврівноважений, глибоко переживає будь-яку подію при в'ялому та слабкому зовнішньому реагуванні. Реакція сповільнена. Особливості меланхолійного темпераменту проявляються зовні: міміка та рухи повільні, одноманітні, стримані, бідні, голос тихий, невиразний.

Чутливий, вразливий, боїться труднощів, відрізняється підвищеною тривожністю. Уникає непередбачених ситуацій. Вважає за краще виконувати дії, що не потребують психічної напруги.

Почуття та настрої меланхоліка одноманітні та водночас дуже стійкі.

Діти меланхоліки не можуть протистояти несправедливості, часто потрапляють під чужий вплив, їх дражнять, кривдять. Часто цим хлопцям важко у колективі. Підлітки-меланхоліки нерідко боязкі та сором'язливі, вони можуть легко розплакатися.

Сангвінік- особистість врівноважена, його реакції відрізняються швидкістю та помірною силою, проте відрізняється відносно слабкою інтенсивністю психічних процесів та швидкою зміною одних психічних процесів іншими. Він швидко опановує нові професійні знання, може довго працювати, не стомлюючись, за умови, що робота різноманітна. Для сангвініка характерні легкість і швидкість виникнення нових емоційних станів, які, проте, швидко змінюючи одне одного, не залишають у свідомості глибокого сліду.

Зазвичай сангвінік відрізняється багатою мімікою, його емоційні переживання супроводжуються різноманітними виразними рухами. Це життєрадісна людина, що відрізняється великою рухливістю. З зовнішньої рухливістю у сангвініка пов'язується швидкість психічних процесів: він вразливий, швидко відгукується зовнішні роздратування і менш зосереджений і заглиблений у свої особисті переживання.

Сангвінік легко справляється із завданнями, що вимагають швидкої кмітливості, якщо ці завдання не є особливо важкими і серйозними. Він легко береться за різні справи, але водночас легко і забуває про них, зацікавившись новими.

Флегматики

Зовні людина флегматичного темпераменту відрізняється, перш за все, малою рухливістю, рухи його дуже повільні і навіть мляві, не енергійні, від нього не можна очікувати швидких дій. Флегматика також характеризує слабка емоційна збудливість. Його почуття та настрої відрізняються рівним характером і змінюються повільно. Це незворушна, розмірена у діях людина. Він рідко виходить із рівного, спокійного емоційного стану, його можна рідко бачити сильно схвильованим, йому чужі афективні прояви особистості.

Міміка та жести флегматика одноманітні, невиразні, мова повільна, позбавлена ​​жвавості, не супроводжується виразними рухами.

Вчені дають різні визначення поняттям «екстраверт» та «інтроверт». Для класифікації К. Леонгарда пріоритетним стало ставлення людини до інформаціїдо реакції на події зовнішнього середовища: екстраверти сприйнятливі до такої інформації, реагують на неї; інтроверти ж можуть переважно зовнішнє середовище ігнорувати, орієнтуючись на свій внутрішній світ.

Внаслідок відмінностей у підході, К. Леонгард робить головний висновок, що інтроверт - особистість більш вольова, сильна, стійка до впливу.Екстравертиу цьому плані менш стійкі – вони легко піддаються чужому впливуі, на відміну інтровертів, можуть змінювати свої внутрішні установки залежно від довкілля.

Коло спілкування інтровертівдосить вузький, вони схильні до філософствування, самокопання. Деякі з них протиставляють себе навколишньому середовищу, а тому не стежать за обставинами, що змінюються зовсім, відстаючи від темпу життя. Як правило, інтроверти категорично не терплять втручання у своє життя, у свої установки та у свій внутрішній світ. Такі особистості звикли дотримуватися своїх принципів та переконань до кінця. Екстравертикраще пристосовуються до умов, що змінюються, простіше заводять знайомства і розширюють коло спілкування, відкриті для нового, в тому числі для нової інформації. Вони готові поступитися своїми переконаннями заради певної мети, легко поступаються іншим людям. Не схильні до самокопання, деякі екстраверти можна навіть дорікнути в легковажності.

Психічна саморегуляція - цеуправління своїм психоемоційним станом, що досягається шляхом впливу людини на себе за допомогою слів, уявних образів, управління м'язовим тонусом і диханням.

Характер– це каркас особистості, куди входять лише найбільш виражені і тісно взаємопов'язані властивості особистості, чітко які у різних видах діяльності. Усі риси характеру – це риси особистості, але з всі риси особистості – риси характеру. Характер- індивідуальне поєднання найбільш стійких, суттєвих особливостей особистості, що виявляються в поведінці людини, у певному відношенні: 1) до себе(ступінь вимогливості, критичності, самооцінки); 2) до інших людей(індивідуалізм чи колективізм, егоїзм чи альтруїзм, жорстокість чи доброта, байдужість чи чуйність, грубість чи ввічливість, брехливість чи правдивість тощо.); 3) до дорученої справи(лінь чи працьовитість, акуратність чи неохайність, ініціативність чи пасивність, посидючість чи нетерплячість, відповідальність чи безвідповідальність, організованість тощо); 4) у характері відбиваються вольові якості: готовність долати перешкоди, душевний та фізичний біль, ступінь наполегливості, самостійності, рішучості, дисциплінованості. Характерлюдини – це сплав вроджених якостей вищої нервової діяльності з набутими протягом життя індивідуальними характеристиками. Окремі властивості характеру залежать одна від одної, пов'язані один з одним і утворюють цілісну організацію, яку називають структурою характеру. У структурі темпераменту виділяють дві групи характеристик. Під рисою характерурозуміють ті чи інші особливості особистості людини, які систематично проявляються в різних видах її діяльності і за якими можна судити про її можливі вчинки у певних умовах. До першій групівідносять риси, що виражають спрямованість особистості (стійкі потреби, установки, інтереси, схильності, ідеали, цілі), систему відносин до навколишньої дійсності та являють собою індивідуально-своєрідні способи здійснення цих відносин. До другої групивідносять інтелектуальні, вольові та емоційні риси характеру.

Акцентуація характеру та особистості- Це надмірна вираженість окремих рис характеру, це крайній варіант норми, що межує з психопатією.

Акцентуації характеру: 1. Гіпертимний тип. Відрізняється підвищеним настроєм, оптимістичний, надзвичайно контактний, швидко перемикається з однієї справи на іншу. Не доводить розпочату справу до кінця, не дисциплінований, схильний до аморальних вчинків, необов'язковий, самооцінка завищена. Конфліктний, часто виступає ініціатором конфліктів. 2.Дистимний тип - Протилежний гіпертимному типу. Відрізняється песимістичним настроєм, неконтактний, віддає перевагу самотності, веде замкнутий спосіб життя, схильний до заниження самооцінки. Рідко входить у конфлікти з оточуючими. Високо цінує дружбу, справедливість. 3. Циклоїдний тип . Відрізняється досить частими періодичними змінами настрою. У період підйому настрою поведінка гіпертимна, а в період спаду – дистимна. Самооцінка нестійка. Конфліктний, особливо у період піднесення настрою. У конфлікті непередбачуваний. 4. Збудливий тип . Відрізняється низькою контактністю у спілкуванні. Занудливий, похмурий, схильний до хамства та лайки. Неживий у колективі, владний у сім'ї. В емоційно спокійному стані добросовісний, акуратний. У стані емоційного збудження запальний, погано контролює свою поведінку. Конфліктний, часто виступає ініціатором конфліктів, у конфлікті активний. 5. Застрягає тип . Відрізняється помірною комунікабельністю, занудливий, схильний до моралі, часто займає позицію «батька». Прагне до високих показників у будь-якій справі, пред'являє підвищені вимоги до себе, чутливий до соціальної справедливості. Вразливий, вразливий, підозрілий, мстивий, ревнивий. Самооцінка неадекватна. Конфліктний, зазвичай виступає ініціатором конфліктів, у конфлікті активний. 6. Педантичний тип . Вирізняється сумлінністю, акуратністю, серйозністю у справах. У службових відносинах - бюрократ, формаліст, легко поступається лідерством іншим. У конфлікти входить рідко. Однак його формалізм може спричинити конфліктні ситуації. У конфлікті поводиться пасивно. 7. Тривожний тип. Відрізняється низькою контактністю, невпевненістю у собі, мінорним настроєм. Самооцінка занижена. Разом про те йому характерні такі риси, як дружелюбність, самокритичність, старанність. Рідко вступає в конфлікти, граючи в них пасивну роль, що переважають стратегії поведінки в конфлікті - догляд та поступка. 8. Емотивний тип. Відрізняється прагненням спілкування у вузькому колі. Встановлює хороші контакти лише з невеликим вибраним колом людей. Надмірно чутливий. Сльозливий. Разом про те для нього характерні доброта, співчутливість, загострене почуття обов'язку, старанність. Рідко входить у конфлікти. У конфліктах грає пасивну роль, схильний до поступок. 9. Демонстративний тип. Відрізняється легкістю встановлення контактів, прагненням до лідерства, прагненням влади та слави. Схильний до інтриг. Ввічливий, артистичний. Водночас люди цього типу егоїстичні, лицемірні, хвалькі. Конфліктний. У конфлікті активний. 10. Екзальтований тип (від латів. exaltatio - захоплений, збуджений стан, хвороблива жвавість). Вирізняється високою контактністю. Балакучий, закоханий. Прив'язаний і уважний до друзів і близьких, схильний до нагальних настроїв. Щиро переживають чужі проблеми.

Механізми розвитку та формування характеру

Під характером зазвичай мають на увазі сукупність деяких видатних психічних властивостей окремої людини. При цьому маються на увазі ті психічні властивості, що формуються після народження людини. Темперамент, наприклад, має фізіологічне та генетичне коріння, тому до характеру не відноситься, тому що сформований багато в чому ще до народження. Він у свою чергу може або сприяти, або перешкоджати розвитку тих чи інших характеристик характеру

Характер формується у розвитку особистості, її суспільних відносин.

Риси характеру формуються на трьох рівнях:

фізіологічному - на основі темпераменту,

соціальному - під впливом соціуму

лише на рівні свідомості - самоформування характер.

Головною умовою розвитку та формування характеру людини є, звичайно ж, соціальне середовище. Простими словами всі ті люди, які оточують людину в процесі її дорослішання і не лише. Говорити про чіткі межі цього процесу не доводиться, тому що характер «наповнюється» різними рисами протягом усього життя.

Варто зазначити, що формування характеру людини характеризується рядом певних умов та особливостей на різних вікових етапах.

Періоди формування характеру

Хоча характер і починає формуватися з перших місяців, проте виділяють спеціальний сензитивний період життя. Даний період припадає приблизно на вік від 2-3 до 9-10 років, коли діти багато і активно спілкуються як з оточуючими дорослими людьми, так і з однолітками, охоче їх приймають, наслідуючи всім і в усьому. У цей період вони відкриті майже для будь-якого впливу з боку. Діти охоче приймають будь-який новий досвід, наслідуючи всім і у всьому. Дорослі люди тим часом користуються безмежним довірою дитини, тому вони мають можливість впливати нею словом, вчинком і дією.

Для становлення характеру дитини важливий стиль спілкування людей:

Дорослих з дорослими,

Дорослі з дітьми,

Діти з дітьми.

Стиль спілкування дорослих друг з одним на очах дитини, спосіб спілкування з нею самим дуже важливі становлення характеру.

Дитина переймає стиль спілкування, і намагається пристосуватися щодо нього, що у своє чергу теж впливає становлення характеру. Прийнято вважати, що те, як діють мати і батько щодо дитини, через багато років стає способом поводження його зі своїми дітьми, коли дитина стане дорослою і матиме власну сім'ю. Однак це і так, і не так. Дитина не просто переймає стилі спілкування, вона їх критикує по-своєму. Чим доросліша дитина і чим більш розвинений її інтелект і чим охочіше вона користується можливостями свого розуму, тим більшою мірою вона виявляє критичність. Саме тому в ядро ​​характеру завжди входить ставлення людини до істини. Допитливість розуму дитини неспроможна не накласти відбиток формування її характеру.

Одними з перших у характері людини закладаються такі риси, як:

Доброта-егоїстичність,

Товариська-замкнутість,

Чуйність-байдужість.

Дослідження показують, що ці риси характеру починають формуватися задовго до початку шкільного періоду життя, навіть ще в дитячому віці.

Пізніше формуються інші риси характеру:

Працьовитість-лінь,

Акуратність-неакуратність,

Добросовісність-зловмисність,

Відповідальність-безвідповідальність,

Наполегливість-малодушність.

Ці якості, однак, теж починають формуватись ще в дошкільному дитинстві. Вони формуються та закріплюються в іграх та доступних видах домашньої праці та іншої побутової діяльності.

Велике значення в розвитку характеристик характеру надає стимуляція із боку дорослих. Як низька вимогливість, і дуже висока може згубно позначитися формуванні характеру.

У дошкільному періоді зберігаються і закріплюються переважно такі риси, які постійно набувають підтримки.

У початкових класах школи оформляються риси характеру, які у відносинах із людьми. Цьому сприяє розширення сфери спілкування дитини з оточуючими за рахунок багатьох нових шкільних друзів, дорослих - вчителів. Якщо те, що дитина як особистість придбала в домашніх умовах, отримує в школі підтримку, то відповідні риси характеру у неї закріплюються і найчастіше зберігаються протягом усього життя. Якщо ж знову отримуваний досвід спілкування з однолітками, вчителями, іншими дорослими не підтверджує як правильні характерні форми поведінки, які дитина набула вдома, то починається поступова ломка характеру, яка зазвичай супроводжується вираженими внутрішніми і зовнішніми конфліктами. Перебудова характеру, що відбувається при цьому, не завжди призводить до позитивного результату. Найчастіше має місце часткова зміна рис характеру та компроміс між тим, до чого привчали дитину вдома, і тим, що від неї вимагає школа.

У школі дитина починає жити повноцінним соціальним життям, спілкуватися з великою кількістю людей, зокрема мало йому знайомих. Підвищується відповідальність за результат діяльності. Його починають порівнювати коїться з іншими дітьми. Тому саме у початковій школі формується така важлива характеристика характеру як самовідношення. Шкільні успіхи можуть сформувати впевненість у своїй інтелектуальній повноцінності. Невдачі можуть сформувати своєрідний "комплекс двієчника": дитина перестає намагатися, тому що вона все одно "двієчник".

У підлітковому віці активно розвиваються вольові риси характеру. У ранній юності остаточно формуються базові моральні, світоглядні основи особистості, які більшість людей проносять через решту свого життя. До закінчення школи характер остаточно складається. Далі характер формується і трансформується протягом усього життя, але не настільки, що стає невпізнанним. Тепер людина стає творцем свого характеру внаслідок самовиховання.

Типи неправильного виховання та типи характеру з патологіями

Соціальне середовище, звісно, ​​дуже важлива умова формування характеру. Але не менш важливим є виховання. Не можна виключати роль виховання у формуванні характеру, оскільки неправильне виховання може викликати певні патології у характері. Виховання можна класифікувати на цілеспрямоване чи стихійне.

За цілями виховання можна поділити на три види:

виховання для вихователя,

виховання для суспільства

виховання для виховуваного.

Виховання для вихователя націлене формування рис, полегшують виховання, таке як послух.

Завданням виховання суспільству є формування соціально значущих рис (наприклад, законослухняність); Виховання для виховуваного ставить завдання формування таких рис характеру, які вигідні для самої людини, здатні гармонізувати її існування.

Здібності– індивідуально психологічні особливості людини, які у діяльності і є умовою її успішності. Від рівня розвитку здібностейзалежать швидкість, легкість і міцність процесу оволодіння знаннями, навичками та вміннями, але самі здібностіне зводяться до знань, навичок та вмінь.

Спільними називають здібностілюдини, які тією чи іншою мірою проявляються у всіх видах його діяльності. Такими є здібності до навчання, загальні розумові здібності людини, її здатність до праці. Вони спираються на загальні вміння, необхідні в кожній галузі діяльності, зокрема такі, як уміння розуміти завдання, планувати та організовувати їх виконання, використовуючи наявні в досвіді людини засоби, розкривати зв'язки тих речей, до яких належить діяльність, опановувати нові прийоми роботи, долати Проблеми шляху до мети.

Під спеціальними розуміють здібності, які чітко виявляються в окремих, спеціальних сферах діяльності (наприклад, сценічній, музичній, спортивній тощо).

Поділ загальних та спеціальних здібностей має умовний характер. Власне, йдеться про загальні та спеціальні сторони у здібностях людини, які існують у взаємозв'язку. Загальні здібності виявляються у спеціальних, тобто у здібностях до певної, конкретної діяльності. З розвитком спеціальних здібностей розвиваються і їхні спільні стороны.

Обдарованість- Наявність у людини сприятливих задатків і здібностей до якогось одного або кількох видів діяльності. Про обдарованостілюдини можна судити за характером розвитку здібностей та оволодіння знаннями, навичками, вміннями, за успіхами та рівнем досягнень у професійній праці.

В основі будь-яких здібностей лежать задатки. Під задатками розуміються первинні, природні (біологічні) особливості, із якими людина народжується і дозрівають у його розвитку. Це, головним чином, уроджені анатомічні та фізіологічні особливості будови тіла, рухового апарату, органів чуття, нейродинамічні властивості мозку, особливості функціональної асиметрії великих півкуль та ін. Саме своєрідність індивідуальних характеристик виступає як природні задатки. Задатки не містять здібностей і не гарантують їх розвитку. Вони можуть перетворитися і перетворитися на здібності, залежно від виховання та діяльності. За відсутності належного виховання та діяльності навіть великі задатки не стануть здібностями, а за відповідного виховання та діяльності навіть із невеликих задатків можуть розвинутись здібності досить високого рівня.

Б. М. Теплов свідчить про деякі умови формування здібностей. Самі собою здібності неможливо знайти природженими. Вродженими можуть бути лише задатки. Задатки Теплов розумів як деякі анатомо-фізіологічні особливості. Задатки лежать основу розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується в постнатальному онтогенезі (важливо звернути увагу на те, що Теплов поділяє терміни «вроджений» і «спадковий»; «вроджений» - виявляється з моменту народження і формується під впливом спадкових, так і середовищних факторів, «спадковий» - що формується під впливом факторів спадковості і що виявляється як відразу після народження, так і в будь-який інший час життя людини). Здібності формуються у діяльності. Теплов пише, що «…здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної предметної діяльності» . Таким чином, до здатності відноситься те, що виникає у відповідній діяльності. Воно впливає успішність виконання цієї діяльності. Здатність починає існувати лише разом із діяльністю. Вона може з'явитися доти, як розпочалося здійснення відповідної їй діяльності. Причому, здібності як виявляються у діяльності. Вони у ній створюються.

У психології виділяється три концепції здібностей:

а) теорія спадковості здібностей,

б) теорія набутих здібностей,

В) набуте та природне у здібностях.

1. Теорія спадковості здібностей веде свою історію ще від Платона, який стверджував, що можливості мають біологічне походження, тобто. їхній прояв цілком залежить від того, хто був батьком дитини, від того, які риси успадковані. Навчання та виховання можуть лише змінювати швидкість їх появи, але вони завжди виявляться тим чи іншим чином. www.pclever.ru

Підхід до спадкової природи здібностей знайшов свій відбиток у поглядах, що пов'язують здібності людини з величиною його мозку. Але ці дослідження не підтвердились.

2. Теорія набутих здібностей пов'язує здібності виключно з середовищем і вихованням. Ще у XVIII ст. К.А. Гельвеція заявив, що за допомогою спеціального виховання можна сформувати геніальність. Прихильники цього напряму посилаються на випадки, коли діти з найвідсталіших і найпримітивніших племен, отримавши відповідне навчання, нічим не відрізнялися від освічених європейців.

Як приклади наводять також випадки, коли дитина з якихось причин позбавляється можливості спілкування з дорослими та однолітками. В результаті людини в повному розумінні слова з неї не виходить.

Американський вчений У. Ешбі стверджує, що здібності і навіть геніальність визначаються набутими властивостями, і зокрема тим, які передпрограма та програма інтелектуальної діяльності були сформовані у людини в дитинстві та в подальшому житті, стихійно та свідомо у процесі навчання. В одного програма дозволяє вирішувати творчі завдання, а в іншого – лише репродуктивні. Другим чинником здібностей У. Ешбі вважає працездатність.

Але ця концепція зустрічала і зустрічає заперечення. Життєві спостереження та спеціальні дослідження свідчать, що природні причини здібностей не можна заперечувати. У низці професій вони мають особливо важливе значення.

3. Придбане та природне у здібностях. Ця концепція, що поєднує наведені вище теорії, підтверджується практикою та спеціальними дослідженнями.

Дослідники поділяють здібності на природні та набуті. Поділ цей дуже умовний. Спадковість включається, звичайно, як одна з умов у розвиток людини, але її здібності є не прямою функцією її спадковості. Насамперед спадкове і набуте у конкретних особливостях особистості утворюють нероздільну єдність; вже з цього не можна відносити будь-які конкретні психічні властивості особистості з допомогою лише спадковості.

Відчуття - Це найпростіший психічний пізнавальний процес відображення окремих властивостей предметів і явищ навколишнього світу, а також внутрішніх станів організму, що виникає за їх безпосереднього впливу на органи почуттів.

Види та класифікація відчуттів.За відомими ще давнім грекам п'ятьом органам почуттів виділяють такі види відчуттів: зорові, слухові, смакові, нюхові, дотикові (тактильні). Крім того, існують проміжні відчуття між тактильними та слуховими – вібраційні. Є й складні відчуття, які з кількох самостійних аналізаторних систем: наприклад, дотик – це тактильні і м'язово-суглобові відчуття; шкірні відчуття включають тактильні, температурні і больові. Виділяють органічні відчуття (голод, спрага, нудота і т. п.), статичні, відчуття рівноваги, що відображають положення тіла в просторі.

Існують різні підстави класифікації відчуттів.
Найдавніша класифікація відчуттів включає п'ять пунктів (за кількістю органів чуття):
- нюх,
- смак,
- дотик,
- зір
- слух.
Б.Г. Ананьєв виділяв одинадцять видів відчуттів.
Англійський фізіолог Ч. Шеррінгтон запропонував систематичну класифікацію відчуттів. На першому рівні відчуття поділяються на три основні типи:
- інтероцептивні,
- пропріоцептивпі,
- Екстероцептивні.
Інтероцептивні поєднують сигнали, що доходять до нас із внутрішнього середовища організму. Пропріоцептивні передають інформацію про положення в просторі тіла в цілому та опорно-рухового апарату зокрема. Екстероцептивні забезпечують отримання сигналів із зовнішнього світу.

Інтероцептивні відчуття

Сигналізують про стан внутрішніх процесів організму. Вони виникають завдяки рецепторам:
- на стінках шлунка, кишечника, серця, кровоносних судин та інших органів,
- усередині м'язів та інших оранів.
Як виявилося, це найдавніша і найелементарніша група відчуттів. Рецептори, які сприймають інформацію про стан внутрішніх органів, називають внутрішніми рецепторами. Інтероцептивні відчуття відносяться до найменш усвідомлюваних і найбільш дифузних форм відчуттів. Вони, що характерно, у свідомості завжди зберігають свою близькість до емоційних станів.
Також інтероцептивні відчуття часто називають органічними.

Пропріоцептивпі відчуття

Вони передають сигнали про становище тіла у просторі, становлять цим аферентну основу рухів людини, граючи вирішальну роль їх регуляції. Пропріоцептивні відчуття включають:
- Відчуття рівноваги (статичне відчуття),
- Рухове (кінестетичне) відчуття.
Рецептори пропріоцептивної чутливості перебувають у м'язах та суглобах (сухожиллях, зв'язках). Ці рецептори називаються тільцями Паччіні.
Роль пропріоцепторів добре вивчена у фізіології та психофізіології. Їх роль як аферентної основи рухів у тварин та людини була докладно вивчена у роботах А.А. Орбелі, П.К. Анохіна, Н.А. Бернштейн.
Периферичні рецептори відчуття рівноваги розташовані у напівкружних каналах внутрішнього вуха.

Екстероцептивні відчуття

Вони доводиться до свідомості людини інформація із зовнішнього світу. Екстероцептивні відчуття поділяються на:
- контактні (смак та дотик),
- дистантні (слух, зір та нюх).
Нюх, на думку багатьох авторів, займає проміжне положення між контактними та дистантними відчуттями. Формально нюхові відчуття виникають на відстані від предмета, але сам запах є своєрідним об'єктом (можна сказати, що це хмара газу). І тоді виходить, що ніс безпосередньо контактує із цим об'єктом. Можна також помітити, що сам об'єкт припинив своє існування, але запах від нього залишився (наприклад, згоріло дерево, але дим від нього залишився). Нюх також грає величезну роль у сприйнятті якості продукту, що вживається в їжу.

Інтермодальні відчуття

Існують відчуття, які не можуть бути пов'язані з якоюсь певною модальністю. Такі відчуття називають інтермодальним. До них відноситься вібраційна чутливість, в якій інтегруються тактильно-моторні та слухові відчуття. Л.Є. Комендантів вважає, що тактильно-вібраційна чутливість є однією з форм сприйняття звуку. Тактильне сприйняття звукової вібрації сприймається як дифузна звукова чутливість. У житті глухих і сліпоглухонімих вібраційна чутливість грає величезну роль. Сліпоглухонімі завдяки високому розвитку вібраційної чутливості дізнавалися про наближення вантажівки та інших видів транспорту на великій відстані.

Типи вищої нервової діяльності

Класифікація типів.Грецький лікар Гіппократ, який жив у IV ст. до нашої ери, писав, що кожну людину на підставі особливостей її поведінки можна віднести до одного з чотирьох основних темпераментів:меланхолійному, холеричному, сангвінічному та флегматичному. Ці темпераменти добре відповідають чотирма основним типам вищої нервової діяльності, встановленим Павловим на підставі багаторічного вивчення освіти та перебігу умовних рефлексів у тварин. В основу поділу на типи Павлов поклав три основні властивості нервових процесів.

Перша властивість - силапроцесів збудження та гальмування. Вона визначається пр-едельної силою подразнення, при якій можуть бути утворені умовні рефлекси. Друга властивість - співвідношеннясили процесів збудження та тпрмпжрння іншими словами, їх врівноваженість або неврівноваженість. Третя властивість -пс ^ рухомістьпропесп нпч^ужгтр^ір і торможрння, т. е. швидкість, сШкой вони можуть змінювати один одного.

З прояви цих трьох властивостей І. П. Павлов виділив чотири основних типи: слабкий; сильний, неврівноважений;

сильний врівноважений рухомий; сильний врівноважений повільний, чи спокійний. Такий поділ на типи вищої нервової діяльності можна застосувати і до людини, зокрема до дітей.

Слабкий тип.Діти, що належать до цього типу, не переносять сильних або тривалих роздратування, які викликають у них позамежне гальмування. Легко виникає в них індукційне гальмування. Так, рефлекси гальмуються під впливом сторонніх подразників, особливо нових, незвичайних. Така дитина, вперше потрапивши в нову обстановку, наприклад, при першому відвідуванні дитячого садка, стоїть, опустивши голову, не відповідає на запитання, тримається за матір, а при наполегливих, повторних питаннях легко може заплакати. Умовні рефлекси утворюються повільно, після великої кількості поєднань з безумовним подразником. Двигуна активність невелика та малостійка. Дитина справляє враження боягузливого та слабкого.

Слабкий тип відповідає гіпократівському меланхолійному темпераменту.

Сильний неврівноважений тип.Цей тип називають також збуджуваним. Він характеризується переважанням збудження над гальмуванням. У дітей цього позитивні умовні рефлекси утворюються легко, і до того ж як слабке, а й у сильне подразнення. Гальмування рефлексів, навпаки, утруднене. Сторонні, навіть сильні подразники часто не викликають індукційного гальмування, але посилюють рефлекторні реакції. Негативні умовні рефлекси нестійкі, часто зриваються. Мова швидка, гучна, але нерівна. Діти дуже рухливі, через-

мірно збудливі. У відповідь на больове подразнення, наприклад при лікуванні зуба, можуть дати загальну нестримну реакцію, яка довго не припиняється. Таку реакцію може дати навіть слабке роздратування, наприклад при нанесенні йодної настройки на подряпину. Внаслідок надмірної збудливості та слабкості гальмівних процесів діти погано, підкоряються дисципліні, нерідко (особливо у запальності) тримають себе зухвало, агресивно. Якщо надмірне збудження затягується, воно може змінитися депресією, тобто занепадом сил, загальною загальмованістю.

Цей тип відповідає гіпократівському холеричному темпераменту. ^

Розрізняють кілька варіантів неврівноваженого типу:

1. Часто дуже здатні, але підвищено збудливі, темпераментні діти. Дуже емоційні. Їх мова та рухи швидкі. Гальмівні процеси хоч і знижені, але слабкою мірою.

2. Запальні, вибухові діти. Нормальна поведінка порушується часто, але на короткий час. У період вибуху поводяться запально, агресивно.

3. Діти із сильно вираженим зниженням процесів гальмування. Легко стають рабами своїх інстинктів. Заради їхнього задоволення нерідко ні перед чим не зупиняються. Таких дітей зазвичай називають розбещеними та пустотливими. Важковиховні.

Сильний врівноважений рухливий тип.Умовні рефлекси, як позитивні, і негативні, утворюються швидко. Умовні зв'язки, що утворилися, стійкі. Гасіння, відновлення та переробка умовних рефлексів відбувається легко та швидко. Частий і різкий перехід від збудження до гальмування і не порушує кіркової діяльності. Мова в достатній мірі швидка, гучна, емоційна і водночас плавна, з жестикуляцією та виразною, але не надмірною мімікою. Діти живі, товариські, з яскравими емоціями; зазвичай виявляють великий інтерес до навколишніх явищ. Аналітико-синтетична діяльність кори великих півкуль може досягати високого рівня. Такі діти легко піддаються вихованню; нерідко виявляють великі здібності.

Цей тип відповідає гіпократівському сангвінічному темпераменту.

Сильнийврівноважений, повільний тип.Позитивні та негативні умовні рефлекси утворюються повільніше, ніж у дітей попереднього типу. Мова повільна, спокійна, без різко виражених емоцій та жестикуляцій. Перехід від збудження до гальмування і уповільнений. Дитина, як правило, відрізняється спокоєм, посидючістю при заняттях, гарною поведінкою, дисциплінованістю; Легко справляється, якщо перед ним виникла важка ситуація. Нерідко такі діти добре навчаються та виявляють великі здібності. Отримане завдання виконують повільно, але сумлінно.

Цей тип відповідає гіпократівському флегматичному темпераменту.

Пластичність типів найвищої нервової діяльності.Типологічні особливості вищої нервової діяльності визначаються спадковістю. Проте поведінка обумовлюється як природженими властивостями нервової системи, а й тими її особливостями, які виникли під впливом середовища, що оточує організм від його народження. Отже, уроджені властивості нервової системи не можна розглядати як постійні. Вони можуть тією чи іншою мірою змінюватися під впливом виховання та навчання. Схильність змін, чи пластичність, типів нервової діяльності є, сутнісно, ​​лише одне із проявів загального найважливішого властивості нервової системи - її пластичності, пристосовності до мінливих умов довкілля.

Пластичність типів нервової діяльності, можливість їх переробки шляхом вправи, виховання є, за словами Павлова, «найважливіший педагогічний факт». Оскільки навколишні впливи впливають тим сильніше і міцніше, чим молодший організм, особливого значення набувають проблеми виховання та навчання з раннього віку.

Не всі діти однаково піддаються вихованню. Найбільш важкими слід вважати дітей з неврівноваженою вищою нервовою діяльністю, особливо тих, які були визначені як вибухові і розпущені.

Якщо, однак, правильна виховна робота ведеться з раннього дитинства, то, як показує досвід, можна значно зменшити погані прояви типологічних особливостей, пом'якшити їх, прищепивши дитині міцні навички, які запобігають безконтрольному впливу інстинктів, а також надмірну агресивність і запальність.

Кожен індивід має переважно генетично детермінованими особливостями функціонування нервової системи, які визначають відмінності в характері реагування на одні й ті ж дії фізичного та соціального середовища і, отже, утворюють ґрунт для формування поведінки.

І. П. Павлов виділяв три основні властивості нервових процесів: силу, врівноваженість та рухливість.

Сила нервових процесів – це здатність нервових клітин зберігати адекватну працездатність при значній напрузі збудливих та гальмівних процесів. В її основі лежить вираженість у ЦНС процесів збудження та гальмування. Люди, які мають сильнішу нервову систему, є витривалішими та стресостійкими.

Врівноваженість нервових процесів - це збалансованість процесів збудження та гальмування, що створює основу для більш врівноваженої поведінки.

Рухливість нервових процесів говорить про здатність швидкого переходу від збудження до гальмування. У людей з більш рухливою нервовою системою відзначається більша гнучкість поведінки, вони швидше пристосовуються до нових умов.

Надалі було виділено додаткові властивості нервових процесів.

Динамічність - Здатність мозкових структур до швидкої генерації нервових процесів при формуванні умовних реакцій. Динамічність нервових процесів є основою навчальності.

Лабільність – швидкість виникнення та припинення нервових процесів. Ця властивість дозволяє здійснювати рухи з великою частотою, швидко та чітко починаючи та завершуючи рух.

Активованість характеризує індивідуальний рівень активації нервових процесів та лежить в основі процесів запам'ятовування та відтворення.

Різні поєднання цих показників нервових процесів зумовлюють той чи інший тип темпераменту й у певною мірою характеристики характеру та особистості. Наприклад, сила процесу збудження є основою витривалості, енергійності, працездатності, гарячості, мужності, хоробрості, активності, сміливості, здатності долати труднощі, ініціативності, схильності до ризику, самостійності, рішучості, наполегливості. А сила гальмування визначає такі властивості, як обережність, самовладання, терпіння, скритність, стриманість, холоднокровність.

При неврівноваженості процесів збудження та гальмування, коли збудження переважає над гальмуванням, виявляється тенденція до підвищеної збудливості, схильність до ризику, гарячість, нетерпимість, переважання наполегливості під поступливістю. Така людина – це скоріше людина дії, їй важкі очікування та терпіння. А такі властивості характеру, як обережність, витримка, стриманість, спокій, відсутність схильності до азарту та ризику пов'язані з переважанням у нервовій системі процесів гальмування. Врівноваженість, тобто. наявність балансу між гальмуванням і збудженням, передбачає помірність, обачність, розмірність у діяльності, що поєднується з можливістю докладання достатнього досягнення мети зусилля, а за необхідності і ризику. При вираженій рухливості збудливих процесів може виникати імпульсивність, схильність до того, щоб швидко переривати розпочату справу, коли вона перестає викликати інтерес. Такій людині важко виробити завзятість у досягненні мети. При поєднанні з рухливістю гальмівного процесу може виникати швидкість відгуку зовнішні стимули, товариськість, ініціативність – таким людям важко бути потайними, прив'язаними і постійними.

За підсумками різних комбінацій трьох основних властивостей нервових процесів формуються різні типи ВНД. У класифікації І. П. Павлова виділяються чотири основні типи ВНД, що відрізняються за адаптивністю до зовнішніх умов:

• 1) сильний, неврівноважений ("нестримний") тип характеризується високою силою процесів збудження, що переважають пад гальмуванням. Це людина з високим рівнем активності, запальна, енергійна, дратівлива, захоплююча, з сильними, швидко виникаючими емоціями, які яскраво відображаються в мові, жестах і міміці;
• 2) сильний, врівноважений, рухливий (лабільний або "живий") тип характеризується сильними врівноваженими між собою процесами збудження та гальмування при здатності до легкої зміни одного процесу іншим. Це люди енергійні, з великим самовладанням, рішучі, що вміють швидко орієнтуватися у повій обстановці, рухливі, вразливі, яскраво виражають свої емоції;
• 3) сильний, врівноважений, інертний (спокійний) тип відрізняється наявністю сильних процесів збудження та гальмування, їхньою врівноваженістю, але при цьому низькою рухливістю нервових процесів. Це вельми працездатні, які вміють стримуватися, спокійні люди, але повільні, зі слабким проявом почуттів, що важко перемикаються з одного виду діяльності на інший, прихильні до своїх звичок;
• 4) слабкий тип характеризується слабкими процесами збудження і гальмівними реакціями, що легко виникають. Це слабовільні, похмурі, тужливі люди, з високою емоційною вразливістю, недовірливі, схильні до похмурих думок, до пригніченого настрою, вони полохливі, нерідко піддаються чужому впливу.

Ці типи ВНД відповідають класичному опису темпераментів Гіппократом – давньогрецьким лікарем, який жив майже за 2,5 тисячоліття до І. П. Павлова (табл. 13.2).

Таблиця 13.2

Співвіднесення типів вищої нервової діяльності та темпераментів за Гіппократом

Однак зазвичай комбінація властивостей нервової системи різноманітніша, і тому в житті рідко можна побачити такі "чисті" типи ВНД. Ще І. П. Павлов зазначав, що між основними типами знаходяться "проміжні, перехідні типи, і їх треба знати для того, щоб орієнтуватися в людській поведінці".

Цікаво відзначити, що основні типи ВНД є спільними для людини та тварин. Але поряд з ними І. П. Павлов виділив типи, властиві лише людині, ґрунтуючись на різному співвідношенні першої та другої сигнальних систем:

• – художній тип – відрізняється незначною перевагою першої сигнальної системи над другою. Для осіб, які належать до цього типу, характерне предметне, образне сприйняття навколишнього світу, схильність до оперування у процесі мислення чуттєвими образами;
• – розумовий тип - характеризується переважанням другої сигнальної системи над першою. Представникам цього властиві наявність виражених здібностей до абстрагування, оперування у процесі мислення абстрактними символами, добре розвинені здібності до аналізу;
• – середній тип - відрізняється врівноваженістю сигнальних систем. До нього належать більшість людей. Представникам цього типу властиві як образні враження, і абстрактні висновки.

Ця класифікація пов'язана з функціональною міжпівкульною асиметрією головного мозку, особливостями їх взаємодії: вважається, що художньому типу відповідає правопівкульне домінування та переважно симультаний (цілісний) спосіб обробки інформації, а розумовому – лівопівкульне домінування та сукцесивний (послідовний).

Поняття тип вищої нервової діяльності.Умовно-рефлекторна діяльність залежить від індивідуальних властивостей нервової системи. Індивідуальні властивості нервової системи обумовлені спадковими особливостями індивідуума та його життєвим досвідом. Сукупність цих властивостей називають типом найвищої нервової діяльності.
Властивості нервових процесів.І.П.Павлов на основі багаторічного вивчення особливостей освіти та перебігу умовних рефлексів у тварин виділив 4 основні типи вищої нервової діяльності. В основу поділу на типи він поклав три основні показники:

1) силупроцесів збудження та гальмування;
2) врівноваженість, тобто.е. співвідношення сили процесів збудження та гальмування;
3) рухливістьпроцесів збудження та гальмування, тобто швидкість, з якою збудження може змінюватися гальмуванням, і навпаки.

Класифікація типів найвищої нервової діяльності.З прояви цих трьох властивостей І. П. Павлов виділив:

1) тип сильний, але неврівноважений, з величезним переважанням порушення над гальмуванням («нестримний» тип);
2) тип сильний, врівноважений, з великою рухливістю нервових процесів (живий, рухливий тип);
3) тип сильний, врівноважений, з малою рухливістю нервових процесів (спокійний, малорухливий, інертний тип);
4) тип слабкий з швидкою виснаженістю нервових клітин, що призводить до втрати працездатності.

І. П. Павлов вважав, що основні типи вищої нервової діяльності, виявлені на тваринах, збігаються із чотирма темпераментами, встановленими у людей грецьким лікарем Гіппократом, який жив у IV столітті до н. е. Слабкий тип відповідає меланхолійному темпераменту; сильний неврівноважений тип – холеричного темпераменту; сильний врівноважений, рухливий тип - сангвінічний темперамент; сильний врівноважений, з малою рухливістю нервових процесів – флегматичному темпераменту.
Однак слід мати на увазі, що півкулі головного мозку людини як істоти соціальної мають більш досконалу синтетичну діяльність, ніж у тварин. Людині властива якісно особлива нервова діяльність, пов'язана з наявністю в неї мовної функції.
Залежно від взаємодії, урівноваженості сигнальних систем І. П. Павлов поряд із чотирма загальними для людини та тварин типами виділив спеціально людські типи вищої нервової діяльності:

1. Художній тип. Характеризується переважанням першої сигнальної системи над другою. До цього типу належать люди, які безпосередньо сприймають дійсність, широко користуються чуттєвими образами, для них характерне образне, предметне мислення.
2. Думковий тип. Це люди з переважанням другої сигнальної системи, «мислителі», із вираженою здатністю до абстрактного мислення.
3. Більшість людей належить до середнього типу із врівноваженою діяльністю двох сигнальних систем. Їм властиві як образні враження, і умоглядні висновки.

Пластичність типів найвищої нервової діяльності.Вроджені властивості нервової системи є незмінними. Вони можуть тією чи іншою мірою змінюватися під впливом виховання через пластичність нервової системи. Тип вищої нервової діяльності складається із взаємодії успадкованих властивостей нервової системи та впливів, які відчуває індивід у процесі життя.
Пластичність нервової системи І. П. Павлов називав найважливішим педагогічним чинником. Сила, рухливість нервових процесів піддаються тренуванню, і діти неврівноваженого типу під впливом виховання можуть набути рис, що зближують їх із представниками врівноваженого типу. Тривале перенапруга гальмівного процесу в дітей віком слабкого типу може призвести до «зриву» вищої нервової діяльності, виникненню неврозів. Такі діти важко звикають до нового режиму роботи і потребують спеціальної уваги.
Вікові особливості умовних рефлексів. Типи вищої нервової діяльності.Пристосувальні реакції дитини на зовнішні впливи забезпечуються орієнтовними рефлексами. Умовні рефлекси в період новонародженості мають дуже обмежений характер і виробляються лише на життєво важливі стимули. Вжеу перші дні життя дитини можна відзначити утворення натурального умовного рефлексу на час годування, що виражається у пробудженні дітей та підвищеній руховій активності. Смоктальні руху губ з'являються до того, як сосок вкладено в рот. Зрозуміло, що такий рефлекс проявляється лише за суворого режиму годування дітей. При строгому режимі годівлі на 7-й день у немовлят відбувається умовнорефлекторне підвищення кількості лейкоцитів вже за 30 хв до годування, у них підвищується газообмін перед їдою. На становище дитини годування до кінця другого тижня з'являється умовний рефлекс як смоктальних рухів. Тут сигналом є комплекс подразників, що діють з рецепторів шкіри, рухового та вестибулярного апаратів, які постійно поєднувалися з харчовим підкріпленням.
З середини першого місяця життя виникають умовні рефлекси різні першосигнальні стимули: світло, звук, нюхові подразнення.
Швидкість утворення умовних рефлексів першому місяці життя дуже мала і швидко збільшується з віком. Так, захисний рефлекс на світ виникає тільки після 200 поєднань, якщо його вироблення розпочато на 15-ту добу після народження, і потрібно менше 40 поєднань, якщо вироблення того ж рефлексу розпочато у півторамісячної дитини. З перших днів життя з'являється безумовне (зовнішнє) гальмування. Дитина перестає смоктати, якщо раптово лунає різкий звук. Умовне (внутрішнє) гальмування виробляється пізніше. Його поява та зміцнення визначаються дозріванням нервових елементів кори великих півкуль. Перші прояви диференціювання рухових умовних рефлексів відзначені до 20-го дня життя, коли дитина починає диференціювати положення для годування від процедури переповнення. Чітке диференціювання зорових та слухових умовних подразників спостерігається у 3-4 місяці. Інші види внутрішнього гальмування формуються пізніше за диференціювання. Так, вироблення гальмування, що запізнюється, стає можливим з 5-місячного віку дитини (М. М. Кольцова).
Вироблення дитини внутрішнього гальмування є важливим чинником виховання. На першому році життя доцільно виховувати гальмування, залучаючи міміку і жести, що характеризують негативне ставлення дорослих, або подразники, які відволікають увагу дитини, тобто зовнішні гальма. Для правильного розвитку дитини першого року життя дуже важливим є суворий режим – певна послідовність чергування сну, неспання, годування, прогулянок. Це визначається значимістю у віці стереотипу інтероцептивних умовних рефлексів. До кінця першого року важливого значення набувають комплекси зовнішніх екстероцептивних подразників, що характеризують ситуацію загалом. Одним із важливих компонентів комплексу подразників стає слово.
Перші ознаки розвитку другої сигнальної системи проявляються у дитини другої половини першого року життя. У процесі розвитку дитини сенсорні механізми мови, визначальні можливості сприйняття слова, формуються раніше, ніж моторні, із якими пов'язане вміння розмовляти. p align="justify"> Період становлення функції особливо чутливий до формуючих впливів, тому говорити з дитиною потрібно з перших днів її життя. Доглядаючи дитину, треба називати всі свої дії, називати навколишні предмети. Це дуже важливо, так як для формування зв'язків другої сигнальної системи необхідно поєднувати словесне позначення предметів, явищ, що оточують людей з їх конкретним чином - поєднувати першосигнальні подразнення з подразниками другосигнальними.
До кінця першого року життя слово стає значним подразником. Проте в цей період реакція дітей на слово не має самостійного значення, вона визначається комплексом подразнень, і лише пізніше слово набуває значення самостійного сигналу (М. М. Кольцова). Протягом першого року життя відбувається активне тренування дитини у вимові спочатку окремих звуків, потім складів і нарешті слів. Становлення мовної функції потребує певної зрілості периферичного апарату - язика, м'язів гортані, губ, їхньої узгодженої діяльності.
Механізм відтворення мови пов'язаний із складною координованою роботою нервових центрів кори, становленням певних зв'язків мовних центрів із моторними зонами. Показано тісний зв'язок мовної функції з рухової активністю, особливо з тонкокоординованими рухами пальців рук. Розвиваючи тонкокоординовані дії, можна прискорити формування мовних навичок.
Мова дитини особливо інтенсивно розвивається віком від 1 до 3 років. У цьому віці поведінка дитини характеризується вираженою дослідницькою діяльністю. Дитина тягнеться до кожного предмета, обмацує, заглядає всередину, намагається підняти, бере до рота. У цьому віці легко виникають травми через допитливість, відсутність досвіду, зростає частота гострих інфекцій у зв'язку з розширенням контактів дитини з іншими дітьми та навколишнім середовищем.
Істотно змінюється умовнорефлекторна діяльність дітей цього віку. На другому році життя з узагальненого недиференційованого світу, що оточує дитину, починають виокремлюватися окремі предмети як відокремлені комплекси подразнень. Це стає можливим завдяки маніпулюванню із предметами. Тому не слід обмежувати рухи дітей: нехай самі одягаються, вмиваються, їдять.
Завдяки діям із предметами у дітей починає формуватися функція узагальнення. Широке користування предметами розвиває у дитини руховий аналізатор.
На другому році життя у дитини формується велика кількість умовних рефлексів на відношення величини, тяжкості, віддаленості предметів (виділення більш швидких і повільних подразників, більших або менших порівняно з іншими). Особливого значення має вироблення систем умовних зв'язків на стереотипи екстероцептивних подразнень. У ранньому дитячому віці динамічні стереотипи мають особливо важливе значення. При недостатній силі та рухливості нервових процесів стереотипи полегшують пристосування дітей до навколишнього середовища, вони є основою формування звичок та навичок. Привертає увагу велика міцність системи умовних зв'язків, вироблених в дітей віком до 3 років, і пов'язана з цим хворобливість у зв'язку з порушенням стереотипу: діти вередують, плачуть, якщо з ними затриматися в гостях; довго не засинають, якщо їх поклали на новому місці. Для дітей у віці до 3 років вироблення великої кількості різних стереотипів не тільки не становить труднощів, але кожен наступний стереотип виробляється дедалі легше. Однак зміна порядку слідування подразників в одному стереотипі є вкрай важким завданням. Системи умовних зв'язків, вироблені у цей час, зберігають своє значення протягом усього життя людини, тому формування стереотипів, доцільних здоров'я і мають виховне значення, особливо важливо у віці.
На другому році починається посилений розвиток мови, засвоєння дитиною граматичного устрою мови, при цьому велика роль належить наслідувальному рефлексу.Дорослий, спілкуючись із дитиною, має особливу увагу приділяти правильності своєї мови.
На цьому етапі розвитку оволодіння діями з предметами надає вирішальний вплив і формування узагальнення предметів словом, тобто формування другої сигнальної системи.
У процесі розвитку у виробленні нових реакцій дедалі більшого значення набуває використання раніше освічених зв'язків. Системи умовних зв'язків, вироблені в ранньому та дошкільному віці (до 5 років), особливо міцні та зберігають своє значення протягом усього життя. Цей факт має значення для педагогічної практики. Виховані в цьому віці звички, навички, що виникли на основі міцних умовно-рефлекторних зв'язків, багато в чому визначають поведінку людини.
У дошкільному віці дуже велика роль наслідувального та ігрового рефлексу. Діти копіюють дорослих, їхні жести, слова, манери.
До кінця дошкільного періоду відбуваються суттєві перебудови у взаємодії збудливих та гальмівних процесів. З розвитком кори великих півкуль знімається поступово генералізація збудливого процесу. Формується і набуває все більшого значення внутрішнє, умовне гальмування. Краще виробляються диференціювання, довше стають періоди утримання гальмування. Все це сприяє більш вибірковому та адекватному реагуванню дитини на зовнішні впливи. У цьому віці посилюється узагальнююча функція слова, можливість узагальнювати словом як конкретні предмети, а й багато предметів зовнішнього світу, категорії предметів. Так, дитина починає розуміти, що лялька, ведмедик, машинка – все це іграшки, а іграшки, меблі, посуд, одяг – речі. У старшому дошкільному віці відбиток дійсності вже спирається на розвиток складних систем зв'язків, що включають взаємодію першої та другої сигнальних систем.
До 6-7 років покращується реактивність на словесні стимули. Змінюється характер взаємодії першої та другої сигнальних систем. У 3-4-річних дітей перша сигнальна система переважає і гальмує вплив на другу. У 6-7 років активність другої сигнальної системи, що посилюється, надає переважний вплив на першу сигнальну систему. Розвиток другої сигнальної системи є одним із важливих показників готовності дитини до шкільного навчання.
У молодшому шкільному віці з прогресивного дозрівання кори великих півкуль удосконалюються сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів. Розвиток процесів кіркового гальмування створює умови для швидкого та диференційованого формування умовних зв'язків. Формуванню зв'язків у вищих відділах ЦНС сприяє інтенсивне дозрівання у віці внутрішньокіркових асоціативних шляхів, що поєднують різні нервові центри. У процесі навчання письма та читання продовжує інтенсивно розвиватися узагальнююча функція слова. Зростає значення другої сигнальної системи.
Деякі зміни умовно-рефлекторної діяльності відзначаються у підлітковому віці. Статеве дозрівання, що починається, характеризується підвищеною активністю гіпоталамуса. Це викликає зміну балансу кірково-підкіркової взаємодії, наслідком чого є посилення генералізованого збудження та ослаблення внутрішнього гальмування. Порівняно з попередньою віковою групою у підлітковому періоді утруднюється утворення тимчасових зв'язків. Зменшується швидкість утворення умовних рефлексів як на першосигнальні, так і на другосигнальні подразники. Особливості вищої нервової діяльності підлітків вимагають уважного ставлення до них, продуманої організації навчально-виховного процесу.
Типологічні особливості вищої нервової діяльності дитини.Формування индивидуально-типологических особливостей у процесі онтогенезу визначається поступовістю дозрівання вищих нервових центрів. Як буде показано нижче, у процесі розвитку дитини відбувається зміна взаємин кори великих півкуль та підкіркових структур. Це зумовлює особливості збудливого та гальмівного процесів у дитячому віці, а отже, і специфіку прояву типологічних особливостей.
Н. І. Красногорський, вивчаючи вищу нервову діяльність дитини на основі сили, врівноваженості, рухливості нервових процесів, взаємовідносин кори та підкіркових утворень, співвідношення між сигнальними системами, виділив 4 типи нервової діяльності у дитячому віці.

1. Сильний, врівноважений, оптимально збуджуваний, швидкий тип. Характеризується швидким утворенням умовних рефлексів, міцність цих рефлексів є значною. Діти цього здатні вироблення тонких диференціювань. Безперечно рефлекторна діяльність їх регулюється функціонально сильною корою. Діти цього мають добре розвинену мову з багатим словниковим запасом.
2. Сильний, врівноважений, повільний тип. У дітей цього умовні зв'язки утворюються повільніше, згаслі рефлекси відновлюються також повільно. Діти цього характеризуються вираженим контролем кори над безумовними рефлексами і емоціями. Вони швидко навчаються мови, тільки мова у них дещо сповільнена. Активні та стійкі при виконанні складних завдань.
3. Сильний, неврівноважений, підвищений збудливий, нестримний тип. Характеризується недостатністю гальмівного процесу, сильно вираженою підкірковою діяльністю, який завжди контролюється корою. Умовні рефлекси у таких дітей швидко згасають, а диференціювання, що утворюються, нестійкі. Діти такого типу відрізняються високою емоційною збудливістю, запальністю, афектами. Мова у дітей цього типу швидка з окремими вигуками.
4. Слабкий тип зі зниженою збудливістю. Умовні рефлекси утворюються повільно, нестійкі, часто уповільнена. Легкогальмівний тип. Характерна слабкість внутрішнього гальмування при сильно виражених зовнішніх гальмах, чим пояснюється труднощі звикання до нових умов навчання, їх змін. Діти цього типу не переносять сильних та тривалих подразнень, легко втомлюються.

Істотні відмінності основних властивостей нервових процесів у дітей, що належать до різних типів, визначають їх різні функціональні можливості у процесі навчання та виховання. Ефективність педагогічних впливів багато чому визначається індивідуальним підходом до учнів, які враховують їх типологічні особливості. Разом з тим ми вже вказували на те, що однією з особливостей типів вищої нервової діяльності людини є їх пластичність. Пластичність клітин кори великих півкуль, їх пристосованість до умов середовища, що змінюються, є морфофункціональною основою перетворення типу. Так як пластичність нервових структур особливо велика у період їх інтенсивного розвитку, педагогічні впливи, що коригують типологічні особливості, особливо важливо застосовувати у дитячому віці. І. П. Павлов вважав пластичність типів найважливішою особливістю, що дозволяє виховувати, тренувати та переробляти характер людей.