Використання технології рівневої диференціації навчання у своїй практиці у початкових класах. Методична робота "Технології диференційованого навчання у початковій школі" Диференційоване навчання початковій школі фгос

Диференційоване навчання- форма організації навчального процесу

Диференціація- створення різноманітних умов для навчання (один із шляхів індивідуального підходу)

Технологія рівневої диференціації у початковій школі

«Кожна дитина від природи наділена здібностями

практично до всіх видів людської діяльності:

до оволодіння природними та гуманітарними знаннями,

до образотворчого мистецтва, музики тощо.

Важливо лише у процесі навчання розвинути ці здібності.»

Гончарова Л. Ст, канд. пед.наук

Наша сучасна школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, і так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних та інтелектуальних можливостей.
Сьогодні школа - у невпинному пошуку нових, ефективніших підходів, засобів і форм навчання та виховання учнів.
(слайд 2) У сучасній початковій школі на перше місце виходить особистість дитини та її діяльність. Тому серед пріоритетних технологій виділяють:

Особистісно-орієнтоване навчання

Здоров'язберігаючі технології

Інформаційно-комунікаційні технології

Технологію рівневої диференціації

Ігрові технології

Колективну систему навчання

Технологію проектної діяльності

В даний час розроблені сучасні освітні технології, що дозволяють зробити навчальний процес ефективнішим. Упродовж кількох років проблема міцності знань вирішується через технологію рівневої диференціації.

Історія розвитку технології

Вперше про диференціацію навчання світова педагогіка замислилась у

20-ті роки минулого століття. У цей час у вітчизняній та зарубіжній педагогіці розпочалися активні розробки у галузі індивідуалізації та диференціації навчання. Наприкінці 50-х – початку 60-х рр. ХХ ст. постало питання про розробку цілої системи параметрів, за якими можуть здійснюватися диференціація навчання і в ній індивідуальний підхід до школярів.

(слайд 3) В наш час ТУД навчання розробленоФірсовим Віктором Васильовичем - Кандидат педагогічних наук, керівник центру «Освіта для всіх», м. Москва.

Концептуальні положення щодо В.В.Фірсова:

. Мотивація, а чи не констатація.

. Попередити, а чи не покарати незнання.

. Визнання права учня вибір рівня навчання.

. Колишня психологічна установка вчителя: «учень повинен вивчити усе, що дає йому вчитель»; нова психологічна установка для учня, «візьми стільки, скільки можеш, але не менше обов'язкового».

. Учень повинен мати навчальний успіх.

(слайд 4) Рівнева диференціація – технологія досягнення навчального успіху в умовах реалізації ФГЗС

Нові освітні стандарти встановлюють вимоги до особистісних якостей випускників навчальних закладів.

Метою навчання стає не стільки «навчити», скільки «виховати» нового члена суспільства, здатного знайти своє місце в соціумі, що стрімко розвивається. На перше місце виходять особистісні якості того, хто навчається з самого раннього періоду навчання.

Положення ФГОС : «Початкова освіта має гарантувати різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та освітнього розвитку»

Конвенція про права дитини:

«Дитина має право на збереження своєї індивідуальності»

Як немає на лузі двох однакових квіточок, так немає двох школярів, які мають однаковий набір здібностей, умінь і т.д. У початковій школі індивідуальні відмінності особливо помітні.

Середній темп роботи, який вибирає учитель на уроці, виявляється нормальним лише для певної частини учнів, для інших він занадто швидкий, для третіх надмірно сповільнений. Одна й та сама навчальна задача для одних дітей є складною, майже нерозв'язною проблемою, а для інших вона – легке питання. Один і той самий текст одні діти розуміють після першого читання, іншим потрібно повторення, а третім необхідні роз'яснення. Інакше кажучи, успішність засвоєння навчального матеріалу, темп оволодіння ним, міцність осмисленість знань, рівень розвитку дитини залежать не від однієї тільки діяльності вчителя, а й від пізнавальних можливостей та здібностей учнів, обумовлених багатьма факторами, у тому числі особливостями сприйняття, пам'яті, розумової діяльності. фізичним розвитком.

(Слайд 5) Як основніпринципів педагогічної технології було обрано такі:

загальна талановитість - немає бездарних людей, а є зайняті не своєю справою

взаємна перевага - якщо у когось щось виходить гірше, ніж у інших, отже, щось має виходити краще; це щось потрібно шукати;

неминучість змін - жодна думка про людину неспроможна вважатися остаточним.

(Слайд 6) Аспекти технології (від лат. aspectus - вигляд, вигляд, погляд, думка) - одназі сторін об'єкта, що розглядається, точка зору, те, як він бачитьсяз певної позиції.

1.Облік індивідуальних (типологічних та особистісних) особливостей учнів.

2. Групування учнів на підставі індивідуально-типологічних особливостей.

3.Організація навчальної діяльності у групах різних рівнях для оволодіння єдиним програмним матеріалом.

При переході на різнорівневе навчання доводиться зіштовхуватися насамперед із проблемою відбору учнів у групи. У школах ця проблема вирішується по-різному і далеко не завжди найкращим чином.

Насамперед при поділі учнів на рівні необхідно враховувати бажання самих учнів навчатися на тому чи іншому рівні. Для того щоб таке бажання не розходилося з можливостями учня, треба дати учням шанс проявити себе, оцінити свої сили та можливості.

Тому, як показує досвід, поділ учнів за рівнями краще проводити не відразу за результатами тестування чи співбесіди, а після спостережень, як мінімум протягом року за їх розвитком, проявом пізнавальних здібностей та інтересів.

За результатами діагностування клас можна поділити на

3 основні групи : (Слайд7)

1 група - що навчаються з добрим рівнем знань (високий ступінь навченості), усвідомленою мотивацією, високим темпом засвоєння знань, високим потенціалом розвитку;

2 група - учні, які засвоїли матеріал на базовому рівні, з мотивацією, що не має чіткого визначення або далекої від засвоєння навчального матеріалу, середнім темпом засвоєння знань, добрим потенціалом розвитку;

3 група - учні, що слабо засвоюють матеріал, з відсутністю мотивації до навчання, середнім або низьким потенціалом розвитку.

Багато можливостей для внутрішньої диференціації є групова робота. Завдання даєтьсягомогенної (Гомогенагрупа— цегрупа, в якій всі члени мають міжсобою багато спільного)групі (від 2 до 4-х осіб), а не окремому учневі . У малій групі учень перебуває у сприятливіших, ніж за фронтальної роботі всім класом, умовах. У розмові всередині малої групи він може висловити свою думку, активніше брати участь у вирішенні навчальних завдань відповідно до своїх інтересів та здібностей

Здійснюючи диференціацію, слід керуватися наступнимивимогами : (Слайд 8)
. створення атмосфери, сприятливої учнів;
. активне спілкування з учнями, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
. учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному "взяти" стільки, скільки він може).

Форми роботи у рамках технології (слайд 9)
Для різнорівневого навчання використовують:

Контрольні та самостійні роботи різного рівня складності

Завдання для індивідуальної роботи з урахуванням

обраного учнем рівня складності

Завдання-схеми, картки-інформатори («допомогайки») для самостійного засвоєння нового або закріплення пройденого матеріалу, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги
. Альтернативні завдання для добровільного виконання
. Завдання, що допомагають у оволодінні раціональними

способами діяльності

Домашнє завдання - особливий вид самостійної роботи, т.к. ця робота виконується без безпосереднього контролю вчителя. Диференціація домашніх завдань сприяє усуненню навантаження учнів домашньої роботою. Це означає і скорочення обсягу завдань, і збільшення кількості днів на його підготовку, та індивідуальну роботу з учнями щодо підвищення темпу їхньої розумової діяльності.

Визначення змісту, обсягу та характеру завдань залежить від продуктивності роботи учня на уроці. Доцільно включати в домашню роботу всіх учнів завдання, що коригують проблеми, що виникли з тих чи інших причин, прогалини у знаннях, вміннях і навичках учнів. Облік причин виникнення помилок (невивчене правило, не розрізнення будь-яких понять, слабке володіння способом дії) дозволяє як виправити допущену помилку, а й запобігти поява аналогічних помилок. Перед диференціюванням домашнього завдання ставляться такі цілі:

Заповнити прогалину у знаннях будь-якого учня, (у разі завдання індивідуальне); підготувати учнів до вивчення нового навчального матеріалу;

Надати групі учнів допомогу у виконанні домашнього завдання (до картки включається довідковий матеріал: правило, креслення, схема, додаткові питання);

Розширювати і поглиблювати знання, вміння та навички з теми, що вивчається.

Висновок

(слайд 10) Використання технології рівневої диференціації

дає можливість врахувати пізнавальні інтереси всіх учнів, розвивати кожного в міру його сил та здібностей, не обмежуючи при цьому вчителя

у виборі методів, засобів та форм навчання.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. Allbest. ru/

Особливості диференційованого навчання молодших школярів під час уроків технології

Вступ

Глава 1. Психолого-педагогічні особливості диференційованого навчання у початковій школі

1.1 Загальні принципи організації диференційованого навчання у сучасній початковій школі

1.2 Форми організації навчальної роботи з дітьми молодшого шкільного віку при диференційованому навчанні під час уроків технології

1.3 Аналіз досвіду використання диференційованого методу навчання та його застосування на уроках технології у початковій школі

Розділ 2. Експериментальне дослідження використання диференційованого підходу під час навчання молодших школярів під час уроків технології

2.1 Констатуюче дослідження діяльності учнів 2 класу

2.2 Специфіка диференціювання дітей під час уроків технології

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Сучасні концепції початкової освіти виходять із пріоритету мети виховання та розвитку особистості молодшого школяра на основі формування навчальної діяльності.

Необхідно створити певні умови, щоб у кожного кожен учня була можливість повноцінно реалізувати себе, свої індивідуальні особливості.

Кожен клас складається з учнів із абсолютно різним розвитком та ступенем підготовленості. Їм властиво різне ставлення до вчення та різні інтереси. Найчастіше вчителю необхідно вести навчання, спираючись на середній рівень розвитку та навченості дітей. Це завжди призводить до того, що «сильні» учні неприродно стримуються у своєму розвитку, втрачаючи при цьому інтерес до вчення, а «слабкі» змушені існувати як відстаючі. Учні, що належать до «середніх», також є різними, маючи різні інтереси і схильності, з різними особливостями сприйняття, мислення і пам'яті. Отже, необхідно зробити так, щоб кожен із учнів працював у повноту своїх сил. Варто відзначити, що дитині необхідно відчувати впевненість у собі, відчуття радості навчального процесу.

Для цього навчальний процес слід будувати, ґрунтуючись на принципі індивідуального підходу.

Одним із шляхів індивідуального підходу є – диференціація навчання. Оскільки та чи інша індивідуальна особливість найчастіше є характерною для кількох учнів, то індивідуальний підхід може здійснюватися до групи школярів, що відрізняються тими самими особливостями. У педагогіці такий підхід називається диференційованим. Він жодною мірою не виключає індивідуальної роботи з окремими учнями.

Основи диференційованого підходу було закладено у роботах: І.С. Якиманській, П.П. Блонського, Б.М. Теплова, І.І. Резвицького.

Засновниками поняття «диференційований підхід» у навчанні є К. Рождерса, В. Фракля, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Це поняття вперше з'явилося там на початку 20 століття.

Нині низка вчених як Є.В. Бондаревська, Н.М. Алексєєв, Д.А. Бєлухін, І.Д. Демакова, А.М. Кушнір та багато інших досліджують та розробляють концепції, моделі, технології диференційованого підходу у навчанні.

Актуальність диференціації навчального процесу обумовлена:

1. Положення ФГОС НГО: «Початкова освіта повинна гарантувати різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та освітнього розвитку» .

2. Конвенцією про права дитини: «Дитина має право зберегти свою індивідуальність» .

Кожному періоду властиві характерні особливості, свої зміни у розвиток та поведінку дитини.

Розумно організоване виховання має адаптуватися до вікових особливостей. З віком змінюються відносини зростаючої особистості до вчення, до себе, до навколишньої реальності. Змінюються потреби, інтереси, переконання людини, а також змінюються її погляди на життя, стосунки до всього навколишнього світу та до самого себе. Проігнорувавши або заперечуючи природні щаблі розвитку - у будь-якому випадку призведе до хибного твердження, а також до можливості засвоїти будь-який соціальний досвід, будь-які знання, навички та вміння у будь-якому віці, при доборі та застосуванні відповідної методики.

Виходячи з цього, сформувалася проблема дослідження: Які особливості диференційованого навчання молодших школярів під час уроків технології?

Вирішення даної проблеми так само метою дослідження.

Об'єкт дослідження:діяльність молодших школярів під час уроків технології.

Предмет дослідження:процес організації диференційованого навчання молодших школярів під час уроків технології.

Завдання дослідження:

розглянути проблему періодизації психічного розвитку;

розглянути підходи відомих психологів до періодизації та способів її побудови;

накласти стан дитини на дані періоди її розвитку з його працездатність під час уроків технології;

розглянути всілякі варіанти поділу дітей на групи за будь-якими психологічними особливостями для роботи на уроках технології у сучасній школі;

проаналізувати чи спрацює метод поділу дітей за групами на уроках технології у початковій школі.

Для вирішення завдань використовувалися такі методи:

- Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури;

Емпіричні (практичні):

Тестування дітей виявлення психічних порушень

Робота з учнями (розмова, спостереження, порівняння, тестування);

Колективна та індивідуальна робота учнів;

Аналіз результатів творчої роботи учнів

Експериментальноюбазоюбуло Муніципальний автономний загальноосвітній заклад "Середня загальноосвітня школа №2".

Ця робота складається з вступу, двох розділів, висновків та додатку. Перший розділ присвячений теоретичним основам диференційованого навчання. У другому розділі буде розглянуто застосування диференційованого навчання на практиці та подано аналіз проведеної роботи.

Глава 1. Психолого-педагогічні особливості диференційованого навчання у початковій школі

1.1 Загальні засади організації диференційованого навчання у сучасній початковій школі

Одне з важливих завдань сучасної початкової школи - це створення певних умов для отримання освіти всіх дітей (незалежно від індивідуальних особливостей). Дитині має бути комфортно на момент навчання. І тому існує диференційоване навчання.

Діти однієї вікової категорії відрізняються один від одного з фізичного та духовного розвитку, за типологічними особливостями вищої нервової діяльності, інтересами, здібностями тощо. Вчитель у школі намагатиметься взяти середню планку для того, щоб навчити весь клас загалом. Але таке навчання не буде дієвим та ефективним. Виходить, що «Сильні» учні штучно стримуються в розвитку, тим самим втрачають інтерес до вчення (яке не вимагає від них розумової напруги), а «слабкі» учні приречені на хронічне відставання і так само згасає їхній інтерес до вчення, (що вимагає від них набагато більшу розумову напругу).

Щоб уникнути подібних ситуацій, варто збудувати навчальний процес, спираючись на принцип індивідуального підходу.

Принцип диференціації навчання - це становище, за яким педагогічний процес, будується як диференційований, саме це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності з урахуванням результатів психолого- педагогічної діагностики навчальних можливостей, схильностей, здібностей учнів.

Один з основних видів диференціації – це індивідуальне навчання дитини. Технологія диференційованого навчання складається з комплексу організаційних рішень, засобів та методів. Які охоплюють одну з найважливіших галузей навчального процесу.

У основі здійснення диференційованого навчання лежить формування груп. Ці групи спираються на особливості розвитку дітей.

Індивідуальні відмінності проявляються і в типах мислення: у одних дітей переважає практично дієве мислення (вирішує проблему в процесі практичної діяльності), у других – наочно – образне (передбачає зорове уявлення ситуації без реальних практичних дій), а у третіх – словесно-логічне (використання понять, логічних конструкцій). Але в реальному житті всі ці види мислення тісно пов'язані між собою, і процес навчання має бути спрямований на формування кожного з них.

Найчастіше диференційоване навчання необхідне для дітей, які не сприймають інформацію з першого разу. Їх потрібен особливий підхід і спеціальні методи навчання. Головною особливістю при роботі з такими дітьми є не пасивне пристосування до слабких сторін психіки, а принцип активного впливу на розумовий розвиток школярів, щоб максимально їх сформувати, активна протидія уявлення, що склалося у них, про власну нездатність або неповноцінність.

Також диференційоване навчання є важливим для дітей, які мають високий рівень розумового розвитку. Навчаючись разом із дітьми з відстаючим розвитком, виникнуть труднощі.

Диференціацію у процесі можна розділити за типами:

за рівнем творчості (Визначити творчий підхід дитини до того чи іншого завдання)

робота за зразком, робота з відтворення знань

за рівнем труднощі

за обсягом виконаної роботи та ступенем самостійності

за характером взаємодопомоги товаришам

При розподілі учнів, на групи необхідно вибрати за яким типом відбуватиметься цей поділ.

В даний час вчителі намагаються все рідше вдаватися до диференційованого навчання. Вважається, що кожна дитина має право отримувати знання нарівні з усіма (навіть якщо у дитини серйозні відхилення у розвитку). Безумовно, кожна дитина повинна отримувати знання, але в такому разі отримані знання не будуть якісними, оскільки всі діти різні та їх успішність відповідно теж.

Один з американських психологів дає образне порівняння всіх дітей зі зграєю птахів, що летять на південь восени: у середині суцільна хмара птахів, попереду і ззаду суцільна маса рідшає, те саме і школярі. Попереду – встигаючі, ззаду – відстаючі, неуспішні.

В даний час у світовій освітній практиці склалися 5 моделей диференціації:

селективно-потокова (три потоки - полегшений, основний, просунутий. Класи всередині потоків гомогенні, перехід із потоку в потік можливий лише наприкінці навчального року);

селективно-рівнева (всередині класів виділяються групи полегшеного навчання, основна та просунута; перехід можливий два або три рази на рік);

змішаних здібностей (класи нечисленні та гомогенні. Вивчення теми діти починають разом, потім проводиться тестування та клас ділиться на два потоки);

інтегративна (групи змішаних здібностей);

інновативна (всередині класу чи групи);

Дані моделі включають три варіанти диференціації навчання учнів:

1. Комплектування класів гомогенного складу з початкового етапу навчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальними вміннями.

2. Внутрішньокласна диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях (базовому та варіативному), зарахування до груп проводиться на добровільній основі за рівнями пізнавального інтересу учнів.

3. Профільне навчання в основній школі та старших класах, організоване на основі психологічної діагностики, експертної оцінки, рекомендацій вчителів та батьків, самовизначення школярів.

Вирізняють дві основні форми організації диференційованого навчання: внутрішню та зовнішню диференціації.

Зовнішня диференціація навчання -- це основна форма диференційованого навчання учнів, що передбачає створення щодо стабільних груп і профільних класів, у яких різняться зміст освіти та які пред'являються школярам навчальні вимоги. Стабільні групи профільних класів учнів створюються на основі певних критеріїв, а саме: пізнавальні інтереси, загальні та спеціальні здібності, що досягаються в навчанні, результати та успішність, проектована професійна діяльність тощо.

Працюючи в таких класах, характерною особливістю є перенесення центру тяжкості з навчання на вчення (як самостійне опрацювання та засвоєння інформації, оволодіння навчальними вміннями та навичками). У такому разі вчитель вже не є єдиним і навіть основним

джерелом інформації. Насамперед він є організатором самостійної роботи учнів та їх консультантом.

Групи створюються з урахуванням: інтересів, нахилів; здібностей; досягнутих результатів; проектованої професії.

«Зовнішня диференціація»

Таблиця 1

Внутрішня диференціація навчання - це форма диференційованого навчання, що здійснюється за допомогою поділу всіх учнів на певні групи всередині класу. Метою організації навчальної роботи з різних методів навчання, різних рівнях засвоєння програмного матеріалу є внутрішня диференціація. Ця форма диференціації дає різні варіати темпу вивчення навчального програмного матеріалу, вибір навчальних завдань і різних видів педагогічної діяльності під час уроків, визначаючи у своїй характер і рівень обсягу допомоги з боку вчителя.

Внутрішнє диференційоване навчання найчастіше організується у великих групах учнів чи цілому класі. Навчальні групи, підібрані за певними критеріями та ознаками в залежності від поставленої мети та завдань уроку. Основною особливістю внутрішньої диференціації навчання учнів є її спрямованість як учнів, які мають труднощі у навчанні, а й обдарованих дітей.

1. Модель різнорідних класів. Учень з усіх предметів навчається в тому самому різнорідному класі.

2. Інтегрована модель. Діти з різними здібностями містяться в одну групу, акцент робиться на індивідуальність, індивідуальний розвиток та самостійне навчання.

«Рівнева диференціація- організація навчання, при якій школярі, навчаючись за однією програмою, мають право та можливість засвоювати її на різних запланованих рівнях: на обов'язковому (базовому, стандарт освіти) та підвищеному

Процес розвитку дитини передусім слід розглядати як процес стадіальний. Найважливіше для дитячої психології - це з'ясування переходу від однієї стадії (або періоду) до іншої. При цьому конкретизуватимуться ті загальні положення, з якими ми вже познайомилися.

Що таке дитячий вік, період? Чи існують об'єктивні ознаки, критерії цих періодів? Деякі автори розглядають цей процес у координатах часу, поділяючи час на проміжки, не виділяючи стадії.

Певний вік у житті дитини, або відповідний період її розвитку, - це відносно замкнутий період, значення якого визначається, перш за все, його місцем та функціональним значенням на загальній кривій дитячого розвитку. Кожен вік, або період, характеризується такими показниками:

Певною соціальною ситуацією розвитку чи тією конкретною формою відносин, у яких вступає дитина з дорослими у період;

Основним чи провідним типом діяльності (існує кілька різних типів діяльності, що характеризують певні періоди дитячого розвитку);

Основними психічними новоутвореннями (у кожному періоді існують від окремих психічних процесів до властивостей особистості).

Перелічені показники перебувають у складних відносинах. Так, що виникли у період новоутворення змінюють соціальну ситуацію дитячого розвитку: дитина починає вимагати інший системи відносин із дорослими, інакше дивиться світ і саме з допомогою дорослих змінює систему відносин із нею. Іншими словами, виникнувши у певній соціальній ситуації, новоутворення вступають із нею у протиріччя та закономірно її руйнують».

Таблиця 2

Критерії та показники диференційованого навчання

Згідно з теорією диференційованого навчання, диференційована організація навчальної діяльності учнів створює сприятливі умови для взаємодії та взаємозбагачення її різних, часом протилежних напрямків на якісно новий рівень піднімає процес інтеграції змісту освітнього процесу, в рамках якої можлива сама диференціація.

Відомо, що в даний час існує безліч точок зору на сам процес розвитку дитини в цілому. Одні вчені вважають, що цей процес безперервний, до того ж, як інші вважають цей процес - дискретним.

Прихильники безперервного розвитку вважають - «Що процес іде, не зупиняючись, не прискорюючись і сповільнюючись. Кордонів, що відокремлюють один етап від іншого, немає. На думку прихильників дискретного розвитку, воно йде нерівномірно, то прискорюється, то сповільнюється і має головний фактор розвитку. Саме тому необхідно виділяти стадії та етапи розвитку, які якісно відрізнятимуться один від одного. Вважається, що діти послідовно проходять через усі стадії розвитку, не пропускаючи жодного етапу та не забігаючи вперед».

Наразі перевага надається дискретній позиції розвитку дітей.

Відомі два підходи до періодизації розвитку: стихійний та нормативний. Прихильники стихійного підходу вважають, що процес розвитку складається під впливом безлічі випадкових чинників та обставин. Вони відбуваються у житті кожної дитини. Нормативним вважається ідеальний процес розвитку з урахуванням всіх факторів, що впливають при правильній організації навчання та виховання.

На думку Л.С. Виготського, всі періодизації можна поділити на три групи.

Перша група включає періодизації, побудовані на основі зовнішнього критерію, пов'язаного з процесом розвитку. Сюди Можна віднести періодизацію, створену за біогенетичним принципом періодизації К. Бюлера (автор теорії трьох щаблів розвитку). Він вважав, що дитина починає щось усвідомлювати після дошкільного віку.

Французький психолог Р. Заззо побудував свою періодизацію таким чином, що системи виховання та навчання збігаються з етапами дитинства:

0-3 роки – раннє дитинство;

3-5 років – дошкільне дитинство;

6-12 років – початкова шкільна освіта;

12-16 років – навчання у середній школі;

17 років і старше – вища та університетська освіта.

Багато вчених пропонували при побудові періодизації виділяти якусь ознаку, наприклад, П.П. Блонський запропонував будувати періодизацію зміни зубів: беззубе дитинство, молочнозубе, період постійних зубів.

До другої групи відносяться періодизації, засновані на одному внутрішньому критерії, обраному довільно.

3. Фрейд побудував періодизацію з урахуванням статевого дозрівання. Він виділив такі стадії: оральну, анальну, фалічну, латентну, генітальну, що відповідають безстатевому, нейтральностатевому, двостатевому та статевому дитинству.

Американський психолог Л. Колберг (1927-1987) основний акцент зробив на моральному розвитку. Він виділив три рівні:

1. страх покарання (до 7 років): страх перед правом сили, страх бути ошуканим і недоотримати благ.

2. сором перед оточуючими людьми (13 років): перед товаришами, найближчим оточенням; сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп.

3. совість (після 16 років): бажання відповідати своїм моральним принципам, власній системі моральних цінностей.

У своїй періодизації Е. Еріксон виділив вісім етапів:

1) довіра – недовіра (1 рік);

2) досягнення рівноваги: самостійність та нерішучість (2-4 роки);

3) підприємливість та почуття провини (4-6 років);

4) вмілість та неповноцінність (6-11 років);

5) ідентифікація особистості та плутанина ролей (12-15 років – дівчатка та 13-16 років – хлопчики);

6) близькість та самотність (початок зрілості та сімейного життя);

7) загальнолюдяність та самопоглиненість (зрілий вік);

8) цілісність та безнадійність.

На кожному з етапів формується щось нове. Воно потрібне для соціального життя, йде підготовка до наступного життєвого етапу.

Ж. Піаже основою своєї періодизації включив інтелектуальний розвиток. Він виділив чотири стадії:

1) сенсомоторна стадія (від народження до 18-24 місяців);

2) доопераційна стадія (від 1,5-2 до 7 років);

3) стадія конкретних операцій (від 7 до 12 років);

4) стадія формальних операцій (від 12 до 17 років).

Третя група включає періоди розвитку на основі суттєвих критеріїв, ознак. До такої групи належать:

Періодизація Л.С. Слобідчикова

1 ступінь – пожвавлення (від народження до 1 року); 2 ступінь – одухотворення (від 1 року до 5-6 років); 3 ступінь – персоналізація (від 6 до 18 років);

4 ступінь – індивідуалізація (від 17 до 42 років).

Періодизація А. Дістервега:

1 стадія - панування відчуття: 2 стадія - панування пам'яті;

3 стадія - панування розуму.

Проблема виділення основної вікової періодизації досі залишається актуальною. Жодна із запропонованих періодизацій не отримала підтвердження у конкретних результатах вивчення психічного розвитку людини.

Л.С. Виготський, працюючи над проблемою періодизації, писав: «Лише внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи та повороти у його

течії можуть дати надійну основу визначення головних епох побудови дитині». Він запропонував – створюючи періодизації використовувати аналіз соціальної ситуації розвитку дитини та психічні новоутворення, а також враховувати перехідні критичні періоди розвитку від народження до юнацтва.

Така проблема цікавила як Л.С. Виготського, а й А.Н. Леонтьєва. У статті він писав: «До теорії розвитку психіки дитини» запровадив поняття «провідний тип діяльності». О.М. Леонтьєв виявив, що з віком змінюється місце дитини на системі суспільних відносин. Він пояснив, що це супроводжується діяльністю дитини, яка є визначальною у її розвитку.

Ідеї Л.С. Виготського та О.М. Леонтьєва послужили основою до створення Д.Б. Ельконін вікової періодизації розвитку дитини.

Нині дана періодизація є загальноприйнятою у віковій психології.

Ельконін виходив із таких положень:

Віковий розвиток - це загальна зміна особистості, формування нового плану відображення, зміна в діяльності та життєвої позиції, встановлення особливих взаємин з оточуючими, формування нових мотивів поведінки та ціннісних установок;

Розвиток - це діалектичний процес, який визначається внутрішніми протиріччями, цілеспрямований, нерівномірний, з критичними періодами;

Природу дитинства слід розглядати у її конкретно-історичному розумінні;

В основі періодизації лежать закономірності розвитку діяльності та зростаючої людини.

Вся психічна діяльність людини сприймається як процес безперервної зміни діяльності.

1.2 Форми організації навчальної роботи з дітьми молодшого шкільного віку при диференційованому навчанні під час уроків технології

Технологія диференційованого навчання представляється як сукупність організаційних рішень, засобів та методів диференційованого навчання. Вона охоплює лише певну частину навчального процесу. Необхідно враховувати ознаки технології диференційованого навчання:

1. Процесуальний двосторонній характер взаємопов'язаної діяльності вчителя та учня

2. Наявність сукупності методів та прийомів

3. Проектування та організація

4. Наявність комфортних умов

Для того щоб визначити рівень розвитку учня йому дається завдання, яке розраховане на 8 хвилин. Якщо учень за період відведеного часу впорався із завданням, отже, він у зоні актуального розвитку. Учні, які не справляються із поставленим завданням за певний час – перебувають у зоні найближчого розвитку.

Основною формою організації навчання у сучасній школі є урок, що характеризується різноманітністю способів організації навчальної діяльності. Вирізняють такі форми навчальної роботи під час уроку:

фронтальна;

групова;

індивідуальна

При фронтальному навчанні педагог повною мірою керує навчальною діяльністю класу. Ставиться одне завдання перед усім класом. Вчителем здійснюється прямий ідейно-емоційний вплив на учнів, організується їх співробітництво, задається їм єдиний темп роботи.

Але така форма організації навчання не враховує індивідуальних відмінностей школярів. Взятий темп уроку, може бути високим - для слабких учнів, і низьким - для сильних учнів. Тому слабкі учні підуть із заняття, не засвоївши навчальний матеріал, а сильні не витягнуть собі нічого нового з уроку.

Працюючи з груповий формою навчання, відзначимо, що К.Д. Ушинський, коли розглядав питання організації навчального процесу у школах, радив ділити клас на групи для того, щоб давати всім дітям завдання відповідно до їхньої підготовки. Він писав: «Таке поділ класу на групи, з яких одна сильніша за іншу, не тільки не шкідлива, але навіть корисна, якщо наставник вміє, займаючись з однією групою сам, дати двом іншим корисну самостійну вправу»

Завдання дається групі, а чи не окремому учню. У малій групі учень перебуває у сприятливіших умовах, ніж за фронтальної роботі всім класом за умов можливості діяти відповідно до своєї индивидуальностью. У розмові всередині малої групи дитина може висловлювати свою думку, активніше брати участь у вирішенні навчальних завдань відповідно до своїх інтересів та здібностей.

Третя та основна форма навчальної роботи на уроці – індивідуальна. Вона є організацією навчання, коли кожен учень працює самостійно. Так дитина виявляє ініціативу та інтерес. Темп роботи залежить від навчальних можливостей та підготовленості учня. Диференціацію навчання тут можна здійснити за допомогою самостійної індивідуалізованої роботи. Вона у тому, що учням даються різні завдання, які варіюються залежно від особливостей учнів. Викладач пропонує завдання відповідного типу кожній групі учнів. Визначивши групам завдання різних типів, спостерігається самостійної роботою учнів. Він повинен мати на увазі і бути готовим до того, що учні, що відстають, з боязкістю беруться за виконання завдання. Так вони не мають повної

Для уроку технології, можливість його складання може змінюватись за всіма трьома формами. Перші дві форми найчастіше можна зустріти у діяльності вчителя технології.

Фронтальна робота під час уроків технології (Рис. 1) зручна при: ліпленні, аплікації тощо. При такому виді роботи, перед дітьми стоятиме одне завдання (попри те, що завдання буде одне, роботи дітей будуть зовсім різними, кожна робота – відображення внутрішнього світу дитини.)

Мал. 1. «Фронтальна робота»

Групова робота також дуже поширена під час уроків технології. Ця форма роботи актуальна, т.к. вона розвиває мислення та уяву сильніше за інші форми (оскільки дітей не ставлять у суворі рамки, при виконанні завдання). Працюючи в групі, діти працюють спільно над якоюсь однією ідеєю. Після виконання завдання діти презентують свою роботу, розповідають історію або описують, що в них вийшло.

Мал. 2. Групова робота – «Аплікація на вільну тему»

Рідко можна побачити виконання індивідуальних завдань під час уроків технології. Даний вид роботи можливий у тому випадку, коли дитина встигла виконати роботу, поставлену перед нею вчителем, раніше часу. Тоді – вчитель може дати йому індивідуальне завдання.

Наприклад, у фільмі «Пригода Електроніка», вчитель дала індивідуальне завдання Сергію – намалювати портрет однокласниці (а у всього класу було інше завдання). Причиною такого завдання було те, що цей хлопчик мав талант до малювання портретів. Тим самим, вчитель хотіла, щоб цей талант у хлопчика не пропадав задарма.

Якщо диференційоване навчання відноситься до окремого учня, воно стає вже індивідуальним. Його практична реалізація починається з з'ясування – кому воно необхідне. Насамперед, воно дітям, які не готові до навчання у школі. Відмінності між дітьми, які розпочинають своє навчання у школі, дуже значні. Від повного незнання та невміння до вже сформованих знань та умінь за окремими напрямками. Педагог уважно придивлятиметься до поведінки учнів, тестуватиме їх, щоб визначити рівень можливостей, а також вибрати спосіб роботи з кожним з них. Також їм необхідна і порада батьків дітей.

Мал. 3. «Портрет Зозуліної»

Урок технології підпорядковується загальним закономірностям, принципам та правилам дидактики. Він є специфічним уроком. Даний урок дозволяє говорити про його особливості, а також деякі принципові відмінності від інших уроків (на початковому ступені навчання).

На уроці технології діти включаються у два види діяльності одночасно: у трудову та навчальну. Кожна з цих видів діяльності має свою мотивацію та мету, свої закономірності, особливу структуру та організацію. На уроці ці види діяльності тісно пов'язані між собою. Вони утворюють складний комплекс навчальних і трудових процесів і операцій, у своїй взаємно впливаючи друг на друга.

На різних етапах уроку технології один, то інший вид діяльності може грати домінуючу роль. Постійно перемикаючись з одного виду діяльності на інший, учень має хід своєї роботи на уроці, її логіку, послідовно просуваючись до мети. Це для молодшого школяра досить важке завдання. Діяльність, до якої включаються діти на уроці технології, інтегрує властивості та якості двох досить різних видів діяльності та її з повною підставою можна назвати комплексною навчально-трудовою діяльністю.

Двоєдність мети уроку є основною особливістю уроку технології. Праця дітей на уроці - це не та праця, якою зайняті дорослі. Педагог включає дітей у трудовий процес під час уроці, тобто це навчально- трудовий процес. Кожен вид діяльності у такому процесі спрямовано свій кінцевий результат, і є мета діяльності. Для праці це конкретний продукт праці: той виріб, виготовленням якого діти зайняті, чи якась послуга. Отримання цього продукту - кінцева мета їхньої трудової діяльності на цьому уроці.

Здійснюючи диференційоване навчання, вчитель буде:

мати чітке уявлення про те, з якою метою, на яких уроках і як він буде його використовувати;

вивчати готовність дітей до навчальної діяльності, сприйняття конкретного навчального матеріалу;

передбачати труднощі, які можуть виникнути під час засвоєння нового матеріалу та виконання диференційованих завдань;

використовувати в системі уроків індивідуальні та групові завдання;

постійно аналізувати ефективність індивідуального та диференційованого навчання;

мати чітке уявлення у тому, як продовжувати розпочату роботу наступних уроках;

використовувати диференційоване навчання не епізодично, а системно, тобто. практикувати його протягом усього навчання.

На уроках технології велике значення має також ситуація психологічного розвантаження. До створення такої обстановки допомагає неспішність у роботі, спокійна, розмірена діяльність дітей. Діти повинні почуватися комфортно на уроці. Безумовно, вчителю зосередити увагу дітей дуже важко. Для цього й існує диференційоване навчання, завдяки якому, вчитель, може приділяти більшу увагу дітям, їм буде комфортно, і в них виявлятиметься інтерес до навчання.

1.3 Аналіз досвіду використання диференційованого методу навчання та його застосування на уроках технології у початковій школі

Не у всіх школах, вчителі під час уроків технології використовують метод диференційованого навчання. Багато хто вважає, що у початковій школі не варто ділити дітей на групи під час навчання. Найпростіше дати всім дітям одне завдання і просто контролювати, щоб усе йшло як слід. Не завжди такий метод буде виправданий. Діти з різним рівнем розвитку засвоюватимуть інформацію зовсім по-різному. Одним досить один раз побачити і вони відразу зможуть відтворити ідентично показаному прикладу. Для інших можна буде пояснювати кілька разів, але вони так і не зрозуміють завдання.

Вчителі, які вважають, що не варто дітей у початковій школі на уроці технології ділити за групами, спираючись на специфіку дітей, зіткнуться із численними проблемами. До кінця уроку результат не буде таким, яким хотілося б його бачити. Одиниці впораються з поставленим учителем завданням. Одні не встигнуть зробити роботу вчасно, третє не зрозуміють завдання, і зроблять те, що вважають за потрібне. Але ж вчитель чекатиме від більшої половини класу – добрих результатів. Бо він старався, пояснював, наочно показував усе, а віддачі не побачив.

Також не можна не забувати про техніку безпеки на уроках технології. Часто, плануючи оригінальні завдання для дітей, можуть знадобитися предмети, якщо їх неправильно використовувати у роботі, можуть завдати шкоди здоров'ю дитини. У сучасних класах багато дітей. Як устежити за такою кількістю дітей? Всі діти різні: одні сидять тихо і чекають, коли вчитель «дасть команду – робимо тепер самостійно», то інші не можуть всидіти на місці (внаслідок чого можуть прослухати, як виконувати роботу). Тим самим можуть травмуватися, виконуючи ту чи іншу роботу.

Можна дійти невтішного висновку, що кваліфікована організація диференційованого підходу у навчанні технології вимагає величезних тимчасових витрат за плануванні та здійсненні навчального процесу. Вчителю важливо ознайомитися з вже наявним передовим досвідом, щодо складання та використання різних предметів (посібників) для диференційованої роботи з учнями.

Як же здійснювати диференціацію навчання під час уроків технології? Для цього необхідно:

уточнити та конкретизувати за якими критеріями, здібностями, знаннями, вміннями здійснюватиметься диференціація навчання на уроці;

розробити або використати вже готові завдання (для уроку технології), що дозволяють здійснити диференціацію учнів за обраним вами критерієм;

використовувати диференційовані завдання з урахуванням результатів попередньої діагностики учнів;

якщо окремі учні з диференційованим завданням явно не справляються або воно для них виявилося занадто простим і легким, перевести учня в сильнішу або, навпаки, слабшу групу (якщо є така можливість і достатня кількість вчителів технології);

при успішному виконанні учням певних цілей завдань зниженого рівня складності, перевести учня до іншої групи;

створити, систематизувати і безперервно вдосконалювати «банк диференційованих завдань» за виділеним критерієм, здібністю, вмінням, використовуючи при цьому картки-завдання, слайди, комп'ютерні програми (залежно від теми уроку).

На уроці технології досить важко продати диференційовані групи учнів. Варіативність завдань, які можна дати дітям – не така вже й велика. Більше того, уроки технології найчастіше травмонебезпечні (дітям доводиться працювати з ножицями, дрібними деталями (бісер) тощо).

Знаючи особливості кожної дитини в класі, вчитель повинен придумати різні варіанти подання однієї й тієї ж теми (одного й того завдання).

Наприклад: тема уроку «Ліплення із пластиліну сонячної системи». З пластиліну можна зліпити все, навіть невід'ємного супутника планети Земля - Місяць. При побудові уроку з цієї теми, можна розділити дітей, залежно від рівня розвитку. Дітям, які дуже розвинені, люблять активно працювати на уроці, можна дати складніше завдання – зробити всю сонячну систему. Дітям, які менш активні на уроках, можна запропонувати на вибір один предмет із сонячної системи, а потім із усіх предметів теж зробити сонячну систему. При цьому ми торкнемося всіх сфер диференційованого навчання. По суті, тема у всіх одна – а методи її реалізації різні.

Також цю роботу можна провести у вигляді групової роботи. Тема для всіх дітей буде одна – «Планети сонячної системи», завдання для всіх одне – зробити модель будь-якої планети сонячної системи. При цьому у слабких дітей та у сильних - будуть рівні положення.

Рис 4. «Планети, сонце та місяць із пластиліну»

Ретельно готуючись до уроку технології, необхідно звертати увагу на своєрідність класу, його психологію, потенційні можливості кожного з учнів. Варто намагатися знаходити та реалізувати такі прийоми, які дадуть учням відчуття самостійності, творчої та активної участі у процесі навчання. Вирішальну та важливу роль, грає диференціація завдань за рівнем надання допомоги учню вчителем за рівнем самостійності учнів у виконанні завдань. Це особливо важливо для слабких учнів.

Основними завданнями вчителя є: доведення даних учнів до середнього рівня, а також навчання їх прийомів розумової діяльності. Сильні учні потребують завдань підвищеної проблеми (роботи творчого характеру). Це дозволить їм максимально реалізувати та розвинути свої навчальні можливості. Для роботи з сильними учнями на уроках технології можна використовувати такі форми та прийоми:

1. Тримати учнів у " робочої формі”, тобто збільшувати обсяг роботи з їхньої можливостям, що забезпечує зайнятість учнів під час уроку.

2. Збільшувати обсяг роботи за рахунок додаткових завдань:

застосовувати завдання підвищеної складності:

самостійний добір учнями додаткових завдань; творчі завдання: виконати роботу на зразок.

Проблема управління процесом навчання під час уроків технології особливо гостро постає під час роботи зі слабкими учнями. Такі школярі не вміють застосовувати свої знання на практиці, не володіють прийомами необхідними для навчальної діяльності.

Деякі форми та методи роботи зі слабкими учнями:

розвиток зорової пам'яті;

перевірити, чи правильно виконане завдання;

виконання завдань на вибір

виконання завдань із наявністю зразка;

Диференційоване навчання необхідно на уроках технології, для кращих результатів роботи дітей та для розвитку здібностей кожної дитини (незалежно від відставання у розвитку чи інших відхилень).

Вчені, лікарі, педагоги-новатори закликають педагогів частіше застосовувати і використовувати в роботі все нове. Для вчителів важливо, щоб вони захотіли вчитися новому, впроваджувати це в процес навчання і не боятися застосовувати на практиці сучасні педагогічні технології в наш інформаційний вік.

психологічний диференційований навчання технологія

2.1 Констатуюче дослідження діяльності учнів 2 класу під час уроків технології

Існує безліч варіантів тестування дітей для визначення рівня підготовки та розвитку, дослідження дитині. Розглянемо методику – «неіснуюча тварина».

Ціль методики: виявити приховані, завуальовані сторони особистості учнів, ступінь агресивності, рівень розвитку творчих здібностей.

Опис методики:

“Проєктивна методика дослідження особистості; запропонована М.З. Друкаревичем.

Випробуваному необхідно придумати і намалювати неіснуючу тварину, придумати їй неіснуючу прізвисько. Конкретної системи оцінювання малюнка на сьогоднішній день – ні. Даний тест, як і багато інших - спрямований на діагностику особистісних особливостей та розвиток творчих здібностей.

Дана методика одна з найпопулярніших рисункових методик на сьогоднішній день. Сьогодні вона широко використовується при обстеженні дітей».

Інструкція:

«Випробовуваному пропонується вигадати і намалювати неіснуючу тварину, яка ніколи і ніде раніше не зустрічалася і не існувала (не можна використовувати різних героїв казок та мультфільмів).

Необхідно придумати прізвисько своїй тварині. Вона має бути індивідуальною (раніше таких кличок не повинно існувати)».

Інструкція для групового тестування (розширений варіант)

«Пропонується завдання розкриття творчих здібностей, уяви.

Протягом 30 хвилин потрібно придумати та намалювати неіснуючу тварину. Важливо не використовувати підказки-образи, придумані іншими людьми, для наочного матеріалу.

Вигадану тварину необхідно назвати неіснуючою, так, щоб ця кличка підходила намальованій тварині за якимось параметром (за зовнішнім виглядом, за якоюсь конкретною деталею і т.д.). Прізвисько має складатися з одного слова. При цьому її частини не повинні відображати слів, що вже існують у російській мові.

Необхідно скласти його опис (приблизно 10-15 речень). В описі бажано відобразити такі моменти: - розміри тварини; де живе; з ким живе; чим харчується; його страхи; відобразити зовнішню якість, яка показує його звичками; і т.д. Перелік цих питань є орієнтуванням. Потрібно виявити свою фантазію. У верхній частині аркуша необхідно поставити умовний номер, поточну дату. Внизу – розпис. Так само цю частину дослідження можна провести в усній формі (особисте спілкування з кожною дитиною, шляхами ставлення нею питань)».

Обробка та інтерпретація

«Положення малюнка на аркуші:

Малюнок повинен розташовуватись по центру листа.

Аркуш паперу має бути білим.

Користуватися олівцем середньої м'якості;

Ручкою, фломастером – малювати не можна.

Положення малюнка - ближче до верхнього краю листа (що ближче, тим більше виражено) означає високу самооцінку. Це невдоволення своїм становищем у соціумі, невизнання їхньої особистості з боку

Положення малюнка у нижній частині аркуша -- показник невпевненості у собі, низької самооцінки, пригніченості, нерішучості, незацікавленості у становищі в соціумі. Відсутність самоствердження.

Центральна смислова (основна) частина фігури: (голова або деталь, що заміщає її)

Голова повернута направо – стійка тенденція до діяльності. Усе, що обмірковується, планується, здійснюється чи починає здійснюватися (якщо й не доводиться остаточно). Випробуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів.

Голова повернута вліво - тенденція до рефлексії та до різних роздумів. Така людина - лише незначна частина задумів у процесі реалізації. Також страх перед активною дією і нерішучість, страх колективу (суспільства).

Положення «анфас» означає, що голова спрямована на самого малюючого. Це характерна риса егоцентризму. Також на голові можуть бути розташовані деталі, які відповідають органам чуття (вуха, рот, очі). "Вуха" - зацікавленість в інформації, залежний від думки інших.

Існують й інші показники та їх поєднання. За ними визначають, чи робить піддослідний щось для того, щоб завоювати позитивну оцінку. Або ж йому важлива виключно оцінка оточуючих, яка б відповідала б емоційним реакціям (радості, гордості, образі, прикрості), при цьому, не змінюючи своєї подальшої поведінки.

Розкритий рот у поєднанні з язиком за відсутності промальовування окантування губ - трактується як велика мовна активність (балакучість). Якщо ж воно у поєднанні з промальовуванням губ – то сприймається як чуттєвість. Також, можливо, все це разом. Відкритий рот без виникнення побоювань та страхів. Рот із зубами - вербальна агресія, найчастіше - захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього неналежним чином). Для дітей та підлітків характерний малюнок закресленого рота округлої форми (боязкість, тривожність).

Особливого значення надають очам. Це є символом страху і підкреслюється різким промальовуванням райдужної оболонки. Варто звернути увагу на наявність або відсутність вій. Вії - істероїдно-демонстративні манери поведінки. Також їх наявність означає – зацікавленість у захопленні оточуючих зовнішньою красою та манерою одягатися та надає цьому великого значення.

Збільшений (щодо постаті загалом) розмір голови свідчить, що випробуваний цінує раціональне початок (можливо, і ерудицію) у собі і оточуючих. На голові можуть бути розташовані додаткові деталі: роги - захист, агресія. Визначити за поєднанням з іншими ознаками - кігтями, щетиною, голками - характер цієї агресії: спонтанний або захисно-відповідь. Пір'я – тенденція до самоприкраси та самовиправдання, до демонстративності. Грива, шерсть, подоба зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статі та іноді орієнтування на свою сексуальну роль».

Несуча, опорна частина фігури:

«До неї належать (ноги, лапи, іноді – постамент). Розглядається ґрунтовність цієї частини по відношенню до розмірів усієї фігури та за формою:

а) ґрунтовність, обдуманість, раціональність ухвалення рішення, шляхи до висновків, формування судження, опора на суттєві положення та значну інформацію;

б) поверховість суджень, легковажність у висновках та безпідставність суджень, іноді імпульсивність прийняття рішення (особливо за відсутності або майже відсутності ніг).

Звернути увагу на характер з'єднання ніг з корпусом: точно, ретельно або недбало, слабо з'єднані або не з'єднані зовсім - це характер контролю за міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність та односпрямованість форми лап, будь-яких елементів опорної частини - конформність суджень та установок у прийнятті рішень, їх стандартність, банальність. Різноманітність у формі та становищі цих деталей - своєрідність установок та суджень, самостійність та небанальність; іноді навіть творчий початок (відповідно незвичайності форми) чи інакомислення (ближче до патології)».

Частини, що піднімаються над рівнем фігури:

«Крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я, бантики на кшталт завитків-кучерів, квітково-функціональні деталі - енергія охоплення різних галузей людської діяльності, впевненість у собі, «саморозповсюдження» з недбалим і нерозбірливим утиском навколишніх, або брати участь якнайбільше справ оточуючих, завоювання собі місця під сонцем, захопленість своєю діяльністю, сміливість підприємств (відповідно значенню Деталі символу - крила чи щупальця тощо.). Декоративні деталі - демонстративність, схильність привертати увагу оточуючих, манерність (наприклад, кінь або його неіснуюча подоба в султані з павича пір'я)».

«Виражають ставлення до особистих вчинків, рішень, висновків, до своєї вербальної продукції – судячи з того, чи повернені ці хвости вправо (на аркуші) чи вліво. Хвости, повернуті вправо, означають ставлення до своїх дій та поведінки. Хвости, повернуті вліво, означають ставлення до своїх думок, рішень; до втрачених можливостей, а також до власної нерішучості. Позитивне чи негативне забарвлення цього відношення виражена напрямом хвостів. Якщо хвіст спрямований нагору – то впевнено, позитивно, бадьоро; а якщо хвіст зображений падаючим рухом вниз - то невдоволення собою, сумнів у власній правоті, жаль про зроблене, сказане, каяття тощо. Слід звернути увагу на хвости, що складаються з декількох ланок, що іноді повторюються, на особливо пишні хвости, особливо довгі і іноді розгалужені».

Контури фігури:

«Аналізуються за наявністю чи відсутністю виступів (щити, панцирі, голок), промальовування та затемнення лінії контуру. Це захист від оточуючих, агресивний - якщо він виконаний у гострих кутах; зі страхом і тривогою - якщо має місце затемнення, "забруднення" контурної лінії; з побоюванням, підозрілістю - якщо виставлені щити, "заслони", лінія подвоєна.

Спрямованість такого захисту - відповідно до просторового розташування: верхній контур фігури - проти вищих, проти осіб, мають можливість накласти заборону, обмеження, здійснити примус, тобто. проти старших віком, батьків, вчителів, начальників, керівників; нижній контур - захист проти глузування, невизнання, відсутності авторитету у нижчестоящих підлеглих, молодших, страх осуду; бічні контури - недиференційована небезпечність і готовність до самозахисту будь-якого порядку та в різних ситуаціях; те саме - елементи «захисту», розташовані за контуру, а всередині контуру, на самому корпусі тварини. Праворуч – більше у процесі діяльності (реальної), ліворуч – більше захист своїх думок, переконань, смаків».

Загальна енергія:

«Оцінюється кількість зображених деталей - чи тільки необхідна кількість, для того щоб дати уявлення про придуману неіснуючу тварину (голова, тіло, хвіст, кінцівки або тіло, крила тощо): із замальованим контуром (без штрихування та додаткових ліній і частин) - або має місце яскраве зображення, а також конструкції, які ускладнюють додатковими деталями. Відповідно, чим більше складових частин та елементів (крім найнеобхідніших), тим вища енергія. У протилежному випадку - економія енергії, астенічність організму, хронічне соматичне захворювання (те саме підтверджується характером лінії - слабка павутиноподібна лінія, «возить олівцем по паперу», не натискаючи на нього). Зворотний характер ліній

Жирна з натиском - не є полярним: це не енергія, а тривожність. Слід звернути увагу до різко продавлені лінії, видимі навіть з зворотному боці листа (судомний, високий тонус м'язів руки) - різка тривожність. Звернути увагу також на те, яка деталь, який символ виконаний таким чином (тобто, до чого прив'язана тривога)».

...

Подібні документи

Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активності під час уроків математики у вигляді диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи з навчання.

курсова робота , доданий 24.05.2012

Сутність, цілі та форми диференціації процесу навчання. Психолого-педагогічні засади та умови ефективності диференціації процесу ознайомлення з навколишнім світом. Досвід найкращих вчителів з організації диференційованого навчання під час уроків фізики.

курсова робота , доданий 15.06.2013

Особливості інтерактивних форм та методів навчання у сучасній початковій школі. Розвиток практичних навичок та творчої активності молодших школярів під час використання інтерактивних методів під час уроків технології. Основні моделі навчання у педагогіці.

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Цілі та форми диференційованого навчання, його психолого-педагогічні основи та критерії. Рівень розвитку здібностей як із основних критеріїв диференціації. Виховання ефективного інтересу до навчання, до самостійної навчальної діяльності.

дипломна робота , доданий 03.07.2015

Бумагопластика як вид сучасного мистецтва. Організація занять паперопластикою під час уроків технології у початковій школі. Методи та прийоми навчання, спрямовані на розвиток художньо-естетичних засад, винахідливості, творчої самореалізації.

дипломна робота , доданий 24.09.2017

Міжпредметні зв'язки як навчання молодших школярів, особливості їх застосування у початковій школі під час уроків технології. Методичні рекомендації щодо організації уроків технології з використанням міжпредметних зв'язків, складання конспектів.

курсова робота , доданий 19.12.2010

Психолого-педагогічна характеристика вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку Методика викладання "Технологія" у початковій школі. Практичні аспекти дослідження ефективності використання інструментів під час уроків технології.

дипломна робота , доданий 09.09.2017

Поняття диференційованого навчання, класифікація його форм. Огляд основних методик диференційованого навчання у загальноосвітній школі. Розробка методики для застосування диференційованого навчання на уроці історії та суспільствознавства у 9 класі.

курсова робота , доданий 14.01.2015

Психолого-педагогічні засади розвитку уваги молодших школярів. Аналіз досвіду використання техніки орігамі під час уроків технології у початковій школі. Дослідження рівня розвитку у молодших школярів. Методика роботи у техніці орігамі.

дипломна робота , доданий 07.09.2017

Психолого-педагогічні аспекти роботи з дітьми молодшого шкільного віку Вікові особливості молодших школярів. Музичне мислення та голосовий апарат дітей 7–10 років. Зміст та форми позакласної виховної роботи у середній школі.

Технологія

диференційованого навчання

на уроках у початковій школі.

Початкова школа є важливим етапом вікового розвитку та становлення особистості дітей, вона повинна і обов'язково повинна гарантувати високий рівень освіти. Наша школа навчає дітей з різним рівнем розвитку, так як масова школа не в змозі запропонувати кожному школяреві індивідуальну навчальну програму, наші вчителі шукають моделі навчання, які можуть забезпечити розвиток особистості з урахуванням індивідуальних психологічних та інтелектуальних можливостей.

Більшість застосовуваних освіти технології орієнтовано груповий спосіб навчання за єдиних вимогах, витратах часу, обсязі досліджуваного матеріалу без урахування особливостей індивідуально-психологічного розвитку кожного учня, що дає значних результатів у навчанні. В результаті школу не люблять не тільки "ледарі", а й цілком працьовиті діти.

Успішність процесу вчення залежить від багатьох факторів, серед яких не останню роль грає навчання відповідно до здібностей і можливостей дитини, тобто диференційоване навчання.

Поняття “Диференційоване навчання”

у перекладі з латинського “different” означає поділ, розкладання цілого різні частини, форми, щаблі.

Як би добре було поставлено навчання, воно може забезпечити єдиного темпу просування всіх учнів класу.

Ефективність засвоєння учнями прийомів розумової діяльності залежить тільки від якості, а й від индивидуально- психологічних особливостей дітей, від своїх здібності до навчання.

Як учитель-практик, я непогано знаю індивідуальні особливості своїх учнів у кожному класі. Тому розбиваю клас на групи відповідно до рівня сформованості їхнього вміння щодо вирішення завдань. Найчастіше виділяю у класі три групи учнів.

Учні першої групи та мають прогалини у знаннях програмного матеріалу, спотворюють зміст теорем у застосуванні їх до розв'язання задач, самостійно можуть розв'язати задачі за один-два кроки, не вміють вести пошук розв'язання. Ця загальна характеристика не виключає різних індивідуальних особливостей учнів, що входять до першої групи. Тут можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через погану систематичну підготовку до уроків. Разом про те цю групу становлять учні, які стосуються різним рівням, обучаемости. Ті з них, хто має високий рівень навчання, після ліквідації прогалин у знаннях і за відповідного навчання зазвичай швидко переходять на більш високий рівень розвитку.

Учні другої групи мають достатні знання програмного матеріалу можуть застосовувати їх при вирішенні стандартних завдань. Важко при переході до рішення нового типу, але оволодівши методами їх вирішення, справляються з вирішенням аналогічних завдань. У цих учнів не сформовано евристичних прийомів мислення.

Третю групу становлять учні, які можуть зводити складне завдання до ланцюжка простих підзадач, висувати і доводити гіпотези у процесі пошуку розв'язання завдань, переносити колишні знання нові умови.

Знаючи рівень сформованості у школярів умінь у вирішенні різних завдань дозволяє мені під час підготовки до уроку заздалегідь спланувати всі види диференційованого впливу, підібрати завдання, продумати форми допомоги кожної групи учнів.

Різнорівневі завдання, складені з урахуванням можливостей учнів, створюють у класі сприятливий психологічний клімат. У хлопців виникає відчуття задоволення після кожного правильно виконаного завдання. Успіх, випробуваний внаслідок подолання труднощів, дає потужний імпульс підвищенню пізнавальної активності. В учнів, зокрема й у слабких, з'являється впевненість у своїх силах. Усе це сприяє активізації мисленнєвої діяльності учнів, створює позитивну мотивацію до навчання.

Диференційований підхід здійснюю на певних етапах уроку. Так, на етапі введення нового поняття, властивості, алгоритму працюю з усім класом, без поділу його на групи. Але після того, як кілька вправ виконано на дошці, учні приступають до диференційованої самостійної роботи. Для цього маю та постійно поповнюю свою математичну скарбничку різною математичною літературою, дидактичним матеріалом, що містить різнорівневі завдання.Але дуже важливе значення має те, як піднести учням ці завдання, як зацікавити їх та отримати найвищий результат.

Рівень "3" – це завдання репродуктивного характеру. Виконуючи ці завдання, учень засвоює матеріал лише на рівні Держстандарту.

Рівень "4" - завдання цього рівня спрямовані на ускладнення роботи з текстом і мають проблемний характер.

Рівень "5" – ці завдання творчого типу.

Показники складності завдань:

1. Проблемність завдання(Творчі чи проблемні завдання складніше, ніж репродуктивні);

2. Відстань від умови та питання до відповіді(за кількістю ланок у ланцюзі міркування – що вона більше, тим завдання складніше);

3. За кількістю причин чи наслідків, які треба встановити(що більше причин чи наслідків треба знайти, тим завдання складніше);

4. За кількістю використовуваних джерел(що більше джерел, тим завдання складніше).

У практиці своєї роботи часто використовую уроки-консультації. Для таких уроків готую різнорівневі картки із завданнями на «3»; на "4"; на «5». На звороті картки записані відповіді. Учні виконують завдання, звіряються із відповідями. Якщо відповіді збігаються, то консультація їм не потрібна. Якщо учневі, щось незрозуміло, він просить консультацію в учителя. Роботи оцінюються з урахуванням одержаних консультацій. Позитивні результати таких уроків-консультацій є: не тільки зникають прогалини знаннях учнів, а й сприяють розумовій діяльності учнів. Діти привчаються правильно оцінювати свої можливості, іноді ризикувати. Уроки-консультації дозволяють працювати індивідуально з кожним учнем.

Питання диференціації навчання та виховання неодноразово розглядався на педрадах та у роботі методичних об'єднань колективу нашої школи, і ми дійшли висновку, що диференційоване навчання створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих та для просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням. Цей висновок - не данина моді, а життя, що довело, що люди все-таки народжуються різними.

Досвід останніх років показує, що найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально сприятливі умови для дитини (при доборі відповідного рівня, складності навчального матеріалу, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності) є диференційоване навчання.

Цілі диференційованого навчання:

організувати навчальний процес з урахуванням обліку індивідуальних особливостей особистості, тобто. на рівні його можливостей та здібностей.

Основне завдання: у

Зупинимося на внутрішньокласної диференціації.

Оскільки клас комплектується з дітей різного рівня розвитку, неминуче виникає потреба диференційованого підходу при різнорівневому навчанні.

Ми вважаємо, що важливим аспектом у розвитку особистості є здійснення індивідуального та диференційованого підходу до учнів у педагогічному процесі, оскільки саме він передбачає раннє виявлення схильностей і здібностей дітей, створення умов для розвитку особистості. Внутрішньокласна диференціація в початковій школі існує здавна, є основним шляхом здійснення індивідуалізації навчання, тому навчання дітей, різних не тільки за рівнем підготовки, але навіть за навчальними можливостями, мабуть, найскладніше завдання, яке стоїть перед учителем початкових класів. І вирішити її неможливо без індивідуального підходу до навчання.

Рівнева диференціація дозволяє працювати з окремими учнями, і з групами,зберігає дитячий колектив, у якому відбувається розвиток особистості. Її характерними рисами є: відкритість вимог, надання учнями можливості самим вибирати засвоєння матеріалу та переходити з одного рівня на інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає різні ступені:

Виявлення відставань у ЗУН;
Ліквідацію їх прогалин;
Усунення причин неуспішності;
Формування інтересу та мотивація до навчання;
Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань та оцінок діяльності учня

Внутрішня диференціація передбачає умовний поділ класу:

за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень);
за особистісно-психологічними типами (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту і т.д.).

Основна мета використання нами технології рівневої диференціації – навчання кожного на рівні його можливостей та здібностей, що дає кожному учневі можливість отримати максимальні за його здібностями знання та реалізувати свій особистісний потенціал. Ця технологія дозволяє зробити навчальний процес ефективнішим.

Диференційоване навчання вимагає від вчителів вивчення індивідуальних здібностей та навчальних можливостей (рівень розвитку уваги, мислення, пам'яті тощо) учнів, діагностики їх рівня знань та умінь з певного предмета, що дає можливість здійснювати подальшу індивідуалізацію з метою досягнення корекційного ефекту. Діагностика навчальних можливостей, яку провели спеціалісти, доповнює картину.

З метою реалізації технології різнорівневого навчання ми проводимо діагностику пізнавальних процесів кожного учня протягом усього навчання у школі. Впровадження диференційованого навчання зажадало від психологів побудови системи психодіагностики в початковій школі, яка дозволила з більшим ступенем достовірності визначити рівень розвитку конкретної дитини. Психодіагностична робота починається з комплексного обстеження дітей під час вступу їх до школи. З усієї різноманітності тестових методик пріоритет був відданий методикам, що пропонують вивчити рівень інтелекту за тестами Керна-Ірасека, Векслера, коректурних проб пам'яті, уваги, мислення.

Сенс тестування в тому, щоб отримати по можливості реальну та наочну картину розвитку дитини. Особливо актуально це сьогодні, коли вчитель визначає рівень розвитку основних якостей розумової діяльності учня. Виявлення рівня сформованості психологічних процесів у молодших школярів дозволить індивідуалізувати чи диференціювати процес навчання та надати дитині необхідну психолого-педагогічну підтримку.

Дані обстеження протягом останніх п'яти років дітей, які надійшли до 1 класу, дозволяють стверджувати, що вони характеризуються рядом особливостей.

Діти завжди приступали, і будуть вивчати шкільну програму з різними вихідними передумовами. У кількісному відношенні це має такий вигляд: більшість учнів (близько 65%) вступають до школи з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - більшою чи меншою мірою цей рівень перевищує, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.

Як показує практика, нормальні (що мають показники норми за всіма рівнями розвитку) діти зустрічаються лише у книгах. Практично кожна дитина має ті чи інші (нехай незначні) відхилення, які надалі можуть призвести до відставання у навчальній діяльності.

Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання в школі (навчальному процесу) не однаковий і знижується з кожним роком.

Дані, отримані по всіх тестах, дозволяють побудувати індивідуальний профіль готовності дитини до школи, на основі якої визначається її рівень розвитку.

Організуючи різнорівневе навчання, ми враховуємо інтелектуальні здібності дітей і на кінець 4 класу вони виходять на рівень вікової норми, це говорить про позитивний вплив різнорівневого навчання на розвиток дитини.

Здійснюючи диференційований підхід, учителя, керується такими вимогами:

створення атмосфери, сприятливої учнів;
активно спілкуються з учнями, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному “взяти” стільки, скільки може).

Вчителі нашої школи для різнорівневого навчання використовують:

Картки-інформатори, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги
Альтернативні завдання для добровільного виконання
Завдання, зміст яких знайдено учнем
Завдання, які допомагають у оволодінні раціональними способами діяльності

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовуєтьсяна різних етапах навчального процесу:вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань під час уроку; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

За результатами діагностування клас ділимо за рівнями:

1-а група

, учні з високиминавчальними здібностями (ведуть роботу з матеріалом більшої складності, що вимагає вміння застосовувати знання у незнайомій ситуації та самостійно, творчо підходити до вирішення завдань), можливостями, показниками успішності з певних предметів, які вміють добре працювати. Учні з урівноваженими процесами збудження та гальмування. Вони мають стійку увагу, при спостереженні вичленюють ознаки предмета; внаслідок спостереження вони формується початкове поняття. У ході навчання успішно освоюють процеси узагальнення, мають великий словниковий запас.

Друга група

- учні із середнімиздібностями (виконує завдання першої групи, але за допомогою вчителя за опорними схемами), показниками навчання, інтелектуальної працездатністю, навчальною мотивацією, інтересом. Учні з величезним переважанням процесів порушення над процесами гальмування. Не можуть самостійно виділяти ознаки предмета, їх уявлення бідні та уривчасті. Щоб запам'ятати матеріал, їм необхідні багаторазові повторення. Зовні їх психічні особливості проявляються в квапливості, емоційності, неуважності та некмітливості. Для цих дітей важкі завдання на узагальнення, оскільки рівень їхнього аналітичного мислення низький.

3-я група

Учні з низькиминавчальними здібностями (вимагають точності в організації навчальних завдань, більшої кількості тренувальних робіт та додаткових роз'яснень нового на уроці), сформованості пізнавального інтересу, мотивації вчення, показниками успішності, швидкої стомлюваності, з великими прогалинами у знаннях, в ігноруванні завдань. Учні потрапляють у розряд "слабких". Вони повільні, апатичні, не встигають за класом. За відсутності індивідуального підходу до них вони зовсім втрачають інтерес до навчання, відстають від класу, хоча насправді можуть вчитися успішно.

Важливо, що з диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з однієї групи до іншої, тобто. склад групи не закріплено назавжди. Перехід обумовлений зміною на рівні розвитку учня, здатністю заповнення прогалин і підвищенням навчальної спрямованості, що виражалася на користь отримання знань.

Склад груп дозволяє нам адаптувати зміст навчальних програм до можливостей конкретних учнів, допомагає розробити педагогічну технологію, орієнтовану на “зону найближчого розвитку” кожного школяра, що у свою чергу, створює сприятливі умови для розвитку особистості учнів, формування позитивної мотивації вчення, адекватності самооцінки.

Виділення трьох груп учнів у класі значною мірою допомагає вчителям у підборі різнорівневих завдань для них. Кожне завдання передбачає певні цілі та вимоги.

Завдання у групах виконуються самостійно.

Російська мова

Як приклад наведемо роботу перевірки домашнього завдання

Диференційоване навчання у початковій школі.

Навчання дітей, різних не лише за рівнем підготовки, але навіть за навчальними можливостями – складне завдання, яке стоїть перед нами, вчителями. Вирішити неможливо без диференційованого підходу до навчання. При будь-якому колективному чи фронтальному навчанні засвоєння знань та умінь відбувається індивідуально відповідно до:

- з рівнем працездатності та темпом учнів;

- З особливостями сприйняття, пам'яті, мислення.

Ціль диференційованого підходу– пристосувати умови навчання до особливостей різних груп учнів.

Для забезпечення диференційованого підходу до учнів під час проведення контрольних робіт текст кожної роботи представлено кількох варіантах за рівнем складності. Діти в класі вже помітили, що 1 варіант легше 2-го і 3-го.

Використання диференційованого підходу дозволяє розкрити та розвинути здібності учнів, задовольнити освітні потреби кожного учня повною мірою, адаптувати весь навчальний процес до особливостей школярів, стимулювати процеси самопізнання та самовизначення особистості.

Різні прийоми диференціації можна використовувати на уроці математики, на етапі закріплення вивченого матеріалу. Вони передбачають диференціацію змісту навчальних завдань за рівнем творчості, труднощі, обсягом. Використовуючи різні способи організації діяльності дітей та єдині завдання, можна диференціювати за:

1. ступеня самостійності учнів;

2. характеру допомоги учнів;

3. формі навчальних процесів.

за рівнем творчості . Такий спосіб передбачає відмінності у характері пізнавальної діяльності школярів, яка може бутирепродуктивною абопродуктивною (Творчої).

До репродуктивних завдань ставляться, наприклад, рішення арифметичних завдань знайомих видів, знаходження значень виразів з урахуванням вивчених обчислювальних прийомів тощо. Від учнів потрібно при цьому відтворення знань та їх застосування у звичній ситуації, робота за зразком, виконання тренувальних вправ.

До продуктивних завдань відносяться вправи, що відрізняються від стандартних. Учням доводиться застосовувати знання у зміненій чи новій, незнайомій ситуації, здійснювати складніші розумові дії, створювати новий продукт. У процесі роботи над продуктивними завданнями школярі набувають досвіду творчої діяльності.

Під час уроків математики використовуються різні види продуктивних завдань. Наприклад:

· Пошук закономірностей;

· Класифікація математичних об'єктів;

· Перетворення математичного об'єкта в новий;

· Завдання з відсутніми або зайвими даними;

· Виконання завдання різними способами, пошук найбільш раціонального способу рішення;

· Самостійне складання завдань, математичних виразів, рівнянь та ін;

· Нестандартні та дослідницькі завдання.

Диференційована робота організується по-різному. Найчастіше учням з низьким рівнем навчання пропоную репродуктивні завдання, а учням з високим і середнім рівнем навчання - творчі завдання. Можна запропонувати продуктивні завдання всім учням. Але при цьому дітям з низьким рівнем навчальності даються завдання з елементами творчості, в яких потрібно застосувати завдання у зміненій ситуації, а решті – творчі завдання застосування знань у новій ситуації.

Наприклад.

Дана задача: «У вазі лежало 5 жовтих яблук та 2 зелені яблука. 3 яблука з'їли. Скільки яблук залишилось?

Завдання для 1-ї групи:

Розв'яжіть завдання. Подумайте, чи можна її вирішити в інший спосіб.

Завдання для 2-ої групи:

Розв'яжіть задачу двома способами.

Завдання для 3-ї групи:

Змініть завдання так, щоб його можна було вирішити трьома способами. Розв'яжіть отримане завдання трьома способами.

Диференціація навчальних завданьза рівнем проблеми. Такий спосіб передбачає такі види ускладнених завдань для найбільш підготовлених учнів:

· Ускладнення математичного матеріалу (однозначні, двозначні числа);

· Збільшення кількості дій у виразі або у вирішенні задачі;

· Виконання операції порівняння на додаток до основного завдання;

· Використання зворотного завдання замість прямого;

· Використання умовних символів замість чисел або окремих цифр.

Наприклад. Знайдіть значення виразів.

1-ша група. 2-я група. 3-я група.

28:2+3 28:2+56:8 28:2+(50+6):8

45-7·3 5·9-7·3 (35-30)·9-7·3

Ускладнення завдань у разі полягає у збільшення кількості дій, а й у зміні ситуації застосування правил про порядок виконання арифметичних дій.

1-а та 2-га група. Порівняйте числа: 3-я група.

54 та 7 63 та 64 КС та Н К3 та К4

9 і 26 52 і 32 9 і РС 5Н та 3

Це завдання вимагає від учнів умінь вийти узагальнення способу порозрядного порівняння чисел.

Диференціація завдань за обсягом навчального матеріалу. Такий спосіб диференціації передбачає, що учні 2-ї та 3-ї груп виконують крім основного ще й додаткове завдання, аналогічне основному, однотипне з ним.

Необхідність диференціації завдань за обсягом обумовлена різним темпом роботи учнів. Повільні діти, а також діти з низьким рівнем навчальності зазвичай не встигають виконати самостійну роботу на момент її фронтальної перевірки в класі, їм потрібен на це додатковий час. Інші діти витрачають цей час виконання додаткового завдання, яке є обов'язковим всім учнів.

Як додаткові можна запропонувати творчі або складніші завдання, а також завдання, не пов'язані за змістом з основним. Додатковими можуть бути завдання на кмітливість, нестандартні завдання, вправи ігрового характеру.

Наприклад: основне завдання: «Знайдіть значення виразів».

15-7 14-9 16-9

13-8 12-6 11-8

Додаткове завдання: «Знайдіть суму відповідей у кожному стовпчику».

Диференціація роботиза рівнем самостійності учнів. За такого способу диференціації передбачається відмінностей у навчальних завданнях до різних груп учнів. Усі діти виконують однакові вправи, але одні роблять під керівництвом вчителя, інші самостійно.

Зазвичай робота організується так. На орієнтовному етапі учні знайомляться із завданням, з'ясовують його зміст та правила оформлення. Після цього деякі діти (найчастіше 3-я група) приступають до самостійного виконання завдання. Інші за допомогою вчителя аналізують спосіб рішення або запропонований зразок, що фронтально виконують частину вправи. Як правило, цього буває достатньо, щоб 2 група дітей почала працювати самостійно. Учні 1-ї групи виконують усі завдання під керівництвом вчителя. Етап перевірки проводиться фронтально. Школярі самі визначають, на якому етапі їм слід розпочати самостійне виконання завдання. У разі потреби вони можуть у будь-який момент повернутися до роботи під керівництвом вчителя.

Диференціація роботихарактером допомоги учням. Такий спосіб, на відміну диференціації за рівнем самостійності, не передбачає організації фронтальної роботи під керівництвом вчителя. Усі учні одразу приступають до самостійної роботи. Але тим учням, які мають труднощі у виконанні завдання, надається дозована допомога.

Найбільш поширеними видами допомоги є:

· Допомога у вигляді допоміжних завдань, підготовчих вправ;

· Допомога у вигляді «підказок» (карток-помічниць, карток-консультацій).

Зупинюся докладніше над особливостями роботи з картками-помічницями.

Учням3-ї групи пропонується виконати завданнясамостійно, а учням 1-ї та 2-ї груп виявляєтьсядопомога різного рівня . Картки-помічниці можуть бути однаковими для всіх або підбираються індивідуально. Учень може отримати кілька карток з наростанням рівня допомоги при виконанні одного завдання, а може працювати з однією карткою. Важливо враховувати, що з уроку до уроку ступінь допомоги учню зменшується. У результаті він повинен навчитися виконувати завдання самостійно, без будь-якої допомоги.

На картках можуть бути використані різні види допомоги:

· Зразок виконання завдання: показ зразка міркування та оформлення;

· Довідкові матеріали: правила, формули; таблиці одиниць довжини тощо;

· алгоритми, пам'ятки, плани, інструкції;

· Наочні опори, ілюстрації, моделі;

· Додаткова конкретизація завдання;

· Допоміжні питання, прямі або непрямі вказівки щодо виконання завдання;

· План вирішення завдання;

· Початок рішення або частково виконане рішення.

Наприклад. Завдання. «Дядько Федір поїхав із татом у Простоквашино на 5 днів. Дядя Федір привіз у подарунок Матроскіну 15 бутербродів, а тато 13 бутербродів. Скільки бутербродів з'їв Матроскін, якщо за 2 дні у нього залишилося 9 бутербродів?»

Покажу, як проводиться самостійна робота над цим завданням із зайвими даними з використанням дозованої допомоги, що поступово збільшується.

Диференціація роботиза формою навчальних дій . При організації роботи з математичним матеріалом дітям, які потребують мовних дій, пропонується промовляти операції, наприклад, пошепки розповідати самому собі, як потрібно обчислювати; пояснювати сусідові по парті, як слід міркувати під час роботи над текстовим завданням. Працюючи над обчислювальними прийомами одним дітям достатньо ілюстрації у підручнику чи дошці, іншим необхідно виконати операції з рахунковими паличками.

Способи диференціації можуть поєднуватись один з одним, а завдання можуть пропонуватися учням на вибір.

Домашні завдання під час уроків також можна диференціювати. Єдине домашнє завдання не сприяє просуванню молодших школярів. Доступність домашнього завдання зміцнює віру дитини у свої сили, ставить її у ситуацію успіху, підтримує пізнавальний інтерес та сприяє оволодінню певними навичками.

У разі здійснення диференційованого навчання домашня робота є органічним продовженням класної роботи та здійснює адресну функцію.Перша група завдань – традиційні завдання, зокрема робота з текстом, ілюстраціями, підготовка переказу тексту, відповіді на запитання після тексту. Ці завдання мають виконуватися всіма учнями.Друга частина завдань – обов'язкова групи «сильних» учнів. Їм даються конкретні додаткові завдання, виконання яких є обов'язковим. Наприклад, підготувати невелике повідомлення на тему, знайти відповіді додаткові питання, продумати додаткові докази.Третя група завдань - Завдання для бажаючих їх виконати, для учнів, які мають особливий інтерес до вивчення предмета.

Всі ці прийоми дозволяють диференційовано підходити до учнів, перетворити учнів з об'єктів на суб'єкти, проте у цілому – активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Поняття “Диференційоване навчання”

у перекладі з латинського “different” означає поділ, розкладання цілого різні частини, форми, щаблі.

Як би добре було поставлено навчання, воно може забезпечити єдиного темпу просування всіх учнів класу.

Учні першої групи тамають прогалини у знаннях програмного матеріалу, спотворюють зміст теорем у застосуванні їх до розв'язання задач, самостійно можуть розв'язати задачі за один-два кроки, не вміють вести пошук розв'язання. Ця загальна характеристика не виключає різних індивідуальних особливостей учнів, що входять до першої групи. Тут можуть бути учні, які мають прогалини у знаннях та відставання у розвитку внаслідок частих перепусток уроків через хворобу, через погану систематичну підготовку до уроків. Разом про те цю групу становлять учні, які стосуються різним рівням, обучаемости. Ті з них, хто має високий рівень навчання, після ліквідації прогалин у знаннях і за відповідного навчання зазвичай швидко переходять на більш високий рівень розвитку.

Учні другої групимають достатні знання програмного матеріалу, можуть застосовувати їх під час вирішення стандартних завдань. Важко при переході до рішення нового типу, але оволодівши методами їх вирішення, справляються з вирішенням аналогічних завдань. У цих учнів не сформовано евристичних прийомів мислення.

Третю групустановлять учні, які можуть зводити складне завдання до ланцюжка простих підзадач, висувати і доводити гіпотези у процесі пошуку розв'язання завдань, переносити колишні знання нові умови.

Диференційований підхід здійснюю на певних етапах уроку. Так, на етапі введення нового поняття, властивості, алгоритму працюю з усім класом, без поділу його на групи. Але після того, як кілька вправ виконано на дошці, учні приступають до диференційованої самостійної роботи. Для цього маю та постійно поповнюю свою математичну скарбничку різною математичною літературою, дидактичним матеріалом, що містить різнорівневі завдання. Але дуже важливе значення має те, як піднести учням ці завдання, як зацікавити їх та отримати найвищий результат.

Рівень "3" - це завдання репродуктивного характеру. Виконуючи ці завдання, учень засвоює матеріал лише на рівні Держстандарту.

Рівень "4" - завдання цього рівня спрямовані на ускладнення роботи з текстом і мають проблемний характер.

Рівень "5" – ці завдання творчого типу.

Показники складності завдань:

1. Проблемність завдання (Творчі чи проблемні завдання складніше, ніж репродуктивні);

2. Відстань від умови та питання до відповіді (за кількістю ланок у ланцюзі міркування – що вона більше, тим завдання складніше);

3. За кількістю причин чи наслідків, які треба встановити (що більше причин чи наслідків треба знайти, тим завдання складніше);

4. За кількістю використовуваних джерел (що більше джерел, тим завдання складніше).
У практиці своєї роботи часто використовую уроки-консультації. Для таких уроків готую різнорівневі картки із завданнями на «3»; на "4"; на «5». На звороті картки записані відповіді. Учні виконують завдання, звіряються із відповідями. Якщо відповіді збігаються, то консультація їм не потрібна. Якщо учневі, щось незрозуміло, він просить консультацію в учителя. Роботи оцінюються з урахуванням одержаних консультацій. Позитивні результати таких уроків-консультацій є: не тільки зникають прогалини знаннях учнів, а й сприяють розумовій діяльності учнів. Діти привчаються правильно оцінювати свої можливості, іноді ризикувати. Уроки-консультації дозволяють працювати індивідуально з кожним учнем.

Цілі диференційованого навчання:

Основне завдання: у

Зупинимося на внутрішньокласної диференціації.

Рівнова диференціація дозволяє працювати як з окремими учнями, так і з групами, що зберігає дитячий колектив, у якому відбувається розвиток особистості. Її характерними рисами є: відкритість вимог, надання учнями можливості самим вибирати засвоєння матеріалу та переходити з одного рівня на інший. Система роботи вчителя за цією технологією включає різні ступені:

Виявлення відставань у ЗУН;
Ліквідацію їх прогалин;
Усунення причин неуспішності;
Формування інтересу та мотивація до навчання;
Диференціювання (за ступенем складності) навчальних завдань та оцінок діяльності учня

Внутрішня диференціація передбачає умовний поділ класу:

за рівнем розумового розвитку (рівнем досягнень);
за особистісно-психологічними типами (типу мислення, акцентуації характеру, темпераменту і т.д.).

Дані обстеження протягом останніх п'яти років дітей, що надійшли до 1 класу, дозволяють стверджувати, що вони характеризуються рядом особливостей.

Здійснюючи диференційований підхід, учителя, керується такими вимогами:

створення атмосфери, сприятливої учнів;
активно спілкуються з учнями, щоб навчальний процес був мотивований; щоб дитина навчалася відповідно до своїх можливостей та здібностей; щоб мав уявлення про те, чого від нього чекають;
учням різних рівнів пропонується засвоїти відповідну їх можливостям програму (кожному “взяти” стільки, скільки може).

Вчителі нашої школи для різнорівневого навчання використовують:

Картки-інформатори, що включають поряд із завданням учня елементи дозованої допомоги
Альтернативні завдання для добровільного виконання
Завдання, зміст яких знайдено учнем
Завдання, які допомагають у оволодінні раціональними способами діяльності

Різнорівнева диференціація навчання широко застосовується на різних етапах навчального процесу:вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань під час уроку; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.

За результатами діагностування клас ділимо за рівнями:

1-а група

Друга група

3-я група

- учні з низькиминавчальними здібностями (вимагають точності в організації навчальних завдань, більшої кількості тренувальних робіт та додаткових роз'яснень нового на уроці), сформованості пізнавального інтересу, мотивації вчення, показниками успішності, швидкої стомлюваності, з великими прогалинами у знаннях, в ігноруванні завдань. Учні потрапляють у розряд "слабких". Вони повільні, апатичні, не встигають за класом. За відсутності індивідуального підходу до них вони зовсім втрачають інтерес до навчання, відстають від класу, хоча насправді можуть вчитися успішно.

Завдання у групах виконуються самостійно.

Російська мова

Як приклад наведемо роботу перевірки домашнього завдання