Розвиток творчих здібностей дітей засобами експериментальної діяльності. «Розвиток творчих здібностей дітей засобами експериментальної діяльності

Продуктом нашої пізнавальної діяльності є знання. Вони є сутністю, відбитою людською свідомістю, і запам'ятовуються як суджень, конкретних теорій чи понять.

Що таке знання?

Знання визначають наші вміння та навички, вони є основою моральних якостей людини, формують її світогляд і погляди на світ. Процес формування та засвоєння знань, навичок, умінь є основним у роботах багатьох учених та психологів, проте поняття «знання» визначається у них по-різному. У деяких – це продукт пізнання, в інших – відображення та впорядкування реальності чи спосіб свідомого відтворення сприйнятого об'єкта.

Елементарними знаннями володіють і представники тваринного світу, вони допомагають їм у їхній життєдіяльності та реалізації інстинктивних актів.

Засвоєння знань багато в чому залежить від обраного шляху, від нього залежить повнота розумового розвитку того, хто навчається. Самі собою знання що неспроможні забезпечити високий рівень інтелектуальної розвиненості, але них процес стає немислимим. Формування моральних поглядів, вольових рис характеру, переконань та інтересів відбувається під впливом знань, тому є важливим і необхідним елементом у розвитку здібностей людини.

Які види знань?

• Життєвий вид знань, ґрунтується на житейській мудрості, здоровому глузді. Це основа поведінки людини у повсякденному житті, вона формується внаслідок зіткнення людини з навколишньою дійсністю та зовнішніми сторонами буття.
• Художні – це специфічний спосіб засвоєння дійсності у вигляді естетичного сприйняття.
• Наукові знання є систематизованим джерелом інформації, заснованим на теоретичних або досвідчених формах відображення світу. Наукові знання можуть суперечити житейським через обмеженість та однобічність останніх. Поряд із науковими знаннями існують ще донаукові, які передували їм.

Засвоєння знань та його рівні

Засвоєння знань полягає в активної розумової діяльності учнів. Весь процес контролюється викладачем і складається з кількох етапів засвоєння.

1. На першому етапі - розуміння, відбувається сприйняття об'єкта, тобто виділення його із загального середовища та визначення його відмінних якостей. У того, хто навчається, немає досвіду в даному виді діяльності. А його розуміння інформує про його здатність до навчання та сприйняття нової інформації.
2. Другий етап – впізнавання, що з осмисленням отриманих даних, розсудом його зв'язків коїться з іншими суб'єктами. Процес супроводжується виконанням кожної операції, у своїй використовуються підказки, опис дії чи натяки.
3. Третій рівень – відтворення, характеризується активним самостійним відтворенням зрозумілої та розглянутої раніше інформації, вона активно застосовується у типових ситуаціях.
4. Наступним рівнем процесу засвоєння знань, формування умінь та навичок є застосування. На цьому етапі учень включає сприйняте знання структуру попереднього досвіду, здатний застосувати набуту сукупність умінь у нетипових ситуаціях.
5. Останній п'ятий рівень засвоєння – творчий. На цьому етапі сфера діяльності для учня стає відома і зрозуміла. Виникають непередбачені ситуації, в яких він здатний створити нові правила або алгоритми вирішення складнощів. Дії учня вважаються продуктивними і творчими.

Класифікація рівнів формування знань дозволяє якісно оцінити засвоєння матеріалу учням.

Розвиток учня відбувається починаючи з першого рівня. Зрозуміло, що й рівень знань учня характеризується початковим етапом, то роль і цінність їх невелика, проте, якщо учень застосовує у незнайомих ситуаціях отриману інформацію, можна говорити про значний крок у бік розумового розвитку.

Таким чином, засвоєння та формування умінь реалізується шляхом осмислення та повторення інформації, розуміння та застосування у знайомих чи нових умовах чи сферах життєдіяльності.

Що таке вміння та навички, з яких етапів складається процес їх формування?

Досі ведуться спекотні суперечки серед вчених про те, що знаходиться вище в ієрархічній схемі формування нових знань, умінь та навичок, що характеризує розумовий розвиток. Деякі наголошують на важливості навичок, інші переконують нас у цінності умінь.

Як формуються навички - схема

Навичка - найвищий рівень сформованості дії, він відбувається автоматично, без усвідомлення проміжних етапів.

Уміння ж виявляється у здатності до дії, що відбувається свідомо, не досяг вищого ступеня сформованості. Коли учень вчиться здійснювати якусь цілеспрямовану дію, на початковому етапі він виконує усвідомлено всі проміжні кроки, причому кожен етап фіксується у його свідомості. Весь процес розгорнуто і усвідомлено, тому спочатку відбувається формування умінь. У міру роботи над собою та систематичних тренувань, це вміння вдосконалюється, скорочується час виконання процесу, деякі проміжні етапи виконуються автоматично, несвідомо. На цьому етапі можна говорити про формування навичок у виконанні дії.

Як видно зі сказаного, уміння згодом перетворюється на навичку, але в деяких випадках, коли дія надзвичайно складна, вона може так і не перерости в неї. Школяр, на початковому етапі свого навчання читання, важко поєднує літери в слова. Цей процес засвоєння займає чимало часу та забирає багато сил. Читаючи книгу, багато хто з нас контролює лише смисловий її зміст, ми зчитуємо літери та слова автоматично. В результаті тривалих тренувань та вправ, вміння читати доведено до рівня навички.

Формування навичок та умінь – процес тривалий і займає чимало часу. Як правило, для цього знадобиться не один рік, а вдосконалення вмінь та навичок відбувається протягом усього життя.

Визначення рівня оволодіння учнями дії відбувається завдяки наступній класифікації:

• Нульовий рівень - учень зовсім не володіє цією дією, відсутність уміння;
• Перший рівень - він знайомий з характером дії, для його виконання потрібна достатня допомога вчителя;
• Другий рівень – учень виконує дію самостійно за зразком чи шаблоном, наслідує дії колег чи вчителя;
• Третій рівень – він самостійно виконує дію, кожен крок усвідомлюється;
• Четвертий рівень – учень виконує дію автоматично, формування навичок відбулося успішно.

Умови формування та застосування знань, умінь та навичок

Одним із етапів засвоєння є застосування знань, умінь та навичок. Характер та специфіка навчального предмета визначає тип педагогічної організації цього процесу. Він може бути реалізований за допомогою лабораторних робіт, практичних вправ, вирішення навчально-дослідницьких завдань. Цінність застосування умінь та навичок велика. Мотивація учня посилюється, знання стають міцними та осмисленими. Залежно від своєрідності об'єкта, що вивчається, використовуються різні методи їх застосування. Такі предмети як географія, хімія, фізика передбачають формування навичок, використовуючи спостереження, вимірювання, вирішення завдань та записування всіх отриманих даних у спеціальні форми.

Реалізація навичок щодо гуманітарних предметів відбувається у вигляді застосування правил правопису, пояснення, розпізнавання конкретної ситуації, де це застосування доцільно.

Умовами формування знань, умінь та навичок є узагальнення, конкретизація та забезпечення послідовності операцій. Проробка цих завдань дозволяє уникнути формалізму знань, оскільки основою розв'язання завдань є як пам'ять, а й аналіз.

Процес формування нових знань нерозривно пов'язаний із такими умовами:

• 1 група – умови мотивації дій учнів;
• 2 група – умови забезпечення коректного виконання;
• 3 група - умови відпрацювання, виховання бажаних властивостей;
• 4 група – умови перетворення та поетапного відпрацювання дії.

Загальнонавчальні навички та вміння – це ті навички та вміння, які формуються у процесі навчання багатьом предметам, а не одному конкретному. Цьому питанню слід приділити чимало уваги, проте багато педагогів недооцінюють важливість цього завдання. Вони вважають, що в процесі навчання учні набувають усіх необхідних умінь самостійно. Це не вірно. Переробка та трансформація отриманої інформації школярем може здійснюватися тим чи іншим способом, використовуючи різні способи та методи. Найчастіше спосіб роботи дитини відрізняється від учительського зразка. Контроль цього процесу викладачем не завжди виконується, оскільки він зазвичай фіксує тільки кінцевий результат (чи вирішена задача чи ні, змістовна відповідь чи малоінформативна, чи глибокий аналіз, чи поверхневий, чи виконані умови, чи ні).

У дитини стихійно складаються деякі вміння та прийоми, які виявляються нераціональними чи хибними. Подальший розвиток дитини стає немислимим, суттєво гальмується навчальний процес, утруднюється усвідомлення нових знань та їх автоматизацію.

Методи

Правильним методам формування знань, умінь і навиків має приділятися важливе значення у процесі навчання. Можна відзначити два основні моменти. Це – постановка мети та організація діяльності.

У випадках, коли вчитель виявляє відсутність у учня конкретного вміння, важливо усвідомити, чи була поставлена ​​мета перед учнем, чи усвідомив її. Тільки обрані учні, з високим рівнем інтелектуального розвитку, можуть самостійно визначити та усвідомити цінність навчального процесу. Відсутність мети – вважається найпоширенішим недоліком організації навчальної роботи. Спочатку вчитель може вказувати ту чи іншу мету, до якої має прагнути учень, вирішуючи завдання. Згодом кожен учень здобуває звичку встановлювати цілі та мотиви самостійно.

Мотивація кожного учня індивідуальна, тому вчителю слід орієнтуватися широкий спектр мотивів. Вони можуть бути соціальними, спрямованими на досягнення успіху, що дають змогу уникнути покарання та інші.

Організація діяльності полягає у складанні переліку основних процесів, пов'язаних із знаннями, вміннями та навичками. До цього списку слід включити найважливіші питання, без яких неможливе подальше просування. Далі потрібно розробити алгоритм розв'язання задачі чи зразок, користуючись яким учень самостійно чи під керівництвом викладача зможе розробити свою систему правил. Порівнюючи завдання з отриманим зразком, він вчиться долати труднощі та складності, що зустрічаються на навчальному шляху. Поглиблення та закріплення знання відбувається у разі узагальнення, аналізу та зіставлення робіт, виконаних учнями класу.

Процес навчання пов'язаний із здатністю учнів розрізняти головне та побічне. І тому пропонуються різноманітні завдання, у яких потрібно виділити найбільш істотну частину тексту чи слова, мають другорядне значення.

При тренуваннях, необхідні відпрацювання вміння, важливо забезпечити їх багатогранність і нормальну інтенсивність. Надмірна обробка одного вміння може перешкодити правильному застосуванню його та включенню до цілісної системи навчання. Непоодинокі випадки, коли учень, який добре засвоїв певне правило, припускається помилок у диктанті.

Комплексний підхід та педагогічна робота – умови, що гарантують повноцінне виховання молодого покоління.

Схожі матеріали

«Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, треба вивчати навчання» . Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук А.Н.. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому у готовому вигляді. Така діяльність переважно розвиває мнемічні здібності учнів і найчастіше виховує зі школярів «зубрилок». Ця опуклість нашої освіти виступає у всіх своїх недоліках дуже часто. Так, на інтелектуальних міжнародних шкільних олімпіадах наші підлітки та юнаки виявляли досить високий рівень емпіричних знань, але не могли впоратися з таким, наприклад, питанням: «Чому в СРСР кришки каналізаційних люків круглі, а в США квадратні?» . Для відповіді на це та подібні питання необхідно було застосувати вміння розв'язання творчих завдань, запорукою такого вміння є достатня розвиненість творчих здібностей. Зокрема, цей приклад ілюструє низький рівень розвитку здатності до подолання функціональної прихильності об'єкта. Об'єктом у разі є якість предмета - його форма.

Однією з умов розвитку творчих здібностей в учнів у школі виступає особистість педагога. Про це вказував А.Н. Лук, говорячи про те, що «якщо вчитель має найвищі творчі можливості, то обдаровані учні домагаються блискучих успіхів. …Якщо ​​ж викладач сам знаходиться внизу шкали «творчі здібності», успіхи менш здатних учнів виявляються вищими. І тут яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх можливостей» .

Справа в тому, що вчитель, який має низький рівень розвитку творчих здібностей, не може організувати дійсно творчу діяльність, в процесі якої, як ми з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Теплова Б.М. та Немова Р.С., розвиваються творчі здібності. Якщо вчитель не має такої властивості особистості як спрямованість на творчість, то і від своїх учнів він вимагатиме лише знань репродуктивного рівня. Якщо ж учитель сама людина творча, то вона прагне і вміє організувати творчу діяльність учнів.

Р. С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей в цілому, висунув ряд вимог до діяльності, що розвиває здібності, які і є умовами їх розвитку.

Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Левін С.А. у своїй роботі «Виховання творчості».

Для того, щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що дитина прагне вирішення максимально важких для неї завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, яка пред'являється до розвиваючої діяльності, висунута Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність повинна бути максимально важкою, але, іншими словами, діяльність повинна перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.

При дотриманні цієї умови необхідно час від часу при постановці творчих завдань збільшувати їхню складність, або, як це визначає у своїй роботі «Літературна творчість хлопців» Н.Р. Бершадська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, при постановці тем творів.

Ще однією важливою умовою для розвитку творчих здібностей Левін В.А. називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював він, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати зумовлене віковими особливостями розвитку дитині прагнення до спілкування з однолітками, спрямовуючи його на прагнення до спілкування через результати творчості.

Найкращою є «особливо організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з погляду дитини, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату .

Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються під час реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі.

Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.

Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми.

Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів.

Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі існуючого, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчої задачі.

Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору.

Отже, творчі здібності розвиваються та виявляються у процесі творчої діяльності. На даному етапі нашої роботи виникла потреба визначити, що таке творча діяльність загалом і творча діяльність дитини.

Творчість чи творча діяльність - це діяльність людини, що створює нові матеріальні та духовні цінності, які мають суспільну значимість. Так визначає творчість психологічний словник. За словами Пономарьова Я.А. у творчості необхідно розрізняти два роди критеріїв - психологічні та соціологічні. Тобто. створюване нове є новим і для творця і для всіх. Але не секрет, що дитяча творчість не є творчістю повною мірою. Справа в тому, що дитяча творчість є такою лише в психологічному відношенні - дитина створює нове лише для себе, але не створює нового для всіх. Але відсутність суспільної новизни в результатах творчості учнів не призводить до кардинальної зміни структури здійснюваного ними творчого процесу. Тому стосовно процесу навчання творчість слід визначити як «форму діяльності людини, спрямовану створення якісно нових йому цінностей, мають суспільне значення» . Т.о. дитяча творчість – це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Але ні повідомлення знань про способи творчої діяльності, ні саме здійснення даних способів у подібних ситуаціях ще не може забезпечити накопичення досвіду у творчій діяльності та оволодіння вже накопиченим досвідом. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка потребує безпосереднього провадження аналогічної діяльності» .

Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це потребує наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю. Одна з умов передачі творчого досвіду, необхідність конструювати спеціальні педагогічні ситуації, що вимагають та створюють умови для творчого вирішення.

Поняття «педагогічна ситуація» неоднозначно воно використовується по відношенню до двох різних явищ. По-перше, це «короткочасна взаємодія вчителя з учнем (групою або класом) на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявами і спрямоване на перебудову взаємин, що склалися» . І друге значення «сукупність умов та обставин, які спеціально задаються вчителем або виникають спонтанно в педагогічному процесі» . Саме в цьому значенні ми маємо на увазі їх у нашій роботі. Метою створення педагогічних ситуацій взагалі є розвиток учня як суб'єкта суспільної та трудової діяльності. Отже розвиток його предметно - діяльнісних і міжособистісних здібностей.

В.А. Левін підкреслював, що за формою творчості, за його результатами завжди має стояти морально-духовний зміст, що результати творчості повинні відображати ставлення дитини до світу, уявлення про себе, про світ, про людей оточуючих його і т.д., а не служити безликим пам'ятником уміння володіти технологіями.

Для передачі досвіду творчої діяльності, набуття критеріїв оцінки діяльності, набуття знань, що включаються в процес аналізу нових ситуацій, для розвитку особистості як повноцінного суспільного суб'єкта недостатньо визначення лише структури та характеру навчального процесу, необхідне і її наповнення моральним, ідейним та художньо-естетичним змістом.

Необхідно винести одне дуже важливе попередження: у жодному разі не можна порівнювати та протиставляти ровесників за якістю результатів їхньої індивідуально – творчої роботи. Це може призвести як до замкнутості та припинення спілкування з одного боку, так і до діяльності, до висловлювання задля першості, заради успіху. Говорячи це Левін В.А. на завершення своєї праці «Виховання творчістю» наводить дуже яскравий вираз С.В. Образцова: «Марнославство – це дуже сильне джерело людської енергії, сильне пальне. На цьому пальному розвивали шалені швидкості і актори, і художники, і письменники. Старт часто бував вражаючим за ефектом, фініш - завжди аварія. Тому що на паливному марнославстві згоряє насамперед талант» .

Отже, розгляд умов розвитку творчих здібностей дитини дозволяє нам виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі навчання у школі. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів. І другий шлях через залучення учнів до художньо – творчої діяльності.

На нашу думку величезний потенціал для розвитку творчої особистості, причому, що особливо важливо, творчо-активної особистості, має педагогічна технологія під назвою «ТРВЗ». Докладніше суть даної технології та її вплив на особистість дитини ми розглянемо у наступних пунктах даної курсової роботи.

Можна сказати, що все наше життя будується на навичці. Придбання навичок – це постійний процес. На початку життя ми вчимося ходити, потім вчимося тримати ложку, потім одягатися…
Згодом нам потрібні серйозніші вміння (уваги, спілкування, поведінки у суспільстві, професійні навички тощо.). Все це визначає якість та рівень нашого життя. Важливо розуміти, що навички споконвічні не дано. Вони купуються, людина над ними працює особисто та цілеспрямовано.

Навичка - дія, яка:
а) виробляється з часом;
б) доводиться до автоматизму.

Навичка вважається сформованою, якщо людина вже не думає, як діяти, не поділяє дію на частини, а просто робить.
У цьому ряд дрібних рухів зливаються на єдине. Усуваються зайві, непотрібні рухи, прискорюється темп виконання дії. Людина вже не контролює перехід від одного руху до іншого. Це відбувається хіба що сам собою, без спеціального планування.

Чому навички такі важливі для життя.

Ще давні мудреці казали:
Посієш думку - пожнеш вчинок,
Посієш вчинок - збереш звичку,
Посієш звичку - пожнеш характер,
Посієш характер - пожнеш долю.

Чотири ланки одного ланцюжка. Чотири послідовні моменти. Чотири важливі ступені побудови долі.

Саме навик є тією цеглою, з якої будується фундамент нашого наступного життя. Саме навички визначають її якість. І найголовніше, що динамічний перебіг життя постійно вимагає від нас набуття навичок та їх розвитку.

У дитинстві ми вчимося із задоволенням. Але з віком чомусь люди цей запал втрачають. Комусь страшно починати нове, комусь соромно здатися невміхою, хто вважає. що всього вже досяг...

Якими б не були важливими навички для нашого життя, той факт, що ви їх розвинули, зовсім не гарантує досягнення бажаного результату.

Досвід показує, що часто ті, хто вже має відповідну навичку і навіть знає, що це потрібно і важливо, далеко не завжди це роблять. Наприклад, ранкова зарядка. Про її користь знають усі, прості вправи теж знають. Але щодня виконує їх далеко не кожен.

Для кожної навички має бути вироблена звичка.

Отже, початкові навички лежать в основі нашого життя. Але все ж таки без наступних ланок ланцюжка вони ніщо. Тому сьогодні ми говоритимемо про другу складову – звичку. Як зробити так, щоби звички покращували нам життя.

Що таке звичка
Звичка - це спосіб поведінки людини, яка стає потребою у певній ситуації. Наприклад, звичка робити зарядку вранці, звичка мити руки перед їжею, звичка гасити світло, йдучи з дому… Коли людина з якоїсь причини не може вчинити за звичкою, у неї виникає почуття незадоволеності.
В основі звички лежить навичка, як уміння щось робити. Однак, на відміну від навички, для формування звички важливим є не освоєння вміння, а освіта нової потреби в його реалізації за певних умов.
Звички важливі для всіх сфер нашої діяльності та всього нашого життя. Звичка може стати рисою характеру, наприклад звичка швидко ходити, тихо говорити і т.д.

Навички та звички
Навичка дозволяє зробити дію легко та швидко. Звичка ж не тільки дозволяє зробити дію, а й забезпечує сам факт здійснення.
Як і навичка, звичка відноситься до частково автоматичних дій. Набуття звички найчастіше починається з розвитку первинного вміння. Потім воно переходить у звичку, якщо його постійно повторювати за однакових (або подібних) умов.
Наприклад, дітей навчають чистити зуби перед сном. У них спочатку виробляється вміння робити, а потім виникає звичка. У дорослому віці ця стійка звичка не дозволить лягти спати, не почистивши зуби.
А якщо початкові навички використовувати час від часу, то звичка не сформується.

Сила звички
Звички дуже сильні. Вони змушують людину діяти певним чином за будь-яких обставин.
Звички формує характер. Наприклад, звички прибирати своє ліжко, складати одяг, підтримувати порядок у кімнаті – виробляють у людини акуратність та охайність. Звичка вітатися формує ввічливість.
Багато чого в нашому житті починається зі звички. Навички вкорінюються, зберігаються і стають нашою другою натурою.
Оскільки навички та навички переходять на рівень автоматизму, їх дуже важко змінити. Ось чому дуже важливо від початку вчитися правильно виконувати дію і формувати правильні початкові навички.
Звичайно, неправильна початкова навичка змінити все-таки можна. Але виправити його важче, ніж одразу виробити правильний. І ось тут дуже важливо мати когось поруч, хто показав би, як треба діяти, вказав би на помилки, пояснив, у чому саме ти помиляєшся. А потім би ще й простежив, наскільки правильно ти виконуєш цю дію зараз.

Принципи досягнення мети та набуття навичок докладно розглядає Джош Вайцкін у своїй книзі «Мистецтво навчання». Причому всі висновки Вайцкіна - це не просто слова, вони ґрунтуються на його реальному досвіді. Автор є коучем кількох світових фінансових лідерів, він здобув перемогу у численних чемпіонатах з тайцзицюань, став восьмиразовим чемпіоном країни з шахів. У процесі досягнення успіху Джош Вайцкін вивів низку принципів, які позитивно вплинуть на ваше вдосконалення, освоєння нових навичок. Автор вчить своїх читачів, як досягти справжніх висот у житті, зробити його більш цікавим та яскравим.

Ярликам – ні
При постановці мети кожна людина повинна розумітися на проблемі, осягати її поступово. Це і є суть процесу навчання. Результатом буде досягнення мети, набуття нових навичок. Якщо ви постійно обмежуєте себе ярликами, намагаєтесь увігнати у певні рамки, які самі собі і придумали, то досягти успіху буде неймовірно складно. Всі ці встановлені кліше, в яких ви звикли діяти, значно знижують мотивацію. Причому ярлики можуть бути не лише негативними, а й позитивними. Якщо ви повісите на себе кліше "удачливий", то руху вперед не буде, буде тільки очікування посилення долі. І це неправильно.

Негативний досвід – теж досвід
Дехто вважає, що той, хто формально програв, не є програвшим, адже він отримує додатковий досвід, можливість оцінити ситуацію і знайти альтернативні шляхи вирішення. Тому в жодному разі не можна пасувати перед невдачами та програшами. Якщо нічого не робити, то успіх не прийде, але якщо намагатися і проходити через поразки, можна отримати безцінний життєвий досвід. А він допоможе у подоланні подальших труднощів.

Досягнення цілей з ентузіазмом
Будь-яке набуття нових навичок має бути цікавим, людина має дійсно цього хотіти. Ентузіазм - це можливість не озиратися на оточуючих, брати ініціативу в свої руки і не зважати на думку незнайомих людей. Ви просто йдете вперед, будучи відкритими всьому світу. У цьому плані слід орієнтуватися на дітей, які навчаються ходити. Вони з величезним інтересом оглядають навколишню дійсність, намагаючись робити свої перші кроки. При досягненні успіху необхідно виробляти власний стиль, звертати увагу на дрібниці та деталі, які здаються непомітними на перший погляд.

Не скаржтеся на долю
Іноді доля може зробити неприємні сюрпризи, але запорука успіху - це прозорий погляд на всі мінливості. Якщо ви схильні до впливу емоцій, то можете не помітити раціональний вихід або спосіб вирішення проблеми. До будь-яких неприємностей варто ставитись з легкістю.

Гляньте в корінь
Вирішення будь-якого питання залежить від повного занурення. Якщо ви не розумієте, з чим маєте справу, неможливо освоїти нові навички для людини. Причому усвідомлення має приходити не лише в останній момент. Намагайтеся бути в курсі справи завжди протягом усього процесу. Це дозволить посилити самоконтроль. Також не варто озиратися на інших. Якщо ніхто не перевіряє ваші успіхи та поінформованість у питанні, не означає, що потрібно їх ігнорувати.

Контролюйте стресові ситуації
Не можна повністю йти в роботу, інакше це спричинить появу стресів, втоми, слабкості. Завжди потрібно залишати час на самовідновлення та відпочинок. Без гарного відпочинку немає хорошої роботи. Вибирайте будь-який спосіб дозвілля – зарядку, ігри чи медитацію. Через якийсь час вам потрібно менше часу для відпочинку, тоді ви зможете викладатися повністю без відчуття втоми. Так можна виробити вміння легко збиратися з силами та концентруватися на важливому завданні, коли це необхідно.

золота середина
Робота на зношування нікому не приносила користі. Намагайтеся працювати старанно, але не переборщувати із зусиллями. Ви повинні відчувати, що багато, але не бути виснаженими. Головне у будь-якій успішній роботі – це задоволення. Якщо постійно відчувати втому, то бажання освоювати нові навички поступово зійде нанівець. Вивчіть свої індивідуальні уподобання, тоді ви зможете знайти ідеальний баланс.

Почніть із фундаментальних навчань
У будь-якій справі важливо починати з азів. Якщо ви знаєте основи, то зможете легко йти далі. Фундаментальні засади дозволять втілити творчі ідеї, реалізувати нестандартний підхід. До кожної проблеми потрібно підходити детально, починаючи із самого початку.

Розміщення пріоритетів
Кожна справа приховує у собі справжню мету та поверхневі аспекти. Приділяйте увагу справжній меті, щоб не розмінюватися на дрібниці. Використовуйте лише необхідну інформацію, вивчаючи її з усіх боків. При досягненні цілей слід застосовувати власні способи роботи. З необхідною інформацією ви зможете швидше докопатися до суті. Спочатку треба приділяти цьому особливу увагу, а потім такий підхід увійде до звички.

Якщо в питанні, як придбати нові навички, дотримуватися цих принципів, то на вас чекає успіх і бажання рухатися вперед.

І на завершення ще чотири простих правила, щоб успішно і з мінімальними зусиллями виробити навичку.

Правило 1. Практикуйтесь лише в одному типі поведінки одноразово
Зазвичай люди, працюючи над покращенням своїх навичок, намагаються робити одночасно якнайбільше. Однак люди, які успішно оволоділи складними навичками, досягли такого результату, практикуючи в кожний момент часу тільки один тип поведінки, а не два, і тим більше не десяток одночасно.
Виберіть лише один тип поведінки, в якому практикуватиметеся. Не переходьте до наступного, доки впевнені, що правильно зрозуміли перший.

Правило 2. Тренуйте новий тип поведінки щонайменше тричі
Спробувавши щось нове, ви спочатку обов'язково відчуєте незручність. Тисне не тільки нове взуття. Слід тренувати будь-який новий тип поведінки кілька разів, щоб комфортно почуватися і успішно працювати. Нові навички треба "розносити", як взуття.
Яку б навичку ви не намагалися покращити, спочатку буде все жахливо.

Ніколи не судіть, чи новий тип поведінки успішний, поки не потренуєте його як мінімум тричі.

Правило 3. Кількість насамперед якості
Не замислюйтесь про якісні показники (таких як плавність або найкраща побудова фрази у вивченні мови) — це перешкоджає успішному оволодінню навичкою.
Намагайтеся часто використовувати новий тип поведінки, і якість незабаром прийде сама.

Правило 4. Практикуйтесь у безпечних ситуаціях
Завжди випробовуйте нові типи поведінки в безпечних ситуаціях, доки не відчуєте себе комфортно. Не використовуйте важливих зустрічей для тренування нових навичок.

Ці правила разом становлять просту стратегію вивчення чи покращення ваших навичок. Ці чотири основні правила допоможуть вам покращити будь-яку навичку, починаючи від занять коханням і закінчуючи польотами літаком:

• Виберіть лише один тип поведінки, з яким працюватимете.
• Виберіть безпечні зустрічі з метою вставити свою , щоб попрактикуватися в новому типі поведінки.
• Намагайтеся застосовувати нову навичку частіше, не звертаючи спочатку на якість її виконання.
• Спробуйте вибрати тип поведінки мінімум тричі перш ніж судити, чи працює він.

А тепер у вас повернеться мова, щоб сказати, що у вас немає здатності танцювати?

Коли ми розуміємо, що таке здібності та задатки, розвиток здібностей не здасться таким складним як на перший погляд. Існує кілька рівнів їх розвитку:

задатки - природні передумови розвитку; самі можливості;

обдарованість -сукупність здібностей, що дає людині можливість успішно виконувати певну діяльність;

майстерність -виконання певної діяльності із досконалістю;

талант –поєднання високорозвинених здібностей. Одна розвинена здатність ще є талантом;

геніальність -найвищий рівень розвитку здібностей. Дуже рідкісне явище історія людства. Усього можна нарахувати близько чотирьохсот геніїв під час існування нашої цивілізації.

Загальні можливості. Обдарованість, талант.

Під терміном загальні здібностімаються на увазі можливості адекватного

розуміння та обробки інформації, логічного мислення, розуміння істотних

зв'язків між явищами та об'єктами дійсності. Вони є основою

відповідного реагування людини на завдання і вимоги, що перед ним виникають

життя, і зрештою, адаптації до навколишньої дійсності. Успішність будь-який

інтелектуальної активності залежить від розвиненості цих здібностей. Загальні

здібності відрізняються від спеціальних, які виявляються в тій чи іншій конкретній

сфері, наприклад, у математиці, музиці тощо.

Загальні здібності, що виявляються у вигляді універсальних інтелектуальних

операцій (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагування тощо), формуються в людини

поступово в результаті спільного впливу досвіду, що набуває в процесі шкільних

занять, читання, взаємини з людьми, залучення до науки та культури.

Людина, здатна до різних видів діяльності та спілкування, володіє загальною обдарованістю, тобто єдністю загальних здібностей, що зумовлює широкий діапазон інтелектуальних можливостей, високий рівень освоєння діяльності та своєрідність спілкування. Визначення. Обдарованість - Високий рівень виразності здібностей, що забезпечує можливість успішного виконання діяльності.Таким чином, обдарованість становить перший рівень розвитку здібностей, яким володіють багато дітей на початку розвитку завдяки своїм індивідуально-психологічним особливостям і задаткам. Наступний рівень виразності здібностей характеризується поняттям "талант". Визначення.Талант - це поєднання здібностей, що дає людині можливість успішно, самостійно та оригінально виконувати якусь складну діяльність.Талант проявляється в конкретній діяльності і, як правило, виникає і розвивається у тієї частки обдарованих дітей, які починають активно навчатися та займатися діяльністю, що сприяє розкриттю їхнього таланту. Якщо в таланті задатки поєднуються зі схильностями, то у дитини виникає спонукання продовжувати займатися діяльністю, в якій вона успішна. Однак цього може і не статися і тоді талант виявляється незатребуваним соціальною ситуацією чи самою людиною; при подальшому розвитку таланту виникає вищий рівень прояву здібностей - геніальність. Визначення.Геніальність - Вищий рівень розвитку здібностей, що створює можливість досягнення особистістю таких результатів, які відкривають нову епоху у житті суспільства, у розвитку науки та культури.Талановиті люди часто зустрічаються в різних сферах діяльності, вони з успіхом реалізують себе, а ось геніальність - виняткова рідкість, це знайшло вираження у висловленні "генії народжуються раз на сто років". Таким чином, у процесі розвитку та вдосконалення здібностей лише одиниці людей досягають найвищої точки їх розвитку, тому одне із завдань диференціальної психології - якомога раніше виявляти обдарованих дітей, щоб продовжити їх спеціальне навчання та виховання з метою подальшого розвитку здібностей.

Поняття та види здібностей.

Здібності– це особливості людини, які не зводяться до знань, умінь, навичок, але дозволяють швидко їх набувати та ефективно застосовувати в практичній діяльності.

Б. М. Теплов як основні ознаки здібностей виділяє такі:

1) це індивідуально-психічні особливості людини, що відрізняють одного від іншого;

2) це будь-які особливості, лише ті, які впливають успішність виконання діяльності;

3) не зводяться до вже наявних знань, умінь, навичок

Зазвичай, ефективність виконання діяльності залежить немає від однієї, як від сукупності здібностей.

Класифікація здібностей.

1. Природні (природні) та специфічні людські (соціальні).

Багато здібностей є спільними як людини, так тварин.

До таких загальних, біологічно зумовлених здібностей слід віднести сприйняття, пам'ять, елементарне мислення та спілкування, в основному на рівні експресії.

Здебільшого формування цих здібностей відбувається з урахуванням елементарних задатків через навчання.

Специфічні людські здібності (соціальні) формуються як наслідок таких ситуацій:

1) існування соціально-культурного середовища, у якому відбивається весь досвід, накопичений поколіннями людей;

2) неможливість оволодіння деякими предметами лише з урахуванням природних задатков;

3) необхідність виконання складних видів діяльності з участю інших;

4) існування поряд з дитиною людей, які мають сформовані здібності та вміють їх передати в результаті навчання та виховання;

5) мінімальна кількість жорстких вроджених форм поведінки, незрілість мозкових структур, що дозволяє психіці розвиватися під впливом навчання та виховання.

2. Загальні та спеціальні здібності.

Загальні можливості впливають успішність виконання різних видів діяльності.

3. Теоретичні та практичні здібності.

Теоретичні свідчать про схильність до абстрактних міркувань, логічних висновків, а практичні – до успішності виконання конкретних, практичних дій.

4. Навчальні та творчі здібності.

Навчальні здібності виявляються при успішному оволодінні знаннями, вміннями та навичками, формуванні особистісних якостей; творчі – під час створення якихось нових, колись ніким не створених предметів матеріальної та духовної культури.

5. Здібності до спілкування, взаємодії з людьми (комунікативні) - предметно-діяльні або предметно-пізнавальні здібності.

Перша група здібностей дозволяє успішно контактувати з людьми.

Предметно-пізнавальні - це здібності до різних видів теоретичної та практичної діяльності.

Для людини дуже сприятливо, якщо обидва ці види взаємно доповнюють один одного.

Розвиток здібностей та формування особистості.

Здібності розвиваються з природних задатків людини. Багато здібностей у своєму розвитку проходять величезний шлях, такий, що складно навіть оцінити роль та характер задатків, що стояли на початку шляху. Більше того, у різних людей з однакових задатків можуть розвинутись різні здібності, а у витоків двох однакових здібностей можуть стояти різні природні задатки. p align="justify"> Для більшості людських здібностей розвиток здібностей починається з народження людини. Якщо він продовжує займатись відповідними видами діяльності, розвиток здібностей не припиняється до кінця життя. У розвитку будь-якої здібності можна (досить умовно і довільно) виділити кілька характерних періодів.