Дидактичні ігри та його роль навчанні та вихованні дітей дошкільного віку. Дидактичні ігри для дітей дошкільного віку

Вікторія Дмитрієва

Дидактичні ігри призначені як для індивідуальної, так і для підгрупової роботи з дітьми 5 – 7 років. Неоціненна допомога вихователям, батькам, вчителю-логопеду.

Застосовуються в освітній галузі «Комунікація».

Сприяють:

навчання грамоті (погодження іменників з іменниками; освіта іменників однини і множини; освіта іменників родового відмінка однини);

поповнення та розширення словникового запасу;

розвитку фонематичного слуху дітей (автоматизація звуку та диференціація змішуваних звуків у вимові);

розвитку складової структури слова;

розвитку звукового аналізу та синтезу, а також пам'яті, уваги, мислення.

Всі ігри можна легко виконати своїми руками.

Дидактична гра "Порахуй- ка"

Мета: вчити дітей узгоджувати числівники з іменниками.

Обладнання: сюжетна картина "Смішарики", кольорові картинки у кількості по 5 штук.

Хід гри: Перед дитиною лежить сюжетна картинка, наприклад, «Крош дарує Нюше квіти» і викладаються ще картинки. Дитина має порахувати скільки предметів подарував ще Крош Нюше. Наприклад, один барабан, два барабани, три барабани, чотири барабани, п'ять барабанів. Логопеду, працюючи над автоматизацією певного звуку, у цій грі можна цілеспрямовано підібрати відповідні картинки для його автоматизації. Гра буде корисна подвійно тим, що спрямована на розвиток граматичного ладу мови та розвиток фонематичного слуху одночасно.

Дидактична гра "Чого не ста ло"

Мета: вчити дітей утворювати іменники родового відмінка

однини

Обладнання: сюжетна картинка, кольорові картинки у будь-якій кількості.

Хід гри:

Варіант 1. Грають дорослий та дитина.

Перед дитиною лежить сюжетна картинка, наприклад «У гостях у Чебурашки». Казковий герой Мураха приходить у гості до Чебурашки з подарунками. Дитина розкладає подарунки по кімнаті. Дитина перераховує їх, розглядає. Потім дається час запам'ятовування дитині. Після цього пропонується закрити дитині очі. У цей час дорослий прибирає одну картинку або перевертає її дном нагору. Задає дитині запитання: «Чого не стало?». Дитина розплющує очі, розглядає і відповідає, наприклад: «Не стало смородини» і таке інше.

Варіант 2. Дитина-дитина.

Принцип гри той самий. Лише грають двоє дітей. Кожен по черзі є провідним. Одна дитина заплющує очі, друга ховає картинку. І навпаки, міняються ролями. Дітям дуже цікаво вгадувати та ховати картинки. Гра проходить швидко та цікаво.

Якщо працювати над автоматизацією певного звуку, можна підібрати відповідні картинки. Гра також корисна тим, що спрямована на розвиток граматичного ладу мови та розвиток фонематичного слуху одночасно.

Дидактична гра "Звукові ча си"

Мета: розвивати фонематичний слух та звуковий аналіз слова

Обладнання: гужовий годинник на папері з малюнками замість цифр, стрілки.

Хід гри:

Варіант 1. Грають доросла дитина.

Дитині пропонується розглянути годинник та знайти картинки із заданим звуком, наприклад, «З». Дитина рухає обидві стрілки на годиннику, вибираючи цим відразу дві правильні картинки (заєць-кавун). Дітям старшого дошкільного віку (з 6 до 7 років) пропонується додатково завдання на визначення звуку в слові (початку, середині, кінці слова).

Варіант 2. Дитина-дитина (діти старшого дошкільного віку з 6 до 7 років). Принцип гри той самий. Лише грають двоє дітей. Кожен по черзі є провідним. Одна дитина загадує звук, друга шукає і розставляє стрілки. І навпаки, міняються ролями.

Дидактична гра «Чарівний шк аф»

Мета: розвивати складову структуру слова, автоматизувати звук у словах

Обладнання: сюжетний герой, намальована шафа, кольорові картинки.

Пірат сховав у шафі предмети. Дитині необхідно перерахувати їх і визначити у кожному слові кількість складів, проковтуючи кожне слово. Приклад: матрац-ка. Прохлопавши слово тричі, дитина визначає цим кількість складів.

Логопед може підібрати заздалегідь картинки з певним звуком для його автоматизації.

Дидактична гра для дітей 5-7 років у дитячому садку "Що вийде?"

Розрізні карти-завдання

Розрізні карти-завдання

Світлана Пархоменко
Дидактичні ігри для старших дошкільнят

Дидактичні ігри для старших дошкільнят

Дидактична гра«Я – питання, ти – відповідь»

Ціль. Розвиток логічного мислення, формування засад екологічної культури, розширення кругозору дітей старшого дошкільного віку, виховання вони готовності бачити, охороняти все живе.

Хід гри.

1. Чим жаба відрізняється від жаби? (Жаба – денна тварина, а жаба – нічна)

2. Який птах гавкає? (Самець куріпки)

3. Чи є у комара зуби? (22 штуки)

4. У кого вуха на ногах? (У коника)

5. Хто п'є ногою? (Жаба)

6. Чому білі ведмеді не можуть жити у лісі? (Вони харчуються рибою)

7. Чим їжак на ведмедя схожий? (спить взимку)

8. Скільки крил у жука? (Дві пари)

9. У кого мова довша за тулуб? (У хамеліону)

10. Навіщо кашляють риби? (Очищають зябра від мулу)

Дидактична гра«Загадки – відгадки»

Ціль. Розвиток пізнавального інтересу, творчого мислення, виховання гуманного ставлення до навколишньої природи старших дошкільнят.

Хід гри.

1. Пробіг горошок стежкою,

Трохи посипав на шматок,

Стежка відразу стала топкою,

А кущ наскрізь промок.

(Дощ)

2. У лісі – біжить,

З гори - мчить,

У густій ​​траві - поспішає поповзом,

І весь, до дна,

Світлячись від сонця,

(Струмок)

3. Коштує сонцю

У хмарах сховатися,

А дощу – заморозити,

Як поспішає він весь розкритися

І собою нас закрити!

(Парасолька)

4. Під сосною,

Красивий на вигляд,

У червоній модній шапці,

Добрий молодець стоїть

Нікуди не придатний.

Тому його народ

До хати до себе й не бере.

(Мухомор)

5. Простягнувся поясок,

Через поле та лісок,

Та не взяти його руками,

Не змотати його в клубок.

(Стежка)

Публікації на тему:

Дидактичні ігри для розвитку логічного мислення у старших дошкільнят 5–7 років із мовними патологіямиПрезентація Слайд 1 Тема: Дидактичні ігри у розвиток логічного мислення у старших дошкільнят 5-7 років із мовними патологіями. Слайд.

Дидактичні ігри щодо розвитку емоційного мовлення дошкільнятРозвиток мови дитини пов'язане безпосередньо з розвитком його емоцій та почуттів. В даний час, піклуючись про фізичне та пізнавальне.

Дидактичні ігри для дошкільнят з підготовки до навчання грамотиДидактичні ігри для дошкільнят з підготовки до навчання грамоті До передумов, важливих для оволодіння грамотою належить усвідомлення.

Шановні колеги! Хочу надати Вам дидактичні ігри для розвитку дрібної моторики руки дошкільнят. «Веселі скріпки» Мета: сприяти.

Дидактичні ігри як розвиток музичних здібностей дошкільнятКонспект заняття Мотиваційно-орієнтовний етап Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо до казки. З героєм цієї казки ви всім добре знайомі.

Дидактичні ігри як засіб етнокультурного виховання дошкільнятКультуру Росії неможливо уявити без народного мистецтва, яке розкриває витоки духовного життя російського народу, наочно.

Дидактичні ігри для виховання звукової культури мови дошкільнят«Шумові баночки» 3-4 роки Мета: вправляти у визначенні на слух предмети (вид крупи) Обладнання: металеві баночки з крупами: рисом.

Моя тема із самоосвіти «Роль дидактичних ігор у сенсорному розвитку дошкільнят» Хочу запропонувати вашій увазі кілька дидактичних.

Тетяна Захарова
Дидактичні ігри для дітей старшого дошкільного віку

Вступ

p align="justify"> Розумове виховання дитини, як справедливо підкреслював А. Н. Леонтьєв, не можна розглядати в розриві від психічного розвитку, від багатства інтересів, почуття інших рис, що утворюють його духовний образ.

Концепція дошкільноговиховання орієнтують педагогів на гуманізацію виховно-освітнього процесу дитячого садка через «…реалізацію специфічних віковихможливостей психічного розвитку дошкільнят… у відповідних віком видах діяльності…», а також на пошук ефективних методів підвищення якості дошкільної освіти, з метою якісної підготовки дітей до школи.

Кожен період життя та розвитку дитини характеризується певним провідним видом діяльності. У вітчизняній психології під провідною діяльністю розуміється та, у процесі якої відбуваються якісні зміни у психіці дітей, формуються та розвиваються основні психічні процеси та властивості особистості.

Так, у період дитинства (до 1 року, провідним видом діяльності є безпосередньо-емоційне спілкування; у ранньому дитинстві (від 1 до 3 років)– предметна діяльність; в дошкільному(Від 3-6,7 років)- Ігрова.

Сутність ігрияк провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Гра - є свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності.

Саме тому психологи та педагоги-практики розробили принципи, зміст та методи розумового виховання. дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що по суті є дидактичною грою.

1. Основні функції дидактичної гри

Дидактичнагра є багатоплановим, складним педагогічним явище: вона є ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійної ігрової діяльності, і засобом всебічного виховання дитині.

Дидактичнагра як ігровий метод навчання розглядається у двох видах: ігри – заняття та дидактичні чи автодидактичні ігри. У першому випадку провідна роль належить вихователю, який для підвищення в дітейінтерес до заняття використовує різноманітні ігрові прийоми, створює ігрову ситуацію, вносить елементи змагання та інших. Використання різноманітних компонентів ігрової діяльності поєднується з питаннями, вказівками, поясненнями, показом.

З допомогою ігор – занять вихователь як передає певні знання, формує уявлення, а й учить дітей грати. Основою для ігор дітейслужать сформульовані уявлення про побудову ігрового сюжету, про різноманітні ігрові дії з предметами. Важливо, щоб потім були створені умови для перенесення цих знань та уявлень у самостійні, творчі ігри.

Дидактичнагра використовується під час навчання дітей математики, рідної мови, ознайомлення з природою та навколишнім світом, у розвитку сенсорної культури

Дидактичнагра як форма навчання дітей містить два початки: навчальний (пізнавальне)та ігрове (захоплююче). Вихователь одночасно є і вчителем, і учасником ігри. Він навчає та грає, а діти, граючи, навчаються. Якщо на заняттях розширюються і поглиблюються знання про навколишній світ, то в дидактичній грі(іграх – заняттях, власне дидактичних іграх) дітям пропонуються завдання як загадок, пропозицій, питань.

Дидактичнагра як самостійна ігрова діяльність полягає в усвідомленні цього процесу. Самостійна ігрова діяльність здійснюється лише в тому випадку, якщо діти виявляють інтерес до гри, її правил та дій, якщо її правила ними засвоєно. Як довго може цікавити дитину гра, якщо її правила та зміст добре їй відомі. Діти люблять ігри, добре знайомі, із задоволенням грають у них. Підтвердженням цьому можуть бути народні ігри, правила яких дітям відомі: "Фарби", "Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо", "Навпаки" та ін. У кожній такій грі закладено інтерес до ігрових дій. Наприклад, у грі "Фарби" потрібно вибрати будь-який колір. Діти зазвичай обирають казкові та кохані кольору: золотий, срібний. Вибравши колір, дитина підходить до ведучого і на вухо шепоче йому назву фарби. "Скачи по доріжці на одній ніжці" - каже ведучий тому, хто назвав фарбу, якої немає серед тих, хто грає. Скільки тут цікавих для дітей ігрових дій! Тому діти завжди грають у такі ігри.

Самостійна ігрова діяльність не виключає управління з боку дорослого. Участь дорослого носить непрямий характер: наприклад, вихователь, як і всі учасники ігри"лото", отримує картку та намагаєтьсявиконати завдання у строк, радіє, якщо виграє, тобто є рівноправним учасником ігри. Самостійно діти можуть грати в дидактичні ігри як на заняттях, і поза ними.

Дидактичні ігри, розглядаються в дошкільноїпедагогіці як метод навчання дітейсюжетно – рольовим ігор: вміння взяти на себе певну роль, виконати правила ігри, розгорнути її сюжет.

Дидактичні ігримають велике значення для збагачення творчих ігор старших дітей. Такі ігри, Як "Розумні машини", "Молочна ферма", "Кому, що потрібно для роботи", не можуть залишити хлопців байдужими, у них з'являється бажання грати в будівельників, хліборобів, доярок.

Дидактичнагра виступає як засіб всебічного виховання особистості дитини.

Розумове виховання. Зміст дидактичних ігор формує у дітейправильне ставлення до явищ суспільного життя, природи, предметів навколишнього світу, систематизує та поглиблює знання про Батьківщину, армію, професію, трудову діяльність.

Знання про довкілля дають дітям за певною системою. Так, ознайомлення дітейнасилу проходить у такий послідовності: дітейспочатку знайомлять із змістом певного виду праці, потім- з машинами, що допомагають людям у їхній праці, полегшують працю, з етапом виробництва при створенні необхідних предметів, продуктів, після чого розкривають перед дітьми значення будь-якого виду праці.

За допомогою дидактичнихігор вихователь привчає дітейсамостійно мислити, використовувати отримані знання у різних умовах відповідно до поставленого завдання.

Дидактичні ігрирозвивають сенсорні здібності дітей. Процеси відчуття та сприйняття лежать в основі пізнання дитиною навколишнього середовища. Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною предмета дозволило створити систему дидактичнихігор та вправ з сенсорного виховання, вкладених у вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів.

Дидактичні ігри розвивають мову дітей: поповнюється і активізується словник, формується правильне звуковимову, розвивається зв'язне мовлення, вміння правильно висловлювати свої думки. Деякі ігри вимагають від дітейактивного використання родових, видових понять, наприклад, "Назви одним словом" або "Назви три предмети". Знаходження антонімів, синонімів, слів подібних за звучанням - головне завдання багатьох словесних ігор.

У процесі ігор розвиток мислення та мовлення здійснюється у нерозривному зв'язку. У грі "Вгадай, що ми задумали" необхідно вміти ставити питання, на які діти відповідають лише двома словами "так" чи "ні".

Моральне виховання. У дошкільнятформується моральне уявлення про дбайливе ставлення до навколишніх предметів, іграшок як продуктів праці дорослих, про норми поведінки, про взаємини з однолітками та дорослими, про позитивні та негативні якості особистості. У вихованні моральних якостей особистості дитини особлива роль належить змісту та правилам ігри. У роботі з дітьми молодшого вікуосновним змістом дидактичнихігор є засвоєння дітьми культурно-гігієнічних навичок.

Використання дидактичнихігор у роботі з дітьми більше старшого вікувирішує дещо інші завдання - виховання моральних почуттів та відносин.

Трудове виховання. Багато дидактичні ігри формують у дітейповага до трудящої людини, викликають інтерес до праці дорослих, бажання самим трудитися. Наприклад, у грі "Хто побудував цей будинок" діти дізнаються про те, що перш ніж побудувати будинок архітектори працюють над кресленням та ін.

Деякі навички праці діти набувають при виготовленні матеріалу для дидактичних ігор.

Естетичне виховання. Дидактичнийматеріал повинен відповідати гігієнічним та естетичним вимогам: іграшки мають бути розмальовані яскравими фарбами, художньо оформленими. Такі іграшки привертають увагу, викликають бажання грати із нею.

Фізичне виховання. Гра створює позитивний емоційний підйом, викликає гарне самопочуття, і водночас потребує певної напруги нервової системи. Особливо важливі ігри з дидактичними іграшками, де розвивається і зміцнюється дрібна мускулатура рук, але це позначається розумовому розвитку, підготовці руки до письма, до образотворчої діяльності, т. е. до навчання у шкільництві.

2. Основні види ігор

всі дидактичні ігриможна розділити на три основні виду: ігри з предметами(іграшками, природним матеріалом, настільно-друковані та словесні ігри.

Ігри з предметами

В іграх з предметами використовуються іграшки та реальні предмети, граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. У іграх вирішують завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета за якоюсь однією якістю, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін., що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.

У старшоюгрупі використовують такі предмети, у яких різниця з-поміж них стає її помітною. В іграх з предметами діти виконують завдання, що вимагають свідомого запам'ятовування кількості та розташування предметів, знаходження відповідного предмета. Граючи, діти набувають уміння складати ціле з частин, нанизувати предмети (кульки, намисто, викладати візерунки з різноманітних форм.

У дидактичнихІграх широко використовуються різноманітні іграшки. Вони яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони сделаны. Це дозволяє вправляти дітейу рішенні певних дидактичних завдань, наприклад відбирати всі іграшки, зроблені з дерева (металу, пластмаси, кераміки, або іграшки, необхідні для різних творчих ігор: для ігри в сім'ю, будівельників та ін. дидактичні ігриз подібним змістом вихователю вдається викликати інтерес до самостійної гри, підказати їм задум ігор за допомогою відібраних іграшок.

Ігриз природним матеріалом (насіння рослин, листя, різноманітні квіти, камінці, черепашки)вихователь застосовує під час проведення таких дидактичних ігор, як "Чиї це дітки?", "Від якого дерева лист?", "Збери букет з осіннього листя", та ін. Вихователь організує їх під час прогулянки, безпосередньо стикаючись з природою. У таких іграх закріплюються знання дітейпро навколишнє природне середовище, формуються розумові процеси (Аналіз, синтез, класифікація)і виховується любов до природи, дбайливе до неї ставлення.

До ігор з предметами належать сюжетно- дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно- дидактичноюгрі діти виконують певні ролі, продавця, покупця в іграх типу "Магазин", пекарів в іграх "Пекарня" та ін. Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації, літературні твори "Подорож у країну казок", про норми поведінки "Що таке добре і що таке погано?".

Настільно-друковані ігри

Настільно-друковані ігри– цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видам: парні картинки, лото, доміно. Різні завдання, що розвиваються, які вирішуються при їх використанні.

Підбір картинок по парах. Найпростіше завдання у такій грі – знаходження серед різних картинок абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, фасоном та ін. ускладнюється: дитина об'єднує картинки не тільки за зовнішніми ознаками, але і за сенсу: знайти серед усіх картинок два літаки Літаки, зображені на зображенні, можуть бути різні і за формою, і за кольором, але їх поєднує, робить їх схожими приналежність до одного виду предметів.

Підбір картинок за загальною ознакою. Тут потрібно деяке узагальнення, встановлення зв'язку між предметами. Наприклад, у грі "Що росте в саду (лісі, місті?" чи казці з урахуванням послідовності сюжету.

Запам'ятовування складу, кількості та розташування картинок. Наприклад, у грі "Відгадай яку картинку сховали" діти повинні запам'ятати зміст картинок, а потім визначити, яку їх перевернули вниз малюнком. Ця гра спрямована на розвиток пам'яті, запам'ятовування та пригадування. Ігровими дидактичнимизадачами цього виду ігор є також закріплення у дітейзнання про кількісний і порядковий рахунок, про просторове розташування картинок на столі, вміння розповісти складно про ті зміни, що відбулися з картинками, про їх зміст.

Складання розрізних картинок та кубиків. Завдання цього виду ігор – вивчати дітейлогічного мислення, розвивати вони вміння з окремих частин становити цілий предмет. У старшихгрупах ціле ділять на 8 – 10 елементів. Для старшихна малюнку зображується сюжет із знайомих казок, художніх творів, знайомих дітям.

Опис, розповідь про картину з показом дій, рухів. У таких іграх вихователь ставить навчальну завдання: розвивати не тільки мову дітей, Але й уяву та творчість. Часто дитина, щоб граючі відгадали, що намальовано на картині, вдається до імітації рухів, або наслідування рухів тварини, її голосу. Наприклад, у грі "Відгадай хто це?" діти зображують дію, намальовану на картині, інші відгадують хтось намальований на картині, що роблять там люди, наприклад, пожежники гасять пожежу, моряки пливуть морем, будівельники будують будинок та ін.

У цих іграх формуються такі цінні якості дитині, як здатність до перевтілення, до творчого пошуку у створенні необхідного образу.

Словесні ігри.

Словесні ігрипобудовані на словах та діях граючих. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як у цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язках, нових обставин. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання; описують предмети, виділяючи характерні ознаки; відгадують за описом; знаходять ознаки подібності та відмінності; групують предмети за різними властивостями, ознаками.

Ці дидактичні ігри проводяться у всіх вікових групах, але особливо вони важливі у вихованні та навчанні , оскільки сприяють підготовці дітей до школи: розвивають уміння уважно слухати педагога, швидко знаходити відповідь на поставлене питання, точно і чітко формулювати свої думки, застосовувати знання відповідно до поставленого завдання.

Для зручності використання словесних ігор у педагогічному процесі їх умовно можна поєднати у чотири групи.

У першу з них входять ігри, за допомогою яких формують уміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ: "Відгадай-но?", "Магазин", "Так – ні" та ін. Другу групу складають ігри, що використовуються для розвитку у дітей вміння порівнювати, зіставляти, робити правильні висновки: "Схожий – не схожий", "Хто більше помітить небилиць?" Ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані у третій групі: "Кому що потрібно?", "Назви три предмети", "Назви одним словом", та ін. У особливу четверту групу виділено ігрина розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору: "Зіпсований телефон", "Фарби", "Літає – не літає" та ін.

3. Структура дидактичної гри

Обов'язковими структурними елементами дидактичної гри є: навчальна та виховує завдання, ігрові дії та правила.

Дидактичне завдання

Визначаючи дидактичне завдання, Треба, перш за все, мати на увазі, які знання, уявлення дітей про природу, про навколишні предмети, про соціальні явища) повинні засвоюватися, закріплюватися дітьми, які розумові операції у зв'язку з цим повинні розвиватися, які якості особистості у зв'язку з цим можна формувати засобами даної ігри(чесність, скромність, спостережливість, наполегливість та ін.).

Наприклад, у відомій усім грі "Магазин іграшок" дидактичнузавдання можна сформулювати так: "Закріпити знання дітей про іграшки, їх властивості, призначення; розвивати зв'язне мовлення, вміння визначати суттєві ознаки предметів; виховувати спостережливість, ввічливість, активність". Така дидактичназавдання допоможе вихователю організувати гру: підібрати іграшки, різні за призначенням, за матеріалом, зовнішнім виглядом; дати зразок опису іграшки, ввічливого звернення до продавця і т.д.

В кожній дидактичноюгрі своє навчальне завдання, що відрізняє одну гру від іншої. Як правило, ці завдання вирішуються в кожній грі, але в одних іграх треба більше уваги приділяти розвитку пам'яті, в інших - мислення, в третіх - уваги. Вихователь заздалегідь повинен знати та відповідно визначати дидактичне завдання. Так гру "Що змінилося?" використовувати для вправ у запам'ятовуванні, "Магазин іграшок" - для розвитку мислення, "Відгадай, що задумали" - спостережливості, уваги.

Ігрові правила

Дотримання правил у грі вимагає від дітейпевних зусиль волі, уміння поводитися з однолітками, долати негативні емоції, що виявляються через негативний результат. Важливо, визначаючи правила ігриставити дітей у такі умови, у яких вони отримували радість від виконання завдання.

Використовуючи дидактичнугру у виховно-освітньому процесі, через її правила та дії у дітейформується коректність, доброзичливість, витримка.

Ігрові дії

Дидактичнагра відрізняється від ігрових вправ тим, що виконання ігрових правил направляється, контролюється ігровими діями. Наприклад, у грі "Так буває чи ні?" правилами ігри потрібно: помітити у вірші "Це правда чи ні?" Л. Станчова:

Тепла весна зараз,

Виноград дозрів у нас.

Кінь рогатий на лузі

Влітку стрибає у снігу.

Пізньої осені ведмідь

Любить у річці посидіти.

А замой серед гілок

Га-га-га співав соловей.

Швидко дайте мені відповідь

Це правда чи ні?

Гра проводиться так часто, що діти по черзі піднявши руку, називають всі помічені небилиці. Але щоб гра була цікавішою і всі діти були активні, вихователь запроваджує ігрову дію, той, хто помітив небилицю під час читання вірша, кладе собі фішку. У цьому вірші шість небилиць. Отже, переможець матиме шість фішок. Він отримає приз.

Розвиток ігрових процесів залежить від вигадки вихователя. Іноді діти, готуючись до гри, вносять свої пропозиції: "Давайте ми сховаємо, а хто-небудь буде шукати!", "Давайте я лічилкою виберу ведучого!"

"Дізнайся елементи візерунка".

Дидактичне завдання. Уточнити та закріпити уявлення про основні елементи будь-якого розпису, вчити вичленяти окремі елементи візерунка, розвивати спостережливість, увагу, пам'ять та швидкість реакції, викликати інтерес до розпису.

Матеріал. Великі карти, прикрашені будь-яким розписом, в нижній частині, яких три-чотири вільні віконця. Маленькі картки з окремими елементами візерунка, серед яких варіанти розпису, які відрізняються кольором, деталями.

Ігрові правила. Визначити які із запропонованих карток із зображенням елементів розпису підходять до елементів візерунка основний карти.

Хід ігри. Отримавши велику карту і кілька маленьких, уважно розглянувши їх, граючі вибирають ті елементи, які зустрічаються у візерунку, і викладають в порожні віконця. Ведучий стежить за правильністю виконання завдання.

Варіанти. Гравцям видають великі карти, у ведучого – малі. Він показує картки по одній. У когось із гравців знайдеться такий елемент у візерунку на великій карті, забирає його собі. Виграє тойхто швидше збере всі елементи свого візерунка.

Гравцям видають великі карти, маленькі у ведучого. Щоб отримати потрібну картку, гравець повинен описати її, наприклад: "Мені потрібна картка на червоному тлі, на якій є чорна смородинка" Якщо завдання виконав точно і правильно, ведучий видає йому картку. Якщо в описі припустився помилки пропускає хід.

До початку ігривихователь складає комплект із трьох – чотирьох карток, елементи якого відповідають візерунку одного з виробів. Великі карти перемішуються. Їх завдання: до наявного набору елемента підібрати карту з виробом. Виграє той, хто виконав завдання.

Висновок

Увага вчених та практиків звернена до ігрової діяльності. Дослідження вітчизняних психологів (Леонтьєва А. Н., Ельконіна Д. Б.)показали, що розвиток дитини відбувається у всіх видах діяльності, але насамперед у грі. Сутність ігрияк провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємовідносин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність. Ельконін ДБ наголошував, що гра - це складне психологічне явище, яке дає ефект загального психічного розвитку.

У свою чергу, методологічно-теоретичні засади дидактичної гри, її роль, місце у системі педагогічного впливу розглянуті відомими педагогами минулого та сьогодення. Над проблемою використання дидактичної грияк засоби формування та розвитку пізнавальної активності працювали Тихєєва Є. І., Леонтьєв АН, Ельконін Д. Б., Крупська Н. К., Венгер Л. А., Богуславська З. М., Дьяченко О. М. ,. Є., Смирнова Є. О., Бондаренко А. К., Міхаленко-Короткова Н. С. та ін. Кожен із названих представників науки зробив свій неоціненний внесок у питання теорії та практики дидактичної гри, кожен з них рекомендував її використання для досягнення різних цілей, для вирішення різних дидактичних завданьале погляди на сутність дидактичної гризалишаються однаковими та позначено її явний вплив на розвиток особистості дитини- дошкільника, в цілому.

У цій роботі розглянуто використання дидактичної грияк способу керівництва пізнавальною діяльністю дітей старшого дошкільного вікуз цією метою здійснено аналіз психолого-педагогічної літератури, здійснено відбір змісту дидактичнихігор з метою побудови системи роботи із застосування дидактичнихігор як способу керівництва пізнавальним розвитком дошкільника.

Список використаної літератури

1. Бондаренко О. К. Дидактичні ігри у дитячому садку. Посібник для вихователів дитячого садка. - М., 2010-с. 154

2. Венгер Л. А. Програма «Розвиток»/ Методичні рекомендації для вихователів. М., ред. від 2011р. - 230с.

3. Венгер Л. А., О. М. Д'яченко. Ігрита вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. М., ред від 2012р. - с. 110

4. Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку /. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Академія. 2010. - 362с.

5. Каліченко А. В., Мікляєва Ю. У Розвиток ігрової діяльності дошкільнят. ,2009 - с. 221

6. Логінова В. І., Саморукова П. Г. Дошкільна педагогіка. ч. 1 : Інфра, 2008 – с. 235

7. Максакова А. І. Вчіть дітей граючи: Ігриі вправи зі словом, що звучить. Посібник для вихователів дитячого саду: ІНФРА, 2011 – с. 115

8. Програма виховання та навчання у дитячому садку / Васильєва М. А, Вид: Академ плюс - 287с

9. Сорокіна А. І., Батуріна Є. Г. Ігриз правилами у дитячому саду: збірка дидактичних та рухливих ігор. Дрофа 2008. - с. 263

10. Удальцова А. І. Дидактичні ігри. Посібник для студентів заочників дошкільнихфакультетів педагогічного інституту/А. І. Удальцова, Ексмо 2012 –с. 458

11. Урунтаєва Г. А., Афонькіна Ю. А Практикум з дошкільної психології/Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна, Вид: Словник 2011, с. 140

Салибаєва Анжела Рамазанівна,

вихователь,

МБДОУ ЦРР д/с "Танюша"

Сургутського району п. Федоровський

Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є ігрова діяльність. Дидактична гра є багатослівним, складним, педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і зсамостійної ігрової діяльності, і засобом всебічного виховання дитини.
Дидактичні ігри сприяють:
- розвитку пізнавальних та розумових здібностей: отримання нових знань, їх узагальнення та закріплення, розширення наявні у них уявлення про предмети та явища природи, рослин, тварин; розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; розвитку вмінню висловлювати свої судження, робити висновки.
- розвитку мовлення дітей: поповнення та активізації словника.
- соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємовідносин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина виявляє чуйне ставлення до однолітків, вчиться бути справедливою, поступатися у разі потреби, вчиться співчувати тощо.
Структуру дидактичної гриутворюють основні та додаткові компоненти. До основним компонентамвідносяться: дидактичне завдання, ігрові дії, ігрові правила, результат та дидактичний матеріал. До додатковим компонентам: сюжет та роль
Проведення дидактичних ігор включає: 1.Ознайомлення дітей із змістом гри, використання у ній дидактичного матеріалу (показ предметів, картинок, коротка розмова, під час якої уточнюються знання та уявлення дітей). 2.Пояснення ходу та правил гри, при цьому чітке виконання цих правил. 3.Показ ігрових процесів. 4.Визначення ролі дорослого у грі, його участь як граючого, вболівальника чи арбітра (педагог спрямовує дії тих, хто грає порадою, питанням, нагадуванням). 5.Підведення підсумків гри – відповідальний момент у керівництві нею. За результатами гри можна судити про її ефективність, про те, чи вона буде використана дітьми в самостійній ігровій діяльності. Аналіз гри дозволяє виявити індивідуальні здібності у поведінці та характері дітей. Отже правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Навчання у формі дидактичної гри засноване на прагнення дитини входити в уявну ситуацію та діяти за її законами, тобто відповідає віковим особливостям дошкільника.

Види дидактичних ігор:

1.Ігри з предметами (іграшками).

2.Настільно-друковані ігри.

3.Словесні ігри.

Дидактичні ігрирозрізняються за навчальним змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігрових дій та правил, організації та взаємовідносин дітей, ролі вихователя.

Ігри з предметами - ґрунтуються на безпосередньому сприйнятті дітей, відповідають прагненню дитини діяти з предметами і таким чином знайомитися з ними. У Іграх з предметами діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінності предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів, величиною, кольором. При ознайомленні дітей з природою в подібних іграх використовую природний матеріал (насіння рослин, листя, камінці, різноманітні квіти, шишки, гілочки, овочі, фрукти та ін. – що викликає у дітей живий інтерес та активне бажання грати. Приклади таких ігор: «Не помились», «Опиши даний предмет», «Що це таке?», «Що спочатку, що потім» та ін.
Настільно-друковані ігри -цецікаве заняття для дітей при ознайомленні з навколишнім світом, світом тварин та рослин, явищами живої та неживої природи. Вони різноманітні за видами: "лото", "доміно", парні картинки". За допомогою настільно-друкованих ігор можна успішно розвивати мовні навички, математичні здібності, логіку, увагу, вчитися моделювати життєві схеми та приймати рішення, розвивати навички самоконтролю.

Словесні ігри - Це ефективний метод виховання самостійності мислення та розвитку мови у дітей. Вонипобудовані на словах та діях граючих, діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання: описують предмети, виділяючи характерні їх ознаки, відгадують їх за описом, знаходять подібності та відмінності цих предметів та явищ природи.

Упроцесі ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про об'єкти природи та її сезонні зміни.

Дидактичні ігри – подорожі є одним із ефективних шляхів активізації пізнавальної діяльності дітей.

Дидактична гра у дослідницької діяльності – сприяє формуванню в дітей віком пізнавального інтересу до оточуючого, розвиває основні психічні процеси, спостережливість, мислення.

Спільна діяльність батьків та педагогів - індивідуальне консультування батьків, інформаційні стенди, папки пересування, тематичні виставки із запропонованим матеріалом – дає ефективніший результат у роботі з дітьми.
Для розвитку у дітей знань про навколишній світ, їх систематизації, виховання гуманного ставлення до природи використовую такі дидактичні ігри:

Використовуваний матеріал:

Ігри з предметами
"Що це таке?"
Ціль: уточнити уявлення дітей про предмети неживої природи.
Матеріал: природний – пісок, каміння, земля, вода, сніг.
Хід гри. Дітям пропонуються картинки та залежно від того, що намальовано на ній необхідно розкласти відповідно природний матеріал, відповісти що це? І яке це? (Велике, важке, легке, маленьке, сухе, вологе, пухке). Що з нею можна робити?
Хто чим харчується?
Ціль. Закріплювати уявлення дітей про їжу тварин.
Хід гри. Діти з мішечка дістають: моркву, капусту, малину, шишки, зерно, овес тощо. Називають його та згадують, яка тварина харчується цією їжею.
«Дітки на гілці»
Ціль . Закріплювати знання дітей про листя та плоди дерев та чагарників, вчити підбирати їх за приналежністю до однієї рослини.
Хід гри. Діти розглядають листя дерев та чагарників, називають їх. На пропозицію вихователя: "Дітки, знайдіть свої гілки" - хлопці підбирають до кожного листа відповідний плід. Цю гру можна проводити із засушеним листям та плодами протягом усього року. Підготувати матеріал для гри можуть діти.
"Знайди, що покажу"
Дидактичне завдання. Знайти предмет за подібністю.
Устаткування. На двох тацях розкласти однакові набори овочів та фруктів. Один (для вихователя) накрити серветкою.
Хід гри. Вихователь показує на короткий час один із предметів, захованих під серветкою, і знову прибирає його, потім пропонує дітям: "Знайдіть на іншому підносі такий самий і згадайте, як він називається". Діти по черзі виконують завдання, поки всі фрукти та овочі, заховані під серветкою, не будуть названі.
«Що спочатку – що потім?»
Ціль. Закріплювати знання дітей про розвиток та зростання тварин.
Хід гри. Дітям пред'являються предмети: яйце, курча, макет курки; кошеня, кішка; цуценя, собака. Дітям необхідно розташувати ці предмети у правильному порядку.
Ігри настільно-друковані
"Це коли?"
Ціль. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища у природі.
Хід гри. У кожного з дітей є предметні картинки із зображенням снігопаду, дощу, сонячного дня, похмурої погоди, град йде, вітер дме, висять бурульки тощо. та сюжетні картинки із зображеннями різних сезонів. Дітям необхідно правильно розкласти картинки, що є у них.
«Чарівний поїзд»
Ціль.Закріпити та систематизувати уявлення дітей про дерева, чагарники.
Матеріал.Два поїзди, вирізані з картону (у кожному поїзді по 4 вагони з 5 вікнами); два комплекти карток із зображенням рослин.
Хід гри:На столі перед дітьми лежить "поїзд" та картки із зображенням тварин. Вихователь. Перед вами поїзд та пасажири. Їх потрібно розмістити по вагонах (у першому – чагарники, у другому – квіти тощо) так, щоб у кожному вікні було видно одного пасажира. Той, хто перший розмістить тварин вагонами правильно, стане переможцем.
Аналогічно ця гра може проводитися для закріплення уявлень про різні групи рослин (ліси, саду, луки, городи).
«Чотири картинки»
Ціль.Закріплювати уявлення дітей про навколишню природу, розвивати увагу та спостережливість.
Хід гри.Гра складається з 24 картинок із зображенням птахів, метеликів, тварин. Ведучий перемішує картки та роздає їх учасникам гри (від 3 до 6 осіб) порівну. Кожен граючий повинен підібрати 4 однакові за змістом картки. Розпочинаючи гру, розглянувши свої картки, одну з них передає сидячому зліва. Той, якщо картка йому потрібна, залишає її собі, а будь-яку непотрібну теж передає сусідові ліворуч, тощо. Підібравши картки, кожен грає складає їх перед собою малюнками вниз. Коли всі можливі комплекти буде підібрано, гра закінчується. Учасники гри перевертають зібрані картки, викладають їх чотири так, щоб усім було видно. Виграв той, у кого більше правильно підібраних карток.
Ігри словесні
"Коли це буває?"
Ціль.Уточнювати та поглиблювати знання дітей про пори року.
Хід гри.
Вихователь читає упереміж короткі тексти у віршах чи прозі про пори року, а діти відгадують.
"Знайди, про що розповім"
Дидактичне завдання. Знайти предмети за переліченими ознаками.
Устаткування. Овочі та фрукти розкладають по краю столу так, щоб добре було видно всім дітям відмітні ознаки предметів.
Хід гри. Вихователь докладно описує один із предметів, що лежать на столі, тобто називає форму овочів і фруктів, їх забарвлення і смак. Потім педагог пропонує комусь із хлопців: "Покажи на столі, а потім назви те, про що я розповіла". Якщо дитина впоралася із завданням, вихователь описує інший предмет, а завдання виконує вже інша дитина. Гра триває доти, доки всі діти не вгадають предмет за описом.

"Відгадай, хто це?"
Ціль. Закріплювати уявлення дітей про характерні ознаки диких та свійських тварин.
Хід гри. Вихователь визначає тварину (його зовнішній вигляд, звички, довкілля…) діти повинні відгадати про кого йдеться.
"Коли це буває?"
Ціль. Уточнити уявлення дітей про сезонні явища.
Хід гри. Дітям пропонують листя різних рослин з різним забарвленням, шишки, можна гербарій із квітучих рослин тощо. залежно від пори року. Дітям треба назвати пору року, коли буває таке листя, гілки, квіти.
Рухливі ігри
«Що в кошик ми беремо»
Мета: закріпити у дітей знання про те, який урожай збирають у полі, у саду, на городі, у лісі.
Навчити розрізняти плоди за місцем їх вирощування.
Сформувати уявлення про роль людей збереження природи.
Матеріали: Медальйони із зображенням овочів, фруктів, злаків, баштанних, грибів, ягід, а також кошиків.
Хід гри. В одних дітей – медальйони, що зображають різні дари природи. В інших – медальйони у вигляді кошиків.
Діти - плоди під веселу музику розходяться по кімнаті, рухами і мімікою зображують неповороткий кавун, ніжну суницю, гриб, що ховається в траві, і т.д.
Діти – кошики повинні обидві руки набрати плодів. Необхідна умова: кожна дитина має принести плоди, які ростуть в одному місці (овочі з городу тощо). Виграє той, хто виконав цю умову.
Вершки – коріння
Дід. Завдання: вчити дітей складати ціле з частин.
Матеріали: два обручі, картинки овочів.
Хід гри: варіант1. Береться два обручі: червоний, синій. Кладають їх так, щоб обручі перетнулися. В обруч червоний треба покласти овочі, у яких у їжу йдуть коріння, а в обруч синього кольору – ті, у яких використовуються вершки.
Дитина підходить до столу, вибирає овоч, показує його дітям і кладе його в потрібне коло, пояснюючи, чому він поклав овоч саме сюди. (в області перетину обручів повинні бути овочі, у яких використовуються і вершки, і коріння: цибуля, петрушка і т.д.
Варіант 2. На столі лежать вершки та коріння рослин – овочів. Діти діляться на дві групи: вершки та коріння. Діти першої групи беруть вершки, друга – коріння. По сигналі всі бігають врозтіч. На сигнал "Раз, два, три - свою пару знайди!", потрібно
Гра з м'ячем «Повітря, земля, вода»
Дід. Завдання: закріплювати знання дітей про об'єкти природи. Розвивати слухову увагу, мислення, кмітливість.
Матеріали: м'яч.
Хід гри: Варіант1.Вихованець кидає м'яч дитині і називає об'єкт природи, наприклад, «сорока». Дитина має відповісти «повітря» та кинути м'яч назад. На слово "дельфін" дитина відповідає "вода", на слово "вовк" - "земля" і т.д.
Варіант 2. Вихователь називає слово «повітря» дитина, яка спіймала м'яч, повинна назвати птаха. На слово "земля" - тварина, що мешкають на землі; на слово «вода» - мешканця річок, морів, озер та океанів.
Природа та людина.
Дід. Завдання: закріпити та систематизувати знання дітей про те, що створено людина і що дає людині природа.
Матеріали: м'яч.
Хід гри: вихователь проводить із дітьми розмову, у процесі якої уточнює їхнє знання у тому, що навколишні предмети чи зроблені руками людей чи існують у природі, і людина ними користується; наприклад, ліс, вугілля, нафта, газ існує у природі, а будинки, заводи створює людина.
"Що зроблено людиною"? питає вихователь і кидає м'яч.
"Що створено природою"? питає вихователь і кидає м'яч.
Діти ловлять м'яч та відповідають на запитання. Хто не може згадати, пропускає свій перебіг.
Вибери потрібне.
Дід. Завдання: закріплювати знання про природу. Розвивати мислення, пізнавальну активність.
Матеріали: предметні картинки.
Хід гри: на столі розсипано предметні картинки. Вихователь називає якусь властивість або ознаку, а діти повинні вибрати якомога більше предметів, які цією властивістю володіють.
Наприклад: "зелений" - це можуть бути картинки листочка, огірка, капусти коника. Або: «вологий» – вода, роса, хмара, туман, іній тощо.
Де сніжинки?
Дід. Завдання: закріплювати знання про різні стани води. Розвивати пам'ять, пізнавальну активність.
Матеріали: картки із зображенням різного стану води: водоспад, річка, калюжа, лід, снігопад, хмара, дощ, пара, сніжинка тощо.
Хід гри: варіант 1 . Діти йдуть хороводом навколо розкладених по колу карток. На картках зображені різні стани води: водоспад, річка, калюжа, лід, снігопад, хмара, дощ, пара, сніжинка тощо.
Під час руху по колу вимовляються слова:
Ось і літо настало. Сонце яскравіше засвітило.
Почало спекотніше припікати, Де сніжинку нам шукати?
З останнім словом усі зупиняються. Ті, перед ким розташовуються потрібні картинки, повинні підняти і пояснити свій вибір. Рух продовжується зі словами:
Нарешті, прийшла зима: Стужа, завірюха, холод.
Виходьте погуляти. Де сніжинку нам шукати?
Знову вибирають потрібні картинки та пояснюється вибір.
Варіант 2 . Лежать 4 обручи із зображенням чотирьох пір року. Діти мають рознести свої картки за обручами, пояснивши свій вибір. Деякі картки можуть відповідати кільком рокам року.
Висновок робиться з відповідей на запитання:
- У яку пору року, вода в природі може перебувати у твердому стані? (Зима, рання весна, пізня осінь).
Прилетіли птахи.
Дід. Завдання: уточнити уявлення про птахів.
Хід гри: вихователь називає лише птахів, але якщо він раптом помиляється, то діти повинні тупотіти чи плескати. Наприклад. Прилетіли птахи: голуби, синиці, мухи та стрижі.
Діти туплять - Що не правильно? (мухи)
– А мухи це хто? (комахи)
- Прилетіли птахи: голуби, синиці, лелеки, ворони, галки, макарони.
Діти тупотять. - прилетіли птахи: голуби, куниці...
Діти тупотять. Гра продовжується.
Прилетіли птахи: Голуби синиці,
Галки та стрижі, Чібіси, стрижі,
Лелеки, зозулі, Навіть сови – сплюшки,
Лебеді, шпаки. Усі ви молодці.
Підсумок: вихователь разом із дітьми уточнює перелітних та зимуючих птахів.
Коли це буває?
Дід. Завдання: вчити дітей розрізняти ознаки пір року. За допомогою поетичного слова показати красу різних пір року, різноманітність сезонних явищ та занять людей.
Матеріали: на кожну дитину картинки з пейзажами весни, літа, осені та зими.
Хід гри: вихователь читає вірш, а діти показують картинку із зображенням того сезону, про який йдеться у вірші.
Весна.На галявині біля стежки пробиваються травинки.
З горбка струмок біжить, а під ялинкою сніг лежить.
Літо.І світла, і широка
Наша тиха річка. Побіжимо купатися, з рибками плескатися.
Осінь.В'яне і жовтіє, трава на луках,
Тільки зеленіє озимина на полях. Хмара небо криє, сонце не блищить,
Вітер у полі виє, Дощ мрячить.
Зима.Під блакитними небесами
Чудові килими, блискаючи на сонці, сніг лежить;
Прозорий ліс один чорніє, І ялина крізь іній зеленіє,
І річка під льодом блищить.
Дід. завдання: уточнити знання дітей про час цвітіння окремих рослин (наприклад, нарцис, тюльпан – навесні); золота куля, айстри – восени тощо; вчити класифікувати за цією ознакою, розвивати їхню пам'ять, кмітливість.
Матеріали: м'яч.
Хід гри: діти стоять у колі. Вихователь або дитина кидає м'яч, називаючи при цьому пору року, коли росте рослина: весна, літо, осінь. Дитина називає рослину.
Що із чого зроблено?
Дід. Завдання: вчити дітей визначати матеріал з якого зроблено предмет.
Матеріали: дерев'яний кубик, алюмінієва миска, скляна баночка, металевий дзвіночок, ключ і т.д.
Діти виймають з мішечка різні предмети і називають, вказуючи, з чого зроблений кожен предмет.
Вгадай – ка.
Дід. завдання: розвивати вміння дітей відгадувати загадки, співвідносити словесний образ із зображенням на зображенні; уточнити знання дітей про ягоди.
Матеріали: картинки на кожну дитину із зображенням ягід. Книжка загадок.

Хід гри: на столі перед кожною дитиною лежать картинки відгадки. Вихователь загадує загадку, діти шукають і піднімають картинку-відгадку.
Їстівне – неїстівне.
Дід. Завдання: закріплювати знання про їстівні та неїстівні гриби.
Матеріали: кошик, предметні картинки із зображенням їстівних та неїстівних грибів.
Хід гри: на столі перед кожною дитиною лежать картинки відгадки. Вихователь загадує загадку про гриби, діти відшукують і кладуть картинку-відгадку їстівного гриба у кошики.
Розташуй планети правильно.
Дід. Завдання: закріпити знання про основні планети.
Матеріали: пояс із пришитими промінчиками – стрічками різної довжини (9 штук). Шапочки із зображенням планет.
На цій планеті така спека,
Що там виявитись небезпечно, друзі.

Яка у нас найспекотніша планета, де вона знаходиться? (Меркурій, тому що він найближчий до сонця).
А цю планету холод страшний скував,
Теплом її сонячним промінням не дістав.
-Що це за планета? (Плутон, тому що знаходиться далі за всі планети від сонця і менше всіх планет за розміром).
Дитина у шапочці «Плутона» береться за найдовшу стрічку №9.
А ця планета нам усім дорога.
Нам життя подарувала планета... (все: Земля)
-На якій орбіті обертається планета Земля? Де від сонця знаходиться наша планета? (На третьому).
Дитина у шапочці «Земля» береться за стрічку №3.
До планети Земля дві планети близькі.
Дружок, імена їх швидше назви. (Венера та Марс).
Діти в шапочках «Венери» та «Марса» займають відповідно 2-у та 4-ту орбіти.
А ця планета пишається собою
Бо вважається найбільшою.
-Що це за планета? На якій орбіті вона? (Юпітер, орбіта №5).
Дитина у шапочці «Юпітера» посідає місце №5.
Планета кільцями оточена,
І цим від усіх відрізнялася вона. (Сатурн)
Дитина - "Сатурн" займає орбіту №6.
А що за планети зеленого кольору? (Уран)
Дитина у відповідній шапочці "Нептуна" займає орбіту №8.
Всі діти зайняли свої місця і починають обертатися навколо «Сонця».
Кружиться хоровод планет. У кожної свій розмір та колір.
Для кожної дороги визначено. Але лише Землі світ життям заселений.
Корисні – корисні.
Дід. Завдання: закріпити поняття корисні та шкідливі продукти.
Матеріали: картки із зображенням продуктів.
Хід гри: на один стіл розкласти те, що корисно, на інший – що не корисно.
Корисні: геркулес, кефір, цибуля, морква, яблука, капуста, олія, груші і т.д.
Некорисні: чіпси, жирне м'ясо, шоколадні цукерки, торти, фанта і т.д.

Використовувана література:

А.І. Сорокіна «Дидактична гра у дитячому садку».

А.К. Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку».

«Свідоцтво про публікацію у ЗМІ» Серія А № 0002253, штрих-код (№ квитанції) 62502669050070 Дата відправки 12 грудня 2013 р.

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?