Занимается изучением особенностей искусственно сформированного вида деятельности или по-другому это исследовательская стратегия, которая направлена на моделирование деятельности индивида в этих условиях. Отличается этот вид эксперимента наибольшей искусственностью экспериментальных условий.

Обычно лабораторный эксперимент применяется при изучении элементарных психических функций – сенсорная и моторная реакция, реакция выбора, различия сенсорных порогов и др. При изучении более сложных психических явлений – процессы мышления, речевые функции, его используют значительно реже.

Специалисту важно помнить и никогда не забывать то, что всякое вмешательство при проведении эксперимента, неизбежно оказывается как средством полезного, так и вредного воздействия на испытуемого. Это положение приобретает особое значение при изучении психологии ребенка. Данные, полученные в экспериментальной ситуации, а это тоже надо иметь в виду, правильно истолкованы, могут быть только тогда, когда они взяты в соотношении с условиями, в которых получены.

Для правильного интерпретирования результатов психологического эксперимента необходимо сопоставление условий эксперимента с ситуацией, предшествующей эксперименту, а также условия всего пути развития индивида.

В условиях лаборатории чаще всего проводят социально-психологические и психологические эксперименты с целью глубокого и всестороннего изучения психической деятельности людей. Для лабораторного эксперимента характерен ведущий признак, который заключается в обеспечении воспроизводимости исследуемой характеристики и условий, необходимых для её проявления. Чистота получаемых данных связана с определенными ограничениями:

1. Невозможность в искусственных лабораторных условиях моделировать повседневные жизненные обстоятельства;
2. В лабораторных условиях можно воспроизводить только отдельные фрагменты этих условий.

Достоинством лабораторного эксперимента выступает высокая точность контроля, а недостаток связан с информированностью испытуемого о проводимом исследовании.

Лабораторный эксперимент всегда дополняется какими-либо методическими средствами, что дает возможность расширить плоскость исследования и поднять его эффект в целом. Он может быть направлен на исследования отдельных процессов – аналитический подход и деятельности в целом – синтетический подход. Он может применяться как с аппаратурой, так и без неё.

Планирование психологического лабораторного эксперимента

Данный вид эксперимента, как уже было сказано выше, проводится в психологии в искусственно созданных условиях – в научной лаборатории. В рамках эксперимента обеспечивается по мере возможности взаимодействие исследуемых субъектов только с теми факторами, которые интересуют экспериментатора. Испытуемые считаются исследуемыми субъектами, а факторы, интересующие исследователя, называются релевантными стимулами.

Психологический лабораторный эксперимент в отличие от экспериментов в других науках имеет свою специфику. Эта специфика состоит в субъект-субъектном характере отношений между экспериментатором и испытуемым, которая выражается в активном их взаимодействии.

Важнейшим этапом организации психологического исследования является его планирование. В процессе планирования экспериментатор пытается сконструировать оптимальную модель для воплощения её на практике. План или схема исследования грамотно составленная, дает возможность получения оптимальных значений валидности, надежности, точности в исследовании.

План эксперимента создается с целью ответа на основные вопросы:

• Какое количество независимых переменных можно в эксперименте использовать;
• Будет ли независимая переменная изменяться или останется постоянной;
• Какие методы контроля, дополнительные или возмущающие, целесообразнее применить;
• Метод прямого контроля – прямое исключение известной дополнительной переменной;
• Метод выравнивания условий, относящийся ко всем объектам.

Перед выравниванием условий выделяются характеристики, которые предположительно влияют на ожидаемое следствие и представляют собой экспериментальные переменные. В отдельном опыте из выделенных факторов проверяется воздействие только одного, остальные подлежат выравниванию. При невозможности исключения учитывается известная дополнительная переменная;

• Метод рандомизации – случайный отбор групп.

Экспериментальный план должен ответить на один из самых важных вопросов, – в какой последовательности должно происходить изменение рассматриваемых стимулов, т.е. независимых переменных, при воздействии на зависимую переменную.

Последовательность предъявления стимулов напрямую касается соблюдения валидности исследования, например, если один и тот же стимул предъявлять человеку постоянно, то он может стать к нему менее восприимчивым.

Этапы планирования

Планирование психологического эксперимента включает два основных этапа.

1. Содержательное планирование эксперимента:

• Определить теоретические и экспериментальные положения, которые образуют теоретическую основу исследования;
• Сформулировать теоретические и экспериментальные гипотезы исследования;
• Выбор метода, необходимого для данного эксперимента;
• Решить вопрос выборки испытуемых;
• Определить состав выборки;
• Определить объем выборки;
• Определить способы формирования выборки.

• Достижение возможности сравнения результатов;
• Возможность обсуждения полученных данных;
• Обеспечение экономичного проведения эксперимента.

Формальное планирование ставит перед собой главную цель – исключить максимально возможное число причин искажения результатов.

Виды планов

Специалисты выделяют четыре основных вида планов : простые, комплексные, квазиэкспериментальные и планы корреляционных исследований:

• Простые планы – они же однофакторные. Рассматривают влияние одной независимой переменной на зависимую переменную. Такие планы эффективны при установлении влияния независимой переменной, позволяют сделать достаточно легкий анализ и интерпретацию результатов, что, безусловно, является их преимуществом. Нельзя сделать вывод о функциональной зависимости между независимой и зависимой переменными;
• Комплексные планы. Они составляются для тех экспериментов, где изучается воздействие нескольких независимых переменных – факторные планы или многоуровневые планы – последовательное воздействие различных градаций одной независимой переменной;
• Квазиэкспериментальные планы. Они предназначены для тех экспериментов, где нельзя сделать вывод о существовании причинно-следственных связей ввиду неполного контроля над переменными;
• Корреляционные исследования. Под корреляцией понимается статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин. Надо иметь в виду, что изменения одной или нескольких величин ведут к изменениям других величин. Есть положительная корреляция и отрицательная. При отрицательной корреляции увеличение одной переменной ведет к уменьшению другой, её коэффициент будет отрицательный. При положительной корреляции увеличение одной переменной связано с увеличением другой, и коэффициент, естественно, будет положительный.

Сущность эксперимента, основного метода в психологии, заключается в том, что явление изучается в специально созданной или естественной обстановке. Его главное достоинство - возможность создания определенных условий и их корректировки, точная фиксация результатов исследования и их использование в конкретной ситуации. Традиционно выделяют два вида эксперимента с точки зрения условий его организации: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент

Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Примером лабораторного эксперимента может служить исследование процесса узнавания при помощи специальной установки, которая позволяет на особом экране (типа телевизионного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изображаемый предмет. Лабораторный эксперимент содействует глубокому и всестороннему изучению психической деятельности людей.

Однако наряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее существенный недостаток этого метода - его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а следовательно, к неправильным выводам. Данный недостаток лабораторного эксперимента до известной степени устраняется при организации.

Лабораторный эксперимент представляет собой моделирование ситуаций профессиональной деятельности в условиях лаборатории. Такая модель позволяет установить точный контроль за переменными, регулировать дозировку, создавать и контролировать необходимые условия, неоднократно воспроизводить эксперимент в тех же самых условиях. Основным недостатком лабораторного эксперимента является искусственность созданной ситуации. Трудность заключается не только в точном моделировании действительной ситуации, что практически невозможно, но и в том, что испытуемые оказываются в новых условиях, что иногда оказывает отрицательное воздействие на результаты эксперимента.

Естественный эксперимент

Естественный эксперимент сочетает в себе положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что испытуемые не подозревают о том, что они подвергаются психологическому исследованию - это обеспечивает естественность их поведения. Для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту. В соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.

Естественный эксперимент проводится в естественных для работника условиях труда, на его обычном рабочем месте (в кабине самолета, цехе, учебном классе). Экспериментальная ситуация может создаваться вне сознания самих работников. Положительным моментом такого эксперимента является полная естественность условий.

Отрицательным моментом данной разновидности эксперимента является наличие неконтролируемых факторов, действие которых не установлено и не может быть количественно измерено. Осуществление контроля за этими факторами вызывает значительные сложности. Другой недостаток естественного эксперимента заключается в необходимости получения информации в короткий срок во избежание нарушения производственного процесса.

Дополнительные методы

Одна из разновидностей эксперимента в психологии - социометрический эксперимент.

Социометрический эксперимент используется для изучения взаимоотношений между людьми, положения, которое занимает человек в той или иной группе (заводской бригаде, школьном классе, группе детского сада). При изучении группы каждый отвечает на ряд вопросов, касающихся выбора партнеров для совместной работы, отдыха, занятий. По результатам можно определить наиболее и наименее популярного человека в группе.

Формирующий эксперимент - это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса. На основе предварительного теоретического анализа закономерностей психического развития детей определенного возраста строится гипотетическая модель становления изучаемых способностей в специально проектируемых условиях, как правило метод беседы. Определенное значение и методы психологического исследования, связанные со сбором и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых: Метод беседы и анкетный метод. При правильном их проведении они позволяют выявлять индивидуально - психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения к жизненным фактам и явлениям, другим людям, себе.

Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает (устно - в случае беседы, или письменно при применении анкетного метода). Содержание и форма вопросов определяются, во первых, задачами исследования и, во вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также поведением, выражением лица, мимикой испытуемых.

Правило, в экспериментальных классах или школах.

Лабораторный эксперимент

(от лат. laborare - работать, experimentum - опыт) - разновидность эксперимента , проводимого в условиях специально оборудованных помещений, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных. Благодаря этим условиям результаты Л. э. обычно отличаются сравнительно высокой степенью надежности и достоверности (см. ). К недостаткам Л. э. иногда относят низкую степень «экологической валидности» - соответствия реальным жизненным ситуациям.

Краткий психологический словарь. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС» . Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский . 1998 .

Лабораторный эксперимент Этимология.

Происходит от лат. labоrare - работать.

Методическая стратегия.

Основан на моделировании деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений.

В искусственных лабораторных условиях практически невозможно моделировать реальные жизненные обстоятельства, а лишь отдельные их фрагменты.

Психологический словарь . И.М. Кондаков . 2000 .

ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

(в психологии) (англ. laboratory experiment ) представляет собой одну из разновидностей моделирования той или иной деятельности человека-испытуемого. Смысл его заключается в том, чтобы обеспечить воспроизводимость изучаемого явления (деятельности) при более полном и точном контроле (и управлении) исследуемых факторов, условий среды и зависимых переменных . Перед испытуемым ставится выполнить определенные действия, которые по психологической структуре соответствуют действиям реальной деятельности. Такое моделирование позволяет в лабораторных условиях изучить к.-л. реальную деятельность и поведение (напр., младенцев) с большой точностью регистрации, получить данные для проверки выдвинутой гипотезы . Однако в силу искусственности лабораторных условий полученные результаты могут отличаться от тех, которые имеют место в реальных условиях деятельности человека. См. , .

Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК . Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко . 2003 .

Смотреть что такое "лабораторный эксперимент" в других словарях:

Лабораторный эксперимент - (англ. laboratory experiment), или искусственный эксперимент, в психологии это вид эксперимента, который проводится в искусственно созданных условиях (в рамках научной лаборатории) и в котором по мере возможности обеспечивается взаимодействие… … Википедия

ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - см. ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии

Лабораторный Эксперимент - методическая стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в специальных условиях. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий ее проявлений. Требование … Психологический словарь

лабораторный эксперимент - — EN laboratory experiment Tests or investigations carried out in a laboratory. (Source: CEDa) Тематики охрана окружающей… … Справочник технического переводчика

Словарь-справочник по педагогической психологии

Эксперимент в специально созданных условиях, позволяющих выделить так называемую чистую независимую переменную путем контроля всех других условий, с которыми может смешиваться ее влияние … Словарь по педагогической психологии

ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - (от лат. laborare работать, experimentum опыт) разновидность эксперимента, проводимого в условиях специально оборудованных помещений, что обеспечивает особенно строгий контроль независимых и зависимых переменных. Л. э. представляет собой одну из… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Лабораторный эксперимент - научное, экспериментальное исследование, проводимое в искусственно создаваемых, специально оборудованных лабораториях. Личностно деятельностный подход в основе лежит учет личностных особенностей, позиций всех его участников учеников, учителей,… … Исследовательская деятельность. Словарь

ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - метод обучающего взаимодействия педагога и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой; применяется прежде всего при изучении предметов естественного цикла.… … Профессиональное образование. Словарь

Лабораторный эксперимент (психология) - Эту страницу предлагается объединить с Эксперимент (психология). Пояснение причин и обсуждение на странице Ви … Википедия

Книги

• Лабораторный практикум по физике с применением цифровой лаборатории Vernier , Лозовенко С.В.. В пособии изложена инновационная методика проведения лабораторных занятий. В нем представлено описание 25-ти практических работ по важным темам школьного курса физики с использованием…

Под методом понимается система теоретических и практических действий, моделей исследования определенных проблем и непосредственно сама практическая деятельность психолога. Психология труда содержит в себе огромное количество общепсихологических методов, при ϶ᴛᴏм внося в них характерное только для психологии труда содержание. Это, в первую очередь связанно с тем, что в психологии труда довольно-таки специфические объект и цели исследования. В психологии труда применяется ряд специфических приемов изучения и исследования личности человека, его поведения в его трудовой деятельности.

Методы, применяемые и используемые в психологии труда, можно разделить на две большие группы: экспериментальные и неэкспериментальные.

Как известно, экспериментальный метод будет основополагающим методом психологии. Стоит заметить, что он состоит по сути в том, что исследования и анализ того или иного действия, события проходят в специально созданной обстановке или в естественной для ϶ᴛᴏго действия обстановке. Все действия, наблюдаемые и исследованные данным методом, можно откорректировать, создать определенные условия, результат получается точный и наглядно виден. Что касается экспериментального метода, то его можно рассматривать с разных сторон его организации, а именно: естественный и лабораторный пути организации эксперимента.

Естественный эксперимент

Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях труда, там, где обычно проходят его рабочий день и трудовая деятельность.

Это могут быть рабочий стол в офисе, купе вагона, цех, аудитория института, кабинет, кабина грузовика и т. д.

При использовании такого метода субъект исследования может и не знать того, что в данный момент проходит какое-то исследование. Это нужно для «чистоты» эксперимента, ведь когда человек не знает, что за ним наблюдают, он ведет себя естественно, раскованно и без смущения. Это как в реалити-шоу: когда знаешь, что тебя снимают, никогда не позвоисключительно себе то, что мог бы сделать без камер (ругательства, аморальное поведение и т. д.)

Примером естественного эксперимента может служить искусственно созданная ситуация пожара в больнице, для того ɥᴛᴏбы посмотреть и проанализировать действия обслуживающего персонала, т. е. врачей, по необходимости откорректировать их действия и указать на ошибки, ɥᴛᴏбы при реальных обстоятельствах весь персонал больницы знал, как себя вести, и сумел оказать необходимую помощь. Преимущество данного метода состоит по сути в том, что все действия происходят в привычной рабочей обстановке, но при ϶ᴛᴏм полученные результаты можно использовать при решении практических проблем. Но данный метод эксперимента обладает и отрицательными моментами: наличие неконтролируемых факторов, контроль за кᴏᴛᴏᴩыми просто невозможен, а также тот факт, что крайне важно получать информацию в кратчайший срок, иначе произойдет нарушение производственного процесса.

Лабораторный эксперимент

Лабораторный эксперимент проходит в искусственно созданной ситуации, максимально приближенной к профессиональной деятельности субъекта. Кстати, эта модель позволяет установить контроль за ходом наблюдения, регулировать действия, создавать необходимые условия и позволяет неоднократно воспроизводить тот или иной эксперимент в одном и том же месте в тех же условиях. Применяют лабораторный эксперимент чаще всего для моделирования какой-либо ситуации или одного аспекта трудовой деятельности, тщательного анализа и исследований.

Для того ɥᴛᴏбы провести лабораторный эксперимент на производстве, необходимо, ɥᴛᴏбы психолог тщательно изучил трудовую деятельность субъекта в реальных условиях его труда.

Психологу крайне важно выделить ключевые моменты трудовой деятельности субъекта, выявить ее особенности и т. д.

Для проведения эксперимента крайне важно владеть точными сведениями, изучить все возможные ошибки, причины появления данных ошибок и пути решения. Как и естественный эксперимент, лабораторный имеет ϲʙᴏи недостатки. Трудность состоит по сути в том, что крайне важно до малейших деталей разработать и искусственно создать ситуацию, а сам испытуемый находится в новой обстановке, он теряется, не может сосредоточиться, что значительным образом снижает эффективность и рациональность проведения эксперимента.

Наблюдение

Самым распространенным способом, применяемым в неэкспериментальных методах, будет наблюдение . В процессе наблюдения психолог получает всю необходимую информацию о проявлениях трудового поведения в различных ситуациях, о коммуникативных процессах, об условиях труда и т. д.

Традиционно принято выделять два типа наблюдения: внешнее и внутреннее.

Внешнее, еще его называют непосредственным, позволяет с точностью описать приемы и действия работника и провести сравнение с нормативными целями. Обычно непосредственное наблюдение планируется и проводится точно по плану. Способ наблюдения ϲʙᴏдится к тому, что выделяются отдельные элементы из реальной трудовой деятельности и проводится наблюдение именно выделенных элементов по заранее четко составленному плану. Вся полученная информация в ходе наблюдения фиксируется. Стоит сказать, для процесса наблюдения важен подход сравнения, кᴏᴛᴏᴩый предполагает исследование поведения людей, стоящих на разных карьерных ступенях, с разным стажем работы, разной возрастной категории. Это сравнение позволяет выявить так называемую причину успешной карьеры одних и неудачи других.

Недостатками метода наблюдения будут маскировка недостатков, зачастую – недоступность важных элементов.

Для более четкой, объективной и ясной картины широко применяются такие методы, как «фотография» рабочего дня, хронометраж, самонаблюдение и анализ результатов трудовой деятельности. Материал опубликован на http://сайт

Хронометраж традиционно служит для определения и анализа нормативов по труду и определения их длительности. Материал опубликован на http://сайт

Хронометрировать целесообразно вспомогательно-технические и логические операции – как ручные, так и машинно-ручные, ᴏᴛʜᴏϲᴙщиеся к оперативному или подготовительно-заключительному периоду.

Хронометраж применяют для:

1. определения, а иногда и установления нормативов времени, кᴏᴛᴏᴩые необходимы для выполнения трудовых операций. В основном временные нормативы, установленные для выполнения определенного рода операций, зависят от степени сложности отдельных элементов;
2. проведения проверки уже существующих документально нормативов времени и степени их выполнения в трудовой деятельности;
3. выявления, по какой причине происходит невыполнение установленных норм;
4. определения трудовых затрат, когда операции слишком кратковременны и иными методами зафиксировать их не удается.

Для проведения хронометража используют обычную или графическую форму хронокарты. Перед проведением хронометража психологу крайне важно проинформировать работника и рассказать о задачах и целях предстоящего хронометража, постараться снять напряжение с работника. «Фотография» рабочего дня представляет собой временную регистрацию всех совершенных работником трудовых действий в течение одного трудового дня, режим труда, время отдыха, вынужденная остановка работы и т. д. Стоит сказать, для более полного и максимально точного наблюдения, «фотографии», выполнять его следует поэтапно:

1. подготовка к наблюдению;
2. проведение наблюдения;
3. обработка данных наблюдения;
4. анализ результатов и подготовка мероприятий по совершенствованию организации труда или установлению норм и нормативов.

При подготовке к наблюдению изучаются следующие параметры:

1. технологический процесс, кᴏᴛᴏᴩый выполняется администратором при выполнении им трудовых функций;
2. организация труда на рабочем месте;
3. порядок обслуживания;
4. технические характеристики, режимы работы.

Все полученные данные фиксируются в специальном бланке, по кᴏᴛᴏᴩому в дальнейшем строится график, отражающий чередование работы и отдыха в процессе рабочего дня, соотношение функций и времени, требуемого на выполнение данных функций.

Самонаблюдение , в основном в такой отрасли, как психология труда, встречается очень часто и представляет собой самоотчеты, а иногда и в виде использования трудовых методов. В случае если рассматривать самоотчет, то ϶ᴛᴏ процесс, когда сам работник фиксирует все ϲʙᴏи действия, каждую операцию и деятельность поминутно. Иногда применяется не запись каждого действия, а проговаривание самим работником всех выполняемых им действий, движений, процессов. При этом надо отметить, что при самоотчете работнику очень сложно и выполнять непосредственную работу, и в ϶ᴛᴏ же время либо проговаривать, либо записывать ϲʙᴏи действия. Также есть и положительные моменты, кᴏᴛᴏᴩые связаны с тем, что после периода адаптации работник сам сможет обращать внимание на те элементы ϲʙᴏей трудовой деятельности, на кᴏᴛᴏᴩые раньше не обращал внимания, что приведет к увеличению производительности труда.

При трудовом методе психолог сам выступает в роли работника, деятельность кᴏᴛᴏᴩого фиксируется, т. е. выступает в роли ученика, при ϶ᴛᴏм психолог сможет полностью познать профессию изнутри, выделить трудности, положительные и отрицательные моменты при выполнении трудовых действий. Этот метод позволяет получить информацию путем самонаблюдения тех моментов, кᴏᴛᴏᴩые при самоотчете можно скрыть, замаскировать. Также данный метод позволяет изучить профессиональную деятельность, при ϶ᴛᴏм сам психолог рассматривает сам процесс овладения профессией, да и вообще данный метод будет самым обоснованным для внесения корректив для оптимизации и рациональности трудовой деятельности. Материал опубликован на http://сайт

Отрицательные моменты при использовании трудового метода состоит по сути в том, что его можно применить только к несложным для овладения профессиям, не требующим больших затрат времени для обучения; фиксирование полученной информации происходит в конце рабочего дня, и психолог может быть сильно утомлен, что отрицательно скажется на отчетности.

Анализ продуктов трудовой деятельности традиционно используется не как основной метод, а как дополнение к непосредственному методу. Метод основан на изучении официальной документации, статистики по труду, анализе фиксированных продуктов труда и т. д. Использование данного метода позволит проанализировать динамику работоспособности, так как он помогает проследить изменения в течение рабочего дня, определить требования к труду и сравнить их с психологическими возможностями человека. Также можно проанализировать несчастные случаи на производстве, количество бракованной продукции, аварийные случаи, простои на рабочем месте и их причину.

Опросный метод

Не менее популярным неэкспериментальным методом будет опросный метод . Чаще всего опросный метод выглядит в виде устного опроса и/или письменного опроса (анкетирование)

Что касается устного опроса, то ϶ᴛᴏ может быть как беседа, так и интервью.

Беседа будет одним из самых часто используемых методов, применяемых не только в психологии труда, но и в психологии в целом. Стоит заметить, что она необходима при изучении структуры труда, личностного отношения к труду, удовлетворенности трудом, выяснении мотивации к труду, личных и профессиональных особенностей, функциональных обязанностей, трудовых предпочтений и многого другого.

Беседу крайне важно заранее продумать, спланировать, проанализировать ее рациональность, крайне важно включить только те вопросы, кᴏᴛᴏᴩые не носят внушающего характера и не давят на точку зрения собеседника.

Как правило, начало беседы проводится с подготовительного этапа, кᴏᴛᴏᴩый содержит в себе все подготовительные моменты, связанные с обеспечением психолога необходимыми материалами, ознакомление его с целями проведения опроса, задачами.

Необходимо сформировать ключевые вопросы, подготовить бланки для занесения в них информации, полученной от опрашиваемого.

Для того ɥᴛᴏбы получить положительный результат от беседы, крайне важно расположить к себе собеседника, создать вокруг него комфортную, приятную атмосферу.

Для ϶ᴛᴏго крайне важно проинформировать испытуемого о целях проведения опроса, изложить их не научным, а понятным для испытуемого языком, подчеркнуть полную конфиденциальность.

Регистрировать получаемую информацию можно как в процессе общения, так и после окончания беседы. Но лучше всего не фиксировать полученные ответы на вопросы прямо во время опроса – ϶ᴛᴏ может смутить испытуемого, он может растеряться и даже давать ложную информацию.

Анкетирование предполагает получение ответов на конкретно заданные, заранее сформулированные вопросы в письменной форме. При ϶ᴛᴏм листовки с вопросами могут раздаваться не психологом, а, например, менеджером или непосредственным руководителем. Анкетирование применяется исключительно в тех случаях, когда крайне важно получить информацию от большого количества людей. Способ очень удобен в применении, так как не отвлекает работника от работы и не занимает много времени на заполнение ответов на вопросы. Стоит сказать, для того ɥᴛᴏбы метод применения анкетирования дал положительные результаты, крайне важно учесть тот факт, что иногда работникам могут быть не совсем понятны некᴏᴛᴏᴩые вопросы в анкете или сами цели анкетирования, и они могут просто не ответить на ряд вопросов или вернуть вообще незаполненными анкетные листы. Во избежание ϶ᴛᴏго крайне важно четко и ясно сформулировать вступительный текст, правильно и корректно формулировать вопросы, анкета должна легко читаться, быть напечатана без ошибок и помарок. Учитывая зависимость от задач и целей анкетирования должна формироваться группа испытуемых. К примеру, анкета с вопросами о получении докторской степени не должна быть направлена на абитуриентов института.

Анкетирование имеет массу преимуществ перед беседой. Важно заметить, что од-но из них состоит по сути в том, что в анкетировании нет такой растянутости, как в беседе, анализ результата проходит быстрее.

Метод экспертных оценок

Метод экспертных оценок предполагает опрос специалиста об элементах его трудовой деятельности, его поведении в определенной ситуации с целью составления заключения.

При использовании экспертного метода нет определенности в выборе конкретного метода, чаще всего они могут быть использованы в комплексе. Экспертная оценка может быть индивидуальной и групповой.

Самым распространенным методом групповой оценки будет метод обобщения независимых характеристик. Суть данного метода состоит по сути в том, что описываются профессионально важные качества конкретного специалиста, при ϶ᴛᴏм источники информации о личности разные, т. е. ϶ᴛᴏ могут быть руководители, подчиненные, коллеги, родственники и т. д. Эксперты, примерно 5–7 человек, оценивают и описывают определенную особенность личности работника по предварительно составленной шкале. Использование данного метода не требует каких-то дополнительных знаний и навыков от эксперта, так как всю необходимую информацию по методу и интерпретацию дает сам психолог. Все полученные баллы от каждого эксперта усредняются путем подсчета среднеарифметической оценки.

Еще один экспертный метод, применяемый только в психологии труда, – метод критических инцидентов. Смысл метода заключается в приведении профессионалами ϲʙᴏего дела реальных примеров сложившихся когда-то ситуаций, путей их разрешения и самое главное – указаний на поведение специалистов в той или иной ситуации. При ϶ᴛᴏм говорят не только об эффективной деятельности, но также затрагивают и отрицательные стороны. Приводятся исключительно те примеры, при кᴏᴛᴏᴩых поведение зависит только от самой личности, а не от окружающих. Чаще всего ϶ᴛᴏ примеры критических инцидентов, каждый такой пример содержит в себе описание ситуации, предпосылки поведения, описание поведения личности, зависимость поведения личности от нее самой или же от внешних факторов и т. д.

Критические инциденты формируются экспертами по результатам наблюдения, опроса. Количество полученных инцидентов зависит от сложности оцениваемой деятельности. Материал опубликован на http://сайт
В простых видах их может насчитываться от 50 до 100, а в более сложных – до нескольких сотен.

Все собранные инциденты получают определенную классификацию в зависимости от цели исследования. При проведении данного метода получают результаты, кᴏᴛᴏᴩые позволяют формулировать критерии успешности той или иной профессии, составлять задачи для проверки профессиональной деятельности, совершенствовать профессиональное обучение и т. д. Этот метод в основном применяется для выявления профессионально важных качеств работника и критериев составления и подбора тестов при профессиональном отборе.

Метод анамнеза

Метод анамнеза представляет собой сбор информации, связанной с историей развития конкретной личности, его становлением как субъекта труда. При ϶ᴛᴏм методе психолог изучает биографию личности, особенности ее психического и физиологического развития, условия жизни, ее профессиональную деятельность. Источниками получения информации служат как ответы самого работника на поставленные вопросы и его высказывания, так и официальные документы, такие, как личное дело, диплом об образовании, сертификаты и т. д.

Метод тестирования

Отметим, что тестирование будет одним из самых распространенных методов. С помощью данного метода можно получить сопоставимые качественные и количественные показатели степени развитости психологических ϲʙᴏйств и качеств личности. В основном в литературе можно встретить два типа тестов: стандартизированные и проектные. При рассмотрении стандартизированных тестов их можно поделить еще на два типа, а именно: тест-опросники и тест-задания.

Отметим, что тест-опросник состоит из серии вопросов, по ответам на кᴏᴛᴏᴩые можно судить о психологических качествах личности, кᴏᴛᴏᴩую изучают. В случаях, когда испытуемому предлагается пройти тест-задание, ему следует выполнить ряд определенных, специфичных заданий, результатом кᴏᴛᴏᴩых и будет определять наличие и степень развитых у него характерологических черт.

С помощью стандартных тестов можно получить количественную оценку, по кᴏᴛᴏᴩой оценивается выраженность определенных черт у испытуемого, и сравнить их со среднестатистическими показателями. Недостатком данных тестов будет тот факт, что если испытуемый знает содержание теста, он может повлиять на конечный результат.

В некᴏᴛᴏᴩых ситуациях применение данного типа тестов нецелесообразно, так как испытуемый может не пожелать признать в себе отрицательные личностные качества, а иногда мотивы поведения. При такой ситуации в основном прибегают к другому методу тестирования – проектному тестированию.

Как правило, проектный тип тестов определяет особенности личности и ее поведенческие качества при определенных ситуациях. В основе таких тестов лежит механизм проекции, в кᴏᴛᴏᴩой индивид склонен перекладывать недостатки ϲʙᴏего поведения на других людей.

Кстати, эта методика обладает рядом достоинств: человек в ϲʙᴏем восприятии ситуаций, связанных с его жизнью, преобразует их сообразно ϲʙᴏей индивидуальности, личности.

Единой классификации проектных тестов не существует. Многие исследователи и ученые по-ϲʙᴏему классифицируют проектные тесты (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, И. Б. Гришпун и др.)

Способы проведения тестирования: индивидуальные и групповые, компьютерные и на бумажных носителях .

Типы психологических тестов:

1. тесты когнитивных способностей (на уровень интеллекта);
2. тесты предпочтений;
3. тесты специальных способностей;
4. психомоторные тесты;
5. личностные тесты.

Изучим наиболее распространенные тесты как при приеме на работу во время собеседования, так и в ходе прохождения трудовой адаптации: тест на определение нервно-психического напряжения и тест «Несуществующее животное».

Первый тип теста используется в основном во время проведения собеседования и способствует анализу индивидуальных и личностных особенностей кандидата на вакантную должность, а также стрессоустойчивость человека и его способность к межличностному взаимодействию.

В основном методику применяют для людей старше 18 лет, без образовательных ограничений. Отметим, что тест называется «Несуществующее животное».

Данный метод рисуночный и построен он на теории психомоторной связи, с помощью кᴏᴛᴏᴩой можно зарегистрировать состояние психики человека.

В случае если возникла ситуация, при кᴏᴛᴏᴩой реальное движение по какой-то причине не осуществилось, то в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙующих группах мышц суммируется доля напряжения энергии, необходимой для ответного движения. К примеру, страх чего-либо стимулирует возникновение напряжения в определенных группах ножной мускулатуры или в мышцах рук, что говорит о готовности или убежать, или пустить в ход кулаки.

Человеку дается лист бумаги, кᴏᴛᴏᴩый представляет собой модель пространства. Метод позволяет определить различного рода переживания не только в настоящее время, но и в прошлом, и будущем. Можно сказать, что еще ϶ᴛᴏ пространство связано с активностью деятельности психики человека. Пространство, кᴏᴛᴏᴩое находится слева и сзади от рисунка, – связь с прошлым и бездействие, при ϶ᴛᴏм левая сторона и низ пространства в первую очередь связаны с отрицательными и даже депрессивными эмоциями человека.

В случае если же на правой стороне и вверху остается ϲʙᴏбодное от рисунка пространство, то ϶ᴛᴏ говорит о будущем периоде и о действенности. Правая сторона всегда связана с положительными эмоциями, активностью, энергией и конкретностью в действиях.

Процедура исследования несложная и заключается в следующем: испытуемому человеку предлагается лист чистой бумаги формата А4, простой карандаш средней мягкости и несильно заточенный. Человек, проходящий испытание, должен нарисовать животное, кᴏᴛᴏᴩого не существует в реальной жизни, т. е. фантастическое, выдуманное самим человеком.

От испытуемого не требуются какие-то навыки в художественном искусстве.

Инструкция для испытуемого

Придумайте несуществующее животное, изобразите его и дайте ему название, также несуществующее. При ϶ᴛᴏм постарайтесь не рисовать животных, существующих в мифах, сказках, легендах.

Обработка результатов

Рисунок анализируется на основании его пространственного изображения, символов, а также линий прорисовки. В случае необходимости экспериментатор задает клиенту уточняющие вопросы (о частях тела, их функциональном назначении)

Когда рисунок располагается в середине, ϶ᴛᴏ свидетельствует о том, что человек не стремится к изменению себя в том жизненном пространстве, в кᴏᴛᴏᴩом он находится, оно его устраивает.

Рисунок размещен вверху листа – ϶ᴛᴏ значит, что он хочет стоять выше на социальной лестнице, что его не устраивает положение, кᴏᴛᴏᴩое он занимает в настоящий момент.

В случае если линии как бы падают вниз, то ϶ᴛᴏ признак присутствия у человека депрессии. В случае если ноги или хвост рисуются линиями, направленными вверх, то ϶ᴛᴏ символ высокой энергии.

Для того ɥᴛᴏбы увидеть, как рисуются линии, крайне важно наблюдать за процессом рисования.

Чем резче нажим, тем больше в период рисования тревожность. Слабый нажим, местами линия едва видна – ϶ᴛᴏ говорит о пассивности, иногда даже о депрессивном состоянии у рисующего. Линии, направленные вниз и прорисованные с сильным нажимом, говорят о депрессии, напряжении.

Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу – человек чересчур импульсивен и в данный момент он напряжен. В случае если в процессе рисования животного видно сверхсильное давление на карандаш, то ϶ᴛᴏ говорит о конфликтности и даже агрессивности данного испытуемого.

Иногда нажим бывает только в нескольких частях рисунка, в таком случае крайне важно обратить внимание, где именно он был сделан – на несущей смысловой части рисунка или нет. В случае если на несущей части – значит, именно здесь и кроется источник тревожности: защитная агрессия.

Отметим, что тест характеризуется шестью типами и видами животных. Учитывая зависимость от того, животное какой категории нарисовано, можно понять душевное состояние человека. В случае если рассматривать нарисованных животных по внешнему виду, то можно выделить три категории:

1. крупное, сильное животное (огромное хищное животное с когтями) говорит об угрозе;
2. среднее по размеру животное говорит о нейтральности;
3. маленькое животное, например, бабочка или другое насекомое, говорит о том, что человек чувствует себя в опасности.

Тип животного

В случае если нарисованное животное реально существует в жизни, то ϶ᴛᴏ говорит о нарушениях как в эмоциональном, так и интеллектуальном плане.

Существовавшее раньше (например, мамонт) или существующее в культуре животное говорит о бедности воображения.

Нарисованное животное собрано из частей тела, принадлежавших другим животным, говорит о нетворческом подходе человека при выполнении любого рода заданий.

Построенное по оригинальной схеме, не напоминающее обычных животных, говорит о творческом подходе к задаче.

В случае если же животное получилось чересчур оригинальным, то ϶ᴛᴏ говорит о демонстративности, шизоидности испытуемого.

В случае если нарисованное животное уж слишком похоже на человека, то можно судить о высокой неудовлетворенности человека в общении с другими людьми.

Животное, нарисованное с конечностями, направленными вовне, говорит об экстраверсии.

Замкнутое, без конечностей или с конечностями, направленными к телу, – об интроверсии.

Характер опоры для тела животного

В случае если тело нарисованного животного стоит на крепких ногах, лапах и при ϶ᴛᴏм они стройные, то ϶ᴛᴏ говорит о том, что человек строит ϲʙᴏи выводы на основательных, хорошо проверенных данных и уверен в истинности данных данных. В случае если же ноги прямые, крепкие и идут параллельно, то можно сказать, что рассуждения испытуемого общепринятые.

Слишком толстые ноги, нарисованные у животного, говорят о потребности в опоре.

В случае если у фигуры нарисованы слабые ноги (например, типа куриных или мушиных лапок), ϶ᴛᴏ свидетельствует о том, что человек не уверен в тех сведениях, кᴏᴛᴏᴩые служат основой для его размышлений и выводов; держится на ощупь, не всегда рационален. В случае если ноги слабые и извилистые, ϶ᴛᴏ признак людей с чрезмерно повышенным самоконтролем, затрудненностью в принятии решений, постоянными сомнениями в безупречности ϲʙᴏих логических построений.

В случае если ноги состоят из сочленений, ϶ᴛᴏ будет признаком затрудненных логических построений, говорит о трудности принятия решений, если нет достаточных и ясных оснований для данных решений; рассуждения отличаются повышенным контролем, частыми перепроверками выводов.

В случае если ноги не соединены друг с другом, ϶ᴛᴏ означает случайную ориентировку, рассуждения носят аффективный, эмоциональный и поверхностный характер.

В случае если ноги разные, не похожие друг на друга, или их много, ϶ᴛᴏ означает неконформность, ϲʙᴏеобразие, яркость мышления.

В случае если ноги нарисованы в виде постамента, ϶ᴛᴏ значит, что испытуемый будет ригидным человеком, ни в чем не сомневающимся, более того, пытающимся навязать ϲʙᴏю волю и мнение другим людям.

В случае если ног не видно, животное лежит на брюхе, значит, испытуемый уверенный, спокойный, никому не навязывающий ϲʙᴏи решения и взгляды, ϲʙᴏи выводы (в данном контексте уверенность и спокойствие рассматриваются не как черта характера, а как особенность логических построений рассуждающего)

Особенности прорисовки глаз, ушей, рта

В виде открытых глаз человек изображает ϲʙᴏй страх.

Глаза или глаз с хорошо прорисованной радужкой – признак страха при угрожающей ситуации.

В случае если радужка не прорисована, то ϶ᴛᴏ означает готовность к страху, но исключительно при реальном раздражителе, очень сильном и адекватном, кᴏᴛᴏᴩый обычно у всех вызывает страх.

В случае если глаза закрыты и к тому же нарисованы ресницы – страха нет.

Глаза отсутствуют – аутизация, астения, субдепрессия, иногда шизоидность; пустые, без радужки и зрачков – астения, аутизация, иногда асоциальность; форма грубо искажена – невротическое состояние, асоциальность, иногда – психическое заболевание.

Хорошо прорисованные уши – признак того, что человек хочет быть хорошо информированным относительно того, как к нему ᴏᴛʜᴏϲᴙтся окружающие.

Данный индивид сильно зависит от окружающих, постоянно имеет в виду, что они скажут или подумают. В случае если нарисованные уши у животного большие, то можно сказать, что человек излишне подозрителен и тревожен.

Хорошо прорисованные губы свидетельствуют либо о чувственности, либо о склонности к разговорчивости, особенно при открытом рте с зубами или языком. Последнее обозначает, что индивид любит не просто поговорить, но и посплетничать. В случае если рот нарисован в виде сплошной линии, когда нет даже губ, ϶ᴛᴏ признак человека молчаливого, затрудненно реагирующего на ситуации, требующие его участия в контактах с людьми.

Избыток органов чувств – тревожность.

Особенности прорисовки хвоста и других деталей

В случае если хвост трубой и направлен вправо вверх – значит, человек доволен собой и ϲʙᴏей деятельностью.

В случае если хвост направлен вниз и направо – ϶ᴛᴏ признак сожаления, что человек сделал что-то не так, как надо.

В случае если хвост или хвосты (иногда их рисуют несколько штук) направлен влево – ϶ᴛᴏ признак оценки собственных возможностей и способностей, вверх и влево – высокая самооценка, вниз и влево – низкая самооценка. Хвост опущен вниз – говорит о депрессии.

Когда у нарисованного животного четко выраженный толстый хвост, то ϶ᴛᴏтрадиционно говорит, что для такого человека важна сексуальная сфера и принадлежность к ней.

Стоит сказать - половые органы, женская грудь, вымя или детали, напоминающие их по форме, независимо от того, как они названы, – высокая значимость сексуальной сферы.

В случае если испытуемый рисует детеныша – не разрешена проблема детей.

В случае если животное украшено узорами или длинным волосяным покровом, то можно сказать, что человек, нарисовавший ϶ᴛᴏ животное, чересчур демонстративен и любит показать себя со всей красе.

Наличие крыльев у животного говорит о мечтательности его автора, иногда даже такой человек обладает бурной фантазией.

Когда на животном видны какие-либо раны или шрамы, то можно говорить о психическом заболевании автора.

Особенности деталей, кᴏᴛᴏᴩыми очерчена фигура

Человек рисуеттрадиционно столько деталей, сколько крайне важно для однозначного прочтения рисунка, не больше. А именно: голова, туловище, хвост, ноги.

При наличии некᴏᴛᴏᴩого ϲʙᴏеобразия психики, может быть, отклонений от нормы рисунок характеризуется либо обилием деталей (чешуя, шерсть, всякие отростки, выросты в самом неожиданном месте и прочее), либо, наоборот, чрезмерной скупостью, начерчен только контур, не более.

Имеет значение также сам характер деталей. Чем ϲʙᴏбоднее комбинация деталей, чем неожиданней их сочетание, тем больше творческих возможностей у данного индивида.

Рисунок с мягкими очертаниями без острых углов говорит о том, что в данный момент агрессии нет.

Наличие острых углов (рога в виде острых углов, чешуя, клыки, шины и т. д.) свидетельствует об агрессии.

В случае если острые углы сосредоточены на голове (зубы, рога), то ϶ᴛᴏ признак защитной агрессии на случай нападения; острые губы или нос – защитная агрессия в вербальной и грубой форме.

В случае если во рту нет острых углов, а только рога на голове, то ϶ᴛᴏ указывает на вербальную агрессию нападающего, задиристого человека.

В случае если острые углы нарисованы прямо по туловищу, т. е. внутри фигуры, ϶ᴛᴏ говорит о том, что у испытуемого есть склонность к агрессии и ее проявлению.

В случае если агрессивные линии, т. е. острые углы, нарисованы так, что они обращены в правую сторону листа, то агрессия побудет и пробудет во взаимодействии с другими факторами, вне взаимодействия агрессии нет.

В случае если острые углы нарисованы внизу и направлены вниз, то агрессия относится к факторам оценки – есть готовность осудить другого, найти недостатки, подумать о другом человеке плохо.

В случае если острые углы нарисованы на спине и направлены вверх, то агрессия направлена против сильных, стоящих вверху, против тех, кто имеет власть над испытуемым, кто может принудить его, запретить что-либо либо имеет возможность ему помешать. В данном случае агрессия может быть как защитной, так и произвольной, нападающей.

Повышенная тщательность, большое количество однотипных деталей говорит о тревожности, иногда перфекционизме, акцентуации.

Небольшое количество деталей у животного говорит об импульсивности данного человека.

Дополнительные особенности рисунков

Стирание и исправление линий – тревога как состояние на момент обследования, стрессовое состояние, эмоциональная напряженность, тревожность, неуверенность в себе, иногда перфекционизм.

В случае если автор заштриховал ϲʙᴏего животного, то можно сказать, что у человека присутствует на данный момент какая-то тревожность (϶ᴛᴏ действие не берется в расчет если испытуемый – профессиональный художник или человек, связанный с ϶ᴛᴏй сферой)

Штриховка с сильным нажимом, зачеркивание всего рисунка или его части говорит об эмоциональной напряженности, острой тревоге.

Распад формы, неопределенный, часто незамкнутый контур говорят об интеллектуальном нарушении, пограничном невротическом состоянии, психическом заболевании.

Не ᴏᴛʜᴏϲᴙщиеся к основному сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист, говорят об импульсивности, острой тревоге, пограничном невротическом состоянии, иногда психотическом возбуждении.

Грубое искажение формы и пропорций – интеллектуальное нарушение, органическое поражение мозга, негативизм, сниженная конформность, нарушения социализации, пограничное невротическое состояние.

Название рисунка

У людей мыслительного типа все детали рисунка соединены общим названием (например, свинорыба, слонобегемот)

Повторяющиеся слоги или похожие на имена названия животных (названия типа: «оть-оть-оть» или «му-зю-ля») говорят об отсутствии самоконтроля и наличии инфантильности. Материал опубликован на http://сайт

Очень длинные названия, иногда на целую строку (например, «эноминосандроверибог»), свидетельствуют об усложненном мышлении, педантизме, но усложненность мышления присутствует иногда только в чисто формальных конструкциях.

Наукообразные названия с латинскими окончаниями (например, «запятоус», «кринкулюс») – ϶ᴛᴏ черта демонстративных личностей, кᴏᴛᴏᴩые показывают таким названием ϲʙᴏи внутренние психические возможности, ϲʙᴏю образованность (не особенности поведения или внешности, выделяющие их из числа окружающих, а именно особенности знаний и образованности)

Названия, в кᴏᴛᴏᴩых прослеживается тенденция к эстетической оценке составляющих его звуков (например, «золианна»), свидетельствуют о том, что человек подходит ко всему с эстетической точки зрения, главный критерий для него – «нравится – не нравится» (Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос пресс, 2002)

Изучим еще один тип тестов, способный определить нервно-психологическую напряженность человека, он называется «Шкала нервно-психологического напряжения» .

С помощью данного теста можно определить, как было сказано выше, нервно-психологическую напряженность. Данная шкала критериев была разработана Т. А. Немчиным . Возраст людей, проходящих тест, не должен быть ниже 18 лет, ограничений по образованию нет.

Суть методики состоит по сути в том, что испытуемый из предложенных вариантов ответа должен выбрать только один, наиболее ему близкий.

Выбранный вариант фиксируется в бланке, где указаны Ф.И.О., пол, возраст, профессия, род занятий, характер ситуации и деятельности. Материал опубликован на http://сайт

Метод состоит из 30 вопросов:

1. наличие физического дискомфорта:

   а) полное отсутствие каких-либо неприятных физических ощущений;
   б) имеют место незначительные неприятные ощущения, не мешающие работе;
   в) наличие большого количества неприятных физических ощущений, серьезно мешающих работе;

2. наличие болевых ощущений:

   а) полное отсутствие каких-либо болей;
   б) болевые ощущения периодически побудут, но быстро исчезают и не мешают работе;
   в) имеют место постоянные болевые ощущения, существенно мешающие работе;

3. температурные ощущения:

   а) отсутствие каких-либо изменений в ощущении температуры тела;
   б) ощущение тепла, повышения температуры тела;
   в) ощущение похолодания тела, конечностей, озноб;

4. состояние мышечного тонуса:

   а) обычный, неизмененный мышечный тонус;
   б) умеренное повышение тонуса мышц, чувство некᴏᴛᴏᴩого мышечного напряжения;
   в) значительное мышечное напряжение, подергивание отдельных мышц лица, рук, тики, тремор (дрожание);

5. координация движений:

   а) обычная, неизменная координация движений;
   б) повышение точности, ловкости, координации движений во время работы, письма;
   в) ухудшение точности движений, нарушение координации, ухудшение почерка, затруднения при выполнении мелких движений, требующих высокой точности;

6. состояние двигательной активности в целом:

   а) обычная, неизмененная двигательная активность;
   б) повышение двигательной активности, увеличение скорости и энергичности движений;
   в) резкое усиление двигательной активности, невозможность усидеть на одном месте, суетливость, постоянное стремление ходить, изменять положение тела;

7. ощущения со стороны сердечно-сосудистой системы:

   а) отсутствие каких-либо неприятных ощущений со стороны сердца;
   б) ощущение усиления сердечной деятельности, не мешающее работе;
   в) наличие неприятных ощущений со стороны сердца, резкое учащение сердцебиения, чувство сжатия в области сердца, покалывания, боли в сердце;

8. проявления (ощущения) со стороны желудочно-кишечного тракта:

   а) отсутствие каких-либо неприятных ощущений в животе;
   б) появление единичных, быстро проходящих и не мешающих работе ощущений со стороны органов пищеварения – подсасывание в подложечной области, чувство легкого голода, периодическое умеренное «урчание в животе»;
   в) выраженные неприятные ощущения в области живота – боли, снижение аппетита, подташнивание, чувство жажды;

9. проявления со стороны органов дыхания:

   а) отсутствие каких-либо ощущений;
   б) увеличение глубины и учащение дыхания, не мешающие работе;
   в) значительные изменения дыхания – одышка, чувство недостаточного вдоха, «комок» в горле;

10. проявления со стороны выделительной системы:

    а) отсутствие каких-либо изменений;
    б) умеренная активизация выделительной функции – несколько более частое появление желания воспользоваться туалетом при полном сохранении способности воздерживаться (терпеть);
    в) резкое учащение желания воспользоваться туалетом или невозможность воздерживаться, наличие сильных позывов к мочеиспусканию и т. д.;

11. состояние потоотделения:

    а) обычное состояние потоотделения, без каких-либо изменений;
    б) умеренное усиление потоотделения;
    в) появление обильного холодного проливного пота;

12. состояние слизистой оболочки рта:

    
    б) умеренное увеличение слюноотделения;
    в) ощущение сухости во рту;

13. окраска кожных покровов:

    а) обычная окраска кожных покровов лица, шеи, рук;
    б) покраснение кожи лица, шеи, рук;
    в) побледнение кожи лица, шеи, рук, появление на коже кистей мраморного (пятнистого) оттенка;

14. восприимчивость, чувствительность к внешним раздражителям:

    а) отсутствие каких-либо изменений, обычная чувствительность;
    б) умеренное повышение восприимчивости к внешним раздражителям, не мешающее основной работе;
    в) резкое обострение чувствительности, отвлекаемость, фиксация на посторонних раздражителях;

15. чувство уверенности в себе, в ϲʙᴏих силах:

    а) обычное, неизмененное чувство уверенности в ϲʙᴏих силах, в ϲʙᴏих способностях;
    б) повышение чувства уверенности в себе, уверенность в успехе;
    в) чувство неуверенности в себе, ожидание неудачи, провала;

16. настроение:

    а) обычное, неизмененное настроение;
    б) приподнятое, повышенное настроение, ощущение подъема, приятного удовлетворения деятельностью, работой;
    в) сниженное настроение, чувство подавленности;

17. особенности сна:

    а) нормальный, обычный сон без каких-либо изменений по сравнению с предшествующим периодом времени;
    б) хороший, полноценный, крепкий освежающий сон накануне;
    в) беспокойный, с частыми пробуждениями и сновидениями сон в течение нескольких предшествующих ночей, в т.ч. накануне;

18. особенности эмоционального состояния в целом:

    а) отсутствие каких-либо изменений в сфере эмоций и чувств;
    б) чувство озабоченности, повышенной ответственности за выполняемую работу, появление азарта;
    в) чувство отчаяния, страха, паники;

19. помехоустойчивость:

    а) обычное состояние, без каких-либо изменений;
    б) повышение устойчивости в работе, способность работать в условиях шума, других помех и отвлекающих раздражителей;
    в) значительное снижение помехоустойчивости, неспособность работать при отвлекающих раздражителях;

20. особенности речи:

    а) обычная, неизмененная речь;
    б) повышение речевой активности, увеличение громкости голоса и ускорение речи без ухудшения ее качественных характеристик (грамотности, логичности);
    в) нарушения речи, появление слишком длинных пауз, запинок, заикания, увеличение количества лишних слов, слишком тихий голос;

21. общая оценка психического состояния:

    а) обычное, неизмененное состояние;
    б) чувство собранности, повышенной готовности к работе, мобилизованность, подъем душевных и моральных сил, высокий психический тонус;
    в) чувство усталости, несобранности, растерянности, апатии, снижение психического тонуса;

22. особенности памяти:

    а) обычная, неизмененная память;
    б) улучшение памяти – легко вспоминается то, что крайне важно вспомнить в данный момент;
    в) ухудшение памяти;

23. особенности внимания:

    а) обычное, без каких-либо изменений внимание;
    б) улучшение способности к сосредоточению внимания, отвлечение от посторонних дел;
    в) ухудшение внимания, несобранность, неспособность сосредоточиться на деле, растерянность, отвлекаемость;

24. сообразительность:

    а) обычная, без каких-либо изменений сообразительность;
    б) повышение сообразительности, находчивость;
    в) ухудшение сообразительности, растерянность;

25. умственная работоспособность:

    а) обычная, неизмененная умственная работоспособность;
    б) повышение умственной работоспособности;
    в) значительное снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость;

26. явления психического дискомфорта:

    а) отсутствие каких-либо неприятных ощущений и переживаний со стороны психической сферы в целом;
    б) единичные, слабо выраженные и не мешающие работе изменения психической деятельности, либо, напротив, – чувство психического комфорта, приятные переживания и ощущения;
    в) резко выраженные, многочисленные и серьезно мешающие работе нарушения со стороны психической деятельности;

27. степень распространенности признаков напряжения:

    а) единичные и слабые признаки, на кᴏᴛᴏᴩые не следует обращать внимания;
    б) отчетливо выраженные признаки напряжения, кᴏᴛᴏᴩые не только не мешают деятельности, а, напротив, способствуют ее успешности и продуктивности;
    в) большое количество разнообразных неприятных проявлений напряжения, мешающих работе и наблюдающихся со стороны многих частей тела, органов дыхания и систем;

28. оценка частоты возникновения напряжения:

    а) напряжение не развивается практически никогда;
    б) напряжение развивается только при наличии реально трудных ситуаций;
    в) напряжение развивается часто и нередко без достаточных на то причин;

29. оценка продолжительности состояния напряжения:

    а) весьма кратковременное, не более нескольких минут, быстро исчезает, еще до того, как миновала сложная ситуация;
    б) продолжается в течение всего времени пребывания в условиях сложной ситуации и выполнения необходимой работы, но прекращается вскоре после ее окончания;
    в) большая продолжительность состояния напряжения, не прекращающегося в течение длительного времени по прошествии сложной ситуации;

30. общая оценка степени выраженности напряжения:

    а) полное отсутствие или весьма слабое напряжение;
    б) умеренно выраженное напряжение;
    в) резко выраженное, чрезмерное напряжение.

Обработка результатов

После заполнения документов испытуемым может проводиться подсчет набранных баллов. При ϶ᴛᴏм за отметку, поставленную испытуемым против пункта 1, начисляется 1 балл, против пункта 2–2 балла, пункта 3–3 балла.

Сумма баллов, кᴏᴛᴏᴩую может набрать испытуемый, может варьироваться от 30 до 90.

В случае если у человека присутствует слабое нервно-психическое напряжение, то количество набранных им баллов будет колебаться от 30 до 50.

В случае если уровень напряжения не очень большой, то сумма баллов будет колебаться от 51 до 70. При большом напряжении нервно-психического состояния количество баллов в сумме будет составлять 90.

Интерпретация результатов

Слабая нервно-психическая напряженность характеризуется незначительно выраженным состоянием дискомфорта, психической активностью адекватной ситуации, готовностью действовать в ϲᴏᴏᴛʙᴇᴛϲᴛʙии с условиями ситуации.

Чрезмерная нервно-психическая напряженность характеризуется наличием сильного дискомфорта, тревоги, переживанием страха, готовностью овладеть ситуацией, что, скорее всего, может являться следствием наличия фрустраций и конфликтов в сфере значимых отношений личности.

Требования к результатам организационных исследований

Требования к результатам организационных исследований:

1. объективность;
2. контроль за проведением исследования или тщательное соблюдение всех условий исследования – учет факторов среды, состояния опрашиваемого, количества времени, кᴏᴛᴏᴩое может уделить исследованию респондент, и другие;
3. валидность результатов (достоверность);
4. возможность проверки результатов;
5. реальная необходимость исследования и актуальность исследуемой проблемы.

Химический эксперимент
как специфический метод обучения

X имический эксперимент придает особую специфику предмету химии. Он является важнейшим способом осуществления связи теории с практикой путем превращения знаний в убеждения.

В методической литературе можно встретить много различных формулировок понятия химического эксперимента, используемого для обучения: «школьный химический эксперимент», «ученический эксперимент по химии» и др. В качестве центрального в этом многообразии понятий можно выделить понятие «учебный химический эксперимент».

В учебном химическом эксперименте наиболее общими являются следующие компоненты:

1) изучение химических объектов (веществ и химических реакций), рассчитанное на одновременное восприятие всеми обучаемыми;

2) постановка целей и задач эксперимента;

3) экспериментальная деятельность самих обучаемых;

4) освоение техники химического эксперимента.

На основе этих общих компонентов понятие учебный химический эксперимент можно представить как специальным образом организованный фрагмент процесса обучения, направленный на познание объектов химии и развитие экспериментальной деятельности обучаемых.

В школьном курсе химии эксперимент является не только методом исследования, источником и средством нового знания, но и своеобразным объектом изучения.

Химический эксперимент выполняет важнейшие функции: образование, воспитание (нравственное, духовное, трудовое, эстетическое, экономическое и др.) и развитие (в том числе памяти, мышления, эмоций, воли, мотивов и др.).

Химический эксперимент выполняет и некоторые частные функции – информативную, эвристическую, критериальную, корректирующую, исследовательскую, обобщающую и мировоззренческую.

1. Информативная функция проявляется в тех случаях, когда химический эксперимент служит первоначальным источником познания предметов и явлений. С помощью эксперимента обучаемые узнают о свойствах и превращениях веществ. В этих случаях явления рассматриваются такими, какие они есть в реальной обстановке. Будучи включенным в активную познавательную деятельность, обучаемый в состоянии проникнуть в суть химического явления, освоить его на эмпирическом уровне и использовать усвоенный материал в качестве способа дальнейшего познания.

2. Эвристическая функция обеспечивает не только установление фактов, но и служит активным средством формирования многих эмпирических понятий, выводов, зависимостей и закономерностей в химии.

Простейший пример, когда на основе опыта устанавливается факт: ученик, добавляя к раствору индикатора (фенолфталеина) несколько капель раствора гидроксида натрия, убеждается в том, что данный индикатор под действием щелочи изменяет свою окраску.

Чаще всего установить факт намного сложнее. Например, опустив кусочек цинка в раствор соляной кислоты, ученик выясняет: во-первых, что цинк реагирует с раствором соляной кислоты; во-вторых, что в результате этой реакции выделяется газ; а при выпаривании капельки раствора на стекле ученик устанавливает, в-третьих, что в результате этой реакции образовалось новое вещество – хлорид цинка.

В учебной деятельности химический эксперимент не только позволяет устанавливать факты, но и служит активным средством формирования многих химических понятий. Например, первоначальное формирование понятия «катализатор» базируется на простом химическом опыте разложения пероксида водорода в присутствии оксида марганца(IV):

В пробирку с 2 мл 10%-го раствора пероксида водорода опускают пять гранул оксида марганца(IV). Начинается интенсивное выделение кислорода, наличие которого проверяют с помощью тлеющей лучинки. Как только тлеющая лучинка перестает воспламеняться, осторожно сливают жидкость из пробирки и вновь добавляют в нее
2 мл исходного раствора пероксида водорода. Снова доказывают наличие кислорода. Опыт повторяют три раза.

На основании наблюдений учащиеся приходят к выводу, что оксид марганца(IV) в ходе реакции не расходуется. Затем они самостоятельно формулируют определение понятия «катализатор» – вещество, которое изменяет скорость химической реакции, но не расходуется при ее осуществлении.

Химический эксперимент также позволяет выводить зависимости и закономерности. Например, при изучении скорости химической реакции необходимо так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся сами установили зависимость скорости реакции от концентрации реагирующих веществ. С этой целью им можно предложить провести взаимодействие раствора йодида калия с раствором пероксида водорода в присутствии крахмала.

В три пробирки, содержащие раствор йодида калия с крахмалом, наливают раствор пероксида водорода: в первую пробирку с исходной концентрацией (3%), во вторую – разбавленный в два раза и в третью – разбавленный в четыре раза. С помощью часов или метронома фиксируют, что во второй пробирке реакция протекает в два раза медленнее, чем в первой, а в третьей – в четыре раза.

На основании проделанного опыта учащиеся приходят к выводу, что скорость реакции прямо пропорциональна концентрации реагирующих веществ. Полученный из эксперимента вывод можно оформить графически в координатах «время – концентрация». Такой путь: от эксперимента к графику, а от него к уравнению – пример высшего проявления эвристического вывода. Он возможен при высоком уровне самостоятельности и творческой активности учащихся.

Все вышеприведенные примеры показывают, что эксперимент можно использовать для организации прямых эвристических выводов.

3. Критериальная функция проявляется в том случае, когда результаты опытов подтверждают предположения (гипотезы) обучаемых, т.е. служат той «практикой, что является критерием истины». Это необходимое средство практического доказательства правильности или ошибочности предположительных суждений, выводов, а также подтверждения ряда известных положений.

Химический эксперимент является средством сопоставления суждений с субъективным отражением внешнего мира, полученным посредством чувств. Поэтому он может восприниматься как средство проверки человеческих знаний о внешнем мире. В процессе обучения химии желательно каждое теоретическое суждение проверять на «истинность» с помощью эксперимента.

Например, когда ученики узнали, что вода состоит из водорода и кислорода, то им следует разъяснить, что это единственные составные части воды. В этом случае целесообразно поставить опыт по получению воды из кислорода и водорода: результаты опыта явятся доказательством того, что вода состоит только из этих элементов. Однако учащиеся должны понимать, что эксперимент не является абсолютным средством проверки истины. Приведенный опыт доказывает качественный состав воды, но он еще не говорит о ее количественном составе. Для того чтобы сделать определенные суждения о формуле воды, должны быть проведены новые эксперименты.

Часто эксперимент рассматривается как средство опровержения или подтверждения выдвинутой гипотезы. Например, при изучении бензола, обсуждая его молекулярную формулу, учащиеся относят бензол к непредельным углеводородам. Учитель предлагает проверить на опыте, взаимодействует ли бензол с бромной водой. Опыт не подтверждает выдвинутого предположения: бензол не вызывает характерного для непредельных углеводородов обесцвечивания бромной воды. Из неудачи в эксперименте ученики делают вывод, что при теоретических обсуждениях необходимо делать ориентировку на практику.

4. Корректирующая функция позволяет преодолевать трудности в освоении теоретических знаний: уточнять имеющиеся знания в процессе приобретения экспериментальных умений и навыков, исправлять ошибки обучаемых, осуществлять контроль за приобретенными знаниями.

Изучение количественных отношений в химии без химического эксперимента вызывает трудности в освоении таких понятий, как «моль», «молярная масса», «молярный объем», «относительная плотность газов», а также в понимании количественных закономерностей, составляющих сущность стехиометрических законов. Эти трудности в перспективе могут быть преодолены путем разработки специальных количественных экспериментов и количественных экспериментальных задач, которые, к сожалению, не предусмотрены существующими программами по химии полной средней общеобразовательной школы.

Ученические опыты можно использовать для формирования правильных суждений учащихся и исправления ошибочных. Например, изучая свойства кислотных оксидов, учащиеся на уроке узнают из эксперимента, что оксид углерода(IV) и оксид серы(IV) взаимодействуют с водой. Такое взаимодействие учащиеся доказывают с помощью лакмуса. Но если ограничиться только этими опытами, то у учащихся может возникнуть ряд ошибочных представлений, связанных с неправильным переносом знаний. Так, например, большинство учащихся пишут уравнение реакции не существующего в природе процесса взаимодействия оксида кремния(IV) с водой. Для исправления этой ошибки необходимо, чтобы учащиеся провели опыт и сами убедились с помощью раствора лакмуса, что данные вещества не взаимодействуют между собой. Такие опыты помогут учащимся преодолеть типичные ошибки.

В практической деятельности учащихся также велика вероятность ошибок, связанных с нарушением правил техники безопасности. При получении хлороводорода и соляной кислоты учащиеся нередко опускают газоотводную трубку прибора в воду, забывая о том, что хлороводород хорошо растворяется в воде. Даже предупредительные слова учителя и инструкция учебника не оказывают должного воздействия. В подобной ситуации необходим специальный корректирующий эксперимент, демонстрирующий возможные последствия при неправильном проведении реакции. Учитель умышленно делает экспериментальную ошибку и тем самым показывает, как не следует ставить данный опыт. Видя результаты неправильного обращения с прибором, учащийся в своей практической работе уже не допустит подобной ошибки.

5. Исследовательская функция связана с развитием практических умений и навыков по анализу и синтезу веществ, поиску знаний о свойствах веществ и исследованию их простейших признаков, конструированию приборов и установок, т.е. освоению простейших методов научно-исследовательской работы. В соответствии с этой функцией учебный химический эксперимент как бы соединяет применение основных приемов научного метода с выполнением учащимися учебно-исследовательских заданий.

Наиболее распространенными и доступными исследованиями являются практические работы по качественному анализу веществ. Экспериментальные исследовательские работы ценны в творческом отношении и дают возможность обучаемым самим создавать опытные установки для исследования веществ. В ходе таких работ не только изучаются вещества, но и осваиваются различные экспериментальные методы, применяемые в химии.

Однако в химии важны не только качественные, но и количественные показатели. Ученический эксперимент, связанный с измерением количественных характеристик, практически не используется на уроках и очень редко применяется на факультативных и внеурочных занятиях по химии. Вместе с тем систематическое выполнение количественных экспериментальных задач приучает учащихся аккуратно работать, критически подходить к делу, вырабатывает навыки точной количественной оценки результатов эксперимента и существенно изменяет характер поисковой познавательной деятельности.

Первоначально учащиеся начинают решать количественные экспериментальные задачи на образцах искусственных смесей (например, определение содержания карбонатов в выданном образце щелочи). Затем характер задач усложняется и приближается к жизненным условиям (например, определение кислотности пищевых продуктов: хлеба, молока, ягод, фруктов и т.д.). Особый интерес представляют количественные экспериментальные задачи по синтезу веществ (например, получение индикатора метилоранжа и других препаратов, необходимых для школьного химического эксперимента). Они имеют ценность и в творческом, и в эмоциональном аспектах: синтезированный препарат сохраняется и используется затем в других экспериментах. Выполняя эти работы, учащиеся не только изучают вещества, но и осваивают экспериментальные методы, применяемые в химии (взвешивание, титрование, экстракция, хроматография, анализ, синтез и т.д.).

6. Обобщающая функция учебного химического эксперимента создает условия для выработки предпосылок при построении различных типов эмпирических обобщений. С помощью серии учебных экспериментов можно сделать обобщенный вывод.

Например, наблюдение опытов по электропроводности водных растворов кислот, щелочей и солей приводит учащихся к обобщению: несмотря на различную природу этих веществ, их растворы обладают одним свойством – все они могут проводить электрический ток. Полученные в опытах отдельные экспериментальные факты могут быть интерпретированы в общий вывод, на основании которого дается определение понятия «электролит».

В преподавании химии часто возникают такие ситуации, при которых обобщение, сделанное на основе эксперимента, дополняется и уточняется с помощью теории.

При формировании обобщенного понятия «реакция замещения» для создания эмпирической базы необходимо провести как минимум три опыта: взаимодействие растворов хлорида меди(II) с цинком, сульфата меди(II) с железом, нитрата серебра с медью. Если указанные металлы взять в виде порошков, то учащиеся, наблюдая опыты, могут сделать обобщенный вывод: в этих опытах было взято по два исходных вещества (простое и сложное) и получилось два новых (простое и сложное). Однако этот эмпирический вывод недостаточен для обобщенного определения реакции замещения. Привлекая знания атомно-молекулярной теории, учитель объясняет механизм этой реакции и дает следующее определение: «Химические реакции между простым и сложным веществами, при которых атомы, составляющие простое вещество, замещают атомы одного из элементов сложного вещества, называются реакциями замещения».

В обобщении на базе эксперимента важно не только передавать определенную сумму знаний, но и формировать единые правила работы в лаборатории.

В государственном образовательном стандарте по химии для полной средней общеобразовательной школы в требованиях к уровню подготовки выпускников перечислены основные экспериментальные умения. Большинство из этих умений являются обобщенными: обращаться с простейшим лабораторным оборудованием, растворять твердые вещества, проводить отстаивание, фильтрование, обращаться с кислотами и щелочами, готовить растворы с определенной массовой долей растворенного вещества, собирать из готовых деталей приборы, определять с помощью характерных реакций неорганические и органические вещества, в том числе и полимерные материалы. При формировании экспериментальных умений необходимо постоянно обращать внимание учащихся на то, как следует правильно проводить тот или иной эксперимент с точки зрения техники безопасности.

7. Мировоззренческая функция определяется дидактической ролью учебного химического эксперимента в научном химическом познании. Эксперимент является составной частью в цепи диалектического процесса познания учащимися объективной действительности. Правильно поставленный учебный химический эксперимент – важнейшее средство формирования научного мировоззрения учащихся в процессе усвоения основ химической науки.

Все перечисленные функции учебного химического эксперимента взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. От возможности выполнения этих функций зависят успех и эффективность проводимого учебного химического эксперимента.

Химический эксперимент относится к специфическим методам обучения, что обусловлено особенностью предмета – химии, при изучении которого нельзя упускать наглядность. Эксперимент позволяет не только как можно подробнее понять, что же происходит в конкретной химической реакции, но и помогает повысить интерес учащихся к предмету химии.

В ыполнять эксперимент возможно лишь с опорой на полученные ранее знания. Теоретическое обоснование опыта способствует его восприятию (которое становится более целенаправленным и активным) и осмыслению его сущности. Проведение эксперимента обычно связано с выдвижением гипотезы.

Формулирование гипотезы учащимися развивает их мышление, заставляет применять имеющиеся знания и в результате проверки гипотезы получать новые знания. Химический эксперимент открывает большие возможности также и для создания и последующего разрешения проблемных ситуаций.

Эксперимент должен стать необходимой частью урока при изучении конкретных вопросов. Ученики должны знать, для чего проводится эксперимент, какое теоретическое положение он подтверждает, на какой вопрос поможет ответить.

Различают следующие типы школьного химического эксперимента:

Демонстрационный эксперимент;

Лабораторные опыты;

Лабораторные работы;

Практические работы;

Экспериментальный (лабораторный) практикум;

Домашний эксперимент.

Демонстрационный эксперимент – это химический эксперимент, проводимый преподавателем (в редких случаях подготовленным учеником).

Основные задачи демонстрационного эксперимента: раскрытие сущности химических явлений; показ учащимся лабораторного оборудования (приборов, установок, аппаратов, химической посуды, реактивов, материалов, приспособлений); раскрытие приемов экспериментальной работы и правил безопасности труда в химических лабораториях.

Требования к демонстрационному эксперименту впервые были сформулированы В.Н.Верховским и развиты К.Я.Парменовым, А.Д.Смирновым, В.П.Гаркуновым, М.С.Пак и др.

В процессе демонстрационного эксперимента необходимо реализовать следующие требования:

1) обозреваемость (обеспечение хорошей видимости всем учащимся);

2) наглядность (обеспечение правильного восприятия учащимися);

3) безукоризненная техника выполнения;

4) безопасность для учащихся и учителя;

5) оптимальность методики эксперимента (сочетание техники эксперимента и слов учителя);

6) надежность (без срывов);

7) выразительность (раскрытие сущности объекта при минимальной затрате усилий и средств);

8) эмоциональность;

9) убедительность (однозначность объяснения, достоверность результатов);

10) кратковременность;

11) эстетичность оформления;

12) простота техники выполнения;

13) доступность для понимания;

14) предварительная подготовка эксперимента;

15) репетиция методики эксперимента.

Лабораторные опыты – это эксперимент, который выполняют учащиеся под непосредственным руководством учителя. Лабораторные опыты являются, как правило, единичными и помогают изучить отдельные стороны химического объекта.

Лабораторные работы представляют собой совокупность лабораторных опытов и позволяют изучить многие стороны химических объектов и процессов. Лабораторные работы заключаются в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов и прочего оборудования. По времени они могут занимать от 5–10 до 40–45 мин (лабораторный урок). На лабораторном уроке учащиеся работают в основном не по заданиям и не по книге, а на основании живого слова преподавателя.

Практические работы являются одним из видов экспериментальной учебной деятельности школьников. Практические занятия отличаются более высокой степенью самостоятельности учащихся и способствуют совершенствованию их знаний и умений.

Экспериментальный практикум – вид самостоятельной работы учащихся, проводимой в основном в старших классах. Экспериментальный практикум обычно организуется при завершении крупных разделов курса и имеет преимущественно повторительно-обобщающий характер. Такой практикум способствует формированию обобщенных знаний и умений.

Домашний эксперимент – это опыты, выполняемые учащимися в домашних условиях и способствующие удовлетворению познавательных интересов и потребностей учащихся, а также развитию опыта их творческой деятельности.

С целью профессиональной подготовки к образовательной практике молодые учителя должны целенаправленно осваивать технику и методику школьного химического эксперимента.

Э ффективность обучения химии тесно связана с общим планированием учебного материала. Основные задачи, которые решаются в процессе планирования, – это оптимизация учебного процесса, определение объема учебного материала, подбор заданий на урок и на дом, выделение времени на проведение лабораторных опытов и практических занятий, решение экспериментальных и расчетных задач, контроль знаний, умений и навыков учащихся, закрепление и повторение материала.

Преподаватель химии должен уметь планировать эксперимент и по всей теме, и для конкретного урока, методически правильно его применять, отбирать наиболее подходящие для каждого конкретного случая варианты опытов, руководить познавательной деятельностью учащихся, анализировать, оценивать свою деятельность при проведении демонстраций, а также деятельность учащихся при выполнении ими самостоятельно экспериментальной работы.

Планирование химического эксперимента: в начале учебного года в соответствии с учебной программой устанавливается последовательность проведения демонстраций, лабораторных опытов, практических занятий и решения экспериментальных задач по темам и их связь с теоретическими занятиями; определяется перечень экспериментальных умений и навыков, которые должны приобрести учащиеся, и дидактические средства, позволяющие достичь поставленных целей. Зная предварительно сроки проведения эксперимента, преподаватель имеет возможность заблаговременно подготовить к урокам оборудование, учебные пособия и др.

Подготовка к уроку зависит от типа урока и поставленной дидактической цели. Вначале преподаватель уточняет учебно-воспитательные задачи урока и продумывает методику его проведения. Чтобы химический эксперимент обеспечивал прочные и глубокие знания, необходимо предусмотреть, какие экспериментальные умения и навыки будут приобретены учащимися, с помощью каких приемов можно добиться понимания ими наблюдаемых химических превращений. Преподавателю рекомендуется просмотреть соответствующую методическую литературу, наметить вопросы, выявляющие теоретические знания учащихся по теме, выделить моменты, способствующие приобретению умений, навыков, а также облегчающие восприятие учебного материала в дальнейшем, и сосредоточить на них внимание.

Преподавателю необходимо продумать, на каком этапе урока, в какой последовательности, с какими реактивами и приборами провести опыты, определить их место во время занятия в зависимости от поставленных задач, а также форму записи полученных результатов (рисунок, таблица, уравнение реакции и т.д.).

Очень важно перед уроком отрепетировать технику выполнения каждого демонстрационного опыта, проверить наличие и качество реактивов, а также убедиться в наглядности работы прибора и происходящих явлений, т.к. неполадки, обнаруженные в процессе проведения урока, ухудшают дисциплину учащихся и препятствуют достижению поставленной цели. При необходимости следует заменять реактивы, исправлять приборы либо подбирать заранее другую подходящую аппаратуру.

П рочность и осознанность знаний по химии возрастают, если химический эксперимент осуществляют сами ученики. Для его проведения необходимо овладеть целым рядом умений и навыков , отсутствие которых мешает учащимся сосредоточить внимание на сущности происходящих химических явлений, т.к. им приходится больше заниматься техникой проведения опытов.

Овладение экспериментальными умениями и навыками необходимо не только для успешного усвоения содержания курса химии, но и при продолжении образования в вузах и для будущей производственной деятельности. Наиболее важны следующие умения и навыки:

Обращение с посудой, приборами, реактивами;

Проведение таких операций, как нагревание, растворение, собирание газов и др.;

Наблюдение химических явлений и процессов и правильное объяснение их сущности;

Составление письменного отчета о проделанной работе;

Пользование справочной литературой.

Чтобы управлять процессом совершенствования и развития умений и навыков учащихся, преподаватель должен сам четко представлять путь и методику их формирования. Для этого ему необходимо постоянно и внимательно знакомиться с программой по химии. В ней есть перечень практических умений и навыков, которые учащиеся должны приобретать по мере изучения курса химии. Проверять уровень владения практическими умениями и навыками нужно начинать сразу после первых практических занятий. Например, после знакомства учащихся с лабораторным оборудованием преподаватель на следующих уроках проверяет, как они усвоили соответствующие умения.

Наиболее эффективно умения и навыки формируются при соблюдении следующих условий:

Сочетание наглядного показа опыта с устным комментированием хода его выполнения;

Объяснение сущности явлений, происходящих при выполнении опыта;

Уточнение необходимости эксперимента и предупреждение возможных ошибок;

Контроль со стороны преподавателя и оказание дифференцированной помощи учащимся.

Большое значение в совершенствовании и закреплении умений и навыков имеет индивидуальное выполнение опытов учащимися. При самостоятельном выполнении опытов, в которых встречаются уже известные ученикам приемы и операции, они быстрее и прочнее закрепляются и совершенствуются.

При наблюдении за учениками следует обращать внимание на:

Их умение пользоваться реактивами, посудой и другим оборудованием;

Их работу с приборами (сборка, проверка на герметичность, закрепление в штативе, использование в опытах);

Выполнение ими различных операций (наливание и насыпание веществ, растворение твердых, жидких и газообразных веществ, измельчение и смешивание твердых веществ, собирание газов и др.);

Распознавание ими веществ по физическим свойствам, характеру горения и качественным реакциям.

Наряду с этим необходимо проверять: понимают ли учащиеся цель опыта, умеют ли составлять план проведения эксперимента, знают ли, какие вещества и приборы нужно использовать, при каких условиях будет протекать данный химический процесс и как выразить его соответствующими уравнениями реакций, умеют ли анализировать опыты, делать обобщения и выводы.

Важно также осуществлять контроль за соблюдением учениками техники безопасности при обращении с реактивами, нагревательными приборами, химической посудой, а также за чистотой рабочего места, бережным отношением к оборудованию и экономным расходованием реактивов, за рациональным использованием времени на проведение отдельных приемов и операций, за дисциплиной.

Эффективность обучения химии с использованием эксперимента зависит от наличия постоянных обратных связей. Учет экспериментальных умений и навыков – это итог работы не только учащихся, но и преподавателя.

Химический эксперимент – важный источник знаний. В сочетании с техническими средствами обучения он способствует более эффективному овладению знаниями, умениями и навыками. Систематическое использование на уроках химии эксперимента помогает развивать умения наблюдать явления и объяснять их сущность в свете изученных теорий и законов, формирует и совершенствует экспериментальные умения и навыки, прививает навыки планирования своей работы и осуществления самоконтроля, воспитывает аккуратность, уважение и любовь к труду. Химический эксперимент способствует общему воспитанию и всестороннему развитию личности.

Л и т е р а т у р а

Вайнштейн Б.М. и др. Практические занятия по химии. М., 1939;
Парменов К.Я. Демонстрационный химический эксперимент. М., 1954;
Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М., 1959;
Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. Т. 1. М., 1973;
Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л., 1974;
Вивюрский В.Я . Эксперимент по химии в средних профтехучилищах. М., 1980;
Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе (Библиотека учителя химии). М., 1987;
Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения. Химия в школе, 2001, № 1;
Пак М.С. Дидактика химии. М.: Владос, 2004.