Нові вимоги фгос до організації навчально-виховного процесу у початковій школі (1) - Документ

Нові вимоги ФГЗС до організації навчально-виховного процесу у початковій школі

Великі надії на кардинальні зміни в освітньому процесі покладаються на стандарти другого покоління (ФГОС), де на зміну провідного гасла минулих років «Освіта для життя» прийшло гасло «Освіта протягом усього життя». Справедливо постає питання, чим відрізняється ідеологія, структура, вимоги, зміст ФГЗС від стандартів 2004 року, яким буде портрет випускника початкової школи.

У 2004 році було збережено єдиний освітній простір, забезпечено доступність освіти в межах мінімального достатнього рівня змісту та вимог до підготовки випускників. Проте соціальні процеси у суспільстві, розвиток інформаційно-комунікаційних технологій зажадали сьогодні суттєвих змін. На чолі процесу навчання має стояти результат, а під нього формуватися умови та структури освітньої програми початкової загальної освіти. Запропонована концепція, покладена основою нового ФГОС, дозволяє подолати низку існуючих протиріч і стати орієнтиром до створення сучасної освіти у Росії, що має задовольняти потреби особистості, нашого суспільства та держави. Сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть:

 аналізувати свої дії;

 самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;

 відрізнятися мобільністю;

 бути здатними до співпраці;

 мати почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.

Ідеологічною основою ФГОС стало:

 духовно-моральне виховання особистості;

 громадянська ідентичність;

 системно-діяльнісний підхід.

p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності, тобто. знати, вміти, застосовувати на відміну ЗУНов.

Структуру ФГОС можна у вигляді трьох «Т»:

 вимога до результатів освоєння основної освітньої програми;

 вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;

 вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

p align="justify"> Особливе місце в освітньому процесі займає система універсальних навчальних дій (УУД) учнів: комунікативні, регулятивні, особистісні та пізнавальні, які повинні бути відображені в робочих програмах з кожного предмета.

Формування загальнонавчальних процесів у прогресивної педагогіці завжди розглядалося як надійний шлях кардинального підвищення якості навчання. Як свідчить відома притча, щоб нагодувати голодну людину, можна зловити йому рибу. А можна вчинити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, яка навчилася риболовлі, вже ніколи не залишиться голодною.

На що спрямовані УУД та які можливості вони дають учням?

Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують важливість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, що оточують людей самого себе та свого майбутнього.

Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції у навчальній діяльності забезпечує базу майбутньої професійної освіти та самовдосконалення.

Пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку, відбору та структурування необхідної інформації, моделювання змісту, що вивчається, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.

Комунікативні дії забезпечують можливості співробітництва: вміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно співпрацювати як з дорослими і один з одним.

Таким чином, на відміну від стандартів 2004 р., тепер при підготовці уроку вчитель повинен чітко уявляти, які універсальні навчальні дії він повинен розвивати і яких результатів досягти.

У стандарті на відміну звичайних контрольних робіт з предметів з'явилися нові форми перевірочних робіт - комплексні, у яких перевіряються знання учня відразу з кількох предметів. Саме такі роботи будуть використовуватись у незалежних експертизах.

ФГОС вводить у навчальний план години позаурочної діяльності як органічне продовження навчальних занять. Їхня особливість у тому, що вони мають практичну спрямованість, кінцевий продукт своєї діяльності. Програми позаурочної діяльності також складаються вчителем, на основі рекомендованих стандартом видів позаурочної діяльності. Введення годинника позаурочної діяльності вносить суттєві зміни до навчального плану освітньої установи.

При реалізації ФГОС вчителю важливо зрозуміти, які нові дидактичні підходи до уроку регламентують нормативні документи. Якщо порівнювати цілі та завдання з колишніми стандартами, їхнє формулювання змінилося мало. Відбулося усунення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Вони представлені у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Можна, звичайно, провести паралелі з навчальними, розвиваючими та виховуючими цілями уроку, але вони розглядають результат уроку у різних площинах. Показати це можна з прикладу уроку російської.

Вся навчальна діяльність має будуватися з урахуванням діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня з урахуванням освоєння універсальних способів діяльності. Дитина неспроможна розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме власна дія може стати основою формування у майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає у створенні умов, які провокують дитячу дію. Як наслідок у зразкових програмах з навчальних предметів, у розділі варіанта тематичного планування, представлено характеристику діяльності учнів (відповідно до специфіки предмета). Як приклад можна навести фрагмент планування уроку «Навколишній світ» «Повторення пройденого на тему «Живі організми»». ФГЗ вводять нове поняття – навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують свій опис тощо. ., частково – запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем ставиться завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію.

Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:

віку дитини;

Специфіки навчального предмета;

Заходи сформованості УУД учнів.

Для створення навчальної ситуації можуть використовуватись прийоми:

 пред'явити суперечливі факти, теорії;

 Виявити життєве уявлення та пред'явити науковий факт;

 Використовувати прийоми "яскрава пляма", "актуальність".

Навчальною ситуацією може стати завдання скласти: таблицю, графік чи діаграму щодо змісту прочитаного тексту, алгоритм за певним правилом чи виконання завдання: пояснити зміст прочитаного тексту учневі молодшого класу чи практична робота тощо.

При цьому навчальний матеріал, що вивчається, виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина здійснює деякі дії (працює з довідковою літературою, аналізує текст, знаходить орфограми, групуючи їх або виділяючи серед них групи). Освоює характерні предмета способи дії, тобто. набуває поряд із предметними пізнавальні та комунікативні компетенції.

Структура сучасних уроків має бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних у доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб вчитель підтримував ініціативу учня у потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності стосовно своєї власної.

Для реалізації цих положень вводиться поступово в уроки початкової школи проектні технології, які дозволять встановити взаємозв'язок між урочною та позаурочною діяльністю. Так, наприклад, на уроці літературного читання – проект «Ми з мамою та татом» може бути продовжений дітьми разом із батьками у позаурочній діяльності через створення творчих робіт.

ФГОС регламентує нову систему оцінки знань учнів, основними особливостями якої є:

 оцінка предметних, метапредметних, особистісних результатів;

 оцінка здатності вирішувати навчально-практичні завдання;

 поєднання внутрішньої та зовнішньої оцінки

 комплексний підхід: використання стандартизованих робіт (усних, письмових);

 нестандартизованих робіт: проектів, практичних робіт, портфоліо, самоаналізу, самооцінки та ін.

 рівневий підхід у інструментарії, у поданні результатів;

 накопичувальна система оцінки індивідуальних досягнень;

 використання персоніфікованої та неперсоніфікованої інформації;

 інтерпретація результатів на основі контекстної інформації

З погляду педагогічних завдань, які має вирішувати оцінка, дуже важливо, щоб її нові форми дозволяли одночасно в ході вивчення теми відображати індивідуальні досягнення дітей та на певному етапі порівнювати їх досягнення з деяким еталоном. Зняти суперечність між цими двома завданнями дозволяє:

1) підхід, що використовується у технології рівневої диференціації навчання;

2) використання таких форм інтегрованої оцінки, як «портфель досягнень» та захист проекту, спрямованих на зближення шкільної оцінки та реальної оцінки суспільства, яке оцінює і якість, і складність виконуваних завдань та проектів, і здатність набувати нових знань, і здатність працювати в колективі, та поведінка дитини у проблемній ситуації .

Проблеми, з якими зіткнулися вчителі початкових класів: невміння дітей самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, відсутність творчого потенціалу, труднощі спілкування, змусили новий ФГОС істотно змінити портрет випускника початкової школи.

Якщо учень матиме перелічені вище якості, закладені у ФГЗС, то він, перейшовши в середню ланку, сам зможе стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність і вносити до неї корективи.

Таким чином, на відміну від стандарту 2004 р. новий ФГОС вносить суттєві зміни до мети, змісту та організації навчально-виховного процесу, які спричиняють необхідність перебудови всієї освітньої діяльності у початковій школі та насамперед вчителя, що забезпечує її.

Список літератури:

1.Приблизна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа/(уклад. Є.С.Савінов). - М.: Поосвітлення,2010.-191с.-(Стандарти другого покоління)навчальним роком. Висновки: Відзначити, що вимоги, що пред'являються до організації навчально-виховного процесуу рамках ФГОС ... навчально-виховного процесута впровадження нових... участь учні початковий школиі...

Особливості побудови освітнього процесу у МОУ відповідно до вимог ФГОС ДО

У зв'язку з цим педагогічні колективи ДОП мають можливість підготуватися до змін заздалегідь. Введення цього профстандарту вже кілька разів переносилося через його вдосконалення на етапі розгляду.

Важливість реалізації профстандарту «Педагог» пов'язані з тим, що він безпосередньо впливає те що, чи зможуть вихователі освоїти компетенції, необхідні реалізації ФГОС ДО. Адже освітній стандарт передбачає розвиток освітнього процесу у напрямі інклюзивності. Це означає, що у одній групі можуть виховуватися діти, які різняться за рівнем розвитку: діти здорові й з обмеженими можливостями здоров'я, девіантні і ті діти, чия рідна мова не є російською.

У таких групах можна використовувати старі освітні технології, але вже доведено, що вони будуть недостатньо ефективними. Тому педагогам потрібно буде впроваджувати в свою діяльність нові технології. Двигуна, продуктивна, ігрова, комунікативна, трудова діяльність — усі вони вимагатимуть нововведень. Зміни стосуватимуться всіх аспектів освітнього процесу. Перед педагогами дитячих садків, таким чином, постає дуже непросте завдання.

Щоб підготувати завідувачів дитячих садків до змін, ми провели вебінар "Перспективи розвитку освітнього процесу в сучасному дитячому садку в умовах реалізації професійного стандарту".

Право диктує правила

Існують нормативні документи, які визначають перспективи розвитку освіти дошкільнят Не важко здогадатися, що під розвитком освітнього процесу з ФГОС у ДОП розуміється його модифікація на краще залежно від зміни вимог, умов та особливостей правової бази. На даний момент основні вимоги зводяться до наявності:

• освітніх та інформаційних ресурсів;
• мережевої взаємодії;
• дистанційних та електронних технологій;
• умов запровадження експериментальної та інноваційної діяльності;
• освітньої програми.

Співпраця з батьками

За ФГОС ДО освітній процес здійснюється дитячими садками, індивідуальними підприємцями, а також батьками чи законними представниками дітей (отримання сімейної дошкільної освіти). Як ми всі пам'ятаємо, батьки згідно із законом мають переваги у навчанні своїх дітей перед усіма іншими особами. Досить часто у ДНЗ виникають проблеми співпраці з батьками. Поширені перепони у співпраці:

1. Проблеми батьків:

• занепокоєння, незнання того, що відбувається у дитячому садку;
• недовіру до дитячого садка (програми застаріли, хіба чогось навчать?);
• страх батьків за дітей у дитячому садку (яке спілкування?);
• занепокоєння за майбутнє дитини та ін.

1. З боку вихователів проблеми виглядають так:

• індивідуалізм батьків;
• відсутність їхньої толерантності до інших дітей;
• самовпевненість у вчинках;
• надмірна зайнятість;
• небажання змінювати спосіб життя;
• недовіра до дитячого садка;
• незнання вікових психолого-педагогічних особливостей дітей тощо.

Щоб вирішити проблеми взаємодії ДОП з сім'єю, необхідно

• Вивчати сім'ї вихованців: їх інтереси, думки та освітні запити;
• Створювати особливу творчу атмосферу взаємодії дорослих;
• Забезпечити оптимальні умови для освоєння соціальної ролі «батько»;
• І деякими іншими способами, про які довідалися учасники вебінару.

Також були надані чіткі напрями підвищення відповідальності батьків, такі як:

• формування у батьків сприйняття феномену виховання в сім'ї та ДНЗ як соціального, психологічного та педагогічного явища;
• сприяння виробленню у батьків уявлень про єдність та цілісність виховного процесу в сім'ї та ДОП.
• та ще 4 напрямки.

Психолого-педагогічні умови реалізації програми

ДОП має створювати умови для надання інформації про освітню програму сім'ї та всім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності, а також широкому загалу. Адміністрація дитячого садка має подбати і про те, щоб батькам були надані матеріали, що забезпечують реалізацію програми та дозволяють організувати обговорення з батьками питань навчання та виховання дітей.

Готовність вихователя ДНЗ до роботи в умовах ФГЗС

Професійні стандарти носять комплексний характері і розкривають необхідні знання та вміння для виконання працівником трудових функцій. Підтримка в актуалізованому стані інформації про затребувані та перспективні професії, сучасні вимоги до працівників та облік цих вимог у системі підготовки кадрів має забезпечуватися державою.

Підвищення професійного рівня працівників істотно впливає на продуктивність праці, знижує витрати роботодавців на ринку праці. З питань, що виникають практично у зв'язку з впровадженням профстандартів, слід зазначити, що відповідальність та повноваження щодо прийняття кадрових рішень є повноваженнями роботодавців, а професійний стандарт задає планку сучасних вимог та орієнтирів для вибудовування кадрової політики.

Наступність дитячого садка та школи

Нашим експертом на вебінарі виступала Ольга Євгенівна Веннецька (кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник Російської академії освіти, Почесний працівник СПО, учасник розробки програм «Світи дитинства» (2015), Зразкова освітня програма підготовки дитини до школи (2008), керівник інноваційних майданчиків РАТ ). Розглядаючи принципи аналізу, побудови, реалізації та оновлення робочої програми освітнього процесу з урахуванням умов ФГЗС у ДОП, Ольга Євгенівна приділила велику частку уваги такій темі, як наступність дитячого садка та школи.

«Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи – значить бути готовим до всього цього навчитися».

Л.А. Венгер

Суперечності, що виникають у процесі підготовки дошкільнят до школи:

• ізоляція рівнів освіти (дошкільного та початкового);
• відсутність єдиної системи вимог до організації
• діяльності дітей та її оцінки;
• відсутність механізмів наступності, орієнтованих умови розвитку дитини;
• відсутність механізмів управління питаннями наступності дитячого садка та школи;
• відсутність технологій організації наступності;
• запит батьків на підготовку до школи;

Традиційні підходи до наступності:

• підготовка дітей;
• організація спільної діяльності педагогів та вихователів;
• спільна діяльність дітей дошкільної та початкової освіти;
• формування компетентності сім'ї у питаннях підготовки дитини до школи.

Формування психологічної готовності до школи (Професійний стандарт педагога)

• Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти.
• Завдання спадкоємності дитячого садка та школи у створенні умов для розвитку дітей, їхньої позитивної соціалізації.
• Мережева взаємодія (Закон «Про освіту до», ст.15) - ресурс наступності.

Взявши участь у вебінарі на цю тему, керівники дошкільних освітніх організацій, їхні заступники та самі педагоги дізналися про зміни в освітньому процесі, які так необхідні під час введення в роботу профстандарту, отримали рекомендації щодо модернізації освітнього процесу.

Про нововведення у сфері дошкільної освіти, Ви зможете дізнатися на Всеросійській науково-практичній конференції

Проект стандарту розроблений Інститутом стратегічних досліджень освіти Російської академії освіти. Керівники розробки проекту: Кезіна.//.//.. академік РАВ; Кондаков А.М.. науковий керівник //(ІПО РАВ. Член-кореспондент РАВ.

Структура ФГОС.ФГОС - це комплекс трьох федеральних державних освітніх стандартів:

для початкової середньої освіти;

для основної середньої освіти;

для повної середньої освіти.

Кожен стандарт включає вимоги:

до результатів освоєння основної освітньої програми середньої загальної освіти;

до структури основної освітньої програми середньої загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

до умов реалізації основної освітньої програми середньої освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги в різних стандартах – для початкової, основної, повної середньої освіти однорідні за формою (за складом вимог), але різні за змістом з урахуванням навчальної підготовки, наявної предметної компетентності, вікових особливостей та можливостей учнів. При цьому ставиться завдання забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, професійної освіти.

При уважному прочитанні останнього пункту вищевказаних вимог можна відразу звернути увагу, що це вимога до умов освіти, реалізації освітнього процесу, отже, до освітнього середовища. Тобто визначається безпосередній взаємозв'язок між ФГОС та освітнім середовищем. Більше того, цей взаємозв'язок реалізується у вигляді комплексу прямого та зворотного зв'язку:

умови освітнього процесу, виражені в освітньому середовищі, впливають на його реалізацію та результати, що досягаються;

досягнення необхідних результатів, зазначених у Стандарті, передбачає наявність вимог щодо умов цього досягнення.

Отже, новий Стандарт та освітнє середовище мають бути у збалансованому поєднанні. Це означає, що їхнє дослідження, вивчення також взаємопов'язане: дослідження освітнього середовища лежить на шляху вивчення змісту, особливостей та нових можливостей ФГОС (Рис.1.2.).

Рис.1.2. Взаємозв'язок вимог суспільства та освіти

Слід зазначити, що ФГОС – частина освітнього середовища. Це правовий документ, який виражає замовлення суспільства, порядок та умови його реалізації. При цьому він регламентує не лише здійснення та розвиток освіти, а й розвиток освітнього середовища – безпосередньо та опосередковано. У цих аспектах ми його розглядатимемо в подальшому викладі.

Перша та головна особливість ФГОС– це повернення у загальну освіту функції виховання, що у вимогах і передбачуваних результатах:

у загальних положеннях Стандарту, де вказується орієнтування на становлення особистісних характеристик випускника («портрет випускника школи»);

у результатах предметного навчання, зокрема, загальноосвітніх результатах;

у результатах особистісного розвитку.

Виховання учня названо однією з цілей, забезпечення якої спрямований даний стандарт (ФГОС).

Досягнення мети виховання учня передбачає значне посилення вимог до освітнього середовища.

Друга особливість ФГЗС.У новому освітньому стандарті запроваджується нова педагогічна категорія – результати освоєння основної освітньої програми початкової, основної або повної середньої освіти (освітні результати, результати навчання). Поняття результатів освіти та навчання було у педагогічному середовищі і раніше. Але це результати сприймалися як вираз досягнення цілей освіти та предметного навчання, тобто. були похідними від змісту цілей, відображенням цілеспрямованості.

За новим стандартом освітні результати стають самостійним поняттям педагогіки та елементом освітньої галузі. Як понятійна категорія вони застосовні до предметних систем навчання - до освітніх предметів, розглядаючись тут як результати навчання. В цій якості вони стають предметом методичного дослідження та становлять самостійний компонент методичної системи предметного навчання «Результати навчання».

Зміст результатів та цілі навчання не повинні дублювати (повторювати) один одного. Цілі мають бути концептуальними, визначати стратегію навчання, його загальну спрямованість. Тоді як результати предметного навчання мають бути більш конкретними, висловлюючи його цілі та концепцію освітніх результатів ФГЗС – складати безліч конкретних освітніх досягнень, що плануються у методичній системі цього навчання.

Компонент «Результати навчання» в предметній методичній системі, програмі УМК дозволяє моделювати навчання, сформулювати його у вигляді інформаційної моделічерез визначення взаємозв'язків між змістом результатів, з одного боку, та цілями, методами, змістом, засобами та формами навчання, з іншого боку. Тобто результати навчання є об'єднуючим, систематизуючим елементом у навчанні освітньому предмету та у його методиці.

Третя особливість ФГОС– результати навчання структурованііз виділенням трьох основних типів результатів – особистісні, метапредметні та предметні.Кожен із цих типів передбачає наявність певної спрямованості освіти загалом і предметного навчання, зокрема, і навіть певної множини вимог до навчально-освітньої підготовки учнів.

На чільне місце в новому Федеральному Державному Освітньому Стандарті (ФГОС, Стандарті) ставляться особистісні та метапредметні результати навчання в системі середньої освіти:

«Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти:

особистісним,включають готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність ставити будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі;

метапредметним,що включає освоєні учнями міжпредметні поняття та універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійність у плануванні та здійсненні навчальної діяльності та організації навчальної співпраці з педагогами та однолітками, здатність до побудови індивідуальної освітньої транзакції , володіння навичками дослідницької, проектної та соціальної діяльності;

предметним,що включає освоєні учнями в ході вивчення навчального предмета вміння, специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нового знання в рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теорії, типи та види відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.» (ФГОС).

Предметні результати навчанняпотрібні не менш ніж особистісні та метапредметні:

По-перше, ці знання та вміння розкривають специфіку предмета, що вивчається, і спеціалізацію в предметній галузі, дозволяють досягти необхідного рівня компетентності в цій галузі. Вони не універсальні і більш конкретні, але, маючи безпосереднє відношення до цього предмета, створюють необхідну базу формування інших знань та умінь, для розвитку особистості того, хто навчається.

По-друге, предметні знання та вміння необхідні як дані для опису знань, елементарні знання для формування знань вищого порядку: без предметних знань неможливо розраховувати на повноцінне сприйняття метапредметних знань, що навчаються.

Особлива роль у Стандарті приділяється предметним результатам на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні:

«Предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівнімають бути орієнтовані формування загальної культури та реалізацію переважно світоглядних, виховних і розвиваючих завдань загальної освіти, і навіть завдань соціалізації учнів» (ФГОС).

Тобто предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні покликані створювати необхідну базу для досягнення особистісних результатів, підвищуючи його можливості адаптації до соціально-інформаційного середовища, самопізнання, самоорганізації, саморегулювання, самовдосконалення.

Духовно-моральний розвиток, виховання та соціалізація учнівназвані у Стандарті серед основних напрямів середньої освіти, які їм забезпечуються.

Відповідно до Стандарту кожен освітній предмет повинен робити свій внесок у формування загальноосвітніх предметних результатів, розвивати, формувати культуру та світогляд учнів своїми специфічними засобами та виражати їх на рівні властивих йому форм.

Це збігається з вимогами самої освіти, передового педагогічного середовища – вчителів, методистів тощо. Тобто це умова освіти, що йде з надр самої освіти, вистраждана їм. Без сумніву, це має відбитися на розвитку освітнього середовища, його якісному перетворенні.

Проте, пріоритет у Стандарті віддається особистісним та метапредметним результатам навчання. Предметні результати – це необхідна база, де формуються інші – особистісні і метапредметні. Але ця база має бути самодостатньою – вона має забезпечувати розвиток.

Метапредметні результати.Сучасне пізнання вимагає не тільки фундаменталізації, а й універсалізації, вірніше, збалансованого поєднання фундаменталізації та універсалізації.Фундаментальність знань та професійної компетентності потрібна фахівцю, діяльність якого зосереджена на досить вузькому напрямку.

Безумовно, фундаменталізація навчання необхідна у ВНЗ. Проте сучасний світ знань, що безперервно розширюється, вимагає їх узагальнення, отримання на їх основі знань вищого рівня. Отже, у ВНЗ необхідна й універсалізація у навчанні.

Учень – це формована особистісна система, пізнавальні інтереси якої ще остаточно визначено. Тому йому більшою мірою необхідні універсальні (метапредметні) знання та вміння. Певний ступінь фундаменталізації передбачає профільне навчання. Тим не менш, наявність у суб'єкта навчання універсальних знань завжди дає йому додаткові можливості та виводить його на новий, більш високий рівень пізнання. Він краще орієнтується в освітній галузі, адаптується в освітній сфері, має великі здібності до отримання та добування знань, до особистісного розвитку та саморозвитку. Він має порівняно великі можливості продуктивного пізнання світу, зокрема, самопізнання.

Метапредметні результати в Стандарті – це насамперед:

міжпредметні поняття, що використовуються в різних предметах, специфічно в них висловлюючись, і по суті є понятійною категорією;

універсальні навчальні дії: регулятивні, пізнавальні, комунікаційні, які також мають широку (міжпредметну) сферу застосування;

здатність до самоорганізації та навчальної взаємодії (співпраці);

здатність до застосування своїх знань та вмінь.

Особлива роль у формуванні метапредметних результатів відводиться освітнім предметам, зміст, методи яких мають загальноосвітнє значення - логіка, мова (розмовна та формальна), інформаційні процеси та інформаційна взаємодія, комунікація (на рівні мови та інформаційних технологій). Ці предмети (математика, інформатика, мова) стають метапредметами, джерелами міжпредметних знань і умінь і займають ФГОС центральне місце освіти (обов'язкові навчання).

Наприклад. Загальноосвітні філологічні (мовні) знання знаходять застосування в інформатиці щодо тем «Позначення та кодування інформації», «Мови програмування» та інших. При цьому самі ці знання виводяться на новий метапредметний рівень - реалізація прямого та зворотного зв'язку.

Зауваження. Поняття метапредметності має й інше (щонайменше важливе) значення: як опис області даного предмета, загальне тлумачення його змісту. Це також необхідно: досягнення метапредметних результатів передбачає наявність метапредметного опису та тлумачення. Інакше не зможуть виникнути метапредметні зв'язки. Щодо цього математику, інформатику, рідну мову можна розглядати як універсальні метамовні засоби, однойменні предмети – як засоби реалізації їх метамовних засобів в інших освітніх предметах.

Як бачимо, уявлення про метапредметність, виражене в Стандарті, також концептуально збігається з уявленнями про неї в педагогічному (науково-методичному) середовищі. Реалізація цих уявлень дозволить систематизувати освітній процес та його результати (в єдину систему результатів навчання), значно збільшити потенціал міжпредметного та метапредметного зв'язку.

При цій реалізації значно зростає роль освітнього середовища,як області міжсистемних (міжпредметних) відносин, посередника, отже, і активного учасника цих відносин.

Особистісні результати.Навчання пропонується здійснювати в наступному аспекті:

формування готовності учня до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти.

Тому особистісні результати передбачають наявність поєднання соціальних, духовних, інтелектуальних якостей:

сформованість «громадянської ідентичності, патріотизму», любові та готовності служити Батьківщині, усвідомленої цивільно-правової позиції, відповідальності, активної позиції суб'єкта, який «усвідомлено приймає традиційні національні та загальнолюдські гуманістичні та демократичні цінності»;

сформованість світогляду щодо аспекти діалогу культур, форм моралі, мистецтва, релігії; сприйняття моральних цінностей суспільства;

«готовність та здатність до самостійної, творчої та відповідальної діяльності (освітньої, навчально-дослідницької, комунікативної та ін.), освіти та самоосвіти протягом усього життя».

Ми не стали відтворювати тут всі вимоги ФГЗС до особистісних результатів навчання (вони великі – знак особливої ​​уваги до цих результатів):

по-перше, вони багаторівневі (для трьох ступенів освіти);

по-друге, робота з першоджерелами завжди цінніша, ніж з їх викладом. Ми обмежилися лише відображенням позиції ФГЗ з цієї проблеми, яка, як і попередні (за предметними та метапредметними результатами), висловлює вимоги та тенденції розвитку сучасної освіти, позицію передової педагогіки.

Безперервність освіти особистості означає наявність її здатності до самоосвіті,самовиховання, самовдосконалення. Відповідно, головне завдання навчання – навчити вчитися,сформувати основи культури знання, пізнання, соціальних та правових відносин.

Готовність до самоосвіти та самонавчання, у свою чергу, означає наявність здатності:

до самоорганізації, самоврядування, самовизначення, саморегулювання, до саморозвитку;

до самопізнанняяк духовної та інтелектуальної особистості, ідентифікації своїх інтересів та потреб, здібностей та можливостей (потенціалу).

Завдання освітнього середовища, ІОС – наповнити всі ці вимоги та позиції змістом, що забезпечує:

ідентифікацію та понятійне (семантичне, соціокультурне, аспектне) тлумачення використовуваних термінів;

формування знань та уявлень про зміст відповідних понять;

особисте сприйняття та «присвоєння» учнями основних суспільних та загальнолюдських цінностей;

формування мотивованості та потреби учнів до дії та взаємодії відповідно до цих цінностей.

Знання, уміння, компетентності суб'єкта освіти можуть і, власне, повинні формуватися у предметному навчанні як його результати, зокрема загальноосвітні. Що ж до субкультури, особистого саморозвитку, всі вони формуються, розвиваються, виявляються, головним чином, у процесах самостійної взаємодії серед і середовищем, з освітнім середовищем, ИОС.

Четверта особливість ФГЗС.У Стандарті вводяться нові поняття «обов'язкові предмети», «предмети на вибір», «необов'язкові предмети»:

"обов'язкові" - вивчення в обов'язковому порядку;

«на вибір» – вибір з певної множини до певної кількості;

"необов'язкові" - можливий вибір на основі "освітніх послуг". Термін «освітні послуги» теж новація ФГЗС, хоча такі послуги вже існують у сфері освіти, і в них є потреба.

Певною мірою нововведення Стандарту дозволяє розвантажити програму навчання (сукупний зміст предметів, що вивчаються) для кожного конкретного учня за умови визначення ним (за допомогою батьків та педагогів) оптимальне навчальне навантаження в парадигмі предмети обов'язкові – предмети на вибір.Але він може переоцінити свої сили, пішовши за лінією «освітніх послуг». Може виникнути проблема особистої інформаційної безпекиучня - навантаження навчальною діяльністю та інформацією.

Очевидно, що оскільки йдеться про безпеку особистого освітнього середовища, то і проблема її безпеки відноситься до освітнього середовища (від загального до особистого). Вибір предметів, що вивчаються, може бути особистою справою. Проте безпека особистості – справа громадська.

П'ята особливість ФГОСполягає у досягненні логічної замкнутості вимог. Умови освіти різноманітні, і досягти повної логічної замкнутості вимог щодо нього досить важко. Однак у Стандарті робиться серйозна спроба до досягнення збалансованості навчально-освітніх, інформаційних та навчально-методичних вимог, вимог до ІОС, інфраструктури, фінансово-економічних, кадрових.

Відповідно до ФГОС кожен освітній заклад створює відповідно до зазначених у ньому вимог і структури власну Освітню програму,що містить цільовий, змістовний та організаційний розділи, систему оцінки результатів.

програму розвитку універсальних навчальних процесів (УУД);

програму навчальних предметів та курсів;

програму духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації учнів.

Організаційний розділ містить навчальний план та систему умов.

Очевидно, що система умов - це, перш за все, умови освітнього середовища, ІОС даної (кожної конкретної) освітньої установи, вимоги до їх визначення, організації, створення, функціонування. Це саме стосується кожного освітнього предмета.

Таким чином, кожен освітній заклад (школа), кожне предметне навчання згідно з ФГОС, кожен навчальний курс у цій установі має розробити систематизований опис, інформаційну модель, проект відповідної ІОСв аспекті активної взаємодії з нею, опори на неї при досягненні запланованих результатів.

ДОДАТОК 1
ФГОС: зміни у діяльності учасників освітнього процесу

Доповідь підготував вчитель початкових класів МКОУ ЗОШ №6 Сопова Галина Олексіївна

Джерело: Журнал "Управління початковою школою" № 8, 2011 року

Введення федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (далі – ФГОС) призвело до кардинальної перебудови організаційної, методичної діяльності як у рівні управління освіти, і лише на рівні організації освітнього процесу в окремо взятому класі початкової школи. Змінилися функціональні обов'язки учасників системи освіти, порядок взаємодії між ними.

В управлінні освітньою установою (далі – ОУ) відбулися зміни, починаючи зі змісту локальних документів та закінчуючи питаннями організації харчування учнів та взаємодії з батьківською громадськістю.

Велика увага приділяється формуванню у шкільництві єдиного освітнього середовища, розвитку матеріально-технічної бази.

З'явилася необхідність у написанні основної освітньої програми початкової загальної освіти за участю всіх педагогічних працівників, в експертизі робочих програм навчальної та позаурочної діяльності педагогів, розробці нових схем аналізу уроків.

Об'єктами контролю адміністрації стали досягнення учнів (проміжні, накопичувальні та підсумкові; предметні, метапредметні та особистісні результати навчання).

Проводяться моніторинги:

розвитку освітнього середовища;

використання навчального та комп'ютерного обладнання;

реалізації програм урочної та позаурочної діяльності;

здоров'я учнів;

оновлення та використання сайту ОУ.

Зміни у діяльності педагогів

Діяльність педагога, який працює за ФГОС, також змінилася.

Зауважено, що при підготовці до уроку вчитель витрачає тепер майже вдвічі більше часу порівняно з минулими навчальними роками, але при цьому, крім підручника та методичних рекомендацій, він може скористатися ресурсами Інтернету. Крім того, свої напрацювання вчителі оформлюють в електронному вигляді, що дозволяє обмінюватись досвідом із колегами. Весь матеріал може викладатися на сайті школи для перегляду батьками, використання при дистанційному та інших формах навчання дітей.

Замість конспекту вчитель готує сценарний план, який надає йому більшу свободу та визначає послідовну діяльність учнів. Все частіше при плануванні уроку групові та парні форми організації діяльності учнів переважають фронтальні.

Тепер педагоги не повинні бути прив'язані до свого класного кабінету; якщо виникає необхідність, вони можуть використовувати будь-які обладнані приміщення: кабінет прикладної творчості, позаурочної діяльності, ігрову, лабораторію тощо.

Характеристика змін у діяльності педагога, що працює за ФГЗС, представлена ​​в додатку 1.

Зміни у взаємодії між освітянами

Зміни у роботі педагогів перших класів спричинили зміни у діяльності всіх вчителів початкової школи.

Методичні об'єднання переросли у справжні професійні асоціації, які мали на меті трансляцію досвіду, творчу роботу зі створення методичного інструментарію. Засідання методичних об'єднань проводяться у творчих групах, за результатами їхньої роботи готуються регламенти, методичні рекомендації, опис досвіду педагогічної діяльності.

Педагоги дають уроки у парі, разом із психологами чи логопедами, проводять заняття у паралельних класах. Зросла кількість взаємовідвідань уроків з метою їхнього подальшого аналізу.

Вчителі обмінюються досвідом, не лише розміщуючи авторські матеріали у друкованих виданнях, а й використовуючи єдине інформаційне середовище, виступаючи на засіданнях професійних спільнот.

Зміни у взаємодії педагогів із батьками учнів

Батьки стали активними учасниками освітнього процесу: вони можуть впливати на зміст та розклад позаурочної діяльності, допомагати в організації позанавчальної діяльності класу та брати в ній участь, за необхідності бути присутніми на уроках. Змінилася форма проведення батьківських зборів: із пасивних слухачів батьки учнів перетворюються на активних учасників дискусій, тренінгів тощо.

Характеристика змін в організації роботи вчителя з батьками першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС, представлена ​​в додатку 2.

Зміни у діяльності учнів

Зміни зачепили і діяльність учнів. Самостійній роботі дітей на уроці приділяється більше часу, ніж раніше, причому характер її став дослідницьким, творчим, продуктивним. Учні виконують завдання та навчаються формулювати навчальні завдання, знаючи мету своєї діяльності. Педагог у своїй формує в навичок самоконтролю і самооцінки.

Як показує результат діагностичних робіт, школярі не бояться виконувати нестандартні завдання, вони можуть застосовувати свої знання під час вирішення практикоорієнтованих завдань. Можливість вибору завдань, способів вирішення значно знизила в дітей віком рівень тривожності за її виконанні, підвищила мотивацію до навчання.

Характеристика змін у діяльності першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС, представлена ​​в додатку 3.

Додаток 1

Характеристика змін у діяльності педагога, який працює за ФГОС

Додаток 2

Характеристика змін в організації роботи вчителя з батьками першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС

Додаток 3

Характеристика змін у діяльності першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС