Дитяча психокорекція. Методи психологічної корекції емоційних порушень в дітей віком. Психолінгвістика дитяча психологія психодіагностика та математичні методи в психології теорія та методика гри

Психологічна корекція (психокорекція) дитини - це спеціально розроблена система психологічних впливів, спрямована на зменшення емоційного дискомфорту, підвищення активності та самостійності. Відвідуючи спеціальні заняття, дитина позбавляється негативних особистісних реакцій, що виникають в результаті емоційних порушень, стає менш агресивною, збудливою і недовірливою.

Ціль корекції

Головне завдання психологічної корекції полягає в тому, щоб допомогти дитині, змінити деякі моделі мислення та поведінки, які ускладнюють життя їй та оточуючим. Психокорекція допомагає прищепити позитивне мислення, створити умови для повноцінного розвитку особистості, самоактуалізації. При цьому розкриваються індивідуальні здібності та особистісний потенціал.

Показання до призначення

Ті чи інші методи психокорекції застосовують, якщо у поведінці дитини починають спостерігатися такі порушення:

гіперактивність, імпульсивність;
неконтрольована агресія;
тривожність, недовірливість;
надмірна сором'язливість, боязкість;
невиправдані страхи;
проблеми запам'ятовування;
непосидючість;
порушення мислення;
Проблеми у процесі навчання.

Етапи психологічної корекції

Психологічна корекція зазвичай передбачає дотримання наступних етапів:

збір інформації;
створення програми проведення психокорекції;
настановний етап;
процес психологічної корекції;
завершальний етап.

Збір інформаціївідбувається на першій зустрічі з фахівцем, який складатиме програму наступних занять. Зазвичай вона проходить без дитини. Основним завданням попередньої зустрічі є передача психологу детальної інформації про розвиток дитини, особливі риси її поведінки. Може виявитися корисним вивчення його індивідуальної медичної картки.

Створення програмивідбувається з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Вона включає визначення розкладу відвідуваних занять, а також змін, які повинні відбутися в домашній обстановці і поведінці батьків для здійснення психокорекційного процесу.

Настановний етапє процес формування позитивної установки для проведення занять. На цьому етапі всі дії будуть спрямовані на зниження емоційної напруги, активізацію самостійної психологічної роботи, підвищення віри у досягнення позитивних результатів, формування довірчого контакту фахівця з дитиною та її батьками.

Процес психологічної корекціїпередбачає точне виконання всіх рекомендацій у рамках психокорекційної програми. Виконання розпоряджень, спрямованих на вирішення конкретних завдань: подолання кризи всередині сім'ї, зміна батьківських позицій та установок, усунення дезадаптації у поведінці дитини, розширення сфери соціальної взаємодії, формування адекватного ставлення до себе та оточуючих.

Завершальний етапє оцінкою досягнутих результатів. При цьому зазвичай переглядають звіти батьків щодо поведінки дитини на початковому та кінцевому етапі занять. Також відбувається розбір та аналіз поведінкових та емоційних реакцій дитини за допомогою методу спостереження. Аналіз виконаної роботи може виявити необхідність проведення додаткових занять.

Основні методи

Програму психологічної корекції фахівець становить індивідуально кожному за пацієнта, вибираючи найбільш підходящі методи.

Найпопулярнішими методами психокорекції дітей є ігри. Ігрові методи бувають спрямовані та неспрямовані. Спрямована ігротерапія побудована активної участі психолога у грі дитини. Ненаправлена ігротерапія відбувається у вільній формі. Граючи, дитина вчиться самовиражатися, досягати емоційної рівноваги. До методів директивної ігрової корекції відносять сюжетнорольові ігри та психодрами.

Сюжетнорольові ігридопомагають формуванню достатньої самооцінки дитини та позитивних відносин з оточуючими. На початку гри психолог ставить сюжет, вибирає ігровий матеріал, планує певні ситуації. Цей метод ефективний у боротьбі з міжособистісними конфліктами та порушеннями поведінки.

Ігри драматизаціїдобре підходять для дітей із обмеженим соціальним досвідом. Така гра допомагає розглянути характер міжособистісних відносин та прожитих ситуацій, виходячи з сюжетів знайомих казок. При цьому свої емоції та особисті якості дитини переносить на ігровий образ, наділяючи ними персонажів.

Арт-терапіяце спеціалізований метод психотерапії, заснований на образотворчому мистецтві, завданням якого є розвиток самовираження та самопізнання дитини. У малюнках дітей відбивається їхній рівень розумового розвитку та індивідуальні особистісні особливості. Це своєрідна проекція особистості. Аналізуючи дитячий малюнок необхідно висловлювати схвалення. Похвала викликає гордість у дитини за виконане завдання. У процесі псикорекції методом арт-терапії, дитині можуть запропонувати виготовити маску, фігурку із пластиліну, конструкцію із підручних матеріалів. 4.7 з 5 (9 голоси)

Вибір мети, спрямованості та виду корекції, тобто. стратегії її здійснення визначається основними принципами психокорекційної роботи.

Принцип єдності діагностики та корекціївідображає сутність психокорекції, її спрямованість, цілі та завдання. Д.Б. Ельконін зазначав, що необхідна спеціальна діагностика, спрямовану на контроль за ходом психічного розвитку дітей з метою корекції виявлених у них відхилень. Контроль за процесом розвитку повинен бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося якомога раніше. , початку використання будь-якого методу корекційного впливу передує діагностичний етап, метою якого є комплексне психологічне обстеження, за результатами якого визначаються вид, шляхи та засоби подальшого психологічного впливу. , особистісних якостей та форм діяльності Ефективність психокорекції залежить від ретельності та глибини постановки психологічного діагнозу Разом з тим діагностика не тільки передує психологічному впливу, а й служить засобом контролю змін особистості, емоційних станів, поведінки, пізнавальних функцій у процесі корекційної роботи, а також є інструментом оцінки її ефективності.

Принцип «нормативності»потребує врахування основних закономірностей психічного розвитку, послідовності які змінюють одне одного вікових стадій. Психологічні особливості вікових етапів визначаються відповідно до теорії Л.С. Виготського, такими критеріями:

1) соціальної ситуацією розвитку, системою відносин, яку дитина вступає у суспільстві, тим, як і орієнтується у житті;
2) основним, чи провідним, типом діяльності дитини на цей період;
3) основними новоутвореннями розвитку.

Відповідно до принципу "нормативності" приймається деяка "вікова норма". При визначенні стратегії корекційної роботи, її цілей потрібно виходити зі зіставлення ідеального «еталонного» нормативного розвитку та особливостей розвитку конкретного індивіда. Задаючи зразок розвитку на тому чи іншому віковому етапі, принцип «нормативності» дає прообраз майбутнього розвитку дитини. Найближчі перспективи розвитку визначаються актуальною ситуацією, що має вирішальне значення на формування майбутньої особистості. Таким чином, при складанні корекційних програм дуже важливо розуміти унікальність кожного вікового етапу, використовувати усі потенційні можливості та ресурси, закладені у кожному віці.

Орієнтуючись на нормативну ідеальну модель розвитку, необхідно враховувати індивідуально-психологічні особливості дитини. У зв'язку з цим щодо необхідності і мети проведення корекції завдання психолога у тому, щоб, використовуючи результати проведеного психологічного обстеження дитини, ретельно обгрунтувати «оптимум» його досягнень у межах вікової норми [Бурменська, Карабанова, Лідері, 1990].

Принцип системностівимагає передусім урахування складного системного характеру психічного розвитку на онтогенезі, гетерохрон- ности, разновременности дозрівання різних психічних функцій з випереджаючим розвитком одних стосовно другим. Кожна із психічних функцій має свою хронологічну формулу, свій цикл розвитку. Спостерігаються сензитивні періоди її швидшого, стрибкоподібного розвитку та періоди відносної уповільненості формування. Реалізація цього принципу у корекційній роботі забезпечує спрямованість на усунення причин та джерел відхилення у психічному розвитку. Успіх такого шляху корекції базується на результатах діагностичного обстеження, результатом якого стає уявлення про систему причинно-наслідкових зв'язків.

Принцип системностіґрунтується також на ідеї про системну будову дефекту, сформульовану Л.С. Виготським (1960), який розрізняв у порушеному розвитку дві групи симптомів: первинні - порушення, що безпосередньо випливають із біологічного характеру хвороби (наприклад, порушення слуху та зору при ураженні органів чуття), і вторинні - порушення, що виникають опосередковано в процесі аномального соціального розвитку. Вдруге недорозвиваються ті функції, безпосередньо пов'язані з ушкодженою, - так зване специфічне недорозвинення (наприклад, недорозвинення мови в дітей із порушеннями слуху). Вторинне недорозвинення характерне і для тих функцій, які в момент впливу шкідливості знаходяться в сензитивному періоді (наприклад, у дошкільному віці найбільш вразливими є тонка моторика і мова, саме вони страждають при впливі в даному віці різних шкідливостей: інфекційних захворювань, хронічних захворювань, психічних травм). Найважливішим чинником виникнення вторинних порушень є соціальна депривація.

Вторинний дефект, на думку Виготського, - основний об'єкт у психологічному вивченні та корекції розвитку. Необхідно якомога раніше виявити та провести заходи щодо подолання вторинних порушень, оскільки пропущені терміни у навчанні та вихованні автоматично не компенсуються у старшому віці.

Принцип системності вимагає організації багатопланової роботи, що враховує як актуальний рівень розвитку дитини, так і «зону його найближчого розвитку» (перспективний, орієнтований на майбутнє рівень), що включає спрямований корекційний вплив на первинні та вторинні дефекти з опорою на збережені функції і сильні сторони особистості, і навіть інтенсивний розвиток функцій, що у сензитивному періоді.

Діяльнісний принципкорекції будується на основних закономірностях функціонального та онтогенетичного розвитку психіки: діяльності як рушійної сили розвитку [Леонтьєв, 1972], провідної діяльності як визначального критерію психологічного віку (Д.Б. Ельконін).

p align="justify"> Діяльнісний принцип визначає предмет докладання корекційних зусиль і задає спосіб корекційної роботи через організацію відповідних видів діяльності дитини шляхом формування узагальнених способів орієнтування. Виходячи з цього, основним напрямом корекційної роботи слід вважати цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування дитини на різних сферах предметної дійсності та міжособистісних відносин. Корекційна робота повинна будуватися не як просте тренування умінь і навичок, не у вигляді окремих вправ щодо вдосконалення психічної діяльності, а як цілісна осмислена діяльність дитини, що органічно вписується в систему її повсякденних життєвих відносин.

Опора на провідну діяльність та варіювання різноманітних видів діяльності - процесуальної (наприклад, ігрової, естетичної), продуктивної (наприклад, конструювання, ліплення, образотворчої творчості), навчальної, трудової, спільної, спілкування як специфічної форми діяльності - роблять процес психокорекції продуктивним та ефективним, з одного боку, з другого, викликаючи інтерес у дитини, визначають цим мотиваційний аспект психокорекційного процесу. Цей принцип стверджує триєдність завдань будь-якої психокорекційної програми: корекційної, розвиваючої та профілактичної.

Корекційна програма спрямована на виправлення відхилень та порушень розвитку, що розвиває – на оптимізацію та збагачення змісту розвитку, профілактична – на попередження відхилень та труднощів розвитку.

Принцип корекції «згори донизу»,сформульований у 1956 р. Виготським, визначається провідною роллю навчання у психічному розвитку дитини. Як основний зміст психокорекційної роботи, згідно з цим принципом, висувається створення зони найближчого розвитку особистості та діяльності дитини з метою активного формування того, що має бути дитиною досягнуто у найближчій перспективі відповідно до вимог суспільства.

Принцип обліку індивідуальних та особистісних особливостей дитинивизначає необхідність індивідуального підходу при виборі цілей, завдань, способів та програм психокорекційної роботи. Унікальність і неповторність кожної особистості унеможливлює шаблонний, універсальний підхід до психокорекції. Це складний і творчий процес, що вимагає від психолога як професійної, а й особистісної готовності до його здійснення. Захист прав та інтересів дитини, абсолютна віра в її сили та можливості, безоцінність відносин та безумовне прийняття – це неповний перелік вимог до професійного та особистісного рівня розвитку професіонала, що займається психокорекцією.

Перелічені вище принципи організації психокорекційної роботи у загальному вигляді визначають розробку та побудову індивідуальних психокорекційних програм.

На сьогоднішній день ми все частіше стикаємося з неадекватною поведінкою молодших школярів. Природно, що таке неблагополуччя викликає в голові у батьків та педагогів паніку, а також безліч питань: «Що відбувається?», «Хто винен?» і "Як все виправити?" У такій неприємній ситуації на допомогу приходить психокорекція дітей, що є поєднанням психологічних прийомів, якими користується психолог для того, щоб виправити недоліки в психологічному розвитку людини або змінити поведінку людини, яка вважається психічно здоровою. З визначення слід, що психокорекція призначена як для людей з порушеннями психіки, але й цілком здорових людей різного віку.

Методи психокорекції

Безумовно, кожна ситуація потребує індивідуального підходу. Фахівець у кожному конкретному випадку застосовує різні методи психокорекції, що найбільш точно відповідають потребам людини. Для дорослих вони свої, а для дітей та підлітків – свої. Серед існуючих на сьогоднішній день методів психокорекції для дітей особливо вирізняються такі:

ігротерапія - це найпоширеніший метод, що застосовується по відношенню до дітей, оскільки гра як форма взаємодії та розвитку ближче і зрозуміліше дитині, ніж будь-яка інша діяльність,
арттерапія у формі малюнкової терапії, бібліотерапії, драматерапії, казкотерапії та музикотерапії, основною метою яких є гармонізація особистості через розвиток здібностей до самовираження та самопізнання,
поведінковий тренінг або психокорекція поведінки, що навчає дитину адекватної поведінки у проблемних ситуаціях,
тренінг особистісного зростання, спрямований на сферу розвитку дитини як особистості шляхом постановки нормативно-вікових проблем та завдань,
психогімнастика - невербальний метод групової психотерапії, на основі вираження емоцій через рухи,
метод соціальної терапії, побудований на визнанні та прийнятті, а також позитивній оцінці дитини значущим для неї оточенням - дорослими та однолітками,
психоаналіз,
метод десенсибілізації.

Це були методи психокорекції, тепер поговоримо про її види. Всі види психокорекції можна розділити за такими параметрами та вихідними умовами:

за характером спрямованості:

- Корекція, що має на меті зняття готельних симптомів,

- Корекція основного джерела відхилень;

за змістом:

- Корекція сфери пізнання,

- Корекція особистості та її поведінки,

- робота з внутрішньогруповими взаємовідносинами, а також дитячо-батьківськими взаємовідносинами,

за наявністю програми корекції:

- програмована,

- імпровізована корекція,

за масштабом розв'язуваних завдань:

- загальна психокорекція,

- приватна,

- Спеціальна корекція,

за формою роботи:

- Індивідуальна корекція,

- Групова психокорекція.

Групова психокорекція

Групова психокорекція відрізняється від індивідуальної тим, робота спрямовано взаємодію всіх членів групи, включаючи психолога. Програма психокорекції пишеться в такий спосіб, що група сприймається як основний інструмент впливу. Людина має можливість подивитися на себе з боку, побачити ту чи іншу поведінку, дізнатися саму себе, побачити власні неадекватні відносини та установки, зробити висновки та в результаті розширити межі корекційного процесу. Зрозуміло, що метод групової корекції хороший для роботи з проблемами у спілкуванні та взаємодії з навколишнім світом. Якщо у дитини проблеми внутрішнього характеру, тоді доречніші індивідуальні сеанси та індивідуальна корекція.

Психокорекція підлітків

Поведінка більшої частини дітей, що відхиляється, — це виклик сучасності. Кількість дітей, у яких спостерігаються відхилення у поведінці та сприйнятті себе зростає, і перед дорослими постають питання, як бути з такими дітьми, як їм допомогти та адаптувати їх для життя в суспільстві.

Психокорекція підлітків - це величезний розділ психології, що має на меті руйнування негативних установок і поведінкових стереотипів підлітка, а також формування у підлітка соціально значущих рис та якостей особистості.

Найчастіше психотерапія та психокорекція, що є складовими частинами психології, використовують такі методи в роботі з підлітками:

метод руйнування негативного характеру шляхом його «вибуху» чи реконструкції,
метод перебудови мотивації та самосвідомості,
метод перебудови життєвого досвіду,
метод попередження негативного та стимулювання позитивної поведінки.

На щастя, дитяча психіка набагато гнучкіша, ніж психіка дорослої людини. Негативні установки або висновки не такі сильні, як у дорослих. Дитина має великі адаптивні здібності, в ній легше спровокувати відгук і бажання щось змінити. Тому, якщо вчасно виявити якісь психологічні проблеми і почати їх вирішувати спільно, тоді за невеликий проміжок часу дитина стане життєрадісною, товариською, у неї з'являться друзі, з нею рахуватимуться, а світ навколо почне посміхатися разом з нею. Будьте уважні до своїх дітей! Успіхів вам!

Психологічна корекція є однією з важливих ланок у системі комплексної реабілітації дітей

з церебральним паралічем за різного ступеня тяжкості інтелектуального та фізичного дефекту.

У патопсихології та у спеціальній психології психокорекція розглядається як спосіб психологічного впливу, спрямований на корекцію відхилень у психічному розвитку дитини.

У процесі психологічної корекції порушень дітей із ДЦП необхідно враховувати складну структуру особливостей розвитку дитини, характер поєднання у картині її стану таких чинників, як соціальна ситуація розвитку, вираженість обумовлених захворюванням змін особистості, ступінь фізичної безпорадності.

Психологічну корекцію можна розглядати у широкому та вузькому значенні цього поняття.

В широкому сенсі психологічна корекція- це комплекс медико-психолого-педагогічних впливів, спрямованих на усунення наявних у дітей недоліків у розвитку психічних функцій та особистісних

властивостей.

У вузькому значенні психологічна корекція розглядається як метод психологічного впливу, спрямований на оптимізацію розвитку психічних процесів та функцій та на гармонізацію розвитку особистісних

властивостей.

Б.Д. Ельконін(1980) залежно від характеру спрямованості корекції виділяє дві її форми; симптоматичну, спрямовану на симптоми відхилень у розвитку, та корекцію, спрямовану на джерело та причини відхилень у розвитку. Симптоматична корекція, безумовно, позбавлена істотних недоліків, оскільки симптоми відхилень у розвитку мають різні причини і внаслідок цього різна психологічна структура порушень у розвитку дитини. Наприклад, у дитини з ДЦП спостерігається недорозвинення рахункових операцій. За допомогою спеціальних педагогічних методів можна допомогти дитині засвоїти порядковий рахунок, склад числа та ін. Однак, незважаючи на інтенсивні заняття, у дитини, як і раніше, відзначаються суттєві труднощі у засвоєнні математики. Такий спосіб корекції є недостатнім, якщо ми не знаємо справжню причину, що породжує порушення рахунку у дітей із ДЦП. В основі порушень лічильних операцій у дітей з ДЦП лежить недорозвинення просторових уявлень, що обумовлено церебрально-органічною недостатністю тім'яно-потиличних відділів мозку. Тому психологічна корекція має бути більше сконцентрована не так на зовнішніх проявах відхилень у розвитку, але в дійсних джерелах, які породжують ці відхилення. Для ефективності психокорекцій необхідні заняття з розвитку зорово-просторових функцій дитини з ДЦП.

Ефективність психологічної корекції значною мірою залежить від аналізу психологічної структури порушення та її причин.

Складність та своєрідність порушень розвитку дитини вимагають ретельного методологічного підходу до його аналізу та психокорекційних впливів. Розробка принципів, як основних, відправних ідей, надзвичайно важлива в теорії та практиці психологічної корекції.

Важливим принципом психологічної корекції є принцип комплексності. Відповідно до цього принципу психологічну корекцію можна як єдиний комплекс медико-психолого-педагогічних впливів. Ефективність психологічної корекції значною мірою залежить від урахування клінічних та педагогічних факторів у розвитку дитини. Наприклад, комунікативні тренінги, які використовує психолог у клініці з метою оптимізації процесу спілкування дитини, не будуть ефективними, якщо психолог не враховує клінічних факторів і того соціального середовища (медперсонал, педагоги, батьки), в якому знаходиться дитина.

Другий принцип психологічної корекції - особистісний підхід. Це підхід до дитини як цілісної особистості з урахуванням її складності та індивідуальних особливостей. У процесі психологічної корекції ми враховуємо не якусь окрему функцію чи ізольоване психічне явище в людини, а особистість загалом. На жаль, цей принцип не завжди враховується у процесі групових

тренінгів, психорегулюючих тренувань. При використанні різноманітних прийомів психокорекційного впливу психолог не повинен оперувати такими поняттями, як узагальнена норма (вікова, статева, нозологічна). У процесі психологічної корекції ми орієнтуємося не так на один якийсь параметр, але в особистість загалом.

Третій принцип - діятельний підхід. Особистість - проявляється та формується у процесі діяльності. Дотримання цього принципу надзвичайно важливе у процесі психологічної корекції дітей та підлітків. Психокорекційна робота повинна будуватися не як просте тренування умінь і навичок дитини, не як окремі вправи щодо вдосконалення психічної діяльності, а як цілісна осмислена діяльність, що органічно вписується в систему повсякденних життєвих відносин дитини. Психокорекційний процес має проводитися з урахуванням основного виду діяльності дитини. Якщо це дошкільник – то у контексті ігрової діяльності, якщо школяр – то у навчальній діяльності. Однак, враховуючи специфіку та завдання психокорекційного процесу, слід орієнтуватися не тільки на провідний тип діяльності дитини, а й на той вид діяльності, який є особистісно значущим для дитини та підлітка. Особливо це важливо під час корекції емоційних порушень у дітей. Ефективність корекційного процесу значною мірою залежить від використання продуктивних видів діяльності дитини (наприклад, малювання, конструювання та ін.).

Четвертий принцип психологічної корекції – це єдність діагностики та корекції. Завдання корекційної роботи може бути правильно поставлені лише основі повної психологічної діагностики як зони актуального, а й зони найближчого розвитку. Схема та підбір діагностичних та психокорекційних методів та методик повинні відповідати нозології захворювання дитини, особливостям її вікових характеристик, фізичних можливостей, специфіці провідної діяльності, характерної для кожного вікового періоду. Процеси психологічної діагностики та корекції є

взаємодоповнюють процеси, що не виключають один одного. У процесі психологічної корекції закладено величезний діагностичний потенціал. Наприклад, у жодному психологічному тестуванні не розкриваються комунікативні здібності особистості, як у процесі групових психокорекційних занять. Або психогенні переживання дитини з найбільшою глибиною відбиваються в процесі ігрової психокорекції. Процес психологічної діагностики містить у собі корекційні можливості, особливо під час використання навчального експерименту.

П'ятий принцип психологічної корекції ієрархічний. Він базується на положенні Л.С. Виготськогопро провідну роль навчання у психічному розвитку дитини. Реалізація цього принципу означає цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, вимагає максимальної активності дитини і має випереджальний характер, оскільки корекція спрямована не так на актуальну зону, але в зону найближчого розвитку. Наприклад, для корекції мнестических функцій в дитини необхідно розвивати розумові операції: аналіз, синтез, узагальнення. Навчання дитини використання розумових операцій у процесі запам'ятовування матеріалу підвищить ефективність запам'ятовування більшою мірою, ніж прості тренування пам'яті.

Шостий принцип - каузальний. Реалізація цього принципу у психокорекційної роботі спрямовано усунення причин і джерел відхилень у психічному розвитку дитини. Наприклад, першопричиною емоційних та поведінкових порушень у дітей із ДЦП можуть бути як соціальні фактори, так і біологічні, а нерідко поєднання обох факторів. Залежно від причини розробляється стратегія психокорекції. Якщо причиною емоційного неблагополуччя дитини є сімейні конфлікти, неадекватні стилі сімейного виховання хворої дитини, то психокорекційний процес має бути спрямований на нормалізацію сімейних відносин. Якщо причиною емоційних порушень є резидуально-органічна недостатність центральної нервової системи, то головною ланкою

психологічної корекції має бути зниження емоційного дискомфорту дитини спеціальними методами психорегулюючих тренувань і натомість медикаментозної терапії.

Сьомий принцип психокорекції - тимчасової, так як важливим є ранній початок онтогенетично послідовного впливу, що спирається на збережені функції. В останні роки широко впроваджено в практику ранню діагностику ДЦП. Незважаючи на те, що вже в перші місяці життя можна виявити патологію мовного розвитку та порушення орієнтовно-пізнавальної діяльності, корекційна робота з дітьми нерідко починається після 3-4 років. У цьому випадку робота найчастіше спрямована на виправлення дефектів мови і психіки, що вже склалися, а не на їх попередження. Раннє виявлення патології доречного та раннього мовного розвитку та своєчасний корекційний педагогічний вплив у дитячому та ранньому віці дозволяють зменшити, а в деяких випадках і виключити психомовні порушення у дітей з церебральним паралічем у старшому віці. Необхідність ранньої корекційної роботи при ДЦП випливає з особливостей дитячого мозку - його пластичності та універсальної здатності до компенсації порушених функцій, а також у зв'язку з тим, що найбільш оптимальними термінами дозрівання мовної функціональної системи є перші три роки життя дитини. Корекційна робота будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому етапі психомовного розвитку знаходиться дитина.

Основні напрямки психокорекційної роботи при ДЦП у ранньому та дошкільному віці:

Розвиток емоційного, мовного, предметно-дієвого та ігрового спілкування з оточуючими;

Стимуляція сенсорних функцій (зорового, слухового, кінестетичного сприйняття та стереогнозу), формування просторових та тимчасових уявлень, корекція їх порушень;

Розвиток передумов інтелектуальної діяльності
(уваги, пам'яті, уяви);

Розвиток зорово-моторної координації та функціональних можливостей кисті та пальців; підготовка до оволодіння листом.

Восьмий принцип - єдність корекційної роботи з дитиною та її оточенням , насамперед із батьками. Через величезну роль сім'ї, найближчого оточення у процесі становлення дитині необхідна така організація соціуму, яка б максимально стимулювати цей розвиток, згладжувати негативний вплив захворювання на психічний стан дитини. Батьки - основні учасники психолого-педагогічної допомоги при ДЦП, якщо дитина з тих чи інших причин не відвідує навчальний заклад.

Для створення сприятливих умов виховання в сім'ї необхідно знати особливості розвитку дитини, її можливості та перспективи розвитку, організувати цілеспрямовані корекційні заняття, сформувати адекватну самооцінку, розвинути необхідні у житті вольові якості. Для цього важливо активне включення дитини у повсякденне життя сім'ї, у посильну трудову діяльність, прагнення до того, щоб дитина не тільки обслуговувала себе (самостійно їла, одягалася, була охайна), а й мала певні обов'язки, виконання яких значуще для оточуючих (накрити на стіл, прибрати посуд). В результаті у нього з'являються інтерес до праці, почуття радості, що він може бути корисним, впевненість у своїх силах. Часто батьки, бажаючи позбавити дитину труднощів, постійно опікуються її, оберігають від усього, що може засмутити, не дають нічого робити самостійно. Таке виховання на кшталт гіперопіки призводить до пасивності, відмови від діяльності. Добре, терпляче ставлення близьких має поєднуватися з певною вимогливістю до дитини. Потрібно поступово розвивати правильне ставлення до свого стану та можливостей. Батьки не повинні соромитися своєї дитини. Тоді і він сам не соромитиметься своєї хвороби, йтиме в себе, у свою самотність.

Складна структура інтелектуального дефекту в дітей із церебральним паралічем потребує диференційованого підходи до психологічної корекції. При складанні психокорекційної програми необхідно враховувати форму, ступінь тяжкості та специфіку порушення психічних функцій. Діапазон інтелектуальних порушень при ДЦП є надзвичайно великим; від нормального рівня психічного розвитку до тяжких ступенів розумової відсталості.

Для дітей з ДЦП у поєднанні з психічним недорозвиненням характерно ранній час ураження мозкових систем та тотальне недорозвинення. Первинний дефект за цієї форми патології розвитку - недорозвинення вищих форм розумової діяльності (абстрактного мислення).

Як показано вище, у хворих з ДЦП у поєднанні з психічним недорозвиненням спостерігаються порушення сенсорно-перцептивних процесів, що проявляється у недорозвиненні константності та предметності сприйняття, у сповільненому темпі впізнавання предметів, у труднощах узагальнення сенсорних сигналів.

Основні завдання психологічної корекції сенсорних процесів:

Навчання дітей засвоєнню сенсорних еталонів та формування перцептивних операцій;

Розвиток константності, предметності та узагальненості сприйняття;

Розвиток швидкості сприйняття об'єктів.

Напрями психокорекції пам'яті:

Збільшення обсягу пам'яті в зоровій, слуховій та дотиковій модальностях;

Розвиток прийомів асоціативного та опосередкованого запам'ятовування предметів у процесі ігрової діяльності.

Недорозвинення мислення є ядерною ознакою у дітей із цією формою дизонтогенезу. Їхнє мислення відрізняється конкретністю, неможливістю утворення понять, труднощами перенесення та узагальнення. Розвиток мислення вони безпосередньо з розвитком діяльності та сприйняття. Важливим напрямом психокорекції є розвиток наочно-дієвого та наочно-образного мислення.

Психологічна корекція мислення вирішує такі:

Навчання дітей різноманітним предметно-практичним маніпуляціям із предметами різної форми, величини, кольору;

Навчання використанню допоміжних предметів
(Гарматові дії);

Формування наочно-образного мислення у процесі конструктивної та образотворчої діяльності.

Процес психокорекції має відбуватися під час того виду діяльності, який доступний дитині з інтелектуальною недостатністю. Якщо у дитини не сформовано ігрову діяльність, то психокорекцію необхідно проводити в контексті предметно-практичної діяльності, доступної дитині. При цьому важливим є тісний контакт психолога зі спеціальним педагогом, логопедом, вихователем та батьками. Психолог у процесі корекції має орієнтуватися як на рівень актуального розвитку, а й у його потенційні можливості.

Психокоррекционные заняття з дітьми розвитку пізнавальних процесів можуть проводитися як індивідуально, і у групі. Важливим є єдність вимог до дитини з боку педагога, психолога та інших фахівців, особливо під час корекції здатності контролювати свої дії. Це успішно досягається за дотримання режиму дня, чіткої організації повсякденного життя дитини, виключення можливості незавершення розпочатих дитиною дій.

44. Психолого-медико-педагогічне обстеження дитини дитячого та раннього віку

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад

«Солікамський державний педагогічний інститут»

Кафедра корекційної педагогіки та психології

Принципи психокорекції дітей

Виконала:

студентка 4 курсу

ФЗО Афанасьєва

Дар'я Сергіївна

Перевірила:

К.п.н., доцент кафедри педагогіки

та приватних методики

Солікамськ, 2009р.

Вступ

1. Корекційно-розвивальний напрямок у роботі дитячого практичного психолога

1.1 Загальна характеристика методів психокорекції як методів психологічного впливу

1.2 Принципи психокорекції дітей

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

У перекладі з латинської слово «корекція» (лат. - сог-rectio) означає поправку, часткове виправлення чи зміну. Термін «корекція психічного розвитку» вперше використовувався в дефектології як із варіантів психолого-педагогічної допомоги дітям із проблемами у розвитку. Він означав сукупність педагогічних впливів, вкладених у виправлення, компенсацію недоліків, відхилень у психічному та фізичному розвитку дитини.

У міру розвитку практичної психології поняття «корекція» стало все ширше використовуватися у віковій психології та психологічній допомозі не тільки дітям з проблемами у розвитку, а й з нормальним психічним розвитком. Розширення сфери використання психологічної корекції у роботі зі здоровими дітьми обумовлено такими причинами:

1. Активним впровадженням у систему навчання нових освітніх програм, успішне засвоєння яких потребує максимального розвитку творчого та інтелектуального потенціалу дитини.

2. Гуманізацією процесу освіти, яка неможлива без диференційованого підходу до навчання дитини та вимагає врахування індивідуально-психологічних особливостей кожного учня та, відповідно, різноманітних способів психолого-педагогічної корекції.

У зв'язку з цим відбулися принципові зміни характеру завдань та напрямів корекційних впливів - від виправлення дефектів при порушеному розвитку до створення оптимальних можливостей та умов для психічного розвитку здорової дитини.

1. Корекційно-розвивальний напрямоку роботі дитячого практичногопсихолога

1.1 Загальна характеристика методів психокорекції як методів психологічного впливу

Л.С. Співаковська розглядає психологічну корекцію як спосіб профілактики нервово-психічних порушень у дітей. Г.В. Бурменська, О.Л. Карабанова, А.Г. Лідері розуміють її як метод психологічного впливу, спрямований на створення оптимальних можливостей та умов розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини, або як сукупність прийомів, які використовуються психологом для виправлення психіки або поведінки психічно здорової людини /2,320/.

У патопсихології та у спеціальній психології корекція сприймається як із способів психологічного впливу, спрямований на виправлення відхилень у психічному розвитку дитини.

Нерідко поняття психологічна корекція підміняється поняттям психотерапія. Психокорекція, як випливає з цього терміна, спрямовано корекцію, тобто. на виправлення тих чи інших розладів. Однак відмінності у визначеннях понять психокорекція і психотерапія виникло не у зв'язку зі специфікою їх впливу на особистість, а з думкою, що вкоренилася в нашій країні, що психотерапією можуть займатися тільки фахівці, які мають медичну освіту, а психокорекцією - психологи. Слід наголосити, що термін психотерапія є міжнародним і в багатьох країнах світу однозначно використовується по відношенню до методів роботи, що здійснюється спеціалістом-психологом.

А.А. Осипова виділяє специфічні риси психологічної корекції: орієнтація на клінічно здорових людей; орієнтація на здорові сторони особистості, орієнтація на середньострокову допомогу, спрямованість зміну поведінки та розвитку личности /1, 24/. Основна мета психокорекції здорових дітей (тобто не обтяжених біологічними факторами відхилень у розвитку) - сприяти повноцінному психічному та особистісному розвитку.

Теоретичні моделі психокорекційних впливів дуже різноманітні. Умовно існують дві групи: вітчизняна та зарубіжна.

У вітчизняній психології мети психокорекційної роботи з дітьми та підлітками з проблемами у розвитку визначаються розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, що реалізується у співпраці з дорослим. У свою чергу, тут визначено напрями в галузі постановки психокорекційних цілей:

1. Оптимізація соціальної ситуації розвитку дитини та підлітка.

2. Розвиток різних видів діяльності.

3. Формування віково-психологічних новоутворень.

Психодинамічний напрямок - це відновлення цілісності особистості та балансу психодинамічних сил, у поведінковому напрямку - це модифікація поведінки дитини за рахунок зміни середовища та навчання його новим формам поведінки.

У центрі психодинамічного підходу стоять питання, пов'язані з динамічними аспектами психіки: мотивацією, потягом, спонуканням, внутрішніми конфліктами, існування та розвиток яких забезпечує функціонування та розвиток особистісного «Я». Метою психологічної корекції у рамках цього напряму є допомога дитині у з'ясуванні неусвідомлюваних причин хворобливих проявів та переживань. Однак у ранньому віці цей метод використати неможливо. У зв'язку з цим у рамках психодинамічного підходу було запропоновано два основні методи: ігротерапія та арт-терапія. Співпраця батьків із психологом є важливою умовою ефективності психокорекційної роботи.

p align="justify"> Особливий інтерес у психокорекції дітей і підлітків з проблемами в розвитку представляє концепція А. Адлера, де особистість розглядається як неподільне ціле, що є інтегральною частиною соціуму.

Роджерівський напрямок психокорекції акцентує увагу на позитивній природі людини та властивому їй вродженому прагненні до самореалізації. Основу психічного здоров'я, на думку Роджерса, визначає відповідність ідеального «Я» реальному «Я», що досягається реалізацією особистісного потенціалу та прагненням до самоусвідомлення, впевненості у собі, спонтанності.

У когнітивному підході виділяються два варіанти психокорекції: когнітивно-аналітичний та когнітивно-поведінковий. Основним завданням першого варіанта є створення моделі психологічної проблеми, яка має бути зрозумілою підлітку і з якою він міг би працювати самостійно. Когнітивно-поведінковий варіант передбачає створення моделі поведінки, що є найбільш прийнятною для вирішення проблем, що стоять перед підлітком, іншими словами, пропонується перевірка спотворених переконань у ситуації реального життя. У рамках когнітивного підходу створено багато психотехнічних прийомів, які можуть бути успішно використані у психокорекції дітей та підлітків із проблемами у розвитку.

Залежно від форми організації корекційної роботи виділяються два її основні види: індивідуальна та групова психокорекція. У процесі індивідуальної психокорекції відбувається безпосередній вплив на конкретну дитину з боку психолога, який використовує для цього різні методи роботи. При груповий психокорекції робота ведеться із групою дітей, зазвичай, близьких за віком і мають схожі проблеми. І тут вплив на конкретного індивіда здійснюється шляхом організації спеціального процесу взаємодії учасників групи, у результаті якого досягаються мети психокорекції.

Залежно від корекційних завдань можна назвати такі види психокорекції: ігрова психокорекція, сімейна психокорекція, нейропсихологічна корекція, корекція особистісного зростання та інших.

За характером спрямованості психокорекційних впливів можна виділити два види: симптоматичну та каузальну, а за способом корекційних впливів виділяються директивні та недирективні види корекції.

Ряд авторів пропонують розділити психологічну корекцію на три форми організації: загальну, приватну та спеціальну психокорекцію. Під загальною психологічною корекцією маються на увазі заходи загальнопедагогічного порядку, що нормалізують соціальне середовище дитини. До неї входить регуляція психофізичних та емоційних навантажень дитини відповідно до її віку та індивідуальних особливостей. Завдання загальної психокорекції зливаються із завданнями психогігієни, психопрофілактики, педагогічної етики та деонтології. Вони вирішуються у процесі організації навчально-виховних заходів.

Приватна психокорекція - це набір психолого-педагогічних впливів. Тобто це спеціально розроблені системи психокорекційних заходів, таких як сімейна психокорекція, музикотерапія, психогімнастика та ін. .

У практиці психологічної допомоги дітям із проблемами у розвитку доцільно розрізняти такі блоки психологічної корекції:

1. Корекція емоційного розвитку.

2. Корекція сенсорно-перцептивної та інтелектуальної діяльності.

3. Психологічна корекція поведінки дітей та підлітків,

4. Корекція розвитку особистості.

1.2 Принципи психокорекції дітей

Кожна форма аномального розвитку має свою специфіку цілей, завдань та методів корекції. Наприклад, при психічних захворюваннях у дітей (синдром раннього дитячого аутизму, шизофренії та ін.) Психологічна корекція спрямована на емоційну стимуляцію дитини, на розвиток її комунікативних функцій, формування соціальної активації. При соматичних захворюваннях в дітей віком основним завданням є корекція самооцінки, вироблення більш адекватних і гнучких реакцій захворювання, вдосконалення особистісного контролю, відновлення в дитини комунікативних навичок. У дітей із затримкою психічного розвитку, залежно від форми затримки, корекційна робота спрямована на стимуляцію їхньої пізнавальної активності, розвиток орієнтовної основи діяльності, контролю, оптимізацію мнестичних та інтелектуальних функцій.

Зважаючи на вищевикладене, психологічну корекцію можна розглядати в широкому та вузькому значенні цього поняття. У широкому значенні ми розуміємо психологічну корекцію як комплекс клініко-психолого-педагогічних впливів, спрямованих на виявлення та ліквідацію наявних у дітей недоліків у розвитку психічних функцій та особистісних властивостей. У вузькому значенні психологічна корекція сприймається як метод психологічного впливу для оптимізації розвитку психічних процесів та функцій та гармонізації розвитку особистісних властивостей.

Залежно від характеру діагностики та спрямованості корекції Д.Б. Ельконін пропонував розрізняти дві форми корекції: симптоматичну, спрямовану на симптоми відхилень у розвитку, та корекцію, що усуває джерело та причини відхилень у розвитку. Симптоматична корекція, безумовно, має істотні недоліки, оскільки одні й самі симптоми в дітей віком може бути викликані різними причинами і, внаслідок цього, по-різному відбиватися динаміці психічного розвитку. Таким чином, психологічна корекція має бути глибше сконцентрована не на зовнішніх проявах відхилень у розвитку, а на дійсних джерелах, що породжують ці відхилення.

Ефективність психологічної корекції значною мірою залежить від аналізу психологічної структури дефекту та її причини. Складність та своєрідність аномального розвитку дитини вимагають ретельного методологічного підходу до його аналізу та психокорекційних впливів. Розробка принципів як основоположних, відправних ідей є надзвичайно важливим у теорії та практиці психологічної корекції.

Принципи як основні ідеї психологічної корекції базуються на таких фундаментальних положеннях психології /1,53/:

* Психічний розвиток та формування особистості дитини можливі тільки в процесі спілкування з дорослими (Лісина, Ломов та ін.).

* Важливу роль психічному розвитку дитини грає формування провідного виду діяльності (у дошкільному дитинстві - гра, у молодшому шкільному дитинстві - навчальна діяльність) (Д.Б. Ельконін та інших.).

* Розвиток аномальної дитини відбувається за тими ж законами, що і розвиток нормальної дитини. За наявності певних, суворо продуманих умов усі діти мають здатність до розвитку (Л.С. Виготський, М. Монтессорі).

p align="justify"> Важливим принципом психологічної корекції аномального розвитку є принцип комплексності психологічної корекції, яку можна розглядати як єдиний комплекс клініко-психолого-педагогічних впливів. Ефективність психологічної корекції значною мірою залежить від урахування клінічних та педагогічних факторів у розвитку дитини.

Другий принцип психологічної корекції - це принцип єдності діагностики та корекції. Перш ніж вирішувати, чи потрібна психологічна корекція дитині, необхідно виявити особливості її психічного розвитку, рівень сформованості певних психологічних новоутворень, відповідність рівня розвитку умінь, знань, навичок, особистісних та міжособистісних зв'язків вікових періодів. Завдання корекційної роботи можуть бути правильно поставлені тільки на основі повної психологічної діагностики як зони актуального, так і розвитку дитини. Л.С. Виготський наголошував, що «...в діагностиці розвитку завдання дослідника полягає не тільки в установці відомих симптомів та їх перерахуванні або систематизації і не тільки в угрупуванні явищ за зовнішніми, подібними рисами, але виключно в тому, щоб за допомогою розумової обробки цих зовнішніх даних поринути у внутрішню сутність процесів розвитку» /1,55/.

Д.Б. Ельконін зазначав, що психологічна діагностика повинна бути спрямована не на відбір дітей, а на контроль за перебігом їх психічного розвитку з метою корекції відхилень, що виявляються. Він наголошував, що контроль за процесом розвитку має бути особливо ретельним, щоб виправлення можливих відхилень у розвитку починалося якомога раніше.

Схема та підбір діагностичних та психокорекційних методів повинні відповідати нозології захворювання дитини, особливостям її вікових характеристик, специфікою провідної діяльності, характерною для кожного вікового періоду. Психологічна діагностика та корекція є взаємодоповнювальними процесами. У процедурі психологічної корекції закладено величезний діагностичний потенціал. Наприклад, у жодному психологічному тестуванні не розкриваються комунікативні здібності особистості, як у процесі групових психокорекційних занять. У ході ігрової психокорекції з найбільшою глибиною відбиваються психогенні переживання дитини. У той самий час, психологічна діагностика містить у собі корекційні можливості, особливо у використанні навчального експерименту.

Третій принцип психологічної корекції – принцип особистісного підходу. Особистісний підхід - це підхід до дитини як цілісної особистості з урахуванням усієї її складності та всіх її індивідуальних особливостей. У процесі психологічної корекції ми розглядаємо якусь окрему функцію чи ізольоване психічне явище в людини, а особистість загалом. На жаль, цього принципу не завжди дотримуються у процесі групових тренінгів, психорегулюючих тренувань. При використанні різноманітних прийомів психокорекційного впливу психолог не повинен оперувати такими поняттями, як узагальнена норма (вікова, статева, нозологічна). У процесі психологічної корекції ми орієнтуємося не на один параметр.

Четвертий принцип - принцип діяльнісного підходу. Особистість проявляється і формується у процесі діяльності. Дотримання цього принципу є надзвичайно важливим у процесі психологічної корекції дітей та підлітків. Психокорекційна робота повинна будуватися не як просте тренування умінь і навичок дитини, не як окремі вправи щодо вдосконалення психічної діяльності, а як цілісна, осмислена діяльність дитини, що органічно вписується в систему її повсякденних життєвих відносин. Психокоррекционный процес має проводитися з урахуванням основного провідного виду діяльності дитини: якщо це дошкільник - у тих ігрової діяльності.

Ефективність корекційного процесу в дітей віком значною мірою залежить від використання продуктивних видів діяльності дитини, наприклад малювання, конструювання, танців, драматизації та інших.

П'ятий принцип - це ієрархічний принцип психологічної корекції, що базується на положеннях Л. С. Виготського, який вважав, що як основний зміст корекційної роботи необхідно створення зони найближчого розвитку особистості та діяльності дитини. Тому психологічна корекція має будуватися як цілеспрямоване формування психологічних новоутворень, що становлять сутнісні характеристики віку. Вправа і тренування вже наявних в дитини психологічних здібностей робить корекційну роботу ефективної, оскільки навчання у разі лише слід за розвитком, удосконалюючи можливості у суто кількісному напрямі, не піднімаючи їх у більш перспективний якісний рівень. У центр корекції міститься готівковий рівень психічного розвитку, сприймається як суто кількісний процес ускладнення сенсомоторних функцій. Корекція з орієнтацією на зону найближчого розвитку дитини потребує максимальної активності дитини, і має випереджальний характер. Навчання дитини використання розумових операцій у процесі запам'ятовування матеріалу підвищить ефективність запам'ятовування краще, ніж просто тренування пам'яті.

Шостий принцип - каузальний принцип психологічної корекції, реалізація якого спрямована на усунення причин та джерел відхилень у психічному розвитку дитини.

По-перше, психокорекційний процес - це складна система, що включає як стратегічні, так і тактичні завдання.

По-друге, не можна створити універсальну психокорекційну програму для дітей із проблемами у розвитку.

По-третє, корекційна робота з дитиною має будуватися не як просте тренування умінь і навичок, не як окремі вправи щодо вдосконалення психологічної діяльності, а як цілісна осмислена діяльність.

По-четверте, психологічна корекція дітей із проблемами розвитку носить випереджальний, предвосхищающий характер.

По-п'яте, специфіка конкретних завдань психокорекційної програми залежить від типу дитячого закладу, який відвідує дитина.

Типова модель корекції заснована на організації різних методів: ігротерапії, сімейної терапії, психорегулюючих тренувань та ін.

Традиційно виділяються дві форми проведення психокорекційних занять - індивідуальну та групову. Вибір форми роботи залежить від особливостей психічного та фізичного розвитку дитини, від її віку та виразності афективних проблем.

Індивідуальна психологічна корекція вибирається:

Якщо проблеми дитини мають індивідуальний, а чи не міжособистісний характер;

Якщо дитина відмовляється працювати у групі з якихось причин, саме: недостатній соціальний досвід, важкий фізичний дефект, негативне ставлення батьків до груповому взаємодії дитини;

Якщо у дитини спостерігаються виражені афективні проблеми: висока тривожність, необґрунтовані страхи, невпевненість у собі.

Групова форма психологічної корекції включає цілеспрямоване використання всієї сукупності взаємодій і взаємовідносин між учасниками групи в корекційних цілях. Психокорекційна група є штучно створеною малою групою, в якій дитина або підліток відображають свій комунікативний потенціал і проблеми. Група для дитини постає як модель реального життя, де вона виявляє самі відносини, установки, цінності, емоційні і поведінкові реакції.

Групову психокорекцію дітей із проблемами у розвитку рекомендується проводити у малих групах (4-7 осіб). Коли кількість учасників групи перевищує 7 людина, виникає тенденція до відокремлення окремих підгруп, що знижує ефективність групового взаємодії. Оскільки спілкування активно формується у дітей у дошкільному та молодшому шкільному віці, але не є провідним видом діяльності, рекомендується формувати мікрогрупи чисельністю 2-3 особи.

Психокорекційний процес може бути короткочасним (від 2 до б місяців) або довготривалим (від 1 року і вище). Тривалість занять залежить від завдань психокорекції, від психологічних особливостей членів групи та від віку учасників психокорекції.

Основною метою психологічної корекції дітей та підлітків із затримкою психічного розвитку є оптимізація їхньої інтелектуальної діяльності за рахунок стимуляції їх психічних процесів та формування позитивної мотивації на пізнавальну діяльність.

Важливим принципом психологічної корекції пізнавальних процесів та особистості дітей є облік форми та ступеня тяжкості затримки психічного розвитку. Наприклад, у дітей із психофізичним інфантилізмом у структурі пізнавального дефекту визначальна роль належить недорозвиненню мотиваційної сторони навчальної діяльності. Тому психокорекційний процес має бути спрямований на розвиток пізнавальних мотивів. У дітей із ЗПР церебрально-органічного генезу спостерігається тотальне недорозвинення передумов інтелекту: візуально-просторового сприйняття, пам'яті, уваги. У зв'язку з цим корекційний процес має бути спрямований на формування цих психічних процесів, на розвиток навичок самоконтролю та регуляції діяльності.

Для зручності аналізу порушення пізнавальної діяльності доцільно виділити три основні блоки психокорекційного процесу: мотиваційний, регуляторний та блок контролю.

При складанні психокорекційної програми для дітей з пошкодженим розвитком необхідно орієнтуватися на фактори, що визначають специфіку пошкодженого розвитку (локалізація ушкодження; час виникнення дефекту; особливості психічного та фізичного розвитку дитини до захворювання; особливості сімейного виховання дитини).

За допомогою методу поетапного формування контролю дітям пропонується психокорекція активації уваги виправлення помилок у їхніх письмових роботах, потім у різних завданнях іншого роду (тест Бурдона, помилки у візерунках, смислові безглуздя в картинках та оповіданнях, різні лабіринти та ін.). Програма корекції уваги включає також спеціальні психотехнічні ігри, розроблені і успішно застосовуються в спорті (Цзен Н.В. і Пахомов Ю.В., 1988). Використання цих ігор викликає в дітей віком яскраві позитивні емоції, сприяє розвитку як властивостей уваги, саморегуляції, а й навичок спілкування, спільного вирішення завдань, переживань, співпереживань успіху.

Психологічна корекція оперативної пам'яті включає і формування у дітей установки на запам'ятовування. Доцільно розвивати раціональні способи запам'ятовування за допомогою спеціальних методів класифікації, виділення смислових опор, складання плану запам'ятовування та асоціативних прийомів. Для подолання загальної стомлюваності дітей застосовується психологічна корекція емоційних порушень. Вона має сприяти зняттю тривожності, підвищувати впевненість дитини на ефективності занять. З цією метою можна рекомендувати різноманітні психорегулюючі тренування.

Важливе значення має охоронно-стимулюючий режим, який має бути рекомендований дитині лікарем та акуратно нею виконуватися. Психологу необхідно звернути увагу дитини та батьків на виконання режимних заходів. Головним напрямом психокорекції при церебропатії є виправлення порушень наказу у дитини. Це успішно досягається за допомогою підвищення соціальної активності хворої дитини в сім'ї, у школі, правильної організації її життєдіяльності. Афективна нестійкість, виражені коливання працездатності, недостатність операційно-технічних характеристик психічної діяльності, які часто спостерігаються у дітей з церебропатіями, успішно коригуються в процесі різноманітних предметно-практичних маніпуляцій дитини. З цією метою дитині можна запропонувати ігри з будівельним матеріалом (мозаїки, конструктори, Лего та ін.). Доцільно використовувати також малювання, ліплення, аплікації як психокорекційну техніку. Не менш важливим напрямом психологічної корекції є робота з батьками. Перед психологом стоїть завдання дати батькам об'єктивну інформацію про емоційно-вольові особливості їхньої дитини, допомогти зрозуміти її проблеми.

Психологічна корекція дітей та підлітків з набутим недоумством має бути побудована з урахуванням специфіки дефекту. Після перенесеного ушкодження чи захворювання в дітей віком цієї стадії спостерігається грубе порушення регуляції діяльності, зміна операційної боку діяльності, розпад окремих, сформованих до захворювання вищих психічних функцій. Все це часто проявляється на тлі вираженої емоційної інертності, млявості, апатії або, навпаки, і натомість емоційної розгальмування. У зв'язку з цим психокорекційна робота повинна проводитись у двох напрямках:

Перше - правильна організація життєдіяльності дитини в сім'ї або в спеціальній установі.

Друге - це навчання дитини доступним їй видів діяльності (онтогенетична орієнтація психокорекційного процесу).

У рамках першого напряму потрібна цілеспрямована робота з батьками. Перед психологом стоїть завдання пом'якшити той емоційний дискомфорт, який відчувають батьки через важку хворобу дитини. Це досягається наступними прийомами:

Організація батьківських асоціацій та клубів з метою надання взаємної підтримки батькам тяжко хворих дітей;

Психотерапевтична робота з батьками, особливо з батьками хворих дітей;

Активне включення батьків у процес психологічної корекції та діагностики. Присутні на заняттях, батьки самі бачать та оцінюють потенційні можливості дитини, що сприяє більш адекватному сприйняттю проблем та перспектив її подальшого психічного розвитку.

Другий напрямок містить такі завдання:

Навчання дитини доступним видам предметно-практичної діяльності;

формування навичок самообслуговування;

Формування саморегуляції поведінки та навичок спілкування.

Для реалізації цих завдань доцільно використовувати спеціальні методи, розроблені М. Монтессорі – на уявленні про визначальну роль активної цілеспрямованої предметно-практичної діяльності для розвитку психіки дітей з порушеннями у розвитку. Розроблений автором методичний матеріал має величезну популярність у лікувальній педагогіці.

Суть методу М. Монтессорі у тому, що завжди сам вибирає з набору дидактичного матеріалу той, який задовольняє актуальну потреба розвитку. Практика вільного вибору сприяє формуванню самостійності та ініціативи у дитини. Методичною основою для використання дидактичного набору М. Монтессорі у психокорекційній роботі з дітьми є її спрямованість на якісний розвиток психічних функцій. Заняття проводяться індивідуально або у невеликій групі дітей. Час занять коливається від 30 до 60 хвилин.

Виділяються такі вимоги до корекційних вправ:

1. Вправи повинні мати зв'язок із реальною діяльністю, мати усвідомлену дитиною мету.

2. Вправи повинні пред'являтися зі складністю, що поступово зростає.

3. Початкові вправи з розвитку сенсорних і елементарних практичних навичок повинні містити можливість «механічного контролю» помилок, що допускаються.

4. Матеріал для вправ повинен бути привабливим для дитини, мати колірне кодування.

Висновок

У процесі психологічної корекції аномального розвитку необхідно враховувати складну структуру особливостей розвитку дитини, характер поєднання у картині його стану таких чинників, як соціальна ситуація розвитку, вираженість змін особистості, пов'язаних із захворюванням. Розробка принципів як основоположних, відправних ідей є надзвичайно важливим у теорії та практиці психологічної корекції.

Принципи психологічної корекції: принцип комплексності, принцип особистісного підходу, принцип діяльнісного підходу, ієрархічний принцип психологічної корекції, що базується на положеннях Л.С. Виготського, каузальний принцип психологічної корекції, реалізація якого спрямована на усунення причин та джерел відхилень у психічному розвитку дитини.

Список використаної літератури

1. Мамайчук І. Психокорекційні технології для дітей із проблемами у розвитку. – СПб.: Мова, 2003. – 400 с.

2. Нємов Р.С. Психологія - М: ВЛАДОС, 1999 - Кн.2 - 632с.

3. Психологія: Словник / За заг.ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського - М.: Політвидав, 1990 -494с.

4. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Книга 1 – М.: ВЛАДОС, 2004 – 384с.

5. Психолог у дитсадку /Л.А. Венгер, Є.Л. Агаєва, Р.І. Бардіна, В.В. Брефман, А.І. Буличова та ін. – М.: РАВ – 2003 – №5 – 24с.

Подібні документи

Психотерапія як система спеціально організованих методів лікувального впливу. Особливості застосування психологічної корекції для профілактики неврозів у дітей. Єдність діагностики та корекції. Характеристика блоків психокорекційного комплексу.

презентація , доданий 23.09.2014

Характеристика психологічних особливостей молодшого шкільного віку. Психологічний супровід дітей та підлітків, які зазнають труднощів адаптації та соціалізації. Аналіз можливостей психологічної корекції дітей із раннім дитячим аутизмом.

дипломна робота , доданий 02.05.2015

Види консультативної допомоги сім'ї та основні принципи психокорекційної моделі. Особливості методів консультування та корекції, їх види. Етапи соціально-психологічної корекції сімейних відносин, стандартизовані психодіагностичні методики.

курсова робота , доданий 11.02.2011

Поняття підліткової агресивності у вітчизняній та зарубіжній психології, її специфіка та умови виникнення. Характеристика психологічних методів корекції ворожої поведінки дітей. Діагностика особистісних особливостей неповнолітніх.

дипломна робота , доданий 26.06.2011

Поняття психологічного здоров'я, його структура, критерії порушень. Принципи та види корекційної роботи. Особливості складання психокорекційних програм. Вимоги до психолога, що здійснює психокорекційні заходи.

шпаргалка, доданий 15.12.2011

Поняття психокорекції, її на відміну психотерапії. Специфіка загальної, типової та індивідуальної моделей корекції, їх взаємозалежність. Опис блоків психокорекційного комплексу. Вибір форми та режиму проведення занять, підбір та комплектація груп.

реферат, доданий 10.02.2010

Психологічні особливості співзалежної людини. Завдання програми з корекції співзалежності. Казкотерапія як метод психологічної корекції. Основні прийоми роботи з казкою, їхня диференціація. Казки для корекції співзалежної поведінки.

курсова робота , доданий 19.05.2014

Емоційний світ дитини. Вплив негативних почуттів на психологічний стан дітей. Прояв емоційного неблагополуччя дітей. Методи діагностики та корекції, як засіб подолання емоційного неблагополуччя дітей дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 06.05.2010

Історія виникнення психолого-педагогічної корекції та її принципи. Відмінність психологічної корекції з інших видів психологічної допомоги. Вимоги до готовності психолога до психокорекційного впливу. Етика та етичний кодекс психолога.

лекція, доданий 11.08.2009

Сутність та відмінні особливості ігротерапії, її принципи та використовувані прийоми, особливості, умови та можливості застосування у процесі психологічної корекції. Види та форми реалізації ігротерапії на сучасному етапі, основні вимоги до них.