Діагностика психічних станів під час кризи. Особливості діагностики кризових психічних станів. Особливості психодіагностики кризових станів

Аналітична довідка
за результатами дослідження
факторів ризику розвитку кризових станів та наявності суїцидальних знаків
учнів 3-11 класів МБОУ Будьоннівської ЗОШ №80
від 15.11.2016р.
Відповідно до плану навчально-виховної роботи з профілактики суїцидальної поведінки учнів на 2016-2017 навчальний рік, затвердженого наказом від 02.09.2016 № 245 «Про заходи щодо профілактики та попередження суїцидів серед учнів МБОУ 10 Буденнівської робота з первинного виявлення факторів ризику суїцидальної поведінки учнів (заповнення «Таблиці факторів ризику розвитку кризових станів та наявності суїцидальних знаків у учнів»).
Мета: раннє виявлення ознак соціального неблагополуччя дітей, та вироблення невідкладних заходів щодо попередження випадків скоєння суїцидів серед неповнолітніх.
Хоча спроби суїциду у молодшому шкільному віці дуже рідкісні, заповнювали таблиці класні керівники 3-11 класів. Це 250 учнів, що становить 75% загальної кількості учнів.
Результати дослідження такі.
- 176 осіб (70%) практично не схильні до факторів соціального ризику.
- 73 особи (30%) потрапляють у категорію ризику за такими факторами:
- у 14 учнів (18%) - відзначені фактори ризику соціальної ситуації (зміна місця навчання протягом навчального року, нещодавня зміна місця проживання, розрив відносин з одним, негативна стигмація з боку оточуючих (обзивання); тяжке захворювання близьких родичів);
- 37 осіб (50%) – фактори ризику сімейної ситуації (хлопці мешкають у неповних сім'ях, перенесли недавню смерть близького родича)
Суїцидальні знаки (різка зміна стилю поведінки та способів спілкування, прагнення до ізоляції, пригніченість, зміна аватара або нік-імені у соціальних мережах) - переважає у 2 – учнів (2,7%).
У ході узагальнення отриманих даних було виявлено 10 учнів, які мали кілька факторів ризику.
З наведених даних можна зробити такі висновки: зростання кількості дітей, які потребують особливої ​​уваги та контролю можна пояснити появою так званого синдрому «прихованого неблагополуччя»:
Сім'я може розлучення.
Неповна сім'я
Недостатня психолого-педагогічна освіченість батьків.
Зміна місця проживання, місця навчання.
Поради.
Педагогу-психологу:
Психологічне обстеження учнів групи соціального ризику. (Діагностика пізнавальної та емоційно-вольової сфери).
2. Бесіди та консультації з педагогами та батьками за результатами діагностики.
3. Організувати комплексний супровід дітей та підлітків з високим ступенем суїцидального ризику.
4. Курси для батьків профілактики суїциду на теми: «Жити – здорово!» «Конфлікти з власною дитиною та шляхи їх вирішення», «Перші проблеми підліткового віку».
Виступ на загальношкільних батьківських зборах з інформацією про основні причини порушення психічного здоров'я дітей, суїцидальної поведінки підлітків та способи їх попередження.
Класним керівникам:
Здійснювати індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.
Залучення учнів у різні гуртки та секції; до участі у позакласних заходах;
Врахування неповнолітніх, які не відвідують з неповажних причин заняття;
Консультативна допомога сім'ям та підліткам щодо попередження суїцидальної поведінки;
Провести класні батьківські збори щодо навчання батьків способам ефективної взаємодії з дитиною.
Провести класний годинник з профілактики суїцидів, які формують у процесі виховної роботи такі поняття, як «цінність людського життя», «цілі та сенс життя»: «Наш вибір – життя», «Вчимося будувати відносини». "Вмій керувати своїми емоціями", "Якщо тобі важко".
Батькам:
1. Пред'являти вимоги до своїх дітей відповідно до їх віку та здібностей. Завищені вимоги ведуть до підвищення рівня тривожності, занижені – до зниження навчальної мотивації та успішності.
Формувати у дітей позитивне ставлення до школи, вчителів, однокласників.
Довіряти своїй дитині, приймати її такою, якою вона є.
Педагог-психолог Матвієнко С.І.
15.11.2016р.

Додані файли

У ході даного дослідження проводимо аналіз психологічного стану чоловіків та жінок у період кризи середнього віку.

Метою роботи було показати, що в період 40-45 чоловіки та жінки відчувають психологічний стан, який можна назвати кризовим, а також показати гендерні відмінності протікання кризи.

Завдання роботи:

Методика Г. Шихи ”дослідження змін життя у чотирьох вимірах”. (Додаток 1)

Гіпотеза дослідження: у віці 40-45 років чоловіки та жінки переживають стан, який можна назвати кризовим, проте перебіг цього стану відбувається по-різному.

У роботі використовувався опитувальник з якостей зміни, виділених Шихи.

У роботі було досліджено групу з десяти чоловіків і десяти жінок віком від 40 до 45 повних років.

Опис вибірки наведено у Таблиці 1.

Таблиця 1- Опис вибірки піддослідних

Анкета на виявлення змін у стилі життя

Враховуючи, що в перехідні моменти спосіб життя зазнає раптових змін у чотирьох вимірах:

внутрішнє відчуття себе стосовно інших.

почуття безпеки та небезпеки.

сприйняття нестачі часу

відчуття фізичного спаду

нами було розроблено по 10 питань на кожен із цих факторів кризи.

Респондентам було запропоновано відповісти на ці запитання, «так іноді ні». У цьому відповіді «так» присвоювалося 2 бали, відповіді «іноді» – 1 бал, відповіді «ні» - 0 балів. Таким чином, виразність кожного чинника кризи могла бути від 0 до 20 балів.

Значення чинників визначається сумою відповіді такі вопросы:

внутрішнє відчуття себе стосовно інших: 1,5,9,13,17, 21,25, 29, 33, 37

почуття безпеки та небезпеки: 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38

сприйняття нестачі часу: 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39

відчуття фізичного спаду: 4,8,12,16,20,24,28,32,26,40

Рівень від 0 до 6 – слабко виражений фактор кризи

Від 7 до 14 – середній ступінь вираженості фактора кризи

Від 15 до 20 фактор кризи явно виражений.

Інтегральний показник рівня кризи:

від 0 до 24 - слабко виражений фактор кризи

Від 25 до 59 – середній ступінь вираженості фактора кризи

Від 60 до 80 - фактор кризи явно виражений.

Низький рівень кризи означає відсутність кризового стану. Йому відповідає адекватна самооцінка, відчуття безпеки, відчуття достатності часу та нормальне фізичне самопочуття.

Середній рівень кризи відповідає фазам входу та виходу з кризи. Йому відповідає дещо знижений рівень самооцінки, легке відчуття занепокоєння та невизначеної небезпеки, відчуття нестачі часу, фізична втома.

Високий рівень кризи відповідає піку кризового стану. Йому відповідає неадекватна самооцінка, сильне відчуття занепокоєння та невизначеної небезпеки, відчуття цейтноту, сильна фізична втома.

Опитувальник Г. Айзенка «Самооцінка психічних станів особистості»(Додаток 2). Опитувальник Г. Айзенка включає опис різних психічних станів, наявність яких випробуваний повинен підтвердити або спростувати. Опитувальник дає можливість визначити рівень тривожності, фрустрації, агресії та ригідності. Кожному випробуваному пропонується опитувальник із 40 пропозицій. Інструкції. «Напроти кожного твердження стоять три цифри: 2, 1, 0. Якщо твердження Вам підходить, то обведіть кружком цифру 2; якщо не зовсім підходить – цифру 1; якщо не підходить - 0

Методика диференціальної діагностики депресивних станів В.О. Жмурова. (Додаток 3)

Проводиться опитування, визначається сума зазначених номерів відповідей (вони водночас є балами).

1-9 - депресія відсутня, або незначна

10-24-депресія мінімальна

25-44-легка депресія

45-67 - помірна депресія

68-87 - виражена депресія

88 і більше – глибока депресія

Аналітична довідка

за результатами дослідження

факторів ризику розвитку кризових станів та наявності суїцидальних знаків

учнів 3-11 класів МБОУ Будьоннівської ЗОШ №80

березень 2017 р.

Важливим етапом роботи з профілактики суїциду в школі є моніторинг психофізичного розвитку дітей з метою виявлення дітей групи «ризику», які мають проблеми у навчанні, поведінці, у тому числі мають суїцидальні прояви. Таблиця факторів суїцидального ризику заповнюється класними керівниками 5-11 кл. Підсумки моніторингу підбиваються двічі на рік, у жовтні та березні. Звертається увага педагогів на об'єктивність оцінювання поведінкових, особистісних якостей учня,оскільки педагоги, спілкуючись із дитиною, можуть побачити ознаки проблемного стану: напруга, апатію, відхід у собі, невиправдану агресивність тощо. Аналіз результатів заповнення таблиць показав, що лідирують такі чинники, як «неповна сім'я» (50%).

Фактори ризику соціальної ситуації (зміна місця навчання протягом навчального року, нещодавня зміна місця проживання, розрив стосунків з другом) відзначається у 18 учнів (53%). Зміни відбулися за рахунок того, що, по-перше, до школи прибули нові учні, а по-друге, повернулися діти, які перебували у притулку.

Суїцидальні знаки (різка зміна стилю поведінки та способів спілкування, прагнення до ізоляції, пригніченість, зміна аватара або нік-імені в соціальних мережах), хоч і не яскраво виражені, але все-таки ще залишаються у 1 учні (1,3%).

За минулий період проведено профілактичну роботу з дітьми групи соціального ризику, а також учнями, які мають суїцидальні знаки.Під особливий контроль педагогів були взяті учні, які зазнають відкидання однолітками. У 3А та 7А класах проведено діагностику психологічного мікроклімату в класі, консультації батьків та класних керівників за результатами діагностики. У 3А класі проведено анкетування батьків щодо взаємовідносин дітей у класі. На класних батьківських зборах батьки отримали інформацію про найефективніші методи виховання толерантності у дітей.

З дітьми групи соціального ризику проведено діагностику пізнавальної та емоційної сфери. Результати тестування доведені до класних керівників; педагогом-психологом надано рекомендації класним керівникам та педагогам по роботі з дітьми з підвищеною тривожністю для того, щоб вони могли скоригувати виховну роботу з даними учнями. З хлопцями проводилися заняття зформуванню емоційної стабільності та позитивної самооцінки у дітей; розвитку навичок адекватного спілкування з однолітками та дорослими в навколишньому соціумі,

Учні навчалися способам внутрішнього самоконтролю та стримування негативних імпульсів, конструктивним способам виходу з конфліктних ситуацій

З учнями групи суїцидального ризику велася робота зі станом тривожності, формування адекватної самооцінки і впевненості у собі.

Проведено психологічну корекцію конфліктної та агресивної поведінки.

Учня 9 класу (групи суїцидального ризику) залучена до суспільно-значущої діяльності - є шкільним медіатором. У дівчинки відзначається позитивна динаміка у міжособистісних стосунках, стосунках із опікуном. У 8 класу, що навчається, стресова ситуація, пов'язана з розривом відносин, затягнулася. Навчальна мотивація знизилася. Останнім часом учениця стала виявляти інтерес до гучних сайтів групи смерті. З нею проведено роз'яснювальну роботу. З батьками учениці проведено розмову. Студентка пояснила свій інтерес тим, що хотіла сама перевірити, що пишуть на цих сайтах, але на даний момент усі посилання заблокувала, і сайт не відвідує.

Педагогу-психологу:

Спостереження за учнями, бесіди та консультації щодо навчання способів зняття емоційної напруги.

Класним керівникам:

Здійснювати тісний взаємозв'язок із батьками учнів з питання ліквідації прогалин у знаннях, реалізації індивідуального підходу до результатів навчання та виховання дитини.

Консультативна допомога сім'ям та підліткам щодо попередження суїцидальної поведінки.

Батькам:

1. Бути послідовними у своїх діях, не забороняти підлітку без жодних причин те, що ви дозволяли раніше.

Формувати у дітей позитивне ставлення до школи, вчителів, однокласників.

Довіряти своїй дитині, приймати її такою, якою вона є.

У світовій психологічній практиці для діагностики кризових станів розроблено та використовується цілий комплекс спеціально сконструйованих клініко-психологічних та психометричних методик. Основним клініко-психологічним методом виступає структуроване клінічне діагностичне інтерв'ю та клінічна діагностична шкала. Дані методики включають ряд діагностичних модулів (блоків питань), що забезпечують діагностику психічних розладів за різними критеріями психічного здоров'я: афективним, когнітивним, тривожним, викликаним вживанням психоактивних речовин і т.д. Конструкція інтерв'ю дозволяє працювати окремо з будь-яким модулем. У кожному модулі дано чіткі інструкції, що дозволяють психологу в разі потреби перейти до розмови від одного до іншого блоку питань. За необхідності для встановлення остаточного діагнозу можуть залучатися незалежні експерти.

До інших методик, що найчастіше використовуються у світовій практиці, діагностики кризових психічних станів відносяться: шкала оцінки тяжкості впливу травматичної події (Impact of Event Scale-Revised, IOES-R); Міссісіпська шкала для оцінки посттравматичних реакцій; опитувальник Бека для оцінки депресії; опитувальник для оцінки виразності психопатологічної симптоматики SCL-90-R (шкала Дерогатису); шкала ПТСР із MMPI; шкала оцінки тяжкості бойового досвіду Т. Кіна Однак необхідно враховувати, що зазначена батарея була розроблена на основі критеріїв класифікації психічних хвороб DSM-III-R, прийнятої в США та інших країнах. Незважаючи на отримані дані про можливість використання їх російськомовних версій, питання щодо подальшої роботи над створенням або адаптацією спеціалізованих психодіагностичних методів, спрямованих на вимірювання ознак кризових станів, а також інших наслідків психічної травматизації, залишається одним із першочергових завдань у цій галузі психології. Треба відзначити, що у вітчизняній психології розроблено перший психодіагностичний інструмент для цих цілей, що успішно зарекомендував себе, - опитувальник травматичного стресу (ОТС).

Необхідно також враховувати специфіку психодіагностики кризових станів: першим етапом при її проведенні є встановлення в анамнезі випробуваного факту переживання ним травматичної події, тобто. вже на цьому етапі відбувається актуалізація індивідуального травматичного досвіду та супутньої йому постстресової симптоматики. Досвід показує, що процес обстеження травматизованих клієнтів пред'являє до психолога-діагноста вимоги, що стосуються не лише безпосередньо його компетенції професіонала, але й уміння надавати «першу психотерапевтичну допомогу». Таким чином, методи стандартизованої психодіагностики в роботі з особами, які страждають на кризові психічні стани, становлять інтерес не тільки в плані встановлення діагнозу, але і в плані оптимізації психокорекційних та реабілітаційно-відновних заходів, що проводяться з пацієнтами - носіями цієї групи психічних порушень.

У вітчизняній психології. Л.С.Виготський про побудову вікової періодизації. Розподіл онтогенезу на стійкі та кризові періоди. Поняття віку. Структура віку. Основні критерії вікового розвитку. Соціальна ситуація розвитку (Поняття, особливості с.с.р. дітей та підлітків). Провідний вид діяльності (поняття, структура та розвиток провідної діяльності дітей та підлітків). Вікові новоутворення дітей та підлітків, труднощі переходу від одного етапу розвитку до іншого.

Тема 1.2.Проблема вікових криз у вітчизняній психології

Обґрунтування поділу онтогенезу на окремі віки П.П.Блонським, його концепція про «перехідні віки». Аналіз вікової динаміки та місця кризи в загальному ході розвитку Л.С.Виготського, його теоретичне уявлення про два типи віку, виділення критичних періодів (криза новонародженості, одного року, трьох років, семи років, тринадцяти років та сімнадцяти років), розрізнення стабільних і критичних вікових груп, зовнішні поведінкові особливості криз, подання кризи як кульмінацію мікрозмін, що накопичуються протягом попереднього стабільного періоду, глибинні характеристики кризи. Поняття соціальної ситуації розвитку Л.С.Виготського; поняття критичного періоду як зміни соціальної ситуації розвитку

Розвиток концепції про критичні періоди у вітчизняній психології. Діяльнісна парадигма розвитку А. Н. Леонтьєва. Розуміння кризи як зміни провідної діяльності. Поняття кризи як неминучості, а перелому, якісного зрушення у розвитку.

М.І.Лісіна: розуміння вікового переходу як взаємодії форми та змісту спілкування; внесення додаткового виміру в кризу – спілкування дитини з навколишнім світом.

Л.І.Божович: уявлення про внутрішню позицію (відстрочення переходу в нові умови життя призводить до криз розвитку).

Позиція Д.Б.Ельконіна: визначення криз як переходів від однієї системи до іншої (мотиваційно-потребової та операційно-технічної). Поняття кризи по Д.Б.Ельконін.

Дві принципові позиції у розумінні критичних вікових груп: визнання критичних вікових груп необхідними моментами розвитку та визнання необхідності якісних перетворень, які полягають у зміні провідної діяльності та одночасному переході в нову систему відносин.

Сучасний стан проблеми перехідних періодів. Вікова криза і проблема важковиховності. Позиція Л.І.Божович, Т.В.Драгунова, Д.Б.Ельконіна про подолання кризи як надання дитині нових свобод (залежно від змісту кризи), зміни педагогічної системи. Внутрішні протиріччя цього підходу

Основні концепції перехідних періодів: уявлення про зміну деякої структури чи організованості (Ж. Піаже, Л. Колберг); психологічний механізм виникнення нового (Я. Боом); про кризу як деякий відрізок онтогенезу (Е. Еріксон, Д. Левінсон). Нові напрями у дослідженні онтогенезу. Р.Хавігурст про завдання розвитку. Визначення «завдання розвитку». Механізм дії інкантації (П.Хейманс). Д.Левінсон про кризу як сенситивний період розвитку.

Тема 1.4.Вікові кризи дитинства, їх зміст

Концепція вікової кризи. Визначення кризи за Л.С.Виготським. Поняття про фрустрованість у період кризи. Хронологічні вікові кризи. Біологічні та соціальні фактори кризи. Особливості перебігу вікових криз. Відмінності критичних періодів розвитку від стабільних періодів за критеріями: темпи вікового розвитку, тривалість періоду, наявність кульмінаційної точки, особливості поведінки дитини, спрямованість розвитку, особливості вікових новоутворень.

Зміст вікових криз. Об'єктивація можливості. Механізм суб'єктивації Зміст кризових періодів у дошкільному віці (криза новонародженості, криза одного року, криза трьох років; основні симптоми). Зміст кризових періодів у розвитку дітей шкільного віку (криза семи років, підліткова криза, криза сімнадцяти років; основні симптоми). Зміст кризових періодів дорослості (криза тридцяти років, криза сорока років, пенсійна криза, криза смерті; основні симптоми).

Структура вікової кризи. Три типи процесів, з яких складається критичний період у розвитку (наростаючі стабілізаційні процеси; процеси дійсно критичні; процеси, що призводять до оформлення основи для подальшого розвитку). Фази кризи (передкритична, фаза власне кризи: 1, 2, 3 етапи; посткритична фаза), зміст кожної з цих фаз.

Тема 2.1.Психічні стани дітей та підлітків у період кризи
Тема 2.2.Форми поведінки дітей та підлітків у період кризи.

Поведінкові реакції під час вікових криз. Своєрідність траекторій поведінкових залежно від індивідуального розвитку. Психологічні захисту, функції психологічного захисту, зовнішньо-поведінкові прояви захисту. Міжособистісні захисту. Поняття «влада», подолання, пристосування. Переживання, характеристики «вдалих» та «невдалих» процесів переживання, характер перебігу: довільність, свідомість; ставлення до зовнішньої та внутрішньої реальності; диференційованість. Техніки поведінки у кризових ситуаціях. Основні техніки та прийоми подолання. Прийоми пристосування, допоміжні прийоми самозбереження ситуації труднощів. Техніки, які застосовуються у разі невдачі. Образ світу особистості та поведінка під час кризи.

Тема 2.3. Психологічні наслідки кризи

Криза як психологічний наслідок важких ситуацій. Поняття «криза». Два типи криз. Криза адаптації до життя. Дослідження кризи адаптації. Психічні стани людини під час кризи. Динаміка переживань під час кризи. Закономірності перебігу кризи. Травматична криза. Особливості образу світу під час кризи.

Форми наслідків кризи: девіантна поведінка; делінквентна поведінка; відхилення у поведінці, що супроводжують психосексуальний розвиток; адиктивна поведінка; суїцидальна поведінка

Модуль 3.Психологічна допомога дітям та підліткам у кризові періоди розвитку

3.1. Діагностика психічних станів у період кризи

1. 
   
2. 
   Діагностика тривожності у дітей та підлітків;
3. 
   
4. 
   
5. 
   

3.2. Методики подолання ускладнених форм поведінки дітей та підлітків

Спілкування психолога з людиною у кризовій ситуації. Два варіанти організації спілкування. Спілкування у ситуації «швидкої допомоги». Моделі взаємодії психолога та клієнта при подоланні кризи та роботі з жертвами надзвичайних ситуацій. Базова техніка консультування. Психотехніки, що допомагають побудувати процес спілкування. Методи психологічного впливу. Допомога у подоланні відчуження. Технології групової психологічної роботи. Психодрама та рольове моделювання. Методи поведінкової психотерапії. Прийоми самостійної роботи між зустрічами із психологом: щоденники, листи, афірмації.
3.3. Взаємодія сім'ї та школи з профілактики та подолання кризових станів дітей та підлітків

Види запитів при зверненні до психолога; Проблемні ситуації та алгоритми їх вирішення; Форми та методи роботи з батьками у вирішенні проблем кризових станів.

3.4. Технології роботи з дітьми та підлітками у кризових ситуаціях

Методи поведінкової психотерапії: особливості поведінкової психотерапії; етапи поведінкової психотерапії кризових станів; методи поведінкової психотерапії кризових станів

Психологічний супровід як модель психологічної допомоги під час кризи. Поняття «супровід». Основні засади психологічного супроводу. Основні компоненти психологічного супроводу. Основні стадії психологічного супроводу. Наслідки прийняття ідеї супроводу. Діагностична стадія психологічного супроводу. Основні засади діагностики у супроводі. Діагностика життєвого міфу та робота з ним. Основна стадія психологічного супроводу.
6. Плани семінарських занять.

Практичне заняття 1.

Тема: Психологічне поняття віку та проблема періодизації розвитку в онтогенезі

Запитання теми

1. 
   Категорія «психологічний вік», його структура та проблема криз
2. 
   Історія різних підходів до періодизації життя. Дитинство як культурно-історичний феномен
3. 
   Проблема періодизації дитячого розвитку на роботах Л.С.Виготського та Д.Б.Ельконіна
4. 
   Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку

Психологічний вік, соціальна ситуація розвитку, провідний вид діяльності, новоутворення віку, вікова криза, періодизація психічного розвитку, порівневий розвиток особистості.

1. Розкрийте ідею Л.С.Виготського про «історично дитяче».

2. Сформулюйте гіпотезу Д.Б.Ельконіна про історичне походження та природу дитинства.

3. Які історичні тенденції у розвитку феномена дитинства ви можете позначити?

4. Які суспільні та культурні зміни можуть впливати на диференціацію життєвого циклу людини?

5. Визначте поняття «психологічний вік».

6. Які принципи, на думку Виготського, повинні лежати в основі наукової періодизації психічного розвитку?

7. Які показники характеризують кожний психологічний вік?

8. У чому істота гіпотези періодичності у психічному розвитку дитини, сформульованої Д.Б.Элькониным?

9. Назвіть напрямки сучасних досліджень проблеми періодизації життя.

Завдання

Продумайте вирішення ситуацій.

Ситуація 1.За Д.І.Фельдштейном у молодшого школяра у процесі навчальної діяльності активізується предметно-практична діяльність, пізнавальна сфера. У цій діяльності з'являються новоутворення: довільність, рефлексія. Набувається самостійність, відносна автономія (індивідуалізація).

Що відбувається у підлітковий період на думку Д.І.Фельдштейна?

Ситуація 2.Вітя (12,5 років) навчається у шостому класі, а Митя (12,5 років) навчається у сьомому класі.

Чи можна сказати, що Вітя та Митя знаходяться на різних етапах психічного розвитку?

Тема:Дослідження критичного віку у вітчизняній психології

Основні поняття теми:

Вік, критичний вік, стабільний вік, вікова криза, кульмінаційна точка кризи, провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку, форма спілкування, внутрішня позиція,

Запитання теми:

1. 
   Дайте визначення критичного віку у культурно-історичній концепції.
2. 
   
3. 
   У чому суть розбіжності у розумінні вікових криз у культурно-історичній теорії та теорії діяльності?

Прокоментуйте такі фрагменти. Чи згодні Ви з їхніми основними тезами? Чому?

1. 
   Доводиться визнати, хоч як це парадоксально, що фрустрації стає найпоширенішим зі зростанням економічного і культурного рівня суспільства. Культура призводить до зростання кількості потреб у людини, причому багато хто з цих потреб, якщо скористатися визначенням Епікура, не є «ні природними, ні необхідними для людини». Різноманітність запитів не завжди буває можливо задовольнити повністю.
2. 
   Виникнення фрустрації, її виразність обумовлюється як об'єктивними обставинами, але залежить від особливостей особистості, від її «здатності» терпіти.
3. 
   При зміні з якихось причин життєвих стереотипів найчастіше відбувається порушення задоволення звичного комплексу потреб. Внаслідок чого може виникнути сукупність фрустрацій. Типові ситуації такого роду складаються, наприклад, при заклику молодої людини в армію, при зміні місця проживання. Навіть така радісна подія, як весілля, таїть у собі фрустріруючі моменти для кожного з подружжя.

Тема:Дослідження критичного віку в зарубіжній психології

Основні поняття теми:

Упорядкованість, кумулятивність, спрямованість, зростання, розвиток, нормативний розвиток, індивідуальний розвиток, критичний період за Г. Крайгом, криза за Е. Еріксоном, сенситивний період, рефлексивна абстракція, життєві завдання, сценарій розвитку, інкантація.

Запитання теми:

1. 
   Основні положення концепції вікових криз у вітчизняній психології;
2. 
   Розвиток концепції про критичні періоди у вітчизняній психології
3. 
   Сучасний стан проблеми перехідного віку

1. Що таке «завдання розвитку»? Дайте визначення.

2. Яким є психологічний сенс поняття «інкантація»?

3. Які характеристики переходу, що не вивчалися вітчизняною психологією, можна почерпнути з аналізу західних досліджень?

4. Яке панування у західній психології ставлення до регулярності онтогенезу?

Завдання

Побудуйте траєкторію виховання дітей у кризові періоди з погляду різних підходів зарубіжної психології

1. Вивчивши зазначену літературу, дайте відповідь на запитання теми, виконайте завдання.

Запитання теми

1. 
   Криза трьох років, психологічний зміст, симптомоматика, поведінкові прояви, психолого-педагогічні рекомендації щодо подолання кризи.
2. 
   Криза семи років, психологічний зміст, симптомоматика, поведінкові прояви, психолого-педагогічні рекомендації щодо подолання кризи
3. 
   Криза 13 років, психологічний зміст, симптомоматика, поведінкові прояви, психолого-педагогічні рекомендації щодо подолання кризи

Криза, кризовий період, кризовий вік, стабільний період, важковиховність, культурний вік.

Запитання для самоперевірки

1. 
   Дайте визначення критичного віку у культурно-історичній теорії.
2. 
   Визначте позицію представників теорії діяльності щодо вікових криз.
3. 
   Наведіть приклади виникнення криз у зарубіжних теоріях.
4. 
   Яким є походження сучасних періодів дитинства?
5. 
   Криза і проблема важковиховності: яке співвідношення цих явищ?
6. 
   «Культурний вік» – як можна визначити це поняття?

Продумайте вирішення ситуацій.

Ситуація 1.З'явившись світ, дитина виявляється над кращому йому навколишньому світі. Він відчуває багато нових відчуттів, у яких важко розібратися.

Криза новонародженості полягає в тому, що дитина відокремилася від матері фізично, але не відокремилася від неї біологічно та психологічно. . Дитині треба взаємодіяти з близькою людиною – мамою. Але як?

Як має здійснюватися взаємодія між мамою та дитиною?

Яке центральне новоутворення формується у період?

Ситуація 2.Ніна (1 рік) вимогливо і примхливо вимовляє: «ла, ла … ла», що її мовою означає ЛАМПА. А мама, намагаючись вгадати, чого вона хоче, то запалить лампу, то погасить її… Ніна обурюється, наполягає, ображається… Ситуація, в якій мама не може вгадати, чого хоче донька, неодноразово повторюється.

- З чим пов'язана така поведінка Ніни?

- Як правильно поводитись у подібних ситуаціях батькам?

Ситуація 3.«Сьогодні Сашкові виповнилося 2 роки 5 міс. Багато що слід зазначити в його поведінці, що знову з'явилося в останній період або набуло нових форм. У відповідь на заборону («не можна») виявляє впертість і вперто намагається повторити якусь витівку. Тільки шляхом відволікання вдається перервати те чи інше вперте бажання. Іноді у відповідь на заборону починає примхливо плакати, кидатися на підлогу, смикає руками та ногами, але такі істерики бувають з ним нечасто. Його легко і швидко вдається відволікти від витівок». /З щоденника А.М.Менчинської/.

- Чому Сашко «показує характер»?

- Яка основна причина перших криз?

- як повинен поводитися дорослий у подібних ситуаціях?

Ситуація 4.З розмови двох молодих мам: «Моя Альона (2 роки 10 міс.) росла спокійною та слухняною дівчинкою. Із задоволенням ходила до бабусі. А зараз як підмінили: уперта, каже примхливим голосом, відмовляється робити те, що любила раніше. Почувши, що ми збираємося до бабусі – страйкувала. Їй поступилися. Адже до бабусі їй справді хотілося.

Іншим разом – спробували наполягти на своєму. Але вона теж розплакалася, повторюючи: "Не хочу, не піду".

Що сталося з дівчинкою? Поясніть причину.

Спрогнозуйте можливу поведінку дитини та батьків.

Ситуація 5. Андрій (6 років 5 міс.), щоб не пити гірких ліків, закотив істерику. Потім потік емоцій захльостує його, він вимагає купити машинку. Ця вимога виникає лише для того, щоб продовжити емоційну бурю, що виникла.

Допустимо, машинку йому купили. Відразу виникає новий привід для криків та сліз.

Чим пояснити таку поведінку Андрійка?

Спрогнозуйте поведінку дитини, якщо їй постійно поступатимуться?

Ситуація 6.а) Вітя(13 років) успішно навчається у 7 класі, в Будинку техніки будував моделі кораблів. А до кінця навчального року його працездатність різко знизилася, з'явилися погані оцінки та й Будинок техніки перестав відвідувати. Інтерес до кораблів зник.

б) Катя,дівчинка - підліток, раптом "ні з того, ні з сього" у відповідь на прохання вчительки підібрати папірці навколо парти, грубить.

в) Діма(12 років 11 міс.) на скороминуще зауваження батька про те, що завдання модно вирішити коротше, червоніє, кричить: Вас вчили так, а нас не так! Раніше батько був авторитетом для Діми, а зараз син перестав довіряти йому.

г) У сім'ї Вані (12 років 6 міс.) Відносини формувалися на здоровій основі: поваги, відповідальності, самостійності. Конфліктів із батьками не було.

А зараз проблем у Вані багато, і все треба вирішувати самому. Важко запитати у батька щодо дівчинки, яка йому подобається. І як важко поважати себе, коли виникає невіра у власні сили. Виникають внутрішні конфлікти "Я" з "Я".

Що об'єднує ці чотири випадки, начебто різних?

Що відбувається із підлітками?

Ситуація 7.Надя (22 роки) пише: «… останнім часом, ось уже півроку, все валиться у мене з рук, перестає цікавити навчання в інституті та робота, яку раніше любила, дратують навіть знайомі. Зовні нічого страшного в моєму житті не трапилося, але щось все ж таки відбувається… Що саме, я сама зрозуміти не можу».

- Чому в житті Наді виник такий період, коли те, що раніше цінується, здається таким, що втратило свою життєву цінність?

Практичне заняття 5.

Запитання теми

1. 
   Різні підходи до розуміння підліткової кризи;
2. 
   Основні симптоми підліткової кризи;
3. 
   Психологічний зміст підліткової кризи;
4. 
   Психолого-педагогічні рекомендації щодо подолання кризи

Тема: Психічні стани дітей та підлітків у період кризи

Запитання теми

1. 
   Проблема агресивності у дітей та підлітків;
2. 
   Виникнення та подолання тривожності у дітей та підлітків у період кризи;
3. 
   Депресивні стани підлітків у період кризи

Вивчивши зазначену літературу, дайте відповідь на запитання теми.

Практичне заняття 7.

Тема: Форми поведінки дітей та підлітків у період кризи

Запитання теми

1. 
   Девіантна поведінка;
2. 
   Делінквентна поведінка;
3. 
   Відхилення у поведінці, що супроводжують психосексуальний розвиток;
4. 
   Адиктивна поведінка;

Вивчивши зазначену літературу, дайте відповідь на запитання теми.

Практичне заняття 8.

Тема: Діагностика психічних станів у період кризи

Запитання теми

1. 
   Діагностика агресивності у дітей та підлітків
2. 
   Діагностика тривожності у дітей та підлітків;
3. 
   Діагностика схильності до адиктивної поведінки;
4. 
   Діагностика емоційної напруженості у дітей та підлітків;
5. 
   Діагностика суїцидальних намірів у підлітків
6. 
   Діагностика копінг-стратегій у подоланні кризових ситуацій

Вивчивши зазначену літературу, дайте відповідь на запитання теми.

Практичне заняття 9

Тема: Методики подолання ускладнених форм поведінки дітей та підлітків

Запитання теми

1. 
   зміст корекційної роботи в кризові періоди;