Nyelvtani játékok és gyakorlatok óvodásoknak. Lexikai gyakorlatok a gyermekek szókincsének gazdagításához melléknevekkel Lexikális játékok óvodás gyerekeknek
"Találd ki a hangulatot"
Először a gyerekeket megismertetik különféle érzelmi állapotokkal (öröm, szomorúság, közömbösség, felháborodás), elemzik közvetítésük és kifejezésük módjait, lehetővé téve, hogy mások megértsék azokat. (Ezt célszerű az "Az ember élőlény" témakörben elemezni.)
Ezután különféle helyzeteket kínálnak fel, amelyekhez ki kell választani a legmegfelelőbb hangulatot, állapotot, érzést.
Például a „nagymama megbetegedett” helyzet - milyen hangulat, érzés támad azonnal? (Szomorúság, félelem, félelem.) Milyen jellemvonás a leghasznosabb ebben a helyzetben? (Elszántság, találékonyság, bátorság.)
"Példabeszédek".
A gyerekeknek számos jól ismert közmondást és képet kínálnak, amelyek „dekódolják” őket. A feladat a közmondás és a jelentésének leginkább megfelelő kép összekapcsolása. Feltétlenül magyarázza el, miért választ a gyermek egy adott képet. A képkészlet között legyenek olyanok, amelyek szó szerint tükrözik a közmondás vagy mondás tartalmát.
Nastya szerencsétlenségeken ment keresztül.
Az apa felhalmozott, a fia pedig veszekedett.
Ne nevess, testvér, valaki más nővérén: a sajátod a lányokban.
Avdey-nk senkinek nem gazember.
Az alma nem gurul messze a fájától.
A kedves (okos) Demid nem nézi a vékony (hülye) embereket. (Ne vegyen rossz példát, és utána másokra hárítsa a felelősséget.)
A nagyapa azt sem tudja, hol ebédelnek az unokái (titokban csinál valamit a családja elől – lop).
Még három klubban sem tudod megtörni a mi Minánkat (makacs).
Apa nem a kínra ver, hanem a tanulásra.
Egy nem szeretett fia - egy tekercs, és egy szeretett - egy szőlő.
Útközben az apa bajtárs a fiának.
A Volga folyó anya, a Don apa.
Földanya szállítja a poggyászt.
És a bátyám lelke sötét.
A nővér az apa púpja.
A kisgyerekek kis gondok.
Ez a gyerek olyan, mint egy disznó.
Ő a mi lakatosunk másodunokatestvére, kereskedő. (Idegen.)
Közeli rokonok: ugyanazt a napot nézzük, ugyanarról a földről sütve.
A nagyanyád az orránál fogva hajtotta a nagyapámat. (Távoli.)
Rokonok a nap közepén (ebédidőben), és ahogy a nap lenyugszik (jaj), az ördög nem találja meg.
Beszédlogikai feladatok a társas kapcsolat megértéséhez:
1) A fiút, Sashát megkérdezték:
Van testvéred?
Igen felelte Sasha.
A testvérednek van testvére?
Nem mondta Sasha.
Jól válaszolt a fiú és miért?
2) Hét testvér volt. Minden testvérnek van egy nővére.
Hány ember sétált? (Nyolc.)
Nyolc gyerek van a családban. Minden testvérnek van egy nővére. Hány fiú van ebben a családban? (Hét.)
Gyermekek élnek a családban: minden testvérnek van egy nővére és hat testvére. Hány gyerek van a családban? (Nyolc.)
3) Az asztalnál ültek: két anya, két lánya, egy nagymama és egy unokája. Hány ember ült az asztalnál? (Három.)
4) Mentek az úton: két apa, két fiú, egy nagyapa és egy unoka. Hány ember sétált az úton? (Három.)
5) Két fiú és két apa sétál az utcán, de csak három ember. Lehetne?
„Következtetések”. Ok-okozati összefüggések megállapítása(például "fejezze be a mondatot"):
a) Petya idősebb Másánál, Mása pedig Koljánál. Ki a legidősebb? Ki a legfiatalabb?
b) Anya megkért, hogy fúrjam be a tűt, mert...
c) Apa bekapcsolta a tévét, mert...
d) Ha anya fiatalabb, mint apa, akkor apa... (idősebb, mint anya)
e) Ha a testvér idősebb, mint a nővér, akkor a nővér ... (fiatalabb, mint a testvér)
f) Apa és fia vacsorát készítenek, mert...
g) Nagyapa ideges volt, mert...
h) Anya örült, mert...
i) Ha megbetegszem, akkor anyám...
"Problémás helyzetek"
Apa hazahívott az utcáról, de nem akarsz elmenni, mert még nem fejezted be a játékot...
Megette az édességet, amit anya félretett a vendégeknek...
Rossz hangulatban vagy, szeszélyes voltál, ezért az egész család elkésett a cirkuszbeli előadásról ...
– Változtasd meg a szavakat.
Módosítsa a szavakat, hogy minél több mondat legyen:
a) Anya, takarmány, zabkása, Dasha.
b) Apa, fia, tanít, vág, fatörzs, y.
c) Nagymama, segít, táska, unoka, hord. Stb.
Ajánlja fel ezt a játékot tárgyi képek vagy jelek-szimbólumok alapján.
"A többlet kizárása".
Anya, nagymama, unoka, apa, Masha.
Anya, apa, nagymama, unoka.
Nagyapa, nagymama, fia, Petrov, anya.
Testvérek, testvérek, testvérek, testvérek, testvérek.
Anyák, apák, nővérek, fiúk, testvérek.
"Poliszemantikus szavak".
Magyarázza meg az ANYA szó jelentését különböző módokon:
A saját anyám.
A szülőföld hív.
Földanya táplál minket.
Lányos.
Anyai Tanács.
Az anyák napja és az anyák napja ugyanaz a nap?
"Összehasonlítások".
A különböző tárgyak (személyek) összehasonlításához csak az ellentétes jelentésű jeleket kell összehasonlítani. Keresse meg a hibákat és javítsa ki őket:
Egy özvegynek két lánya volt: az egyik szép és szorgalmas, a másik pedig veszekedő és gonosz (legyen: csúnya és lusta).
Apámnak két fia volt: a legidősebb okos és okos volt, minden rendben ment vele, a kisebbik bolond pedig semmihez nem ért rendesen.
– Díszítsd a szót.
Ez a játék jól fejleszti a figuratív gondolkodást, a képzelőerőt, az asszociációs folyamatot és a gyerekek általános tudatosságát. A játék fő feladata, hogy a lehető legtöbb melléknévhez illeszkedjen a javasolt főnévhez (a kezdeti szakaszban - szeretteinek képei vagy fényképei alapján).
A csoport két csapatra oszlik.
Melyik csapat ajánlja fel az utolsó szódefiníciót, az nyert.
Minden csapatnak felajánlják a saját szavát, és megszámolják, hogy adott idő alatt hány definíciót (dekorációt) találtak ki rá (egy homokórát használnak).
Például: Milyen a nagymamád?
Kedves, öreg, ragaszkodó, bölcs, szép, fiatal, gondoskodó, görnyedt, fáradt, nagy, beteg, szorgalmas, iparos, gyenge, hosszú és érdekes (nehéz) életet élt, magányos, szerető és szeretett, ügyes, fogatlan, szürke- hajú.
« ».
Ez a gyakorlat hozzájárul a fantáziaképek kreatív felépítésének készségeinek fejlesztéséhez a gondolkodás korrekciós (kritikus) funkciójában.
A gyerekeket arra kérik, hogy kapcsoljanak össze két szót előszó vagy kisbetű használatával:
a) kifejezésben
b) ajánlatot.
Munkaszavak: nagymama - unokája (nagymama unokával);
apa - kabát (apa kabátban, kabát nélkül);
anya - cipő;
testvér egy játék;
család Gyermekek.
L. Ladutko, S. Shklyar
Larisa Savchuk
Lexikai és nyelvtani játékok, gyakorlatok az óvodások koherens beszédének fejlesztésére
Lexikai és nyelvtani játékok és gyakorlatok
"Mondd meg mit"
Cél: megtanulják azonosítani és megnevezni egy tárgy jeleit.
A felnőtt kiveszi a tárgyakat a dobozból, megnevezi őket („Ez egy körte”, a gyerek pedig megnevezi a jeleket („Sárga, puha, ízletes.” „Ez egy paradicsom.” – „Piros, kerek). , érett, lédús.” „Ez egy uborka.” - „Ő az. Hosszúkás, zöld, ropogós”).
"Díszítsd fel a szót"
Cél. Tanuld meg a főnévhez minél több jelzőt párosítani.
A gyerekek csoportja két csapatra oszlik. Minden csapat kap egy főnevet, és a feladat az, hogy egy adott idő alatt minél több jelzőt gyűjtsön össze, ami ehhez a főnévhez illik. A legtöbb jelzővel rendelkező csapat nyer.
Nap: fényes, fényes, sugárzó, meleg, kedves, meleg, vakító, stb Ruha: szép, elegáns, könnyű, meleg, mintás, ünnepi, stb.
"Ki fog többet látni és megnevezni"
Cél: emelje ki és jelölje meg egy szóval a tárgy külső jellemzőit.
Egy felnőtt és egy gyermek megvizsgálja a babát, megnevezi a ruhadarabokat és a megjelenést (szem, haj). Aztán jön a nyuszi. Azt mondják, szürke van (puha, bolyhos) bunda, hosszú fülek, egy szóval mondhatjuk: a nyúl hosszú ... füles (hosszúfülű). És egy nyúl farka. (rövid) ami azt jelenti, hogy rövidszőrű. A macska sima, bolyhos, mancsai fehérek, ami azt jelenti, hogy az. fehér lábú. A helyes válaszokért a baba zászlókat ad a gyereknek. (szalagok, gyűrűk a piramisból).
"Ki mit tehet"
Cél: válasszunk az állatok jellegzetes cselekedeteit jelző igéket.
A gyereknek állatképeket mutatnak, és elmondja, mit szeretnek csinálni, hogyan sikoltoznak. Például egy macska - nyávog, dorombol, kapar, tejet öl, egeret fog, labdával játszik; kutya - ugat, őrzi a házat, csontokat rág, morog, farkcsóvál, fut. Hasonlóképpen a játékot más témákban is játsszák.
"Ki nevez több akciót"
Cél: válasszunk cselekvéseket jelölő igéket.
Mit lehet kezdeni a virágokkal? (Tépj, ültess, öntözz, nézz, csodálj, adj, szagolj, tedd vázába.) Mit csinál egy portás? (Söpri, takarítja, megöntözi a virágokat, letisztítja a havat az ösvényekről, meghinti homokkal.) Mit csinál a repülőgép? (Repül, zümmög, felemelkedik, felszáll, leül.) Mit lehet csinálni a babával? (Játszani, sétálni, etetni, kezelni, fürdeni, öltözködni.)
Minden helyes válaszért egy színes szalagot kap a gyermek. Az nyer, aki minden színű szalagot felvesz.
"hol mit kell csinálni"
Cél: adott helyzetben használt igék aktiválása.
Mit lehet csinálni az erdőben? (Sétálni, gombászni, bogyókat szedni, madarakat hallgatni, pihenni.) Mit lehet csinálni a folyón? (Úszni, merülni, napozni, csónakázni (csónak, csónak, horgászat.)
"Ki mond több szót"
Cél: nevezze meg az állatok tulajdonságait, jeleit, cselekedeteit, figyeljen nemcsak a szereplők megjelenésére, hanem a jellemvonásokra is.
Egy felnőtt egy képet mutat a gyereknek - például egy mókus -, és felajánlja, hogy elmondja róla, hogy ő milyen, mit tud csinálni, milyen a jelleme, ezáltal teret ad a különböző beszédrészek szavainak kiválasztására, és nem nevezi meg. csak a karakter külső vonásai: vörös mókus, bolyhos, fürge, gyors, merész, gyors észjárású; felmászik egy fenyőfára, gombát gyűjt, megszurkálja száradni, elrakja a tobozokat, hogy legyen diója télre.
Hasonlóan feladatot adnak más állatokról is: a nyuszi kicsi, pihe-puha, félénk, remeg a félelemtől; egér - hosszú farokkal, kíváncsi.
"Találd meg a pontos szót"
Cél: tanítsa meg a gyerekeket a tárgy pontos megnevezésére, annak tulajdonságaira és cselekedeteire.
Tudja meg, melyik témáról beszélek: "Kerek, édes, pirospozsgás – mi ez?" (A tárgyak nemcsak ízükben, hanem méretükben, színükben, alakjukban is eltérhetnek egymástól).
Más szóval kiegészíteni, amit elkezdek: fehér a hó, hideg. (mi más). A cukor édes, a citrom az. (savanyú). Tavasszal meleg az idő, télen. (hideg).
Nevezze meg, hogy a szobában milyen kerekek, magasak, alacsonyak a dolgok.
Ne feledje, melyik állat hogyan mozog. Varjú. (legyek, halak. (lebeg), szöcske. (ugrás), is. (kúszik). Melyik állat ad hangot? Kakas. (varjak, tigris. (mordul), egér. (sípol), tehén. (motyog).
VÉGZETT MUNKA
Didaktikai játékok és lexikális gyakorlatok, mint a gyermekek szókincsének fejlesztésének eszköze
Bevezetés
Az óvodai beszédmunka általános rendszerében igen nagy helyet foglal el a szókincs gyarapítása, megszilárdítása, aktivizálása. És ez természetes. A szó a nyelv alapegysége, a verbális kommunikáció fejlesztése lehetetlen a gyermek szókincsének bővítése nélkül. A szókincs a gyermek beszédfejlődésének egyik összetevője. A szókincs elsajátítása fontos feltétele a szellemi fejlődésnek, hiszen a gyermek által az ontogenezisben megszerzett történelmi tapasztalatok tartalma általánossá válik, és tükröződik a beszédformában és mindenekelőtt a szavak jelentésében. A szótár időben történő elkészítése az egyik legfontosabb tényező az iskolai felkészítésben.
A beszédfejlődés vizsgálatát olyan kiemelkedő pszichológusok, tanárok és nyelvészek végezték, mint K.D. Ushinsky, L.S. Vigotszkij, V.V. Vinogradov, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, S.L. Rubenstein, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, D.B. Elkonin.
M.M. tanulmányai Alekseeva, A.N. Bogatyreva, V.V. Gerbovoy, A.P. Ivanenko, N.P. Ivanova, V.I. Loginova, Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelieva, A.A. Smagi, E.M. Strunina, V.I. Yashina és mások.
A kutatás relevanciája. Az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelésének és nevelésének számos fontos feladata között az anyanyelv oktatása az egyik fő feladat. Ez az általános feladat számos speciális, sajátos feladatból áll: a beszédkultúra nevelése, a szótár gazdagítása, megszilárdítása, aktivizálása, a beszéd grammatikai helyességének javítása, a köznyelvi (dialogikus) beszéd kialakítása, a koherens beszéd fejlesztése, a szótár iránti érdeklődés felkeltése. művészi szó, műveltségre készül.
A korszerű módszertanban a szókincsmunkát olyan céltudatos pedagógiai tevékenységnek tekintik, amely biztosítja az anyanyelvi szókincs hatékony fejlesztését. A szótár fejlesztése alatt a szavak mennyiségi felhalmozódásának hosszú folyamatát, társadalmilag rögzült jelentéseik fejlesztését, valamint a konkrét kommunikációs körülmények között történő felhasználási képesség kialakítását értjük.
Mindegyik módszerhez vannak olyan játékok és gyakorlatok, amelyeket az évszázadok során felnőttek készítettek gyerekeknek, néhányat pedig maguk a gyerekek. A beszédfejlesztéshez lexikális gyakorlatokat és mindenféle játéktevékenységet használnak. Ebben a cikkben olyan didaktikai játékokat, lexikális gyakorlatokat jellemezünk, amelyek pozitívan hatnak az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésére.
Megjegyzendő, hogy a szókincs didaktikai játékokon és lexikális gyakorlatokon keresztül történő fejlesztése során az óvodások sokkal sikeresebben sajátítják el azokat a készségeket, amelyeket a mindennapi kommunikáció során általában nehéz elsajátítani.
A didaktikai játékokat a beszédfejlesztés minden problémájának megoldására használják. Megszilárdítják, finomítják a szókincset, változtatnak és alkotnak szavakat, gyakorolnak koherens állításokat, fejlesztik a magyarázó beszédet. A didaktikai játékok hatékony eszközei a nyelvtani készségek megszilárdításának, hiszen a dialektikus viselkedés, a viselkedés érzelmessége és a gyermekek érdeklődése miatt lehetővé teszik a gyermek sokszori gyakorlását a szükséges szóalakok ismétlésében.
Ennek a munkának a célja:feltárja a gyermekek szókincsének fejlettségi szintjét
óvodás kor lexikális gyakorlatok és didaktikai játékok segítségével.
Feladatok:
1) Tanulmányozni a kutatási téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát;
) Tanulmányozni és elemezni az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakításának elméleti alapjait;
) Az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakulásának jellemzőinek azonosítása;
) Tanulmányozni a didaktikai játékok és lexikális gyakorlatok lebonyolításának sajátosságait óvodás korú gyermekekkel;
) Kísérletileg tesztelje a kifejlesztett technológia alkalmazásának hatékonyságát az óvodáskorú gyermekek szókincsfejlesztési folyamatában.
Tanulmányi tárgy:Szókincsformálás óvodáskorú gyermekeknél.
Tanulmányi tárgy: didaktikai játék és lexikális gyakorlatok, mint az óvodáskorú gyermekek szókincsformálásának eszköze.
Hipotézis:feltételezzük, hogy a didaktikai játékok és a lexikális gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésének eszközei; Az elméleti anyag rendszerezése és az empirikus kutatás lehetővé teszi az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztését célzó lexikális gyakorlatok és didaktikai játékok rendszerének kialakítását és fokozatos megvalósítását.
Kutatási szakaszok:
1. szakasz - Az első szakaszban kialakították a tanulmány főbb rendelkezéseit, tanulmányozták a pszichológiai és pedagógiai irodalmat, valamint a módszertani irodalmat, tanulmányozták az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésére szolgáló módszereket. Tanulmányozták és elemezték a didaktikai játékok és lexikális gyakorlatok rendszerét és hatásukat az óvodáskorú gyermekek szókincsének alakulására.
szakasz - a második szakaszban megvizsgálják a vizsgált probléma gyakorlati állapotát, és feltárják a megvalósítás lényegét.
Kutatási módszerek:
Az irodalom elméleti elemzése.
megfigyelés.
Pedagógiai kísérlet (állítás, alakítás, ellenőrzés), melynek során a megfigyelési módszert, a játékmódszereket, a pedagógiai feladatok megoldásának módszerét, valamint a statikus adatok matematikai elemzését kombinálva alkalmazták.
Kutatóbázis: A vizsgálatot Mozyr város 26. számú óvodája alapján végezték, az idősebb "Álmodozók 1" és "Álmodozók 2" csoportjában, a vizsgálatban részt vevő gyermekek száma összesen 40 fő volt.
Befejezésül a vizsgálat általános eredményeit összegezzük, következtetéseket fogalmazunk meg az elvégzett munkáról.
A vizsgálat gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a kapott adatok felhasználhatók az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatában.
1. Az óvodáskorú gyermekek szókincsének kialakításának elméleti alapjai, a didaktikai játékok és lexikális gyakorlatok hatása
1.1 Tudományos kutatás az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése területén
A teljes értékű mentális fejlődés legfontosabb feltétele a beszéd időben történő és helyes elsajátítása a gyermek által. Fejlett beszéd nélkül nincs valódi kommunikáció, nincs valódi fejlődés a tanulásban. Következésképpen a gyermek nyelvi nevelését korán el kell kezdeni, és az első életévekben kizárólag anyanyelven kell végezni.
Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésének módszertana viszonylag nemrégiben - a 20-30-as években - kezdett kialakulni. századunk. Nagy volt az érdeklődés a gyermekbeszéd tanulmányozása iránt. Az első óvodai nevelési kongresszusokon az élettel, a modernséggel szoros összefüggésben került elő a gyermekek átfogó nevelésének feladata. Felhívták a figyelmet a beszéd fejlesztésének szükségességére a környező élet tárgyainak és jelenségeinek megismerése alapján.
Friedrich Fröbel úgy vélte, hogy a gyermek nyelve kora gyermekkorától kezdve fejlődik, és fejlődésének előfeltétele a baba belső életének gazdagsága. Fontos, hogy a gyerek mindent jól megvizsgáljon, és a tanár adja át neki a szükséges szótárat. A szóval nemcsak magukat a tárgyakat kell jelölni, hanem azok tulajdonságait és tulajdonságait is. F. Fröbel a beszéd fejlődését szorosan összekapcsolta a megfigyeléssel és a játékkal.
E.I. Tiheeva nagy figyelmet fordított a beszéd tartalmának gazdagítására. Írásaiban a szó munkarendszerét mutatják be. A gyerekek ötlettárát és a Tiheeva rendszerű szótárat szemléltető anyag nélkül rögzítjük a tanteremben, szókincsgyakorlatokban.
Ami a beszéd fejlesztését illeti az orosz pedagógiában, K.D. Ushinsky. Bizonyította az iskola előtti felkészítő nevelés szükségességét, a gyerekekben az őket körülvevő tárgyakról való tudás felhalmozását, az érzékszervi kultúra fejlesztését, a beszéd ismeret- és gondolkodásfejlesztésen alapuló fejlesztését. K.D. Ushinsky kifejlesztett és megalapított egy anyanyelvi oktatási rendszert, amelynek három célja van:
) a beszédkészség fejlesztése;
) a nyelv népi és szépirodalmi formáinak asszimilációja;
) a nyelv nyelvtanának vagy logikájának elsajátítása.
Jan Amos Comenius cseh tanár nagy figyelmet fordított a gyermekek beszédének fejlesztésére. „Az anyák iskolája, avagy az ifjúság gondos neveléséről az első hat évben” című munkájában egy egész fejezetet szentel a beszéd fejlesztésének. A beszédfejlesztés eszközeként a Ya.A. Comenius versek, viccek, kitalált történetek, állatokról szóló mesék felhasználását javasolja.
E.A. Flerina hangsúlyozta a megfigyelések és az érzékszervi tapasztalatok szerepét a beszédfejlődésben, és feltárta a legfontosabb szabályszerűséget a közvetlen észlelés, a tanári szavak és a gyermekek aktív beszédének használatában. Felhívja a figyelmet a helyes szemantikai szóhasználatra és a szókincs-pótlásra, a beszédszerkezet fejlesztésére, a tiszta kiejtésre, a szépirodalom beszédfejlesztési módszerként való alkalmazására.
A Gyermekbeszéd Fejlesztő Laboratórium munkatársainak vizsgálatai, melyeket F.A. irányításával végeztek. Sokhin. Különös figyelmet fordítottak a gyermeki beszéd szemantikájának fejlesztésére, a nyelvi általánosítások kialakítására, a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosítására.
Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebbek a lehetőségei a környező valóság megismerésében, minél tartalmasabb és teljesebb a kapcsolata társaival és felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. végrehajtani.
N.P. Ivanova, V.V. Gerbova, E.M. Strunina A.P. Ivanenko stb.
1.2 Az óvodai szótári munka feladatai, tartalma
A gyerekek, akik elkezdenek óvodai intézményekbe járni, bizonyos elképzelésekkel és ismeretekkel rendelkeznek a környező valóságról. De először is, ez a tudáskör kicsi. Másodszor, gyakran előfordul, hogy egy gyerek tud egy szót, de nincsenek mögötte pontos elképzelések és fogalmak. Például egy óvodás ismeri ezt a szót<олень>, de keveset tud a szarvasról, ezért összetévesztheti egy kecskével.
Harmadrészt a gyerekek szókincse nincs rendezve és rendszerezve, a szavak egymástól elkülönülten élnek, nem ismerik a viszonyt egymás között; a gyerekek használják őket, nem látják a hasonlóságokat és különbségeket sok olyan szó között, amelyek közel állnak, de jelentésükben nem azonosak, és néha összeférhetetlen szavakat kombinálnak.
Negyedszer, az óvodások szókincse olykor egyoldalúan fejlődik: tartalmaz konkrét, hétköznapi szavakat, de nincsenek elvont és általánosító szavak, kevés az élet különböző területeit jelölő szó.
Ötödször, gyakran úgy tűnik, hogy a gyermek hallás közben megérti a szavakat, de nem, vagy helytelenül használja azokat beszédében.
Hatodszor, a gyermekek beszédét gyakran letargia, kifejezéstelenség, ugyanazon szavak ismétlése jellemzi; az óvodások szókincsében nincsenek világos, kifejező szavak és kifejezések.
A pedagógusok úgy szervezzék meg a gyerekekkel végzett munkájukat, hogy ezeket a hiányosságokat kiküszöböljék, és segítsék őket olyan szókincs elsajátításában, amely biztosítja a szükséges csapatban való kommunikációt és a sikeres iskoláztatást. Ezért a szótár kialakítása a beszédfejlesztés egyik legfontosabb feladata.
Az óvodai szókincsmunka a gyermekek aktív szókincsének természetes bővülése a számukra ismeretlen vagy nehéz szavak miatt.
Az óvodai intézményekben végzett szókincsmunka sajátossága, hogy a gyerekekkel végzett összes oktatómunka során, beleértve az osztálytermet is. Fontos, hogy az új szavak asszimilációja ne spontán módon, hanem szisztematikusan menjen végbe, hogy a tanár irányítsa ezt a folyamatot, és ezzel elősegítse a gyermekek számára, biztosítva a szavak asszimilációjának helyességét és teljességét.
Felsoroljuk az óvodai szókincsmunka konkrét feladatait.
A gyermekek szókincsének gazdagítása, i.e. azoknak az új szavaknak az asszimilációja, amelyeket a gyerekek korábban egyáltalán nem ismertek, vagy a szavak új jelentéseit. A szókincs bővülése az általánosan használt szókincs (tárgynevek, tulajdonságok, tulajdonságok, cselekvések stb.) miatt következik be. A gyerekek szókincse gazdagodik a környező valósággal való közvetlen megismerésük alapján, a kognitív tevékenység folyamatában. Az óvodások szókészletének meg kell felelnie elképzeléseik készletének. Ha a szókincs lassan bővül, akkor a gyerekeknek hiányoznak a szavak a gondolataik kifejezésére, és elkerülhetetlenül szemléltető gesztushoz folyamodnak. Ha a szókincs gyarapodása meghaladja a látókör konkrét ismeretekkel és ötletekkel való gazdagodását, akkor az óvodásoknál kialakulhat a csevegés szokása anélkül, hogy belemélyedne a szavak jelentésébe. Mindkettő káros a gondolkodás fejlődésére.
A szótár tömörítése, pontosítása. Az óvodás korú gyermekeknek sajátosságaikból adódóan szükségük van a szavak ismételt ismétlésére, hogy megjegyezzék őket. Ez elsősorban a számukra nehéz szavakra vonatkozik: gyűjtő (bútorok, edények stb.) és elvont ("csend", "kedvesség" stb.), főnevek, számnevek és relatív melléknevek ("utas, városi" stb.) , valamint a hangzás szempontjából összetett szavakra („villamos”, „mozgólépcső” stb.).
Tekintettel arra, hogy egy szó szemantikai kapacitása nem korlátozódik egyetlen jelentésre, és sok szó poliszemantikus, a gyerekek gyakran pontatlan vagy akár helytelen jelentésben használják őket.
A tanár feladata, hogy eljussa a gyerekeket a szavak jelentésének, árnyalatainak, számukra elérhető helyes megértéséhez, megtanítsa őket a szinonimák, antonimák kiválasztására, pl. biztosítsák, hogy beszédük kifejezze a gondolatot.
A gyermekek szókincsének aktiválása. A gyermekszótár aktiválása azt jelenti, hogy megtanítjuk a gyerekeket értelmesen használni a szavakat beszédükben, a szavakat passzív állapotból aktív állapotba fordítani. Az új szavakat más szavakkal kombinálva kell szerepeltetni a szótárban. Ezeket fel kell tüntetni a javaslatokban. Gondoskodni kell arról, hogy a gyerekek megfelelően használják ezeket egy adott szövegben.
Nem irodalmi rétegek, esetenként óvodáskorúak által használt felszámolása, hibás hangsúlyok, kiejtések korrekciója.
A szókincsmunka minden feladata szorosan összefügg egymással és gyakorlati szinten, megfelelő terminológia használata nélkül oldódik meg.
társadalomtudományi szótár (a társadalmi élet jelenségeit jelző szavak és kifejezések: „szülőföld”, hadsereg, „emberek munkája” stb.);
természetrajzi szótár (állatok, növények, élettelen természeti jelenségek nevei);
háztartási szótár (játékok, edények, tisztálkodási cikkek, bútorok, ruhák, élelmiszerek, helyiségek, test- és arcrészek nevei);
érzelmi-értékelő szótár (érzelmeket, érzéseket, élményeket jelölő szavak);
matematikához, testneveléshez, zenéhez, képzőművészethez kapcsolódó szókincs;
az egymással, felnőttekkel való kommunikációhoz, saját gondolataik kifejezéséhez szükséges szókincs.
A gyermekek szókincsének bővülése a szótárnak a tárgyak, tulajdonságok, jellemzők, tulajdonságok, cselekvések és folyamatok neveivel való gazdagítása miatt következik be. Nyelvtanilag ezek főnevek, igék, melléknevek és határozószavak.
A szókincsfejlesztés fő forrásai:
a környező valóság megfigyelése (természet, társadalmi élet, emberek munkatevékenysége, gyermekek játéktevékenysége stb.);
kommunikáció felnőttekkel és társaikkal (beszélgetések, közös tevékenységek);
a felnőttek beszéde, a gyerekek a felnőttektől kölcsönöznek szavakat használatukra, mivel ők maguk nem tudják kiválasztani, mi a jó, mi a helyes, és nem tudják utánozni mindent, amit hallanak;
szépirodalmat, melynek felolvasását általában tartalmi elemzéssel, megbeszéléssel kísérik, a mű nyelvezetéről szóló munka.
Az óvodáskorban a különböző korcsoportokban a szókincsmunka tartalma több irányban is bonyolultabbá válik. AZ ÉS. A Loginova három ilyen területet azonosított:
.A szókincs bővítése a tárgyak és jelenségek fokozatosan bővülő körének megismerése alapján;
.szavak asszimilációja a környező világ tárgyairól és jelenségeiről szóló ismeretek elmélyítése alapján;
.elemi fogalmakat jelölő szavak bevezetése a tárgyak lényeges jellemzők szerinti megkülönböztetése és általánosítása alapján.
A szótár fajlagos terjedelmét a gyerekek környező élettel való megismertetését, testkultúrát, környezeti és zenei nevelést, képzőművészetet, matematikai fejlesztést, játékokat és szórakozást, a könyvkultúrával való ismerkedést stb. szolgáló program elemzése alapján határozzák meg.
1.3 Az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésének sajátosságai
A gyermekek szókincsének fejlődésének jellemzőit a fiziológia, a pszichológia és a pszicholingvisztika teljesen tanulmányozták.
Az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésében két szempont van: a szókincs mennyiségi gyarapítása és minőségi fejlesztése, i. a szavak jelentésének elsajátítása.
Foglalkozzunk röviden az egyes felek jellemzőivel.
A szótár mennyiségi növekedése. Az óvodás kor a gyors szókincs gazdagodás időszaka. Gyarapodása az élet- és nevelési feltételektől függ, ezért a szakirodalomban az azonos korú óvodások szószámára vonatkozó adatok igen eltérőek. Az első értelmes szavak az első életév végén jelennek meg a gyerekekben.
A modern hazai módszertanban évi 10-12 szót tekintenek normának. A beszédértés fejlesztése jórészt megelőzi az aktív szókincset. Másfél év elteltével az aktív szókincs gyarapodása gyors ütemben megy végbe, és a második életév végére már 300-400 szó, három éves korig pedig elérheti az 1500 szót. Hatalmas ugrás a szókincs fejlődésében nemcsak és nem annyira a felnőttek beszédéből való szavak kölcsönzése miatt, hanem a szóképzési módok elsajátítása miatt következik be.
A szótár fejlesztése a közvetlen környezet tárgyait jelölő szavak, a velük végzett cselekvések, valamint egyéni jellemzőik rovására történik. A következő években a használt szavak száma is gyorsan növekszik, de a növekedés üteme valamelyest lassul. A harmadik életév az aktív szókincs legnagyobb növekedésének időszaka. 4 éves korig a szavak száma eléri az 1900-at, 5 évesen - 2000-2500-ig, 6-7 évesen pedig akár 3500-4000 szót.
Ezekben a korszakokban egyéni szókincsbeli különbségek is megfigyelhetők. D.B. Elkonin szerint a szótár különbségei "nagyobbak, mint a mentális fejlődés bármely más területén".
Különösen gyorsan növekszik a főnevek és igék száma, lassabban nő a használt melléknevek száma. Ezt egyrészt a nevelés körülményei magyarázzák (a felnőttek kevés figyelmet fordítanak arra, hogy a gyerekeket megismertessék a tárgyak jeleivel és tulajdonságaival), másrészt a melléknév, mint a beszéd legelvontabb része természete.
A szótár összetétele tükrözi a gyermek érdeklődési körét és szükségleteit. Például osztrák pszichológusok szerint, akik magnóra vették a gyerekek egymással és felnőttekkel folytatott beszélgetéseit, egy ötéves gyerek átlagosan körülbelül 11 000 szót beszél naponta. A leggyakrabban használt szó az „én”, ezt követi az „akarom”, „akarom”, „szeretem”.
Azonban nem magának a szótárnak a mennyiségi felhalmozása a fontos, hanem annak minőségi fejlesztése - a szavak jelentéseinek fejlesztése L.S. Vigotszkij, a "grandiózus komplexitás" képviselője.
Az egyértelmű tárgyi rokonság nem a gyermek életének legkorábbi szakaszában keletkezik, és a fejlődés terméke. F.I. szerint már 10-11 hónapos korig. Fradkina, a gyermek nem csak a szó hangoldalára kezd reagálni, hanem a tartalmára is. Eleinte a szót a baba számára csak egy konkrét tárgyhoz társítják (a gyerek, aki mindig csak fehér labdával játszott, két labdát kapott - egy ismerős fehér és egy ismeretlen nagy színű labdát. A kérdésre válaszolva: " Hol van a labda?” A gyerek mindig csak egy fehér labdát mutatott). Fokozatosan, az általánosítás képességének fejlődésével elkezdi kijelölni egy adott kategória összes tárgyát.
A gyerekek általánosításának fejlődési útját M.M. Kolcov.
Elmondása szerint eleinte a szó a gyermek számára csak a felnőtt komplex hatásának összetevőjeként jelenik meg, az egész szituáció összetevőjeként, amely magában foglalja a gesztusokat, az intonációt és azt a környezetet, amelyben ez a szó elhangzik. Ezután a szó integráló jellé válik, amely egy sor közbenső lépésen megy keresztül:
az általánosítás első foka - a szó csak egy tárgy (egy baba - csak ez a baba) érzéki képét helyettesíti. A szó többszörösen egybeesett az adott dolog érzéseivel, és erős kötelék alakult ki közöttük. Az általánosítás ilyen foka a gyermekek számára elérhető az első életév végén - a második életév elején;
az általánosítás második foka - a szó számos homogén tárgy érzéki képét helyettesíti (a baba bármely babára utal, függetlenül a méretétől, az anyagától, amelyből készült stb.). A szó jelentése itt tágabb. Az általánosításnak ezt a fokát a gyerekek a második életév végére érhetik el;
az általánosítás harmadik foka - a szó több tárgycsoportot jelöl, amelyeknek általános célja van (játékok, edények stb.). A játékok szó általánosítja mind a babákat, mind a labdákat, mind a kockákat és más, a játékhoz szánt tárgyakat. Egy ilyen szó jelzés jelentése nagyon tág, ugyanakkor jelentősen eltávolodik a tárgyak konkrét képeitől. Az általánosításnak ez a foka három-három és fél éven belül elérhető a gyermekek számára;
az általánosítás negyedik foka – a szó eléri az integráció legmagasabb fokát. A szóban mintegy az előző általánosítási szintek eredménye van megadva (a dolog szó pl. olyan általánosításokat tartalmaz, amelyek magukban foglalják a játékok, edények, bútorok stb. szavakat). Egy ilyen szó jelzőjelentése rendkívül tág, konkrét tárgyakkal való kapcsolata nagy nehezen nyomon követhető. A gyerekek az általánosításnak ezt a szintjét csak az ötödik életévben érik el.
A magasabb fokú általánosításhoz szükséges, hogy a tárgyak észlelése során konkrét és általánosabb szónak nevezzük őket („Ez a baba jó játék. Hány játékod van – egy baba és egy kisautó és egy labda!”).
4-5 év elteltével a beszédet beszélő gyerekek nem egy, hanem sok tárgynak tulajdonítanak új szót. Miközben a gyermek a felnőttek kész szavait asszimilálja és velük operál, még nincs tisztában az általuk kifejezett összes szemantikai tartalommal. A gyerekek megtanulhatják egy szó tárgyi vonatkozását, de a mögötte álló absztrakciók és általánosítások rendszerét nem. Számos példa van a szavak jelentései közötti eltérésre a gyermekek és a felnőttek beszédében.
A gyerekektől távolabbi jelenségeket jelző szavak bizonyulnak a legkevésbé asszimiláltnak. Például az emberek – „ez a piacon van. Mindenki megy és vásárol”; baj - "ez egy lány, akinek nincs elegáns ruhája"; követő - „az ösvényen, valamiféle vadász”; rakétavető - "ez a néni rakétán repül".
N. Kh. Shvachkin felhívta a figyelmet a szavak jelentésének óvodások általi megértésének következő jellemzőire: mindenekelőtt az óvodás gyermek észlelésében minden tárgynak saját nevével kell rendelkeznie. Ezért a gyermek a szó jelentésében annak a tárgynak vagy jelenségnek a szó szerinti tükröződését keresi, amelyre a szó utal (az 5 éves Adik saját kérdésére válaszolt: „Miért hívják ezeket a munkásokat ácsnak?” Azt válaszolta: „Ők keményen dolgozni").
A gyerek közvetlen kapcsolatot keres a szó hangzása és jelentése között, "lázad" a szó motiválatlan hangkombinációja ellen. Ez megmagyarázza annak szükségességét, hogy az óvodások módosítsák a szavak hangformáját: ropogtatnivalók helyett „kusariki”, rendőr helyett „utcaember”. A gyermek mintegy magában a hangban keresi a szó jelentését.
A gyermekszavak jelentése dinamikus. L.S. Vigotszkij felhívta a figyelmet arra, hogy ugyanaz a szó, ugyanazzal a hivatkozással a környező világ tárgyaira és jelenségeire, különböző életkorú és eltérő fejlettségű gyermek számára mást „jelent”. Megmutatta, hogy egy szó jelentése mögött az általánosítás különböző formái állnak különböző szakaszokban. Ha a gyermek fejlődésének korai szakaszában a szavak jelentésében az érzelmi-figuratív összetevők dominálnak, akkor a logikai összetevők szerepe az életkorral fokozatosan növekszik. Egy 3-5 éves gyermekben központi helyet foglal el a szavak és azok sajátos jelentéseinek egyértelmű tárgyhoz kapcsolódó kapcsolatának elsajátítása, 5-6 éves korban pedig az úgynevezett világi fogalmak rendszere, de amelyek érzelmi-figuratív, vizuális összefüggései még mindig dominálnak.
Így a szó jelentése sajátosan rokon formában a fogalom előtt keletkezik, és előfeltétele annak kialakulásának. A szóval jelölt fogalom, a valóság általánosított képe lévén, a gyermek fejlődésével nő, bővül, mélyül, tevékenységi körének bővülésével, változatosabbá válásával nő azoknak az embereknek és tárgyaknak a köre, akikkel kommunikációba lép. Fejlődése során a gyermek beszéde megszűnik az érzékszervi helyzettől függővé válni.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek olyan mértékben elsajátítják a szókincset és a nyelv egyéb összetevőit, hogy az elsajátított nyelv valóban anyanyelvivé válik. Itt a szótár magjának kialakításának "alapvetően véget kell érnie". Ugyanakkor „a szemantikai és részben a nyelvtani fejlődés még messze van a teljességtől” (Zakharova A.V. Tapasztalat a gyermekek beszédszótárának nyelvi elemzésében. - Novoszibirszk, 1975. - S.Z-5.)
A szavak szemantikai tartalmának 6-7 évre történő tisztázása még mindig lendületet vesz. Ennek oka a világról szóló új ismeretek asszimilációja, valamint általában a szóhoz és a beszédhez való esztétikai hozzáállás kialakulása.
Eleinte a gyerekek öntudatlanul használnak metaforákat beszédükben. (A gyerek nézi, hogyan készül a krumplipüré: „Miért ütöd a krumplit? Miért tolod a krumplit? Láttam, hogy most tolod!”). Idősebb óvodáskorban előfordulnak a metaforák tudatos használatának esetei („Micsoda nagy szőlő! Csak léggömbök!” (Kharchenko V.K. A szó szemantikája a gyermekek beszédében: problémák és megfigyelések // A gyermekek beszéde, mint a nyelvi tanulmányok tárgya / Szerk. S.N. Zeitlin, - L., 1987.)
Az óvodások szókincsét aktívan gazdagítják az általuk kitalált "szép", "nakaronil", "mazelin" szavak. A szóalkotás a gyermekek beszédének legfontosabb jellemzője. A pszichológusok, tanárok, nyelvészek által összegyűjtött tények azt mutatják, hogy a kettőtől ötig tartó időszakot a gyermekek aktív szóalkotása jellemzi. Ráadásul az új szavak a nyelv törvényei szerint épülnek fel, a környező felnőttektől hallott formák utánzása alapján. A szóalkotás a nyelv morfológiai elemeinek elsajátításának mutatója, amelyek a szavak mennyiségi felhalmozódásához és jelentésük fejlődéséhez kapcsolódnak.
A nevelés-oktatás fontos feladata a szavak jelentéseinek elsajátítási mintáinak figyelembe vétele, fokozatos elmélyítése, a szó jelentéskörnyezetének megfelelő szemantikai szelekciós készségek kialakítása.
.4 Az óvodáskorú gyermekekkel végzett szókincstári munka vezető területei
A gyermekek szókincsfejlesztésének jellemzőinek elemzése lehetővé teszi, hogy a szókincsmunka több területét megkülönböztetjük:
) a környező világ tárgyait és jelenségeit jelző szavak elsajátítása holisztikus észlelésük alapján;
) a szó tartalmának elsajátítása a jelentés szintjén;
) a szó asszimilációja a nyelv egységeként a jelentés szintjén.
Fontolja meg a szókincsmunkát a gyerekekkel minden irányban.
A szókincsmunka első iránya a szavak elsajátítása
műveiben bemutatott E.I. Tiheeva, A.M. Borodics, Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelieva, A.P. Ivanenko, V.V. Gerbovoy, V.I. Yashina és mások A kutatók nagy figyelmet fordítottak egy tárgy környezetből való kiválasztására, sajátos képének (reprezentációjának) kialakítására, valamint a kép és a szó kombinációjára. Véleményük szerint a szónak a téma gondolatán kell alapulnia. Hangsúlyozták, hogy egy szó megjelenése az aktív szókincsben és a gyermek általi használata annak jelzése, hogy a szót elsajátították, és a munka befejeződött. A gyermekek beszédének tartalmának felhalmozása a külvilággal való ismerkedés során különféle módszerekkel és eszközökkel történik.
A legfontosabb módszer a megfigyelés. Használatát széles körben bemutatják az O.I. Szolovjova és A.M. Borodich ezért csak néhány ponton fogunk kitérni: A megfigyelést számos, az óvodában végzett tevékenység során alkalmazzák minden korcsoportban: az óvoda helyiségeinek bejárása, kirándulások, tárgyak (edények, ruhák, zöldségek stb.) vizsgálata, valamilyen folyamat megfigyelése (felnőttek munkája, állatok gondozása). stb.);
ugyanazt a tárgyat, jelenséget különböző életkorú gyerekek figyelhetik meg, de az ismeretek mennyiségének és a munkamódszereknek eltérőnek kell lenniük;
a gyerekekkel való megfigyelések megszervezésére készülve a tanárnak ki kell választania a szükséges információkat, valamint azokat a szavakat, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk a megfigyelés során;
a megfigyelés során lehetőség szerint különféle analizátorok (vizuális, hallás, szaglás, bőr, kinesztetikus) aktiválása szükséges. Például adjon lehetőséget a gyerekeknek, hogy körbefussanak a helyszínen, leveleket, makkot gyűjtsenek, megérintsék a fák kérgét stb.; a megfigyelések során segíteni kell a gyerekeknek, hogy lássák a főt, a lényeget, i. szellemi tevékenységüket egy bizonyos irányba tereljék. Amikor az óvodások meglátják a lényegeset, és emlékeznek, rögzítik elméjükben, a szó megtelik ennek megfelelő tartalommal;
a megfigyelésnél fontos, hogy egy felnőtt által kimondott szó hangja időben egybeessen a gyermek által az általa jelzett tárgyról vagy cselekvésről alkotott felfogásával. Ellenkező esetben az óvodások kezdenek elterelődni, és érzékelésük nem kapcsolódik a szóhoz;
a megfigyelés során a gyerekeket nem szabad túlterhelni részletekkel, számos részlettel. Ez elvonja a figyelmüket a fő dologról, és gyorsan elfárad;
a megfigyelések száma pedagógiailag indokolt legyen, és egyezzen meg a többi óra számával.
A képek bemutatása segíti a gyerekek megismertetését a környező valósággal és gazdagítja szókincsüket. A kép statikus jellegéből adódóan lehetővé teszi a tárgy jobb, alaposabb átgondolását anélkül, hogy az apróságok elvonnák a figyelmét, és azt is, hogy a tárgyat ne csak különféle körülmények között, hanem változatos formában (szín-, formaváltozás) is lássuk. , méret, pozíció). Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jobban megszilárdítsa a kapott ötleteket, és egyúttal megtanulja a szót. Ennek a módszernek köszönhetően elsősorban a gyerekek passzív szókincse növekszik, megtanulják látni és megérteni a képet.
Az óvodában tárgy- és cselekményképeket használnak. A cselekménykép rányomja a gyermeket a történetre, ezért jobb használni a gyakorlatokban és a koherens beszéd fejlesztésében. A tárgyképek a gyerekeket az ábrázolt tárgy tulajdonságainak és jellemzőinek felsorolásával és leírásával kapcsolatos nómenklatúra-tevékenységekre késztetik. Ezért az óvodások szókincsének aktivizálásával, tisztázásával és gazdagításával foglalkozó órák a tantárgyi képek széleskörű elterjedését jelentik.
A képek szerepe a szókincsmunka feladataitól függően változik. Amint azt M.M. Konin, a gyerekek szókincsének aktiválásakor és tisztázásakor a kép segédanyagként működik, amely segít a gyermeknek mozgósítani és tisztázni korábbi tapasztalatait. Ha a szókincs olyan gondolatokkal gazdagodik, amelyeket a gyermek nem tud megfigyelni a közvetlen környezetében, az elsődleges anyagként szolgál, amely a gondolattal együtt az új szót is eljuttatja a gyermekhez.
A szótári munkához használt képekhez M.M. Konin a következő követelményeket támasztja: művésziség, realizmus, a kép tisztasága és megkülönböztethetősége, a részletek halmozódásának hiánya, jelentéktelen tárgyak.
Az idősebb és az iskolai előkészítő csoportokban tartott órákon a gyerekek orosz művészek festményeinek reprodukcióival ismerkednek meg. Ez az esztétikai és erkölcsi nevelés fontos eszköze. Megfelelő használatával a pedagógus jelentősen gazdagíthatja a gyermekek szókincsét.
A környező valósággal való megismerkedés, valamint a szókincsmunka fontos eszköze a fikció használata. Egy irodalmi szövegben a szavak és kombinációik élénk képeket hoznak létre. A vizuális nyelvi eszközök (jelzők, összehasonlítások, metaforák stb.) a jegyek érzelmesek, élénkítik a beszédet, fejlesztik a gondolkodást, fejlesztik a gyerekek szókincsét. A nyelv vizuális eszközeivel való munka felhívja a figyelmet a szóra, az érzékenységet, a jelentésárnyalatok megértését, rejtett jelentését, érzelmi színeit.
Az óvoda nem azt a célt tűzi ki maga elé, hogy elméleti ismereteket adjon az óvodásoknak a nyelv figuratív kifejezőeszközeinek eszközeiről. Minden munka praktikus.
A nyelv vizuális eszközeivel való munka főbb módszerei a következők:
„figuratív szavak” észlelése a szövegben
a szavak jelentésének és a beszédfordulatoknak a tanár általi magyarázata;
speciális gyakorlatok az összehasonlítások, jelzők kiválasztásához ill
a kép újraalkotása a tanár kérdésére: „Milyen képet képzelsz?”;
szórajz;
felkészítés a versek kifejező olvasására (intonáció, hangerő kidolgozása stb.) stb.
Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy a nyelv részleteire való túlzott odafigyelés tönkreteheti a műalkotás összbenyomását. Ezért a nyelv vizuális eszközeinek elemzése nem válhat a szépirodalommal való ismerkedés fő műfajává. Törekedni kell arra, hogy a nyelvi eszközökkel kapcsolatos munka szervesen beépüljön a művek művészi elemzésének rendszerébe, hangsúlyozva azok ideológiai tartalmát.
A találós kérdések, közmondások, mondások és frazeológiai egységek kiváló eszközként szolgálnak a gyermekek szókincsének gazdagításához.
A szókincsmunka elterjedt módszere a didaktikai játékok, amelyeken keresztül a tárgyak és nevük ismerete rögzül a gyerekek emlékezetében. A didaktikai játékok anyagának kiválasztását a szótári munka feladatai határozzák meg. Ha a tanár rögzít bizonyos objektumok nevét, akkor ezeket az objektumokat kell kiválasztani a játékokhoz; ha a tulajdonságok neve rögzített, akkor ezeknek a tulajdonságoknak jól láthatónak kell lenniük a gyermekek számára.
A szókincsmunka második irányát - a szó tartalmának fejlesztését - V.I. munkái mutatják be. Loginova és tanítványai. A kutatók módszertant dolgoztak ki a gyermekek szókincsének fejlesztésére, a szó fogalmi jelentésének elsajátításával egységben. Véleményük szerint a szókincsfejlesztő órák fejlesztő hatása az alábbi sorrend betartásával fokozható:
Az első szakasz a gyermekek kezdeti megismertetése a környező valóság tárgyaival, a témával kapcsolatos elsődleges általános elképzeléseik kialakítása, amelyeket a megfelelő szótárban rögzítenek;
A második szakasz a tárgyak és jelenségek tulajdonságait, tulajdonságait és kapcsolatait jelző szavak bevezetése a gyermekek beszédébe, a környező világ tárgyairól és jelenségeiről való ismeretek elmélyítése alapján;
A harmadik szakasz az elemi fogalmakat jelölő szavak bevezetése a gyermekek beszédébe a tárgyak vagy tárgycsoportok lényeges jellemzők szerinti megkülönböztetése és általánosítása alapján.
A bemutatott munkaszakaszok minden korcsoportban zajlanak, és osztályok rendszerén (csoportokon) keresztül valósulnak meg.
Az első óracsoport a szókincsmunka első szakaszának felel meg. Tartalmaz minden típusú órát, amelyben a tárgyakkal és jelenségekkel való elsődleges megismerkedést végzik (tárgybemutatók, játékok, például lottó vagy páros képek, játékok babával, séták és kirándulások), megadják a legáltalánosabb ötletet és a nevet. bemutatásra kerül.
Ezeknek az óráknak a lebonyolításának módszertanában a közös dolog a tárgyak, jelenségek észlelésének megszervezése általában, elválasztásuk a kísérőtől. Ebben az esetben a következő fontos szempontokat lehet kiemelni: a gyermekek figyelmét egy tárgyra összpontosító technikák kiválasztása (tárgy megjelenése és eltűnése; tárggyal történő cselekvés megszervezése, meglepetés pillanatai stb.), amely biztosítja a tárgy egészének észlelését;
egy tárgy vagy jelenség nevének egybeesése azzal, amire a gyermek figyelme irányul, annak ismételt megismétlése;
gyerekek gyakorlata bizonyos szavak beszédben való használatában, azok ismétlése.
A tárgyak megismertetése során a gyerekeknek elengedhetetlennek kell lennie a szellemi aktivitás bizonyos szintjének kialakítása. A következő szakasz a környező tárgyak önálló megismerésének képességének elsajátítása.
A második óracsoport a szókincsmunka második szakaszának felel meg. E csoportra jellemzőek azok az osztályok, amelyekkel megismertetik a gyerekeket az objektumok jellemzőivel, tulajdonságaikkal, tulajdonságaikkal, valamint az objektumok összehasonlításával.
Ezen órák lebonyolításának módszertana a következőkön alapul:
a gyermekek aktív felfedező tevékenységeinek megszervezése, amikor megismerkednek a tárgyak jellemzőivel, amelyek célja az alkatrészek, tulajdonságok, tulajdonságok, kapcsolatok elkülönítése egy adott rendszerben. Ez lehetővé teszi a differenciált észlelés kialakítását, a tárgyakról alkotott elképzelések kialakítását és a szavak szótárba való beírását az ismertekkel való pontos összefüggésük alapján;
szükséges, hogy a pedagógus pontos utasításokat adjon arról, mit tegyen a gyermek annak érdekében, hogy elkülönítse ezt vagy azt a tulajdonságot, a szóban rögzített tulajdonságot (például egy olyan tulajdonság meghatározásához, mint a keménység, fel kell ajánlani a gyermeknek, hogy nyomja a tárgyon, simaság - simogatni, puhaság - összetörni stb.). Ez biztosítja, hogy az óvodás bizonyos vizsgálati módszereket és az azokat jelölő szavakat elsajátítsa;
összehasonlítás szervezése, a kitüntetett minőség (tulajdonság) összehasonlítása az ellenkezőjével (például kemény puhával, üveg műanyaggal), aminek köszönhetően a megkülönböztetett érzékelés érhető el;
az órákat a gyermekhez a lehető legközelebb álló képanyagra kell alapozni.
Ebben a munkaszakaszban nagy helyet kell kapni a kiejtésnek, a tárgy pontos megnevezésének és jellemzőinek. A beszéd jobb megértést tesz lehetővé az anyagból, különösen az alsóbb szintű oktatásban. Ezért az osztályteremben biztosítani kell a maximális beszédtevékenységet, lehetőséget kell adni a legnehezebb szavak ismétlésére.
A harmadik óracsoport a szókincsmunka harmadik szakaszának felel meg. A fogalmak és a hozzájuk tartozó szókincs elsajátítása megköveteli a tárgyak és jelenségek sajátosságainak meglátását, a legjelentősebbek azonosítását és ezek alapján a tárgyak és jelenségek általánosítását. Ez biztosítja a logikus gondolkodás legegyszerűbb formáinak fejlesztését és a szó általánosító funkciójának elsajátítását.
Az órák lebonyolítása során a következőket kell figyelembe venni:
Az órák vizuális anyagon alapulnak. A tárgykészleteknek jelentéktelen tulajdonságokban kell különbözniük, és közös tulajdonsággal vagy csoportjukkal kell rendelkezniük (például a csészék színe, alakja, mérete különbözik);
a lecke központi pontja, hogy megtanítsuk a gyerekeket a lényeges jellemzők azonosítására, ami az általánosítás alapja, és ennek alapján egy fogalmat jelölő szó bevezetése;
az elsajátított fogalom és az azt jelölő szó megszilárdítása, egy ehhez a fogalomhoz elengedhetetlen jel kiemelése alapján. A gyerekek sajátos és általános fogalmakat alkotnak.
A szótári munka harmadik irányát - a szó asszimilációját a nyelv egységeként a jelentés szintjén - F.A. munkái mutatják be. Sokhina, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, L.A. Koljaova, A.A. Smagi és mások.
A kutatók hangsúlyozzák, hogy a szókincsmunka területén a beszédfejlesztés tartalmi és módszereinek fejlesztése a szótár kvantitatív szemléletének leküzdésében, a szótár gazdagítási feladatainak szűken vett pragmatikus megértésében kell, hogy álljon. A figyelmet a gyermekek lexikális fejlődésének szemantikai oldalára kell irányítani, míg a szótár feltöltését és aktiválását nemcsak a környező valóság megismerésének összetevőjeként, hanem a nyelvi problémák megoldásaként is meg kell valósítani.
Ez azt jelenti, hogy amikor egy szón dolgozunk, figyelembe kell venni a szó tényleges nyelvi jellemzőit, nevezetesen a poliszémiát, a szinonim és az antonimikus kapcsolatokat. Ezért a tanár feladata nemcsak a szókészlet gyarapítása, hanem az is, hogy a gyerekekben pontos megértést alakítson ki jelentésükről, és elérje a SZEMANTIKAI értelemben vett helyes használatát.
A szó SZEMANTIKAI oldalán végzett munka lexikális gyakorlatok formájában történik, amelyek legfeljebb 10 percig tartanak. Óvodás kortól kezdődik. A tanárnak szüksége van:
próbálja meg a főneveket, mellékneveket, igéket aktiválni a gyermekek beszédében;
hívja fel a gyerekek figyelmét az azonos tárgynak nevezhető szavakra (macska, cica>, "puci"), ugyanazokra a szavakra, amelyek különböző tárgyakat és állapotokat jelölnek ("orr> babánál - "orr" vízforralónál; forró leves "- forró vas");
játékos módon tanítsa meg a gyerekeket a kétértelmű szavak használatára ("stroke" - cica, kiskutya, vasruha).
A középső ÓVODAI korban a tárgyak (játékok) tulajdonságainak, tulajdonságainak elkülönítésének képességének kialakításához szükséges: szélesebb körben alkalmazza az összehasonlítás módszerét (például két baba összehasonlításakor kérdezze meg, miben azonos és miben különbözik, miben különböznek egymástól); gyakorlatokat használjon a meghatározások (hó - fehér, hideg, pihe), igék (hópehely - fonott, leült és olvadt), szinonimák, antonimák kiválasztásához;
használjon szójátékokat, például „Szólítson szeretettel”, „Ki mond több szót a babáról” stb.
Fontos, hogy a különböző beszédrészekhez kapcsolódó szavak a játékok, gyakorlatok anyagául szolgáljanak.
Az idősebb óvodás korban a szó túlszemantikai oldalával való munka a vezető feladat.
A nyelv lexikális gazdagságát nagyrészt szinonimái biztosítják. Minél több szinonima jelöli őket a szótárban, annál gazdagabbak a nyelv kifejező lehetőségei.
Többféle gyakorlat létezik szinonimákkal. Közöttük:
szinonimák kiválasztása erre a szóra ("vicces-vicces" "munka-munka" hóvihar - hóvihar, hóvihar, hóvihar");
mondatok készítése szinonima szavakkal (Misha vicces történetet mesélt el. Volt egy vicces kép a könyvben);
szinonima pótlása egy mondatban (A fiú megbotlott, elesett, lerogyott. Lenyűgöző, érdekes könyvet olvastam;
a jelentésükben közel álló szavak kiválasztásának magyarázata. a gyerekeket arra kérik, hogy válasszanak ki a jelentésükben közel álló szavakat egy szóláncból. Például „fut”, „néz, „rohan”, „néz”, „rohan”. A szinonimák egyik csoportja - „fut”, „rohan”, „rohan”, egy másik csoport - „néz , "néz ki";
a szinonimák elrendezése valamely tulajdonság növekvő vagy csökkenő sorrendjében. Például: „hatalmas”, „óriás”, „nagy”, „kicsi”, „apró” A gyerekek növekvő méretben készítsenek egy sort: „pici – kicsi”; "nagy - hatalmas - gigantikus";
történet összeállítása egy szinonim sorozat szavaival.
Az antonimákat a beszéd kontrasztjára használják. Az egymás mellett elhelyezett, kontrasztos képek mindig világosabbak.
A következő típusú gyakorlatokat különböztetjük meg antonimákkal
antonimák kiválasztása az adott szavakhoz ("tél-nyár"; "kemény - lágy"; "emel - leenged");
az antonimák cseréje a mondatban („a nyúl gyorsan fut, a teknős lassan sétál”);
mondatok tárgyalása antonimákkal ("nyáron meleg van, télen ... hideg"; "széles a folyó, de a patak ... keskeny");
antonimák keresése történetekben, mesékben, közmondásokban, szólásokban („nyáron készítsd el a szán, télen a szekeret”);
mondatok, történetek (tündérmesék) összeállítása adott ellennévpárral („bátor-gyáva”, „távol-közeli” stb.).
A szinonimák és antonimák kiválasztásának képességének kialakításában a beszédhelyzetek hatékonyak, ha a gyerekek olyan körülmények közé kerülnek, amelyek pontos verbális megjelölést igényelnek.
Például: apa elkezdett hintákat készíteni a gyerekeknek. Misha hozott neki egy kötelet. Apa azt mondta: Nem, ez a kötél nem jó, elszakad, és vett egy másik kötelet. - Ez nem fog eltörni. . Mit mondhatsz egy ilyen kötélről? Milyen kötelet vett apa?
A gyerekek folyamatosan szembesülnek a szavak kétértelműségével, de ennek korántsem mindig vannak tudatában. A tapasztalat azt mutatja, hogy az általuk jól ismert szavak poliszémiája meglehetősen hozzáférhető az óvodások számára. Az óvodások a következő speciális gyakorlatokat ajánlhatják fel az álmok kétértelműségének javítására:
a poliszemantikus szavak jelentésének magyarázata a szövegkörnyezetben (például "csillag" vagy "csillag": "Kremli csillag", "a hős csillaga", "csillag az égen");
olyan szavak kiválasztása, amelyek jelentésükben közel állnak a poliszemantikus szó minden jelentéséhez ("nyers homok" - nedves, nedves);
antonimák kiválasztása egy poliszemantikus szó minden egyes jelentéséhez („friss kenyér - ócska kenyér”; „régi ház - új ház”);
mondatok megfogalmazása poliszemantikus szavakkal („Ki mehet?”, „Kiről (miről) mondjuk: „Men”?”);
rajzok egy poliszemantikus szó témájában;
poliszemantikus szavak megtalálása közmondásokban, szólásokban, irodalmi művekben;
történetek (tündérmesék) kitalálása kétértelmű szavakkal. A szó szemantikai oldalán végzett munka minden aspektusa összefügg egymással.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek elsajátítják az értékelő szókincset. Legtöbbjükre (kb. 73%) azonban a szavak jelentésének meg nem értése a jellemző: a gyerekek egy része magyarázat helyett leírást ad a jelenségről és tárgyról, míg másokat a szó hangalakja vezérel. . De még azok a szavak is, amelyeket az óvodások helyesen értelmeznek, ritkán találhatók meg aktív beszédükben.
Az értékelő szókincs aktiválásához a tanár V.I. Yashina, kifejezetten ezen a szókategórián kell dolgoznia, a következő elvek alapján:
A szókincs asszimilációja a gyermekek erkölcsi fejlődésével egységben;
a társadalom erkölcsi értékeivel kapcsolatos attitűdök kifejezéséhez szükséges szavakat tartalmazó indikatív minimális szótár meghatározása, az erkölcsi normák elsajátítása és e normák végrehajtásának módjai;
az óvodások erkölcsi nevelésének és beszédtanításának módszereinek komplex alkalmazása.
Ezen elvek megvalósításában fontos szerepet játszik a felnőttek és gyermekek közötti verbális kommunikáció a mindennapi tevékenységek során (konkrét élethelyzetek, emberek cselekedeteinek elemzése, megbeszélése, értékelése); a gyermekek kommunikációja társaikkal (a gyerekek gyakrabban használják a jelzőket, amelyek etikai és érzelmi hozzáállást közvetítenek a tárgyakhoz, jelenségekhez); fikció, amely lehetővé teszi, hogy „egy darab életet egy bizonyos világkép tükrében éljünk át” (B.M. Teplov); etikus beszélgetések. - olyan technikák kiválasztása, amelyek a gyermekek figyelmét egy tárgyra összpontosítják (tárgy megjelenése és eltűnése; cselekvés szervezése egy tárggyal, meglepetés pillanatai stb.), amely biztosítja a tárgy egészének észlelését;
Egy tárgy vagy jelenség nevének egybeesése azzal, amire a gyermek figyelme irányul, annak ismételt megismétlése;
gyerekek gyakorlata bizonyos szavak beszédben való használatában, azok ismétlése.
2. Óvodás gyermekek szókincsének fejlesztése didaktikai játékok, lexikális gyakorlatok segítségével
2.1 A didaktikai játékok és lexikális gyakorlatok értéke az óvodáskorú gyermekek szókincsének fejlesztésében
A népi bölcsesség megalkotta a didaktikus játékot, amely a legmegfelelőbb tanulási forma egy kisgyermek számára.
A nevelési befolyás szükséges mind a családban, mind a gyermekintézményekben, ahol ennek kiemelt jelentősége van. A közoktatás körülményei között a legcélravezetőbb a csoportokat azonos korú gyerekekkel kiegészíteni.
Sok mindent meg lehet tanítani a gyermeknek a vele való mindennapi kommunikáció során otthon, a rendszerfolyamatok során (mosás, öltözködés stb.), valamint séták során, játékokban. De a nevelési hatás legaktívabb formája a didaktikusan irányított órák és játékok, amelyeket kifejezetten a pedagógus szervez. Ezeken a tanárnak lehetősége van arra, hogy szisztematikusan, fokozatosan bonyolítsa az anyagot, fejlessze a gyermekek észlelését, biztosítsa számukra a rendelkezésre álló információkat, készségeket és néhány fontos tulajdonságot. A foglalkozások szervezettsége, a napi rutinban rájuk elkülönített idő lehetőséget ad a pedagógusnak a tartalom előzetes átgondolására, a gyermekjátékok kiválasztására, minden gyermek befolyásolására.
A játék nevelési forma a korai gyermekkorban a vezető. De már ebben a korban nem ő az egyetlen. A második, különösen a harmadik életévben a gyermek figyelmét sok minden magára vonja, ami körülveszi: a gyermek sokáig nézhet képeket, háziállatokat, utcán mozgó járműveket. Érdeklődéssel figyeli a felnőttek cselekedeteit. A gyermekek környezet iránti ébredező érdeklődésének kielégítése, az egyes jelenségekre való figyelem felkeltése, a szükséges információk, magyarázatok megadása érdekében a pedagógusnak szervezetten meg kell mutatnia a gyerekeket, mesélni, beszélni velük. Az ilyen órák már nem férnek bele a didaktikus játék fogalmába, bár bizonyos játéktechnikák használhatók bennük.
A didaktikai játékok és órák csak akkor adnak jó eredményt, ha a pedagógusok világosan megértik, milyen feladatokat lehet megoldani végrehajtásuk során, és milyen jellemzői vannak ezeknek az osztályoknak a korai gyermekkorban történő megszervezésének.
A didaktikus játékok és tevékenységek nagyon fontosak a kisgyermekek mentális nevelésében. Az órákon a gyermekben a sikeres szellemi fejlődéshez szükséges fontos tulajdonságok fejlődnek ki; fokozatosan nevelik a képesség, hogy arra koncentráljunk, amit egy felnőtt mutat és mond nekik. A kisgyermekek utánzási képessége és hajlama alapján a tanár arra ösztönzi őket, hogy reprodukálják a mutatott cselekvéseket, a kimondott szavakat.
A koncentráció és az utánzási képesség fejlesztése elengedhetetlen feltétele annak, hogy a gyerekek elsajátítsák az információkat és a készségeket. Ez az egyik fontos feladat, amelyet az órákon meg kell oldani, különösen azért, mert nem minden gyerek egyformán sajátítja el ezeket a tulajdonságokat.
A pedagógus tetteit és szavait utánozva megtanítja a gyerekeket, hogy figyelmesen nézzenek, hallgassanak, értsenek, és legjobb tudásuk szerint tegyék meg, amit elvárnak tőlük.
A gyerekek különösen jól elsajátítják a körülöttük lévőkkel kapcsolatos információkat. tárgyak és jelenségek, amikor lehetőségük van nemcsak szemlélni, hanem aktívan cselekedni is. Ezért a különböző tevékenységekre vonatkozó képzés szerepel a tantervben. A gyerekek fokozatosan megtanulják össze- és szétszedni a tornyokat, összecsukható tálakat, fészkelő babákat stb., egyszerű szerkezeteket építeni kockákból, botot, spatulát, kanalat, fakalapácsot használni. Ennek a tevékenységnek a folyamata során a gyermekekben a céltudatosság, az aktivitás és a cselekvések bizonyos szabályossága fejlődik ki.
A didaktikai játékok és tevékenységek különösen fontosak a gyermekek erkölcsi nevelésében. Fokozatosan fejlődik bennük a kortárs környezetben való cselekvés képessége, ami eleinte nem könnyű. Először is, a gyermek megtanul valamit tenni más gyerekek mellett, anélkül, hogy zavarná őket, anélkül, hogy elvenné tőlük a játékokat, és anélkül, hogy elterelné a figyelmét. Aztán megszokja a közös tevékenységeket más gyerekekkel: együtt néznek játékokat, képeket, állatokat, együtt táncolnak, sétálnak stb. Itt születik meg az első érdeklődés egy másik gyermek cselekedetei iránt, a közös élmények öröme.
Az órákon fokozatosan kialakul némi visszafogottság, szervezettség, céltudatosság a magatartásban, az eredmény elérése örömérzetet okoz. A gyerekek fejlesztik a játék, a kép körültekintő használatának készségeit és a hozzájuk való óvatos hozzáállást. Már ebben a szakaszban kialakulhat az első kapcsolat a környezettel, az érdeklődés a felnőttek munkatevékenységei iránt, a vágy, hogy valamilyen módon részt vegyenek tevékenységeikben (kalapácsot fogni, vizet hozni egy vödörbe stb.); képek nézegetésekor szimpátiát válthat ki a szereplő, például egy elesett és síró lány iránt stb. Így az erkölcsi nevelés feladatairól sem szabad megfeledkezni az órákon.
A foglalkozások a kisgyermekek esztétikai nevelése szempontjából is fontosak. A didaktikai anyagok, játékok, képek kiválasztása, megtervezése a jó ízlés, a szépség iránti szeretet nevelését szolgálja. Egyes foglalkozások tartalma közvetlenül a művészeti nevelés feladatainak teljesítésére irányul: mesehallgatás, mondóka, vers, zene stb. Ezért nagyon fontos, hogy a zenei és irodalmi anyag valóban művészi legyen.
A foglalkozások lebonyolítása során a pedagógusnak szem előtt kell tartania, hogy a gyerekeket nem szabad túlterhelni, mindig ügyelni kell a gyermek helyes testtartására, és a gyerekeket nem szabad megfigyelésre vinni olyan helyre, ahol veszélyben lehetnek.
A játékhoz kiválasztott didaktikai anyag külsőleg vonzó legyen, a tárgyak célja, a kérdések jelentése világos és érthető legyen a gyerekek számára. A tárgyak számának elegendőnek kell lennie ahhoz, hogy minden gyermek részt vegyen a játékban. A játék során a pedagógus kerülje a túlzott didaktikát, tartsa életben a játékot.
Sok didaktikai játéknak nincs cselekménye, és csak egy adott probléma megoldásából áll. Néha egy kép bekerül a cselekmény nélküli játékokba, például rejtvényekbe, Petrushka vagy más mesebeli szereplő találgatásokba.
A gyermek a második és harmadik életévben megtanulja azoknak a ruhadaraboknak, bútoroknak, edényeknek, játékoknak stb. a nevét, amelyekkel az óvodában és otthon viselkedik, amelyeket gyakran lát és amelyekben érdeklődést mutat. Ezekkel a tárgyakkal a műveletek nevét is elsajátítja.
A szókincsmunka ebben a szakaszban abból áll, hogy a gyerekeket megtanítják megkülönböztetni és megnevezni a tárgyak egyes részeit (állatok, emberek testrészei; háztartási cikkek részei: ujjak és zseb a ruha mellett, fedő a teáskannánál stb. .); kontrasztos méretű tárgyak; néhány szín, forma; néhány ízminőség; bizonyos fizikai tulajdonságok (hideg, sima) és tulajdonságok (ütések, törések). A „Mi változott”, „Nevezd jól”, „Ne hibázz” stb. didaktikai játékokban a gyermek fejleszti a szókincset, fejleszti a gyermekben a szókincs iránti érdeklődést.
Az óvodás szótár másik jellemzője, hogy a felnőttek szótárához képest jóval kisebb terjedelmű, mivel a környezetről felhalmozott információ mennyisége jelentősen elmarad a felnőttek tudásának mennyiségétől.
A leghelyesebben a gyerekek értik és használnak olyan szavakat, amelyek az általuk használt tárgyakat jelölik (baba, dob, öntözőkanna, kefe, játékok, ruhák).
A gyerekektől távolabbi jelenségeket jelző szavak bizonyulnak a legkevésbé asszimiláltnak. Például az emberek – „ez a piacon van. Mindenki megy és vásárol”; baj - "ez egy lány, akinek nincs elegáns ruhája"; követő - „az ösvényen, valamiféle vadász”; rakétavető - "ez a néni rakétán repül".
Néhány didaktikus játéknak van cselekménye, és szerepjátékot igényel. Tehát a "Toy Store" játékban van eladó és vásárlók. Tehát a „Mi a jó és mi a rossz” játék abból áll, hogy művészeti alkotásokból vagy életből jelenetek jelennek meg, és a gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy a szereplők közül melyik jár jól és ki rosszul. A játék ugyanakkor nemcsak az etikus viselkedés készségeit fejleszti, hanem a gyermek szókincsét is fejleszti.
A szótári munka feladatai közé tartozik az is, hogy megtanítsuk a gyerekeket a hasonló tárgyak jelentős különbségek szerinti megkülönböztetésére, szóval pontos megjelölésére (a széknek támlája van, nem úgy, mint a zsámolyé, a csésze fogantyúja, nem úgy, mint a poháré stb.) Gyermekek megtalálja ezeket a különbségeket a „Mi változott”, „Nevezd el, ne tévedj” stb.
Az ötödik életévben a tervek szerint bevezetik a gyermek aktív szótárába az összes elem (a zöldségek, gyümölcsök csoportjába tartozó tételek; élelmiszerek; minden háztartási cikk), az anyagok (szövet, papír, fa, üveg) nevét. ), stb., valamint szavakat, amelyek a személyes tapasztalatból ismert tárgyak és anyagok jellemzőit jelölik, és az érzékszervi vizsgálati módszereket. A didaktikus játékokban tanító irányítása alatt a gyerekek megtanulják a tárgyakat egy lényeges tulajdonság szerint csoportosítani - céljuk szerint. Év végére elsajátíthatják az elemi fogalmakat és az őket jelző szavakat (játékok, élelmiszerek, ruhák). Az objektumok csoportosítása alapvető jellemzők halmaza (kettő vagy három) szerint még nem elérhető számukra.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek olyan mértékben elsajátítják a szókincset és a nyelv egyéb összetevőit, hogy az elsajátított nyelv valóban anyanyelvivé válik. Itt a szótár magjának kialakításának "alapvetően véget kell érnie". Ugyanakkor "a szemantikai és részben a nyelvtani fejlődés még messze van a teljességtől".
Az idősebb csoportokban verbális didaktikai játékokat tartanak, amelyek során kérdést kérdésre tesznek fel a gyermeknek, és gyorsan rövid választ kell adnia. Fontos, hogy a játékok a gyerekek számára jól ismert anyagokat használjanak fel, a pedagógus kérdései és a gyerekek válaszai pedig rövidek legyenek és hosszú szünetek nélkül kövessék egymást, különben a játék kezdete eltűnik.
A szójátékoknál fontos a játék szókincsének kiválasztása (kb. 5-10 szó). Lehetővé teszi a tanár számára, hogy szükség esetén visszatérjen azokhoz a szavakhoz, amelyek nehézséget okoztak a gyermekek számára. A szavak listáját meg kell jegyezni, hogy a játékban a megfelelő ritmus megmaradjon. A játékfeladatot minden óvodásnak egyszerre ajánljuk fel, és egy második szünet után sorra hívnak egy vagy több gyermeket. A didaktikai játékok mellett didaktikai gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek játékfeladata a pontos szó-válasz gyors kiválasztása a vezetőnek. Ezeknek a gyakorlatoknak rövidnek kell lenniük. A vezető szerepét először a pedagógus látja el, majd a gyerekek is felléphetnek.
A didaktikai játékok és gyakorlatok beépíthetők az órákon és a gyermekek mindennapi életében is.
Az idősebb óvodásokat arra is megtanítják, hogy bizonyos jellemzők szerint elkülönüljenek az alcsoport-fogalmak összetételétől (gyapjú és selyem szövetek; konyhai és teás edények vagy fém és üveg; víz, szárazföld, légi vagy teher- és személyszállítás; fém és fa vagy kerti szerszámok, asztalos, szabás stb.).
A szótár kialakításával és aktiválásával kapcsolatos munkák során az óvodai nevelési intézmény tanárai hatékonyan használják a didaktikai játékokat: „Csodálatos táska”, „Ki fog többet látni és megnevezni?”, „Festékek”, „Mi változott” és mások.
.2 Gyermekjátékok szervezésének követelményei
A játéknak két pozíciót kell biztosítani: szituációs (képzetes) és helyzet feletti (szemantikai) pozíció kombinációját. Ellenkező esetben ez nem játék lesz, hanem a szabályok szerinti cselekvések. Az is fontos, hogy E.E. Kravtsova (2001), hogy a gyerekek figyelmét a játék procedurális oldaláról az érzelmi azonosulásra fordítsa egyik vagy másik hőssel, karakterrel, partnerrel, baráttal. „... Ahhoz, hogy valaki orvos legyen, nem annyira kell injekciót beadnia vagy meghallgatnia a beteget, mint inkább olyan orvosnak éreznie magát, aki törődik másokkal, segíteni akar a gyengéken stb. .
A veszteség megfelelő érzékelésének képessége a gyermek számára a stressz megelőzését jelenti a jövőbeni kudarcok esetén. Másrészt, ha ugyanaz a gyerek folyamatosan nyer egy játékoscsoportban, az irigységet és a játék megtagadását váltja ki a többiekben. Ezért egy „gyenge”, versenyképtelen gyermek számára az egyéni játék és az önmagával való versengés előnyösebb (Sims, 1928). Mindenesetre szüksége van jóváhagyásra, bátorításra, pozitív sikerélményre, hogy megőrizze hitét az erejében és képességeiben. A gyermek dicséretével új lendületet adunk neki, hogy elérje, a bírálat pedig megakadályozhatja, hogy még a rendelkezésre álló lehetőségeket is felismerje. MINT. Spivakovszkaja (1981) a lépésről lépésre történő ösztönzés módszerét javasolja, amikor jutalmat (zsetont) nem csak a teljes nehéz játékművelet helyes végrehajtásáért, hanem annak szakaszainak helyes végrehajtásáért is adnak.
Az oktatás fejlesztésében kiemelt jelentőséggel bír a didaktikai játékok megszervezésének kérdése. A tanulók minden új didaktikai játékkal tanári irányítás mellett a következő módon ismerkednek meg: a tanár elmondja (vagy felolvassa), mi a játék neve. Majd bemutatja a gyerekeknek azokat a tárgyakat (anyagokat), amelyekkel a játék során meg kell küzdeniük. Ez a pillanat nagy pszichológiai jelentőséggel bír, mivel megfelelő pszichológiai attitűdöt kell kialakítania a gyermekekben, ami segít nekik figyelmesen figyelni a játékszabályokra. Rövidnek, pontosnak és világosnak kell lenniük.
A tanárnak kell eldöntenie, hogy szükséges-e a tanulóknak teljesebb magyarázatot adni a játékról a játék egy részének (vagy egészének) bemutatásával kombinálva. Üdvözölni kell, ha a gyerekek részt vesznek a játékszabályok megbeszélésében, vagy módosításokat javasolnak nekik, ne felejtsd el megdicsérni a gyerekeket minden újdonságért, amit kitaláltak. Ezután kezdődik a játék. A szabályok betartását a tanár ellenőrzi. Vezetőként vagy általánosan egyszerű résztvevőként vehet részt a játékban. A játék értékelése a kapott eredmények és a játékszabályok résztvevői általi betartása alapján történik. A bátorításnak mindig felül kell múlnia a megrovásokkal és tilalmakkal szemben.
A játék nem lehet túl hosszú, hogy ne okozza a gyermek jóllakottságát és fáradtságát. Az ülő játékokat fel kell váltani aktív motoros gyakorlatokkal töltött szünetekkel. Az erősen ideges és félénk gyerekeket nem szabad azonnal aktívan bevonni egy csoportos játékba: ha először megadja neki a lehetőséget, hogy csak üljön és nézzen másokat, egy tapasztalt tanár hamarosan észreveszi, hogy a baba készen áll a játékra.
A didaktikai játékban résztvevők száma egy gyerektől (az ő korábbi eredményével versenyezve) a nagycsoportig változhat. A játékosok száma nem határozza meg a játék minőségét és eredményességét. „Kétfős csoportban magas fejlettségi szintet érhet el a játék, nagyobb csoportban pedig alacsonyabb szinten. Minden okunk megvan azt hinni, hogy már az együttjátszásra való átállásban, bizonyos társadalmi viszonyrendszert újrateremtő szerepek jelenlétében minőségi változás következik be a játék fejlődése során, és a szám további növekedése. hogy az emberek együtt játszanak, nincs különösebb jelentősége.
Ha a didaktikai játék kollektív jellegű, akkor az értékelésével kapcsolatos kérdés minden játékos részvételével megoldódik. A tanár fejleszti a tanulók önszerveződési készségeit is: összefogja őket a játékhoz, megtanítja őket a játékhoz rendelkezésre álló tárgyak helyes elosztására, szükség esetén vezető kiválasztására és a játékszabályok betartására. A tanárnak ösztönöznie kell a tanulók képességét, hogy maguk is szervezzenek didaktikai játékokat, vágyukat arra, hogy saját, eredeti játékot találjanak ki. A gyerekekkel való játék során a tanárnak (szülőnek) váltogatnia kell az egyszerűbb és összetettebb feladatokat, hogy a gyermek pihenjen, és erős motivációt tartson fenn a játékban való részvételre az előző játék megnyeréséből származó elégedettség élményén keresztül.
Néha hasznos figyelmeztetni a gyermeket, hogy egy nehezebb játék következik, hogy edzeni képességét a saját erőfeszítései koncentrálására. Fontos, hogy a didaktikai játékok ne váljanak kényszersé, edzéssé. Hatékonyságuk mindenekelőtt a gyermek játékba való motivációs részvételétől, az abból származó örömtől függ. A korrekciós és fejlesztő nevelésben fontosabb az új ismeretek befogadásának képessége, az önként és céltudatosan történő asszimiláció képessége, mint maga egy új szabály ismerete vagy alkalmazásának képessége. Ez a képesség segíti a gyermeket az iskolában abban, hogy az iskolában felkínált információkat ne mechanikusan memorizálja, hanem tudatosan asszimilálja, beleértve a játékban korábban kialakult fogalmakat és készségeket is.
A játéktevékenység megszervezésében a vezető szerepet a játékvezető tanár (pszichológus, szülő) személyisége illeti meg. Ki kell fejleszteniük a gyermek hallásának képességét (Gorlova, 2003, 57. o.). „Könnyedség, türelem, tapintat – ezek az alapvető követelmények azoknak a felnőtteknek a viselkedéséhez, akik vállalták a gyermekjáték irányítását. Játssz nyugodtan a gyerekkel. Ha szerepet vállalt, adjon megfelelő intonációt a hangjának. Ne szakítsa meg hirtelen a játékot, ne felejtse el, hogy a gyerekek nem képesek gyorsan váltani. Ha ki kell lépned a játékból, győzd le azt is. aktív érzelmi és beszédérdeklődés megnyilvánulása a gyermek játéktevékenységei iránt;
A csoportos foglalkozások szervezését a gyerekekkel nagymértékben meghatározza az életkoruk, ami nemcsak a kognitív fejlettség mértékét, hanem a kommunikáció szintjét is meghatározza, és ennek megfelelően a viselkedési zavarok jellegét is az ilyen szintű fejletlenség esetén. .
Végezetül pedig még egyszer hangsúlyozni kell, hogy a játék hatékonysága közvetlenül függ vonzerejétől, a gyerekek iránti érdeklődésétől és érzelmi gazdagságától. A játék a játékra való hajlandóságon alapuló partnerség.
2.3 A játékvezetés didaktikai alapelvei és feltételei
A didaktikai játékok és órák pozitív eredményeket adnak, feltéve, hogy szisztematikusan végzik őket. A tanár, miután alaposan áttanulmányozta az „Óvodai nevelési program” megfelelő szakaszának tartalmát, osztályokra osztja az anyagot, az egyszerűtől a bonyolultig haladva.
E készségek elsajátításának üteme azonban nem azonos: a gyerekek gyorsabban megtanulják felismerni a tárgyakat és cselekedni velük, mint megnevezni őket. Ennek megfelelően egyik óráról a másikra bonyolultabbá válnak a pedagógus gyermekekkel szemben támasztott követelményei. Tevékenységük eleinte nem szavak-nevek kiejtésében, hanem gesztusokban vagy mozdulatokban fejeződik ki: mutatják a tárgyat, hozzák a pedagógus kérésére. Ezután a gyerekek kötelesek helyesen megnevezni a tárgyakat és a dolgokat, és tulajdonságaiknak megfelelően cselekedni velük. Tehát a gyermekek fokozatosan fejlesztik az észlelést, a beszédet; alapvető ismereteket halmoznak fel a környezetről.
A program sikeres teljesítéséhez az órák ismétlése szükséges. Fontos, hogy a tervezett programfeladatokat ennek a csoportnak minden gyermeke elsajátítsa. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ez általában nem valósítható meg egy órán, mert egyes gyerekek gyorsan reagálnak minden külső hatásra (jelen esetben valami cselekvésre vagy tárgy megnevezésére irányuló késztetésre), míg mások hosszabb időt igényelnek ehhez. Az osztályteremben elsajátított ismereteknek és készségeknek kellően erősnek, stabilnak kell lenniük ahhoz, hogy a gyerekek játékban, a program végrehajtása során felhasználhassák azokat.
A programkövetelmények teljes csoport általi szilárd asszimilációjához ugyanazon osztályok ismételt megismétlése szükséges. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az órák ismétlésével a gyerekek aktivitása nő; fokozatosan megbirkóznak a rájuk bízott feladattal. Például a "Tárgyak felismerése és keresése" című leckét a csecsemőknek tartják a második életév első felében. Első alkalommal mindenkit érdekel az óra, de aktívan részt vesznek rajta - különbséget tesznek az asztalon lévő tárgyak között - csak kevesen. A második leckében megközelítőleg ugyanaz a kép látható, de a harmadik leckében minden gyerek helyesen megkülönbözteti [.60, p. 25]
A kisgyermekekkel folytatott didaktikai órák eredményessége nagymértékben függ magatartásuk emocionálisságától. A szilárd ismeretek és készségek megismétlésével a csoport minden gyermekében törekedni kell arra is, hogy a gyerekek érdeklődését fenntartsák a foglalkozások iránt, törekedjenek arra, hogy mindent, amit elvárnak tőlük, szívesen és örömmel tegyenek meg. yut és mutasd meg a tárgyakat. A gyerekek szívesen és örömmel vesznek részt, ha minden, amit mutatnak, vonzó megjelenésű: színes képek; a játékok egészek, sértetlenek; a téglák, kockák, golyók tiszták, jó színűek. A ránézésük örömet okoz a gyermeknek, érzelmileg reagál a kapott benyomásokra.
A gyerekeknek szóló tanári beszédben a barátságos, vidám intonáció is nagy jelentőséggel bír. A didaktikai óráknak érzelmileg színesnek kell lenniük. A száraz magyarázatok és utasítások nem vezetnek a kívánt eredményhez a kisgyermekek fent említett jellemzői miatt. A szórakozást és a tanulást úgy kell kombinálni, hogy az egyik ne zavarja, hanem éppen ellenkezőleg, segítse a másikat.
Az óra iránti érdeklődést olyan esetekben is felkelti, amikor annak tartalma egy-egy intellektuális játékfeladat megoldására irányítja a gyerekeket. A gyerek játékhoz fa gyűrűket kap, amelyeket a rúdra kell feltenni. Kívülről nézve a játék semmi különös. Pedig a gyerek sokáig el van kötve vele, próbálja rátenni a gyűrűket a rúdra, ami nem sikerül egyszerre. Kitartóan folytatja próbálkozásait, koncentráltan, lelkesen. Ebben az esetben a gyermek pozitív hozzáállását a leckéhez nem a játék megjelenése, hanem az őt érdeklő tevékenység okozza. Lenyűgözte a cselekvési módszerek keresése a pozitív eredmény elérése érdekében (gyűrűket rakni a rúdra).
Az egyik fő didaktikai alapelv, amely alapján a kisgyermekekkel való foglalkozások lebonyolításának módszertana a vizualizáció szóval kombinálva használható.
Korai életkorban, mint ismeretes, a gyerekek vizuális-érzékszervi élményhalmozással ismerik meg az őket körülvevő tárgyakat: nézik, felveszik, tapogatják, így vagy úgy viselkednek velük. Tekintettel erre az életkorral összefüggő sajátosságra, a tanár széles körben alkalmaz vizualizációs technikákat az osztályteremben: megmutat egy tárgyat, lehetővé teszi annak érintését; séta közben teherautó bemutatását szervezi; a szobában az ablakhoz hozza a gyerekeket, felhívva a figyelmüket, hogy esik az eső, havazik vagy süt a nap. Speciális órákat tartanak, ahol a gyerekek nézik a felnőttek ruháit (babákat), vagy gyermekjátékokat javítanak. Ennek eredményeként a gyerekek képet kapnak a valóság azon tárgyairól és jelenségeiről, amelyeket vizuálisan mutatnak be.
Ez azonban még mindig nem elég a gyermek fejlődéséhez. A második életévben a gyerekek már kezdik megérteni a felnőttek beszédét, és megtanulnak maguk beszélni. Ezért mindent, amit egy gyereknek mutatnak, szóval kell alátámasztani. Azt mondják neki: "Ez egy zászló, egy csésze, egy kocka, egy ház stb.", cselekedeteknek nevezik: "Veszek egy vasalót, vasalok egy inget." Pontosabbá, konkrétabbá válik a gyermek tárgyak és cselekvések észlelése, hiszen szavával a pedagógus azokra a tulajdonságokra, tulajdonságokra irányítja a figyelmét A didaktikai foglalkozások tartalma és módszertana is a mozgáskoordináció, a tárgyakkal való cselekvés képességének fejlesztését célozza. . A didaktikai órák és játékok bizonyos céltudatossága miatt fontos a vizuális technikák kombinálása a gyerekek motoros tevékenységével. Ez megfelel a környezet megismerésének már kiskorban jellemző sajátosságainak is: hatékonyan sajátítják el az őket körülvevő tárgyakat, jelenségeket, ehhez felhasználják az ebben a szakaszban rendelkezésükre álló összes lehetőséget. A gyermek, látva az őt érdeklő dolgot, igyekszik a kezébe venni, megpróbál valamit csinálni vele - mozgatni, simogatni, dobni, felvenni, megkóstolni. A gyermek számára ez az érzékszervi tapasztalatok felhalmozásának módja, a való világ megismerésének módja. A tanár ezt a kisgyermekekre jellemző motoros tevékenységet didaktikai célokra használja.
Minden osztályt és didaktikus játékot egy közös jellemző jellemzi számukra - a gyermekek tevékenységeinek jelenléte.
Az osztályteremben tartalmuktól függően eltérőek a gyerekek tevékenységei: meghallgatják, amit a tanár mond nekik (magyaráz valamit, verset olvas, mondókát), nézegetik a bemutatott tárgyakat, játékokat, képeket, bizonyos műveleteket hajtanak végre. bemutatóra vagy egy felnőtt feladatára. A céltudatos hallgatás, ránézés is olyan tevékenység, amely a gyerekektől bizonyos erőfeszítéseket, aktív figyelmet, csendben ülni és koncentrálni kíván.
Előfordul, hogy a pedagógusok a gyerekek nyugodt koncentrációját tevékenység hiányának tekintik, és sikertelennek tartják az órát. Egy ilyen véleménnyel nem mindig lehet egyetérteni. Például a „Katya, Katya” mondókát felolvassák a gyerekeknek, hogy fejlesszék hallási koncentrációjukat. Korábban egy elegáns babát mutattak nekik, Kátyának hívták. A gyerekek örömteli felkiáltással üdvözölték a babát, mindenki igyekezett a kezében tartani, megtapintani a haját, öltöztetni. Aztán amikor a gyerekek elkezdték olvasni a mondókát, megnyugodtak, hallgatni kezdtek, amit a tanító tevékenység hiányának tekintett. Ez a viselkedés azonban nem jelent passzivitást. Éppen ellenkezőleg, ez azt mutatja a gyerekek érdeklődéssel észlelték azokat a hallási benyomásokat, amelyeket egy ritmikus, dallamos, tartalomban a gyerekek számára hozzáférhető mondóka olvasása keltett számukra. Ennek eredményeként megmutatták, hogy képesek koncentrálni és meghallgatni egy rövid irodalmi szöveget, ami ennek az órának a célja volt. A gyermekek mozdulatait, cselekedeteit műalkotások olvasása során nem öncélnak tekintik, hanem eszköznek tekintik, hogy az olvasott szöveg képei konkrétak és érthetőek legyenek számukra.
Kérdés van az órák időtartamával kapcsolatban. Ez attól függ, hogy a gyerekek milyen tevékenységet végeznek az órán és a gyerekek érzelmi állapotától. Ha az óra során lehetőségük van mozogni, például felállni a székből és behozni a szükséges tárgyat a tanárnak, akkor az óra 10-12 percig tarthat anélkül, hogy a gyerekeket fárasztaná.
Játékokkal, képekkel kirakott vers olvasása viszonylag mozdulatlanságot követel meg a gyerekektől. Ezért gyorsan elvonják a figyelmüket, abbahagyják a hallgatást és azt, amit mutatnak nekik. A szöveghallgatás, a játékok, képek nézegetése útközben több percig tart, majd a gyerekek tevékenységének jellege megváltozik: játszanak a bemutatott játékokkal, vagy reprodukálják a tanár által a szöveg olvasása közben végzett játékmozdulatokat. . Ebben az esetben a tevékenységváltás megakadályozza a fáradtságot, és ezzel egyidejűleg elvégzik a feladatot - megtanítani hallgatni és megérteni egy irodalmi szöveget, mivel az óra mindkét része tematikusan kapcsolódik: a gyerekek játékokat látnak, hallgatnak róluk. és cselekedj velük.
Nagy jelentősége van a gyermekek helyes szervezettségének is, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat. Olyan gyerekek jönnek óvodába, akik nem szoktak hozzá a csapatos élethez, vagy lassan alkalmazkodnak az új környezethez; 1-1 év 6 hónapos csecsemőknél a közös tevékenység készségei még gyengén fejlettek. Ezért az év elején főleg egyéni órákat tartanak. A tanár minden gyerekhez közeledik, felajánlja, hogy színes golyókat gurít, vagy felmutat egy babát, és bátorítja, hogy beszéljen vagy játsszon vele. A pedagógus így hozzászoktatja a gyerekeket egy új környezethez, és felismeri minden gyermeket, annak fejlettségi szintjét, egyéni jellemzőit, ugyanakkor szoros, baráti kapcsolatokat alakít ki vele, igyekszik bizalmat kelteni benne, vágyat kelteni benne. kommunikálni.
A gyerekekkel való előzetes ismerkedés, a velük való közeledés kedvező feltételeket teremt a kollektív tevékenységekre való átálláshoz. A gyerekek megszokják, hogy a tanár valami érdekeset, néha vicceset mutat vagy mond nekik, és szívesen kommunikálnak vele. Ez lehetővé teszi, hogy kis csoportokba csoportosítsák őket.
A kollektív órákon fokozatosan meg kell tanítani a gyerekeket, hogy csendben üljenek, hallgassák meg a tanár magyarázatát, és összehangolják cselekedeteiket társaik cselekedeteivel. Az óra hasznosabb lesz, minél hamarabb sajátítják el a gyerekek a szükséges szervezőkészségeket.
Nem tanácsos az egész csoportot összefogni a kollektív órákon. A második év elején és végén, valamint a harmadik életév első felében járó gyermekek jelentősen eltérnek egymástól: eltérő a fejlettségi szintjük, ami ebben az életkorban minden hónapban növekszik; a tanulási képességek, a készségek elsajátítása, a készségek elsajátítása nem ugyanaz.
Egyes foglalkozásokon célszerű megszervezni a kommunikációt a különböző életkorú és különböző fejlettségű gyerekek között. Egy ilyen szervezet pedagógiai értéke abban rejlik, hogy hozzájárul a gyerekek egymásra gyakorolt pozitív hatásához. Például a játékokkal végzett didaktikai játékok során megfigyelhető, hogy a gyerekek érdeklődéssel követik más gyerekek tökéletesebb játékait, és elkezdik utánozni őket, ami bizonyos mértékig hozzájárul fejlődésükhöz. A tanár, aki betartja a didaktikai elveket, és gondosan, átgondoltan szervezi a gyerekeket az osztályteremben (életkor és fejlettségi szint szerint), biztosítja az információk és készségek szilárd asszimilációját az egész csoportban.
A döntő szerepe a tanár alapos felkészítésének van az órára. Fontos, hogy ő maga is jól tudja használni a gyerekeknek kínált anyagot. Ha például az óra során a babának át kell sétálnia az asztalon vagy táncolnia, akkor célszerű először ezeket a mozdulatokat vele végrehajtani, és megtalálni a legérdekesebb, legkifejezőbb mozdulatokat; gondolja át, hogyan lehet a legjobban elrendezni a játékokat, tárgyakat, amelyeket a gyerekek figyelembe vesznek, megkülönböztetnek, elneveznek. A verseket vagy mondókákat fejből kell tudni, akkor nem nehéz szabadon, természetesen, kifejezően kiejteni. Ellenkező esetben a tanár belenéz egy könyvbe vagy egy papírra, ahol a szöveg van írva, szünetet tart, megtöri az olvasás ritmusát stb. Mindez csökkenti az irodalmi művek művészi és nevelési értékét. A szöveg tudatlansága akadályozza a pedagógus mozgását olyan esetekben, amikor az olvasást játékok vagy játékakciók kísérik.
Tehát ahhoz, hogy a gyerekekkel végzett órák pozitív eredményeket adjanak, a tanárnak rendelkeznie kell a szükséges ismeretekkel és gyakorlati készségekkel, amelyeket az osztályteremben használnak.
2.4 A didaktikai játékok és szókincsgyakorlatok fajtái
didaktikai szókincs óvodai gyakorlat
A játék a gyermek fő tevékenysége óvodás korban, játék, tanulja a világot, az embereket, játszva, a gyermek fejlődik. A modern pedagógiában rengeteg olyan oktató didaktikai játék létezik, amelyek fejleszthetik a gyermek szenzoros, motoros, intellektuális képességeit. Jobb, ha a nevelési didaktikai játékokat egy gyermekcsoporttal végezzük, mivel a kollektív játékok sokkal jobbak. fejleszteni nemcsak a gyermek értelmi képességeit, hanem a kollektív szellemet is.
A felnőttek, akik meg akarják tanítani a gyermeket helyesen beszélni, többnyire egy módszert alkalmaznak – arra kérik őket, hogy ismételjék meg az imént mondott szót. A beszédfejlesztés szempontjából azonban ez a módszer nem a legsikeresebb. Azok a felnőttek, akik valóban meg akarják tanítani a gyermeket az utánzásukra, hanem arra is, hogy e szavakon keresztül érzékeljék a körülötte lévő világot, egyszerű didaktikai gyakorlatokat használhatnak gyakorlatukban.
A gyermekek beszédének gazdagításához hozzájáruló lexikai gyakorlatok a következő típusokra oszthatók
Gyakorlatok, amelyek fejlesztik a gyerekekben a szavak általános jelentésének megértését.
A tanár egy alacsony, széles asztalhoz ül, amelyen egy "madárudvar" van elhelyezve (opciók: "kolhoz legelő", "méhház"). A gyerekeket az asztal elé ültetik, hogy mindent lássanak „a baromfiudvaron”.
Veled jöttünk a baromfiudvarba, hogy megnézzük, mit csinálnak a madarak. Itt jön a kakas, fontos így viselkedni és üvölteni. Hogy sikít?
Ku-ka-re-ku! - mutatja készségesen az egyik gyerek.
Jobb! - De a kakas nemcsak sír: gabonát keres, és ha megtalálja, hívja a tyúkokat, hogy adják oda a talált gabonát. Nézze ide (és a tanár úr olyan jelenetet játszik, mint a bábszínházban): egy kakas sétál, sétál, gereblyézi a lábát, gereblyézi a füvet. Látja: szemek hazudnak. "Megtalált! Megtalált!" – örül. De ezeket a szemeket nem ő maga csipegeti, hanem barátainak, csirkéknek tartogatja. És így hívja őket: "Itt-itt-itt-itt". A tyúkok, amint meghallják ezt a kiáltást, mind teljes erőből a kakashoz rohannak. És egy anya tyúk csirkékkel is fut. Mindenki csíp. A kakas pedig körülöttük járkál, és azt mondja: „Ez az! Egyél egészségedre!” Milyen jó barát a kakasunk!
Mit tehet tehát a kakasunk?
A tanár által megszólított gyermeknek a tanár felszólítására meg kell neveznie a kakas összes cselekedetét és állapotát.
Gyakorlatok, amelyek fejlesztik az „egész és annak része (részlet)” kapcsolat megértését:
a) Nevezze meg az egészet! A gyerekeknek meg kell nevezniük (kitalálniuk) egy szót, amely egy egész dolgot jelöl, amely ezekből a dolgokból (részletekből) áll.
b) "Nevezd meg a nehéz műveletet." A gyerekeknek meg kell nevezniük (kitalálniuk) egy cselekvést jelző szót, amely azt részletező cselekvések sorozatából áll.
c) Nevezze meg az alkatrészeket! A gyermeknek az egész nevének ismeretében fel kell sorolnia a részeit. Ez a lecke a fent leírthoz hasonlóan épül fel - „Nevezd meg az egészet”, végrehajtása során használhatsz didaktikai anyagot is, de természetesen a munka fordított sorrendben történik: először az egészet (tárgyat vagy cselekvést) nevezzük, majd annak részeit vagy alkotó műveleteit.
A beszélgetések során a pedagógus csak a gyerekek verbális reprezentációira támaszkodik, érdemi egyértelműség nélkül.
Gyakorlatok, amelyek fejlesztik egy általános jelentésű szó jelentésének megértését:
a) "Tisztázd a szót." A gyerekek megtanulják megérteni az általánosítás harmadik fokának második és legegyszerűbb szavait. A gyermeknek meg kell neveznie az általános fogalmakat jelző szavakat adott konkrét fogalmakra.
b) "Adj köznevet." A feladat az előző gyakorlathoz hasonlóan az általánosító szavak asszimilációja; de a munka fordított sorrendben megy: a tanár megnevezi a néhány általános általános fogalmat jelölő szavakat, a gyerekeknek meg kell nevezniük azokat a szavakat, amelyek meghatározzák az adottot.
c) "Adjon meg három vagy több nevet." Minták a didaktikai anyagból:
) lóhere - fű - növény;
) asztal - bútor - dolog;
) zabkása - étel - étel - étel.
Ezzel a didaktikai anyaggal is fel lehet építeni a gyakorlatokat, mint az előző kettőt, de természetesen kevésbé támaszkodnak valós tárgyakra.
Az ilyen típusú gyakorlatokhoz szükséges, hogy a gyermek megfelelő beszédfejlődéssel rendelkezzen: megértse a legsajátosabb (közönséges) szavak általánosító jelentését is, megértse az elsőfokú általánosítási fokú szavak jelentését, mint a fa, a fű. , bútorok, játékok, zöldségek és hasonlók.
Az óvodapedagógiában minden didaktikai játék három fő típusra osztható: tárgyakkal (játékokkal, természetes anyaggal), asztali nyomtatott és szójátékokra.
Játékok tárgyakkal
A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak. A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. A játékokban feladatokat oldanak meg összehasonlításra, osztályozásra, sorrend felállításra a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert, a játékokban a feladatok egyre bonyolultabbá válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgy bármely tulajdonság szerinti azonosítását, kombinálják a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, cél stb.) szerint, ami nagyon fontos a játék szempontjából. az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztése .
A gyerekek játék közben elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, tárgyakból (golyók, gyöngyök) egy egészet állítsanak össze, különféle formákból mintákat rakjanak ki. A babákkal való játékok során a gyerekek kulturális és higiéniai készségeket és erkölcsi tulajdonságokat fejlesztenek. Sokféle játékot széles körben használnak a didaktikus játékokban. Világosan kifejezik őket színben, formában, célban, méretben, anyagban, amelyből készültek.
A játékok fejlesztik az ismereteket a játékok készítésének anyagáról, azokról a tárgyakról, amelyekre az embereknek különféle tevékenységeik során szükségük van, amelyeket a gyerekek a játékaikban tükröznek.
A tanár természetes anyagokkal (növényi magvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) használ játékokat, amikor olyan didaktikai játékokat vezet, mint „Kinek a gyerekei ezek?”, „Milyen fáról van a levél?”, „Ki rakná ki szívesebben egy minta különböző levelekből?". A tanár séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve szervezi meg őket: fák, cserjék, virágok, magvak, levelek. Az ilyen játékokban megszilárdul a gyerekekben az őket körülvevő természeti környezet ismerete, kialakulnak a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás), nevelik a természet szeretetét, tiszteletét.
Társasjátékok
A társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusaikban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.
Képpárok. A legegyszerűbb feladat egy ilyen játékban az, hogy két teljesen egyformát kell találni a különböző képek között: két színben, stílusban egyforma kalapot vagy két semmiben sem eltérő babát.
Képek kiválasztása közös alapon (osztályozás). Itt némi általánosításra, az objektumok közötti kapcsolat létrehozására van szükség. Például a "Mi terem a kertben (erdőben, kertben)" játékban?
A képek összetételének, számának és helyének memorizálása. A játékokat ugyanúgy játsszák, mint a tárgyakkal. Például a „Találd ki, melyik képet rejtették el” játékban a gyerekeknek emlékezniük kell a képek tartalmára, majd meg kell határozniuk, melyiket fordította fejjel lefelé a kép. A játék célja a memória, a memorizálás és a felidézés fejlesztése.
Az ilyen típusú játékok játékdidaktikai feladatai az is, hogy megszilárdítsák a gyermekek tudását a mennyiségi és sorszámos számolásról, a képek asztalon való térbeli elrendezéséről (jobb, bal, felső, alsó, oldalsó, elöl stb.), valamint koherensen beszélni a képekkel történt változásokról, azok tartalmáról.
Vágott képek és kockák összeállítása. Ennek a játéktípusnak az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlessze képességüket, hogy különálló részekből egész tárgyat állítsanak össze.
Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a tanár tanulási feladatot tűz ki: ne csak a gyerekek beszédét, hanem a képzeletét és a kreativitását is fejleszteni kell. A gyermek gyakran mozdulatok utánzásához, hangjának utánzásához folyamodik ahhoz, hogy a játékosok kitalálják, mi van a képen. Például a „Találd ki, ki az?” játékban. Ezekben a játékokban kialakulnak a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai, mint a reinkarnálódás képessége, a kreatív keresés képessége a szükséges kép létrehozásában.
szójáték
A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseik alapján megtanulják elmélyíteni a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új összefüggésekben, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldanak meg különféle mentális feladatokat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; leírás alapján tippelni; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok, jellemzők szerint; alogizmusokat találni az ítéletekben stb.
A szójátékok segítségével a gyermekek szellemi munkába való vágya nevelkednek. A játékban a gondolkodás folyamata aktívabban megy végbe, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit, anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják.
A didaktikus játék segítségével a gyermek új ismereteket is elsajátíthat: a tanárral, társaival kommunikálva, a játékosok, kijelentéseik, cselekedeteik megfigyelése, szurkolói tevékenysége során a gyermek sok újdonságot kap. információkat magának. És ez nagyon fontos a fejlődése szempontjából.
A játék megkezdése előtt fel kell kelteni a gyerekekben az érdeklődést, a játék iránti vágyat. Ezt különféle módszerekkel érik el: találós kérdések, mondókák számlálása, meglepetések, érdekfeszítő kérdés, összeesküvés játékra, emlékeztetés egy olyan játékra, amelyet a gyerekek szívesen játszottak korábban. A pedagógus úgy irányítsa a játékot, hogy saját maga számára észrevétlenül ne tévedjen más oktatási formába - az osztályokba. A játék sikeres lebonyolításának titka abban rejlik, hogy a pedagógus, tanítva a gyerekeket, egyúttal megőrzi a játékot, mint olyan tevékenységet, amely a gyerekek örömére, közelebb hozza őket, erősíti barátságukat. A gyerekek fokozatosan kezdik megérteni, hogy viselkedésük a játékban más lehet, mint az osztályban.
A játék elejétől a végéig a tanár aktívan beavatkozik a játék menetébe: megjegyzi a sikeres döntéseket, megtalálja a srácokat, támogatja a viccet, bátorítja a félénkeket, bizalmat ébreszt bennük képességeikben.
A verbális játék nagy lehetőségeket rejt magában a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, mivel a pedagógus maga változtathatja ezeknek a játékoknak a feltételeit az oktatási feladattól függően.
A nevelés-oktatás fontos feladata tehát a szavak jelentéseinek elsajátítási mintáinak figyelembe vétele, fokozatos elmélyítése, a szavak szemantikai szelekciójának készségeinek kialakítása a megnyilatkozás kontextusának megfelelően. Ennek eredményeként a gyerekek jelentős mennyiségű tudást és megfelelő szókincset halmoznak fel, amely biztosítja a tágabb értelemben vett szabad kommunikációjukat (kommunikáció felnőttekkel, társaikkal stb.).
2.5 A didaktikai ir.
A játékokhoz szükséges általános módszertani tanácsokat adjuk:
A tanárnak világosan meg kell értenie a játék célját, menetét, szerepét abban. A játék kiválasztását mind a csoport gyermekeinek szellemi fejlettségi szintje, mind a nevelési feladatok határozzák meg.
A játék kiválasztásakor mindig ne feledje, hogy nem lehet túl nehéz, nem túl könnyű. Csak ebben az esetben a játék hasznot és örömet hoz a gyermekek számára.
Minden játék elején játékhangulatot kell teremteni. Elsősorban maga a pedagógus hangol rá a játékhangulatra. Ha a játékosokat két csoportra kell osztani, akkor a mondóka szerint két vezetőt választanak.
A rímet a szerepek elosztásánál is használják (a „Radio” játékban a bemondó, a „Shop” játékban az eladó stb.); bevezeti a gyerekeket a játékba, kitartást, hallási figyelmet nevel, segít az igazságosság betartásában.
A játék során időnként össze kell hangolni: a játékosok párban találkoznak, és megegyeznek egymás között, hogyan hívják őket. Az egyik azt mondja például: "Cérna leszek", a másik: "Tű leszek". A gyerekek nemcsak egyéni szavakat, hanem néha rímelő mondatokat is kitalálnak, például: „Gyomhangya vagyok”, „És egy aranytű vagyok”. Vagy: „Mit viszel: almát a kertben vagy halat a tóban?” Már magában az összejátszásban is kedvező feltételek vannak a találékonyság és a találékonyság fejlődéséhez. A gyerekek örülnek a választott szónak [.8, p. 7]
Sok játékban van egy feltétel: aki nem tartja be a szabályokat, hibázik, az vétséget fizet. Phantom - minden olyan dolog, amelyet a gyermek a vezetőnek ad, majd „megváltott”. Maga a veszteségeket játszani egy szórakoztató játék. A gyerekek szeretik és várják őt, ezért a tanárnak hagyjon erre egy kis időt, vagy szánjon veszteségeket egy sétával.
Fantomozás közben a gyerekek különféle feladatokat kínálnak fel: mondjon többször egy nyelvcsavarást, énekeljen, mint egy kakas, ugorjon, mint a nyúl, üljön a földre, és kéz segítsége nélkül keljen fel a padlóról stb. Kedvenc feladatok: „Fordulj nagyapává”, „Legyél méhecske”. Az „átalakulás” játékát különösen a gyerekek szeretik. A tanár támogatja a gyerekek vicceit, bátorítja a félénkeket.
Ha a játékban vannak versengés elemei (ki gyorsabb, ki több), akkor beírhat egy ikont a nyertesnek: csillagot, zászlót. Néha elég bátorítani egy tanárt, aki azt mondja: "Vova nyert, ő nevezte a legtöbb gombát."
Szórakoztatóvá kell tenni a játékokat, meg kell őrizni azt, ami megkülönböztetné a játékot az óráktól, didaktikai gyakorlatoktól. A szórakozásnak mind a gyermeket gondolkodásra késztető, „rejtvényre” késztető szabályokban, mind a fentebb említett játékelemek széleskörű használatában kell állnia: mondókák számolása, összejátszás, versenyek, veszteségek játéka stb.
Minden gyermek szellemi tevékenységének feltételeit meg kell teremteni. A játékokat úgy kell megtervezni, hogy ne forduljon elő, hogy ketten elfoglaltak, a többiek pedig a sorukra várnak. Minden játékos válaszolni készül, és a választás egy személyre esik, ebben az esetben dobott labdát, mondókát, átadott tárgyat használnak. Szinte minden népi szójáték erre az elvre épül. Tehát a "Mi ez a madár?" játékban. a gyerekek a madár jellegzetes vonásait leírva bemutatják, hogyan jár, repülést, futást imitál. Nem az akar kitalálni, hanem az, akire a sofőr mutat. Nagyon jó, ha a szellemi tevékenységet motoros tevékenységgel kombinálják. Ez különösen fontos a kis- és középkorú gyermekek fejlődése szempontjából. Ha a játék verset használ, akkor azt a vers ritmusának megfelelő mozgások kísérik.
5. Minden játékba be kell vezetni a feladatok egyre bonyolultabb változatait, hogy a gyerekek egy-egy megoldási módot elsajátítva azt eltérő tartalommal, eltérő körülmények között alkalmazhassák. Ez a gyűjtemény számos játékhoz kínál lehetőséget. A pedagógus azonban, tudva, hogy a gyerekek milyen ötleteket és készségeket alkottak, maga is elő tud állni különféle lehetőségeket.
6. A szójáték kiválasztását az e csoportba tartozó gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka feladatai határozzák meg, így a pedagógiai folyamatban más-más helyet foglalhat el. Használhat játékokat az órai órákban ("Úgy néz ki - nem úgy néz ki", "Hol volt Petya?", "Ki sikolt így?"), Néhányat az óra részeként is használhat. Például a tanár bemutatta a gyerekeknek az emberek közlekedési eszközeit. A „Mit lovagolnak az emberek?” beszélgetés után. A "Mi lenne, ha" játék jól működik. Vagy: miután a gyerekeknek beszélt a zöldségekről, a tanár a „Felső-gyökerek” játékkal zárja a beszélgetést. Minden gyermek részt vesz ezekben a játékokban. De a szójátékokat célszerűbb kis gyerekcsoporttal végezni, így minden játékosra nagy terhelés nehezedik, és nagyobb lehetősége van gyakorolni a játékfeladatok megoldását. Az ilyen csoportokban az aktív gyerekeket kevésbé aktívakkal kell kombinálni. Utóbbiak megpróbálják utánozni társaikat, és sikeresebben megbirkózni a feladatokkal.
Szórakoztató órákon is használhatunk szójátékokat, például „Ki a gyorsabb?”, „Vadász”, „Válaszolj gyorsan” versenyjátékokat, stb.
A szójátékoknak a gyermekek kedvenc független játékai közé kell tartozniuk.
A pedagógus szerepe a szójátékok folyamatában a gyerekek életkori sajátosságaitól függően változik. Ha a gyerekeknél a pedagógus kezdeményező, vezető szerepet tölt be, a játék cselekvéseit tanítja és befejezi a játékot, akkor a nagyobb gyerekeknél inkább tanácsadó, asszisztens, igazságos bíró.
A verbális didaktikai játékok lebonyolítása során különös figyelmet kell fordítani a szabályokra.
Minden didaktikus játék bizonyos szabályok szerint épül fel, amelyek irányítják a játékot és megszervezik a gyerekek viselkedését. A tanár, bemutatva a gyerekeknek az új játékot, elmondja annak szabályait is. Nem szabad elfelejteni, hogy minél szigorúbbak a szabályok, annál intenzívebb és érdekesebb a játék.
A szabályok ismertetése az első lépés a gyerekek didaktikai játékon keresztüli tanításában. Sikere attól függ, hogy mennyire világosan magyarázzák el a szabályokat. A játék elején a tanár megfigyeli, hogyan tanulták meg a gyerekek a szabályokat, és emlékeztet arra, hogy ha nem tartják be azokat, a játék megszakad.
A szabályok magyarázata a különböző korcsoportokban eltérő módon történik.
A játék során a tanár elmagyarázza a szabályokat a fiatalabb csoport gyermekeinek. Például a "Szarvú kecske" játékban, miután megvizsgált egy kecske képet a gyerekekkel, azt mondja: "Én kecske leszek, ti pedig kisfiúk lesztek." A vers elolvasása után a „góré” szavak után azt javasolja: „Fuss el gyorsan, különben a kecske megöli!” A gyerekek elszaladnak.
A középső csoport gyermekei akkor emlékezhetnek a szabályokra, ha a tanár a játék előtt elmagyarázza azokat. Például, miután felajánlotta a gyerekeknek a „Verebek és egy autó” játékot, előre elmagyarázza, milyen jelzést kell tenniük (ugrás, menekülés, fészkekben ülni). A tanár gondoskodik arról, hogy mindenki betartsa a szabályokat.
A felső tagozatos és az iskolába felkészítő csoportokban a szabályok bonyolultabbá válnak: ne nézzen a leírt tárgy irányába, ne ismételje meg az elhangzottakat, csak a tárgy lényeges jellemzőit nevezze meg, több tárgyat kombináljon egy szóval stb. Az idősebb csoportok gyermekeinek szánt játékokban is nő a szabályok száma. Ezekben a csoportokban a pedagógus eleinte figyelemmel kíséri a megvalósításukat. Például a "Guess" játékban csak azokat a tárgyakat kell leírni, amelyek a szobában vannak. A gyermek leírta a tárgyat, amit a helyszínen látott. A tanár megjegyzi, hogy a tantárgy jól le van írva, de nem teljesül minden játékszabály. A gyerekekhez fordulva tisztázza ezeket a szabályokat, és megkérdezi: „Melyik játékszabályt nem tartotta be Vova?” A gyerekek válaszolnak: "Vova leírt egy tárgyat, ami nincs a csoportszobában." Miután a tanár meggyőződött arról, hogy minden gyerek megtanulta a játékszabályokat, meghívhatja őket önálló játékra.
Következtetés
A gyermekek beszédének és szókincsének fejlesztése, az anyanyelv gazdagságának elsajátítása a személyiségformálás egyik fő eleme, a nemzeti kultúra fejlett értékeinek elsajátítása, szorosan kapcsolódik a szellemi, erkölcsi, esztétikai fejlődéshez, prioritást élvez a nyelvoktatás és óvodások tanítása.
Az óvodások verbális kommunikációs lehetőségeinek kialakítása magában foglalja a speciálisan kialakított (egyéni és kollektív) kommunikációs helyzetek bevonását az óvodai gyermek életébe, amelyekben a pedagógus bizonyos feladatokat tűz ki a beszéd fejlesztésére, és a gyermek részt vesz szabad kommunikáció. Ezekben a helyzetekben bővül a szókincs, felhalmozódnak a szándék kifejezésének módjai, megteremtődnek a feltételek a beszéd megértésének javításához.
A közös speciális játékok szervezése során lehetőséget biztosítanak a gyermeknek a nyelvi eszközök megválasztására, egyéni "beszéd-hozzájárulásra" egy közös probléma megoldásához - az ilyen játékokban a gyerekek fejlesztik saját gondolataik, szándékaik és érzelmeik kifejezésének képességét. folyamatosan változó kommunikációs helyzetek.
A szókincs gyarapítását, aktivizálását a gyermek legkorábbi életkorától kezdve el kell kezdeni. A jövőben pedig tovább kell javítanunk és növelnünk kell. Csak egy gazdag szókinccsel rendelkező gyermek képes a helyes írástudó beszédet kialakítani.
A pedagógus feladata a beszédfejlesztés, szókincsbővítés folyamatának lehetőség szerinti optimalizálása. A beszédfejlesztés és szókincsbővítés tanításának különböző módszereivel kézzelfoghatóbb eredményeket érhet el, mint sablontechnikákkal. A fentiek alapján megállapíthatjuk, hogy a gyermeki szókincs az alapja a gyermeki beszéd fejlődésének.
A kísérleti vizsgálat során kiderült:
megállapító kísérlet alacsony fejlettségi szintet mutatott
a melléknevek aktív szótára idősebb óvodás korú gyermekeknél;
a legtöbb névelőt a gyerekek a természeti tárgy észlelése alapján, a legkisebbet pedig az elképzelés szerint nevezték el;
a természeti tárgyak leírásánál nagyobb számban fordulnak elő a színt, anyagot, méretet és formát jelölő jelzők, a bemutatással történő leírásnál pedig a többtényezős és értékelő jelzők kerülnek előtérbe;
Az aktív szókincs mennyiségének növelése érdekében didaktikai játékokat, gyakorlatokat végeztünk.
A 8. táblázatban közölt adatok az általunk végzett didaktikai játékok és verbális gyakorlatok rendszere után a melléknevek aktív szókincsének fejlettségi szintjének mutatóinak növekedését mutatják. Ezek az adatok lehetővé teszik, hogy beszéljünk a javasolt rendszer hatékonyságáról.
A felhasznált források listája
1.Abramova, G.S. Fejlődéslélektan / G.S. Abramov. - M.: Akadémia, 1998.
2.Alekseeva M.M., Yashina B.I. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei: Proc. juttatás diákoknak. magasabb és átl. ped. tankönyv létesítmények. - 3. kiadás, sztereotípia - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000. - 400 p.
.Artemova, L.V. A didaktikus játékok környező világa óvodásoknak: könyv óvónőknek és szülőknek. - M.: Felvilágosodás, 1992. - 96 p.
.Arutyunova, N.D. A szóalkotási rendszer fogalmáról. Filológiai tudományok / N.D. Arutyunova, 1960.
.Arushanova A.G. Gyermekek beszéd- és verbális kommunikációja: Könyv óvodapedagógusoknak. - M.: Mozaik - Szintézis, 1999. - 272 p.
6.Belobrykina, O.A. Beszéd és kommunikáció. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak / O.A. Belobrykin. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1998.
7.Bermend, I.E. A játék, mint a tudat jelensége / I.E. Bermand. - Kemerovo: Alf, 1992.
.Bondarenko A.K. Szójátékok az óvodában. A nevelői pótlék det. kert. Szerk. 2., spanyol és további M., "Felvilágosodás", 1977.
.Bondarenko, A.K. Didaktikai játékok az óvodában: Útmutató óvónőnek / A.K. Bondarenko - M.: Felvilágosodás, 2005. - 160 p.
.Borodich A.M., "Módszertan a gyermekek beszédének fejlesztéséhez", M., 1981
11.Bukhvostova, S.S. A kifejező beszéd kialakítása idősebb óvodás korú gyermekeknél. - Kurszk: Academy Holding, 1976. - 178 p.
12.Játékok kezelése óvodában / Szerk. Vasziljeva - M.: Felvilágosodás, 1986.
13.Vigotszkij, L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban / L.S. Vigotszkij. - Szentpétervár: Szojuz, 1997.
14.Gvozdev, A.N. A gyermekek beszédének tanulmányozásának kérdései / A.N. Gvozdev. - M.: Pedagógia, 1961.
15.Glozman Zh.M. (szerk.) Játékmódszerek az iskolai tanulási nehézségek korrigálására, Moszkva 2006
16.Efimenkova, L.N. Beszédformálás óvodáskorban. (Általános beszédfejletlenségű gyermekek) / L.N. Efimenkov. - M.: Pedagógia, 1985.
17.Zhitnikova L.M. "Tanítsd meg a gyerekeket emlékezni" Kézikönyv óvónőnek. Felvilágosodás Kiadó, M., 1985
18.Zhurova L.E. "Műveltség az óvodában". Kiadó "Pedagogy", M., 1978
19.Zhukova, N.S., Mastyukova, E.M., Filicheva, T.B. Az óvodások beszédének általános fejletlenségének leküzdése / N.S. Zsukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicsev. - M.: Felvilágosodás, 1990.
20.Zhukovskaya, R.I. Gyermeknevelés a játékban / R.I. Zsukovszkaja. - M.: Pedagógia, 1963.
21.Zemskaya, E.A. Modern orosz nyelv. Szóalkotás / E.A. Zemskaya. - M., 1973.
22.Koltsova M.M. A gyerek beszélni tanul. M., Baglyok. Oroszország", 1973.
23.Kiryanova, R.A. Óvodáskorú gyermekek komplex diagnosztikája / R.A. Kiryanov. - Szentpétervár: Karo, 2002.
24.Kozlova, S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M., 1983.
.Comenius, Ya. Válogatott pedagógiai munkák / Ya. Comenius. - M., 1975.
26.Kubryakova, E.S. Mi a szóalkotás / E.S. Kubryakova - M., 1965.
27.Levina, R.E. Logopédia / R.E. Villám. - M., 1968.
28.Leontyeva A.A. A mentális beszéd és a nyelvtanítás aktuális problémái / Szerk. A.A. Leontyev. - M., 1998.
29.Leontiev A.N. Válogatott pszichológiai művek / A.N. Leontyev. - M., 1983.
.Loginova V.Sh. Óvodapedagógia / Szerk. Loginova V.Sh., Samorukova P.G. - M.: 1983 - 82 p.
.Lopukhina, I. Logopedia. 550 szórakoztató gyakorlat a beszéd fejlesztésére / I. Lopukhina - M .: Akvárium, 1995.
32.Lyasko, E. A baba beszédének fejlődése / E. Lyasko - M .: Iris-Press, 2003.
33.Maksakov A.I. Helyesen beszél-e gyermeke: Kézikönyv óvodapedagógusoknak - M .: Nevelés, 1982. - 160 p.
34.Mendzheritskaya, Yu.V. A tanárnak a gyerekjátékról / Yu.V. Mendzheritskaya. - M., 1982
35.Mironova S.A. Az óvodások beszédének fejlesztése logopédiai órákon / S.A. Mironov. - M.: Felvilágosodás, 1991.
.Mukhina V.S. Egy óvodás pszichológiája / V.S. Mukhina - M.: Felvilágosodás, 1978.
.Novotvortseva, N.V. A gyermekek beszédének fejlesztése. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak / N.V. Novotvorcev. - Jaroszlavl: Gringo, 1995.
.Novosyolova S.L. Didaktikus játékok és tevékenységek kisgyermekekkel. Útmutató pedagógusoknak. kertek. Szerk. S.L. Novoselova. Szerk. 3., rev. M., "Felvilágosodás", 1977
.Piaget, J. Beszéd és gondolkodás a gyermekről / J. Piaget - Szentpétervár. 1997
.Reformatsky, A.A. Bevezetés a nyelvészetbe / A.A. Református. - M.: Nauka, 1985.
.Rubenstein, S.L. Válogatott művek 2 kötetben. 1. kötet / S.L. Rubenstein. - M., 1989.
.Sapir, I.D. Afázia, beszéd, gondolkodás. Szovjet neuropatológia, pszichiátria és pszichohigiénia. 3. kötet / I.D. Sapir. - 1934.
.Seliverstov, V.I. Beszédjátékok gyerekekkel / V.I. Seliverstov. - M., 1994; Játékok a logopédiai munkában gyerekekkel / szerk. AZ ÉS. Seliverstov. - M., 1987.
.Sorokina A.I. Didaktikai játékok az óvodában / A.I. Sorokin. - M.: Felvilágosodás, 1982. - 17 p.
.Sokhin, M. Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése. Kézikönyv óvodapedagógusoknak / Szerk. M. Sokhina. - M.: Felvilágosodás, 1976.
.Tiheeva, E.I. A gyermekek beszédének fejlődése / E.I. Tikheev. - M.: Felvilágosodás, 1972.
47.Ushakova O.S. Gondolj egy szóra: Beszédjátékok és gyakorlatok óvodásoknak: Könyv. pedagógusoknak gyerekeknek. kert és szülők / Szerk. O.S. Ushakova. 2. kiadás, átdolgozva. és további - M.: TC Sphere, 2009. - 208 p. - (Beszédet fejlesztünk).
48.Ushakova O.S. Az óvodások beszédének fejlesztése. M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001. - 256 p.
.Ushakova O.S. A beszéd és a kreativitás fejlesztése: Játékok, gyakorlatok, órai jegyzetek / Szerk. O.S. Ushakova. - M.: TC Szféra, 2004. - 144 p.
.Ushakova O.S. Beszédfejlesztő foglalkozások az óvodában. Program és absztraktok. Könyv óvónőknek. / O.S. Ushakova, A.G. Arushanova, A.I. Maksakov, E.M. Strunin; Szerk. O.S. Ushakova - M.: Perfection Publishing House, 1998. - 368 p.
.Fedorenko L.P. Óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztési módszerei / szerk. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicsev, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaevich, M.: 1984. - 240 s. Filicheva, T. B.,
52.Chirkina G.V. Ötéves, általános fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek korrekciós nevelése / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - M.: Pedagógia, 1991.
53.Filicheva, T.B., Chirkina, G.V. Általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában / T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. - M., 1993.
54.Fomicheva M.F. A helyes kiejtés gyermekek oktatása, - Moszkva "Felvilágosodás", 1989
55.Zeitlin S.N. Nyelv és gyermek: A gyermekek beszédének nyelvészete: Proc. juttatás diákoknak. magasabb oktatás, intézmények. - M: Humanista. szerk. központ VLADOS, 2000. - 240 p.
56.Chukovsky K.I Az írástudás tanítása az óvodában Chukovsky, K.I. Kettőtől ötig ... / K.I. Csukovszkij. - L., 1987.
57.Shvaiko G.S. Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére. / Szerk. V.V. Bélyeg. - M.: Felvilágosodás, 1983. - 64 p.
58.Shcherba, L.V., Vinogradov, V.V. Szóalkotás a nyelvtanhoz és a lexikológiához való viszonyában. Nyelvelméleti és -történeti kérdések / L.V. Shcherba, V.V. Vinogradov. - M., 1952.
59.Elkonin, D.B. A játék pszichológiája / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999.
.Elkonin, D.B. A beszéd és az olvasástanulás fejlesztése. Válogatott pszichológiai művek / D.B. Elkonin. - M.: Pedagógia, 1989.
Logopédus A.M. Szobinin
Napi munkánk során a gyermekek szóbeli beszédének minden fő aspektusának fejlesztésével foglalkozunk: a hang kiejtése, a szókincs, a nyelvtani szerkezet, a koherens beszéd. Sok gyerek nehezen tanul új szavakat. Ez nemcsak a szavak gyermeki beszédben való későbbi megjelenésében és csekély számában fejeződik ki, hanem abban is, hogy a gyermek nehezen érti meg a szavak jelentését, hangzó-szótag szerkezetének torzulását.
Így a gyerekek beszédének felmérése az elmúlt években elégtelen számú általánosító szót mutatott ki (zöldség, bútor, ruha stb.). A gyerekek minden tárgycsoportban megneveznek néhány szót: vannak gyerekek, akik két vagy három zöldségnevet neveznek meg, de általában nehezen nevezik meg a rovarokat és a halakat. Az óvodás szókincse elsősorban a játék során gazdagodik. A gyermek beszédének főnevekkel, igékkel, melléknevekkel, általánosító szavakkal való gazdagításában, a már meglévő szavak pontosításában, a legegyszerűbb új szóalkotási készségek elsajátításában nagy jelentőséggel bírhatnak a szülők által rendszeresen lefolytatott szókincsfejlesztő játékok.
Az 1. számú játékban (lásd alább) naponta megerősítheti az általánosító szavak használatát a gyermekek beszédében. Ugyanezt a célt szolgálja a 2. számú játék, amelyet egyénileg játszanak. A gyerekek szívesen játszanak ezekkel a játékokkal szabadidejükben. A gyermekek szóbeli beszédének fejlesztéséhez hálás anyag az „Állatok” téma. Itt a 3-as, 4-es, 5-ös, 6-os és 18-as játékokat kínáljuk. A 3-as játékban a gyerekek figyelmét a szóalkotás különféle módjaira hívják fel. A szavak három csoportra oszthatók:
Azok a szavak, amelyekben a felnőtt állatot jelző szó törzse változatlan marad (kecskének - kölyök, libának - kislibának).
Változó mássalhangzókkal rendelkező szavak a gyökérben (a medvének mackója van).
Más szótövű szavak (a báránynak báránya van).
A főnevek számának növelésének másik módja a gyermek szótárában az utótagok hozzáadása, ami a 7. számú labdajátékban is megmutatkozik, ahol a vezető, miután elmagyarázta az új szavak kicsinyítő utótagokkal történő képzésének szabályát, az első szót hívja (pl. táblázat), és a gyermek - a második (tábla ). A játék főneveit a végződések hasonlósága szerint érdemes csoportosítani.
A verbális szótár egy személy kifejezésének és mentális tevékenységének alapja, és a következő szakaszokba sorolható:
Háztartási igék (öltözik, mos, játszik).
Az állatok mozgását, kiáltozását jelző igék (surranás, ugrás, varjak).
Mozgásigék (sétál, fut, ugrik), előtagú igék (belép, távozik, belép).
Az emberek érzéseit kifejező igék (mosolyog, sír, örül).
Szakmákkal kapcsolatos igék (gyógyít, épít, elad).
A természetben lezajló folyamatokhoz kapcsolódó igék (virrad, besötétedik, besötétedik).
Az igei szókincs jól rögzült a labdajátékokban. A nagy nehézségekkel küzdő gyerekek gyakran ellentétes jelentésű szavakat választanak (antonimák). A tárgyak ellentétes jeleinek rögzítése a gyermek beszédében a térbeli tájékozódás szempontjából is fontos. Például a labdát dobó vezető egy melléknevet ejt ki, a labdát visszadobó gyermek pedig ellentétes jelentésű melléknevet (forró - hideg, éles - unalmas, piszkos - tiszta) nevez. A gyermekek beszédében előforduló melléknevek gyakran azonos típusúak, és a „jó – rossz”, „kicsi – nagy” szavakra korlátozódhatnak. A logopédiai szakterület vezető specialistája L.G. Paramonova azt tanácsolja, hogy „dolgozza ki” az objektumok jeleit szemantikai csoportok szerint:
Méret - nagy (kicsi), magas (alacsony), széles (keskeny).
Forma - kerek, ovális, hosszúkás, négyzet alakú, négyszögletes.
Szín - alap + köztes (narancs, kék, szürke).
Íz - keserű, édes, sós, savanyú, édes-savanyú, ízletes, íztelen.
Illata - kellemes, kellemetlen, gyantás, virágos.
Hőmérséklet - hideg, meleg, meleg, hűvös.
Az anyag, amelyből a tárgy készül, fa, üveg, vas.
A tárgyhoz tartozó - anya, apa, róka, medve.
A többi jel durva, puha, szúrós, kedves, gonosz, őszinte.
Ezeken a területeken célszerűbb a láthatóság (gyakran természetes) alapján végezni a munkát, megerősítve a melléknevek beszédhasználatát. A gyerekek gyakran követnek el hibákat a főnevek többes számának kialakításában. Különösen nehezen tanulják meg a gyerekek azokat a többes számú alakokat, amelyek kialakítása során a szó gyökerében mássalhangzók váltakoznak (fül - fül), vagy kiesnek a magánhangzók (nap - nap). A többes számú alakképzés gyakorlásához használhatja a 20-as labdajátékot, és a 21-es játékban kidolgozhatja a főnevek számokkal való összehangolását. A 22-es játék segít rögzíteni az elöljárószók helyes használatát a gyermekek beszédében .
A gyerekekkel való kommunikációt úgy kell felépíteni, hogy a gyermek ne csak egy bizonyos mennyiségű tudást sajátítson el, hanem ésszerű keretek között tudjon fantáziálni, aktívan gondolkodni, kitalálni. Ehhez meg kell ismertetni a gyerekekkel a TRIZ-t - a feltaláló problémamegoldás elméletét. Genrikh Saulovich Alt-shuller, a TRIZ irány alapítója már 1945-ben elkezdte feltalálni és kidolgozni saját rendszerét. Eleinte a TRIZ-t bevezették a technológiába. Általánosságban elmondható, hogy a TRIZ pedagógia nemcsak a képzeletet fejleszti, hanem rendkívüli módon, szisztematikusan, a megtörtént események megértésével megtanít gondolkodni. A TRIZ egyik iránya az ellentmondások megismertetése a gyerekekkel. Erre a célra találták ki a 23-as játékot. Ebben a játékban minden jelenséget, cselekvést, tárgyat, tündérmesét mérlegelünk, először a jó, majd a rossz oldalról, aztán mindenképpen visszatérünk a pozitívhoz. A TRIZ a 24., 25., 31., 30. és 32. számú labdajátékokat tartalmazza. Ezekben a játékokban a gyerekek önállóan találják meg a választ a feltett kérdésekre. A fent felsoroltakon kívül a TRIZ játékok közé tartoznak a 26., 27. és 28. számú játékok is, amelyeknek köszönhetően a gyerekek kibővítik az őket körülvevő világ megértését.
1. Labdafeldobó játék "Dobd el a labdát és nevezd el az állatokat"
A játék témájától függően a következő lehetőségek közül választhat: „Dobd el a labdát, nevezd meg egyértelműen a gyümölcsöt” vagy „Dobd el a labdát, gyorsan nevezd meg a szállítóeszközt”.
Cél: a szókincs bővítése általánosító szavak használatával, a figyelem és a memória fejlesztése, az általános és specifikus fogalmak összekapcsolásának képessége.
1. lehetőség. A játék előrehaladása
Egy felnőtt általánosító fogalmat nevez, és odadobja a labdát a gyereknek. A gyermeknek, aki visszaadja a labdát egy felnőttnek, meg kell neveznie az ehhez az általánosító fogalomhoz kapcsolódó tárgyakat.
Felnőtt: - Zöldség; Gyermekek: - Burgonya, káposzta, paradicsom, uborka, retek, cékla, sárgarépa.
Felnőtt: - Gyümölcsök; Gyermekek: - Alma, körte, citrom, mandarin, narancs, sárgabarack.
Felnőtt: - Bogyók; Gyermekek: - Málna, eper, ribizli, áfonya, áfonya, szeder.
Felnőtt: fák;
Gyermekek: nyír, luc, fenyő, tölgy, hárs, nyár stb.
2. lehetőség. A játék előrehaladása
A felnőtt konkrét fogalmakat hív, a gyermek pedig általánosító szavakat.
Felnőtt: uborka, paradicsom, fehérrépa.
Gyermek: zöldség.
2. Labdajáték "Három állatnevet (virágot) tudok" vagy "Három lánynevet tudok (fiúknak öt nevet)".
Cél: a gyerekek szókincsének bővítése általánosító szavak használatával, a reakciósebesség, a kézügyesség fejlesztésével.
A játék előrehaladása
Egy és kettő, és három, négy, mindannyian ismerjük ezen a világon.
A gyerek, aki a labdát a földre dobja vagy üti, ezt mondja: „Öt fiúnevet ismerek: Szása egy, Vitya kettő, Kolja három, Andrej négy, Volodja öt.” A következő típusú mozdulatok használhatók: labda dobása a földre egy vagy két kézzel és elkapás két kézzel; a labda feldobása két kézzel és elkapása két kézzel; a labda jobb és bal kézzel történő ütése a helyszínen.
3. "Állatok és kölykeik" labdajáték
Cél: a babák nevének rögzítése a gyermekek beszédében, a szóalkotási képességek megszilárdítása, a kézügyesség, a figyelem, a memória fejlesztése.
A játék előrehaladása
Az embergyerekek ismerik a világ összes állatát. A labdát a gyereknek dobva a felnőtt megnevez egy állatot, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, megnevezi ennek az állatnak a kölykét. Alapmozdulatok: labda dobása ütéssel a padlón, labdadobás; a labda gurítása a szőnyegen ülve. A szavakat három csoportba soroljuk, aszerint, hogy hogyan alakulnak. A harmadik csoport megköveteli, hogy emlékezzen a kölykök nevére.
1. csoport. Tigris, oroszlán, elefánt, szarvas, jávorszarvas, róka.
2. csoport. A medvének medvekölyök, tevének teve, farkasnak farkaskölyök, nyúlnak nyúl, nyúlnak nyúl, mókusnak mókusa, tehénnek borja, lónak van csikónak, disznónak van malaca, juhnak - báránynak, csirkének - csirke, kutyának - kiskutya.
3. csoport. Tigriskölyök, oroszlánkölyök, elefántkölyök, szarvaskölyök, jávorszarvaskölyök, rókakölyök.
4. Labdajáték "Ki beszél így?"
Célja: szókincsbővítés, reakciósebesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
1. lehetőség: Kapd el a labdát, de gyorsan nevezd el az állatok nyelvét. A felnőtt odadobja a labdát a gyereknek, megnevezi az állatokat. A labdát visszaküldő gyermeknek helyesen kell válaszolnia, hogyan ad hangot egyik vagy másik állat: tehén, tigris, kígyó, szúnyog, kutya, farkas, kacsa, disznó; nyávogás, morgás, sziszegés, nyikorgás, ugatás, üvöltés, hörgés, morgás.
2. lehetőség. A szülők labdát dobva a gyereknek kérdezik: „Ki morog?”, „Ki nyöszörög?”, „Ki ugat?”, „Ki kakukkol?” stb.
5. Játék labdadobással "Mondj egy szót"
Célja: a gondolkodás fejlesztése, a reakció sebessége.
A játék előrehaladása
Csak egy válasz van. Vannak, akik tudják, vannak, akik nem. A szülők a labdát a gyereknek dobva megkérdezik: A varjú károg, de a szarka? A labdát visszaadó gyereknek azt kell válaszolnia: Szarka csipog.
Példakérdések: A bagoly repül, de a nyúl?
A tehén szénát eszik, és a róka?
A vakond ás nercet, de a szarka?
Kukorékol a kakas, és a tyúk?
A béka károg, de a ló?
Egy tehénnek van borja, és egy birkája?
A mackó anyja medve, de a mókus anyja?
6. Játék labdadobással "Kinek a háza?" vagy "Ki hol lakik?"
Cél: a gyermekek ismereteinek megszilárdítása az állatok, rovarok lakóhelyéről. A prepozíciós eset nyelvtani alakjának használatának megszilárdítása a gyermekek beszédében az „in” elöljárószóval.
A játék előrehaladása
Ki van az odúban, ki a lyukban? Hívjon hamarosan!
A labdát a gyereknek dobva a szülők feltesznek egy kérdést, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, válaszol.
1.opció.
Szülők: Ki lakik az üregben? Mókus.
Ki lakik a madárházban? Seregélyek.
Ki lakik a fészekben? Madarak: fecskék, kakukk szajkó stb.
Ki lakik egy fülkében? Kutya.
Ki lakik a kaptárban? méhek.
Ki lakik egy gödörben? Róka.
Ki lakik az odúban? Farkas.
Ki lakik egy barlangban? Medve.
2. lehetőség.
Szülők: Hol él a medve? Hol él a farkas?
Gyermek: Az odúban. Az odúban.
3. lehetőség.
Dolgozz a helyes mondatszerkezeten! A gyermeket felkérik, hogy adjon teljes választ: "A medve egy barlangban él."
7. „Mondj kedvesen” labdajáték
Cél: a főnevek alkotásának képességének megszilárdítása kicsinyítő - ragaszkodó utótagok segítségével, a kézügyesség fejlesztése, a reakció sebessége.
A játék előrehaladása
A szülők a labdát a gyermeknek dobva az első szót (például labda) hívják, a gyermek pedig, visszaadva a labdát, a második szót (labda). A szavak hasonló végződésekkel csoportosíthatók.
Asztal - asztal, kulcs - kulcs.
Kalap - kalap, mókus - mókus.
A könyv egy kis könyv, a kanál kanál.
A fej az fej, a kép az kép.
Szappan - szappan, tükör - tükör.
Baba - chrysalis, cékla - cékla.
Spit - copf, víz - víz.
Bogár - poloska, tölgy - tölgy.
Cseresznye - cseresznye, torony - torony.
A ruha az ruha, a fotel az egy fotel.
Toll - toll, üveg - üveg.
Órák - órák, rövidnadrágok - bugyi.
8. Labdafeldobó játék "Mi történik a természetben?"
Cél: az igék használatának megszilárdítása a beszédben, a szavak egyezése a mondatban.
A játék előrehaladása
Az ember könnyen megtalálja, mi történik a természetben.
A labdát a gyermeknek dobó szülők kérdést tesznek fel, a labdát visszaadva a gyermeknek válaszolnia kell a feltett kérdésre.
Kívánatos a játékot téma szerint játszani. Példa: "Tavasz" téma
Szülők: A nap – mit csinál? Ragyog, melegít.
Brooks – mit csinálnak? Futnak, ordítanak.
Hó – mit csinál? Sötétedik, olvad.
Madarak – mit csinálnak? Repülnek, fészket építenek, dalokat énekelnek.
Kapel – mit csinál? Csengetés.
Medve – mit csinál? Felébred, elhagyja az odút.
9. Labdafeldobó játék "Alkoss mondatot"
Cél: a figyelem fejlesztése, a mentális műveletek gyorsasága.
A játék előrehaladása
Megugratom a labdát, teszek egy javaslatot.
Anya odadobja a labdát a gyereknek, miközben következetlen szavakat mond (például: „Lány játék”). A gyermek, miután elkapta a labdát, kiejt egy mondatot ezekből a szavakból („A lány játszik”), és visszadobja a labdát.
10. Labdajáték "Ki hogyan mozog?"
Célja: a gyermekek verbális szókincsének gazdagítása, a gondolkodás, a figyelem, a kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
Ki repül, ki úszik, ki mászik és ki sétál.
Egy felnőtt, aki odadobja a labdát egy gyereknek, kérdést tesz fel, a labdát visszadobó gyermeknek válaszolnia kell a feltett kérdésre. A játékot különféle módokon labdadobással játsszák.
Anya: Repülj.
Gyermek: Madarak, pillangók, legyek, szitakötők, szúnyogok, szúnyogok.
Úszás: halak, delfinek, bálnák, rozmárok, cápák.
Kúszás: Kígyók, hernyók, férgek.
Ugrás: Szöcskék, békák, varangyok, bolhák, nyulak.
11. Labdajáték "Mit csinálnak az állatok?" vagy „Mit csinálnak az állatok?”
Cél: a gyermekek verbális szókincsének aktiválása, az állatokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a képzelet, a kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
Mire képesek az állatok - madarak, halak, macskák, kígyók?
A szülők, különböző módokon, sorra dobják a labdát a gyermeknek, megneveznek egy állatot, a gyermek pedig, visszaadva a labdát, kiejt egy igét, amely a megnevezett állathoz köthető.
Anya: kutya
Gyermek - áll, ül, fekszik, sétál, fut, alszik, eszik, ugat, játszik, harap, simogat, szolgál;
Egy macska (dorombol, nyávog, settenkedik, ölelget, vakargat, mossa, nyalja az ajkát);
Egér (suhog, nyikorog, rág, elrejti, tárol);
Kacsa (repül, úszik, merül, hápog);
Varjú (legyek, sétálnak, kárognak, csípnek);
Kígyó (kúszik, sziszeg, vonaglik, csíp, támad).
12. A játék "Ki mit csinál?"
Célja: a gyermekek szakmákkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása, a gyermekek verbális szókincsének gazdagítása, a figyelem, a kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
1. lehetőség. Soha nem felejtjük el, hogy az emberek mire képesek.
A labdát a gyermeknek dobva vagy gurítva a szülők megnevezik a szakmát, a labdát visszaadva pedig a gyermeknek meg kell neveznie azt az igét, amely azt jelöli, hogy a megnevezett szakma személye mit csinál.
Anya: építő
Gyermek: épít;
szakács (főz (főz));
portás (visel);
rajzoló (rajzoló);
munkás (dolgozó);
tisztító (tisztít);
művész (rajz) stb.
2. lehetőség. A szülők megnevezik az igét, a gyermek pedig a szakmát (elad - eladó).
13. A "Ki tudja ezeket a mozdulatokat?"
Cél: a gyermekek verbális szókincsének aktiválása, a képzelet, a memória, a kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
Ki és mit - repül, fut, sétál, úszik, hazudik?
A szülők a labdát a gyermeknek dobva megnevezik az igét, a gyermek pedig, aki visszaadja a labdát, megnevezi a megnevezett igének megfelelő főnevet.
Szülők: megy
Gyermek: ember, állat, vonat, csónak, eső, hó, jégeső, idő, út;
Fut (ember, állat, patak, idő);
Legyek (madár, pillangó, szitakötő, légy, bogár, szúnyog, repülőgép, helikopter, rakéta, műhold, idő, távirat);
Úszók (hal, bálna, delfin, hattyú, csónak, hajó, ember, felhő).
14. A "Meleg - hideg" játék
Cél: a tárgyak vagy antonimák ellentétes jeleinek megszilárdítása a gyermek képzeletében és szókincsében.
A játékot a képekkel végzett előzetes munka után hajtják végre, és a gyermek olyan szavakat asszimilál, mint „ugyanaz”, „hasonló”, „más” („különböző”), „ellentétes”. A képek szerint: Széles a folyó, keskeny a patak. A medve nagy, a medve kicsi. A nagyapa idős, a fiú fiatal.
A játék előrehaladása
Most kinyitjuk a szánkat, hogy az ellenkezőjét mondjuk.
A szülők, akik odadobják a labdát a gyermeknek, kiejtenek egy melléknevet, és a gyermek, visszaadva a labdát, egy másikat hív - ellenkező jelentéssel.
Szülők - Forró;
A gyerek fázik.
Jó Rossz;
Okos – Hülye;
Vidám - Szomorú;
Éles - Tompa;
Sima - durva;
Könnyű nehéz;
Mély - sekély;
Világos sötét;
Kedves dühös;
Örömteli - Szomorú;
Gyors lassú;
Gyakori - Ritka;
Puha kemény;
Derült - Felhős;
Magas alacsony.
Bonyodalmak: felkérheti a gyermeket egy főnév hozzáadására. Például: Éles kés. Tiszta idő. Mély tó.
15. A játék "Miből van?"
Cél: megszilárdítani a gyermekek beszédében a relatív melléknevek használatát és kialakításuk módjait.
Korábban elmagyarázták a gyereknek, hogy ha bármilyen tárgy fából van, akkor az fából van, ha pedig vasból, akkor az vas stb.
A játék előrehaladása
Itt van egy tárgy, de miből csinálták az emberek?
A szülők odadobják a labdát a gyereknek, és azt mondják: "Bőrcsizma", a gyerek pedig, visszaadva a labdát, azt válaszolja: "Bőrcsizma".
Szülők: szőrből készült ujjatlan...
Gyermek: szőrme;
réz medence ... réz;
plüssmaci... plüss;
gyapjú ujjatlan ... gyapjú;
egy pohár üveg ... üveg;
kristályváza... kristály.
Megkérheti a gyerekeket, hogy alkossanak mondatokat ezekkel a kifejezésekkel. Például: Másának van egy mackója.
16. A "Fogd el és dobd - nevezd el a színeket" játék
Cél: főnevek kiválasztása színt jelölő melléknévhez. Az alapszínek nevének rögzítése, a gyermekek képzeletének fejlesztése.
A játék előrehaladása
Milyen színünk van - megmondjuk.
A labdát a gyermeknek dobó szülők megnevezik a színt jelölő jelzőt, a gyerek pedig, visszaadva a labdát, megnevezi a jelzőhöz illő főnevet.
Szülők: piros
Gyermek: mák, tűz, zászló
narancs - narancs, sárgarépa, hajnal;
sárga - csirke, nap, fehérrépa;
zöld - uborka, fű, erdő;
kék - ég, jég, nefelejcsek;
kék - harang, tenger, tinta;
lila - szilva, lila, szürkület.
17. "A harmadik extra" ("A negyedik extra") játék
Cél: a gyermekek azon képességének megszilárdítása, hogy a szavakban egy közös vonást kiemeljenek, az általánosítás képességét fejlesszék.
A játék előrehaladása
Most már felismerjük, mi a felesleges nálunk.
A szülők, akik odadobják a labdát a gyermeknek, nevezzenek meg három vagy négy szót, és kérjék meg őket, hogy határozzák meg, melyik szó felesleges.
Például: Kék, piros, érett.
Cukkini, uborka, citrom.
Felhős, felhős, derült.
Ősz, nyár, szombat, tél.
hétfő, kedd, nyár, vasárnap.
Nappal, éjszaka, reggel, tavasz.
A gyerek visszadobja a labdát, plusz szót szólít.
18. A "Kinek a feje?"
Cél: a gyermekek szókincsének bővítése birtokos névelők használatával. Mindezen különféle beszédvégződések használatának helyességét a szavak ismételt ismétlésével érik el játékhelyzetekben.
A játék előrehaladása
Mi az állat feje? Mondd el hamar a szavakat.
A szülők a labdát a gyereknek dobva azt mondják: "A varjúnak feje van...", a gyerek pedig, visszadobva a labdát, befejezi: "... a varjú."
Példák: a hiúznak hiúzfeje van
halban - hal
macskában - macska
a szarkáknak szarkáik vannak
nyúl - nyúl
nyúlban - nyúl
teve – teve
lónak van lova
kacsa - kacsa
a hattyúnál - hattyú
a szarvasnál - szarvas
a rókánál - róka
kutyában - kutya
madárban – madár
egy báránynak van birkája
mókus - mókus
a medvének mackója van
a tigrisnek csíkja van
csirkének van csirke
galamb - galamb
a sasnál - sas
Komplikáció. Mondatalkotás ezekkel a melléknevekkel.
19. A játék "Mi történik körben?"
Cél: a gyermekek szókincsének bővítése melléknevekkel, a képzelet, a memória, a kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
Itt persze mindenki tudja, mi történik velünk.
A labdát a gyermeknek különféle módon dobva a szülők feltesznek egy kérdést, amelyre a gyermeknek, miután elkapta a labdát, válaszolnia kell, majd vissza kell adnia a labdát.
1. Mi a kerek? (Gyó, labda, kerék, nap, hold, alma, cseresznye...)
2. Mi a hosszú? (Út, folyó, kötél, cérna, szalag, zsinór...)
3. Mi a magas? (Hegy, fa, személy, ház, szekrény...)
4. Mi a zöld? (Fű, fák, bokrok, szöcskék, ruha...)
5. Mi a hideg? (Víz, hó, jég, harmat, fagykő, éjszaka...)
6. Mi a sima? (Üveg, tükör, kő, alma...)
7. Mi az édes? (Cukor, édességek, piték, sütemények, gofri...)
8. Mi történik a gyapjúban? (Ruha, pulóver, ujjatlan, kesztyű, sapka...)
9. Mi a szúrós? (Sün, rózsa, kaktusz, tűk, lucfenyő drót...)
10. Mi a fűszeres? (Kés, csőr, üveg, olló, tőr, penge...)
11. Mi a könnyű? (Pehely, toll, vatta, hópehely).
12. Mi a mély? (Árok, árok, szakadék, folyókút, patak...)
20. Az "Egy - sok" játék
Cél: a főnevek különböző típusú végződéseinek rögzítése a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása
Kicsit varázslók vagyunk: volt egy, de sok lesz.
A szülők odadobják a labdát a gyermeknek, egyes számban nevezik el a főneveket. A gyermek visszadobja a labdát, többes számú főneveket nevez meg. A labdát ütésekkel dobhatod a padlóra, guríthatod a labdát a szőnyegen ülve.
Példák: Táblázat - táblázatok
udvar – udvarok
orr – orr
hegy - hegyek
odú – odúk
híd - hidak
otthon - otthon
szem - szemek
rét - rétek
város - városok
huzal - vezetékek
hideg hideg
nap - napok
tuskó – tuskó
alvás - álmok
homlok - homlokok
fül - fülek
szék - székek
tét - tét
levél levelek
toll - toll
szárny - szárnyak
fa - fák
zokni - zokni
harisnya - harisnya
darab – darab
kör - körök
barát - barátok
ugrás - ugrás
kiskacsa - kiskacsák
gosling - kislibák
csaj - csirkék
tigriskölyök - tigriskölyök
baby elefánt - elefántbébi
21. Játék "Merry Account"
Cél: megszilárdítani a gyermekek beszédében a főnevek és a számnevek egyezését. Ügyesség, reakciósebesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
Hányan vannak – mindig tudjuk. Nos, mindannyian úgy gondoljuk.
A szülők odadobják a labdát a gyermeknek, és kiejtik a főnév kombinációját az „egy” számmal, a gyermek pedig, visszaadva a labdát, válaszul ugyanazt a főnevet hívja, de az „öt” (vagy „hat”) számmal kombinálva. , "hét", "nyolc" .. .). Először is jobb, ha a kombinációkat a főnévi végződések hasonlóságának elve szerint nevezzük el.
Példák: egy asztal – öt asztal
egy elefánt - öt elefánt
egy szekrény - öt szekrény
egy liba - öt liba
egy hattyú - öt hattyú
egy daru - öt daru
egy dió - öt dió
egy mez - öt mez
egy ütés - öt ütés
egy kiskacsa - öt kiskacsa
egy kislibák - öt kislibák
egy fióka - öt fióka
egy nyúl - öt nyúl
egy ujj öt ujj
egy ruha - öt ruha
egy kalap öt kalap
egy kesztyű öt kesztyű
egy üveg - öt üveg
egy ujjatlan - öt ujjatlan
egy gomb - öt gomb
egy szappantartó - öt szappantál
egy kalap öt kalap
egy könyv öt könyv
egy cukorka - öt cukorka
"Van" opció
A szülő eldobja a labdát, és azt mondja: "Egy asztalom van." A gyerek visszadobja a labdát, és így válaszol: "És öt asztalom van."
22. Játék "Hol a labda?"
Cél: a prepozíciók helyes használatának rögzítése a gyermekek beszédében, a térben való navigálás képességének, a figyelemnek a fejlesztése.
A játék előrehaladása
1. lehetőség. Labda, labda, hol fekszel? Nem menekülhetsz előlünk.
A gyermek egy feladatot végez a labdával: „Emelje fel a labdát a feje fölé, tegye a labdát a jobb lábához, tegye a labdát a szőnyegre, maga elé” stb.
2. lehetőség. A gyermek válaszol a kérdésre: "Hol van a labda?" (az asztalon, a földön, a sarokban, az asztal mellett, az asztal alatt...)
23. A "Jó - rossz" játék
Cél: a gyerekek megismertetése az őket körülvevő világ ellentmondásaival, koherens beszéd, képzelőerő és kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
A világ nem rossz és nem jó – elmagyarázom, és megérted.
A szülők határozzák meg a beszélgetés témáját. A labdát körben passzoló gyermek elmondja, hogy szerinte mi a jó vagy rossz a természeti jelenségekben.
Szülő: eső.
Gyermek: az eső jó: lemossa a port a házakról és a fákról, jót tesz a földnek és a jövendő termésnek, de rossz - megnedvesít minket, hideg is lehet.
Szülő: város.
Gyerek: jó, hogy a városban lakom: lehet busszal járni, sok jó üzlet van, rossz - élő tehenet, kakast nem fogsz látni, fülledt, poros.
„Tetszik, nem tetszik” opció (az évszakokról).
szülő: tél
Gyermek: Szeretem a telet. Lehet szánkózni, nagyon szép, lehet hóembert csinálni. A tél szórakoztató. Nem szeretem, ha télen hideg van, erős szél fúj.
24. A "Tegnap, ma, holnap" játék
Cél: a gyermekek időben való tájékozódási képességének erősítése, a figyelem, a kézügyesség, a képzelet, a frázisbeszéd fejlesztése.
A játék előrehaladása
1. lehetőség. Mi volt, mi lesz, mindenki emlékszik – nem fogja elfelejteni.
Anya sorra dobja a labdát az összes játékosnak, kérdéseket tesz fel: Válaszolj, légy kedves, Mit csináltál tegnap?
Mindent megtett, amit akart?
Mit csináltál ma?
Azt is szerettem volna tudni – mit fogsz csinálni holnap?
A játékosok, visszaadva a labdát a vezetőnek, válaszolnak a kérdésekre.
2. lehetőség. Körben ülve dobjuk egymásnak a labdát, és beszéljük meg, hogy mi történt velünk tegnap, ma és mit fogunk csinálni holnap. A történetek tartalma lehet valós és kitalált is.
25. A "Reggel, délután, este, éjszaka" játék
Cél: a gyermekek időben való tájékozódási képességének erősítése, a napszakok elnevezésének, sorrendjének rögzítése; a figyelem, a kézügyesség fejlesztése.
A játék előrehaladása
A reggel, este, nappal és éjszaka örökre elmúlik. Ne rohanj elküldeni őket, mit csináltál, mondd el nekik.
Különböző labdadobásokkal (földre ütéssel, gurítással) a gyermek válaszol a szülők kérdéseire, és elmondja, mit csinált reggel, délután, mit csinálnak este, éjjel.
mit csináltál reggel?
mit csináltál este?
1.opció.
1. "Nevezd meg a reggel "szomszédjait".
2. "Először este, aztán? .."
3. "Nevezd meg a hiányzó szót" (Reggelizünk, ebédelünk...)
26. A "Fogj, dobj, nevezd meg a hét napjait" játék
A játék előrehaladása
Nem hiába néztük a naptárat – mindannyian emlékszünk a hét napjaira.
A játékosok körbe állnak. A vezér, aki odadobja valakinek a labdát, a hét bármely napjáról indulhat: „Én kezdem, te folytasd, nevezd meg a hét napjait! Szerda... "Mindenki felváltva dobálja egymásnak a labdát, és sorrendben nevezze meg a hét napjait. Komplikáció. A gyermek és a szülők körbe állnak, és a hét napjait megnevezve minden szónál a földre csapják a labdát: „Hétfő. Kedd ... "A hét következő napja helyett a szülő így szólítja a gyermekét:" Sasha! A gyermek felveszi a labdát, és úgy folytatja, hogy a labdát a földre dobja. Megnevezheti a hét napjait és fordítva.
27. A "Hónapok és sorrendjük" játék
Cél: az átmeneti fogalmak megszilárdítása a gyermek aktív szókincsében.
A játék előrehaladása
Hónapról hónapra felkel – mindenki megnevezi őket.
A gyermekes szülők a labda földre dobásával nevezik meg a hónapokat: "január, február, március ...". A következő hónap helyett a szülő nevén szólítja a gyereket: „Masha!”. A gyermek felveszi a labdát, és a földre csapva folytatja a hónapok megnevezését.
28. A "Mi az mi?"
Célja: Időszakos fogalmak megszilárdítása a gyermek aktív szótárában, a gondolkodás fejlesztése.
A játék előrehaladása
Mire törekszünk minden évben és egész évben?
A játékosok körben állnak. A vezető sorra dobja a labdát a játékosoknak, és kérdéseket tesz fel.
Például: "Tél. Mi van vele?"
A játékos válaszol: "Tavasz", és odadobja a labdát a vezérnek.
A kérdések változatai: „Tél. És mi van vele? - "Tavasz.
És mi van vele?
– Hány hónap egy évben?
Nevezze meg a nyári hónapokat!
– Nevezze meg a tavasz első hónapját.
– Nevezze meg a tél utolsó hónapját.
Melyik hónapban kezdődik az ősz?
Melyik hónapban ér véget az ősz? 29. A játék "Megtörténik - nem történik meg"
Célja: a gyermek aktív szókincsének bővítése, megszilárdítása, logikus gondolkodásának fejlesztése.
A játék előrehaladása
Mi lesz, mi nem? Gyorsan adj választ!
A játékosok körben állnak. A műsorvezető az évszakokat nevezi. Például: "Nyár". Aztán valakinek odadobva a labdát természeti jelenségnek nevezi. Például: "Jégsodródás". A labdát elkapó gyereknek meg kell mondania, hogy ez megtörténik-e vagy sem. A játék körbe-körbe megy. Aki hibázik, kiesik a játékból. A természeti jelenségek és évszakos változások változatai: fagy, jégsodródás, cseppek, lombhullás, hóvihar, fagy, eső, hó, jégeső, zivatar, stb. Szövődmény. A gyermek teljes körű válaszokat ad, elmagyarázva egy adott természeti jelenség lehetőségét vagy lehetetlenségét az év adott szakaszában.
30. A játék "Ki volt ki?"
Célja: gondolkodás fejlesztése, szótár bővítése, esetvégződések konszolidálása.
A játék előrehaladása
Természetesen nem felejtettük el, ki voltál tegnap.
A szülők a labdát a gyereknek dobva megneveznek egy tárgyat vagy állatot, a gyerek pedig a labdát visszaadva válaszol arra a kérdésre, hogy ki (mi) volt a korábban elnevezett tárgy:
tyúk tojás
ló - csikó
tehén - borjú
tölgy - makk
hal - kaviár
almafa - mag
béka - ebihal
pillangó - hernyó
kenyérliszt
szekrény - tábla
kerékpár - vas
ing - szövet
csizma - bőr
ház - tégla
erős gyenge
31. A játék "Ki lesz ki?"
Célja: a gondolkodás, a képzelőerő, a reakciósebesség fejlesztése, a szókincs bővítése.
A játék előrehaladása
Tudjuk veled, hogy mi történik valakivel később.
A labdát dobó szülő kérdéseket tesz fel: „Ki (mi) lesz - tojás, csirke, fiú, makk, mag, tojás, hernyó, liszt, vas, tégla, szövet, diák , beteg, gyenge”, stb. visszadobja a labdát, többféle választ adhat. Például: "A tojásból lehet csibe, krokodil, teknős, kígyó, sőt rántotta is."
32. "Család" játék
Cél: megtanítani a gyerekeket a családi kapcsolatok megértésére, a rokonságot, rokonságot jelző szavak használatára.
A játék előrehaladása
Ki vagy te nekem és ki vagyok én neked, ha a családom vagy?
A gyermeknek labdát dobó felnőtt feltesz egy kérdést, amelyre a labdát visszadobó gyermeknek válaszolnia kell. Mintakérdések:
Ki vagy te anya és apa?
Ki vagy te a nagymamának és a nagypapának?
Van húgod vagy testvéred?
Nevezze meg az unokatestvéreit és nővéreit.
Kik neked az unokatestvéreid és nővéreid szülei? Ezzel véget is értünk a játékokról szóló áttekintésünknek. Ismételten szeretnénk felhívni a szülők figyelmét arra, hogy a gyerekek szókincsének fejlesztésére szolgáló játékok sokfélék, és a tartalom csak a képzeletétől és a munkavágytól függ.
Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Alyabyeva E.A. Utolsó napok lexikális témákról. - M.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Lexikai témák 4-8 éves gyermekek beszédének fejlesztéséhez. - Moszkva: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Logopédiai kézikönyv gyerekekkel való foglalkozásokhoz. - Moszkva: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Bál és beszéd. - Szentpétervár: Delta, 2001.
Lexiko-grammatikai gyakorlatok, játékok a gyermekek beszédének fejlesztésére
felhívom a figyelmét beszédjátékok válogatása az óvodások szókincsének és nyelvtani kategóriáinak fejlesztéséhez. Ezeket a gyakorlatokat én gyűjtöttem össze és teszteltem sokéves sikeres logopédiai gyakorlat során. A beszédjátékok válogatása lexikális témákra lesz felosztva, mindegyik témakörnél a linket követve a következő témában a beszédjátékokhoz lehet eljutni.
Lexiko-nyelvtani játékok és gyakorlatok a logopédus legfontosabb munkaterülete a beszédfejlődési késleltetés (SRR) és az általános beszédfejlődés (ONR) megszüntetésében!
Azt tanácsolom minden óvodás szülőnek (még akkor is, ha a gyermek beszéde nem riasztó), használja lexiko-nyelvtani játékok és gyakorlatok a gyermekkel közös házi feladatukban, hogy jobban felkészítsék a babát az iskolára és javítsák beszédkészségét.
Még akkor is, ha úgy tűnik, hogy az óvodás beszéde, ahogy mondják, "nem rosszabb, mint mások" - ne legyen lusta, és hívja meg őt, hogy játsszon beszédjátékokat ebből a részből! Leggyakrabban az derül ki, hogy vannak nyelvtani feladatok, amelyeket meg kell ismételni a gyerekkel! Például előfordulhat, hogy egy óvodás relatív és birtokos jelzőket hibásan alkot (a „fém” helyett „fém”, „üveg” helyett „üveg”, a „róka (farok)” jelző helyett tud. mondjuk „róka”, „róka” vagy „róka”), hibákat követ el a számnevek és a főnevek egyeztetésében (az „5 ceruza” helyett azt fogja mondani, hogy „5 ceruza”). Hirtelen meglepődve fogja észrevenni, hogy a gyermek nem ismeri vagy összekeveri a baba állatok nevét, helytelenül használ összetett elöljárószavakat a beszédben (a „ház miatt” helyett azt fogja mondani, hogy „házból”) és hasonlók.
Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyerek "rosszabbul másoknál" társai mögött, mert az óvodás lexikai és nyelvtani kategóriái még csak formálódnak! Csak szánjon időt arra, hogy izgalmas beszédjátékokban játsszon gyermekével, amelyek segítenek neki elsajátítani a helyes nyelvtani formákat és bővíteni a szókincsét. Az ilyen órák (csak napi 15-20 perc) kiváló eredményeket adnak!
Válasszon lexikális témát, és játsszon beszédjátékokat a babával ebben a témában egy hétig, majd lépjen tovább a következő témára. Ne próbálja meg biztosítani, hogy a gyermek azonnal elsajátítsa az összes nyelvtani kategóriát! A nehéz gyakorlatokat érdemes későbbre halasztani, egy év múlva visszatérsz hozzájuk! A lényeg az, hogy fokozatosan haladjunk témáról témára, és sajátítsuk el az alapfeladatokat, hogy a babának könnyű és kellemes legyen az új anyag elsajátítása, és érezze apró sikereit a beszédfejlesztésben!
Sok sikert!
beszédpatológus
Natalja Igorevna Kulakova
projekt vezető
Játékok és gyakorlatok a témában: " Ruházat"
- Vegye figyelembe a különböző ruhákat gyermekével. Magyarázza el, hogy a ruhák miért különböznek a rendeltetésüktől: nyár, tél, otthon, sport, munka stb. (lehet versenyt rendezni - ki nevez több fajta téli ruhát, sportruházatot stb.). Határozza meg, miből készülnek a különböző ruhák (gyapjú, selyem, szintetikus stb.). Érezze meg a különböző típusú szöveteket, és vonjon le következtetést arról, hogy milyen szövetet használ: gyapjú, pamut, selyem, szintetikus, meleg, vastag, könnyű, vékony, átlátszó stb. Vegye figyelembe a gyermekkel a ruházat részleteit: gallér, zseb, gombok, ujjak stb.
- A játék "Emlékezzen a feladatra, és csináljon mindent rendben." Egy felnőtt egy 2 lépésből álló feladatot ad a gyermeknek: „Akaszd fel a kabátot a szék támlájára, és tedd a kesztyűt a székre. Mit csináltál először és mit csináltál utána?
- "Egy - sok" játék(többes számú főnevek használata: "ez egy sál, és a sálakat a boltban árulják"):
Sál - sálak zokni - kendő-
Kesztyű-sapka-kabát-
Kabát-bunda-szoknya-
Ing - ruha - zokni -
póló - pulóver - blúz -
- "Mondj kedvesen" játék: sál - sál, szoknya - szoknya, nadrág - nadrág stb. (használhat főneveket a 3. gyakorlatból)
- A "Válassz jelet" játék.
Kabát (mi?) - piros, meleg, női, téli, gyerek ...
Sál (mi?) - kék, meleg, gyapjú, téli.
Kabát (mi?) -…
Kesztyű (mi?) - ...
- A játék "Kinek, kinek, kinek, kinek?"
Kié ez a kabát? - anyai
... kesztyű – apukáé.
... sál – nagymamáé.
... a kabát a nagypapáé.
- Írj leíró történetet egy ruhadarabról!.
Például:
Ez egy pulóver. Kék és gyapjú.
Ujja, mandzsetta, gallérja van.
A pulóvereket gyerekek, férfiak és nők hordják.
A pulóvert kint hidegben hordják, nagyon meleg a pulóver, ki lehet rakni az utcára kabát alá és otthon sétálni, óvodában felvenni.
- Ujjjáték "Glove"
Vidám egér talált egy kesztyűt (nyitott kéz,
az ujjak széttárva - "kesztyű";
fordítsa a kezét a tenyérrel, majd a hátoldalával felfelé).
Miután fészket rendeztek benne, az egerek hívtak (fonja össze a kezét egy vödörben)
hajlítás - ujjak hajlítása „hívó” mozdulattal).
Adott nekik egy kéreg kenyeret harapni (a hüvelykujj hegyével váltakozva ütögesse a maradék ujjak hegyét).
Mindenkit megsimogatott (hüvelykujjával simogatjuk a többit - csúszó mozdulattal a kisujjtól a mutatóujjig).
És elküldték aludni (tenyerünket egymáshoz nyomjuk, arca alá tesszük - alszunk).
(1értékelések, átlagosan: 5,00 5-ből) 
Betöltés...
