Значення зору слуху розвитку мови. Роль зору та слуху у розвитку мови дітей. У дітей працює зорова пам'ять

Зорова система бере дуже невелику участь у розвитку мовних функцій у дитини, тому що сліпі діти та сліпі дорослі орієнтуються на акустичні канали мовної інформації, іноді – на тактильні (шрифт Брайля для сліпих). Складнощі виникають при переході до тих видів промови, які орієнтовані на активну роботу зорового аналізатора, пов'язану з оволодінням навичками читання та письма.

З іншого боку, встановленим є факт, що сліпі від народження діти, навіть за нормального слуху, починають говорити значно пізніше. Це з розвитком мовного наслідування (ехолалії), що починається з другого півріччя першого року життя дитини. Зряча дитина, фіксуючи погляд на обличчі того, хто говорить, починає закривати і відкривати рот, рухати губами, добре наслідує перебільшених рухів артикуляції, потім починає повторювати звуки, а потім і цілі слова. Ехолалія буває добре виражена вже на другому році життя дитини. Рефлекси наслідування та повторення зберігають свою силу і в 5-6 років, у зв'язку з чим у цьому віці рекомендують починати вивчення іноземної мови.

Становлення мови у зрячих та осіб з порушеннями зору здійснюється принципово однаково, проте відсутність зору або його глибоке порушення змінює взаємодію аналізаторів, через що відбувається перебудова зв'язків, і при своєму формуванні мова включається в іншу систему зв'язків, ніж у зрячих.

Сліпота та глибокі порушення зору викликають відхилення у всіх видах пізнавальної діяльності. Знижується кількість інформації, що отримується. Збільшується роль слуху, дотику (обмацування предметів при їх сприйнятті) та ін аналізаторів у житті та діяльності сліпих і слабозорих. Відбуваються якісні зміни системи взаємовідносин аналізаторів, виникають специфічні особливості у процесі формування образів, понять, мовлення, орієнтування у просторі тощо.

Значні зміни відбуваються у фізичному розвитку дитини: порушується точність рухів, знижується їх інтенсивність, тоді як розвиток рухового аналізатора та активний руховий режим – це потужні стимулятори мовної функції, оскільки механізм відтворення мови пов'язаний із складною координованою роботою мовних центрів із моторними зонами кори.

Мова сліпого і слабозорого розвивається під час міжособистісного спілкування, але має особливості формування – змінюється темп розвитку, порушується словниково-семантична сторона мови, з'являється «формалізм».

Порушення діяльності зорового аналізатора призводить до утворення нових внутрішньої міжаналізаторних зв'язків, до зміни взаємовідносин всередині сенсорної системи та утворення властивої тільки сліпим і слабозорим специфічної психологічної системи, зі своїми особливостями сприйняття, мислення, пам'яті, емоцій та ін.

Наше мислення полягає у встановленні відносин між сприйняттями та поняттями (розумами). Логічно тому уявити, що якщо при порушеннях зору страждає сприйняття, то повинні страждати й умовиводи. Однак більшість авторів прямо чи опосередковано вказують на відсутність кореляції рівня розвитку мислення та пам'яті з порушенням гостроти зору, визнаючи, однак, їх уповільнений розвиток.

Мова людини виникла і розвивалася з урахуванням слуховий системи: розвиток можливості вимови звуків пов'язані з розвитком можливості їх сприймати. Людина не змогла б досягти такого рівня володіння голосовим апаратом, якщо б паралельно з цим не розвивалися органи слуху. Для мови слух має настільки важливе значення, що за його відсутності, наприклад глухоті чи приглухуватості, людина стає німою. Глухонімота, у свою чергу, призводить до розумового відставання, різних комунікативних труднощів, особистісних змін. Ще в Стародавній Греції глухим і поганим заборонялося обіймати керівні посади.

Роль слухового сприйняття дуже велика у розвитку пізнавальної діяльності, у збагаченні уяви та уявлень у людини про навколишній світ. Але слух має і більш конкретне «мовленнєве» призначення: з його допомогою дитина має можливість розширювати словниковий запас, розвивати усне мовлення, вносити в неї необхідні фонематичні корективи. Тому навіть невелике зниження слуху може призвести до розвитку дефектів вимови та порушення граматичного ладу мови.

Слуховий аналізатор починає функціонувати вже з перших годин життя дитини. Перша реакція на звук проявляється у дитини розширенням зіниць, затримкою дихання, деякими рухами. Далі дитина починає прислухатися до голосу дорослих та реагувати на нього; у другому півріччі життя – сприймати певні звукосполучення і пов'язувати їх з певними предметами чи діями; у віці 7-9 міс. - Наслідувати звуки мови оточуючих. Вже на рік у нього з'являються перші слова.

У глухих від народження дітей не розвивається наслідування мови оточуючих. Лепет у них з'являється аналогічно тому, як і у дітей, що нормально чують. Але він не отримує підкріплення з боку слухового сприйняття і через це поступово згасає. У разі без спеціального педагогічного впливу мова дітей не розвивається.

Поступово діяльність слухового та речедвигательного аналізаторів ускладнюється. Слух людини придбав у процесі філогенезу особливу властивість: точно розрізняти звуки людської мови (фонеми). Цим він відрізняється від слуху тварин. Фомематична звукова система, що використовується в різних видах мовної діяльності для розрізнення значень слів, формується у дитини в 2-5 років під контролем слуху. Розвиток фонематичного сприйняття відбувається поступово, паралельно із формуванням вимови. Зазвичай до 4 років дитина опановує вміння розрізняти на слух всі фонеми рідної мови.

При цьому в ранньому дитинстві дитина сприймає звуки, склади та слова оточуючих нечітко, спотворено. Тому діти часто змішують одну фонему з іншою, погано розуміють мову. Дуже часто діти не помічають своєї неправильної вимови, у зв'язку з цим вона стає звичною, стійкою і долається згодом з великими труднощами. Мова дитини правильно формується лише тоді, коли розвиток другої сигнальної та фонематичної систем постійно контролюється дорослим.

Зниження слуху, що виникла початку процесу розвитку промови, чи його самому початку, призводить, зазвичай, до загального недорозвинення промови, коли починає порушуватися вимова звуків (наприклад: вмиватися – муванти), змішування звуків по дзвінкості – глухості, м'якості – твердості (наприклад: метелик - татко).

До інших порушень мовного розвитку у глухих і слабочуючих можна віднести:

§ повторна неправильна вимова слів, при правильній вимові один раз;

§ порушення лексико-граматичного ладу мови – упускаються окремі члени речення, допускаються порушення морфологічних норм, помилки у вживанні різних частин слова;

§ бідність словникового запасу, що призводить до утруднення розуміння тексту, що читається в силу того, що діти часто не розуміють сенсу окремих слів;

§ важке освоєння навичок вживання прислівників, спілок і, особливо, складносурядних і складнопідрядних пропозицій, що виражають цільові, причинно-наслідкові та інші логічні залежності. Це виявляється важким для дітей і підлітків не стільки через складність лексико-граматичних залежностей, скільки через недостатнє розуміння змісту пропозицій, несформованість у них словесно-логічного понятійного мислення, оскільки в них превалює конкретно-понятійне мислення.

При порушеннях слуху у дитини спостерігається зниження здатності до прийому, переробки, зберігання та використання інформації:

§ труднощі словесного опосередкування;

§ уповільнення процесу формування понять.

Затримка мовного розвитку в дітей із дефектами слуху позначається й не так звуження обсягу їх словника, скільки своєрідності вживання і розуміння значень слів. Чим гірше дитина чує, тим гірше вона говорить; чим раніше виникло порушення слуху, тим тяжкий розлад мови; чим раніше вживаються заходи щодо збереження або виховання нормальної мови, тим краще зберігається у дитини.

Роль слуху у розвитку мови - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Роль слуху у розвитку мови" 2017, 2018.

Мова дитини правильно формується лише тоді, коли друга сигнальна система, що розвивається, постійно підтримується конкретними імпульсами першої сигнальної системи, що відображає реальну дійсність. Перша сигнальна система має сигнали, що утворюють почуття.

Для розвитку мови дитини дуже важливою є її повноцінний слух. Слуховий аналізатор починає функціонувати вже з перших часток життя дитини. Перша реакція на звук проявляється у дитини розширенням зіниць, затримкою дихання, деякими рухами. Потім дитина починає прислухатися до голосу дорослих та реагувати на нього. Надалі розвитку мови дитини велику роль починає відігравати слух.

У другому півріччі дитина сприймає певні звукосполучення та пов'язує їх з певними предметами або діями (тік-так, іди-іди, дай-дай).

У віці 7-9 місяців. малюк починає наслідувати звуки мовлення оточуючих. А на рік у нього з'являються перші слова.

Таким чином, дитина опановує вміння підпорядковувати діяльність свого апарату артикуляції сигналам, що надходять від слухового аналізатора. За допомогою слуху малюк сприймає мову оточуючих, наслідує її і контролює свою вимову.

Дослідження Л. В. Неймана та В. І. Бельтюкова показали, що навіть при відносно невеликому зниженні слуху (що не перевищує 20-25 Дб) виникають труднощі у сприйнятті деяких звуків (багатьох приголосних, ненаголошених закінчень слів тощо). Таке зниження слуху, що виникла початку процесу розвитку промови чи його початку, призводить, зазвичай, до загального недорозвитку промови (коли починає порушуватися вимова звуків, не розвивається повною мірою словниковий запас і граматичний лад).

У глухих від народження дітей не розвивається наслідування мови оточуючих. Лепет у них з'являється так само, як і у дітей, що нормально чують. Але він отримує підкріплення з боку слухового сприйняття і тому поступово згасає. У разі без спеціального педагогічного впливу мова дітей не розвивається.

Слух людини набув у процесі онтогенезу особливу властивість: точно розрізняти звуки людської мови (фонеми). (Цим він відрізняється від слуху тварин). У ранньому дитинстві дитина сприймає звуки, склади та слова оточуючих нечітко, спотворено. Тому діти змішують одну фонему з іншою, погано розуміють мову. Дуже часто діти не помічають своєї неправильної вимови, тому вона стає звичною, стійкою і долається згодом з великими труднощами.

Розвиток фонематичного сприйняття відбувається поступово, паралельно із формуванням вимови. Зазвичай до 4 р. дитина опановує вміння розрізняти на слух всі фонеми рідної мови.

Зір також має важливе значення у розвитку промови дітей. Важлива роль зорового аналізатора у виникненні промови та її сприйнятті підтверджується тим, що сліпі від народження діти починають говорити значно пізніше. Зряча дитина уважно спостерігає за рухами язика та губ мовців, намагається повторювати їх, добре наслідує перебільшені артикуляційні рухи.

У процесі розвитку між аналізаторами слуховими, зоровими та іншими виникає система умовних зв'язків, яка постійно розвивається і зміцнюється повторюваними зв'язками.

Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Мова дитини формується під впливом промови дорослих й у значною мірою залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення і зажадав від виховання і навчання, які починаються з перших днів його життя.

Мова не є вродженою здатністю, а розвивається в процесі онтогенезу1 паралельно з фізичним та розумовим розвитком дитини та є показником її загального розвитку. Засвоєння дитиною рідної мови відбувається із суворою закономірністю і характеризується низкою рис, спільних всім дітей. Для того щоб зрозуміти патологію мови, необхідно чітко представляти весь шлях послідовного мовного розвитку дітей у нормі, знати закономірності цього процесу та умови, від яких залежить його успішне протікання.

Крім того, потрібно чітко представляти кожен етап мовного розвитку дитини, кожен "якісний стрибок", щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення у цьому процесі. Наприклад, малюк в 1 р. 4 міс. ще не каже. Вирішити, чи це нормальне явище чи ні, педагог може тільки в тому випадку, якщо знає, коли при нормальному розвитку повинні з'явитися перші слова.

Етногенез (отгреч. ontos-суще, genesis- походження, розвиток) - індивідуальне розвиток організму з його зародження остаточно життя.

Знання закономірностей мовного розвитку дітей необхідне й у правильної діагностики порушень промови. Так, деякі фахівці часом направляють трирічних дітей до логопеда для усунення недоліків вимови звуків. Чи правильно це? Ні. Тому що навіть при нормальному мовному розвитку дитині в цьому віці "належить" вимовляти деякі звуки невірно. Це, зване фізіологічним недорікуватістю, цілком закономірно і зумовлено ще недостатньою сформованістю артикуляційного апарату.

І, нарешті, знання законів розвитку мовлення дітей у процесі онтогенезу необхідне і для того, щоб правильно побудувати всю корекційно-виховну роботу з подолання мовної патології. Наприклад, навчаючи дітей, що не говорять (алаліків), дуже важливо знати, що спочатку у кожної дитини розвивається розуміння мови і тільки потім вона опановує активну мову. Отже, якщо у такому разі відразу розвивати активну мову, робота не дасть бажаного ефекту.

Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні промови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі кожного. Наприклад, А. Н. Гвоздєв простежує послідовність появи у мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів речень і цій основі виділяє ряд періодів.

Р. Л. Розенгард-Пупко виділяє у мовному розвитку дитини лише два етапи: підготовчий (до 2 років) та етап самостійного оформлення мови.

А. Н. Леонтьєв встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:

1. підготовчий – до одного року;

2. переддошкільний етап початкового оволодіння мовою – до 3 років;

3. дошкільний – до 7 років;

4. шкільний.

Зупинимося докладно з характеристиці цих етапів.

Отже, перший етап – підготовчий (з моменту народження дитини до одного року).

Чому так називається цей етап? Тому що в цей час відбувається підготовка до оволодіння мовою. У чому вона полягає?

З моменту народження у дитини з'являються голосові реакції: крик та плач. Щоправда, вони ще дуже далекі від звуків людської мови. Однак і крик, і плач сприяють розвитку тонких та різноманітних рухів трьох відділів мовного апарату: дихального, голосового, артикуляційного.

Через два тижні можна вже помітити, що дитина починає реагувати на голос того, хто говорить: перестає плакати, прислухається, коли до нього звертаються. До кінця першого місяця його вже можна заспокоїти мелодійною піснею (колисковою). Далі він починає повертати голову у бік того, хто говорить, або стежити за ним очима. Незабаром малюк уже реагує на інтонацію: на лагідну – пожвавлюється, на різку – плаче.

Близько 2 міс. з'являється гуління і на початок 3-го міс. - белькіт (агу-агу, тя-тя, ба-ба і т. п.). Лепет - це поєднання звуків, що невизначено артикулюються.

З 5 міс. дитина чує звуки, бачить у оточуючих артикуляційні рухи губ і намагається наслідувати. Багаторазове повторення якогось певного руху веде до закріплення рухової навички.

З 6 міс. дитина шляхом наслідування вимовляє окремі склади (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па та ін).

Надалі шляхом наслідування дитина переймає поступово всі елементи мови, що звучить: не тільки фонеми, а й тон, темп, ритм, мелодику, інтонацію.

У другому півріччі малюк сприймає певні звукосполучення і пов'язує їх із предметами чи діями (гік-гак, дай-дай, бух). Але в цей час він ще реагує на весь комплекс дії: ситуацію, інтонацію та слова. Все це допомагає утворенню тимчасових зв'язків (запам'ятовування слів та реакція на них).

У віці 7-9 місяців. дитина починає повторювати за дорослим дедалі більше різноманітні поєднання звуків.

З 10-11 міс. з'являються реакції на слова (вже незалежно від ситуації та інтонації того, хто говорить).

У цей час особливо важливого значення набувають умови, в яких формується мова дитини (правильне мовлення оточуючих, наслідування дорослим та ін.).

Наприкінці першого року життя з'являються перші слова.

Другий етап – переддошкільний (від одного року до 3 років).

З появою дитини перших слів закінчується підготовчий етап і починається етап становлення активної промови. У цей час у дитини з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Він дуже багато і охоче повторює за тим, хто говорить, і сам вимовляє слова. При цьому малюк плутає звуки, переставляє їх подекуди, спотворює, опускає.

Перші слова дитини мають узагальнено-смисловий характер. Одним і тим самим словом або звукопоєднанням він може позначати і предмет, і прохання, і почуття. Наприклад, слово каша може означати в різні моменти каша; дай кашу; гаряча каша. Або слово тато може означати прийшов тато; немає тата; тато, підійди і т. п. Зрозуміти малюка можна тільки в ситуації, в якій або з приводу якої відбувається його спілкування з дорослим. Тому така мова називається ситуаційною. Ситуаційне мовлення дитина супроводжує жестами, мімікою.

З півтора року слово набуває узагальненого характеру. З'являється можливість розуміння словесного пояснення дорослого, засвоєння знань, нагромадження нових слів.

Протягом 2-го та 3-го р. життя у дитини відбувається значне накопичення словника.

Слід зазначити, що різні дослідники (як наші, вітчизняні, і зарубіжні) наводять різні кількісні дані про зростання словника дітей.

Наведемо найбільш поширені дані про бурхливий розвиток словникового запасу дітей у переддошкільному періоді: до 1 р. 6 міс. -10-15 слів; до кінця 2-го р. – 300 слів (за 6 міс. близько 300 слів!); до 3 р. – близько 1000 слів (тобто за рік близько 700 слів!).

Значення слів стають дедалі певнішими.

На початку 3-го р. життя в дитини починає формуватися граматичний лад мови.

Спочатку дитина висловлює свої бажання, прохання одним словом. Потім - примітивними фразами без погодження ("Мамо, пити мамулі Тата" - Мама, дай Таті попити молока). Далі поступово з'являються елементи узгодження та співпідпорядкування слів у реченні.

До 2 р. діти практично опановують навички вживання форм однини і множини іменників, часу та особи дієслів, використовують деякі відмінкові закінчення. Саме тоді розуміння мови дорослого значно перевищує вимовні повноваження.

Третій етап – дошкільний (від 3 до 7 років).

На дошкільному етапі більшість дітей ще відзначається неправильне звуковимову. Можна виявити дефекти вимови свистячих, шиплячих, сонорних звуків рил, рідше – дефекти пом'якшення, дзвоніння та йотації.

Протягом періоду від 3 до 7 років у дитини все більше розвивається навичка слухового контролю за власною вимовою вміння виправляти її в деяких можливих випадках. Іншими словами, формується фонематичне сприйняття.

У цей час триває швидке збільшення словникового запасу. Активний словник дитини до 4-6 р досягає 3000-4000 слів. Значення слів ще більше уточнюються та багато в чому збагачуються. Але часто діти ще неправильно розуміють або використовують слова, наприклад за аналогією з призначенням предметів говорять замість поливати з лійки "ліяти", замість лопатка "копатка" тощо. Разом з тим таке явище свідчить про "почуття мови". Це означає, що з дитини зростає досвід мовного спілкування та її основі формується почуття мови, здатність до словотворчості.

К. Д. Ушинський надавав особливого значення почуттю мови, яке, за його словами, підказує дитині місце наголосу в слові, граматичний оборот, спосіб поєднання слів у реченні.

Паралельно з розвитком словника йде розвиток граматичного ладу промови. У дошкільний період діти опановують зв'язкову мову. Після трьох років відбувається значне ускладнення змісту мови дитини, збільшується її обсяг. Це веде до ускладнення структури речень. За визначенням А. Н. Гвоздєва, до 3 р. у дітей виявляються сформованими всі основні граматичні категорії.

Діти 4-го р. життя користуються мовою простими і складними пропозиціями. Найбільш поширена форма висловлювань у цьому віці - проста поширена пропозиція ("Я ляльку в таку гарну сукню одягнула"; "Я стану великим сильним дядьком").

На 5 р. життя діти відносно вільно користуються структурою складносурядних та складнопідрядних пропозицій ("Потім, коли ми пішли додому, нам подарунки дали: різні цукерки, яблука, апельсини"; "Якийсь розумний і хитрий дядечко купив кульки, зробив свічки, підкинув". на небо, і вийшов салют").

Починаючи з цього віку, висловлювання дітей нагадують коротку розповідь. Під час бесід їхні відповіді на запитання включають все більшу кількість пропозицій.

У п'ятирічному віці діти без додаткових питань складають переказ казки (оповідання) з 40-50 пропозицій, що свідчить про успіхи в оволодінні одним із важких видів мовлення - монологічною мовою.

У цей період значно покращується фонематичне сприйняття: спочатку дитина починає диференціювати голосні та приголосні звуки, далі – м'які та тверді приголосні і, нарешті, – сонорні, шиплячі та свистячі звуки.

До 4 р. у нормі дитина повинна диференціювати всі звуки, тобто у неї має бути сформоване фонематичне сприйняття.

До цього часу закінчується формування правильного звуковимови і дитина говорить дуже чисто.

Протягом дошкільного періоду поступово формується контекстна (абстрактна, узагальнена, позбавлена наочної опори) мова. Контекстна мова з'являється спочатку при переказі дитиною казок, оповідань, потім при описі будь-яких подій з його особистого досвіду, його власних переживань, вражень.

Четвертий етап – шкільний (від 7 до 17 років).

Головна особливість розвитку мовлення в дітей віком цьому етапі проти попереднім - це її свідоме засвоєння. Діти опановують звуковий аналіз, засвоюють граматичні правила побудови висловлювань. Провідна роль у своїй належить новому виду промови - письмовій промови.

Отже, у шкільному віці відбувається цілеспрямована перебудова мови дитини - від сприйняття та розрізнення звуків до усвідомленого використання всіх мовних засобів.

Зрозуміло, зазначені етапи що неспроможні мати суворих, чітких кордонів. Кожен із них плавно переходить у наступний. Щоб процес мовного розвитку дітей протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Так, дитина повинна:

1) бути психічно та соматично здоровим;

2) мати нормальні розумові здібності;

3) мати нормальний слух та зір;

4) мати достатню психічну активність;

5) мати потребу в мовному спілкуванні;

6) мати повноцінне мовленнєве оточення.

Нормальний (своєчасний і правильний) мовленнєвий розвиток дитини дозволяє йому постійно засвоювати нові поняття, розширювати запас знань та уявлень про навколишнє. Таким чином, мова, її розвиток тісно пов'язані з розвитком мислення.

Література

1. Беккер К.-П., Совак М. Логопедія. – М., 1981. – С. 11-84.

2. Гріншпун Б. М., Ляпідевський С. С. Про класифікацію мовних розладів // Розлади мови у дітей та підлітків. – М., 1969. – С. 40-59.

3. Гвоздєв А. І. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1961.

4. Левіна Р. Б. Основи теорії та практики логопедії. – М., 1968. – С. 7-30.

5. Правдива О. В. Логопедія. – М., 1973. – С. S-20.

6. Шаховська С. Н., Кочергіна В. С. Розвиток мови дітей у процесі онтогенезу // Розлади мови у дітей та підлітків. - М" 1969. - С. 30-39.

З іншого боку, встановленим є факт, що сліпі від народження діти, навіть за нормального слуху, починають говорити значно пізніше. Це з розвитком мовного наслідування (ехолалії), яке починається з другого півріччя першого року життя дитини. Зряча дитина, фіксуючи погляд на обличчі того, хто говорить, починає закривати і відкривати рот, рухати губами, добре наслідує перебільшених рухів артикуляції, потім починає повторювати звуки, а потім і цілі слова. Ехолалія буває добре виражена вже на другому році життя дитини. Рефлекси наслідування та повторення зберігають свою силу і в 5-6 років, у зв'язку з чим у цьому віці рекомендують починати вивчення іноземної мови.

Порушення діяльності зорового аналізатора призводить до утворення нових внутрішньо-і міжаналізаторних зв'язків, до зміни взаємовідносин всередині сенсорної системи та утворення властивої тільки сліпим і слабозорим специфічної психологічної системи, зі своїми особливостями сприйняття, мислення, пам'яті, емоцій та ін.

Наше мислення полягає у встановленні відносин між сприйняттями і поняттями (розумами). Логічно тому уявити, що якщо при порушеннях зору страждає сприйняття, то повинні страждати й умовиводи. Однак більшість авторів прямо чи опосередковано вказують на відсутність кореляції рівня розвитку мислення та пам'яті з порушенням гостроти зору, визнаючи, однак, їх уповільнений розвиток.

Мова як основа мислення

Мова дуже рано входить у процес розумового розвитку. У дітей перших років життя мова надає важливий вплив на розвиток відчуттів та сприйняттів, сприяє формуванню мислення. У дорослої людини мова так чи інакше бере участь у всіх її психічних процесах, пізнавальній діяльності, мисленні, пам'яті та ін.

Відомо, що з дітей із порушенням мови може сповільнитися інтелектуальний розвиток. Дослідники стверджують, що мовні порушення (зокрема й загальне недорозвинення промови), в дітей із затримкою психічного розвитку чи розумової відсталістю зустрічаються набагато частіше, ніж в дітей із нормальним інтелектом. Отже, ЦНС грає величезну роль мовному розвитку дитини.

З іншого боку, у дитини із загальним недорозвитком мови часто відзначаються відхилення у розвитку його психічних функцій: уповільнення темпів психічного розвитку, гностичних розумових процесів, аномальний розвиток емоційно-вольової сфери, характеру, а іноді й особистості загалом. Тому прийнято розглядати мовну недостатність у тісному єдності з особливостями психічного розвитку.

У 1982 році англійський учений Р. Сперрі був удостоєний Нобелівської премії за дослідження, які показали, що кора лівої півкулі відповідає за вербальні операції та мовлення. Це слід розуміти як те, що лівопівкульні структури забезпечують найважливіші – аналітичну та абстрактно-логічну – складові мовної функції. Ліва півкуля відповідальна за розуміння мови, за виконання рухів і жестів, пов'язаних з мовою, за математичні розрахунки, інтерпретацію символічних понять. У міру розвитку лексико-граматичної сторони мови дитина оволодіває такими інтелектуальними операціями, як порівняння, аналіз і синтез, що лежать в основі абстрактного мислення.

Кора правої півкулі контролює виконання невербальних функцій. Вона управляє інтерпретацією зорових образів, просторових взаємовідносин, розпізнаванням предметів, але з дозволяє висловити це словами. Крім того, права півкуля визначає сприйняття музики.

Таке співвідношення функцій правої та лівої півкуль формується у дитини після чотирьох років, але, незважаючи на виражену відмінність функцій, праву та ліву півкулю у здорової людини перебувають у постійній взаємодії. Між ними є потужні асоціативні зв'язки, тому сприйняття, мова та мислення завжди є результатом їхньої спільної діяльності.

Розвиток мислення дитини відбувається у двох планах – у дієвому плані, і у плані мовному. Обидва ці плани, звичайно, взаємодіють та взаємопроникають один в одного. Розвиток мислення у ефективному плані, дедалі розумніше оперування речами, є і передумовою, і результатом розвитку мовного мислення; обумовлюючи розвиток мовного мислення, дедалі розумніша практична діяльність дитини, своєю чергою, розвивається під його впливом. При цьому все ж первинно розумові процеси, безсумнівно, відбуваються як підлеглі компоненти будь-якої «практичної» (у дитини – ігрової) зовнішньої діяльності, і лише потім мислення виділяється як особлива, щодо самостійної вербалізованої «теоретичної» пізнавальної діяльності.

Патологія мови

Під загальним недорозвиненням мови розуміється така форма мовної патології, коли він порушується формування кожного з компонентів мовної системи: словникового запасу, граматичного ладу, звуковимови,при нормальному слуху та щодо збереженого інтелекту. Системне порушення мовної діяльності має типові прояви: пізня поява експресивної мови, різко обмежений словниковий запас, виражений аграматизм, дефекти вимови та фонемоутворення, специфічні порушення складової структури слів, не розвинену зв'язкову мову, що відображають, таким чином, єдність патологічних проявів за всіма трьома. мовної системи.

Етіологічні (причинні) фактори, що викликають порушення мови, складні та поліморфні. Серед причин, що викликають порушення мови, розрізняють біологічніі соціальніфактори ризику.

Певне значення в етіології мовних порушень у дітей мають біологічні за своєю природою спадкові фактори. Часто вони є умовами, що сприяють, що реалізуються в мовну патологію під впливом будь-яких несприятливих впливів. Однак у деяких випадках спадкові фактори виступають і як провідні причини мовної патології, наприклад, сімейна обтяженістьмовними порушеннями (ліворукість і правство). Найчастіше зустрічається поєднання спадкової схильності, несприятливого оточення та порушення нормального дозрівання та функціонування ЦНС.

Спадкові фактори у виникненні мовленнєвих розладів зазвичай виступають у поєднанні з екзогенно-органічними та соціальними факторами.

Під екзогенно-органічними факторами розуміють різні несприятливі впливу (гіпоксія мозку, інфекції, травми, інтоксикації та інших.) на центральну нервову систему дитини та її організм загалом.

Залежно від часу їх впливу виділяють внутрішньоутробну ( пренатальну), під час пологів ( початкову) та після народження ( постанатальну) патологію. Внутрішньоутробна патологія часто поєднується з пошкодженням нервової системи дитини під час пологів і в перші дні після народження ( перинатальнапатологія).

Наслідки впливу несприятливих факторів можуть бути органічними центральними(коли уражається головний мозок) та органічними периферичними(якщо порушується морфологічний розвиток периферичного мовного апарату).

Перинатальна патологія (ембріопатії) може бути обумовлена вірусними захворюваннями матері під час вагітності, прийомом лікарських препаратів, іонізуючою радіацією, вібрацією, алкоголізмом та курінням під час вагітності, деякими бактеріальними інфекціями, токсикозами, а також різноманітною акушерською патологією (вузький таз). , передчасне відходження навколоплідних вод, обвивання пуповиною, неправильне передлежання плода та ін.). Мають значення також акушерські маніпуляції під час пологів (накладення акушерських щипців, вакуум-екстрактора та ін.), які можуть пошкодити нервову систему плода.


Мал. 23. Прогнання	Мал. 24. Прогенія	Мал. 25. Передній відкритий прикус	Мал. 26. Бічний відкритий прикус

У дітей з аномаліями і вадами розвитку мозку, що розвиваються, часто спостерігаються асиметрії черепа, аномалії піднебіння (високе «готичне» піднебіння, сплощене піднебіння, незрощення піднебіння і губи), дефекти розвитку або недорозвинення нижньої і верхньої щелепи, що призводять до аномалій , прогнання, передній або бічний відкритий прикус – рис. 23-26), відхилення у будові зубного ряду (рідкісні зуби, відсутність тих чи інших зубів, деформовані краї зубів та ін.). Прикладом мовних розладів, що виникають внаслідок вродженої ущелини піднебіння, може бути відкрита ринолалія; всі дефекти розвитку щелеп, будови та розташування зубів супроводжуються порушеннями вимови, найчастіше у формі шепелявості (Сігматизм).

Родова травма та асфіксія (кисневе голодування) плода в момент пологів можуть призводити до внутрішньочерепних крововиливів і загибелі нервових клітин від «задухи». Ці ураження клітин можуть захоплювати і мовні зони кори головного мозку, що спричиняє розвиток алалії.

Описано алкогольний ембріопатичний синдром, що включає відставання фізичного, мовного та розумового розвитку, черепно-лицеві потворності, і показано роль його походження хронічного алкоголізму. Затримка розвитку мови у своїй безпосередньо пов'язані з супутніми порушеннями слуху в дитини.

Патологічні впливу на пізніх стадіях вагітності зазвичай не викликають тяжких вроджених вад розвитку, але ведуть до затримки дозрівання нервової системи, до порушення мієлінізації її структур і часто проявляються в подальшому утрудненнями речетворення центрально-кіркового походження.

Мовні порушення можуть виникати і внаслідок впливу різних несприятливих факторів на мозок дитини на наступних етапах його розвитку. Структура цих мовних порушень різна залежно від часу впливу шкідливості та локалізації ураження мозку. Особливу роль відіграють ранні органічні ураження мозку, що поєднуються з несприятливими умовами виховання та оточення дитини у перші роки його життя.

Соціально-психологічні фактори ризикупов'язані, головним чином, із психічною депривацією дітей. Особливе значення має емоційна депривація - недостатність емоційно-позитивного контакту та мовного спілкування дитини з дорослими. Негативний вплив на мовленнєвий розвиток також можуть надавати необхідність засвоєння дитиною молодшого дошкільного віку одночасно двох мовних систем, надмірна стимуляція мовного розвитку, неадекватний тип виховання, педагогічна занедбаність. Внаслідок впливу перерахованих причин, у дитини можуть спостерігатися порушення розвитку різних сторін мови.

До функціональних порушень мови відносять пов'язані з несприятливими загальними впливами на організм дитини: загальною фізичною ослабленістю; незрілістю, обумовленою недоношеністю чи внутрішньоутробною патологією; захворювання внутрішніх органів; рахітом; порушенням обміну речовин та ін., бо будь-яке загальне або нервово-психічне захворювання дитини, особливо перших років життя, зазвичай супроводжується порушенням мовного розвитку.

Звідси правомірно розмежовувати дефекти формування мови і дефекти сформованого мовлення, вважаючи трирічний вік їх умовним рубікон.

Сутність аномального розвитку дитини з порушеннями слуху, зору чи мови полягає в тому, що біологічна першопричина (сенсорний або мовний дефект) визначає порушення соціального статусу дитини, з атиповим формуванням у неї психіки, що, зрештою, проявляється у порушеннях функціонального характеру – недорозвинення мови, особливостях мислення, уваги, пам'яті, сприйняттів, уявлень та ін.

Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток формування у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфери.Наголошується недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносно збереженої смислової, логічної пам'яті,у дітей знижено вербальну пам'ять,страждає на продуктивність запам'ятовування. Вони відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання насилу опановують аналіз і синтез, порівняння і узагальнення

§ труднощі словесного опосередкування;

§ уповільнення процесу формування понять.

Затримка мовного розвитку в дітей із дефектами слуху позначається й не так звуження обсягу їх словника, скільки своєрідності вживання і розуміння значень слів. Чим гірше дитина чує, тим гірше вона говорить; що раніше виникло порушення слуху, тим важчий розлад мови; чим раніше вживаються заходи щодо збереження або виховання нормальної мови, тим краще зберігається у дитини.

4.3. Роль зору у розвитку мови