Вихованість – це що? Визначення рівня вихованості. Роль сім'ї у вихованні дитини. Оцінка рівня вихованості школярів. Вивчення та аналіз результатів та ефективності виховного процесу. Показники вихованості школярів

№ 21. Діагностика рівня вихованості школяра. Характеристика методів вивчення рівнів вихованості.

Вихованість– це властивість особистості, що характеризується сукупністю досить сформованих соціально-значимих якостей, які відбивають систему відносин людини до суспільства, людям, себе, до діяльності, природі, мистецтва тощо.

Вихованість– узагальнюючий результат соціалізації, виховання та самовиховання

Вихованість- Певний рівень розвитку можливостей людини

Вихованість- Це сукупність досить сформованих соціально значущих якостей (знань, поглядів, відносин, якостей, дій людини)

Вихованість передбачає гармонію кількості знань, творчих дій, прояви почуттів та спілкування.

Рівень вихованості- Ступінь відповідності властивостей, якостей, ставлення особистостей до вимог культури та загальнолюдських цінностей.

Рівень вихованості визначається знанням правил та обов'язків дитини та прагненням їх виконати. Вихованість пов'язана з пошуком людиною шляхів самоаналізу, самоорганізації. Вихованість школяра визначається віковими особливостями та можливостями, реальними умовами життя, індивідуальними здібностями.

Критерії вихованості :

поведінка, дія особистості

мотиви вчинків (виявлення внутрішніх мотивів, основу мотивації може лежати: прямі потреби– фізичні та духовні; тонкі особисті- наслідування будь-кому)

прагнення до самоаналізу, самооцінки, самоорганізації, самовдосконалення

Критерії вихованості (З проявом у зовнішній формі):

1. знання норм учнями– важлива умова формування якостей

метод: аналізу відповідей на поставлені питання

2. виявлення ставлення учнів до вчинків, подій та їх оціночні судження

методи:

спеціальні питання;

тематично орієнтовані твори;

організація диспутів та дискусій – дозволяють судити про погляд;

особиста розмова;

соціометричні методики)

3. дія

методи:

спостереження – можна оцінити ставлення до навчання, праці, якість поведінки

спостереження за грою - почуття товариства, колективізм, уміння стримувати емоції

відвідування театрів та виставок – спрямованість інтересів

створення спеціальної ситуації

розподіл заохочень та нагород

гостроконфліктні ситуації – знижується здатність маскувати почуття та думки (неприпустимо навмисне створення конфлікту)

вчинки для себе (без чужих очей)

Можна виділити 4 групи вихованості:

1. Невихованість - негативний досвід поведінки, тому що немає прагнення ні до самоаналізу, ні до самої регуляції.

2. Низький рівень вихованості – нестійкий, позитивний досвід поведінки, поведінка регулюється лише зовнішнім прагненням, має стимулюватися.

3. Середній рівень вихованості – характеризується позитивним досвідом поведінки, прагненням до самоаналізу, до саморегуляції, самоорганізації, але це робиться у тому, щоб бачити, думати про оточуючих людей.

4. Високий рівень вихованості – позитивний досвід поведінки пов'язані з високим рівнем прагнення самоаналізу, самоорганізації, вдосконалення і допомоги іншим.

Рівні вихованості по Щурковій:

нижній – просте засвоєння елементарних норм людського гуртожитку.

середній – емоційний рівень причетності суспільству, діяльність у ньому, людям, природі, світу тощо.

високий – усвідомлення особистісного сенсу та громадського значення соціальних цінностей та реалізації їх у життєвому досвіді школяра.

Показники рівня вихованості:

1. неясне уявлення про моральні норми

2. знає моральні норми, але вони є мотивом його поведінки

3. має чітке уявлення про моральну поведінку, але її поведінка не стійка

4. стійке прояв усвідомлених моральних і якостей

Діагностика :

Порівняння, зіставлення отриманих під час вивчення даних із описом типового, стандартного для цього віку поведінки.

Аналіз. Виявлення причин відхилення поведінки від індивідуальної норми та від очікуваної поведінки.

Інтерпретація. Узагальнення та систематизація отриманих даних у ході порівняння та аналізу з позиції сучасних педагогічних теорій та поглядів.

Прогнозування. Припущення про можливу поведінку учня у майбутньому в аналогічних ситуаціях.

Повідомлення результатів діагностики батькам, вчителям, людям, які працюють із цим школярем.

Критерії діагностики:

цілісне вивчення особистості школяра (у сім'ї та колективі)

порівняння успіхів та недоліків з його особистим досвідом

облік вікових особливостей

орієнтувати увагу на позитивні, а не негативні прояви якості особистості

систематичність вивчення (постійно)

Діагностика не сама ціль, а вивчення для подальшого використання.

Методи дослідження:

спостереження

інтерв'ю

експеримент

статистичні методи

ранжування

Принципи:

об'єктивність

надійність

достовірність

Етапи вивчення рівня вихованості:

1. постановка цілей, завдань виховання, аналіз передбачуваної програми та процесу дій

2. складання попередньої характеристики вихованості школярів

3. залучення до аналізу вихованості вчителів, учнів та батьків

№ 22. КТД, її специфіка та технологія

Колективна Творча Діяльність- Спільна діяльність дітей і дорослих, що характеризується загальними цілями, співробітництвом, позитивним емоційно-моральним мікро колективом, аналізом всіх дій на всіх етапах діяльності та колективної оцінки результату діяльності.

Діяльність– активність людини, спрямовану задоволення потреб та інтересів. Діяльність– специфічний спосіб ставлення людини до світу, спосіб здійснення поведінки, що складається з операцій, дій, умінь та навичок, що накопичують особистий опти.

Види діяльності :

пізнавальна

художня

спортивна

трудова

політична

економічна

педагогічна

екологічна

Будь-яка діяльність має на меті, мотив дії, операції, результат. Будь-яка КТД – взаємодія. КТД формує особистість, яка вміє жити та працювати в гармонії з іншими людьми.

Особливості КТД :

1. головна мета – робити добро людям, приносити їм радість

2. мета діяльності єдина і вимагає зусиль всього колективу

3. добровільне поділ функцій та обов'язків між усіма учасниками діяльності. У школі використовуються різні способи поділу функцій:

призначень

колективний вибір відповідальних

черговість виконання функцій

конкурс на право виконати доручення

жеребкування

4. співробітництво між усіма членами колективу

Якщо є відносини відповідальності та залежності, коли кожен усвідомлює свої зобов'язання. Всі співпрацюють без применшення переваг кожного, без гордовитості. Кожен поважає право кожного на самостійну думку, висловлювання, помилку, допомогу. Думки кожного обговорюються. Взаєморозуміння та взаємодопомога. Ідея КТД : робота над мікро колективом (ланка, група, бригада). У такому маленькому колективі створюються умови появи самостійності, творчості, ініціативи кожного.

5. іскріння моральні відносини всіх членів колективу: доброта, турбота, довіри

6. діяльність має бути пофарбована (жарти, гумор, музика. оформлення)

7. варіативність (може бути багато варіантів поведінки  пошук найкращого варіанта та вибір), вчитися висловлювати свою думку, захищати її

8. КТД здійснюється у кілька етапів

9. КТД супроводжується аналізом колективних дій та дій кожної особи

Форми КТД :

творчі свята

рольові, ділові та інші творчі ігри

колективна організація справ

Умови, за яких діяльність стає колективною та творчою:

створення ситуацій вибору

участь кожного

наявність реальної ситуації, у якій треба щось вирішити (навіть якщо ігрова) собі, інших, у допомогу товаришам.

співробітництво між усіма учасниками діяльності

Методи збудження КТД :

Методи товариського спонукання: вплив на почуття (викликання радості та віри, захоплення радісно перспективою, доброю справою, творчим пошуком); схвалення, похвала, нагорода

Засудження, критика (розгорнута та обґрунтована), іронія, глузування та покарання

Технологія КТД– сукупність способів здійснення КТД та дій тих, хто в ній бере участь з метою формування умінь та навичок.

Етапи КТД :

попередній. Вчитель ставить за мету, визначає роль даного КТД у житті колективу, основні завдання, намічаються різні варіанти справ, йде розвідка справ. Наприклад, мікрорайон, рідна природа, малюки, бібліотека, дозвілля

колективне творче планування Відбувається розподіл на мікрогрупи, планування діяльності на певний період та планування процесу проведення КТД. Запитання: для кого провести? як краще провести? кому брати участь? хто керуватиме? де краще провести? коли?

колективна підготовка задуманого. Вибирається по одній людині на раду, діляться завдання на кожного учня у групі

проведення. Здійснюється конкретний план, рада справи повинна мати в запасі сюрпризи, якщо хтось не готовий, виникли якісь проблеми. Необхідно уникнути закидів у разі невдач, прагнення подолати будь-які труднощі.

підбиття підсумків. Аналіз проведеної справи

наслідки. Вчитель оцінює вирішені л були виховні завдання.

Ідея колективного пошуку на всіх етапах діяльності: Реферат Психологія

... педагогіка. Педагогікатретього віку. Порівняльна педагогіка. Міжнаукові зв'язки педагогіки ... набудинку самостійно або за допомогою педагогів та здавання іспитівта інших форм звітності державної... Якщо ж спробувати відповісти напитання про педагогічні...

Відповіді надержавні іспити з психології ЮУрДУ

Шпаргалка >> Психологія

Я. працював у галузі педагогікиі вважав: "необхідно... що виникають у відповідь нарізноманітні екстремальні... короткочасний, з використанням психодіагностики, іспит; б) пролангований (протяжний)-... певних державнихосвітніх рівнів...

Педагогікадля студентів педагогічних навчальних закладів

Книга >> Педагогіка

Загальна стратегія освіти на державномурівні, створюються проекти... дозволяє знаходити відповіді наактуальні питання, що виникають сьогодні в педагогіці. 5.3. Завдання... і властиво більшості екзаменованих. Тому іспитзалишається ефективною формою...

Основи психології та педагогіки

Навчальний посібник >> Психологія

Нерішучості та скутості насемінарах, екзаменах, заліки; вміння попереджати... Вечірко Г. Ф. Основи психології та педагогіки: відповіді наекзаменацій. пит. - Мінськ: ... умови: спільність принципів державного державноїполітики в галузі...

Планомірна робота з психодіагностики процесу особистісного розвитку учнів, як показує досвід багатьох шкіл, де така психодіагностика проводиться, дає свої плоди у вихованні учнів. Однак цього замало. В.А.Сухомлинський писав: «Я не один рік думав: у чому виражається найяскравіше результат виховання? Коли я маю моральне право сказати: мої зусилля принесли плоди? Життя переконало: перший і найбільш відчутний результат виховання виявляється у тому, що людина стала думати про саму себе. Задумався над питанням: що в мені хорошого і що поганого? Найвитонченіші методи та прийоми виховання залишаться порожніми, якщо вони не призведуть до того, щоб людина подивилася на саму себе, замислилася над власною долею». Щоб учні зайнялися ретельніше самопізнанням і самовихованням, однієї психодіагностики недостатньо. Аналіз показав, що з причин, що стримують процес особистісного розвитку, є прийнята у наших школах система показників, якими ця робота оцінюється. Нині єдиним таким показником залишається успішність учнів. Тому не дивно, що всі сили учнів і вчителів витрачаються на досягнення високої успішності будь-якими засобами, часом аморальними, що калічать розум і долі дітей.

Відсутність критеріїв оцінки, інших якостей школяра та рівня його вихованості явно не сприяє його особистісному розвитку. А.Н.Леонтьєв писав: «...життєвий, правдивий підхід до виховання - це такий підхід до окремих виховних і навіть освітніх завдань, який виходить із вимог до людини: якою людина має бути в житті і чим вона має бути для цього озброєна , Якими мають бути його знання, його мислення, почуття тощо».

І.-В.Гете якось сказав: «Приймаючи людину такою, якою вона є, ми робимо її гіршою; приймаючи його таким, яким він має бути, ми змушуємо його бути таким, яким може стати».

Декілька років тому я розпочав експеримент з оцінки вихованості учнів у школі НВЦ «Ломоносів» (м. Жуковський Московської області), перші результати якого опубліковані. Для оцінки вихованості учнів розроблено такі показники:

1. Поведінка у ній.Активна участь у справах та проблемах сім'ї; переживання спільно з іншими членами негараздів і радостей; повне самообслуговування; старанне виконання своїх постійних обов'язків по дому; турбота про молодших та старших членів сім'ї; правильне реагування на зауваження; ввічливість у спілкуванні з усіма членами сім'ї; прояв ініціативи у привітанні та виготовленні подарунків з нагоди днів народження, ювілеїв та інших свят; активну участь у проведенні сімейних свят та їх підготовці.

2. Поведінка у школі.Дисциплінованість та уважність на уроках, активна участь у проведенні уроків, в обговоренні пройденого навчального матеріалу, старанність у виконанні завдань вчителів, працьовитість та акуратність у навчальній роботі; розумне ставлення до успіхів та невдач у вченні; прояв почуття відповідальності за доручені суспільні відносини; дисципліноване поведінка на змінах; повсякденне виконання "Правил для учнів"; дбайливе ставлення до шкільного та класного майна; активну участь у громадських справах класу та школи; старанне виконання доручень класного колективу; вміння керувати та підкорятися.

3. Ставлення до старших.Ввічливість у спілкуванні; розумне виконання доручень старших; надання посильної допомоги тим, хто її потребує; ввічливе звернення до старших під час зустрічі та прощання.

5. Поведінка на вулиці та в громадських місцях. Дотримання правил дорожнього руху; любов і дбайливе ставлення до природи, тварин; дотримання чистоти та порядку у громадських місцях, у транспорті; учень повинен поступатися місцем у транспорті старшим та жінкам.

6. Ставлення до себе. Постійна зайнятість корисною справою; небажання витрачати час на неробство; акуратність та ощадливість в одязі та взутті; прагнення виконувати режим дня та ранкову зарядку, бути завжди чесним і правдивим, не брати чужих речей без дозволу, бути добрим до людей, прощати їхні помилки, якщо вони їх визнали, не бути заздрісним до чужих успіхів, шукати та знаходити ті види діяльності, яких самому супроводжує успіх, постійно аналізувати свою діяльність і поведінку, чесно визнаватись у своїх помилках і провинах і намагатися виправити скоєне, бути нетерпимим до брехні, обману, злодійства; не мати поганих звичок (куріння, лихослів'я та ін), визначити головні свої інтереси та схильності, розвивати здатність до тієї діяльності, яка представляє головний особистий інтерес, навчитися долати почуття страху, навчитися змушувати себе робити те, що треба, а не те, що хочеться; виробити звичку, доводити розпочату справу до кінця, проявляти наполегливість у подоланні труднощів, займатися систематично і наполегливо самовихованням, фізичним самовдосконаленням, завжди мати охайний зовнішній вигляд, проявляти постійний інтерес до літератури, мистецтва, дивитися телевізор лише обмежений час і лише найцікавіші передачі, бути в курсі всіх найважливіших політичних новин у країні та у світі; готовність прийти на допомогу з ризиком для себе, відкрито критикувати товаришів і себе, завжди відстоювати свою думку за допомогою логічної аргументації, а не силою, дякувати за справедливу критику і робити все для виправлення своїх недоліків.

Ці показники уточнені та конкретизовані для кожної вікової групи учнів.

У першій половині навчального року ці показники у кожному класі докладно обговорюються на класних зборах, і після обговорення записуються учнями для кращого запам'ятовування у зошитах.

Для підготовки учнів середніх та старших класів до оцінки своєї вихованості вже в молодших класах діти пишуть твори на такі теми: «Який я учень», «Мої добрі та погані якості», «Як я поводжусь вдома і на вулиці», «Хороші та погані якості мого сусіда по парті» та ін. А в другій половині навчального року починається процедура оцінювання вихованості учнів, починаючи з IV чи V класу. Вона складається з наступних етапів:

1. Класні керівники просять батьків кожного учня заповнити та надіслати або принести до школи наступну анкету:

а) які позитивні якості характерні для Вашого сина (дочки)?

б) які негативні якості Ви в нього помітили?

в) які якості Ви намагаєтесь виховувати у Вашої дитини та наскільки це Вам вдається?

г) чи має Ваша дитина постійний обов'язок по дому та як він його виконує?

д) наскільки Ваша дитина здатна до самообслуговування?

е) чи є у Вашої дитини режим дня і як вона її виконує?

ж) як він ставиться до інших членів сім'ї, чи надає потрібну їм допомогу?

з) чи бере він активну участь у справах сім'ї, у сімейних святах, яку ініціативу виявляє при цьому?

2. Кожен учень пише характеристику, в якій повинен відповідно до своїх вікових можливостей охарактеризувати себе за всіма показниками вихованості.

3. На класних зборах у присутності класного керівника та психолога проводиться обговорення рівня вихованості кожного учня класу. При цьому класний керівник просить учнів у своїх виступах спочатку вказувати хороші, добрі якості учня, що обговорюється, і тільки потім – його недоліки та погані якості. Збори веде командир класу, а психолог чи класний керівник ведуть протокол зборів. Якщо клас великий, то обговорення проводиться на кількох класних зборах.

4. На виховній раді (педагогічному консиліумі) всіх вчителів, які працюють із цим класом, у присутності шкільного психолога обговорюються всі наявні документи кожного учня (результати психодіагностики), анкети батьків, самохарактеристики, протокол зборів класу; на основі цих матеріалів визначається оцінка рівня вихованості кожного учня: висока, середня, низька.

5. Ці оцінки повідомляються учням та їхнім батькам. З окремими учнями, які отримали низьку або середню оцінку, проводиться віч-на-віч бесіда. Учню вказується, які недоліки у його вихованості вимагають корекції і що він має зробити, щоб вижити ці недоліки.

Досвід оцінки рівня вихованості учнів показав, що процедура та оцінка вихованості благотворно впливає на процес особистісного розвитку учнів, на активізацію їхнього самопізнання та самовиховання. Крім того, цей процес дещо затемнює оцінку успішності, що також корисно для виживання зовнішньої мотивації деяких учнів та формування внутрішньої мотивації вчення.

Психологія виховання є областю, яка займає центральне місце як у психології, і у педагогіці. Такі визначні особистості, як Н.К. Крупська, А.С. Макаренко, О.П. Пінкевич, П.П. Блонський та інші зробили багато для оформлення теорії педагогіки в 19-20 століттях.

Що таке вихованість?

Сьогодні виховання і вихованість - це феномени, мають велику значимість. Звичайно, сучасне суспільство вимагає нових поглядів та ідей. Не слід стверджувати, що принципи, на яких ґрунтується психологія виховання, застаріли. Вони просто вимагають зміни та трансформації у зв'язку з суспільним розвитком. Ця проблема стає все більш актуальною в науковому світі та потребує переосмислення.

Дослідження такого питання, як вихованість людини, обґрунтоване методами та підходами педагогічної науки, які характеризуються надійністю та валідністю. Незважаючи на те, що педагогіка - самостійна наука, вона використовує методи суміжних наук - філософії, політології, психології, етики, соціології та історії та інших.

Вихованість - це один із найважливіших аксіологічних компонентів, який входить до складу суспільної структури особистості. Але на цьому ухвала не закінчується. Також вихованість – це система суспільних понять, що визначають життя людини (наприклад, відносини, бажання, цінності, вчинки).

Вираз вихованості

Виховання особистості поєднує в собі загальний та індивідуальний аспекти, які мають вираження у потребах, цінностях, бажаннях, мотивах та орієнтаціях. Вони мають поведінкову форму, яка виявляється в наступному:

Відносинах людини із зовнішнім світом та своїм життям.
Стосовно досягнень цивілізації та культурних цінностей.
Прагнення до реалізації своїх цілей та потенційних можливостей.
Почуття спільності з оточуючими людьми.
Повазі права і свободи ближнього.
Активної життєвої та соціальної позиції.
Відношення до себе як до носія індивідуальності.

Визначення рівня вихованості має стосуватися як окремо взятої людини, а й цілих груп людей і народів. Щоб досягти цієї риси характеру, використовують системну діяльність державних та громадських інститутів, що відрізняється цілеспрямованістю, для створення спеціальних умов, що культивують вихованість. Цей процес називається вихованням.

Вихованість - це та характеристика, яка дає людині більше можливостей зробити багато хорошого для інших людей, для себе. Соціалізація індивіда включає у собі процес виховання, і йому приділяється важливе значення.

Визначення рівня вихованості

Сукупність методів та методик, спрямованих на вивчення рівня вихованості, сформованості тих рис та особистісних властивостей людини, які проявляються у взаєминах між людьми, називається діагностикою вихованості. Розглянемо докладніше це поняття.

Діагностувати рівень вихованості учня досить складно, адже на саму процедуру можуть впливати різні фактори зовнішнього та внутрішнього середовища. Наприклад, відсутність чи ненадійність методик дослідження, оточення та багато іншого.

Щоб визначити рівень вихованості учня чи дорослої людини, проводиться порівняння даних, отриманих у результаті діагностики, із встановленими нормами. Різниця між вихідним та фінальним показником говорить нам про ефективність виховного процесу.

Класифікація критеріїв вихованості

Як згадувалося вище, еталонними характеристиками є критерії вихованості, які зараз діляться різні підвиди. Найбільш популярні типи будуть представлені у цій статті.

Перша класифікація поділяє критерії на 2 групи:

1. Ті, що мають зв'язок із явищами, не помітними для вихователя, - плани, мотиваційна сфера та переконання людини.

2. Ті, які пов'язані з з'ясуванням зовнішньої форми продуктів виховання - судження, оцінки та вчинки.

Друга класифікація поділяє критерії на такі:

Змістовні. Вони визначають те, наскільки була засвоєна змістовна сторона виховання (знання, суспільна поведінка та корисні звички).
Оціночні. Вони спрямовані на чітку діагностику окремої якості, тобто визначається рівень її сформованості.

Третя класифікація виділяє такі критерії вихованості:

Приватні. Вони використовуються для отримання проміжних результатів у процесі виховання.
Загальні. Вони висловлюють рівень вихованості, якого досяг колектив чи особистість.

Технологія діагностики вихованості

У процесі дослідження такої якості, як вихованість, вчені радять дотримуватися технології, яка включає в себе ряд етапів.

По перше,експериментатор організовує класне збори, у якому можна обговорити кожного школяра, чи збори колективу. Тільки висловлювання повинні мати ввічливу форму та не нести великого негативу.

По-друге,випробуваним пропонується дати самостійну оцінку та характеристику себе по всій шкалі.

По-третє,організовується збори вчителів, де вони обговорюють результати дослідження та порівнюють їх із вихідниками та критеріями вихованості.

По-четверте,кожен учень отримує загальну оцінку за шкалою вихованості.

У п'ятих,отримані результати оформляються у таблицях та діаграмах.

Школа та вчителі мають важливе значення у формуванні вихованості учня, але роль сім'ї у вихованні дитини ще більша.

Як досліджується вихованість?

Розглянемо деякі діагностичні методи:

Спостереження. Цей метод дозволяє отримати інформацію про поведінкові прояви в різних життєвих ситуаціях.
Бесіда. У процесі діагностичної розмови експериментатор може визначити відносний рівень вихованості учня.
Анкетування. Вчені розробили спеціальний тест під назвою «Анкета вихованості». Піддослідний заповнює бланк із запитаннями, а експериментатор аналізує зміст відповідей.
Метод аналізу та статистичні методи обробки даних.

І ще деякі методи діагностики

Вивчаючи аналізований феномен, не можна забувати у тому, що, визначаючи рівень вихованості, експериментатор також діагностує моральну сутність людини. У зв'язку з цим фактом окремі висновки щодо вихованості можуть включати дані, що відображають всі особливості особистості, адже ці якості тісно взаємопов'язані.

Діагностика вихованості також включає аналіз продуктів і т.д. Варто зазначити, що жоден прийом не має повної універсальності, адже є деякі вимоги до їх застосування. Тому якщо експериментатор хоче отримати об'ємні достовірні дані, він має використовувати низку методів та весь комплекс діагностичного інструментарію.

Використання кількох методів надає такі можливості:

Чіткий та повний аналіз якостей особистості.
Зниження суб'єктивності в оцінці вихованості, адже отримані факти отримані від різних методів діагностики.
Визначення мінусів та недоліків у виховному процесі учнів.

Підводні камені

Завдяки комп'ютеризації діагностичної технології отримувати та обробляти інформацію за рівнями вихованості стало набагато простіше, і загальні висновки говорять про достовірність та надійність наявних даних. Але будь-яка педагогічна технологія, зокрема і діагностична, має як переваги, і недоліки.

По-перше, діагностика вихованості - сфера недостатньо вивчена, тому її методологічна база розроблена недостатньо. Педагог, який планує діагностику, зіткнеться з ненадійністю тих чи інших методик, і результати, які він отримає, будуть недостатньо точними та надійними.

По-друге, безліч методів, що використовуються в діагностиці, характеризуються трудомісткістю та вимагають досить великої кількості часу. Наприклад, точність результатів спостереження залежатиме від його тривалості.

По-третє, певні кошти, такі як анкетування та бесіда, навряд чи дадуть точні та достовірні дані.

Використання різних методів та методик діагностування вихованості дозволяє педагогу цілісно розглянути це явище. Звичайно, є деякі недоліки та похибки у представленій технології, але її успішно застосовують фахівці у своїй практичній діяльності.

Вплив сім'ї

Напевно, не слід ще раз нагадувати, що роль сім'ї у вихованні дитини просто величезна, і те, що закладено у дитинстві, має сильний вплив на особистість та життя людини у майбутньому. У дошкільному віці головним авторитетом є батьки, і саме вони формують багато У шкільному віці проявляються закладені батьком та матір'ю задатки.

Якщо в сім'ї дитина отримує достатню кількість любові, турботи, уваги та позитивних емоцій, то вона зростатиме вихованою. Негативна атмосфера, конфлікти та сварки відбиваються навіть на найменшому чоловічку. Роль сім'ї у вихованні дитини не перебільшена, адже за таких умов формується життєва позиція малюка.

Також варто зазначити, що самі батьки є взірцем для наслідування. Якщо вихованість є рисою матері та батька, то вона буде й у дитини. Наприклад, тривожність мами легко передається дитині по невидимим емоційним ниткам, як та інші аспекти. Хороші манери та ввічливість у спілкуванні діти вберуть як губка із сімейного середовища. Агресивна і нестримна поведінка батька виявиться в тому, що дитина битиметься з іншими хлопцями.

Важливість батьківського авторитету

Мати й батько не повинні забувати про різні аспекти виховання. Потрібно все пояснювати малюкові зрозумілою йому мовою. Подорослішавши, дитина вже не потребуватиме батьківських моралі і стане протестувати. Не залишайте малюка віч-на-віч із проблемою, будьте поруч, допоможіть, але не робіть все за нього, адже дитина повинна набувати свого власного досвіду.

Сім'я – це безпечна територія, де можна навчити та підготувати маленьку людину до різних ситуацій, сформувати різні моделі поведінки. Батьки показують малюкові, що добре, а що погано, що можна робити, а чого не можна. Пам'ятайте, що ви – ідеал, приклад для вашої дитини. Якщо ви вчите дитину, що брехати погано, то не обманюйте її самі.

Замість ув'язнення

Буває, що батьки не можуть знайти спільне рішення щодо виховання, і виникають конфлікти. Дитині зовсім не обов'язково цього бачити та чути. Пам'ятайте, що це нова особистість зі своїми можливостями, ресурсами, бажаннями, а не лише батьківське продовження, яке може реалізувати ваші нездійснені надії. Виховання особистості – непростий процес, зате дуже цікавий!

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«КАЛУЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМ. К.Е. ЦІОЛКОВСЬКОГО»

ФАКУЛЬТЕТ: ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКА ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ

Спеціальність 05.07.08 Педагогіка та методика початкової освіти

КУРСОВА РОБОТА

ТЕМА: Критерії вихованості у сучасній школі

Калуга 2012р.

Вступ

Глава 1. Вихованість як комплексна властивість особистості

2 Критерії вихованості

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Вивчення результатів та ефективності виховного процесу - одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність полягає в тому, що на стан, результати та ефективність виховного процесу впливає не тільки умови самої школи, а й зовнішнє по відношенню до нього середовище. Здобути точний, конкретний результат процесу виховання неможливо. Виникає питання, чи є сенс вивчати ефективність виховного процесу. Безперечно, бо тоді втрачається цілеспрямованість та доцільність процесу виховання. Він набуває якоїсь хаотичності та стихійності.

Для оцінки ефективності виховного процесу необхідно визначити відповідні критерії та показники. У довідковій літературі «критерій» визначається як мірило оцінки чогось, ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось.

Отже, постає дуже важливе для педагогічної теорії та практики питання: що вважати критеріями та показниками ефективності виховного процесу. Існують різні погляди на те, чи мають бути єдиними для всіх критерії та показники ефективності виховного процесу. У зв'язку з тим, що багато шкіл працюють у межах власних інноваційних проектів, критерії та показники ефективності виховного процесу можуть бути розроблені самими учасниками педагогічного процесу з урахуванням цілей та завдань виховного процесу, основних ідей концепції, етапу розвитку виховної системи. Ці критерії є, перш за все, інструментом для самоаналізу та самооцінки дітей, педагогів, батьків, шкільного колективу. Висновок про результативність виховного процесу робиться на основі зіставлення всіх отриманих даних з урахуванням динаміки показників.

Вивчення результативності виховного процесу, з одного боку, організується регулярно, якщо йдеться про спостереження чи застосування інших методик, з другого - періодично, з допомогою спеціально проведених зрізових досліджень. У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, віддалені в часі результати.

Найбільш важливими компонентами діагностики виховного процесу є вивчення вихованості школярів, діагностика колективу та відносин у ньому.

Як визначати вихованість школярів? У педагогіці цю проблему не можна вважати вирішеною. У педагогічній науці немає надійних «вимірників» вихованості, про рівні вихованості ми можемо скласти лише вельми приблизні уявлення, використовуючи досить складно та трудомісткі процедури виявлення та аналізу результатів.

Що ж вважати за критеріями вихованості? У дореформений радянський період були рекомендації використовувати як критерії та показники вихованості ставлення школярів до суспільства, праці, людей (І.С. Мар'єнко, Б.Т. Лихачов, Т.М. Мальковська, Н.Ф. Радіонова), спрямованість особистості ( Л. І. Божович, Т. Є. Коннікова, З. І. Васильєва, А. В. Засимовський). Є. У. Бондаревська відстоює критериально-уровневый підхід, т. е. вивчення вихованості за різними критеріями різних рівнях: лише на рівні розвитку моральних почуттів, відносин, стійких мотивів і спрямованості особистості, лише на рівні світогляду. Реальні прояви цих компонентів розглядаються нею як критерії моральної вихованості.

Найбільш об'єктивними та реально вимірюваними показниками є провідні мотиви поведінки та діяльності дітей, моральні знання, цінності, орієнтації та вчинки учнів (Л.В. Байборцова, М.І. Рожков, А.К. Маркова та ін.). На думку цих учених, вихованість - це конгломерат приватних властивостей особистості, а узгодженість між знанням, переконанням і поведінкою.

Мета – вивчити можливості визначення рівня вихованості у сучасній школі.

У ході проведення дослідження висунуто гіпотезу: якщо педагог зацікавлений у результативності виховної діяльності, він має визначити критерії діагностики рівня вихованості школяра.

Для реалізації поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

· розглянути теоретичні питання щодо визначення рівня вихованості школярів;

· розглянути технологічні засади здійснення діагностики рівня вихованості;

Об'єкт – рівень вихованості у сучасній школі.

Предмет – діяльність педагога щодо визначення рівня вихованості школярів.

Методи дослідження: теоретичний аналіз наукової літератури; спостереження; тестування; кількісний та якісний аналіз отриманих даних; інтерпретація.

Практична значимість результати даного дослідження будуть корисні у роботі педагогів, психологів, класних керівників та вихователів.

вихованість школяр педагог особистість

Глава 1. Вихованість як комплексна властивість особистості

Виховання - це цілеспрямований розвиток кожної людини, що росте, як неповторної людської індивідуальності та особистості.

Виховний процес у сучасній школі є частиною цілісного педагогічного процесу, що об'єднує навчання та виховання. Психологічна сутність процесу виховання полягає у перекладі дитини з одного стану в інший, і з позицій психології виховання є процесом перекладу зовнішнього по відношенню до особистості досвіду, знань, цінностей, норм, правил у внутрішній психічний план особистості, у її переконання, встановлення, поведінка.

З погляду педагогіки процес виховання - свідомо організована взаємодія педагогів і вихованців, організація та стимулювання активної діяльності, що виховуються з оволодіння ними соціальним та духовним досвідом, цінностями, відносинами (Харламов І.Ф.).

Сучасна теорія вважає, що виховання полягає не в прямому впливі, а в соціальній взаємодії педагога та вихованця. Процес реалізується через організацію діяльності дітей, результат дій педагога виявляється у якісних зрушеннях у свідомості та поведінці школяра. По суті, виховувати - це означає організовувати змістовне життя та діяльність дітей спільно з дорослими, де в тих та інших будуть свої ролі, цілі, взаємні відносини.

Для того, щоб дізнатися, чи досяг мети виховний процес, потрібно зіставити запроектовані та реальні результати виховання. Без знання досягнутих результатів ні планування, ні керування процесом неможливі. Під результатами виховного процесу розуміється досягнутий особистістю чи колективом рівень вихованості. Він може відповідати запроектованому, а може відрізнятись від нього.

Визначення вихованості школярів є складною і не цілком вирішеною у сучасній педагогіці проблемою. В даний час про рівні вихованості можна скласти лише приблизне уявлення, використовуючи складні та трудомісткі процедури виявлення та аналізу результатів виховання.

Під вихованістю розуміється комплексне властивість особистості, що визначає сформованість її аспектів. Діагностика вихованості – це процес виявлення рівня вихованості особистості, особливостей вияву її якостей. Дані діагностичного вивчення порівнюються з вихідними характеристиками вихованості, різниця між початковим та кінцевим результатами визначає ефективність процесу виховання.

Серед безлічі підходів до визначення вихованості можна виділити такі:

) показником вихованості є спрямованість (перший підхід – це спрямованість «на об'єкт», «на інших людей», «на себе»; другий – виділення позитивної – на добро, творення – та негативної – на зло, руйнування – спрямованості);

) показником вихованості є наявність соціально значимих якостей особистості. Набір цих якостей може бути різним, залежно від моделі випускника конкретного навчального закладу. Як провідні орієнтири можна виділити ставлення до вищих цінностей: до людини, праці, школи, прекрасного, природи, до самого себе.

) показниками, що визначаються на основі структури особистості: мотиви поведінки вихованця; знання вихованцями відповідно до їх віку норм та правил поведінки; сформованість умінь та навичок поведінки відповідно до віку вихованця; загалом, поведінка вихованців.

Вивчення результатів та ефективності виховного процесу - одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність обумовлена насамперед тим, що на стан, результати та ефективність виховного процесу впливають не тільки умови самої школи, а й зовнішнє по відношенню до нього середовище. У «чистому вигляді» визначити результат впливу виховної роботи для досягнення поставлених педагогічних завдань неможливо. Однак, відмовившись від вивчення ефективності виховного процесу, діти будуть приречені на стихійне існування та розвиток.

Вивчення та аналіз вихованості школярів дозволяє:

конкретизувати цілі виховної роботи;
диференційовано підійти до учнів із різним рівнем вихованості;
забезпечити індивідуальний підхід до особи кожного школяра;
обґрунтувати вибір змісту та методів виховання;
співвіднести проміжний з спочатку зафіксованим результатом;
бачити близькі та більш віддалені результати виховної системи.

З. І. Васильєва звертає увагу, що спрямованість при високому рівні її сформованості характеризується соціально значущими особистісними утвореннями - науковим світоглядом та ідейністю, ціннісними орієнтаціями. На різних вікових етапах спрямованість проявляється у вигляді простих утворень: відношення до навколишньої дійсності, праці, людей. Ці відносини виражаються у діях і вчинках, у судженнях, оцінках та самооцінках. Репрезентативним показником вихованості школяра З. І. Васильєва визнає наявність соціально моральних якостей. З цією метою вона пропонує вивчати як окремі якості особистості, так і їх комплекси та сукупності. За рівнем їхньої сформованості і дається загальна оцінка вихованості школярів.

Якості особистості, за визначенням Л. І. Божович, «є результатом засвоєння дитиною існуючих у цьому суспільстві форм поведінки. За своєю психологічною природою вони є як би синтезом, сплавом специфічного для цієї якості мотиву та специфічних для нього форм і способів поведінки». Таке трактування якостей особистості свого часу збагатило теорію, вивело її на мотивацію, на взаємозв'язок мотивів зі способами поведінки і певною мірою підвело до розуміння якостей у зв'язку з діяльністю.

Моральні якості формуються на основі та у зв'язку з іншими особистісними утвореннями, що розкривають відносини людини до суспільства, праці, гуманне ставлення до людей та принципово-вибагливе до самого себе, вступаючи у взаємодію, вони народжують нові властивості – вихованість особистості. Однак, відзначаючи близькість категорій якості та вихованості, ми не ототожнюємо їх, оскільки певні якості притаманні всім людям, а вихованість далеко не кожному. Вихованість особистості визначається не окремими якостями, які сукупністю, моральним змістом і спрямованістю, рівнем розвитку. Вихованість - це властивість особистості, що характеризується сукупністю досить сформованих соціально значущих якостей, в узагальненій формі відбивають систему відносин людини до суспільства та колективу, розумової та фізичної праці, до людей, самого себе.

Вихованість передбачає культуру поведінки, етикет (дотримання правил поведінки у регламентованій формі) та культуру спілкування. Переважна більшість негативних рис у поведінці певної особистості дозволяє говорити про її невихованість.

У визначенні ознак вихованості школярів необхідно враховувати вікові можливості. Будучи об'єктом виховання, школярі стають суб'єктами активної діяльності та самовиховання не відразу, а в міру того, як розвиваються їх інтелектуальні можливості, здатність до оцінки та самооцінки, регуляції своєї поведінки та поведінки інших, самостійної організації діяльності. При цьому ознакою становлення вихованості є самостійне прийняття правильного поведінкового рішення, ступінь прояву саморегуляції.

Вчителю і класному керівнику пам'ятаймо, що самостійність виявляється у вмінні ставити собі мети і завдання, приймати рішення і робити виправданий, обгрунтований вибір способів діяльності. Тенденція до здійснення самостійних вольових вчинків з урахуванням засвоєних моральних принципів і норм, моральних переконань і звичок відбивається у саморегуляції.

Самостійність у створенні діяльності та саморегуляція поведінки розглядаються нами як основні ознаки становлення вихованості. Це надзвичайно важливі ознаки і тому, що завершується боротьба мотивів, проявляється поведінка за конкретних обставин.

Який комплекс особистісних якостей може бути показник вихованості особистості школяра? Це не просте питання. Адже психологи налічують близько 1500 різних якостей та властивостей особистості. Звичайно, що вивчити сформованість кожного з них неможливо. Важливо виділити ставлення людини до суспільства, до діяльності, усвідомлення суспільної значущості праці, ставлення до інших людей і себе.

На цій основі педагоги-психологи спробують систематизувати різні якості та властивості особистості та визначити програму виховання їх у сучасних школярів.

Глава 2. Діагностика вихованості як умова ефективності виховного процесу

Виховання - процес суперечливий та тривалий. У ньому виникають серйозні проблеми, бувають і зриви. Результати виховання мають нерідко віддалений характер і враховувати їх важко. Воно починається задовго до школи і продовжується в процесі трудового життя. З певного віку виховання поєднується із самовихованням. Виправлення негативних наслідків однак поставленого виховання називається перевихованням.

Як дізнатися, чи досяг мети виховний процес загалом чи окремий його етап? Без знання досягнутих результатів, як проміжних, і кінцевих, ні планування, ні управління процесом неможливо. Під результатами виховного процесу розуміється досягнутий особистістю чи колективом рівень вихованості. Він може відповідати запроектованому, а може й відрізнятися від нього. Виявити ступінь відповідності допомагає діагностика – це оцінна процедура, спрямована на прояснення ситуації, виявлення справжнього рівня вихованості. Дані діагностичного вивчення порівнюються з вихідними характеристиками вихованості, різниця між початковим та кінцевим результатами визначає ефективність процесу виховання.

Способи визначення рівня вихованості школяра:

повсякденні спостереження за діяльністю та поведінкою учнів у процесі навчальних занять та у позаурочний час;

індивідуальні та групові діагностичні бесіди з учнями, вчителями, батьками;

вивчення результатів діяльності школярів;

вивчення учнів у домашній обстановці;

1 Діагностична програма вивчення рівнів вияву вихованості

Як визначається вихованість? Це дуже складна та не цілком вирішена в сучасній педагогіці проблема. Наука лише наближається до розробки надійних вимірників результативності виховання. Сьогодні про рівні вихованості можна скласти лише вельми приблизні уявлення, використовуючи складні та трудомісткі процедури виявлення та аналізу результатів.

Організація виховного процесу вимагає перекладу складних методик досліджень мовою практики. Пропоновані в даний час програми вивчення особистості часто не враховують реальні можливості вчителя та фактор його часу. Працівникам шкіл вивчення вихованості учнів потрібні доступні програми з коротким описом типових показників і ознак, які потребують багато часу їх освоєння. Крім того, потрібні програми, які допомагали б конкретизувати цілі виховної роботи, визначати тактику та стратегію роботи з класом, дозволяли підійти диференційовано до учнів із різними рівнями вихованості та забезпечити індивідуальний підхід до кожного школяра.

Всі ці вимоги можна здійснити тільки в тому випадку, якщо вихованість аналізується у взаємозв'язку з основними умовами та факторами становлення особистості школяра, а дані вивчення допомагають обґрунтувати вибір змісту та методів виховання. При цьому вчитель повинен мати можливість співвіднести проміжний результат з спочатку зафіксованим та передбачати віддаленіший результат своєї роботи.

Оскільки свідома саморегуляція поведінки та самоорганізація діяльності проявляються у школярів по-різному щодо навчальної та фізичної праці, до людей, суспільно-політичних подій, прояви вихованості аналізуються з урахуванням спостережень широкого спектра відносин. Необхідність аналізу сильних і слабких сторін особистості, її здатність до самоаналізу і самовиховання спонукає до вичленування якостей, що формуються.

При аналізі вихованості та оцінці ефективності виховання необхідно пам'ятати як кінцевий, і проміжні результати. Для цього важливо, щоб у програмі та методиці вивчення вихованості школярів були вичленовані не лише якості, а й ознаки, прикмети становлення та розвитку цих якостей, щоб методика дозволяла вивчати головне, здійснене у діяльності та поведінці школярів, і водночас давала можливість фіксувати зрушення у тому розвитку відповідно до цілями виховання.

Вимірювання та фіксація якісних характеристик вихованості вимагають створення своїх еталонів-шкал, з якими можна було б порівнювати об'єкт, що вивчається. При ранжируванні різних педагогічних явищ часто тим чи іншим рівням приписуються певні «ваги», щоб проводити вимірювання.

Деякі дослідники вважають, що цифри через свою абстрактність не дозволяють оцінити та розпізнати прикмети (ознаки) вихованості. Вивчення вихованості полегшують диференційовані та доступні для практичного використання діагностичні програми.

На основі теоретичного аналізу проблеми, контент-аналізу, вивчення досвіду педагогів-практиків, суджень школярів та батьків Шилової М.І. було розроблено мінімальну діагностичну програму (додаток 1). До програми увійшов мінімум моральних якостей, структурованих у групи відповідно до основних соціальних відносин: ставлення до суспільства, його ідеології та економіки (суспільно-політична активність, борг і відповідальність у громадській роботі, дисциплінованість, ощадливість); ставлення до праці (дбайливість у навчанні, розуміння важливості суспільно корисної праці); ставлення до людей (колективізм і товариство, доброта і чуйність, чесність та правдивість); ставлення себе (простота і скромність).

Більшість якостей, внесених у програму Шилової, збігаються з тими, що були запропоновані іншими дослідниками (Є. В. Бондаревської, Н. Ф. Єфременко, А. І. Кочетовим, Н. І. Монаховим, В. С. Ханчіним та ін. ).

Якості особистості в узагальненій формі є стійким станом діяльності і характеризують ставлення людини до природи та суспільства, державної та приватної власності, до оточуючих людей і самого себе.

За своєю психологічною природою вони «є хіба що синтезом, сплавом специфічного даної людини мотиву і специфічних йому форм і способів поведінки», що підводить до розуміння якостей у зв'язку з діяльністю.

На думку М.І. Шиловий, вихованість - інтегративна властивість особистості, що характеризується сукупністю досить сформованих особистісних якостей, що в узагальненій формі відображають систему соціальних відносин людини.

Якщо окремі якості поділяються на позитивні та негативні, то вихованість характеризується сукупністю позитивних особистісно та соціально значущих якостей.

Переважання ж негативних рис у поведінці певної особистості дозволяє говорити про її невихованість.

Для вивчення та аналізу вихованості сучасного школяра автором пропонується методика (додаток 2), яку можна розглядати як психолого-педагогічну технологію.

Особливість особистісного вікового розвитку полягає в тому, що на кожному етапі присутні багато якостей, але в різному ступені виявляються. Вікова та індивідуальна характеристика вихованості нерідко не збігаються. Тому потрібні зразки – шкали, вичленовані ознаки, «прикмети» розпізнавання.

Такою прикметою для розпізнавання просування школярів у морально-вольовому розвитку, прояві особистих якостей прийнято вважати співвідношення зовнішнього регулювання та внутрішньої саморегуляції діяльності та поведінки, активної особистісної позиції, що свідчить про прояв тенденцій у формуванні громадянськості.

Динаміку, ознаки прояву різних рівнів сформованості якостей розкривають співвідношення зовнішньої регуляції та саморегуляції, ступінь самостійності та спрямованість діяльності та поведінки школяра. Включаючи до програми вивчення вихованості зазначені ознаки, педагог може активізувати суб'єктивні сили школяра, вчасно помітити перехід зовнішніх впливів у внутрішні спонукання та стимулювати розвиток самостійності.

2 Критерії вихованості

Як еталонні показники, з якими порівнюються досягнуті результати, використовуються критерії (від лат. «Критеріум», що означає «порівняння»).

Критерії вихованості – це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (колективу). Оформляються вони зазвичай як шкали найменувань. Якщо ступеня прояви якостей присвоюються умовні кількісні оцінки, можна здійснювати порівняння і робити підрахунок, висловлюючи рівні вихованості числами, подібно до того, як це робиться при тестуванні успіхів, досягнутих у навчанні. Визначення рівнів вихованості являє собою таке ж тестування, з тією, однак, різницею, що тестом служить не теоретичне завдання, а практична поведінка вихованця у певній ситуації, виконання ним необхідних дій, що свідчать про наявність чи відсутність певних якостей.

У нинішніх умовах вихованості виділено чимало різних показників, визначальних спектр застосування тих чи інших показників. Критерії вихованості умовно можна поділити на «жорсткі» та «м'які». Жорсткі критерії у педагогіці використовуються порівняно мало; В останні десятиліття не прийнято було говорити про ті проблеми (точніше, невихованість), які виявляються при використанні цих критеріїв. До них відносяться важливі статистичні показники, що в комплексі характеризують загальний рівень вихованості молоді: кількість вчинених правопорушень та тенденції їх зміни; кількість молодих людей, які відбувають покарання за скоєні злочини; кількість розлучень і сімей, що розпалися; кількість дітей, кинутих молодими батьками; темпи поширення пияцтва, куріння, наркоманії, проституції серед молоді та багато інших показників.

Для характеристики шкільного виховання застосовуються «м'які» полегшені критерії, які допомагають вихователям отримати загальне уявлення про хід та результати виховного процесу, але не дають можливості проникати вглиб, надійно діагностувати приховані якості. До недоліків застосовуваних критеріїв слід зарахувати і те, що вони розробляються зазвичай задля визначення у комплексі всіх аспектів особистості, а лише окремих - моральних, трудових, естетичних тощо. якостей, які у відриві від інших якостей, рушійних мотивів і конкретних умов не можуть бути правильно витлумачені, ні правильно використані. Особистість - цілісна освіта, і вивчати її необхідно в комплексі всіх її якостей та рис. Розробити критерії, які б охоплювали все різноманіття якостей особистості в єдності, ще нікому не вдалося, це важлива проблема для майбутніх поколінь дослідників. Сьогодні шкільним вихователям доводиться користуватися усіченими методиками.

Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваної якості показників, а другі - з можливістю більш менш точної фіксації інтенсивності прояви діагностованої якості.

Є ще загальні критерії для діагностики кінцевих результатів – досягнутого рівня вихованості особистості – та приватні критерії для аналізу проміжних результатів, пов'язаних із виробленням окремих властивостей, рис та якостей. Перші відображають вимоги, зафіксовані у формулюванні мети, а другі – конкретні завдання виховного процесу. За спрямованістю, способом і місцем застосування критерії вихованості умовно поділяються на дві групи: 1) пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі - судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості та 2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя, - мотивами, переконаннями , планами, орієнтаціями

За допомогою деяких практичних методів діагностики вивчаються уявлення вихованців про норми і правила поведінки, думки, судження, оцінки з усіх інших питань, що цікавлять вихователя. Найчастіше у практиці використовуються прямі питання на кшталт: «Що таке чесність?», «Навіщо людям моральність?» і т.п.

Відповіді на них допомагають вихователю та самому вихованцю краще розібратися в різних якостях, осмислити їх. Для визначення того, як ставляться вихованці до тих чи інших фактів, вчинків, дій, подій, застосовуються спеціальні питання в усній чи письмовій формі: «Які професії ти вважаєш найпрестижнішими?» і т. п. Вони можуть бути відкритими, що вимагають вільної аргументованої відповіді, або закритими, що передбачають вибір однієї з альтернативних відповідей.

Для діагностики оціночних суджень широко застосовуються і твори на задану тему: «Мій ідеал сучасника», «Милосердя - як я це розумію» і т.п. . Однак останнім часом посилився розрив між внутрішньою позицією молодих людей та її вираженням, менше стало відвертості в учнівських творах, а тому їхня цінність як діагностичного засобу зменшилася. Натомість відвертішою стала молодь у своїх усних висловлюваннях – відкрито висловлює свої погляди та переконання.

Діагностичне значення має і позиція «умовчання», що характеризує прагнення частини вихованців залишатися в тіні, ухилятися від прямих відповідей на поставлені питання, займати нейтральну чи позицію примирення. Спостереження за поведінкою вихованців та способами їх самовираження перевіряються у особистих розмовах та обов'язково коригуються: застосовуються інші, зокрема соціометричні, методи виявлення внутрішньої позиції. Тільки комплекс діагностичних методів дозволяє скласти уявлення про рівень сформованості необхідних якостей.

Внутрішня позиція особистості оголюється у поведінці. Як людина вихована, так і діє. Педагогіка використовує ефективний спосіб діагностики поведінки – метод виховних ситуацій. Він дозволяє у єдності вирішувати дві задачі: 1) діагностувати рівень розвитку необхідних якостей та 2) виховувати ці якості. Що Виховує ситуація - це природна чи навмисно створена обстановка, у якій вихованець змушений діяти і своїх діях виявити рівень сформованості в нього певних якостей. Природними ситуаціями сповнене повсякденне життя під час уроків, в їдальні, громадському транспорті тощо. буд. Навмисно створені ситуації зазвичай зачіпають, дуже важливі для вихованців боку їхнього життя. Це, наприклад, ситуація розподілу обов'язків, доручень, подарунків і нагород, вибору між особистим та суспільним тощо. У таких ситуаціях поведінка людини зазвичай адекватна її внутрішній позиції. Ці ситуації можуть стати гостроконфліктними і навіть некерованими, а тому вимагають пильної уваги та дуже тонкого педагогічного керівництва.

В останнє десятиліття передова педагогічна практика тяжіє до створення проблемних ситуацій, що виховують. Штучно створюються ситуації, коли хлопці змушені вирішувати поставлені проблеми, а вихователь може оцінити, у якому стані перебуває колектив і з його членів цьому етапі, отже, правильно побудувати виховний процес.

Глава 3. Вивчення рівня вихованості школяра у сучасній школі

Діагностика рівня вихованості учнів проводилася за методикою М.І. Шиловий.

Для діагностики було обрано 4 клас. У класі 14 учнів: 5 дівчаток та 4 хлопчики.

Діагностика проводилася наступним чином: дітям були роздані бланки для діагностики та дана інструкція: Прочитайте питання анкети та постарайтеся довго не замислюватись. Дайте відповідь на них, оцінюючи себе за 5-бальною шкалою (розшифровка дана на дошці)

0- Завжди ні чи ніколи.

1- Дуже рідко, частіше випадково.

2- частіше ні, ніж так, іноді згадую.

3- частіше так, ніж ні, іноді забуваю.

4- Завжди так, постійно.

Результати одного пункту складаються та діляться на 16 (максимальна кількість балів) - (3+4+3+4)/16

Потім складаються показники з усіма пунктами діляться на 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

До 0,5 – низький рівень вихованості

6 – 0,8 середній рівень вихованості

9 - 1 високий рівень вихованості

Потім складаються показники кожного учня та поділяються на кількість учнів, отримуємо рівень вихованості класу.

Також оцінювали батьки. Потім показники порівнювалися та робилися висновки.

Аналізуючи матеріали діагностики можна свідчити про такі рівні розвитку якостей учнів 4 класу.

1.Борг, відповідальність

Високий рівень – 6 учнів, середній рівень – 6 учнів, низький рівень – 2 учні

2.Бережливість

Високий рівень – 4 учні, середній рівень – 9 учнів, низький рівень – 1 учень.

3.Дисциплінованість

4.Відповідальне ставлення до навчання

Високий рівень – 3 учні, середній рівень – 9 учнів, низький рівень – 2 учні

5.Ставлення до суспільно-корисної праці

Високий рівень – 8 учнів, середній рівень – 5 учнів, низький рівень – 1 учнів

6.Колективізм, почуття товариства

Високий рівень – 9 учнів, середній рівень – 5 учнів, низький рівень – 0 учнів

7.Доброта та чуйність

Високий рівень – 4 учні, середній рівень – 8 учнів, низький рівень – 2 учні

8.Чесність та справедливість

Високий рівень – 4 учні, середній рівень – 9 учнів, низький рівень – 1 учень

9.Простота та скромність

Високий рівень – 3 учні, середній рівень – 8 учнів, низький рівень – 3 учні

10.Культурний рівень

Високий рівень – 8 учнів, середній рівень – 6 учнів, низький рівень – 0 учня.

Загальний рівень вихованості

Високий рівень – 5 учнів, середній рівень – 7 учнів, низький рівень – 2 учні

Низький рівень: слабка, нестійка позитивна поведінка, яка регулюється в основному вимогами дорослих та іншими зовнішніми стимулами та спонукателями, самоорганізації та саморегуляції ситуативні.

Середній рівень: властива самостійність, прояв самоорганізації та саморегуляції, відсутня суспільна позиція.

Високий рівень: стійка та позитивна самостійність у діяльності та поведінці, проявляється активна суспільна та громадянська позиція.

Результати діагностики були використані вчителем та вихователем класу для аналізу результативності виховної роботи.

Висновок

Сучасні умови виховної роботи вимагають, щоб учитель ясно представляв мету своєї роботи, міг оцінити проміжні та кінцеві результати розвитку особистості кожного свого учня. Показники ефективності виховання слід шукати як у властивостях виховної системи, так і в її результатах – у розвитку дитини, її вихованості.

Знання результатів виховної роботи дозволить намітити подальші шляхи виховання та зробити його ефективнішим. Проте в періодичній пресі та на практиці зазначається, що виховна діяльність здійснюється без «зворотного зв'язку», результати її не фіксуються і не аналізуються. Відсутність цільової установки на вивчення та аналіз вихованості школярів збіднює діяльність педагогічного колективу, є причиною поганого інформаційного забезпечення процесу виховання, що не дозволяє ефективно керувати ним.

Характеризуючи вихованість школярів, вчитель виходить, перш за все, з цілей навчання та виховання. Критерії ж оцінки обираються різні. Одні вважають головним послух і старанність, ввічливість та культуру поведінки. Інші віддають перевагу дисциплінованості, відповідальному ставленню до вчення та суспільної активності. Треті намагаються дати оцінку світогляду та переконанням своїх вихованців.

Вчителі та батьки найчастіше нарікають на неповажне ставлення дітей до старших, грубість у спілкуванні з однолітками, безвідповідальність та лінощі у вченні. Чи може вважатися вихованим школяр, який завжди слухняний, ніколи не сперечається, не обстоює свою думку? Чи показує участь підлітка у неформальному об'єднанні його невихованість? Як виміряти та оцінити вихованість школярів?

Щоб відповісти на ці та інші питання, пов'язані з аналізом та оцінкою вихованості школярів, необхідно визначити, якого прояву вихованості ми чекаємо від них у даних умовах і на даному рівні вікового розвитку та особистісного становлення. Що прийняти за критерії, ознаки та показники вихованості? Чи треба вчителю, класному керівнику вивчати все різноманіття властивостей та якостей особистості школяра?

Для діагностики вихованості педагог має використовувати комплекс методів вивчення особистісних якостей. Бажано, щоб застосовувана система методів охоплювала мотиви, знання та вміння вихованця. Спектр цих методів досить широкий: опитувальні методи (анкетування, тестування, бесіда та ін.), спостереження, проективне тестування, вивчення продуктів діяльності дитини, шкалювання, метод незалежних оцінок та ін. Багато методів не тільки дозволяють педагогу виявити особливості прояву того чи іншого якості, а й мають виховний ефект.

Моніторинг вихованості дітей - це постійне спостереження за дітьми у їхній індивідуальній та колективній діяльності, фіксування та аналіз їх вчинків, відносин, позицій та мотивів; це відстеження емоційного стану дитини, яким забарвлена та чи інша його діяльність. Безумовно, можна використовувати різні тести та зрізові методики, але ніщо краще не підтвердить рівень вихованості людини, ніж її вчинки.

Критерій та показники ефективності виховного процесу можуть бути розроблені в школах з урахуванням цілей та завдань роботи, що проводиться, основних ідей концепції, етапу розвитку виховної системи.

Визначення рівня вихованості школярів дозволяє виявити міру відповідності особистості учня запланованого виховного результату та ступінь реалізації мети та завдань виховної роботи навчального закладу.

Без вивчення рівнів вихованості школярів неможливо конкретизувати цілі виховання, здійснювати індивідуальний та диференційований підхід до учнів, подолати формалізм у виховній роботі.

Маючи здобуті методами психології дані, педагог вибирає найбільш раціональний спосіб співробітництва з учнем. Він не лише звертається до характеристики особливостей школяра, а й визначає умови та можливості його виховання. Отже, вчитель має бути готовим до виконання аналітико-діагностичної діяльності, оскільки він постійно перебуває в ситуації, яка змушує його шукати, визначати причини тієї чи іншої поведінки учня, його ставлення до вчення, дорослих, складати перспективну програму виховання.

Процедура діагностування полягає в тому, щоб виявити зміни ознак об'єктів, що вивчаються і причини, що викликають ці зміни, проаналізувати спостерігаються явища, встановити закономірні зв'язки, розкрити їх прояви в конкретних умовах педагогічної діяльності. Отже, педагогічна діагностика пов'язана із збиранням, зберіганням, переробкою інформації та використанням її для управління навчально-виховним процесом.

Список літератури

1.Абетка морального виховання / За ред. І. А. Каїрова, О. С. Богданової. 2-ге вид. М., 2005.

2.Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Є.І. Вивчення ефективності виховної системи школи. Псков, 2004.

.Байбородова Л.В., Рожков М.І. Виховний процес у сучасній школі. Ярославль, 2007.

.Бєлобрикіна О.А. Діагностика розвитку самосвідомості у дитячому віці. - СПб.: Мова, 2006

.Богданова О. С., Петрова В. І. Методика виховної роботи у початкових класах. М., 2000.

.Віцлан Г. Оцінка поведінки та характеристика учня. М., 2006.

.Виховний процес: Вивчення ефективності. Методичні рекомендації/За ред. Є. Н. Степанова .- М: ТЦ «Сфера», 200

.Виховувати аналізуючи / Упоряд. С.А. Зазикіна, Л.М. Громова. Смоленськ, 2004.

.Голубєв Н.К., Бітінас Б.П. Введення у діагностику виховання. М., 2009.

.Діагностика як фактор розвитку освітньої системи/За ред. В.М. Максимової. СПб., 2002.

.Вивчення міжособистісної взаємодії дитини з однолітками та дорослими / Упоряд. Т.В. Сенько. Л., 2001.

.Вивчення ефективності виховної роботи у професійних навчальних закладах/За ред. Л.В. Байбородової. Ярославль, 1999.

.Казимирська І. І. Вчись бути культурним. Мінськ, 2002.

.Капустін Н.П. Педагогічні технології адаптивної школи - М: ІЦ «Академія», 1999.

.Класному керівнику/За ред. М.І. Рожкова. М., 1999.

.Класному керівнику про виховну систему класу/Под ред. О.М. Степанова. М., 2000.

.Монахов Н. І. Вивчення ефективності виховання: Теорія та методика. М., 2001.

.Мудрик А. В. Вчитель: майстерність та натхнення: Кн. для старшокласників. М., 2006.

.Педагогічна діагностика у шкільництві / За ред. А.І. Кочетова. Мн., 2007.

.Психологічні випробування: У 2 т. / За ред. А.А. Кареліна М., 1999.

.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодіагностичні методи вивчення особистості М., 1998.

.Рувінський Л. І. Психолого-педагогічні проблеми морального виховання школярів. М., 2001.

.Філон Г. Н. Виховання особистості школяра. М., 2005.

.Фрідман Л.М., Пушкіна Т. А., Каплунович І. Я. Вивчення особистості учня та учнівських колективів. М., 2000.

.Шилова М.І. Вчителю про вихованість школярів М., 2000.

Додаток 1

Діагностична програма вивчення рівня вихованості М.І. Шиловий

ВідношенняПоказники вихованостіОзнаки прояву вихованостіЯрко виявляютьсяПроявляютьсяСлабо виявляютьсяНе виявляютьсяДо суспільстваБовк і відповідальністьВиконує громадські доручення охоче і з бажанням, відповідально, вимагає такого ж відношення від іншихВиконує громадські доручення охоче, відповідально, але не вимагає цього від іншихНеохоче виконує доручення громадських доручень, безвідповідальнийБережливістьБережить шкільне майно, закликає до цього та іншихСам ощадливий, але не цікавиться, чи ощадливі його товаришіВиявляє ощадливість, якщо відчуває контроль з боку вчителів, старших товаришівНебережний, завдає шкоди шкільному майну поводиться, дотримується правила поведінки в школі, на вулиці, вдома, вимагає цих якостей від іншихДобре поводиться незалежно від наявності або відсутності контролю, але не вимагає хорошої поведінки від іншихДотримується правил поведінки за умови вимогливості та контролю з боку дорослих товаришівІ за наявності вимог з боку педагогів та товаришів Порушує дисципліну, слабо реагує на зовнішні впливи. Відповідальне ставлення до вчення. , коли доручають або просять Навчаються не на повну силу, сам не виявляє інтересу до вчення, вимагає постійного контролю, байдужий до навчання товаришів Незважаючи на контроль, не виявляє інтересу до вчення і старанності, вчиться погано Ставлення до суспільно корисної праці (працелюбність) Розуміє суспільну цінність праці, виявляє інтерес до нього, сумлінно ставиться до самообслуговування та інших видів праці, вміло організовує працю інших. педагогів і товаришів Не любить працю, прагне ухилитися від неї навіть за наявності вимог і контролю. Недобрий, турботливий, охоче допомагає всім, хто потребує його допомоги, спонукає на добрі справи товаришівСам добрий, чуйний, завжди допоможе в важку хвилину добрі справи не мобілізує Допомагає іншим, якщо доручає вчитель або колектив Недоброзичливий, грубий з товаришами Чесність і правдивість Верен своєму слову, правдив з вчителями, товаришами, сумлінно зізнається у своїх провинах і того ж вимагає від інших Верен своєму слову, правдив з вчителями, товаришами Не завжди виконує обіцянки, не відразу визнається у своїх провинах, а лише після засудження старшими і товаришами. Часто нещирий, обманює вчителів, старших до себе. Простота і скромність. не цікавиться, чи володіють цими якостями оточуючі його люди. Простий і скромний у присутності старших і педагогів Тримається зарозуміло, зневажливо ставиться до товаришів. Розбирається у музиці, живописі. Охоче ділиться своїми знаннями з товаришами, залучає їх до культурного життя. Відвідує культурні осередки. Виявляє інтерес до живопису та музики, але цікавиться всім цим лише для себе. Чи не приваблює товаришів до культурного життяЧитає. Відвідує культурні осередки. Іноді відвідує музеї, виставки. Але все це робить лише за порадою чи наполяганням дорослих: педагогів, батьків. Не хоче читати художню літературу, відмовляється відвідувати культурні центри. Не виявляє інтересу до культури, мистецтва

Програма націлена на задоволення потреб учнів у пізнанні та перетворенні навколишнього світу та визначає напрями їх розвитку в сучасному та майбутньому. До неї включені базові якості та відносини, що мають найбільшу здатність до інтеграції інших якостей, задіяних у широкому спектрі відносин юнаків та дівчат, формуванні їхньої культури та громадянської зрілості. Програма побудована за принципом наступності з іншими програмами вивчення вихованості молодших школярів та підлітків.

Додаток 2

Визначення рівня вихованості

Анкета учня (ци) _______ класу _____________________

Борг і відповідальність1Вважаю для себе важливим домагатися, щоб колектив мого класу працював краще.432102Вношу пропозиції щодо вдосконалення роботи класу.432103Самостійно організую окремі заходи в класі.432104Беру участь у підведенні підсумків роботи класу, у визначенні найближчих задач4.

Ощадливість

1 Акуратно користуюсь бібліотечними книгами. 432102 Бережно ставлюся до шкільних меблів не малюю, не креслю на партах. ,).43210

Дисциплінованість

1 Знаю і дотримуюся правил, записаних у Статуті школи. 432102 Завжди уважний на уроках, не заважаю слухати іншим пояснення вчителя.

Відповідальне ставлення до навчання

1Приходжу в школу з виконаним домашнім завданням.432102При підготовці домашнього завдання намагаюся не вдаватися до допомоги дорослих.

Ставлення до суспільної праці

1 Своєчасно і точно виконую доручені мені завдання.

Колективізм, почуття товариства

1Задоволений ставленням моїх товаришів до інших класів. 432102 Готовий відстоювати інтереси всього колективу школи в інших колективах та громадських організаціях.

Доброта та чуйність

1 Прагну допомогти іншим учням, а також молодшим у вирішенні труднощів, що виникають перед ними. 432102 Ввічливий з дорослими, поступаюся місцям старшим.

Чесність та справедливість

1 Вважаю, що необхідно відповідати за свої вчинки.

Простота та скромність

1 Говорячи про свої успіхи, не забуваю про успіхи товаришів. 432 102 Розумію, що людину поважають не за гроші.

Культурний рівень

Серед телевізійних передач дивлюся навчальні, пізнавальні фільми (з життя рослинного та тваринного світів, передачі, присвячені життю та діяльності письменників, артистів кіно…) і класичну.432103Слідкую за своєю промовою, не допускаю, щоб за моєї присутності говорили грубо, некоректно, нецензурно.432104Дотримуюся правил поведінки в громадських місцях (у тому числі транспорті)43210

Рівні вихованості взято з методики діагностичних програм, розроблених Н.П.Капустіним, М.І. Шиловий та ін.

· Низький рівень: слабка, нестійка позитивна поведінка, яка регулюється в основному вимогами дорослих та іншими зовнішніми стимулами та спонукателями, самоорганізації та саморегуляції ситуативні.

· Середній рівень: властива самостійність, прояв самоорганізації та саморегуляції, відсутня суспільна позиція.

· Високий рівень: стійка та позитивна самостійність у діяльності та поведінці, проявляється активна суспільна та громадянська позиція.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Критерії вихованості умовно можна подразделить: 1. на «жорсткі» – важливі статистичні показники, комплексно характеризують загальний рівень вихованості молоді; 2. «м'які» – для характеристики шкільного виховання, допомагають отримати загальне уявлення про перебіг та результати виховного процесу, але не дають можливості проникати вглиб.

Можна виділити дві групи критеріїв вихованості: 1. змістовні - пов'язані з виділенням адекватних досліджуваної якості показників; 2. оціночні – з можливістю більш менш точної фіксації інтенсивності прояви діагностованої якості.

Можна виділити: 1. загальні критерії для діагностики кінцевих результатів досягнутого рівня вихованості особистості чи колективу; 2. приватні критерії – для аналізу проміжних результатів, пов'язаних із виробленням окремих властивостей, рис та якостей.

За спрямованістю, методом і місцем застосування критерії вихованості умовно поділяються на дві группы: 1. пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі – судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості; 2. пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя, мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями.