Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Сучасна психологія розглядає та вивчає взаємодію біологічних (генетичних) та культурних (соціальних) факторів як нерозривних ланок процесу психічного розвитку. Однак перед психологією стоїть завдання розкрити уявлення про єдність генетичних та середовищних факторів у психічному розвитку людини.

1. Соціальні та генетичні фактори розвитку

Коли оцінюються ефекти успадкованості, то важливим є уявлення про те, чи зростає роль спадковості в процесі життєвого циклу, або вона стає менш значною. Більшість людей і навіть фахівців, які професійно займаються проблемою розвитку, дадуть відповідь, що роль спадковості стає менш важливою в житті людини з віком. Життєві події, освіта, робота та інший досвід протікають протягом життя. Цей факт передбачає, що довкілля, особливості життя надають зростаючий впливом геть фенотипічні відмінності, що з необхідністю веде до зменшення ролі успадковуваності. Спадковість більшості людей видається раз і назавжди заданою, а генетичні ефекти незмінними від початку життя до кінця. Генетичні чинники стають зростаючими, особливо для загальної когнітивної здатності протягом життя.

Іншим найважливішим фактом, для розуміння природи психічного розвитку є дані про зменшення ефектів загального середовища у розвитку. Загальне середовище для інтелекту стає незначним у дорослому віці, тоді як його внесок у індивідуальні відмінності у дитинстві оцінюється на рівні 25%.

Чи стала величина генетичних ефектів у розвитку, аналізується у сфері психогенетики з допомогою досліджень. Психогенетичні дослідження показали, що вплив генетичних та середовищних факторів нерівномірно представлено як у різних аспектах психічного розвитку, так і за своєю інтенсивністю протягом життя людини. Так, наприклад, дані, отримані сучасними вченими, дозволяють виділити два важливі перехідні періоди генетичних впливів у розвитку інтелекту.

Перший – це перехід від дитинства до раннього дитинства та другий – від раннього дитинства до молодшого шкільного віку. Усі теорії когнітивного розвитку виділяють ці періоди як найважливіші. Дані психології розвитку та психогенетики вказують на те, що генетичні та середовищні фактори визначають становлення людини. Великий внесок спадковості в інтелектуальний розвиток є результатом активізації всіх генетичних програм. Тоді як незначний внесок генетичного на ранньому етапі розвитку інтелекту вказує на те, що для реалізації потенціалу людини, середовище (а отже, і можливості і форми навчання, і батьки, і суспільство) мають максимально сприяти реалізації генетичних можливостей дитини. Під спадковістю розуміється передача від батьків до дітей певних якостей та особливостей, закладених у його генетичну програму. Дані генетики дають можливість стверджувати, що властивості організму зашифровані в своєрідному генетичному коді, що зберігає та передає цю інформацію. Спадкова програма розвитку людини забезпечує насамперед продовження людського роду, а також розвиток систем, що допомагають організму людини пристосовуватися до зміни умов її існування. До спадкових властивостей організму відносяться, перш за все, анатомо-фізіологічна структура і такі особливості людського організму, як колір шкіри, очей, волосся, статура, особливості нервової системи, а також видові задатки людини представника людського роду, тобто. задатки мови, ходіння у вертикальному положенні, мислення та здатність до праці. Значний теоретичний інтерес представляє питання про успадкування задатків та здібностей до певного виду, а вірніше, до сфери діяльності (мистецтва, конструювання, математики тощо).

2. Проблема впливу середовища та спадковості на розвиток особистості

Прихильники уявлень про чільну роль «середовища», «ситуації», «суспільства», «об'єктивного» і «зовнішнього» розвитку особистості, як би не відрізнялися їхні позиції в інтерпретації всіх цих понять, знаходять безліч аргументів на користь того, що людина є продукт які впливають нього обставин, з аналізу яких можна, вивести загальні закономірності життя особистості. Хто заперечуватиме звичайні факти те, що поведінка дитині змінюється у саду, школі, на спортмайданчику, у ній. Під впливом інших людей дитина починає копіювати їхні манери, засвоює у суспільстві різні соціальні ролі, отримує зі шкільного «середовища» масу нових знань. Люди різних культур -- різні звичаї, традиції і стереотипи поведінки. Без аналізу всіх цих «зовнішніх» чинників навряд чи вдасться передбачити поведінку особистості. У сфері цих фактів і черпають свої аргументи прихильники різних теорій «середовища», починаючи зі старих позицій «емпіризму», згідно з якими людина, що прийшла у світ, – «чиста дошка», на якій «середовище» виводить свої візерунки, – до концепції сучасного. «ситуаціоналізму» у теоріях особистості. У цих що у 70-х гг. XX століття концепціях особистості з завзятістю відстоюється думка у тому, що спочатку не діляться на чесних і безчесних, агресивних і альтруїстичних, а стають такими під тиском із боку «ситуації». Було проведено низку експериментальних досліджень, що підтверджують цю позицію, що варіюють «незалежні» зовнішні змінні.

Як правило, одні й самі факти інтерпретуються по-різному представниками протилежних напрямів у вирішенні проблеми співвідношення спадковості та середовища в особистості. Уявлення про «спадкову» та «середовищну» детермінацію розвитку особистості збереглися і в даний час. Вітчизняний психолог А.Г. Асмолов вважає, що в основі лежить механістичний «лінійний» детермінізм, що викликає різкі заперечення. Наприкінці 20-го дискусія про співвідношення «середовищного» та «спадкового» факторів була переведена в площину експериментальних досліджень, зокрема досліджень проблеми стійкості та мінливості властивостей людини в ситуаціях, що змінюються. Розкриваючи обмеженість цих протиборчих підходів, А.М. Еткінд звертає увагу на результат, що став підсумком експериментальних досліджень у цій галузі: за реальну мінливість поведінки різницю між ситуаціями, взяті власними силами, відповідають лише 10% випадків. Подібний результат досліджень, за якими стоїть постановка проблеми «середовище або диспозиція», вкотре переконує в тому, що проблема поставлена ​​в некоректній формі. Але якщо ні ситуація сама по собі, ні особистість сама по собі не визначають більшість людських вчинків, то що їх визначає? Відповідь це питання у різних підходах до вивчення причин поведінки особистості звучить так: взаємодія між особистістю і ситуацією, взаємодія між середовищем і спадковістю. Вихід із різного роду двофакторних теоріях детермінації розвитку особистості, які визначають постановку проблеми про співвідношення біологічного та соціального в людині, а також методи її вивчення. Існує два найбільш поширені варіанти двофакторних теорій, або, як їх іноді називають, «концепцій подвійної детермінації розвитку» особистості людини: теорія конвергенції двох факторів (В. Штерн) та теорія конфронтації двох факторів (З. Фрейд).

Хотілося б відзначити теорію В. Штерна, він писав, що її концепція представляє компромісний варіант між теоріями «середовища» і теоріями «спадковості»: «Якщо з двох протилежних точок зору кожна може спертися на серйозні підстави, то істина повинна полягати у поєднанні їх обох : душевний розвиток не є простим відтворенням природжених властивостей, але й не простим сприйняттям зовнішніх впливів, а результатом конвергенції внутрішніх даних із зовнішніми умовами розвитку. Ця «конвергенція» має силу, як основних рис, так окремих явищ розвитку. Ні про яку функцію, ні про яку властивість не можна запитувати: «Чи відбувається воно ззовні чи зсередини?», а потрібно запитувати: «Що в ньому відбувається ззовні? Що зсередини? Так як і те й інше бере участь – лише неоднакове у різних випадках – у його здійсненні». Інакше кажучи, У. Штерн вважає, що особистість виступає як продукт соціального середовища, тобто соціального чинника, і спадкових диспозицій, які дістаються людині від народження, тобто біологічного чинника. Соціальний фактор (середовище) та біологічний фактор (диспозиція організму) призводять до виникнення нового стану особистості. Згодом Г. Олпорт спеціально підкреслив, що запропонована В. Штерном схема або принцип «конвергенції» не є власне психологічним принципом, а взаємодія сил «середовища» та «сил», що виходять з організму, є виразом діалектичних взаємин організму та середовища.

Схема конвергенції, запропонована філософом та психологом В. Штерном, є за своїм характером методологічною схемою, що виходить за рамки психології. Дискусії про співвідношення біологічного та соціального, що тривають понад сто років між біологами, соціологами, психологами, медиками тощо. після виділення схеми «конвергенції» двох факторів («сил»), спиралися на цю схему як на щось зрозуміле. Нерідко незалежно від В. Штерна та Г. Олпорта ця схема характеризувалася як «діалектична» взаємодія двох факторів. Проте, А.Н. Леонтьєв застерігав проти легковажної «псевдодіалектики», за якою стоїть визнана самим В. Штерном еклектична позиція, вихідний дуалізм механістично складеної біологічної та соціальної в житті людини.

А в іншій теорії, було порушено питання про детермінацію розвитку особистості та питання про взаємодію біологічного та соціального, є теорія конфронтації двох факторів, їх протиборства. Ця теорія виступила у психоаналізі (З. Фрейда), та був у індивідуальної психології (А. Адлера), аналітичної психології (К. Юнга), і навіть багатьох представників неофрейдизму (Еге. Фромм, До. Хорні та інших.). У менш явній формі ідея про конфлікт між біологічним та соціальним проявилася в більшості напрямів вивчення особистості сучасної психології.

Теорія конфронтації двох факторів неодноразово зазнавала критичного аналізу в психології та філософії. При цьому наголошувалося, що у світоглядному плані запропоновані З.Фрейдом схеми спричиняють різке протиставлення: «особистість» та «суспільство».

Висновок

генетичний середовищний особистісний психічний

Розвиток людини - нерівномірний процес становлення різних психічних функцій, здібностей, формування характеру та особистості. У цьому важливо враховувати як генетичні можливості людини, і впливу середовища, нашого суспільства та культури. Слід пам'ятати, що генетика - це лише можливість, що реалізується у конкретному середовищі. Тому генетична схильність до тих чи інших порушень розвитку є лише можливістю, яка може бути реалізована, а може бути і ні. У розвитку людини виділяються вікові цикли. Це періоди якісних змін у психічній організації людини та її поведінки. Вікові цикли психічного розвитку людини відбивають універсальні закономірності змін, що виникають. Однак існує й індивідуальний темп розвитку людини, який може бути зміщений щодо загального перебігу життєвих змін. Враховувати індивідуальний темп розвитку необхідно за будь-яких взаємодій з дитиною. Це запорукою його психічного здоров'я. Водночас вирішити питання чи є неузгодженість індивідуального темпу розвитку особливістю даної дитини, чи це відхилення, деформація чи затримка її розвитку може лише фахівець у галузі психології розвитку.

Список використаної літератури

1. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977.

2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - С.-Пб.: Пітер, 2000.

3. Педагогіка. За редакцією Ю.К. Бабанського. "Освіта", Москва, 1983 р.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Уявлення про єдність генетичних та середовищних факторів у психічному розвитку. Проблема впливу середовища та спадковості на розвиток особистості. "Спадкова" та "середовищна" детермінація розвитку особистості. Вікові цикли у розвитку людини.

реферат, доданий 17.05.2009


Проблема впливу середовища та спадковості на розвиток особистості. Теорія конвергенції двох чинників У. Штерна. Методологічні передумови концепції подвійної детермінації розвитку особистості. Схема системної детермінації розвитку особистості.

лекція, доданий 25.04.2007


Вікові періоди становлення особистості процесі онтогенезу людини, витоки виникнення особистісної кризи та її вікова динаміка. Типологізація криз психічного розвитку в період від народження до юності, від молодості до старості.

курсова робота , доданий 23.06.2015


Вплив на комунікативний розвиток дитини із затримкою психічного розвитку мікросоціального середовища. Дослідження готовності до школи у дітей із затримкою психічного розвитку. Мікросоціальні умови та формування самовідносини та самооцінки учнів.

реферат, доданий 22.03.2010


Поняття ігрової діяльності та її роль у вихованні дитини. Історія розвитку та особливості дитячих ігор, їх види та класифікація. Характеристика сюжетно-рольової гри. Вплив ігрової діяльності різні сторони психічного розвитку особистості.

контрольна робота , доданий 10.09.2010


Методологічні та понятійні основи вікової психології, історія та етапи її розвитку, сучасні досягнення. Порівняльний опис концепцій вікового розвитку у західній та вітчизняній психології. Проблема детермінації психічного розвитку.

курсова робота , доданий 22.04.2016


Поняття дефекту - фізичного чи психічного недоліку, що викликає порушення розвитку дитини. Чинники ризику недостатності психофізичного розвитку. Порівняльна характеристика розумової відсталості та затримки психічного розвитку.

контрольна робота , доданий 05.02.2011


Чим визначається психічний розвиток людини? Генетичні та середовищні фактори у психічному розвитку людини. Розвиток як метафора епігенетичного ландшафту. Стадіальність та безперервність психічного розвитку. Проблеми періодизації розвитку.

курсова робота , доданий 28.11.2002


Основні положення періодизації психічного розвитку. Аналіз особливостей психічного розвитку особистості різних вікових етапах. Загальні закономірності, темп, тенденції та механізми переходу від одного вікового періоду до іншого.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Періодизація психічного розвитку на дитячому віці як фундаментальна проблема вікової психології. Сутність та особливості гіпотези Д.Б. Ельконіна про періодизацію психічного розвитку, загальна характеристика її вікових епох та криз розвитку.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Психологія розвитку чи вікова психологіявивчає психічний розвиток людини від народження остаточно життя.

Система основних понять психології розвитку

МАКРОХАРАКТЕРИСТИКИ ЛЮДИНИ

Коли психологи говорять про людину, то мають на увазі чотири її макрохарактеристики: індивід, суб'єкт, особистість, індивідуальність.

Індивід(«один із виду») – поняття, яке характеризує належність конкретного

людини до біологічного вигляду "Homo sapiens".

Суб'єкт(«носій суб'єктивного») – носій предметно-практичної активності та пізнання. Суб'єктивність людини проявляється у життєдіяльності, спілкуванні та самосвідомості.

Особистість- Соціалізований індивід, суб'єкт та об'єкт суспільних відносин та історичного процесу.

Індивідуальністьхарактеризує неповторність, унікальність кожної людини

ОСНОВНІ ЛІНІЇ (РЯДИ) РОЗВИТКУ

Онтогенез- Індивідуальний розвиток людини як індивіда, становлення його як представника «Homo sapiens». Основні події онтогенезу відображають якісні зміни у віковому та статевому дозріванні організму, фізичному розвитку тощо.

Життєвий шлях- Індивідуальна історія людини як суб'єкта, особистості та індивідуальності. (Віхи життєвого шляху - вступ до школи, закінчення, одруження і т.п.) Головний зміст життєвого шляху - процес соціалізаціїіндивіда, тобто. перетворення їх у особистість.

ФАКТОРИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Психічний розвиток –процес кількісних та якісних змін, що взаємопов'язано відбуваються в діяльності, особистості та свідомості.

Чинники психічного розвитку –це щодо постійні умови, що детермінують розвиток психіки, особистості протягом усього життя людини. Їх ділять на дві групи: біологічні та соціальні.

Спадковістьпредставлена генетичною програмою, що розгортається протягом життя і є природною причиною психічного розвитку. Особливого значення мають задатки, які можуть полегшувати розвиток здібностей дитини, визначати обдарованість. З іншого боку, різні спадкові захворювання, фізичні дефекти можуть лімітувати окремі сторони психічного розвитку. Володіння спадковістю є лише передумова, стартова умова, необхідних формування основ життєдіяльності людини.

Статевий диморфізм- Фактор статевих відмінностей. Спочатку підлога зумовлена ​​генетично. Проте, біологічна стать ще робить людини чоловіком чи жінкою, цього необхідно засвоїти психологію статі (цінності, манери спілкування, поведінки, особливості самосвідомості). Статевий диморфізм наростає до юнацького віку, стабілізується у зрілості та згладжується у старості.

Середа. Середовище як чинник психічного розвитку людини, звернена до людини двома своїми сторонами: біологічною та соціальною.

Біологічне середовище- довкілля, здатне надати життєво необхідні умови (повітря, тепло, їжу).

Соціальне середовище- Допомога та захист з боку інших людей, як можливість освоєння досвіду поколінь (культури, науки, релігії, виробництва). Для кожної людини соціальне середовище означає суспільство, його культурні та національні традиції, соціально-економічну та політичну ситуації, релігійні, життєві, наукові відносини, сім'ю, однолітків, знайомих, педагогів, засоби масової комунікації та ін.

Виховання та навчання.Виховання передбачає формування певних установок, моральних думок і оцінок, ціннісних орієнтацій, тобто. формування особистості. Навчання має пристосовуватися до віковим особливостям дитини, воно має бути розвиваючим, йти попереду розвитку та стимулювати його, спиратися на «зону найближчого розвитку», тобто. на те коло завдань, які поки що не в змозі вирішити самостійно, але може впоратися з ними під керівництвом дорослого. Саме вирішення протиріч між труднощами навчальних завдань та рівнем актуального розвитку учнів сприяє просуванню їх у психічному розвитку. Виховання (і навчання) починається відразу після народження малюка, коли дорослий своїм ставленням до нього закладає основи його особистісного розвитку. Зміст, форми та методи навчання та виховання повинні вибиратися відповідно до вікових, індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Активність самої людини.Освоєння способів відносини з середовищем, залучення до духовної та матеріальної культури відбувається більш повно і продуктивно, якщо дитина (людина) активна: чогось прагне, використовує різні рухи, включена в спільну з дорослими діяльність, самостійно освоює різні види людської діяльності (гра , вчення, працю). Тобто. людина є не тільки об'єктомвпливів оточуючих, а й суб'єктомсвого розвитку, істотою, здатним змінювати і перетворювати себе у всіх видах діяльності та поведінки.

1.4. Чинники психічного розвитку людини

Чинниками називаються постійно діючі обставини, що викликають стійкі зміни тієї чи іншої ознаки. У контексті ми повинні визначити види впливів, що впливають на виникнення різних відхилень у психофізичному та особистісно-соціальному розвитку людини.

Але спершу розглянемо умови нормального розвитку дитини.

Можна виділити основні 4 умови, необхідні для нормального розвитку дитини, сформульовані Г. М. Дульнєвим та А. Р. Лурія.

Перша найважливіша умова – «нормальна робота головного мозку та його кори»; за наявності патологічних станів, що виникають внаслідок різних патогенних впливів, порушується нормальне співвідношення дратівливих та гальмівних процесів, утруднено здійснення складних форм аналізу та синтезу інформації, що надходить; порушується взаємодія між блоками мозку, які відповідають різні аспекти психічної діяльності людини.

Друга умова – «нормальний фізичний розвиток дитини та пов'язане з нею збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів».

Третя умова - «збереження органів чуття, які забезпечують нормальний зв'язок дитини із зовнішнім світом».

Четверта умова - систематичність та послідовність навчання дитини в сім'ї, у дитячому садку та в загальноосвітній школі.

Аналіз психофізичного та соціального здоров'я дітей, що проводиться регулярно різними службами (медичними, психологічними, освітніми, соціальними), показує прогресуючий ріст чисельності дітей та підлітків з різними відхиленнями у розвитку, здорових за всіма параметрами розвитку дітей стає дедалі менше. За даними різних служб, від 11 до 70% від усього дитячого населення на різних етапах свого розвитку тією чи іншою мірою потребують спеціальної психологічної допомоги.

Основна дихотомія (розподіл на дві частини) традиційно йде по лінії або вродженості (успадкованості) будь-яких особливостей організму, або їх набуте в результаті середовищних впливів на організм. З одного боку, це теорія преформізму (заданості та зумовленості психосоціального розвитку людини) з відстоюванням прав дитини як активного творця свого власного розвитку, забезпеченого природою та спадковістю (представлена, зокрема, у роботах французького філософа та гуманіста XVIII ст. Ж.Ж.Руссо ), з іншого боку, сформульоване англійським філософом XVII ст. Джоном Локком уявлення про дитину як «чисту дошку» - «tabula rasa», - на якій довкілля може зробити будь-які записи.

Л.С.Выготский, що є видатним психологом і дефектологом, основоположником культурно-історичної теорії розвитку психіки людини, переконливо довів, що «вростання нормальної дитини на цивілізацію представляє зазвичай єдиний метал із процесами його органічного дозрівання. Обидва плани розвитку – природний та культурний – збігаються і зливаються один з одним. Обидві низки змін взаємопроникають один в інший і утворюють по суті єдиний ряд соціально-біологічного формування дитині» (Т. 3. - С. 31).

За часом впливу патогенні фактори поділяються на:

пренатальні (до початку родової діяльності);

катальні (у період родової діяльності);

постнатальні (після пологів, що насамперед мали місце в період з раннього дитинства до трьох років).

Згідно з клініко-психологічними матеріалами найбільш грубе недорозвинення психічних функцій виникає внаслідок впливу шкідливостей, що пошкоджують, в період інтенсивної клітинної диференціації структур головного мозку, тобто на ранніх етапах ембріогенезу, на початку вагітності. Фактори, що порушують розвиток дитини, яка перебуває в утробі матері (включаючи стан здоров'я матері), називають тератогенами.

До біологічних факторів ризику, здатних викликати серйозні відхилення у фізичному та психічному розвитку дітей, належать:

хромосомно-генетичні відхилення як спадково зумовлені, так і виникли в результаті генних мутацій, хромосомних аберацій;

інфекційні та вірусні захворювання матері під час вагітності (краснуха, токсоплазмоз, грип);

венеричні захворювання (гонорея, сифіліс);

ендокринні захворювання матері, зокрема діабет;

несумісність за резус-фактором;

алкоголізм та прийом наркотиків батьками, і особливо матір'ю;

біохімічні шкідливості (радіація, екологічне забруднення навколишнього середовища, наявність у навколишньому середовищі важких металів, таких як ртуть, свинець, використання в агротехніці штучних добрив, харчових добавок, неправильне використання медичних препаратів та ін.), що впливають на батьків до настання вагітності або на мати під час вагітності, а також на самих дітей у ранні періоди постна-тального розвитку;

Серйозні відхилення в соматичному здоров'ї матері, включаючи недоїдання, гіповітаміноз, пухлинні захворювання, загальну соматическую ослаблення;

гіпоксичні (киснева недостатність);

токсикози матері під час вагітності, особливо у другій половині;

патологічне перебіг родової діяльності, що особливо супроводжується травматизацією головного мозку;

мозкові травми та тяжкі інфекційні та токсико-дистро-фічні захворювання, перенесені дитиною в ранньому віці;

хронічні захворювання (такі, як астма, захворювання крові, діабет, серцево-судинні захворювання, туберкульоз та ін), що почалися в ранньому та дошкільному віці.

Механізми генетичних впливів

Початок будь-якому живому організму дає об'єднання материнських та батьківських клітин у нову клітину, яка складається з 46 хромосом, об'єднаних при нормальному розвитку в 23 пари, з яких згодом формуються всі клітини нового організму. Сегменти хромосом називають генами. Інформація, що міститься в генах однієї хромосоми, містить безліч відомостей, що перевищують обсяг декількох енциклопедій. Гени містять інформацію як загальну всім людей, що забезпечує їх розвиток як людського організму, і визначальну індивідуальні відмінності, зокрема поява тих чи інших відхилень у розвитку. За минулі роки накопичено величезний матеріал, що показує, що багато форм інтелектуальної та сенсорної недостатності генетично обумовлені. Динаміка індивідуального розвитку та специфіка дозрівання різних психічних функцій у постнатальний період онтогенезу, безумовно, залежить від соціокультурних впливів. Однак ці впливи мають різний вплив на мозкові структури та їх функціонування, оскільки генетична програма їх розвитку розгортається послідовно, відповідно до закономірностей дозрівання різних рівнів нервової системи, і зокрема різних відділів головного мозку. Сучасні клініко-генетичні відомості слід враховувати щодо закономірностей становлення різних психічних функцій в онтогенезі і за доборі тих чи інших способів корекції різних недоліків у розвитку.

Нова галузь науки, що з'явилася в останні десятиліття - соціобіологія, що знаходиться на стику біології, психології та соціально-гуманітарних наук, ввела поняття «репродуктивний імператив». Мається на увазі, що умовою виживання будь-якої популяції, в тому числі і людської, є обов'язкове закріплення генетично тих способів поведінки і психічних особливостей, які служать збереженню популяції. Відносини «батько-дитина» розглядаються соціобіологами як первинний соціум, еволюційно-генетичне завдання якого – відтворення генів. Батьківська прихильність у даному контексті розглядається як величина, обернено пропорційна рівню народжуваності: чим вища народжуваність, тим слабша батьківська прихильність. Еволюційно-генетичною доцільністю пояснюється і походження альтруїстичної поведінки по відношенню до біологічних родичів та побратимів на вигляд.

Традиційно прийнято позначати гени однієї пари, розташовані, у свою чергу, в парних хромосомах, як домінантні (D) (це ті з них, які визначають, яка саме якість буде передана новому організму, наприклад, колір волосся, колір очей і т.д.). ) та рецесивні (d) (ті, які зможуть вплинути на виникнення тієї чи іншої якості тільки при з'єднанні в парі з іншим рецесивним геном, що визначає ту саму якість). Враховуючи, що успадковане якість визначається саме поєднанням генів у парі, можуть бути такі поєднання: DD – батьками передані домінантні гени; Dd - одним із батьків передано домінантний ген, іншим - рецесивний і dd - обидва батьки передали рецесивні гени. Припустимо, що обидва батьки не мають жодних дефектів розвитку, але є прихованими носіями глухоти (тобто і в того й іншого ген глухоти є рецесивним). Розглянемо генетичний механізм появи глухої дитини у цієї пари тих, хто чує батьків (рис 3)

Якби батьки були глухі і мали домінантний ген – D глухоти, то глухота була б успадкована у першому (1), другому (2) та третьому (3) випадках.

До патології розвитку можуть призводити також недолік або надлишок хромосом, тобто якщо їх менше або більше 23 пар. У більшості випадків хромосомна аномалія призводить до загибелі плода ще в утробі матері або до передчасних пологів та викиднів. Однак існує досить поширена аномалія у розвитку – синдром Дауна, що зустрічається у співвідношенні 1:600-700 новонароджених, при якій причиною системних порушень психофізичного розвитку дитини є поява додаткової хромосоми у 21-й парі – так звана трисомія.

Хромосомні аномалії спостерігаються приблизно у 5% випадків встановлених вагітностей. В результаті внутрішньоутробної загибелі плодів їх чисельність зменшується приблизно до 0,6% дітей, що народилися.

З метою запобігання появі дітей зі спадковою патологією розвитку проводяться генетичні консультації, метою яких є визначення схеми успадкованості тієї чи іншої патогенної ознаки та можливості її передачі майбутнім дітям. Для цього вивчаються каріотипи батьків. Дані щодо ймовірності народження нормальної дитини та дитини з патологією розвитку повідомляються батькам.

Соматичний фактор

Найбільш рано виникаючим станом нервово-соматичної ослабленості, що створює певні труднощі для психофізичного та емоційного розвитку дитини, є невропатія. Невропатія сприймається як поліфакторне порушення вродженого походження, тобто. що виник у період внутрішньоутробного розвитку чи період пологів. Її причиною можуть бути токсикози матері першої та другої половини вагітності, патологічний розвиток вагітності, що веде до загрози викидня, а також емоційні стреси матері під час вагітності.

Перелічимо основні ознаки невропатії (за А. А. Захаровим):

Емоційна нестійкість - підвищена схильність до емоційних розладів, занепокоєння, швидкого виникнення афектів, дратівливої ​​слабкості.

Вегетативна дистопія (розлад нервової системи, що регулює роботу внутрішніх органів) - виявляється у різних розладах у функціонуванні внутрішніх органів: розладах шлунково-кишкового тракту, запамороченнях, утрудненні дихання, нудоті та ін. У дошкільному та шкільному віці спостерігаються соматичні реакції у вигляді коливань тиску, блювання і т. д. у разі виникнення труднощів у адаптації до дитячих установ.

Порушення сну у вигляді утрудненого засинання, нічних страхів, відмови спати вдень.

А. А. Захаров стверджує, що виникнення порушень сну в дітей віком впливає стан підвищеної втоми майбутньої матері, психологічна незадоволеність матері шлюбними відносинами, зокрема їх стабільністю. Виявлено більшу залежність даного симптому від емоційного стану матері у Дівчат, ніж у хлопчиків. Зазначається, що за наявності у матері переживань під час вагітності з приводу стосунків із батьком дівчинки у дитини спостерігається занепокоєння без батьків під час сну, виникають вимоги спати разом з батьками.

Порушення обміну речовин, схильність до алергії із різними проявами, підвищена чутливість до інфекцій. Зазначається, що алергія у хлопчиків та поганий апетит пов'язані зі станами внутрішньої емоційної незадоволеності матері шлюбом під час вагітності.

Загальна соматична ослабленість, зниження захисних сил організму - дитина часто хворіє на ГРЗ, ГРВІ, шлунково-кишкові захворювання, захворювання дихальної системи та ін. або розлукою з близькими тощо.

У розвитку даного стану велику роль відіграє загальний стан матері під час вагітності, зокрема погане емоційне самопочуття, сильне перевтома, порушення сну.

Мінімальна мозкова ослабленість - проявляється в підвищеній чутливості дитини до різних зовнішніх впливів: шуму, яскравого світла, задухи, змін погоди, поїздок на транспорті.

У розвитку даного стану, за наявними даними, також відіграє загальний поганий стан матері під час вагітності, сильні переляки, страх перед пологами.

Психомоторні порушення (мимовільне обмочування під час денного та нічного сну, тики, заїкуватість). Дані порушення, на відміну від подібних порушень, що мають серйозніші органічні причини, з віком, як правило, проходять і мають виражену сезонну залежність, загострюючись навесні та восени.

Виникненню у дитини даних порушень сприяють фізичні та емоційні навантаження матері під час вагітності, порушення у неї сну.

Перші прояви невропатії діагностуються вже на першому році життя, що проявляється в частих зригування, коливання температури, неспокійному і часто зміненому за часом доби сні, «закочування» при плачі.

Невропатія є лише базовим патогенним фактором, на тлі якого може поступово розвиватися зниження загальної активності дитини, в тому числі і психічної, сповільнюватися темп психофізичного дозрівання дитини, що у свою чергу може сприяти затримці психічного розвитку, наростанню труднощів адаптації до соціальних вимог, негативних змін особистості як у бік підвищеної залежності від оточуючих, так і в напрямку розвитку депресивних станів, втрати інтересу до життя.

За своєчасної організації загальнозміцнювальних, оздоровчих заходів, включаючи комфортну психологічну атмосферу, з роками ознаки невропатії можуть зменшуватися.

За несприятливих обставин невропатія стає підґрунтям для розвитку хронічних соматичних захворювань, психоорганічного синдрому.

Соматичні захворювання є другою за значимістю (після органічних ушкоджень головного мозку) причиною, що викликає порушення психофізичного здоров'я дітей і утруднює їх особистісно-соціальний розвиток і успішне навчання.

У сучасній зарубіжній психології існує навіть спеціальний напрямок «педіатрична психологія» («Pediatric Psychology»), метою якого є розробка наукових та практичних аспектів психологічного супроводу дітей та підлітків із різними соматичними захворюваннями.

Дослідження як вітчизняних (В.В.Миколаєва, Є.Н.Соколова, А.Г.Аріна, В.Є.Каган, Р.А.Даїрова, С.М.Ратникова), так і зарубіжних дослідників (В.Александер, М.Шура, А.Мітчерліха та ін.) показують, що важке соматичне захворювання створює особливу дефіцитарну ситуацію розвитку. Навіть не усвідомлюючи суті захворювання, її наслідків, дитина потрапляє в ситуацію виражених обмежень на активність, самостійність, способи самореалізації, що затримує його пізнавальний та особистісно-соціальний розвиток. Такі діти залежно від рівня психосоціального розвитку можуть виявитися як у системі спеціальної освіти (у групах та класах для дітей із затримкою психічного розвитку), так і включеними у єдиний освітній процес зі здоровими дітьми.

Індекс ушкодження головного мозку

Сучасні уявлення про механізми роботи головного мозку, що забезпечують вищі психічні функції людини та їх вікову динаміку, базуються на матеріалах, що розкривають структурно-функціональну організацію інтегративної діяльності мозку. Відповідно до концепції А. Р. Лурія (1973) психіка забезпечується узгодженою роботою трьох функціональних блоків (рис. 4). Це блоки:

регуляції тонусу та неспання (I);

прийому, переробки та зберігання інформації, що надходить із зовнішнього світу (2);

програмування та контролю психічної діяльності (3).

Кожна окремо взята психічна функція в умовах нормального розвитку забезпечується узгодженою роботою всіх трьох блоків головного мозку, об'єднаних у так звані функціональні системи, що являють собою складний динамічний, високо диференційований комплекс ланок, розташованих на різних рівнях нервової системи та беруть участь у вирішенні тієї чи іншої пристосувальної Завдання (рис. 4, текст 3).

«...Сучасна наука дійшла висновку, що мозок як найскладніша система складається, принаймні, з трьох основних пристроїв, або блоків. Один з них, що включає системи верхніх відділів мозкового стовбура та сіткоподібної, або ретикулярної, формації та утворення древньої (медіальної та базальної) кори, дає можливість збереження відомої напруги (тонусу), необхідного для нормальної роботи вищих відділів кори головного мозку; другий (що включає задні відділи обох півкулі, тім'яні, скроневі та потиличні відділи кори) є найскладнішим пристроєм, що забезпечує отримання, переробку та зберігання інформації, що надходить через дотичні, слухові та зорові прилади; нарешті, третій блок (що займає передні відділи півкуль, в першу чергу лобові частки мозку) є апаратом, який забезпечує програмування рухів і дій, регуляцію активних процесів, що протікають, і звірення ефекту дій з вихідними намірами. Всі ці блоки беруть участь у психічній діяльності людини та у регуляції її поведінки; однак той внесок, який робить кожен з цих блоків у поведінку людини, глибоко різний, і поразки, що порушують роботу кожного з цих блоків, призводять до абсолютно неоднакових порушень психічної діяльності.

Якщо хворобливий процес (пухлина або крововилив) виведе з нормальної роботи перший блок - утворення верхніх відділів стовбура мозку (стінки мозкових шлуночків і тісно пов'язані з ними утворення ретикулярної формації та внутрішніх медіальних відділів великих півкуль), то у хворого не виникає порушення ні зорового, ні слухового сприйняття чи будь-яких інших дефектів чутливої ​​сфери; його рухи, мова залишаються збереженими, він, як і раніше, продовжує володіти всіма знаннями, які здобув у колишньому досвіді. патологічно підвищену виснажуваність, швидко впадає у сон (стан сну можна штучно викликати, дратуючи під час операції стінки шлуночків мозку і тим самим блокуючи імпульси, що йдуть через ретикулярну формацію до кори головного мозку). Його афективне життя змінюється - може стати або байдужим, або патологічно стривоженим; страждає здатність зйомки; організований перебіг думок порушується і втрачає той вибірковий, селективний характер, який він має в нормі; порушення нормальної роботи стовбурових утворень, не змінюючи апаратів сприйняття чи руху, може призвести до глибокої патології «неспання» свідомості людини. Порушення, що настають у поведінці при ураженні глибоких відділів мозку - мозкового стовбура, ретикулярної формації та древньої кори, були уважно вивчені рядом анатомів, фізіологів і психіатрів (Мегун, Моруцці, Мак Лін, Пенфілд), так що ми можемо не описувати їх читачеві, який побажав би докладніше ознайомитися з механізмами, що лежать в основі роботи цієї системи, звернутися до відомої книги Г.Мегуна «Мандрівний мозок» (1962).

Порушення нормальної роботи другого блоку проявляється в інших рисах. Хворий, у якого поранення, крововилив або пухлина призвели до часткового руйнування тім'яних, скроневих чи потиличних відділів кори, не відчуває жодних явищ порушення загального психічного тонусу чи афективного життя; його свідомість повністю зберігається, його увага продовжує концентруватися з тією ж легкістю, як раніше; однак нормальний приплив інформації, що надходить, і нормальна її переробка та зберігання можуть глибоко порушуватися. Суттєвою для ураження цих відділів мозку є висока специфічність порушень, що викликаються. Якщо поразка обмежена тім'яними відділами кори, у хворого настає порушення шкірної або глибокої (пропріоцептивної) чутливості: він не може дізнатися на дотик предмет, порушується нормальне відчуття положень тіла і рук, а тому втрачається чіткість рухів; якщо ураження обмежується межами скроневої частки мозку, може суттєво постраждати слух; якщо воно розташовується в межах потиличної області або прилеглих ділянок мозкової кори, страждає процес отримання та переробки зорової інформації, тоді як дотик і слухова інформація продовжують сприйматися без будь-яких змін. Висока диференційованість (або, як кажуть неврологи, модальна специфічність) залишається суттєвою рисою як роботи, так і патології мозкових систем, що входять до складу другого блоку головного мозку.

Порушення, що виникають при ураженні третього блоку (до складу якого входять усі відділи великих півкуль, розташовані попереду передньої центральної звивини), призводять до дефектів поведінки, що різко відрізняється від тих, які ми описали вище. Обмежені ураження цих відділів мозку не викликають ні порушень неспання, ні дефектів прийому інформації; у такого хворого може зберегтися і мова. Істотні порушення виявляються в цих випадках у сфері рухів, дій та організованої за відомою програмою діяльності хворого. Якщо така поразка розташована в задніх відділах цієї області - передній центральній звивині, у хворого можуть порушуватися довільні рухи руки або ноги, протилежної патологічному вогнищу; якщо воно розташовується в премоторній зоні - складніших відділах кори, що безпосередньо примикають до передньої центральної звивини, м'язова сила в цих кінцівках зберігається, але організація рухів у часі стає недоступною і рухи втрачають свою плавність, раніше набуті рухові навички розпадаються. Нарешті, якщо поразка виводить із роботи ще більш складні відділи кори лобової області, перебіг рухів може залишатися відносно збереженим, але дії людини перестають підпорядковуватися заданим програмам, легко відщеплюються від них, і свідома, доцільна поведінка, спрямована на виконання певного завдання та підпорядкована певній програмі , Замінюється або імпульсивними реакціями на окремі враження, або ж інертними стереотипами, в яких доцільна дія підміняється безглуздим повторенням рухів, що перестали спрямовуватися заданою метою. Слід зазначити, що лобові частки мозку несуть, мабуть, ще одну функцію: вони забезпечують поєднання ефекту дії з вихідним наміром; ось чому при їх поразці відповідний цьому механізм страждає і хворий перестає критично ставитись до результатів своєї дії, виправляти допущені ним помилки та контролювати правильність протікання своїх актів.

Ми не будемо зупинятися докладніше на функції окремих блоків головного мозку та їх ролі в організації поведінки людини. Це ми зробили у ряді спеціальних публікацій (А. Р. Лурія, 1969). Проте вже сказаного достатньо, щоб побачити основний принцип функціональної організації людського мозку: жодна з його утворень не забезпечує цілком якоїсь складної форми людської діяльності; кожне з них бере участь в організації цієї діяльності, робить свій високоспецифічний внесок в організацію поведінки». (Лурія А.Р. Мозок людини та психічні процеси. - М., L970.-C. 16-18.)

Крім зазначеної вище спеціалізації різних відділів головного мозку, необхідно мати на увазі ще й міжпівкульну спеціалізацію. Вже більше століття тому було помічено, що при поразці лівої півкулі переважно виникають мовні розлади, яких не спостерігається при поразці аналогічних зон правої півкулі. Подальше клінічне та нейропсихологічне вивчення даного феномену (Н.Н.Брагіна, Т.А.Доброхотова, А.В.Семенович, Е.Г.Симерницька та ін.) закріпило уявлення про ліву півкулю як відповідального за успішний розвиток мовної діяльності та абстрактно-логічного мислення, а за правим - забезпечення процесів орієнтування у просторі та часі, узгодженості рухів, яскравості та насиченості емоційних переживань.

Таким чином, необхідною умовою нормального психічного розвитку є необхідна нейробіологічна готовність з боку різних мозкових структур і всього мозку в цілому як системи. Ще Л. З. Виготський писав: «Розвиток вищих форм поведінки вимагає певної міри біологічної зрілості, відомої структури як причини. Це закриває шлях до культурного розвитку навіть найвищим, найближчим до людини тваринам. Вростання людини у цивілізацію обумовлено дозріванням відповідних функцій та апаратів. На відомій стадії біологічного розвитку дитина опановує мову, якщо її мозок і мовний апарат розвиваються нормально. На іншому, вищому, щаблі розвитку дитина опановує десяткову систему рахунку і письмовій мовою, ще пізніше - основними арифметичними операціями» (Т. 3. - С. 36).

Однак необхідно пам'ятати, що формування мозкових систем людини відбувається в процесі її предметної та соціальної активності, яка «зав'язує ті вузли, які ставлять певні зони мозкової кори в нові відносини один з одним».

Концепція А. Р. Лурія та його послідовників про мозкові основи організації цілісної психічної діяльності людини є методичною основою для виявлення самого факту відхилення від нормального онтогенезу, структури відхилення, визначення найбільш порушених та збережених мозкових структур, що необхідно враховувати при організації корекційно-педагогічного процесу.

Синдром органічного дефекту у дитячому віці було описано Гельницем під назвою органічного дефекту. Це узагальнене поняття різних за етіологією функціональних і патологоанатомічних порушень центральної нервової системи, що виникають у процесі її розвитку і призводять до більш-менш виражених відхилень у розвитку дитини. Медичною мовою їх називають одним загальним поняттям «енцефалопатія» (від грец. encephalos - головний мозок і pathos - страждання). Більш докладний опис конкретних відхилень у розвитку, що виникають у результаті органічного синдрому, дано в гол. ІІ.

Розвиток людини – це складний та багатогранний процес формування та становлення особистості, що відбувається під впливом контрольованих та неконтрольованих, зовнішніх та внутрішніх факторів. Розвиток дитини передбачає процес фізіологічного, розумового та морального зростання, що охоплює різні якісні та кількісні зміни спадкових та набутих властивостей. Відомо, що процес розвитку може відбуватися за різними сценаріями та з різною швидкістю.

Вирізняють такі фактори розвитку дитини:

• Допологові фактори, що включають спадковість, здоров'я матері, роботу ендокринної системи, внутрішньоматкові інфекції, перебіг вагітності та ін.
• Фактори розвитку дитини, пов'язані з пологами: травми, отримані в процесі пологів, всілякі поразки, що виникли через недостатнє надходження кисню до мозку малюка та ін.
• Недоношеність. Дітки, народжені семимісячними, не пройшли ще 2 місяці внутрішньоутробного розвитку і тому спочатку відстають від своїх однолітків, що своєчасно народилися.
• Навколишнє середовище – одна із основних чинників, які впливають розвиток дитини. До цієї категорії можна віднести годування груддю та подальше харчування, різні природні фактори (екологія, вода, клімат, сонце, повітря тощо), організація дозвілля та відпочинку малюка, психічне середовище та сімейна атмосфера.
• Підлога малюка багато в чому визначає швидкість розвитку дитини, оскільки відомо, що дівчатка на початковому етапі випереджають хлопчиків, раніше починають ходити і говорити.

Необхідно детальніше розглянути чинники, що впливають розвиток дитини.

Біологічні фактори розвитку дитини

Багато вчених сходяться на думці, що саме біологічні фактори розвитку дитини відіграють ключову роль. Адже спадковість багато в чому визначає рівень фізичного, розумового та морального розвитку. У кожній людині від народження є деякі органічні задатки, що визначають ступінь розвитку основних сторін особистості, таких як види обдарованості чи таланти, динаміку психічних процесів та емоційну сферу. Як матеріальних носіїв спадковості виступають гени, завдяки яким маленька людина успадковує анатомічну будову, особливості фізіологічного функціонування та характер обміну речовин, тип нервової системи та ін. Крім того, саме спадковість визначає ключові безумовнорефлекторні реакції та функціонування фізіологічних механізмів.

Природно протягом життя його спадковість коригується соціальним впливом і впливом системи виховання. Так як нервова система досить пластична, її тип може змінюватись під впливом певних життєвих вражень. Однак біологічні фактори розвитку дитини все ж таки багато в чому визначають характер, темперамент і здібності людини.

Чинники психічного розвитку дитини

До передумов чи чинників психічного розвитку дитини ставляться різні обставини, які впливають її рівень психічного розвитку. Оскільки людина є био-социальным істотою, до чинників психічного розвитку можна віднести природні і біологічні задатки, і навіть соціальні умови життя. Саме під впливом кожного з цих факторів і відбувається психічний розвиток дитини.

Найпотужнішим за силою на психологічний розвиток дитини є соціальний чинник. Саме характер психологічних відносин між батьками та малюком у ранньому дитинстві багато в чому формує його особистість. Хоча малюк у перші роки життя ще не здатний розумітися на тонкощах міжособистісного спілкування та розуміти конфлікти, він відчуває основну атмосферу, що панує в сім'ї. Якщо в сімейних відносинах переважає любов, довіра та повага один до одного, то й дитина матиме здорову та міцну психіку. Маленькі діти нерідко відчувають власну провину у конфліктах дорослих і можуть відчувати власну нікчемність, а це нерідко призводить до психічних травм.

Психічний розвиток дитини в основному схильний до кількох ключових умов:

• нормальне функціонування головного мозку забезпечує своєчасний та правильний розвиток малюка;
• повноцінний фізичний розвиток малюка та розвиток нервових процесів;
• наявність належного виховання та правильної системи розвитку дитини: систематичне та послідовне навчання, як у домашніх умовах, так і в дитячому садку, школі та різних освітніх закладах;
• збереження органів чуття, завдяки яким забезпечується зв'язок малюка із зовнішнім світом.

Саме за дотримання всіх цих умов малюк зможе правильно розвиватися в психологічному плані.

Соціальні чинники розвитку

Окрему увагу слід приділити одному з основних факторів розвитку дитині – соціальному середовищі. Вона сприяє формуванню в дитини системи моральних і моральних цінностей. Крім того, середовище багато в чому визначає рівень самооцінки дитини. На формування особистості впливає пізнавальна діяльність дитини, до якої належать розвиток вроджених рухових рефлексів, мови та мислення. Важливо, щоб дитина могла засвоїти соціальний досвід і навчитися основам і нормам поведінки у суспільстві. 4.1 з 5 (7 голоси)

На психічний розвиток кожної людини впливає ряд факторів, головними з яких є такі: активність розвитку особистості, генетична схильність, навколишня дійсність, та навчання.

Чинники та закономірності психічного розвитку

1. Активність розвиткуявляє собою взаємодію людини, її спадковість з навколишньою дійсністю, суспільством. Саме в останніх двох і відбувається цей розвиток. Так, активність дитини проявляється в її вчинках, які вона виконує на прохання дорослих, у манері поведінки та в самостійних діях.
2. Генетичною схильністю виступає біологічний факторпсихічного розвитку. Останній поділяється на спадковість (організм у поколінні за поколінням повторює подібні риси індивідуального розвитку, особистісні задатки), вродженість (виступає особливість психологічного розвитку, властиво людині від народження).
3. Навколишня реальність.У це поняття слід включити як природні, і соціальні умови, у яких формується людська психіка. Найважливішим є вплив соціуму. Адже в суспільстві серед людей при спілкуванні з ними індивід розвивається.

Якщо говорити не лише про фактори, а й про закономірності психічного розвитку, варто зазначити, що нерівномірність такого розвитку обумовлена ​​тим, що кожна психічна властивість складається зі стадій (підйому, накопичення, падіння, відносного спокою та повторення циклу).

Темп психічного розвитку змінюється протягом усього життя. Так як воно складається зі стадій, то, коли з'являється нова, більш висока стадія, попередні залишаються у вигляді одного з рівнів новоствореної.

Умови та фактори психічного розвитку

До умов, що визначають психічний розвиток кожної людини, належать:

1. Спілкування малюка з дорослим поколінням виступає способом пізнання як себе, і оточуючих. Адже в цьому випадку дорослі є носіями соціального досвіду. Разом про те розрізняють такі види спілкування.