Психічні стани, чи вчимося розуміти наших дітей. Психічний стан дитини Психічний стан дитини може бути

Психічні розлади у дітейвиникають з особливих чинників, які провокують порушення розвитку дитячої психіки. Психічне здоров'я дітей настільки вразливе, що клінічні виражені прояви та їх оборотність залежать від віку малюка та тривалості впливу особливих факторів.

Рішення проконсультувати дитину у психотерапевта, зазвичай, батькам дається непросто. У розумінні батьків це означає визнання підозр на наявність у дитини нервово-психічних розладів. Багатьох дорослих лякає постановка малюка на облік, і навіть пов'язані з цим обмежені форми навчання, а майбутньому обмежений вибір професії. Тому батьки часто намагаються не помічати особливості поведінки, розвитку, дивацтва, які зазвичай є проявами психічних розладів у дітей.

Якщо ж батьки схиляються до думки, що дитину треба лікувати, то спочатку, як правило, робляться спроби лікування нервово-психічних розладів домашні засоби або поради знайомих знахарів. Після невдалих самостійних спроб поліпшити стан сина, батьки вирішують звернутися за кваліфікованою допомогою. Звертаючись уперше до психіатра чи лікаря-психотерапевта батьки, найчастіше, намагаються це зробити анонімно, неофіційно.

Відповідальні дорослі не повинні ховатися від проблем і при розпізнаванні ранніх ознак нервово-психічних розладів у дітей, своєчасно звертатися до лікаря та після дотримання його рекомендацій. Кожен батько повинен мати необхідні знання в галузі невротичних розладів, щоб попередити відхилення в розвитку своєї дитини і при необхідності звернутися за допомогою за перших ознак розладу, оскільки питання, які стосуються психічного здоров'я малюків, є занадто серйозними. Самостійно експериментувати у лікуванні неприпустимо, тому слід вчасно звертатися до фахівців за порадами.

Найчастіше батьки списують психічні розлади у дітей віком, маючи на увазі, що дитина ще маленька і не розуміє, що з нею відбувається. Нерідко цей стан сприймається як звичайний прояв примх, проте сучасні фахівці стверджують, що неозброєним поглядом психічні розлади дуже помітні. Найчастіше ці відхилення відбиваються негативно на соціальних можливостях малюка та його розвитку. У разі своєчасного звернення за допомогою можна повністю вилікувати деякі розлади. При виявленні підозрілих симптомів у дитини на ранніх стадіях, можна запобігти тяжким наслідкам.

Психічні розлади у дітей поділяються на 4 класи:

• затримки розвитку;
• раннього дитячого віку;
• синдром дефіциту уваги.

Причини психічних розладів у дітей

Поява психічних розладів може викликатися різними причинами. Лікарі стверджують, що на їх розвиток можуть впливати різні чинники: психологічні, біологічні, соціопсихологічні.

Провокуючими факторами виступають: генетична схильність до психічних захворювань, несумісність на кшталт темпераменту батька та дитини, обмеженість інтелекту, мозкові поразки, сімейні проблеми, конфлікти, травмують психіку події. Не останнє значення має сімейне виховання.

Психічні розлади в дітей віком молодшого шкільного віку часто виникають через розлучення батьків. Нерідко збільшується шанс виникнення психічних розладів у дітей із неповних сімей, або, якщо в одного з батьків в анамнезі є якесь душевне захворювання. Для визначення, якого виду допомогу необхідно надати малюкові, слід встановити причину проблеми.

Симптоми психічних розладів у дітей

Дані розлади у малюка діагностуються за такими симптомами:

• тики, синдром нав'язливості;
• ігнорування встановлених правил;
• без видимих ​​причин часто змінюється настрій;
• зниження інтересу до активних ігор;
• уповільнені та незвичайні рухи тіла;
• відхилення, пов'язані з порушенням мислення;

Періоди найбільшої схильності до психічних і нервових розладів припадають на вікові кризи, які охоплюють такі вікові періоди: 3-4 роки, 5-7 років, 12-18 років. З цього очевидно, що підлітковий та дитячий вік є слушним часом для розвитку психогеній.

Психічні розлади в дітей віком до року зумовлені існуванням обмеженого кола негативних і позитивних потреб (сигналів), які діти повинні задовольнити: біль, голод, сон, необхідність природних потреб.

Всі ці потреби мають життєво важливе значення і не можуть бути не задоволені, тому чим ще більш педантично батьки дотримуються режиму, тим швидше виробляється позитивний стереотип. Невдоволення однією з потреб може призвести до психогенного приводу і чим більше відзначається порушень, тим важче депривація. Інакше кажучи, реакція малюка до року зумовлена ​​мотивами задоволення інстинктів і, безумовно, найперше — це інстинкт самозбереження.

Психічні розлади у дітей 2 років відзначаються, якщо мати зберігає надмірний зв'язок з дитиною, сприяючи тим самим інфантилізацію та гальмування її розвитку. Такі спроби батька, створюючи перешкоди шляху самоствердження малюка, здатні призвести до фрустрації, і навіть елементарним психогенним реакцій. За збереження почуття надзалежності від матері розвивається пасивність дитини. Така поведінка при додатковому стресі здатна набувати патологічного характеру, що часто буває у дітей невпевнених і полохливих.

Психічні розлади у дітей 3 років виявляють себе в примхливості, непослуху, вразливості, підвищенні стомлюваності, дратівливості. Пригнічувати активність малюка, що росте, у віці 3-х років необхідно обережно, оскільки таким чином можна сприяти дефіциту спілкування і дефіциту емоційного контакту. Дефіцит емоційного контакту здатний призвести до (замкнутості), розладів мови (затримки розвитку мови, відмови від спілкування або мовного контакту).

Психічні розлади у дітей 4 років виявляються упертості, у протесті проти влади дорослих, психогенних зривах. Відзначаються також внутрішня напруженість, дискомфортність, чутливість до депривації, яка викликає .

Перші невротичні прояви у дітей 4 років виявляються у поведінкових реакціях відмови та протесту. Досить незначних негативних впливів порушення психічного рівноваги малюка. Крихітка здатна реагувати на патологічні ситуації, негативні події.

Психічні розлади у дітей 5 років виявляють себе в випередженні психічного розвитку однолітків, особливо якщо інтереси малюка набувають односторонньої спрямованості. Приводом до звернення за допомогою до психіатра має стати втрата малюком набутих раніше навичок, наприклад: безцільно катає машинки, бідніє словниковий запас, стає неохайним, припиняє рольові ігри, мало спілкується.

Психічні розлади у дітей 7 років пов'язують із підготовкою та вступом до школи. Нестійкість психічної рівноваги, крихкість нервової системи, готовність до психогенних розладів можуть бути у дітей 7 років. Основою для цих проявів виступає схильність до психосоматичної астенізації (порушення апетиту, сну, стомлюваність, запаморочення, знижена працездатність, схильність до страхів) та перевтому.

Заняття в школі тоді стають причиною неврозу, коли вимоги до дитини не відповідають її можливостям і вона відстає по шкільних предметах.

Психічні розлади у дітей віком 12-18 років виявляються в наступних особливостях:

- Схильність до різких коливань настрою, занепокоєння, меланхолія, тривога, негативізм, імпульсивність, конфліктність, агресивність, суперечливість почуттів;

- чутливість до оцінки іншими своєї сили, зовнішності, умінь, здібностей, зайва самовпевненість, надмірна критичність, зневага до суджень дорослих;

- Поєднання чутливості з черствістю, дратівливості з болючою сором'язливістю, бажання визнання з незалежністю;

- відмова від загальноприйнятих правил та обожнювання випадкових кумирів, а також чуттєве фантазування із сухим мудруванням;

- шизоїдність та циклоїдність;

- Прагнення до філософських узагальнень, схильність до крайніх позицій, внутрішня суперечливість психіки, егоцентризм юнацького мислення, невизначеність рівня домагань, тяжіння до теоретизування, максималізм в оцінках, різноманіття переживань, пов'язані з статевим лікуванням, що прокидається;

- Непереносимість опіки, невмотивовані коливання настрою.

Найчастіше протест підлітків виростає в безглузду протидію та безглузду впертість будь-якій розумній пораді. Розвиваються самовпевненість і зарозумілість.

Ознаки психічного розладу у дітей

Імовірність появи психічних розладів у дітей у різні вікові періоди різняться. Враховуючи, що психічний розвиток у дітей здійснюється нерівномірно, то у певні періоди воно стає дисгармонічним: одні функції формуються швидше за інших.

Ознаки психічного розладу в дітей віком, можуть виявляти себе у таких проявах:

- Відчуття замкнутості і глибокої печалі, що триває більше 2-3 тижнів;

- Спроби убити себе або нашкодити;

- всепоглинаючий без причини страх, що супроводжується швидким диханням та сильним серцебиттям;

- Участь у численних бійках, застосування зброї з бажанням комусь нашкодити;

— безконтрольна, жорстока поведінка, яка завдає шкоди як собі, так і іншим;

- відмова від їжі, застосування проносних засобів або викидання їжі для того, щоб схуднути;

- сильні тривоги, що заважають звичайній активності;

- Проблеми з концентрацією уваги, а також нездатність всидіти на місці, що становить фізичну небезпеку;

- Вживання алкоголю або наркотиків;

- сильні перепади в настрої, що ведуть до проблем у відносинах;

- Зміни в поведінці.

На підставі цих ознак складно встановити точний діагноз, тому батькам слід, виявивши вищевикладені прояви звернутися до психотерапевта. Дані ознаки не обов'язково повинні виявлятися в дітей, мають психічні відхилення.

Лікування психічних проблем у дітей

За допомогою у виборі методу лікування слід звертатися до дитячого психіатра чи психотерапевта. Більшість розладів потребують тривалого лікування. Для лікування маленьких пацієнтів застосовуються ті самі препарати, що й для дорослих, проте у менших дозах.

Як лікувати психічні розлади у дітей? Ефективні у лікуванні антипсихотики, протитривожні препарати, антидепресанти, різні стимулятори та стабілізатори настрою. Велике значення має: батьківська увага та любов. Батькам не можна залишати поза увагою перші ознаки розладів, що розвиваються у дитини.

При проявах незрозумілих симптомів у поведінці дитини можна отримати консультативну допомогу з питань, що хвилюють у дитячих психологів.

Глава I. Психічні стани у освітньому процесі.

1.1. Психічні стани як об'єкт психологічних досліджень.

1.2. Психологічні особливості дітей дошкільного віку.

1.3. Психічні стани дітей дошкільного віку та педагогів.

1.4.Регуляція психічних станів дошкільнятами.

Розділ II. Організація та методи дослідження.

2.1. Підстави для розробки методик діагностики психічних станів дошкільнят.

2.2. Методики діагностики та вимірювання психічних станів дошкільнят.

2.3. Методи вивчення психічних процесів та психологічних властивостей особистості дошкільнят.

Розділ III. Особливості психічних станів дітей 3 – 7 та їх проявів у типових умовах дитячого садка.

3.1.Феноменологічні властивості типових психічних станів дошкільнят.

3^.Порівняльний аналіз психічних станів дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку.

3.3. Взаємини психічних станів з процесами та властивостями особистості дошкільнят.

3.4. Семантичні простори психічних станів дітей 3 – 7 л.

3.5. Взаємозв'язок психічних станів дошкільнят та педагогів.

3.6. Становлення функції регуляції психічних станів в дітей віком 3 - 7 буд.

Введення дисертації з психології, на тему "Психічні стани дітей дошкільного віку"

Актуальність роботи. Проблема психічних станів, вперше виокремлена Н.Д. Левітовим, досі залишається недостатньо розробленою. Дослідженнями Н.Д. Левітова, Ю.Є. Сосновікової, О.М. Леонова, Л.Г. Дикій, Є.П. Ільїним та інших. було встановлено низку найважливіших закономірностей і механізмів, що стосуються феноменології, структури, функцій, динаміки психічних станів. Поряд із досягненнями у вивченні психічних станів є ряд галузей психології і, насамперед, у педагогічній та психології розвитку, де дослідження поодинокі. Однією з найменш вивчених вікових періодів є дошкільний, тоді як низка дослідників О.Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, Д.Б. Ельконін та інших. вказують на «неповторність, особливу значимість» цього періоду для подальшого розвитку людини. Основне значення мають створювані ним унікальні умови, які більше не повторяться і те, що буде «недобрано», надолужити надалі виявиться важко чи зовсім неможливо.

Актуальність вивчення психічних станів дошкільника може бути представлена ​​в наступних аспектах:

У теоретичному: у педагогічній та віковій психології практично немає досліджень психічних станів дітей дошкільного віку: феноменології, специфіки, динамічних особливостей, закономірностей взаємовідносин з психічними процесами та психологічними властивостями, регуляції та ін. Н.Д. Левітов підкреслював, що у дитячому віці легше, ніж у іншому, можливе встановлення закономірностей, зв'язків психічних станів з динамікою розвитку особистості. В.М. Мясищев, Ю.Є. Сосновікова, А.О. Прохоров також орієнтують вивчення вікових психічних станів.

У діагностичному: у психологів та педагогів, які працюють у дошкільному освітньому закладі, немає методик діагностики та вимірювання психічних станів дошкільнят. Методики діагностики, що застосовуються, розраховані, як правило, на молодший шкільний вік і старше (Г.Н. Генінг та ін).

У практичному: прийнята 1992 року у рамках російської освітньої реформи програма «Оновлення гуманітарної освіти у Росії», основна мета якої є гуманізація освіти, орієнтує педагога на переосмислення свого підходи до особистості вихованця, переходу від авторитарного до особистісного виховання і навчання. Особистісно - орієнтований підхід має на увазі також знання специфіки психічних станів дошкільнят, облік їх особливостей у виховно-освітньому процесі.

Певну гостроту проблема психічних станів дошкільнят набуває у контексті підготовки до навчання у школі, у зв'язку з підвищенням вимог до дитини, зростанням навчальних навантажень. Зокрема, тут необхідна актуалізація необхідних для навчальної діяльності мотиваційних та пізнавальних станів, які є необхідною умовою суб'єктного входження у навчальну діяльність, вироблення адекватних способів саморегуляції станів дитиною.

До проблеми психічних станів дошкільнят зверталися багато вітчизняних психологів (Н.Д. Левітов, В.М. Мясищев, Ю.Є. Сосновікова та ін.). Ю.Є. Сосновікова, виділяючи, поряд з іншими, психічні стани, характерні для переддошкільного та дошкільного віку, відзначає маловивченість вікового аспекту психічних станів.

У цьому контексті питання визначення номенклатури психічних станів дітей дошкільного віку, їх структури та динамічних особливостей, взаємовплив психічних станів педагогів та вихованців та низка інших є гостро актуальними.

Накопичення наукових даних із цієї проблеми з урахуванням вікових особливостей розвитку психіки дитини необхідне створення системи діагностики психічних станів, і навіть організації найбільш сприятливого психологічного клімату у групах дошкільних освітніх установ.

Практична значимість зазначеної проблеми у єдності з недостатньою розробленістю її теоретичних аспектів та визначають її актуальність.

Мета дисертаційного дослідження полягала у вивченні типових психічних станів дітей дошкільного віку з 3 до 7 років у процесі їхньої життєдіяльності у дошкільних освітніх закладах (ДНЗ).

Об'єкт дослідження: виховно – освітній процес у дошкільній освітній установі.

Предмет дослідження: психічні стани дошкільнят, характерні для діяльності та спілкування в ДОП.

Гіпотеза дослідження заснована на припущенні про те, що психічні стани дошкільнят характеризуються специфічною феноменологією, відмінною від психічних станів дітей інших вікових груп, прояв якої обумовлено ситуаціями життєдіяльності в дошкільній освітній установі, віковими особливостями особистості, що розвивається, розвитком діяльності та спілкування.

Завдання дисертаційного дослідження:

1. Вивчити феноменологію психічних станів дітей 3-7 років у типових ситуаціях життєдіяльності у дитсадку та особливості взаємовідносин психічних станів, психічних процесів та психологічних властивостей дошкільнят.

2. Розробити методики діагностики та вимірювання психічних станів дітей дошкільного віку.

3. Визначити етапи становлення саморегуляції психічних станів у дошкільному віці та педагогічні умови формування прийомів регуляції.

4. Виявити особливості впливу психічних станів вихователя на актуалізацію психічних станів вихованців.

5. Вивчити становлення та можливості формування семантичних просторів психічних станів дошкільнят.

Методологія та методи дослідження: під час розгляду різних аспектів зазначеної проблеми ми спиралися на системний, діяльнісний та особистісний підходи. Основна опора робилася праці JI.C. Виготського, Л.Я. Гальперіна. О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, А.В. Запорожця та ін., на теоретичні засади та положення концепції психічних станів А.О. Прохорова.

Для вивчення психічних станів застосовувалися розроблені автором оригінальні методики: «Паровозик», «Часики», «Квітка – восьмиквітка», «Кінотеатр».

Для вивчення психічних процесів та властивостей особистості дошкільнят використовувалися відомі методики («Схематизація» (Р.І. Бардіна), «Дорисування фігур» (Т.Д. Марцинковська), «10 слів» (А.Р. Лурія), «Знайди і викресли» та ін.).

Під час обстеження вихователів та батьків застосовувалися: інтерв'ю, анкетування, бесіда.

Для вивчення семантичних просторів психічних станів використовувався асоціативний експеримент.

Статистична обробка результатів включала: підрахунок середніх, кореляційний аналіз, побудова плеяд.

Дослідження проводилося в реальних умовах виховно – освітнього процесу у дитячих садках, а також динаміки дня (початок, середина, закінчення), у кожному виді діяльності дитини (ігрової, художньо-творчої тощо). В експерименті брало участь 1697 дітей, понад 500 педагогів-вихователів, понад 70 батьків.

Наукова новизна: у дослідженні показано особливості психічних станів дошкільнят. Для дітей цього вікового періоду характерні емоційні, діяльністю та стану спілкування та ін., їх зміни обумовлені характером діяльності дитини та ступенем її оволодіння.

Виділено 4 етапи у розвитку саморегуляції станів, характерною особливістю якої є перехід від пасивних способів саморегуляції до активних.

Встановлено, що в ході онтогенезу, у міру накопичення досвіду взаємодії дитини з дорослим та дітьми, у процесі спеціальних занять стану починають краще усвідомлюватись та диференціюватися.

Пережиті вихователем психічні стани в процесі взаємодії з дитиною актуалізують стан дітей (емоційні, діяльні та інші).

Теоретична значущість: дослідження дозволяє встановити механізм і закономірності актуалізації психічних станів дошкільнят, їх залежність від ситуації життєдіяльності дитини на дитсадку, видах педагогічної діяльності, станів педагога- вихователя.

Показано зміни семантичних просторів станів дитини-дошкільника в напрямку більшої диференціації та усвідомленні психічних станів, що переживаються. Виділено етапи розвитку та становлення регуляторного процесу у віці від 3 до 7 років; формування саморегуляції пов'язане із засвоєнням зразків поведінки дорослих та дітей, у процесі ігрової діяльності. Виявлено відмінності між станами дітей дошкільного віку, а також раннього та молодшого шкільного віку. Виявлено закономірності зміни у взаєминах між психічними станами, процесами та властивостями на різних вікових щаблях. Кореляції та його зміни залежать від криз, що переживаються дітьми, у вікових періодах, і навіть від розвитку дитині (становлення моральних якостей старших дошкільнят).

Практична значимість полягає у розробці методик вимірювання та діагностики психічних станів, які можуть знайти застосування у практичній діяльності психологів та педагогів з метою визначення як індивідуальних особливостей психічних станів дошкільнят, так і загальногрупових, допоможуть виявити емоційну проблему у відносинах з однолітками, з дорослими (педагогами, батьками) тощо.

Результати діагностики станів дозволять покращити виховно-освітній процес у ДНЗ, оптимізувати психологічний клімат у дитячих групах; допоможуть встановити особистісно орієнтовану модель взаємодії педагога з дітьми. Знання та облік особливостей психічних станів дошкільнят дозволить педагогам доцільніше використовувати індивідуальний та диференційований підходи, організувати оптимально комфортний розвиваючий простір у дитячому садку та забезпечити актуалізацію адекватних психічних станів. "

Отримані результати використовувалися в роботі психологів дитячих садків № 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 156 м. Чебоксари.

Достовірність результатів забезпечувалася: кількісним та якісним аналізом експериментального матеріалу; використанням методів математичного, кореляційного аналізу; адекватністю методів дослідження його завдань, мети, логіки; дослідно-експериментальною перевіркою гіпотези.

Апробація роботи. Теоретичні та експериментальні положення дисертації обговорювалися на науково - практичній конференції в м. Чебоксари в 1999 р., теоретичних семінарах кафедри дошкільної педагогіки та психології Чуваського педагогічного університету (2000-2001 р.), конференції психологів освітніх закладів м. Чебоксари (1 .), на засіданнях та конференціях, що проводяться кафедрою психології Казанського державного університету.

Положення, що виносяться на захист:

Дошкільний вік характеризується специфічними станами, актуалізація яких обумовлена ​​особливостями ситуацій, характером діяльності дитини на ДНЗ та ступенем її оволодіння, впливом педагога – вихователя. Особливості станів різних вікових ступенів дошкільного віку, а також розходження між станами дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку: збільшення кількості типових станів із віком; посилення усвідомлення; різні детермінанти в актуалізації; специфічні стани переважно обумовлюються провідним видом діяльності; мотиваційні та стани спілкування входять до числа типових з 3 років.

Протягом дошкільного віку психічні стани дітей більшою мірою пов'язані зі сприйняттям та пам'яттю, а з боку психологічних властивостей ~ з тривожністю, самооцінкою (3-4 р.), самооцінкою та самоконтролем (6-7 л.). Ці зв'язки відбивають розвиток пізнавальних процесів, становлення особистості та її моральної сфери;

У виховно - освітньому процесі дитячого садка, при спеціально створених формах навчання (занять, тренінгів, спец. якісне диференціювання, змінюється мовна функція;

У дошкільному віці можна прискорити розвиток і формування основ системи саморегуляції психічних станів. Етапи розвитку саморегуляції психічних станів, що виражаються у зміні співвідношення активних та пасивних способів, від вербальних інструкцій дорослого, поведінкових проявів однолітків до внутрішнього самоконтролю та розширення регульованого простору психічних станів.

Структура та обсяг роботи Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури, загальним обсягом 231 друкований лист. Текст дисертацій ілюстрований 11 рисунками та 30 таблицями. У списку літератури – 301 найменувань, з них іноземною мовою – 26. Додаток містить 19 друкованих сторінок.

Висновок дисертації наукова стаття на тему "Педагогічна психологія"

Висновок.

Теоретичний аналіз проблем психічних станів дошкільнят показує, що виділяються специфічні особливості станів (їх зв'язок з життєдіяльністю організму; особистісний характер; взаємозв'язок з діяльністю; малоусвідомленість; лабільність; глобальність або слабка диференціація), а також функції (компенсації, регулятивна, оцінна) та виховання психологічних особливостей особистості, комунікативна, сигнальна).

Вивчення психічних станів дошкільнят має особливе значення у теоретичному аспекті, але більшою мірою практичному, оскільки відкриває нові можливості у сфері розвитку навичок спілкування, соціальної адаптації, забезпеченні готовності до шкільного навчання тощо.

Разом з тим, досі не було вивчено питання про типові психічні стани дошкільнят, (у літературі згадуються лише окремі з них), визначення номенклатури, їх структури та динамічних особливостей, взаємовплив психічних станів педагогів та вихованців та низка інших.

При підборі методів у другій частині дослідження виникла необхідність створення низки методик, що полегшують збір інформаційного матеріалу. За її створенні спиралися на становища А.О. Прохорова про вимоги до методів обстеження, які мають ґрунтуватися на поведінкових та суб'єктивних показниках; орієнтуватися на виявлення ставлення дитини до себе та соціального оточення; на облік вікових особливостей дітей, значних видів діяльності. В основі наших методик використовувалися піктограми, що позначають у вигляді схем ті чи інші психічні стани, колірні стимули, проектні картинки із зображенням типових ситуацій життєдіяльності дошкільнят.

У ході констатуючого етапу експериментальної роботи було виділено та описано типові психічні стани дошкільнят: радість, здивування, тривога/ тривожність, страх, безтурботність, активність, веселість, інтерес, агресія, образа, прагнення до знання, прихильність, ніжність, бадьорість, безпорадність . Вони представлені: емоційними – 6, станами спілкування – 4, діяльнісними – 3, а також мотиваційними – 2 та інтелектуальним – 1. Встановлено, що найбільша кількість станів спостерігається у дітей 4 – 5 та 6 – 7 років.

Вивчено взаємовідносини психічних процесів та станів дошкільнят. Встановлено, що провідними показниками з боку психічних процесів виступають: у дітей 3-4 років – увага, сприйняття, пам'ять, у 4 – 5 річних – сприйняття та мислення, у 5 – 6 – сприйняття, пам'ять, у 6 – 7 річних – пам'ять . З боку психологічних властивостей виявлено зв'язки у дітей 3-4 років (самооцінка та тривожність) та 6 – 7 років (самооцінка та самоконтроль). Частота кореляційних зв'язків у дітей 3-4 років і 6 - 7 років вища, ніж в інших віках, що пов'язано зі специфікою розвитку дитини.

У ході реконструкції семантичних просторів психічних станів виявлено, що розвиток дитини веде до усвідомлення та диференціювання психічних станів. Цей процес пов'язаний із накопиченням індивідуального досвіду соціальної взаємодії та закріплення за психічними станами певного образу та кольору. Такий механізм забезпечує перенесення із зовнішнього середовища у внутрішню «еталонів», що визначають психічний стан, сприяє їх усвідомленню та диференціації. Поступово відбувається розширення семантичного простору з дедалі більшою участю мови, що містить описи, що включають переживання, фізіологічні реакції, поведінку, процеси: емоції та відчуття. До 5 - 6 років, у зв'язку з розвитком самосвідомості, значно розширюється зона уявлень про психічні стани дошкільнят, з'являється інтерес до власних станів. З цього віку спеціальні педагогічні впливи вихователів: оптимізація занять із ознайомлення з навколишньою дійсністю; введення орієнтовного словника; спеціальна актуалізація психічних станів та закріплення уявлень про них у художньо-творчій, сценічній, ігровій діяльності, - дозволяють розширити область усвідомлення психічних станів.

Визначено етапи становлення регуляції психічних станів у дітей 3-7 років: від пасивних до активних, від зовнішніх до внутрішніх факторів, від інтерконтролю через взаємоконтроль до самоконтролю. Розширення діапазону засвоєних дитиною соціальних стандартів регуляції станів, які у спілкуванні з дорослими і однолітками, у спільній діяльності, пов'язані з залученням емоцій, уяви, пам'яті, мислення, мови і психологічних якостей особистості регуляторний процес. Виявлено поступове розширення регульованого простору психічних станів: у молодшому дошкільному віці – 3, у середньому – 9, старшому – 10, у випускній групі –11. Різноманітність використання способів регуляції у дошкільному віці зростає поступово (з 8 до 14), причому у кожному вікової щаблі найрізноманітнішими способами регулюється страх. В результаті спеціально - організованих ігрових занять, спрямованих на засвоєння загальноприйнятих норм спілкування з дорослими та однолітками, у спільній діяльності у процесі демонстрації та фіксації методів регуляції, можливе засвоєння активних прийомів саморегуляції дошкільнятами.

Показано залежність актуалізації психічних станів у дошкільнят від емоційних станів вихователів; вольові стани вихованців обумовлюються діяльними станами педагогів.

Розроблені методики діагностики та вимірювання психічних станів дошкільнят дозволять психологам, педагогам, батькам отримати інформацію про позитивний чи негативний психічний стан дитини; зміст його відносин із близьким оточенням як у дитсадку, і у сім'ї; його ставлення до певних видів діяльності та ін.

Отримані результати дозволяють зробити такі висновки: Визначено феноменологічну картину типових психічних станів дітей дошкільного віку, які представлені: емоційними, станами спілкування та діяльнісними, що мають найбільшу вагу в ситуаціях життєдіяльності дитячого садка, а також вольовими, мотиваційними та інтелектуальними. Дано їх короткий опис. Дослідження дозволяє встановити механізм та закономірності актуалізації психічних станів дошкільнят, їх залежність від ситуації життєдіяльності дитини у дитсадку, видах педагогічної діяльності, станів вихователя.

Виявлено різницю між станами дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку; виділено своєрідні, типові для певного вікового ступеня та загальні, наскрізні психічні стани. У віці від 1 до 10 років відбуваються кількісні зміни у співвідношенні груп типових психічних станів. В онтогенезі розширюється діапазон ситуацій, що актуалізують психічні стани того чи іншого знака, зміни кількісних та якісних показників. Виявлено закономірності зміни у взаєминах між психічними станами, процесами та властивостями на різних вікових щаблях. Кореляції та його зміни залежать від криз, що переживаються дітьми у цих вікових періодах, і навіть від розвитку дитині.

Протягом дошкільного віку стану переважно пов'язані з сприйняттям, пам'яттю, а вікові періоди 3 - 4 і 6 - 7 років стану корелює з самооцінкою, тривожністю, самоконтролем.

Показано зміни семантичних просторів станів дитини-дошкільника у напрямі більшої диференціації та усвідомленні психічних станів, що переживаються, у міру накопичення досвіду взаємодії дитини з дорослими та з дітьми, спеціально - організованої діяльності.

Виділено 4 етапи у розвитку та становленні регуляторного процесу у віці від 3 до 7 років; характерною особливістю якого є перехід від пасивних способів регуляції до активних, засвоєння зразків поведінки дорослих та дітей, у процесі ігрової та спеціально - організованої діяльності.

Визначено, що емоційні стани, що переживаються вихователем, у процесі взаємодії з дитиною актуалізують стан дітей (емоційні, діяльні та ін.).

Розроблено методики вимірювання та діагностики психічних станів, які дозволять педагогам, батькам, психологам отримати інформацію про позитивний чи негативний психічний стан як групи дитячого садка, так і кожної дитини; його внутрішні конфлікти та протиріччя, зміст його відносин з близьким оточенням як у дитячому садку, так і в сім'ї; його ставлення до певних видів діяльності тощо.

Знання та облік особливостей психічних станів дошкільнят дозволять покращити виховно-освітній процес у ДОП, оптимізувати психологічний клімат у дитячих групах; що дозволить педагогам доцільніше використовувати індивідуальний та диференційований підходи, організувати оптимально комфортний розвиваючий простір у дитячому садку та забезпечити актуалізацію адекватних психічних станів.

Ця дисертаційна робота жодною мірою не претендує на висновок про завершеність досліджуваної проблеми. Питання, що виникли під час роботи, мають стати предметом подальших досліджень. Наприклад, як простежуються типові психічні стани на наступних вікових щаблях у плані зміни динамічної та енергетичної характеристики; які їх стають домінуючими, які займають підлегле становище; чи є закономірність в актуалізації певного стану від спілкування з дорослим, орієнтованого на якийсь тип взаємодії (авторитарний, ліберальний, особистісно - орієнтований) і чи є відмінності у складі (емоційного, інтелектуального і т.д.) станів і т.д.

Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидат психологічних наук, Велієва, Світлана Віталіївна, Казань

1. Адаскіна А.А. Естетичне ставлення під час сприйняття дійсності // Питання психології. -1999. - №6. - с. 100-109.

2. Аксакова Т.А. Вивчення психіки дитини на процесі образотворчої діяльності. Методичний посібник. Чобоксари. 1996.-36 с.

3. Агні Йога. Упорядник: А.А. Мовчанюк, Н.В. Базлів. СПб. – 1992. – 784 с.

4. Анікєєва Н.П. Вчителю про психолого-педагогічний клімат у колективі. М.- 1983.-96 с.

5. Аніщук Є.В. Емоційність вчителя початкових класів як чинник ефективності професійного спілкування з учнями: Автореф. Канд. Дис. М. 1988.

6. Аніщенко О. Можливість формування контролю у дошкільнят.// Дошкільне виховання. 1979. – № 11. – с. 48 – 50.

7. Арушанова А. Дошкільний вік: Формування граматичного устрою мови // Дошкільне виховання. 1993. – № 9. – с. 58-65.

8. Асєєв В.Г. Психічні стани людини та працездатність.// Соц. працю. -1971.1.-е. 71 -73.

9. Асєєва В. Елементи психогімнастики та аутотренінгу на музичних заняттях.// Дошкільне виховання. -1997. № 12. – с. 115-118.

10. Азаров Ю. Педагогіка кохання та свободи. М. 1994. – 608с., іл.

11. Ахунджанова З. Розвиток промови дошкільнят у продуктивних видах деятельности.// Дошкільне виховання. 1983. – № 6. – с. 34 – 36.

12. Баринова І. Малюк та її іграшки.// Дошкільне виховання. -1990. № 7. – с. 73 – 75.

13. Бедер Я. Психологічна корекція недоліків саморегуляції в дітей із затримками розвитку. Питання психології. 1983. № 4. – 160 с.

14. Бейн Би., А.Ю., І.А. Панарін. Білінгвістичне виховання дітей (знов звертаючись до Л. Виготського та А. Лурія). / / Питання психології, 1994. № 3. -160 с.

15. Бережковська Є. Про кризи у розвитку дітей.// Дошкільне виховання. -1991. - №3.-с. 74-80.

16. Бехтерєв В.М. Питання виховання віком першого дитинства. у сб.; Розумом і серцем. М. – 1982. – с.282.

17. Блюм Г. Психоаналітичні теорії особистості. М. 1996. - 283 с.

18. Бородіна Н. Проблема морального виховання дошкільнят у працях В.А. Сухомлинського.// Дошкільне виховання. 1986. – № 2. – с. 4-8.

19. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. / За ред. Д.І. Фельд-штейн. М. – 1995. – с. 352.

20. Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві: норма та відхилення. М. – 1990. –144 с.

21. Будиленко В.Г. Педагогічний такт у вихованні стану врівноваженості школярів підлітків.// Нариси психології педагогічного такту. Саратов. – 1965. – с. 148 – 159.

22. Буличова А.І. Вирішення пізнавальних завдань: можливі форми занять. // Дошкільне виховання. 1996. – № 4. – с. 69 – 72.

23. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної сім'ї. М. – 1988. – 206 с.

24. Бютнер К. Жити з агресивними дітьми. М. – 1991. – 144 с.

25. Васильєва О.С., Абідова І.В. Вікові особливості агресивності школьников.// Школа здоров'я. т.6. – 1999. – № 3. – с, 89 – 100.

26. Васильєва О.С., Лапіна І.І. Деякі особливості самовідносини школярів. // Психологічний вісник. Вип. 1.4.1. РДУ. 1996. – с. 267 – 282.

27. Васильєва О.С., Гальченко Т.А, Агресивність та її вплив на здоров'я школярів.// Школа здоров'я. 1997. – № 4. – с. 65 – 72.

28. Василюк Ф.Є. Психологія переживання. М. – 1984. – 143 с.

29. Вахрушева І.А. Емоційний стан дітей у хірургічному стаціонарі.// Психологічна газета. 1996. – № 2. – с. 4.

30. Варга А.Я., Сміхов В.А. Психологічна корекція взаємовідносин дітей та батьків.// Вісник МДУ. серія 14. – 1986. – № 4. – с. 22 – 32.

31. Варга А.Я. Структура та типи батьківського відношення. Автореферат. Дис. Канд. Псих. наук. М., 1987.

32. Венгер JI.A. Про формування пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят.// Хрестоматія з вікової та педагогічної психології./ За ред. І.І. Ільясова, В.Я. Ляудіс. М. – 1981. – 304 с.

33. Веракса Н.Є. Особливості єдиних тимчасово просторових уявлень у дошкільнят.// Питання психології. -1976. - №2.

34. Вігдорчик М.І., Жданова М.Є. Лекції з психоаналізу. Іркутськ. – 1997.

35. Вігуру А., Жукелля. Психічна інфекція. Пров. з франц. М. -1912. -192 с.

36. Вітт Н.В. Інформація про емоційні стани у мовної інформації.// Питання психології. 1965. – № 3. – с. 89 -102.

37. Вітт Н.В. Особистісно ситуаційна опосередкованість висловлювання і розпізнавання емоцій у мові.// Питання психології. -1991. - №1.

38. Волкова Є. Особливості роботи педагогів, психологів ДОП зі скрутними дітьми та його батьками./ Агресивні діти.// Дошкільне виховання. 2000. -№3.-с. 108-111.

39. Волосова Є. Розвиток емоцій у детей.// Дошкільне виховання. 1979. – № 11.-с. 57-59.

40. Волосова Е. Розвиток емоцій у дітей раннього віку у діях з предметами // Дошкільне виховання. -1981. № 7. – с. 65 – 67.

41. Волосова Є. Формування емоційних реакцій // Дошкільне виховання. 1986. – 3. – с. 28-30.

42. Волосова Є. Емоційне виховання дитини у повсякденному житті.// Дошкільне виховання. -1991. № 10. – с. 69 – 72.

43. Волосова Є. Емоційне життя немовляти. // Дошкільне виховання. -1990. - №7.-с. 70-73.

44. Вікова та педагогічна психологія. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Прокіна Н.Ф. та ін.; За ред-ей Гамезо М.В. М. – 1984. – 256 с.

45. Виготський JI.C. Вибрані психологічні дослідження: Мислення та мова, проблеми психологічного розвитку дитини. / За ред-ей А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія. М. – 1956. – 520 с.

46. ​​Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. Психологічний нарис. М. - 1991. - 93 е.: іл.

47. Виготський Л.С. Запитання дитячої психології. СПб. – 1997. – 224 с.

48. Вяткін Б.А., Л.Я. Дорфман. Про системний аналіз психічних станів.// Нові дослідження у психології. М. – 1987. – № 1(36).

49. Ганзен В.А. Системні описи у психології. Л. – 1984.

50. Ганзен В.А., Юрченко В.М. Системний підхід до аналізу, опису та експериментального дослідження психічних станів людини.// Психічні стани. Л. -1981. - с. 6 – 16.

51. Ганзен В.А., Юрченко В.М. Системний підхід до аналізу, опису та експериментального дослідження психічних станів людини.// Вісник ЛДУ.- Л. -1991. Серія 6. – Випуск 1. – с. 47 – 55.

52. Ганзен В.А., Юрченко В.М. Системно понятійний опис психічних станів людини.// Вісник ЛДУ. – 1976. – № 5. – с. 36 – 49.

53. Гаспарова Є. Страхи у дошкільнят.// Дошкільне виховання. 1991. – № 4.-с. 75 -80.

54. Гаспарова Є. Емоції дитини раннього віку у грі.// Дошкільне виховання. -1981. -№ 10. с. 61 -64.

55. Галігузова Л.М., Є.О. Смирнова. Щаблі спілкування: від року до семи років. -М. 1992. -143 с.

56. Генінг Г.М. Особливості психічних станів молодших школярів. -Казань. 1997. – 189 с.

57. Гете І.В. Вибрані твори з природознавства. М. 1957. - с.

58. Гіппенрейтер Ю.В. Як спілкуватися з дитиною. М. – 1995. – с.

59. Головко О. Афективні діти та педагогічний вплив на них.// Дошкільне виховання. 1986. – № 2. – с. 41 – 42.

60. Грибанова А.Д., Каліненко В.К., Кларіна JI.M. та ін. «Вихувальники та діти: джерела зростання». М. -1994,

61. Гримак Л.П., Пономаренко В.А. Психічні стани та надійність діяльності оператора. / Ефективність діяльності оператора. / / Питання кібернетики. М.-1982. - с. 145 – 156.

62. Глас Дж., Стенлі Дж. Статистичні методи в педагогіці та психології. -М.- 1976.-496 с.

63. Давидова М. Грайте і будьте щасливі.// Дошкільне виховання. 1997. -№12.-с. 94-95.

64. Денисенкова Н. Ваша дитина пізнає світ.// Дошкільне виховання. 2000. – № 1. – с. 100–106.

65. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. Ростов-на-Дону. – 1996. – 480 с.

66. Діагностика розумового розвитку дошкільнят./Під ред-ей Л.А. Венгера, В.В. Холмівській. М.-1978. – 248 с.

67. Додонов Б.І. Емоція як цінність. М. – 1978. – 272 с.

68. Дяченко О.М. Про основні напрями розвитку уяви в детей.// Питання психології. -1988. №1 – с. 6.

69. Дяченко О.М., Веракса Н.Є. Чого на світі не буває? М. – 1994. – 56 с.

70. Дудін С.І. Про зв'язок темпераменту із загальними здібностями.// Психологічний журнал.-т. 15.-1994.-№2.-с. 165-170.

71. Дудецький А.Я. Теоретичні питання уяви та творчості. Смоленськ. – 1974. – 156 с.

72. Єндовицька Т.В., Зінченко В.П., Рузька О.Г. Розвиток відчуттів та сприйняттів// Психологія дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальних процесів. / За ред. А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна. М. – 1964. – с. 13-71.

73. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики та дівчатка. Два різних світу. М. -1998. - 184 с.

74. Єрмолаєва М. Психологічні методи розвитку навичок спілкування та емоційних станів дошкільнят. // Дошкільне виховання. 1995. – № 9.

75. Єрофєєва Т.М., Звєрєва О.Д., Макєєва Т.А. Варіативні та альтернативні програми виховання та навчання дітей дошкільного віку.// Інформаційний огляд. М. – 1994. – 56 с.

76. Єлізаров А.М. Телефон довіри: робота психолога консультанта з батьками у ситуації батьківсько - юнацьких конфліктів.// Питання психології. - 1995. - №3. -С. 38-45.

77. Жидкова І. Вплив внутрішньосімейних відносин на емоційний стан дитини./Семінар тренінг.// газета «Шкільний психолог». – 1999. – №31 (79), с. 2-3.

78. Захаров А.І. Як подолати страхи у дітей М. – 1986. – 190 с.

79. Захаров А.І. Дитячі неврози Санкт-Петербург. – 1995. – 192 с.

80. Захаров А.Й. Як попередити відхилення у поведінці дитини. М. -1993. - 192 с.

81. Запорожець О.В. Розвиток відчуттів та сприйняття у ранньому та дошкільному дитинстві.// Избр. Психолог. Праці: у 2 т. м. – 1986. – т.1 – с. 91 – 99.

82. Запорожець О.В., Лісіна М.й. Психологічні проблеми розвитку дитячого сприйняття. М. – 1966.

83. Заморєв С.І. Репрезентативність (виразність) тіла та групова психотерапія.// Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. -1999. - №4. - с. 26 – 38.

84. Заремба Г.Б. Фрустрація у професійній діяльності вчителя початкової школи та умови її подолання. М.-1982.

85. Захаров А.І. Неврози в дітей віком. СПб. – 1996. – 480 с.

86. Звєрєв В. Школа виживання. / Подивився і одужав. // АІФ. 1994. - № 40.-§729.-19. 10.-с. 15.

87. Зворигіна Є., Яврончук Л. Про взаємозв'язок уяви із змістовною характеристикою гри як діяльності.// Дошкільне виховання. 1986. - №12.

88. Земська М. та ін. Сім'я та особистість. М. – 1986. – 202 с.

89. Зеленова М.Є. Особливості самосприйняття та сприйняття своїх учнів вчителями початкових класів з різним типом педагогічної взаємодії.// Психологічна наука та освіта. 1999. – № 1. – с. 5-10.

90. Зіньківський В.В. Психологія дитинства. М. – 1995. – 352 с.

91. Чи знаєте ви своїх дітей? Збірник тестів та пізнавальних ігор. / Упоряд. Григор'єва Л.М. та Ковалевських В.І. М. – 1993 р. – 78 с.

92. Іванова Н.В., Кузнєцова М.П. Адаптаційний період у школі: сенс, значення, досвід.// Журнал практичного психолога. 1997. - №2.

93. Ільєнков Е.В. Про роль уяви пізнавальної діяльності.// Питання естетики. 1960. - №4.

94. Істоміна З.М. Розвиток довільного запам'ятовування у дошкільнят. // Хрестоматія з вікової та педагогічної психології. М. – 1981. – Частина 2.

95. Вивчення емоційного самопочуття дошкільника у ній. II Обруч. -1999. - №5-С. 11-13.

96. Ізард К. Емоції людини: Пер. з англ. М. – 1980. – с.

97. Ільїн Є.П. Теорія функціональної системи та психофізіологічні стани // Теорія функціональної системи у фізіології та психології. М.-1978. -С.325-346.

98. Імедадзе Н.В. Тривожність (Anxiety) як чинник вчення у дошкільному возрасте.// Психологічні дослідження. Тбілісі. – 1966. – с. 49 – 57.

99. Казначєєва А.А., Мельник Ю.І. Психологічні особливості дітей з дисплазією сполучної тканини.// Журнал прикладної психології. -1999. № 4. -с. 7-12.

100. ЮО.Квятковський Є.В. Духовно моральні ідеали древніх сказань.// Дошкільне виховання. -1991. - №9. - с. 70 – 76.

101. Ю1.Китаєв-Смик Л.А, Психологія стресу. М. – 1983. – 128 с. Ю2.Коломінський Я.Л. Людина: психологія. - М.-1980. – 224 с. ЮЗ.Коломінський Я.Л., Панько Є.А., Білоус О.М. Дитяча психологія. - Мінськ. -1988.-400 с.

102. Ю4.Коломенський Я.Л., Є.А. Панько, А.І. Білоус та ін. Діагностика та корекція психічного розвитку дітей дошкільного віку. М.-1997. Ю5.Колодицька М. Чи є у вас близнюки. // Дошкільне виховання. -1991. -№4.-с. 80-88.

103. Ш.Конопкін О.А. Самоорганізація як процес. М.-1982. – 204 с. 109.Кольцова М.М. Дитина вчиться говорити. – М. – 1973. – 124 с. 1 Ю.Кожевнікова В.А. Формування емоційної сфери особистості дошкільника під час підготовки до школи. - Рига. – 1990. – 118 с.

104. Ш. Котирло В.К. Розвиток вольової поведінки у дошкільнят. Київ. – 1971. – с. 200.

105. Іб.Лаврентьєва Т.В. Розвиток лінійного окоміра у дошкільнят.// Формування сприйняття у дошкільнят. М. – 1968. – 224 с.

106. Левітов Н.Д. Психічне стан занепокоєння, тривоги. // Питання психології. -1969. №1. - с. 131-138.

107. Левітов Н.Д. Про психологію станів людини. М. – 1964. – 344 с.

108. Левітов Н.Д. Дитяча та педагогічна психологія. 3-тє вид., Випр. та доп.-М.- 1964.-478 с.

109. Левітов Н.Д. Психологія темпераменту. 3-е испр. та доп.- М. – 1969. – 424 с.

110. Левітов Н.Д. Психологічні стани агресії.// Питання психології. -1972. - №6. - с. 168-173.

111. Леві В.Л. Полювання за думкою. М. – 1971. – с. 205.

112. Леві В. Нестандартна дитина. 3-тє вид. – М. – 1989. – 256 с.

113. Левкович В.П. Взаємини у ній як чинник формування дитині.// Психологія особистості та спосіб життя. М. – 1987. – с. 68 – 72.

114. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М. – 1977. – 304 с.

115. Леонова А.Б. Психодіагностика функціональних станів людини М. – 1984.-226 с.

116. Лідак Л. Сюжетно-рольові ігри у розвитку навичок спілкування дитини з однолітками.// Дошкільне виховання. -1990. - №7. - с. 18 – 22.

117. Литвак М.Є. Психологічний вампіризм. Ростов-на-Дону. – 1997. – 416 с.

118. Лінд Н.Д. Методика зміни емоційного стану через трансформацію образу.// Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. -1997. - №1. - с. 33 – 41.

119. Лихачов Б.Т. Теорія комуністичного виховання. М.-1974. – 496 с.

120. Ломов Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. М-1984. -444 с.

121. Ломов Б.Ф. Система наук про людину.// Психологічний журнал. 1987. -№1.-с. 3-13.

122. Лугова Л. Роль дорослого у вихованні малюка.// Дошкільне виховання. -1991. № 3. – с. 72-74.

123. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психічне розвиток недоношеного немовляти.// Питання психології. -1999. № 6. – с. 29 – 35.

124. Лур'є Ж.В. Сумування і втрата.// Школа здоров'я. т. 6. – 1999. – № 4. – с. 53 -57.

125. Лутошкін О.М. Емоційний потенціал колективу. М. – 1988. – с. 125.

126. Люблінська А.А. Нариси психічного розвитку. М. – 1959. – 284 с.

127. Ш.Любіна Г. Розмова як психотерапевтичний засіб.// Дошкільне виховання. 2000. – № 3. – с. 80 – 86.

128. Матова М.А. Комплексне дослідження психічних станів людини в індивідуальній та груповій діяльності.// Питання психології. 1973. – № 4. – с. 42 – 52.

129. Макшанцева Л.В. Тривожність та можливості її зниження у дітей, які починають відвідувати дитячий садок.// Психологічна наука та освіта, журнал. -1998.2. с.39 – 47.

130. Марцінковська Т.Д. Діагностика психічного розвитку. Навч. Допомога. М.-1998. -170 с.

131. Маркова А.К. Періодизація мовного розвитку.// Питання психології. № 6. – 1973.

132. Мещерякова С.Ю. Особливості «комплексу пожвавлення» у немовлят при впливі предметів і спілкуванні з дорослими // Питання психології. -1975.5.-с. 81-89.

133. Мід М. Культура та світ дитинства. М.-1988. – 402 с.

134. Мільман В.Е. Стрес та особистісні фактори регулювання діяльності. З. 24 -25.

135. Ш.Миронов У. Моральне почуття: його формування з допомогою художньої литературы.// Дошкільне виховання. 1993. – № 10. – с. 41 – 42.

136. Мітіна Л.М. Вчитель межі століть: психологічні проблеми //Психологічна наука та освіта. 1999. № 3 – 4. – с.5 –19.

137. Мітіна Л.М. Психологічні аспекти праці вчителя: Навчальний посібник. -Тула.-1991.-118 с.

138. Мітіна Л.М. Вчитель як особистість та професіонал (психологічні проблеми). М.-1994. -102 с.

139. Ш.Мітіна Л.М. Психологія професійного розвитку вчителя. М. – 1998. –156 с.

140. Ш.Мітіна Л.М. Управляти чи придушувати: вибір стратегії професійної життєдіяльності педагога. М. – 1999. – 146 с.

141. Михайлова Р. Розвиток орієнтування у часі в дітей віком дошкільного возраста.// Дошкільне виховання. -1972. № 2. – с. 48 – 55.

142. Мусейібова Т. Генезис відображення простору та просторової орієнтації у дітей дошкільного віку.// Дошкільне виховання. 1970. - №3. -с. 36-41.

143. Мухіна B.C. Дитяча психологія. М.: Просвітництво, 1985. - 272 е., іл.

144. Мухіна B.C. Дитяча психологія. СПб.: Просвітництво, 1992.

145. Мясищев В.М. Основні проблеми та сучасний стан психології відносин людини. / Психологія відносин. За ред-ей А.А. Бодальова. М.Вороніж. – 1995. – 356 с.

146. Натаров В.І. Активні методи навчання.// Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. – 1999. – № 3. – с. 3 – 14.

147. Нємов Р.С. Психологія У 2 кн. Книга 2. Психологія освіти. М.-1994.-496 с.

148. Ш.Немов Р.С. Психологія У трьох книжках. Книга 3: Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. М. – 1995. – 512 с. 162.Нємов Р.С. Психологія – М. – 1990. – 301 с.

149. Ш.Неверович Я.З. Розвиток емоційного передбачення результатів події у дошкільному возрасте./ Матеріали IY Всесоюзного з'їзду суспільства психологів. Тбілісі. -1971. - с. 661.

150. Никифоров Г.С., Філімоненко Ю.І., Польшин А.К. Психологічні аспекти саморегуляції станів. Л. – 1986.

151. Никифоров А.С. Емоції у нашому житті. Вид-во "Радянська Росія", М. -1974. -272 с.

152. Новохватський А., Уварова О. У якому віці дитина бачить веселку? // Наука життя й. 1990. – № 1. – с. 6 – 7.

153. Осницький А.К. Психологічний аналіз агресивних проявів учнів.// Питання психології. 1994. – № 3. – с. 61 – 68.

154. Ш.Осокіна Т.В. Педагогічна соціоніка. / / Збірник наукових праць докторантів, наукових співробітників, аспірантів та студентів. / За ред-ей О.Г. Максимової. Випуск 7. - Чобоксари. - 2000. - 368 с.172. «Павлівські середовища», т.з. М. – 1949. – с. 316.

155. Пацявічус І.В. Співвідношення індивідуально типових характеристик емоційності з особливостями саморегуляції діяльності./Дис. Канд. Психол. наук. – М. – 1981. – 190 с.

156. Петренко В.Ф. Введення в експериментальну психосемантику, вивчення форм репрезентації у повсякденному свідомості. М. – 1983. – 176 с. Ш.Петренко В.Ф. Психосемантика свідомості. – М. – 1988. – 207 с.

157. Петровський В.А., Черепанова О.М. Індивідуальні особливості самоконтролю з організацією уваги. Питання психології. 1987. № 5. – 160 с.

158. Ш.Прихожан A.M. Причини, профілактика та подолання тривожності. // Психологічна наука та огляд. -1998. № 2. – с. 11 – 17. Ш.Проблеми формування особистості. Л.І. Божович. Вид-во «Інститут практичної психології». - Воронеж. – 1995. – 352 с.

159. Ш.Прохоров А.О. Психічні стани та їх прояви у навчальному процесі. Казань. -1991. -164 с.

160. Ш.Прохоров А.О. Психічні стани та їх функції. Казань. – 1994. –168 с.

161. Ш.Прохоров А. О. Нерівноважні психічні стани та їх характеристики у навчальній та педагогічній діяльності.// Питання психології. 1996. - №4. -с. 32-44.

162. Прохоров А.О. Психологія самоврядування. Абетка повсякденного самоврядування. -1997. Казань. -106 с.

163. Прохоров А.О. Нерівноважні стани людини. //Психологія психічних станів. Збірник статей. Випуск 1. 1998. – Казань. – 204 с. - с. 4 – 25.

164. Прохоров А.О. Базові основи психічної саморегуляції. //Психологія психічних станів. Збірник статей. Випуск 1.-1998. Казань. - с. 71 -83.

165. Прохоров А.О. Семантичні простори психічних станів. //Психологія психічних станів. Збірник статей. Випуск 2. 1999. – Казань. – 328 с.

166. Прохоров А.О. Функціональні структури психічних станів.// Психологічний журнал. т. 17. – 1996. – № 3. – с. 9 – 18.

167. Прохоров А.О. Методики діагностики психічних станів особистості.// Навчально-методичний посібник. - Казань. – 1997. – 87 с.

168. Ш.Прохоров А.О. Психологія психічних станів.// Саратовський МУ ім. Чернишевського. МАПН. Саратов. – Випуск IV. – 1994. – 69 – 128 с.

169. Прохоров А.О., Генінг Г.М, Особливості психічних станів молодших школярів у навчальній діяльності.// Питання психології. 1998. – № 4. – с. 42 – 53.

170. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. За ред-ей Д.Я. Райгородського. Самара. -1998. - 672 е.; стор 110 -117.

171. Психологія. / За ред-ою В.А. Крутецького. М.-1974. – 304 с.

172. Психологічний словник. /Під ред-ей В.В. Давидова, А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова та ін. М. -1983. – 448 с. - мул.

173. Психологія дітей дошкільного возраста./ Під ред-ей А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна. 1964. – 324 с.

174. Психологія почуттів,/ Тексти під ред-ей В.К. Вілюнаса. 1984. – 218 с.

175. Платонов К.К. Психологічний практикум. М. – 1980. – с.165 (с. 100 –102).

176. Попцова Є.В. Якості матері та психічний розвиток дитини раннього віку. Канд. Дис. 1995.

177. Практичні заняття з психології. / За ред -ей А.Ц. Пуні. ~ М. 1977. -120 с.

178. Пулккінен Л. Становлення способу життя з дитячого до юнацького віку.// Психологія особистості та спосіб життя. М. – 1987. – с. 132 – 137.

179. Раттер М. Допомога важким дітям. М. – 1987. –120 с.

180. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками. / За ред. А. Г. Рузький. -М.- 1989.-216 с.

181. Рєпіна Т.А. Сприйняття дошкільнятами виразної боку малюнка та її впливу ставлення до героя книги.// Питання психології. 1960. - №5. -с. 115-124.

182. Рєпіна Т., Смолева Т. Невпевнена дитина.// Дошкільне виховання. -1990. - №2.-с. 62-63,81.

183. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитячого садка. -М. – 1988. – 112 с.

184. Дитина у світі культуры./ Під ред-ей P.M. Чумичової. Ставропіль. -1998.-558 с.

185. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога освіти. М. -1995.-529 с.

186. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозок, навчання, здоров'я. М. - 1989. -239 с.2Ю.Романова М.В. Загальна психопатологія. Методичні рекомендації. Саранськ. – 1980. – 78 с.

187. Романова Є.С., С.Ф. Потьомкіна. Графічні методи у психодіагностиці. М.- 1992.-232.

188. Романова Є.С., С.Ф. Потьомкіна. Графічні методи у психодіагностиці. // Дитячий психолог. 1993. – № 6. – с.76 – 95.

189. Рояк А. Емоційне благополуччя дитини на групі дитячого садка. //Дошкільне виховання. 1977. - №2. - с. 12 -19.

190. Рошка Г. Що і чому запам'ятовує дитина.// Дошкільне виховання. -1986. -№3.- с. 30-32.

191. Рибо Т. Психологія почуттів. Київ. – 1997. – 378 с.

192. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозок, навчання, здоров'я. М. – 1989. –239 с.

193. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: у 2-х т. т. 2. М. – 1989. – 328 с.

194. Русалова М, 5 М. Костюніна, І. Стрельникова. Потребно інформаційна теорія емоцій. / / Прикладна психологія та психоаналіз. // № 4 – 1999. -с.67 – 80.

195. Рум'янцева Т.Г. Поняття агресивності у сучасній зарубіжній психології.// Питання психології. -1991. № 1. – с. 81 – 87.

196. Рилєєва Є.В. Разом веселіше. Ігри та робочі матеріали до оригінальної авторської програми розвитку самосвідомості у мовній активності дошкільнят. М. - 2000. - 144 е.: Ілл.

197. Рилєєва Є.В. Подорож у світ емоцій Демонстраційні матеріали для фронтальної роботи. Роздаткові матеріали для індивідуальної роботи. Педагогічна технологія "Відкрий себе". М. – 2000. – 32 с.

198. Савіна Є., Шаніна Н. Тривожні діти.// Дошкільне виховання. 1996. -№4.-с. 11-14.

199. Савельєва А.Г., Люблінська А.А. Нариси психічного розвитку. -М. 1959. – 547 с.

200. Сім'я у психологічній консультації. / За ред. А. Бодальова, В. Століна. -М.-1981.-286 с.

201. Сельє Г. Стрес без дистресу. М. – 1982. – с.128.

202. Селлі Д. Нариси з психології дитинства. / Пер. з англ. М. - Вид-во До. Тихомирова. – 1909. – 112 с.

203. Сербіна Є. Активні діти.// Дошкільне виховання. 1993. – № 10. – с. 26 -28.

204. Сергієнко Є.А. YI Європейська конференція з психології розвитку.// Психологічний журнал. т. 15. - М.-1994. - №2. - с. 180-181.

205. Симонов П.В. Потреба інформаційна теорія емоцій.// Питання психології. – 1982. – № 6. – с. 44 – 56.

206. Сімановський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. Ярославль. -1996. - 192 с.

207. Симонов П.В. Що таке почуття? М. – 1966. – 156 с.

208. Словник практичного психолога. / Склад. С.Ю. Головін. Мінськ. – 1998. –800 с.

209. Смирнова Є.О., B.C. Собкін, О.Е. Асадуліна, А.А. Новаківська. Специфіка емоційно-особистісної сфери дошкільнят, які живуть у неповній сім'ї. // Питання психології. – 1999. – № 6. – с. 18 – 28.

210. Сосновікова Ю.Є. До питання про визначення поняття та принципи класифікації психічних станів людини. // Питання психології. 1968. – № 6.-с. 112-116.

211. Сосновікова Ю.Є. Психічні стани людини, їх класифікація та діагностика. Гіркий. – 1975. – 118 с.

212. Соловйов А.В. Напередодні наркоманій (про значення ранніх періодів психічного розвитку дітей у формуванні хімічної залежності).// Школа здоров'я. -1999. т.6 - №3. - с. 111 -113.

213. Сохін Ф.А. Усвідомлення промови дошкільнятами та підготовка до навчання грамоти.// Питання психології. -1974. №2, - с. 138-142.

214. Сохін Ф.А. Психолого педагогічні проблеми розвитку промови дошкільника // Питання психології. – 1989. – № 3. – с. 39 – 43.

215. Співаковська А.С. Як бути батьком. М. -1986. – 342 с.

216. Спілбергер Ч.Д. Концептуальні та методологічні проблеми дослідження тривоги. // Стрес і тривога у спорті. М. – 1983. – с. 12 – 24.

217. Стоуне Еге. Психопедагогіка. Психологічна теорія та практика навчання./Пер. з англ. / За ред-ою Н.Ф. Тализіна. М. – 1984. – 472 с.

218. Страхов І.В. Психічні стани і такт вчителя.// Питання психології. 1966. - № 3. -е. 153-164.

219. Страхов І.В. Педагогічний такт у процесі усної перевірки знань школярів. // Питання психології. 1965. – № 4. – с. 3 – 20.

220. Страхов В.І. Нариси психології уваги. Прохоров А.О. Психологія психічних станів. Випуск IY. - Саратов. – 1994. – 128 с.

221. Степанова Г. Емоційні стани дитини дошкільника та їх педагогічна оцінка в умовах дитячого садка.// Дошкільне виховання. – 1998. – № 5. – с. 39 – 53.

222. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. Київ – 1969. – 326 с.

223. Сухомлинський В.А. Народження громадянина М. - 1971. - 336 е., з іл.

224. Сухомлинський В.А. Як виховати справжню людину. Київ. – 1975.

225. Теорія та практика сенсорного виховання в дитячому садку. / За ред. А.П. Усовий, Н.П. Сакуліною. М. – 1965. – 336 с.

226. Телегіна Т.Л., Пігарєва М.П. Співвідношення рівня розвитку розумових дій та емоційних переживань у дошкільнят в ігровій ситуації.// Питання психології. -1991. № 1. – с. 108-114.

227. Тихомирова Л.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Ярославль. – 1996. – 192 с.

228. Темл Р., Доркі М., Амен В. Тест тривожності. М.-1992. – 94 с.

229. Уманський В.П. Залежність успішності змагальної діяльності від змісту психічних станів очікування у спортсменів.// Актуальні питання підготовки кваліфікованих спортсменів. Л. – 1976. – с. 44 – 48.

230. Розумове виховання дітей дошкільного віку. За ред-ей Н.Н. Под-дякова, Ф.А. Сохіна. М. – 1988. –192 с.

231. Уїк-енд Експрес.// Доброго дня, Чебоксари. – № 10. – 29.11 – 1994. – с. 7.

232. Урунтаєва Г.А., Афонисіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. М. -1995.-291 с.

233. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія. Навчальний посібник. 3-тє вид., стереотип. – М. – 1998. – 336 с.

234. Ухтомський А.А. Фізіологія рухового апарату Вип.1. – Л. – 1927. –321 с.

235. Ушаков а О. Розвиток словесної творчості дітей 6-7 років.// Дошкільне виховання. 1972. – № 9. – с. 22 – 32.

236. Ушинський К.Д. Людина як виховання. / Зібр. Сочин. т. 8. - М. -1950.-46 с.

237. Фельдчер Ш., Ліберман С. 400 способів зайняти дитину від 2 до 8 років. СПб.- 1996.-423 с.

238. Фрілінг Г., Ауер К. Людина колір - простір. / / Прикладна цветоп-сихологія. – Сік. пров. з ним. О. В. Гавалова. – М. – 1973. – 117с.

239. Фромм Еге. Мати чи бути? М.-1990. -126 с.

240. Ханін Ю.Л. Дослідження тривоги у спорті. // Питання психології. 1978. - № 6. с. 94-106.

241. Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: концепції, напрями та перспективи. / Пер. з фін. М. -1993. – 112 с.

242. Чиркова Т. Педагогічна система Е. Піклер.// Дошкільне виховання. -1986.1.-е. 54-57.

243. Чистякова М.І. Психогімнастика. М.-1990. – 128 с. 270. Чумічова P.M. Взаємодія мистецтв у формуванні особистості старшого дошкільника. - Ростов-на-Дону. – 1995. – 272 с.

244. Шінгаров Г.Х. Емоції та почуття як форма відображення дійсності. -М.-1971.-223 с.

245. Щульга Т.І. Проблеми вольового регулювання в онтогенезі. // Питання психології. 1994. - № 1. -160 с.

246. Щевандріна Н.І. Психодіагностика, корекція та розвиток особистості. М. -1998.-512 с.

247. Щербакова Є., Голіцин В. До питання розвитку пізнавальної активності.// Дошкільне виховання. 1991. – № 10. – с. 56 – 58.

248. Ельконін Д.Б. Психічне розвиток у дитячих возрастах./ Вибрані психологічні праці./ Під ред-ей Д.І. Фльдштейн. М. - Воронеж. – 1995. – 416 с.

249. Емоційний розвиток дошкільника/А.В. Запорожець, Я.З. Неверович, та інших. // Під ред-ей А.Д. Кошельової. М., 1985. - 176 с.

250. Ейдеміллер Е.Г., Юстицький В.В. Сімейна психотерапія. JL-1990. - 192 с.

251. Якобсон П.М. Психологія почуттів. М. 1956. - 240 е., Додатки.

252. Яковлєва М.В. Казкотерапія та символдрама.// Школа здоров'я. т.6. -1999.3.-е. 64-78.

253. Arnberg L. Raising children bilingually: the per school years. Clevedon: Multilingual Matters. – 1987.

254. Bain В., Yu A. Cognitive consequences of raising children bilingually: one parent / one language // Canadian J. Psychol. 1980. – V. 34. – P. 304 – 313.

255. Basselman B.C. Neurosis та psychosis. Springfield: Ch. C. Thomas. - 1964. -p.11-13.

256. Bronchart J P. The regulating role of speech // Hum. Розробка. – 1973. – V. 16. – P. 417-439.

257. Cattell R.B. Зміни і заходи з neuroticism and anxiety. N.Y. -1961.

258. Gene V. Glass., Julian C. Stanley. Statistical Methods in Education and Psychology. Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey. – 1970.

259. Frank L. Play in personality development. Springfield. – 1982.

260. Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. N.Y. – 1977.

261. Hodges, W.F. & Spielberger, C.D. Ефекти threat of shock on heart rate for subjects who differ in manifest anxiety and fear or shock. "Psychophysiology". -1966. 2. - p. 287-294.

262. Lazarus R.S. Psychology of Anxiety. Indianapolis. 1967.

264. P/Fraisse. V emotion, Traite" psychologique. 1963. - V.

265. Pinch W.J., Heck M., Vinal D. Health needs and concerns of male adolescents.// Adolescence. 1986. – Winter. 21: 84. - p. 961 – 9.

266. Price D., Barrell J. A, Quantative experimental analysis of human emotions.// J. Motivation and Emotion. – 1985. – v. 9 - №1.

267. Price D., Barrell J. деякі загальні права на людські емоції: Interrelationship між intensities of disire, expectation and emotional feeling.// J. Personslity. -1984.-V. 52.

268. Frodi A.M. Наприкінці ходу і соціалізму з сторонниками в передматерії і повномувипадках infants.// Inf. Mental Health J. 1983. - V. 4 (1). P. 13 – 22.

269. Watt J. Interaction and first year: The effects of prematurity.// Early Hum. Розробка. -1986. V. 13(2).-p. 195-210.

270. Wozniak R. Verbal regulation of motor behaviour // Hum. Розробка. 1972. – V. 15. –P. 15-57.

271. Zivin G. (ed.) Розвиток self- regulation черезprivate speech. -Toronto: John Wiley та Sons. 1979.

Мозок людини надзвичайно складно влаштований біологічний організм, вірніше одна з його складових. Потайні куточки його досі викликають бурхливі обговорення і здивування, виявляючи під час експериментів дедалі більше цікаві здібності. Вивченням психіки людини лікарі та вчені займаються вже давно, але навряд чи можна сказати, що справа добігає кінця.

Умовні та безумовні рефлекси, норми та відхилення, патології та аномалії все це в принципі, прояв активності мозку та психіки. І хто ми такі, щоб вважати, що щось йде не так і намагатиметься всіх зрівняти у здібностях. Цілком можливо, що «особливі» діти це новий виток розвитку, адже їхньому мозку та психіці підвладні такі загадки та ребуси, які середньостатистична людина навряд чи зможе подужати.

Повертаючись до психіки, хочеться відзначити, що для зручності люди домовилися розділяти психічні явища за 3-ма факторами:

- Самі психічні процеси;

- наступні за ними, що склалися психічні стани;

- І помічені в результаті психічні властивості.

Перший підпункт – це найпоширеніше і зрозуміле явище, яке ми можемо спостерігати практично щодня. Психічні процеси, кажучи простою мовою, це те, як наша психіка реагує на реальність і події, що відбуваються в реальності. Прикладом можуть бути такі властивості як відчуття, увага, мислення, рішення, що приймаються в ході, будь-якої ситуації, і виражаються ці процеси різними переживаннями і враженнями.

Психічний стан

Психічні стани менш активне поняття на відміну психічних процесів, оскільки настрій і стан видозмінюються не з такою стрімкою швидкістю і щоб вплинути нею потрібні вагомі обставини. Наприклад, сильні та часті стреси можуть призвести до апатії, коли сили та нерви вичерпаються і реакції сповільняться. Так що, включаючи захисні механізми, організм вводить людину в безпристрасний стан для відновлення витрачених душевних сил і накопичення нових емоцій.

Психічні властивості, це всеосяжне поняття. Воно розглядає психіку індивіда загалом, підкреслюючи його основні характеристики, такі як темперамент, характер, установки.

Виходячи з цього, виходить, що психіка людини залежить від декількох складових, серед яких вплив генетичних особливостей, закладених батьками, так і вплив особливостей соціального ладу, в якому індивідуум зростає і розвивається. Вивчаючи психіку людини, вчені прийшли до висновку, що ці два поняття є нерозривними та вивчення одного з них у відриві один від одного не можуть призвести до достовірного результату. Адже володіючи закладеною генетично інформацією, ми з'являємося на світ з одного боку вже сформованою особистістю, чим і можна пояснити поведінку дітей у грудному віці. Одні поводяться спокійно і не завдають батькам багато клопоту, а інші кричать ночі безперервно, тому що їх щось не влаштовує або дратує щось за своєю суттю.

Але далі, розвиваючись і потрапляючи в соціальне середовище, психіка дитини зазнає змін, вона вчитися підлаштовуватися під навколишні стереотипи, правила поведінки і розпорядки, поступово видозмінюючи риси свого характеру, закладеного природою. Природно, фундаментальні основи змінюються рідко, але потрапляючи в конфліктне середовище, правила якого суперечать психіці індивіда можливі збої, які спричинять хвороби і зриви.

І так відбувається кожному етапі становлення особистості, незалежно від віку. Вчені продовжують вивчати, внаслідок чого психіка видозмінюється і уражається, але результати досі занадто суперечливі та важко піддаються аналізу. Тож поки наука робить лише перші невпевнені кроки до розгадки такої таємниці як психіка людини.

Психічний стан як відображення взаємодії дітей із життєвим середовищем.

Психічний стан та його основні характеристики.

Врахування психічного стану дитини є однією з актуальних проблем сучасної освітньої практики, яка покликана забезпечити фізичне та психічне здоров'я підростаючого покоління, особливо у зв'язку з тим, що школярами стали діти шести років. Потрібна не лише професійна оцінка психічного стану дитини, а й створення відповідних умов охорони та гігієни її нервової системи як під час перебування у дошкільній установі, так і під час навчального процесу у початковій школі.

У науці психічний стан сприймається як психічне явище досить складне структурою, відбиває взаємодія людини з життєвим середовищем. Гармонійність і врівноваженість цієї взаємодії, готовність щодо нього є основними критеріями оцінки психічного стану суб'єкта.

Труднощі, які зустрічаються людині у житті, завжди конкретні. Вони можуть бути їм подолані, а іноді стають сильнішими за людину. Якщо людина цей факт усвідомлює, то здатна вийти зі свого суб'єктивного стану з найменшими втратами. У цьому контексті гармонійним ми можемо назвати таку взаємодію людини з навколишнім життєвим середовищем, при якому зберігаються здоров'я
людини, її здатність до адекватної поведінки та діяльності, а також з'являються можливості
для повноцінного особистісного розвитку.

Тому усвідомленню людиною своїх відносин зі світом природи, людей і самою собою в оздоровчих психотерапевтичних технологіях надається великого значення. А шлях до цього лежить через рефлексію та опис людиною своїх відчуттів та визначення на їх основі свого фізичного та психічного стану.

Навчати з того, як визначити свій психофізичний стан, необхідно починаючи з дитячого віку. Для цього і батьки, і практичний психолог, і вихователь дитсадка, і вчитель 1-го класу початкової школи повинні навчитися чітко розмежовувати особистісні риси та особливості психічного стану дитини.

Це, перш за все, пов'язано з тим, що людина не має видимих ​​переходів від одного психічного стану до іншого. Будь-який актуальний стан бере свій початок у попередньому, іноді розвивається місяцями, що не помічається часом ні самою людиною, ні оточуючими її людьми.

У медичній практиці цей період називають станом дезадаптації. Іноді його характеризують як передболювальне або стан підвищеного ризику. Зовні психічний стан може виявлятися сильнішим чи слабкішим. Деякі стани взагалі не мають ознак зовнішнього прояву.

Прийнято характеризувати стани як позитивні та негативні. Розрізняють також стани емоційні, вольові, когнітивні, тривоги, напруження. Втома, ейфорія, фрустрація, задоволеність та ін характеризуються також як психічні стани. Серед усіх цих станів фахівці виділяють емоційні, оскільки в інших станах завжди є емоційний компонент.

Відомий учений У М Мясищев виділяв емоційні стани як важливу групу емоційних явищ "область почуттів (емоцій) охоплює три різнорідні групи явищ - емоційні реакції, емоційні стани та емоційні відносини".

Розкривають характеристики стану такі поняття, як активація, тонус, напруга, стрес.

Активаціяпроявляється в активній поведінці та енергійних діях, бажанні змінити ситуацію оптимістичним ставленням до проблем, впевненістю.

Тонуспозначає постійну активність нервових центрів, деяких тканин, органів, що забезпечують їхню готовність до діяльності. Він є одним із структурних компонентів психічного стану. У психології тонус розкривається як можливість витрачати енергію, стенично реагувати на труднощі, що виникають. Підвищений тонус проявляється у готовності людини до роботи, у суб'єктивному відчутті внутрішньої зібраності. Погана працездатність, незібраність, млявість, астенічні реакції на життєві труднощі, що виникають, говорять про знижений тонус.

Напругавизначається як психічний стан, обумовлений очікуванням несприятливих для суб'єкта подій, які супроводжуються відчуттям загального дискомфорту, тривоги, іноді страху. Розрізняють напругу фізичну, сенсорну, інтелектуальну, емоційну, очікування і також напругу, викликану необхідністю часто перемикати увагу. Але уявити "беземоційне" напруження, вказує Л В Куликов, практично неможливо. На думку багатьох дослідників, основною причиною виникнення напруги є незадоволена потреба.

Стресвизначають як інтегральну відповідь організму та особистості на екстремальні впливи або підвищене навантаження.

Поняття "стрес" застосовується у різних науках. Психологія наповнила це поняття новим змістом, і нині стрес сприймається як механізм регуляції відносин організму із середовищем. Він, як вказують дослідники, може бути як позитивним, і негативним. Але завжди негативні емоції викликаються страхом, заздрістю, ненавистю, малодушністю, грубістю, несправедливістю. Про це писав ще у XVIII столітті X. Гуфеланд, один із основоположників науки геронтології.

Оздоровчі ігри.

Ігри цієї серії призначені для профілактики втоми, спричиненої інтенсивними інтелектуальними навантаженнями. Крім релаксаційної вони виконують комунікативну, розважальну та виховну функції.

Фізична та психічна компоненти в оздоровчих іграх тісно взаємопов'язані. Ігри зміцнюють різні групи м'язів, тренують вестибулярний апарат, сприяють профілактиці порушень зору та постави. Невимушеність обстановки, свобода імпровізації, можливість відступу від заданих правил, нескінченність варіацій, націленість педагога створення у дітей емоційного підйому, відсутність програли - усе це створює в гравців стан особливого психологічного комфорту.

Організація оздоровчих ігор не потребує створення спеціального майданчика чи наявності особливого обладнання. Але висока кваліфікаційна підготовка ведучого є обов'язковою. Крім того, ці ігри проводяться за наявності об'єктивної необхідності відновлення у дітей комфортного психологічного стану або попередження пісхоемоційної напруги, яка може бути викликана характером майбутньої навчальної діяльності.

Ігри можуть проводитися як індивідуально, і колективно. Спостерігаючи за тим, як діти виконують кумедні ігрові завдання, можна певною мірою оцінити рівень їхньої фізичної підготовленості, ступінь розвиненості фізичних якостей, рівень зрілості нервових процесів. Доцільно організовувати ці ігри двом освітянам.

Наприклад, практичному психологу та фізоргу. Один із них (залежно від поставленого завдання) виконує роль спостерігача та асистента. Спостереження за дітьми дадуть достатню інформацію про необхідність та характер індивідуальної роботи з ними. Наприклад, під час проведення гри "Чапля" чітко видно, хто з дітей порушена функція статичного рівноваги. За амплітудою кругових рухів тулуба під час проведення гри "Обруч" досвідчений тренер оцінить гнучкість хребта.

Тривалість ігор залежить від їхнього змісту і може змінюватись від 1 до 2 хвилин. Загальна тривалість ігор становить 4-6 хвилин. Проводити ігри можна як із музичним супроводом, так і без нього. Але оскільки ігрові завдання строго обмежені в часі, потрібно чіткий, різкий звуковий сигнал (гонг).

Ігри не повинні повторюватись (може бути зрідка), щоб дітям було цікаво. Тому в арсеналі педагогів їх має бути багато. Особливих вікових вимог до оздоровчих ігор немає. Якщо чотирирічні діти розуміють, що таке пропелер, то можна грати з ними в гру "Пропечлер". Нижче наводиться опис кількох ігор, за аналогією із якими педагоги дошкільного закладу можуть розробити свої.

1. "Чапля". Дітям пропонується роззутися і стати по сигналу в коло. Ведучий оголошує конкурс на найкращу чаплю. За сигналом діти повинні праву ногу зігнути в коліні, розгорнути її на 90 градусів по відношенню до лівої та притиснути ступню до стегна лівої ноги якомога вище. Руки на поясі. Очі заплющені. Необхідно протриматися в такому положенні якнайдовше. Діти, у кого це вийшло, стають ведучими в рухомій грі "Жаби та чаплі".

Гра "Чапля" тренує вестибулярний апарат та розвиває здатність концентрації уваги, а також завжди дуже смішить дітей.

2. "Скачки".Дітям пропонується стати прямо, ноги поставити на ширині плечей. Потім нахилитися вперед і впертись руками в підлогу. Руки та ноги при цьому мають бути прямими. Ведучий оголошує початок стрибків. Хто найшвидший скакун? Для розминки дітям пропонують йти спочатку кроком дома протягом 15-20 секунд.

Ведучий дякує дітям і зазначає, що ходьба кроком у коней виходить добре. Потім пояснює дітям, що вони скакатимуть також на місці. Він визначає завдання бігти якомога швидше, підстрибувати вище і ритмічніше. За сигналом гонгу діти зображують стрибки протягом 1 хвилини. Після закінчення стрибків ведучий і помічник називають граціозних "скакунів", швидких, жвавих і т. п., не забуваючи відзначити кожну дитину. На закінчення дякують усім дітям за участь у грі.

Оздоровчий ефект цієї гри полягає в масажі внутрішніх органів та зміцненні кістково-м'язової системи кінцівок.

3. "Парашутисти".Ведучий оголошує дітям, що зараз вони потренуються у стрибках із парашутом. Пропонує зігнути руки в ліктях і тримати їх біля пояса, стискаючи уявні стропи парашута. Стрибок полягає в тому, щоб, не перестаючи "стискати стропи", підстрибувати вгору якомога вище, а опускатися якомога м'якше. При стрибку потрібно відтягувати шкарпетки ніг донизу. При приземленні ноги мають працювати як пружини.

Приземлення завершується м'яким та глибоким присіданням. Без зупинки руху з положення сидячи навпочіпки відбувається наступний стрибок. Діти за сигналом гонгу протягом 45 секунд виконують стрибки. Ведучий дякує "парашутистам", відзначає кожну дитину, а потім пропонує відпочити і помасажувати м'язи ніг.

Ця вправа зміцнює зв'язки та сухожилля в області стоп та кісточок. Воно є профілактикою можливих падінь (наприклад, ожеледиця).

4. "Вуха". Для виконання цієї вправи потрібно сісти на край випорожнення. За сигналом діти нахиляють голову до плечей, по черзі зліва направо та праворуч наліво. Нахили виконуються сильно і різко, так щоб при кожному нахилі дістати вухом до плеча. Вправа виконується 20 секунд. Після закінчення ведучий дякує дітям і запитує, чи добре в них розігрілися вушка?

У цій вправі розігріваються вуха, а через нервові закінчення у вушних раковинах збуджується весь організм. Крім того, розробляється рухливість шийних хребців.

5. "Скоморохи". Дітям пропонується по черзі кожною ногою шльопнути ззаду по сідницях. При цьому ноги якнайсильніше відкидати назад, щоб удар п'ятою по сідницях був.
відчутний і чутний. Асистент прислухається, чиї ляпаси будуть голосніші. Завдання виконується за сигналом протягом 30 секунд.

Ця гра тонізує весь організм, розвиває литкові м'язи, робить гнучким поперек.

6. "Тачка".Діти розбиваються парами. Один встає рачки і "перетворюється" на тачку. Для цього партнер бере його ззаду за ноги та щастить. Хазяїн тачки повинен нею вміло керувати і за сигналом ведучого повертати праворуч, ліворуч, везти її то швидше, то повільніше. Від тачки потрібна повна слухняність своєму "господарю". Ведучий оцінює, наскільки ефективно взаємодія у парах. Вправа проводиться протягом 30 секунд, потім партнери змінюються місцями.

Вправа зміцнює м'язи рук і дуже подобається дітям, збуджує їх.

7. "Кітка". Ведучий пропонує дітям опуститися на коліна і впертись долонями в підлогу. Зараз ми зображатимемо кішку. Спочатку кішка незадоволена. Вона вигинає спинку якнайсильніше вгору. Тепер кішка потягується. Спинка прогинається вниз. Рухи мають бути енергійні, але водночас плавні та граціозні. Рухи чергуються протягом 2 секунд.

Потім дітям пропонується лягти на спину, швидко і граціозно перевертатися то на один, то на інший бік, одночасно виконуючи рухи, що потягують руками і ногами на одному боці і згортаються рух на іншому, як це робить кішка, коли дуже задоволена. Вправа виконується протягом 2 секунд. Ведучий дякує дітям. Найграціозніші кішки стають ведучими в грі "Кішки - мишки".

Гра сприяє емоційному підйому, створює відчуття розніженості та тренує м'язи спини та черевного преса, розвиваючи гнучкість та силу.

8. "Бранці".Діти діляться дві рівні групи і стають шеренгами друг проти друга. За сигналом гонгу крайній гравець бере м'яч і кидає його навпаки. Цей гравець кидає м'яч наступному гравцю навпроти і т. д. Якщо гравець не зловить м'яч, він переходить " в полон " на протилежний бік. Коли м'яч дійде до кінця шеренги, його кидають назад у такому порядку. Перемагає та команда, у чию шеренгу перейшло більше гравців. Гра проводиться протягом 2 хвилин.

У цій грі розвиваються окомір, координація рухів.

9. "Гусі". Діти вишиковуються в одну шеренгу, присідають навпочіпки і по команді ведучого біжать гусячим кроком перевальцем. Виграють найшвидші. Можна бігти, якщо не дозволяє простір на місці.

Гра зміцнює литкові м'язи, тренують серцево-судинну систему.

10. "Раки". Діти стають навколішки вздовж стартової межі, повернувшись спиною до фінальної межі. За сигналом рухаються задом наперед, намагаючись якнайшвидше дістатися фінішу, зберігаючи прямолінійність руху.

Гра сприяє загальному психомоторному розвитку.

11. "Великани". Дітям пропонується дійти до фінішу гігантськими кроками, при цьому в жодному разі не переходити на біг. Перемагає найшвидший.

12. "Біг у паперовому ковпаку". За сигналом гонгу діти стають у дві команди. Кожен одягає на голову великий паперовий ковпак чи шапку. Шапка більше за голову і бігти в ній буде непросто. За командою ведучого "Старт" діти біжать до фінішу та назад.

Гра зміцнює м'язи шиї, розвиває спритність, сприяє розвитку координаційних механізмів нервової системи.

13. "Біг зі зв'язаними ногами". Діти розбиваються по парах, стають боком один до одного. У кожній парі один партнер пов'язує свою праву ногу з лівою ногою іншого. Потім вони кладуть по одній руці на плечі один одному і біжать до фінішу на трьох ногах. Ведучий засікає час.

Гра розвиває координаційні механізми нервової системи.

14. "Куля". Діти розосереджуються майданчиком. Одному з них дається надувна кулька. Потрібно перекидати кульку один одному, але при цьому не рухатися з місця, не відривати ступні
від підлоги. Той, хто зрушив із місця, вибуває з гри. Хто уникає гри (не ловить кульку) – вибуває з гри. Гра починається за сигналом гонгу.

Гра сприяє розвитку статичної рівноваги.

15. "Слухняний м'ячик".Діти стають у дві шеренги. За сигналом перекочують м'яч (діаметром 8 см) зі своїх долонь, складених чашкою в долоні, що стоїть зліва. У жодному разі не можна передавати м'яч повітрям. Якщо хтось передав м'яч повітрям або впустив його, вибуває з гри. Перемагає команда, де залишиться більше гравців.

Гра сприяє згуртованості дітей.

16. "Бій півнів". Дітям пропонується стати на праву ногу. Ліву підняти трохи назад і тримати її лівою рукою за гомілку. Праву руку висунути вперед. У такій позі, стрибаючи на правій нозі, треба битися. Діти стрибають один до одного і ляскають правою долоню, потім також пересуваються до наступного. Хто оступився і став двома ногами – виходить із гри. Залишаються гравці з найбільш вираженими "півнячими" даними.

У грі розвивається динамічна рівновага.

17. "Великий м'яч". Діти встають у коло, взявшись за руки. Ведучий намагається вибити великий м'яч із центру кола ногами. Діти мають не пропускати м'яч, відбиваючи його лише ногами. М'яч, що пропустив, стає ведучим.

Ритмопластика.

Ритмопластику зарахувати до засобів фізичного виховання можна лише умовно. Її основне призначення – розвиток у дітей художнього сприйняття світу. Але, оскільки це сприйняття передається через рухи, міміку, жести, пози, пластику, що показують відчуття і почуття до предмета, що розглядається, ми вважаємо цілком обґрунтованим її включення до оздоровчо-профілактичних програм для дітей дошкільного віку.

У плані профілактики психоемоційної напруги дитини ритмопластика вирішує завдання розкріпачення її особистості та поведінки, орієнтує на позитивне сприйняття навколишнього світу.

Ритмопластика може проводитися як самостійне заняття або входити складовою у фізкультурне та музичне заняття. У першому випадку заняття доцільно проводити практичного психолога дошкільного закладу. У другому практичний психолог консультує вихователя та музичного керівника, а в деяких випадках асистує їм.

Курс ритмопластики складається з 30-40 занять для дітей старшої групи та 40-50 занять для дітей підготовчої групи. Тривалість заняття від 10 до 15 хвилин. Займатися слід невеликими підгрупами трохи більше 12 дітей у підгрупі.

На заняттях ритмопластикою діти рухами передають образи казкових та літературних героїв, навколишні предмети, свої відчуття та почуття, ставлення до себе, звички різних тварин, своє сприйняття рослин, а також навчаються гарним ходам, жестом, позою, поклоном.

Складання програми курсу – суто творчий, індивідуальний процес практичного психолога, музичного керівника та вихователя дошкільного закладу. Ця програма має враховувати індивідуальні особливості як дітей, і педагогів. Зміст програми може змінюватись в залежності від розв'язуваних завдань і підбирається педагогами самостійно.

Заняття складається із трьох частин.

У першої частинивикористовуються прийоми, що створюють сприятливу атмосферу, що налаштовують дітей на діяльність та концентрують їхню увагу.

Друга частиназаняття (розминка) включає виконання різноманітних фізкультурних та танцювальних вправ, пробіжок, імітацію рухів та звичок тварин. Завдання цієї частини заняття - вчити дітей прямо і вільно триматися, легко ходити, бігати, стрибати, а також підготувати їх до активного сприйняття нового матеріалу.

Третя частиназаняття будується так, щоб діти через сприйняття себе, живих істот, предметів змогли підійти до розуміння навколишнього світу у всіх його проявах. Завдання педагога - з урахуванням цього розуміння формувати вони добре до нього ставлення.

Заняття повинні проводитись з обов'язковим музичним супроводом. Краще, якщо це буде "жива" музика. І тут музиканту легше підлаштуватися під дітей, змінити, якщо потрібно, темп чи характер музики. Доцільним є використання різноманітних картин, ілюстрацій, поетичних творів, фольклору.

Форма проведення заняття багато в чому залежить від поставленого завдання. Це може бути розучування пісень, інсценування літературних творів, танці, різноманітні гри.

Важливо, щоб пластиці, позі, руху, жесту, міміці у них відводилося основне місце. Але головне у заняттях ритмопластикою – це свобода самовираження. Вона сприяє пробудженню творчих сил, активізує розуміння та роботу на рівні інтуїції, архетипів, першого враження.

Особлива цінність у заняттях ритмопластикою полягає у виробленні свого розуміння та бачення явища та предмета, за яким розвивається здатність до прийняття правильних власних, особистих рішень. У психотерапевтичної практиці це найефективніший шлях. Фактично дитина вчиться давати пораду собі, що дуже цінно, але в той же час і надзвичайно важко. На думку багатьох фахівців, для цього найкраще підходять казки. Причому казки не лише відомі, а й спеціально вигадані.

" Проживання " дитиною казкової ситуації як подумки, а й хіба що наяву, через рух, позу, пластику, надає позитивний вплив з його психоемоційний стан. Для цього необхідно, щоб дитина ідентифікувала себе з головним героєм казки, розділяла її долю.

На думку Д. Соколова, цілющість казок полягає у підстроюванні до стану потенційного слухача. І не слід побоюватися передавати стани лінощів, страху, жадібності та інших людських почуттів, що відкидаються. Необхідно вчити дітей розбиратися з найсумнішими сторонами людського життя. Через усвідомлення і ситуативне переживання в створюваних казкових ситуаціях дитина дає їм правильну оцінку.

Прикладом може бути використання казки Д. Соколова "Лінь-річка". Дітям розповідається казка частинами, кожну вони зображують відповідно до свого бачення ситуації.

1. "Синь та тінь, ніч та день, чи то сніг, чи то дощ, коли вік почекаєш - там дізнаєшся... Цілий день серед стін, думати ліньки, їсти ліньки, ліньки вставати, ліньки лежати, ліньки очі відкривати. Лінь -Річка розлилася ..."

2. Ах і роздолля на Лінь-ріці! Вдалину пливу на човні! Шир така! Глибока така! Хо-ро-ша Лінь-ріка!

3. Я на човні пливу, весла волочаться. Хочу рибу спіймати величезну, чекаю, доки сама в човен запливе. Ловити ліньки! Але, проте, не пливе рибина. Я міркую: чого ж вона чекає, у човен не пливе? Думаю, борт високий. Взяв сокиру, у борту дірку прорубав. Вода потекла. Човен мій нижче і нижче, та й на дно приплив. Риби навколо - море. Ну, не море, річка. Тільки за хвости хапай. Ну мені й хапати ліньки. Лежу і думаю, як мені рибу наловити? Вигадав. "Гей, - кажу, - риби! Як вам не ліньки плавати, плавцями та хвостами ворушити?"

4. Риби забулькали, задумалися. "І вірно, - кажуть - ліньки!" Перестали вони ворушити плавниками, стали на дно опускатися. І в мій човен їх нападало - ціла гора. Тут я лежу, лінуюся, а навколо вони лежать, лінуються, а дехто й на мені лінуватися прилаштувався: великі на пузі, дрібнота на долоньках.

5. "Ого, - думаю, - цілісний човен наловив, пора додому плисти". А як плисти: у човні дірка, грести небажання. Та й Лінь-річка не пускає”.

6. Придумав Лінь-річку обдурити. І кажу їй: "Лінь-матінка..."

У цьому місці дітям було запропоновано самим знайти та зобразити вигаданий героєм вихід із ситуації. Інакше кажучи, знайти своє правильне рішення. Чудово було те, що більшість дітей пропонувала спосіб виходу із ситуації через показ героєм своїх позитивних якостей, станів. Вони демонстрували активність, бадьорість, бажання працювати. І, почувши кінець казки, дуже зраділи своєму власному правильному рішенню.

А кінець такий.

7. "Лінь-матінко, ласкава касатушка! Приголубила ти мене і притулила, а я ж - соромно сказати - не твого поля ягода! знаю чимало десятків! А вже малювати примусь - хоч хата гори, своє домлюю!

Не встиг і домовити, як Лінь-річка злякалася, обурилася і мене з човном як виплеснула! Не тільки на берег, а так піддала, що до рідного дому ми за хвилину домчали!

Хороша Лінь-річка, вільна. А й удома добре. Риби в нас тепер усюди живуть, дрібні - наче канарок, а на великих ми як на конях катаємося.

На першому етапі занять ритмопластикою дітей вчать входити в образи героїв, передаючи їхні стани та відчуття.

На другому - необхідно підвести дітей до розуміння та передачі свого власного стану.

Третій етап - діти вчаться входити у стан спокою, радості, гармонії та "скидати" негативне.

Як орієнтир ми пропонуємо опис кількох варіантів занять ритмопластикою для дітей підготовчої групи до школи.

Заняття 1.
Знайомство, відпрацювання ритуалу привітання, тренінг "Комплімент".

На цьому занятті діти та керівник знайомляться один з одним, повідомляють про себе якісь відомості (що захочуть), кажуть, як їх краще називати (Танечка, Танюша, Тетяна тощо). Далі діти обирають один із запропонованих педагогом ритуалів вітання та вигадують ритуал прощання.

Тренінг "Комплімент" проводиться таким чином:

1. Діти стають у коло. Долонька правої руки кладеться на долоню лівої руки сусіда, що стоїть праворуч. Долонька лівої руки підставляється під праву долоньку сусіда, що стоїть зліва.

2. За сигналом педагога діти по черзі говорять комплімент дитині, яка стоїть праворуч. Компліменти не повинні повторюватись. Вимовляється комплімент із посмішкою, треба дивитися в очі дитині, якій вона призначається.

Цей тренінг надалі може включатись у різноманітних модифікаціях у всі заняття.

Заняття 2.
Розучування поклону та привітань. Форма проведення – імпровізація балу за казкою "Попелюшка".

У першій частині заняття діти роблять із заздалегідь заготовлених деталей нескладні костюми глашатаїв, які скликають на бал гостей. Вони вигадують рухи, якими без слів можна повідомити про майбутній бал. Потім розбігаються казковою країною, повідомляючи радісну звістку.

У другій частині заняття діти перетворюються на казкових героїв і готуються до балу (навчаються різними способами вітання та запрошення до танцю). Проводиться модифікований тренінг "Компліменту".

У третій частині заняття інсценується бал. Герої прибувають на бал, церемоніймейстер називає кожного його казковим ім'ям. Вони походжають залом, вітають один одного, вимовляють компліменти, розсідають. Звучить танцювальна музика. Кавалери запрошують жінок.

Заняття 3.
Інсценування казки "Колобок" (серія "Герої улюблених казок").

У першій частині заняття проводиться ритуал вітання, розглядаються ілюстрації казки, обговорюються характери героїв і діти висловлюють своє ставлення до них. Завдання педагога - допомогти дітям усвідомити гумористичність ситуації, знайти симпатичні сторони у характері та звичках кожного персонажа, домислити їхні образи.

У другій частині заняття діти обирають собі героя (можна за жеребом) та імітують його рухи, звички, шукають мову жестів, що передають діалог між героями.

У третій частині інсценується казка. Діти рухами передають характер та діалоги героїв.

На закінчення проводиться тренінг "Комплімент" у модифікованому варіанті. Діти, не виходячи з образів героїв казки, кажуть один одному, що їм найбільше сподобалося у виконанні ролі. Наприклад: "Дорога Алісо Патрікеївно, Ви так апетитно облизувалися, що в мене досі слинки течуть!" Закінчується заняття ритуалом прощання.

Заняття 4.
Музичні інструменти (серія "Навколишній світ").

Мета заняття – передати рухами характер та специфіку звучання знайомих дітям музичних інструментів.

У першій частині заняття проводяться ритуал привітання, тренінг "Комплімент", організується прослуховування уривка музичного твору в оркестровому виконанні.

У другій частині заняття дітям загадуються загадки про музичні інструменти.

У третій частині заняття діти рухами зображують різні інструменти, проводиться гра "Оркестр".

Заняття 5.
"На кого я схожий" (серія "Це я").

У першій частині проводиться ритуал привітання, тренінг "Комплімент", під час якого діти надають один одному порівняльні характеристики. Наприклад: "Наташа, у тебе очі як зірочки!"

У другій частині діти самостійно створюють свій уявний портрет (можна звернутися за підказкою до педагога, якщо виникають труднощі).

Третя частина проводиться у формі гри-загадки "Хто я?".
Діти по черзі зображують себе уявного, інші повинні вгадати, що кожен уявляє себе.

Закінчується заняття ритуалом прощання.

Заняття 6.
"Тучкини штучки" (на вірші В. Маяковського).

У першій частині проводиться ритуал привітання та гра-загадка "На кого це схоже?". Діти показують виконання домашнього завдання.

У другій частині проводиться музично-ритмічна розминка під музику пісні В. Шаїнського "Не дратуйте собак".

У третій частині діти імпровізують під музику та вірші В. Маяковського "Тучкини штучки".

Плили по небу хмарки.
Хмарок - чотири штучки.
Від першої до третьої – люди,
Четверта була верблюдик.

До них, цікаво обійнявши,
Дорогою пристала п'ята,
Від неї в небосиному лоні
Розбіглися за слоником слоник.

І не знаю, чи злякала шоста,
Хмарки взяли все - і розтанули.
І слідом за ними, ганяючись і зжиравши,
Сонце погналося – жовтий жираф.

Закінчується заняття ритуалом прощання.

Заняття 7.
"Кумедний дракоша" (на вірші В. Берестова).

Заняття будується за аналогією із шостим. У третій частині діти, об'єднавшись по 7 осіб, вигадують пози, рухи та жести на вірші В. Берестова "Дракон".

У двері дієтичної їдальні
Увійшов семиголовий дракон.
Він хором "Здрастуйте" сказав
І, посміхаючись, замовив:

Для цієї голови,
Будь ласка, халви.
Для цієї пащі -
Інші ласощі.
Для цієї головки -
Перлівки.
Для цієї ковтки -
Оселедець.
Для цієї голови -
Тістечка.

Для цієї пики -
Те саме.
Для цієї особи -
Два здобні пасочки.
Що ще? Лимонада пляшку,
Сім серветок, ножик та виделку.

Дітям потрібно зобразити не тільки голови і жести дракона, а й страви, що їм замовляються.

Заняття серії "Наш дім - Земля" спрямовані на розширення знань дитини про навколишній світ, усвідомлення себе його значною частиною. Там діти осмислюють і зображують руху Землі, Сонця, Місяця, стан стихій, придумують характері й руху різних рослин. Темами занять можуть бути наступні: "Чому Землю називають живою планетою", "Моря та океани", "Мова квітів", "Про що шепочуться дерева", "Чорної ночі чорний кіт білу мишку стереже" тощо.

Віброгімнастика.

Віброгімнастика відноситься до профілактичної фізкультури. Струшування організму, що стимулює енергійніше кровообіг, усуває скупчення шлаків і тонізує організм.

Віброгімнастика показана дітям, яким з низки причин не можна займатися активнішими рухами, і вони зазвичай гостро переживають це. Віброгімнастика може використовуватися також як фізкультурна хвилина під час чи посту напруженої розумової діяльності.

Вправи віброгімнастики розроблені академіком А. А. Мікуліним.
Потрібно піднятися на шкарпетки, щоб підбори відірвалися від підлоги всього на 1 сантиметр, і різко опуститися на підлогу. При цьому відбувається те саме, що при бігу та ходьбі: завдяки клапанам у венах кров отримає додатковий імпульс для руху вгору.

Рекомендується цю вправу робити не поспішаючи, не частіше ніж один раз на секунду. Вправу повторювати 30 разів (30 сек), потім 5-6 секунд відпочити. Потрібно також стежити за тим, щоб підбори відривалися від підлоги не більше ніж на 1 сантиметр, щоб не було стомлення стоп. Струси не повинні бути жорсткими та різкими. Вони мають бути такими, як при бігу. При виконанні віброгімнастики слід міцніше стиснути щелепи.

Загальна тривалість виконання вправи – 1 хвилина. Протягом дня можна проводити її, зважаючи на обставини, 2-3 рази.

Жодної небезпеки, зазначає А. А. Мікулін, для хребта та його дисків віброгімнастика не становить.

І взагалі необхідно зробити так, щоб у дитини був досить багатий арсенал освоєних вправ для самостійних занять з метою зняття втоми та напруження.

Аутогенне тренування.

Аутогенне тренування є науковою психологічною дисципліною. Вона має свою теорію та практику і дає можливість переносити уявлення, образи, емоційні стани, поведінкові наміри людини на діяльність її органів, керованих вегетативною нервовою системою.

Аутогенна тренування дозволяє за допомогою спеціальних вправ наводити себе в гіпноїдний стан, в якому людина може керувати органами та системами, що не підкоряються звичайному стану розуму.

Ключовим моментом в аутогенному тренуванні є здатність досягти аутогенного занурення (полудрими), в якому образні, емоційно забарвлені позитивні уявлення впливають на вегетативну нервову систему, не керовану волею людини. Існує набір прийомів, що дозволяють саморозслабитись, щоб, знявши м'язовий тонус, дійти стану релаксації.

Значення освоєння дітьми прийомів аутогенного тренування переоцінити важко. Серед найнеобхідніших людині навичок здорового життя вони стоять у числі перших. Людина, що володіє прийомами аутогенного тренування, може не тільки "охороняти" свою нервову систему, але й навчитися згодом, освоївши формули мети, регулювати з їх допомогою деякі відхилення у своєму здоров'ї, невдоволення собою, свій сон, коригувати шкідливі звички.

Вправи аутогенного тренування повинні проводитися хоча б раз на день. Саме тому доцільно включити в режим дня дітей.

Програма освоєння дітьми прийомів аутогенного тренування розрахована на період перебування дитини в дошкільному закладі. У молодшій та середній групі освоюються пози, дихальні вправи. У групах старшого дошкільного віку та початковій школі, коли у дітей вже сформовані перші уявлення про будову тіла та його внутрішні органи, їх увага фіксується на своєму самопочутті, на функціонуванні свого організму, своїх досягненнях у плані розвитку фізичних якостей та фізичної підготовленості.

Повний курс аутогенного тренування, як показав досвід, діти здатні успішно освоїти у шість років. Коли буде розучено весь комплекс, то за повною програмою достатньо тренуватися ще 4-6 тижнів, а потім можна перейти до скороченого варіанту. Саме з цього моменту аутогенне тренування може стати складником режиму дня дітей.

У режимі дня дітей такі тренування включаються після занять або перед ними, вранці, вдень або ввечері. При цьому слід пам'ятати, що її можна проводити не раніше ніж через годину після їжі.

Час тренування залежить і від характеру запланованої вихователем чи вчителем діяльності дітей. Якщо має бути відповідальна та хвилююча діяльність змагального характеру, то аутотренінг організується до її початку.

Сеанс аутогенного тренування краще проводити у затемненій кімнаті.

Етап навчання.

Вік дитини: 15

Мене турбує психологічний стан моєї дитини

Мене турбує психологічний стан на даний момент моєї дитини. Він нічого не хоче. Пасивний. Сумний. Розповідав, що вчитель на нього кричав. Сказав, що наступного разу йому (вчителю) відповість, як вона з ним спілкується на підвищених тонах. Сподіваюся, що це перехідний вік. Дуже переживаю за його пригнічений стан. Мене категорично попросив не втручатися.

Юлія

Здрастуйте, Юліє.

У період перехідного віку підлітки можуть стикатися з труднощами, які дорослим видаються дрібними, тому вони знецінюють їх переживання. Коли це відбувається, довіра між двома людьми втрачається. Підліток закривається, йде в себе, залишається наодинці зі своїми думками. Якщо дорослі не розуміють, як спілкуватися з підлітком, щоб досягти від нього результатів у навчанні або в чомусь іншому, нічого не залишається, як підвищити голос.

Зараз осінь. Навколишнє в'янення природи може впливати на емоційне тло дітей і дорослих, накладатися на особисті переживання. Причинами цього стану також може бути перехідний вік із його особливостями. Пошуки себе та свого місця у світі, питання сенсу життя, вибір професійного шляху, досвід закоханості та побудови взаємин з оточуючими людьми. Прийняття себе, своїх успіхів та невдач. Якщо в якійсь сфері існує невирішене питання, підліток може бути сумним та розгубленим, заглибившись у свої переживання та роздуми.

Можна надавати підтримку щоденним радостям. Невеликі, але важливі. Улюблена страва на вечерю, посмішка з ранку, спільний похід у кіно у вихідні. Запитайте, що хотів би сам підліток? Що б потішило його? Зрозуміти одне одного часом набагато простіше, ніж здається. Зараз важливий баланс у збереженні особистого простору дитини та ваша присутність та турбота у його житті.

Усього вам доброго.

Ольга Дорохова,
психолог сайту «Я – батько»