Розрізняють два рівні наукового пізнання: емпіричний і теоретичний.
“Ця відмінність має своєю підставою неоднаковість, по-перше, способів (методів) самої пізнавальної активності, а по-друге, характеру наукових результатів, що досягаються.”.
Одні загальнонаукові методи застосовуються лише на емпіричному рівні (спостереження, експеримент, вимір), інші – лише на теоретичному (ідеалізація, формалізація), а деякі (наприклад, моделювання) – як на емпіричному, так і на теоретичному рівнях.

Емпіричний рівень наукового пізнанняхарактеризується безпосереднім дослідженням реально існуючих об'єктів, що чуттєво сприймаються. p align="justify"> Особлива роль емпірії в науці полягає в тому, що тільки на цьому рівні дослідження ми маємо справу з безпосереднім взаємодією людини з досліджуваними природними або соціальними об'єктами. Тут переважає живе споглядання (чуттєве пізнання), раціональний момент та її форми (судження, поняття та інших.) тут присутні, але мають підлегле значення. Тому об'єкт, що досліджується, відображається переважно з боку своїх зовнішніх зв'язків і проявів, доступних живому спогляданню і виражають внутрішні відносини. На цьому рівні здійснюється процес накопичення інформації про досліджувані об'єкти, явища шляхом проведення спостережень, виконання різноманітних вимірювань, постачання експериментів. Тут проводиться також первинна систематизація одержуваних фактичних даних у вигляді таблиць, схем, графіків тощо. Крім того, вже на другому рівні наукового пізнання – як наслідок узагальнення наукових фактів – можливе формулювання деяких емпіричних закономірностей.

Теоретичний рівень наукового пізнанняхарактеризується переважанням раціонального моменту - понять, теорій, законів та інших форм та “розумних операцій”. Відсутність безпосередньої практичної взаємодії з об'єктами зумовлює ту особливість, що об'єкт цьому рівні наукового пізнання може вивчатися лише опосередковано, у уявному експерименті, але з реальному. Однак живе споглядання тут не усувається, а стає підлеглим (але дуже важливим) аспектом пізнавального процесу.
На цьому рівні відбувається розкриття найглибших суттєвих сторін, зв'язків, закономірностей, властивих об'єктам, що вивчаються, явищам шляхом обробки даних емпіричного знання. Ця обробка здійснюється за допомогою систем абстракцій "вищого порядку" - таких як поняття, умовиводи, закони, категорії, принципи та ін. Проте теоретично ми не знайдемо фіксації або скороченого зведення емпіричних даних; теоретичне мислення не можна звести до підсумовування емпірично даного матеріалу. Виходить, що теорія виростає не з емпірії, але ніби поруч із нею, а точніше, над нею і у зв'язку з нею”.
Теоретичний рівень - вищий щабель у науковому пізнанні. “Теоретичний рівень пізнання спрямовано формування теоретичних законів, які відповідають вимогам можливості та необхідності, тобто. діють скрізь і завжди”. Результатами теоретичного пізнання стають гіпотези, теорії, закони.
Виділяючи в науковому дослідженні зазначені два різні рівні, не слід, однак, їх відривати один від одного і протиставляти. Адже емпіричний та теоретичний рівні пізнання взаємопов'язані між собою. Емпіричний рівень виступає як основа, фундамент теоретичного. Гіпотези та теорії формуються у процесі теоретичного осмислення наукових фактів, статистичних даних, одержуваних на емпіричному рівні. До того ж теоретичне мислення неминуче спирається на чуттєво-наочні образи (у тому числі схеми, графіки тощо), з якими має справу емпіричний рівень дослідження.
Натомість, емпіричний рівень наукового пізнання неспроможна існувати без досягнень теоретичного рівня. Емпіричне дослідження зазвичай спирається на певну теоретичну конструкцію, яка визначає напрямок цього дослідження, обумовлює та обґрунтовує методи, що застосовуються при цьому.
Згідно з К. Поппером, є абсурдною віра в те, що ми можемо розпочати наукове дослідження з “чистих спостережень”, не маючи “чогось схожого на теорію”. Тому деяка концептуальна думка абсолютно необхідна. Наївні ж спроби обійтися без неї можуть, на його думку, лише призвести до самообману та некритичного використання якоїсь неусвідомленої точки зору.
Емпіричний і теоретичний рівні пізнання взаємопов'язані, межа з-поміж них умовна і рухлива. Емпіричне дослідження, виявляючи за допомогою спостережень та експериментів нові дані, стимулює теоретичне пізнання (яке їх узагальнює та пояснює), ставить перед ним нові складніші завдання. З іншого боку, теоретичне пізнання, розвиваючи і конкретизуючи з урахуванням емпірії новий власний зміст, відкриває нові, ширші обрії для емпіричного пізнання, орієнтує та спрямовує їх у пошуках нових фактів, сприяє вдосконаленню його методів і засобів тощо.
До третьої групи методів наукового пізнання належать методи, що використовуються лише в рамках досліджень якоїсь конкретної науки чи якогось конкретного явища. Такі способи називаються приватними. Кожна приватна наука (біологія, хімія, геологія тощо) має свої специфічні методи дослідження.
При цьому частнонаукові методи, як правило, містять у різних поєднаннях ті чи інші загальнонаукові методи пізнання. У приватно-наукових методах можуть бути спостереження, вимірювання, індуктивні або дедуктивні умовиводи і т. д. Характер їх поєднання і використання залежить від умов дослідження, природи об'єктів, що вивчаються. Таким чином, приватно-наукові методи не відірвані від загальнонаукових. Вони тісно пов'язані з ними, включають специфічне застосування загальнонаукових пізнавальних прийомів для вивчення конкретної галузі об'єктивного світу. Разом з тим частнонаукові методи пов'язані і з загальним, діалектичним методом, який ніби переломлюється через них.

ОСОБЛИВОСТІ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ. ЕМПІРИЧНИЙ І ТЕОРЕТИЧНИЙ РІВНІ НАУКОВОГО ПІЗНАННЯ.

Найбільш рельєфно пізнавальна діяльність людини проявляється у науковому пізнанні, т.к. саме наука по відношенню до інших форм суспільної свідомості найбільше орієнтована на пізнавальне освоєння дійсності. Це виявляється у особливостях наукового знання.

Характерною рисою наукового пізнання є його раціональність- Апеляція до доказів розуму і розуму. Наукове знання конструює світ у поняттях. Наукове мислення, перш за все, є понятійною діяльністю, а в мистецтві, наприклад, формою освоєння світу виступає художній образ.

Інша особливість – орієнтація виявлення об'єктивних законів функціонування та розвитку досліджуваних об'єктів.З цього випливає, що наука прагне до предметного і об'єктивномупізнання дійсності. Але оскільки відомо, що будь-яке знання (зокрема і наукове) – сплав об'єктивного та суб'єктивного, слід відзначити специфіку об'єктивності наукового знання. Вона полягає в максимально можливій елімінації (видаленні, вигнанні) суб'єктивного знання.

Наука націлена на відкриття та розробку майбутніх методів і форм практичного освоєння світу, як сьогоднішніх.Цим вона відрізняється, наприклад, від звичайного стихійно – емпіричного знання. Між науковим відкриттям та застосуванням його на практиці, в якомусь варіанті, можуть пройти десятиліття, але, зрештою, теоретичні досягнення створюють фундамент для майбутніх прикладних інженерно-технічних розробок, для задоволення практичних інтересів.

Наукове пізнання спирається на спеціалізовані засоби дослідження, які впливають на об'єкт, що вивчається і дозволяють виявляти можливі його стани в умовах, контрольованих суб'єктом. Спеціалізована наукова апаратура дозволяє науці експериментально вивчати нові типи об'єктів.

Найважливішими особливостями наукового знання є його доказовість, обґрунтованість та системність.

Специфіка системності науки у її дворівневій організації: емпіричного та теоретичного рівнів та порядку їх взаємодії.У цьому полягає унікальність наукового пізнання та знання, оскільки жодна інша форма пізнання не має дворівневої організації.

До характерних рис науки належить і її особлива методологія.Поряд із знанням про об'єкти наука формує знання про методи наукової діяльності. Це призводить до утворення методології як особливої ​​галузі наукового дослідження, покликаної спрямовувати науковий пошук.

Класична наука, що виникла у XVI – XVII ст., поєднала теорію та експеримент, виділивши в науці два рівні: емпіричний та теоретичний. Їм відповідають два взаємопов'язані, і в той же час специфічні види науково – пізнавальної діяльності: емпіричне та теоретичне дослідження.

Як було сказано, наукове пізнання організоване на двох рівнях: емпіричному та теоретичному.

До емпіричному рівнювідносяться прийоми та методи, а також форми наукового пізнання, безпосередньо пов'язані з науковою практикою, з тими видами предметної діяльності, завдяки яким забезпечується накопичення, фіксація, угруповання та узагальнення вихідного матеріалу для побудови опосередкованого теоретичного знання. Сюди відносяться наукове спостереження, різні форми наукового експерименту, наукові факти та способи їхнього угруповання: систематизація, аналіз та узагальнення.

До теоретичного рівнявідносяться всі ті види та методи наукового пізнання та способи організації знання, які характеризуються тим чи іншим ступенем опосередкованості та забезпечують створення, побудову та розробку наукової теорії як логічно організованого знання про об'єктивні закони та інші суттєві зв'язки та відносини в об'єктивному світі. Сюди відносяться теорія та такі її елементи та складові, як наукові абстракції, ідеалізації, моделі, наукові закони, наукові ідеї та гіпотези, методи оперування з науковими абстракціями (дедукція, синтез, абстрагування, ідеалізація, логіко – математичні засоби тощо). )

Необхідно підкреслити, що хоча різниця між емпіричним і теоретичним рівнями зумовлена ​​об'єктивними якісними відмінностями у змісті та способах наукової діяльності, а так само характером самого знання, проте, ця різниця водночас відносно. Жодна форма емпіричної діяльності неможлива без теоретичного її осмислення і, навпаки, будь-яка теорія, якою б абстрактною вона не була, зрештою, спирається на наукову практику, на емпіричні дані.

До основних форм емпіричного пізнання ставляться спостереження і експеримент. Спостереженняє цілеспрямоване, організоване сприйняття предметів та явищ зовнішнього світу. Наукове спостереження характеризується цілеспрямованістю, планомірністю та організованістю.

Експериментвідрізняється від спостереження своїм активним характером, втручанням у природний перебіг подій. p align="justify"> Експеримент є вид діяльності, що вживається з метою наукового пізнання, що полягає у впливі на науковий об'єкт (процес) за допомогою спеціальних приладів. Завдяки цьому вдається:

- Ізолювати досліджуваний об'єкт від впливу побічних, несуттєвих явищ;

– багаторазово відтворювати перебіг процесу у строго фіксованих умовах;

– планомірно вивчати, комбінувати різні умови з метою отримання результату.

Експеримент завжди є засіб для вирішення певної пізнавальної задачі чи проблеми. Існують різні види експерименту: фізичні, біологічні, прямі, модельні, пошукові, перевірочні експерименти і т.д.

Характер форм емпіричного рівня визначає методи дослідження. Так, вимір як один з видів кількісних методів дослідження має на меті найбільш повно відобразити в науковому знанні об'єктивні кількісні відносини, виражені в числі і величині.

Великого значення має систематизація наукових фактів. Науковий факт – це не просто якась подія, а подія, яка увійшла до сфери наукового пізнання і виявилася зафіксованою за допомогою спостереження чи експерименту. Систематизування фактів означає процес їхнього угруповання на основі суттєвих властивостей. Одним із найважливіших методів узагальнення та систематизації фактів є індукція.

Індукціювизначають як спосіб досягнення імовірнісного знання. Індукція може бути інтуїтивною - простий здогад, виявлення загального під час спостереження. Індукція може бути як процедура встановлення загального шляхом перерахування поодиноких випадків. Якщо кількість таких випадків обмежена, вона називається повної.

Міркування за аналогієютакож належить до індуктивних висновків, оскільки їм властива ймовірність. Зазвичай під аналогією розуміють той окремий випадок подібності між явищами, що полягає у подібності чи тотожності відносин між елементами різних систем. Для збільшення ступеня правдоподібності висновків за аналогією необхідно збільшувати різноманітність і домагатися однотипності порівнюваних властивостей, максимально розширювати кількість зіставних ознак. Тим самим через встановлення подібності між явищами сутнісно відбувається перехід від індукції до іншого методу – дедукції.

Дедукціявідрізняється від індукції тим, що пов'язані з пропозиціями, які з законів і правил логіки, але істинність посилок – проблематична, тоді як індукція спирається справжні посилки,

Але перехід до пропозицій – висновків залишається проблемою. Тому у науковому пізнанні для обґрунтування положень ці методи доповнюють одне одного.

Шлях переходу від емпіричного пізнання до теоретичного дуже складний. Він носить характер діалектичного стрибка, в якому переплітаються різні та суперечливі моменти, що доповнюють один одного: абстрактне мислення та чуттєвість, індукція та дедукція, аналіз та синтез тощо. Вузловим пунктом у цьому переході є гіпотеза, її висування, формулювання і технологія, її обгрунтування і підтвердження.

Термін « гіпотеза » Використовується у двох сенсах: 1) у вузькому значенні - позначення деякого припущення про закономірний порядок або інші істотні зв'язки та відносини; 2) у сенсі – як система пропозицій, у тому числі одні є вихідними посилками імовірнісного характеру, інші є дедуктивне розгортання цих посилок. В результаті всебічної перевірки та підтвердження всіх різноманітних наслідків гіпотеза перетворюється на теорію.

Теорієюназивається така система знання, для якої справжня оцінка є цілком певною та позитивною. Теорія є системою об'єктивно істинного знання. Від гіпотези теорія відрізняється своєю достовірністю, з інших видів достовірного знання (фактів, статистичних даних, і т.п.) вона відрізняється своєї суворої логічної організацією і змістом, які перебувають у відображенні сутності явищ. Теорія – це знання сутності. Об'єкт лише на рівні теорії постає у його внутрішньої зв'язку й цілісності як система, будова і поведінка якої підпорядковується певним законам. Завдяки цьому теорія пояснює різноманіття наявних фактів і може передбачати нові події, що говорить про її найважливіші функції: пояснювальну і передбачувальну (функція передбачення). Теорія складається з понять та тверджень. У поняттях фіксуються якості та відносини об'єктів із предметної області. У твердженнях відображається закономірний порядок, поведінка та структура предметної галузі. Особливістю теорії в тому, що поняття та твердження з'єднані між собою у логічно струнку, послідовну систему. Сукупність логічних відносин між термінами та пропозиціями теорії утворює її логічну структуру, яка є загалом і загалом дедуктивною. Теорії можуть класифікуватися за різними ознаками та підставами: за ступенем зв'язку з дійсністю, у сфері створення, застосування тощо.

Наукове мислення оперує багатьма методами. Можна виділити такі, наприклад, як аналіз та синтез, абстрагування та ідеалізація, моделювання. Аналіз – це прийом мислення, пов'язані з розкладанням досліджуваного об'єкта на складові, тенденції розвитку із єдиною метою щодо самостійного вивчення. Синтез- Протилежна операція, яка полягає в об'єднанні раніше виділених частин у ціле з тим, щоб отримати знання в цілому про раніше виділені частини і тенденції. Абстрагування є процес уявного виділення, вичленування окремих цікавлять ознак, властивостей і взаємин у процесі дослідження, щоб їх глибше зрозуміти.

У процесі ідеалізаціївідбувається граничне відволікання від реальних властивостей предмета. Утворюється так званий ідеальний об'єкт, яким можна оперувати за пізнання реальних об'єктів. Наприклад, такі поняття як "крапка", "пряма", "абсолютно чорне тіло" та інші. Так, поняття матеріальної точки насправді відповідає жодному об'єкту. Але механік, оперуючи цим ідеальним об'єктом, здатний теоретично пояснити та передбачити поведінку реальних матеріальних об'єктів.

Література

1. Алексєєв П.В., Панін А.В.Філософія. - М., 2000. Розд. II, гол. XIII.

2. Філософія/За ред. В.В.Міронова. - М., 2005. Розд. V, гол. 2.

Контрольні питання для самоперевірки.

1. Що головне завдання гносеології?

2. Які форми агностицизму можна назвати?

3. У чому різниця сенсуалізму та раціоналізму?

4. Що таке "емпіризм"?

5. Яка роль чуттєвості та мислення в індивідуальній пізнавальній діяльності?

6. Що таке інтуїтивне пізнання?

7. Виділіть основні ідеї діяльнісної концепції пізнання К. Маркса.

8. Як протікає зв'язок суб'єкта та об'єкта у процесі пізнання?

9. Чим обумовлено зміст знання?

10. Що таке «істина»? Які основні підходи у гносеології до визначення цього поняття Ви назвете?

11. Який критерій істини?

12. Поясніть, у чому полягає об'єктивний характер істини?

13. Чому істина відносна?

14. Чи можлива абсолютна істина?

15. У чому особливість наукового знання та наукового пізнання?

16. Які форми та методи емпіричного та теоретичного рівнів наукового пізнання можна виділити?

У науці розрізняють емпіричний та теоретичний рівні дослідження. Емпіричнедослідження спрямоване безпосередньо на досліджуваний об'єкт і реалізується у вигляді спостереження та експерименту. Теоретичнедослідження концентрується навколо узагальнюючих ідей, гіпотез, законів, принципів. Дані як емпіричного, і теоретичного дослідження фіксуються як висловлювань, містять емпіричні і теоретичні терміни. Емпіричні терміни входять у висловлювання, істинність яких можна перевірити в експерименті. Таке, наприклад, вислів: "Опір даного провідника при нагріванні від 5 до 10 ° C збільшується". Істинність висловлювань, що містять теоретичні терміни, неможливо встановити експериментально. Щоб підтвердити істинність висловлювання "Опір провідників при нагріванні від 5 до 10 ° C збільшується", слід було б провести нескінченну кількість експериментів, що неможливо в принципі. "Опір даного провідника" - емпіричний термін, термін спостереження. "Опір провідників" - теоретичний термін, поняття, отримане в результаті узагальнення. Висловлювання з теоретичними поняттями неверифікуються, але вони, за Поппером, фальсифікуються.

Найважливішою особливістю наукового дослідження є взаємонавантаженість емпіричних та теоретичних даних. У принципі неможливо абсолютним чином поділити емпіричні та теоретичні факти. У наведеному вище висловлюванні з емпіричним терміном використовувалися поняття температури та числа, а вони є теоретичними поняттями. Вимірює опір провідників розуміє те, що відбувається, тому що він має теоретичні знання. З іншого боку, теоретичні знання без експериментальних даних не мають наукової сили, перетворюються на безпідставні умогляди. Узгодженість, взаємонавантаженість емпіричного та теоретичного – найважливіша риса науки. Якщо зазначена гармонійна згода порушується, то з метою відновлення починається пошук нових теоретичних концепцій. Зрозуміло, при цьому уточнюють експериментальні дані. Розглянемо у світлі єдності емпіричного та теоретичного основні способи емпіричного дослідження.

Експеримент- Серцевина емпіричного дослідження. Латинське слово "експериментум" буквально означає пробу, досвід. Експеримент і є апробування, випробування явищ, що вивчаються в контрольованих і керованих умовах. Експериментатор прагне виділити досліджуване явище в чистому вигляді, щоб було якнайменше перешкод в отриманні шуканої інформації. Постановці експерименту передує відповідна підготовча робота. Розробляється програма експерименту; якщо потрібно, виготовляються спеціальні прилади, вимірювальна апаратура; уточнюється теорія, яка виступає як необхідний інструментарій експерименту.

Складовими експерименту є: експериментатор; досліджуване явище; прилади. У разі приладів йдеться не про технічні пристрої типу комп'ютерів, мікро- і телескопів, покликаних посилити чуттєві та раціональні можливості людини, а про прилади-детектори, прилади-посередники, що фіксують дані експерименту, що зазнають безпосередній вплив явищ, що вивчаються. Як бачимо, експериментатор знаходиться "у всеозброєнні", на його боці, крім іншого, професійний досвід і, що особливо важливо, володіння теорією. У сучасних умовах експеримент найчастіше проводиться групою дослідників, які діють узгоджено, порівнюючи свої зусилля та здібності.

Досліджуване явище поставлено в експерименті в умови, коли воно реагує на прилади-детектори (якщо спеціальний прилад-детектор відсутній, то як таке виступають органи почуттів самого експериментатора: його очі, вуха, пальці). Ця реакція залежить від стану та характеристик приладу. В силу цієї обставини експериментатор не може отримати відомості про явище, що вивчається як таке, тобто в ізоляції від усіх інших процесів і об'єктів. Таким чином, засоби спостереження беруть участь у формуванні експериментальних даних. У фізиці цей феномен аж до експериментів у галузі квантової фізики залишався невідомим, та його виявлення у 20-х – 30-х роках XX ст. було сенсацією. Тривалий час роз'яснення М. Бора у тому, що засоби спостереження впливають на результати експерименту, приймалося в багнети. Опоненти Бора вважали, що експеримент можна очистити від впливу приладу, що обурює, але це виявилося неможливим. Завдання дослідника полягає не в тому, щоб уявити об'єкт як такий, а в тому, щоб пояснити його поведінку у різних ситуаціях.

Слід зазначити, що у соціальних експериментах ситуація також є простою, бо піддослідні реагують на почуття, думки, духовний світ дослідника. Узагальнюючи експериментальні дані, дослідник повинен абстрагуватися від свого впливу, саме з урахуванням його зуміти виявити загальне, сутнісне.

Дані експерименту так чи інакше повинні бути доведені до відомих рецепторів людини, наприклад це відбувається тоді, коли експериментатор зчитує показання вимірювальних приладів. Експериментатор має можливість і водночас змушений задіяти властиві йому (всі чи деякі) форми чуттєвого пізнання. Проте чуттєве пізнання - це лише один із моментів складного пізнавального процесу, який здійснює експериментатор. Емпіричне пізнання неправомірно зводити до чуттєвого пізнання.

Серед методів емпіричного пізнання часто називають спостереження, яке часом навіть протиставляється методом експериментування Мається на увазі не спостереження як етап будь-якого експерименту, а спостереження як особливий цілісний спосіб вивчення явищ, спостереження астрономічних, біологічних, соціальних та інших процесів. Різниця між експериментуванням і спостереженням переважно зводиться одного пункту: в експерименті його умовами управляють, а спостереженні процеси надані природному ходу подій. З теоретичних позицій структура експерименту і спостереження одна й та сама: явище, що вивчається - прилад - експериментатор (або спостерігач). Тому осмислення спостереження мало чим відрізняється від осмислення експерименту. Спостереження можна вважати своєрідним випадком експерименту.

Цікавою можливістю розвитку методу експериментування є так зване модельне експериментування. Іноді експериментують не над оригіналом, а над його моделлю, тобто над іншою сутністю, схожою на оригінал. Модель може мати фізичну, математичну чи якусь іншу природу. Важливо, щоб маніпуляції з нею давали можливість транслювати отримані відомості на оригінал. Це можливо не завжди, а лише тоді, коли властивості моделі є релевантними, тобто дійсно відповідають властивостям оригіналу. Повний збіг властивостей моделі та оригіналу ніколи не досягається, причому з дуже простої причини: модель не є оригіналом. Як жартували А. Розенблют і Н. Вінер, найкращою матеріальною моделлю кішки буде інша кішка, проте краще, щоб це була саме та сама кішка. Один із сенсів жарту такий: на моделі неможливо отримати такі ж вичерпні знання, як у процесі експериментування з оригіналом. Але іноді можна задовольнятися і частковим успіхом, особливо якщо об'єкт, що вивчається, недоступний немодельному експерименту. Гідробудівники перед тим, як звести греблю через бурхливу річку, проведуть модельний експеримент у стінах рідного інституту. Що ж до математичного моделювання, воно дозволяє щодо швидко " програти " різні варіанти розвитку досліджуваних процесів. Математичне моделювання- метод, що знаходиться на стику емпіричного та теоретичного. Те саме стосується і так званих уявних експериментів, коли розглядаються можливі ситуації та їх наслідки.

Найважливішим моментом експерименту є вимірювання, що дозволяють отримувати кількісні дані. При вимірі зіставляються якісно однакові характеристики. Тут ми стикаємося із цілком типовою для наукових досліджень ситуацією. Сам процес виміру, безперечно, є експериментальною операцією. Але встановлення якісної однаковості зіставлюваних у процесі виміру показників належить до теоретичного рівня пізнання. Щоб вибрати зразок одиниці величини, потрібно знати, які явища еквівалентні один одному; при цьому перевага буде віддана тому еталону, який застосовується до максимально великого числа процесів. Довжину вимірювали ліктями, ступнями, кроками, дерев'яним метром, платиновим метром, а тепер орієнтуються на довжини електромагнітних хвиль у вакуумі. Час вимірювали рухом зірок, Землі, Місяця, пульсом, маятниками. Тепер час вимірюють відповідно до прийнятого еталону секунди. Одна секунда дорівнює 9192631770 періодам випромінювання відповідного переходу між двома певними рівнями надтонкої структури основного стану атома цезію. Як у випадку з виміром довжин, так і у разі виміру фізичного часу еталонами виміру обрали електромагнітні коливання. Такий вибір пояснюється змістом теорії, саме квантової електродинаміки. Як бачимо, вимір теоретично навантажено. Вимір може бути ефективно здійснено лише після виявлення сенсу того, що вимірюється і яким чином. Щоб роз'яснити сутність процесу вимірювання, розглянемо ситуацію з оцінкою знання студентів, припустимо, за десятибальною шкалою.

Викладач розмовляє з багатьма студентами та ставить їм оцінки – 5 балів, 7 балів, 10 балів. Студенти відповідають різні питання, але викладач підводить всі відповіді " під спільний знаменник " . Якщо іспит інформує когось про свою оцінку, то з цієї короткої інформації неможливо встановити, що було предметом бесіди викладача та студента. Не цікавляться екзаменаційною конкретикою та стипендіальні комісії. Вимірювання, а оцінка знань студентів є окремим випадком цього процесу, фіксує кількісні градації не інакше як у рамках даної якості. Різні відповіді студентів викладач "підводить" під ту саму якість, а вже потім встановлює відмінність. 5 і 7 балів як бали рівнозначні, у першому випадку цих балів просто менше, ніж у другому. Викладач, оцінюючи знання студентів, виходить зі своїх уявлень про сутність цієї навчальної дисципліни. Студент теж уміє узагальнювати, він подумки підраховує свої невдачі та успіхи. У результаті, проте, викладач і студент можуть дійти різних висновків. Чому? Насамперед через те, що студент і викладач неоднаково розуміють питання оцінки знань, вони обоє узагальнюють, але одному з них ця розумова операція вдається краще. Вимірювання, як зазначалося, теоретично навантажено.

Узагальним викладене вище. Вимірювання А та В передбачає: а) встановлення якісної тотожності А та В; б) запровадження одиниці величини (секунда, метр, кілограм, бал); в) взаємодія А і В з приладом, який має ту ж якісну характеристику, що А і В; г) зчитування показань приладу. Наведені правила виміру використовуються щодо фізичних, біологічних і соціальних процесів. У разі фізичних процесів вимірювальний прилад часто є певним технічним пристроєм. Такі термометри, вольтметри, кварцові годинники. У разі біологічних і соціальних процесів справа складніша - відповідно до їх системно-символічної природи. Її надфізичний зміст означає, що і прилад повинен мати цей сенс. Але технічні пристрої мають лише фізичну, а не системно-символічну природу. Якщо так, то вони не підходять для безпосереднього виміру біологічних та соціальних характеристик. Але останні піддаються виміру, і їх справді вимірюють. Поруч із наведеними прикладами дуже показовий у зв'язку товарно-грошовий ринковий механізм, з якого вимірюють вартість товарів. Немає такого технічного пристрою, який би не вимірював вартість товарів безпосередньо, але опосередкованим шляхом, з урахуванням усієї діяльності покупців та продавців, це вдається зробити.

Після аналізу емпіричного рівня досліджень ми маємо розглянути органічно пов'язаний з ним теоретичний рівень дослідження.

Запитання №10

Емпіричний рівень наукового знання: його методи та форми

Методи наукового пізнання прийнято підрозділяти за рівнем їхньої спільності, тобто. по широті застосування у процесі наукового дослідження.

Концепція метод(Від грецького слова «методос» - шлях до чогось) означає сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності, керуючись якими людина може досягти запланованої мети. Володіння методом означає для людини знання того, яким чином, в якій послідовності вчиняти ті чи інші дії для вирішення тих чи інших завдань, та вміння застосовувати це знання на практиці. Основна функція методу - регулювання пізнавальної та інших форм діяльності.

Існує ціла галузь знання, яка спеціально займається вивченням методів і яку прийнято називати методологією. Методологія буквально означає «вчення про методи».

Загальнонаукові методивикористовуються в різних галузях науки, тобто мають досить широкий, міждисциплінарний спектр застосування.

Класифікація загальнонаукових методів тісно пов'язані з поняттям рівнів наукового пізнання.

Розрізняють два рівні наукового пізнання: емпіричний та теоретичний.Ця відмінність має своєю підставою неоднаковість, по-перше, способів (методів) самої пізнавальної активності, а по-друге, характеру наукових результатів, що досягаються. Одні загальнонаукові методи застосовуються лише на емпіричному рівні (спостереження, експеримент, вимір), інші – лише на теоретичному (ідеалізація, формалізація), а деякі (наприклад, моделювання) – як на емпіричному, так і на теоретичному рівнях.

Емпіричний рівеньнаукового пізнання характеризується безпосереднім дослідженням реально існуючих об'єктів, що чуттєво сприймаються. На цьому рівні дослідження людина безпосередньо взаємодіє з природними або соціальними об'єктами, що вивчаються. Тут переважає живе споглядання (чуттєве пізнання). На цьому рівні здійснюється процес накопичення інформації про досліджувані об'єкти, явища шляхом проведення спостережень, виконання різноманітних вимірювань, постановки експериментів. Тут виробляється також первинна систематизація одержуваних фактичних даних як таблиць, схем, графіків тощо.

Однак для пояснення реального процесу пізнання емпіризм змушений звернутися до апарату логіки та математики (передусім до індуктивного узагальнення) для опису досвідчених даних як засоби побудови теоретичного знання. Обмеженість емпіризму полягає у перебільшенні ролі чуттєвого пізнання, досвіду та недооцінці ролі наукових абстракцій і теорій у пізнанні.Тому е мпіричне дослідження зазвичай спирається на певну теоретичну конструкцію, яка визначає напрямок цього дослідження, обумовлює і обґрунтовує застосовувані при цьому методи.

Звертаючись до філософського аспекту цього питання необхідно відзначити таких філософів Нового Часу, як Ф. Бекон, Т. Гоббс та Д. Локк. Френсіс Бекон говорив, що шляхом, що веде до знання, є спостереження, аналіз, порівняння та експеримент. Джон Локк вважав, що всі наші знання ми черпаємо з досвіду та відчуттів.

Виділяючи в науковому дослідженні зазначені два різні рівні, не слід, однак, їх відривати один від одного і протиставляти. Адже емпіричний та теоретичний рівні пізнання взаємопов'язаніміж собою. Емпіричний рівень виступає як основа, фундамент теоретичного. Гіпотези і теорії формуються в процесі теоретичного осмислення наукових фактів, статистичних даних, одержуваних на емпіричному рівні. До того ж теоретичне мислення неминуче спирається на чуттєво-наочні образи (у тому числі схеми, графіки тощо), з якими має справу емпіричний рівень дослідження.

особливості чи форми емпіричного дослідження

Основними формами, у яких існує наукове пізнання, є: проблема, гіпотеза, теорія.Але цей ланцюжок форм знання не може існувати без фактичного матеріалу та практичної діяльності з перевірки наукових припущень. Емпіричне, дослідне дослідження освоює об'єкт за допомогою таких прийомів та засобів, як опис, порівняння, вимірювання, спостереження, експеримент, аналіз, індукція, а його найважливішим елементом є факт (від латів. factum - зроблене, що відбулося). Будь-яке наукове дослідження починається зі збору, систематизації та узагальнення фактів.

Факти науки- факти дійсності, відображені, перевірені та зафіксовані мовою науки. Потрапляючи у поле зору вчених, факт науки збуджує теоретичну думку . Факт стає науковим, що він є елементом логічної структури конкретної системи наукового знання, включений у цю систему.

У розумінні природи факту у сучасній методології науки виділяються дві крайні тенденції: фактуалізм та теоретизм. Якщо перший підкреслює незалежність і автономність фактів стосовно різним теоріям, то другий, навпаки, стверджує, що факти повністю залежить від теорії та за зміни теорій відбувається зміна всього фактуального базису науки.Вірне вирішення проблеми полягає в тому, що науковий факт, маючи теоретичне навантаження, відносно не залежить від теорії, оскільки в своїй основі він детермінований матеріальною дійсністю. Парадокс теоретичної навантаженості фактів дозволяється так. У формуванні факту беруть участь знання, які перевірені незалежно від теорії, а факти дають стимул освіти нових теоретичних знань. Останні своєю чергою - якщо вони достовірні - можуть знову брати участь у формуванні нових фактів, тощо.

Таким чином, емпіричний досвід ніколи - тим більше у сучасній науці - не буває сліпим: він планується, конструюється теорієюа факти завжди так чи інакше теоретично навантажені. Тому вихідний пункт, початок науки - це, строго кажучи, не самі собою предмети, не голі факти (навіть у їх сукупності), а теоретичні схеми, "концептуальні каркаси дійсності". Вони складаються з абстрактних об'єктів ("ідеальних конструктів") різного роду - постулати, принципи, визначення, концептуальні моделі тощо.

методи наукового пізнання

Вивчаючи явища та зв'язки між ними, емпіричне пізнання здатне виявити дію об'єктивного закону. Але воно фіксує цю дію, як правило, у формі емпіричних залежностей, які слід відрізняти від теоретичного закону як особливого знання, одержуваного внаслідок теоретичного дослідження об'єктів. Емпірична залежністьє результатом індуктивного узагальнення досвідуі є імовірнісно-справжнє знання.Емпіричне дослідження вивчає явища та його кореляції, у яких може вловити прояв закону. Але у чистому вигляді він дається лише в результаті теоретичного дослідження.

Звернемося до методів, які знаходять застосування на емпіричному рівні наукового пізнання.

Спостереження - це навмисне та цілеспрямоване сприйняття явищ і процесів без прямого втручання у їх перебіг, підпорядковане завданням наукового дослідження. Основні вимоги до наукового спостереження такі:

• 1) однозначність мети, задуму;
• 2) системність у методах спостереження;
• 3) об'єктивність;
• 4) можливість контролю чи шляхом повторного спостереження, чи з допомогою експерименту.