Головна · Хвороби кишечника · Діти страждають на емоційно вольові розлади. Емоційні порушення в дітей віком. Характеристика вольової сфери особистості

Діти страждають на емоційно вольові розлади. Емоційні порушення в дітей віком. Характеристика вольової сфери особистості

В результаті вивчення цього розділу студент повинен:

знати

  • природу та сутність досліджуваних порушень;
  • теоретичні поняття з проблем розладів емоційно-вольової сфери та поведінки;
  • особливості індивідуального підходу до осіб цієї категорії;
  • специфіку діагностичної та корекційної роботи з цією категорією дітей та підлітків;

вміти

  • проводити психолого-педагогічне обстеження при порушеннях емоційно-вольової сфери та поведінки;
  • надавати психологічну допомогу сім'ям при даних порушення розвитку дитини;
  • здійснювати психологічний супровід навчання та виховання дітей та підлітків з порушеннями емоційно-вольової сфери та поведінки;

володіти

  • навичками первинної та диференціальної діагностики;
  • навичками та прийомами складання та реалізації корекційно-розвивальних програм.

Я відрізняюся від інших людей тим, що мені не однаково те, що їм однаково.

Людина з аутизмом

Особливості розвитку при розладах емоційно-вольової сфери та поведінки. Загальна характеристика

Серед дітей із обмеженими можливостями здоров'я, тобто. тих, хто має різні відхилення у психофізичному та соціально-особистісному розвитку та потребує спеціальної допомоги, виділяються діти, у яких на перший план виступають розлади в емоційно-вольовій сфері, що виявляються в їх поведінці. Поведінка використовується для позначення виду та рівня активності людини, що має переважно форму зовнішніх дій та вчинків.

Будучи проявом активного ставлення людини до світу, поведінка часто розглядається в контексті провідних діяльностей людини: таких як пізнання, спілкування, гра, навчальна та професійна діяльність.

З визначення поведінки, у ньому виділяються дві рівнозначні складові, саме потребностная сфера, що викликає активність, і власне характер цієї активності. "Доступ" до першої складової забезпечується, насамперед, через аналіз емоційних станів людини, їх інтенсивності, позитивності та негативності емоцій, що випробовуються. Саме емоції, що переживаються людиною, відображають значущість і привабливість подій, що відбуваються, і в цілому навколишнього світу для людини. Емоційні стани, що переживаються, є першими сигналами, що говорять про задоволення або незадоволення актуальних потреб людини і "закликом" до відповідної поведінки.

Саме переживання було запропоновано Л. С. Виготським як "одиниця виміру" характеру взаємодії дитини та навколишнього середовища. Вчений писав: "Переживання дитини і є така найпростіша одиниця, щодо якої не можна сказати, що вона являє собою - середовище на дитину або особливість самої дитини; переживання і є одиниця особистості та середовища". "У переживанні, отже, дана, з одного боку, середовище у її відношенні до мене в тому, як я переживаю це середовище; з іншого - позначаються особливості розвитку моєї особистості".

Незважаючи на достатню різноманітність класифікацій порушень поведінки в цілому, основою для кваліфікації поведінки як відхиляється є поняття про норму розвитку стосовно різних проявів активності людини.

Серед дітей, яких Л. З. Виготський називав " важкими " у сенсі слова, вченим виділялася група дітей " важких у сенсі слова – правопорушники, діти з вадами характеру, психопати " . Головною особливістю таких дітей є порушення чи затримка у розвитку вищих соціалізованих форм поведінки, які передбачають взаємодію Космосу з іншою людиною, облік її думок, почуттів, поведінкових реакцій. При цьому діяльність, не опосередкована соціальною взаємодією, а саме конструювання, фантазування, розв'язання інтелектуальних завдань, гра на самоті або на комп'ютері тощо може протікати на високому рівні.

Відповідно до поширеної класифікації порушень поведінки в дітей віком і підлітків Р. Дженкинса (R. Jenkins) можна назвати такі типи порушення поведінки: гіперкенетична реакція, тривога, догляд за аутистичним типом, несоціалізована агресивність, реакція втечі, групові правопорушення.

У Міжнародній класифікації психічних та поведінкових розладів у дітей та підлітків останнього перегляду (МКХ-10) дані порушення представлені в рубриці "Поведінкові та емоційні розлади, що починаються зазвичай у дитячому та підлітковому віці" (F90-F98):

F90 – гінеркінетичні розлади.

F91 – розлади поведінки.

F91.0 – розлад поведінки, обмежений сімейним оточенням.

F91.1 – несоціалізоване розлад поведінки.

F91.2 - Соціалізоване розлад поведінки.

F91.3 – опозиційно-викликаючий розлад.

F92 – змішані розлади поведінки та емоцій.

F93 – емоційні розлади, початок яких є специфічним для дитячого віку.

F94 – розлади соціального функціонування, початок яких характерний для дитячого та підліткового віку.

F95 - тики.

F98 – інші емоційні розлади та розлади поведінки, що починаються зазвичай у дитячому та підлітковому віці.

Незважаючи на неоднорідність цієї групи, можна виділити такі загальні ознаки, що свідчать про наявність у дітей різноманітних розладів емоційно-вольової сфери:

  • - Виражені афективні прояви по відношенню до оточуючих;
  • - Невідповідність конкретної ситуації, що викликала афект інтенсивності афективних проявів;
  • – нездатність встановлювати та підтримувати позитивні міжособистісні стосунки з однолітками та дорослими;
  • - Широкий діапазон настроїв, з переважним домінуванням негативного емоційного фону;
  • – тривожно-фобічні стани, пов'язані з особистісними чи шкільними проблемами.

Вищенаведені особливості дітей та підлітків з порушеннями емоційно-вольової сфери та поведінки (діти з емоційними та біологічними disorders– EBD) лягли в основу закону про осіб з відхиленнями у розвитку в США щодо визначення особливої ​​групи дітей та підлітків, які потребують спеціальної допомоги . Серйозним порушенням в емоційній сфері та поведінці, згідно з цим законом, є прояв однієї або більше наведених нижче характеристик, що спостерігаються протягом тривалого часу і настільки вираженої інтенсивності, що це негативно позначається на ефективності освітнього процесу.

A. Труднощі у навчанні, не пов'язані з інтелектуальними, сенсорними факторами та фізичним здоров'ям.

B. Нездатність будувати та підтримувати міжособистісні стосунки з однолітками та педагогами.

C. Невідповідні (неадекватні) способи поведінки чи проявів емоцій за нормальних обставин.

D. Переважний депресивний стан, відчуття себе нещасним.

E. Тенденція до розвитку фізичних симптомів страху, пов'язаних з особистісними чи шкільними проблемами.

Таким чином, дитина з вираженими порушеннями поведінки або серйозними емоційними розладами виявляє поведінку, що не відповідає віку, що веде до соціального конфлікту.

Порушення поведінки завжди передбачають занепокоєння іншим. У будь-якому суспільстві неприйнятні: фізична агресія, постійний прояв нещасливості, рухова розгальмованість або, навпаки, виражена відгородженість людей, боязкість.

Педагог - психолог Державна казенна загальноосвітня установа Свердловської області "Новоуральська школа № 2, що реалізує адаптовані основні загальноосвітні програми"

Емоційно - вольові порушення у дітей та підлітків, психологічний супровід

ЕМОЦІЙНО – ВОЛЬОВІ ПОРУШЕННЯ

У ДІТЕЙ І ПІДЛІТКІВ,

ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД

Бехтерєва Наталія Володимирівна

педагог – психолог

Державна казенна загальноосвітня установа Свердловської області «Новоуральська школа № 2, що реалізує адаптовані основні загальноосвітні програми»

У наш час все частіше можна зустріти сім'ї, де діти не просто не хочуть навчатися, а взагалі по кілька місяців не відвідують школу.Актуальність проблеми охоплює як одну сім'ю, а й суспільство загалом.

« Мотивація – це психофізіологічний процес, який під впливом зовнішніх чи внутрішніх чинників, стимулює в людей бажання займатися тій чи іншій діяльністю».

Мотивація буває внутрішньою та зовнішньою.

Про внутрішню мотивацію можна говорити тоді, коли людина щось робить просто заради задоволення, інтересу, досягнення мети.

При зовнішній мотивації діяльність спрямовано досягнення якихось цілей. При цьому вони можуть бути не пов'язані безпосередньо з характером цієї діяльності - так, дитина може ходити до школи не тому, що хоче вчитися, а щоб не лаяли батьки (примус та загроза покарання), за нагородження або для спілкування з друзями. Зовнішня мотивація – це стимули, які надходять до нас від інших людей чи обставин. Щодо дітей, то зовнішньою мотивацією для них часто є примус з боку дорослого. Тобто дитина береться за навчання лише тому, що його змусили, залякали, а зовсім не тому, що прищепили інтерес до пізнання нового. Розвиток емоційної вольової сфери протікають паралельно з формуванням мотивації та потреб дитини, і є однією з найважливіших умов становлення дитині. Розвитку емоційної сфери сприяють сім'я, школа, все те життя, що оточує та постійно впливає на дитину. Емоційно-вольова сфера визнана первинною формою психічного життя, «центральною ланкою» у психічному розвитку особистості.

У процесі дорослішання перед дитиною виникають проблеми, які їй доводиться вирішувати з різним ступенем самостійності. Ставлення до проблеми чи ситуації викликає певний емоційний відгук, а спроби на проблему – додаткові емоції. Для правильного емоційно-вольового розвитку є зростаюче вміння контролювати прояв емоцій.

Основними причинами порушень є:

  1. перенесені стреси;
  2. відставання в інтелектуальному розвитку;
  3. недостатність емоційних контактів із близькими дорослими;
  4. соціально-побутові причини (асоціальні сім'ї);
  5. фільми та комп'ютерні ігри, не призначені для його віку;
  6. ряд інших причин, що викликають у дитини внутрішній дискомфорт та почуття неповноцінності.

Порушення в емоційно-вольовій сфері особистості дитини мають характерні риси вікових проявів.

У дошкільному віці спостерігається надмірна агресивність чи пасивність, плаксивість, «застрявання» на певній емоції, невміння дотримуватися норм і правил поведінки, недостатній розвиток самостійності.

У шкільному віці ці відхилення, поруч із переліченими, можуть поєднуватися з невпевненістю у собі, порушенням соціальної взаємодії, зниженням цілеспрямованості, неадекватністю самооцінки.

Основні зовнішні прояви виглядають так:

  • Емоційна напруженість. При підвищеній емоційної напруженості можуть бути виражені труднощі в організації розумової діяльності, зниження ігрової активності, характерної для конкретного віку.
  • Швидка психічна втома дитини в порівнянні з однолітками або з більш ранньою поведінкою виражається в тому, що дитині складно зосереджуватися, вона може демонструвати явне негативне ставлення до ситуацій, де необхідний прояв розумових, інтелектуальних якостей.
  • Підвищена тривожність, може виражатися уникненні соціальних контактів, зниженні прагнення спілкування.
  • Агресивність. Прояви можуть бути у вигляді демонстративної непокори дорослим, фізичної агресії та вербальної агресії. Також його агресія може бути спрямована на самого себе, він може завдавати собі болю. Дитина стає неслухняними і з великими труднощами піддається виховним впливам дорослих.
  • Відсутність емпатії. При порушеннях емоційно-вольової сфери, як правило, супроводжується підвищеною тривожністю. Нездатність до емпатії також може бути тривожною ознакою психічного розладу чи затримки інтелектуального розвитку.
  • Неготовність та небажання долати труднощі. Дитина млява, із незадоволенням контактує з дорослими. Крайні прояви в поведінці можуть виглядати як повне ігнорування батьків або інших дорослих - в певних ситуаціях дитина може зробити вигляд, що не чує дорослого.
  • Низька мотивація успіху. Характерною ознакою низької мотивації до успіху є прагнення уникати гіпотетичних невдач, тому дитина невдоволено береться за нові завдання, намагається уникнути ситуацій, де є навіть найменші сумніви в результаті. Дуже складно умовити його спробувати щось зробити. Частою відповіддю у цій ситуації є: «не вийде», «не вмію». Батьки це помилково можуть тлумачити як прояви лінощів.
  • Висловлена ​​недовіра до оточуючих. Може проявлятися як ворожість, часто пов'язана плаксивістю, діти шкільного віку можуть виявляти це як надмірну критичність до висловлювань і вчинків, як однолітків, так і дорослих.
  • Надмірна імпульсивність дитини, як правило, виявляється у слабкому самоконтролі та недостатній усвідомленості своїх дій.
  • Уникнення близьких контактів із оточуючими людьми. Дитина може відштовхувати оточуючих зауваженнями, що виражають зневагу чи нетерпіння, зухвалістю.

Нині відзначається зростання емоційно – вольових розладів.

Несформованість емоційно-вольової сфери може виявлятися різних рівнях:

  • Поведінковому – як інфантильних рис особистості, негативного самопред'явлення, порушення вміння керувати своїми емоціями і адекватно висловлювати їх;
  • Соціальному – у вигляді порушень емоційних контактів, низького рівня сформованості мотивів встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та однолітками, дезадаптації;
  • Комунікативне – у вигляді несформованості умінь встановлювати та підтримувати конструктивний рівень спілкування, розуміти та адекватно оцінювати відповідно до ситуації стан та почуття співрозмовника;
  • Інтелектуальному – у вигляді невміння розрізняти та визначати емоції та емоційні стани людей, труднощів у розумінні умовності (неочевидного сенсу) ситуації, труднощів у розумінні взаємовідносин між людьми, зниженого рівня розвитку вищих емоцій та інтелектуальних почуттів (почуття прекрасного, радість пізнання та відкриття, почуття гумору) ), а загалом у зниженні соціального інтелекту та компетентності.

Емоційно – вольові розлади бувають двох типів:

  • Імпульсивний тип. Дитина починає здійснювати несподівані і необдумані вчинки, які не можна назвати розумними тільки через емоції, які він відчуває. Погано реагує на критику, на будь-які зауваження виявляють агресію. Характерно для людей, які страждають на психопатію.
  • Прикордонний тип. Він часто проявляється у підлітковому віці, виявляється такий розлад у тому, що людина надмірно бурхливо реагує на будь-які життєві ситуації, починає гіперболізувати власні невдачі, тяжко переносять стреси. Нерідко результатом подібної нестійкості стає вживання наркотиків та алкоголю, суїциду та порушень закону.

Причини виникнення:

Психологічна травма (хронічні стреси, тривала емоційна напруга);

- Гіпер або гіпоопіка з боку близьких (особливо у підлітковому віці);

- Психастенія;

- порушення гормонального фону (гормональний дисбаланс);

— Гостра нестача корисних речовин (вітамінів, мінералів).

Емоційна несформованість (нестійкість) може супроводжувати і деякі соматичні захворювання (цукровий діабет, судинні та органічні захворювання головного мозку, черепно-мозкові травми).

Найбільш яскравими проявами розладу емоційної сфери є депресивний та маніакальний синдроми.

При депресивному синдромі можна спостерігати три основні ознаки у дітей та підлітків:

  • Гіпотомія (зниження настрою).

Дитина постійно сумує, відчуває пригніченість і смуток,

виявляє реакції на радісні та інші події.

  • Асоціативна загальмованість (розумна загальмованість).

У її легких проявах виявляється у вигляді уповільнення односкладової мови та тривалим обмірковуванням відповіді. Тяжкий перебіг характеризується нездатністю осмислення заданих питань та вирішення низки найпростіших логічних завдань.

  • Двигуна загальмованість.

Двигуна загальмованість проявляється у вигляді скутості та повільності рухів. При тяжкому перебігу депресії існує ризик виникнення депресивного ступору (стан повної пригніченості).

При маніакальному синдромі, так можна спостерігати три основні ознаки:

  • Підвищений настрій гіпертимії (постійний оптимізм, зневаги до труднощів);
  • Психічна збудливість у вигляді прискорених розумових процесів та мови (тахіпсія);
  • Двигун збудження.

Порушення емоційно - вольової сфери у дітей та підлітків необхідно лікувати комплексно, враховуючи психологічну та фізіологічну симптоматику.

Шкільний психолог проводить комплексну психодіагностику учня(використовуються методики та тести для оцінки розвитку та психологічного стану дитини з урахуванням її вікових особливостей: арт-терапевтичні методики, колірний тест Люшера, шкала тривожності Бека, опитувальник «Самопочуття, активність, настрій» (САН), тест шкільної тривожності Філіпса).

Корекція дисгармоній у розвитку особистості дитини,навчити правильно, реагувати при виникненні стресових ситуацій та контролювати свої почуття,навчити дітей справлятися з життєвими труднощами, долати бар'єри у спілкуванні, зняти психологічну напругу, створити можливість самовираження.

Консультативна робота з батьками або особами, які їх замінюють, з дитиною.

Лікар - невропатолог (допоможе лікувати неврологічні порушення, проводиться діагностика, призначення медикаментозної терапії, для формування динамічної рівноваги та певного запасу міцності ЦНС).

У тому числі інші фахівці вузького профілю (лікар – ендокринолог, лікар – психіатр).

Комплексне та своєчасне лікування у дітей та підлітків допомагають повністю усунути симптоми захворювання. Саме тому основна роль приділяється саме батькам.

Аналізуючи досвід лікарів, психологів, педагогів, можна дати такі рекомендації щодо роботи з емоційно – вольовою сферою у дітей та підлітків:

    1. Створити дитині чіткий режим дня. Це допомагає стабілізувати роботу його неврівноваженої нервової системи.
    2. Уважно стежте за навантаженням у житті дитини. За перших ознак неврологічного неблагополуччя – необхідна консультація лікаря – невропатолога.
    3. Обов'язково необхідне посильне фізичне навантаження, воно знижує психічну напругу (спортивні секції, «Спорт – година»).
    4. При психологічних проблемах у ній – необхідна консультація шкільного психолога.
    5. По можливості забезпечте дитині відвідування дитячого психолога, для корекції емоційного порушення застосовуються різні напрямки (арт – терапія, ігротерапія, казкотерапія, етнофункціональна психотерапія, вправи на релаксацію).

Профілактика емоційних станів у дітей та підлітків в освітньому закладі така:

— Знання сімейної обстановки та схильність дитини до невротичних реакцій.

— Доброзичлива атмосфера на уроці, пом'якшення емоційного дискомфорту (педагог повинен постійно підкріплювати успіх дитини, стимулювати її до виконання діяльності підказками, схваленням, похвалою, постійною констатацією успіху).

- Підвищення активності та самостійності у учнів.

Корекція самооцінки, рівня свідомості, формування емоційної стійкості та саморегуляції.

- Вибір правильного стилю спілкування.

Залучення до активних творчих форм діяльності (Змістовна оцінка її результатів, усіляке підкреслення досягнень та низка інших засобів повинні сприяти підвищенню успішності дітей із неврозами).

- Підвищення самоконтролю педагога.

- Рухове розвантаження дітей, уроки фізичної культури.

Література:

  1. Алямовська В.Г., Петрова С.М. Попередження психоемоційного напруження в дітей віком дошкільного віку. М., Скрипторій, 2002. - 432с.
  2. Бенілова С. Ю. Особливі діти - особливе спілкування // Ж. Виховання та навчання дітей з порушеннями розвитку, 2006. - № 2.
  3. Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. - СПб.: Пітер, 2008. - 400с.
  4. Годовнікова Л. В. Основи корекційно-розвивальної роботи в масовій школі: Навч. посібник/Під наук. ред. І. Ф. Ісаєва. - Білгород: Вид-во БелДУ, 2005. - 201 с.
  5. Роженко А. Корекція емоційно-вольової сфери дитини// Соціальне забезпечення, 2005 - №3 лютий - с.16-17.
  6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти. Основи діагностичної та корекційної роботи психолога. М: АРКТІ, 2000.

Емоційно - вольові порушення у дітей та підлітків, психологічний супровід


Досить часто батьківська турбота головним чином зосереджена на фізичному здоров'ї своєї дитини, тоді як емоційна складова залишається практично поза увагою. Це обумовлюється тим, що більшість батьків вважають ранні симптоми емоційних розладів, що проявляються, як тимчасові, і тому безпечні.

Місце емоційних порушень у психічному розвитку дитини представляється одним із ключових аспектів його життя, внаслідок того, що дані порушення позначаються на його відношенні до своїх батьків та до оточення, загалом. На сьогоднішній день спостерігається тенденція до зростання емоційних порушень у дітей, у вигляді зниженої соціальної адаптації та схильності до агресивної поведінки.

Існує безліч причин виникнення емоційних розладів у дитини, тому батькам слід бути особливо уважними під час прояву різних патологічних ознак. Як правило, фахівці встановлюють остаточний діагноз під час реєстрації 3 ознак емоційної нестабільності.

Найбільш поширені причини емоційних порушень такі:

  • Фізичні особливості з урахуванням перенесених захворювань у дитячому періоді;
  • Гальмування психічного та розумового розвитку;
  • Неправильне виховання дитини на дошкільний період;
  • Неправильне харчування, а саме недостатнє надходження необхідних речовин, що позначається на розвитку малюка;

Також дані перераховані вище причини поділяють на дві великі групи:

  1. біологічні.

До цієї причинної групи включається характерний тип нервової системи. Наприклад, за наявності синдрому дефіциту уваги, у дитини згодом може виникати патологічний процес у головному мозку, що формуються внаслідок тяжкого перебігу вагітності та пологів його матері.

  1. Соціальні

Ця група зумовлює процес взаємодії дитини з іншими людьми та навколишнім оточенням. Наприклад, якщо у дитини вже є досвід спілкування з віковою групою людей, своїми однолітками та першорядною для неї групою – сім'єю, то в деяких випадках така соціалізація може також їй і зашкодити.

Якщо дитина постійно зазнає заперечення з боку дорослих, то вона несвідомо починає витісняти отриману інформацію, яка надходить із навколишнього середовища.

Поява нових переживань, які збігаються з його концептуальної структурою, починають сприйматися їм негативно, що у результаті формують йому певний стрес.

За відсутності розуміння з боку однолітків у дитини формуються емоційні переживання (лютість, образа, розчарування), які характеризуються гостротою та тривалістю. Також постійні конфлікти у ній, вимоги до дитини, відсутність розуміння її інтересів, також викликає емоційні порушення у психічному розвитку дитини.

Класифікації емоційних порушень та їх симптоми

Складність у виявленні емоційно-вольових порушень спричинило те, що з низки психологів сформувалися різні погляди на такі види порушень. Наприклад, вчений-психолог Г. Сухарєва зазначала, що емоційні порушення в молодшому шкільному віці, нерідко спостерігаються у дітей, які страждають на неврастенію, що виділялося його надмірною збудливістю.

Інше уявлення про ці порушення мав психолог Ю. Міланич. Він встановив, що до емоційно-вольових порушень відносяться 3 групи емоційних розладів;

  • Гострі емоційні реакції, що характеризуються фарбуванням певних конфліктних ситуацій, що виявлялося в агресії, істерії, реакції страху чи образи;
  • Стан підвищеного напруження – тривога, боязкість, зниження настрою.
  • Дисфункція емоційного стану, що виявлялося в різкому переході від позитивних емоційних явищ до негативних і у зворотному порядку.

Проте найбільш детальну клінічну картину емоційних розладів становила Н.І. Костерін. Вона підрозділяє емоційні розлади на дві великі групи, які характеризуються підвищенням рівня емоційності і його зниженням.

До першої групи включаються такі стани як:

  • Ейфорія, що характеризується неадекватним підвищенням настрою. Дитина в даному стані, як правило, має підвищену імпульсивність, нетерплячість і прагнення домінувати.
  • Дисфорія – протилежна форма ейфорії, що характеризується проявом таких емоцій, як: злість, дратівливість, агресивність. Є різновидом депресивного синдрому.
  • Депресія – патологічний стан, що характеризується проявом негативних емоцій та поведінковою пасивністю. Дитина в цьому стані відчуває пригнічений і тужливий настрій.
  • Синдром тривоги - стан, при якому дитина відчуває безпричинну стурбованість і виражену нервову напругу. Виявляється у постійній зміні настрою, плаксивості, відсутності апетиту, підвищеної чутливості. Найчастіше цей синдром переростає у фобію.
  • Апатія - важкий стан, при якому дитина відчуває байдужість до всього, що відбувається навколо, а також характеризується різким зниженням ініціативних функцій. Більшість психологів стверджує, що втрата емоційних реакцій поєднується зі зниженням чи повною втратою вольових спонукань.
  • Паратамія – характерний розлад емоційного тла, у якому переживання однієї конкретної емоції супроводжується зовнішніми проявами абсолютно протилежних емоцій. Найчастіше відзначається у дітей, які страждають на шизофренію.

Друга група включає:

  • Синдром гіперактивності та дефіциту уваги виділяється такими симптомами як рухова дезорієнтація, імпульсивність. З цього випливає, що ключові ознаки цього синдрому – це відволікання та надмірна рухова активність.
  • Агресія. Цей емоційний прояв сформована як частина риси характеру або як реакція на впливи навколишнього середовища. У будь-якому випадку перераховані вище порушення потребують корекції. Однак перед тим як коригувати патологічні прояви, насамперед виявляється головна причина захворювань.

Діагностика порушень

Для подальшої терапії порушень та її ефективності, дуже важлива своєчасна діагностика емоційного розвитку дитини та її порушень. Існує безліч спеціальних методик та тестів, що оцінюють розвиток та психологічний стан дитини з урахуванням її вікових особливостей.

Діагностика дітей дошкільного віку включає:

  • Діагностику рівня тривожності та її оцінка;
  • Дослідження психоемоційного стану;
  • Колірний тест Люшера;
  • Вивчення самооцінки та особистісних особливостей дитини;
  • Вивчення розвитку вольових аспектів.

Звернення за психологічною допомогою необхідне, якщо дитина відчуває певні труднощі у навчанні, спілкуванні з однолітками, поведінці або має певні фобії.

Також батькам варто звернути увагу, якщо дитина відчуває будь-які емоційні переживання, почуття, а також якщо його стан характеризується як пригнічений.

Способи корекції емоційних порушень

Ряд вітчизняних та зарубіжних вчених у галузі психології виділяють низку методик, що дозволяють коригувати емоційно вольові порушення у дітей. Дані методи прийнято розділяти на 2 основні групи: індивідуальні та групові, проте такий поділ не відображає головної мети корекції психічних розладів.

Психічна корекція афективних розладів в дітей віком є ​​організованою системою психологічних впливів. Ця корекція головним чином спрямована на:

  • Пом'якшення емоційного дискомфорту,
  • Підвищення активної діяльності та самостійності
  • Пригнічення вторинних особистісних реакцій (агресивність, надмірна збудливість, тривога тощо).
  • Корекцію самооцінки;
  • Формування емоційної стійкості.

Світова психологія включає 2 основні підходи до психологічної корекції дитини, а саме:

  • Психодинамічний підхід. Виступає за створення умов, які дозволяють придушувати зовнішні соціальні перепони за допомогою таких методів як психоаналіз, ігрова терапія та арттерапія.
  • Поведінковий підхід. Цей підхід дозволяє стимулювати дитину засвоєння нових реакцій, вкладених у формування адаптивних поведінкових форм і навпаки, пригнічує неадаптивні форми поведінки, якщо такі є. Включає такі методи впливу як поведінкові і психорегулюючі тренінги, які дозволяють малюкові закріпити засвоєні реакції.

При виборі методу психологічної корекції емоційних порушень слід з специфіки порушення, що визначає погіршення емоційного стану. Якщо у дитини відзначаються внутрішньоособистісні порушення, то відмінним способом буде застосування ігрової терапії (не комп'ютерної), а також добре зарекомендував себе метод сімейної психокорекції.

Якщо спостерігається переважання міжособистісних конфліктів, застосовують групову психокорекцію, яка дозволяє оптимізувати міжособистісні відносини. При виборі будь-якого методу обов'язково враховується тяжкість емоційної нестабільності дитини.

Такі методи психологічної корекції як ігротерація, казкотерапія тощо. ефективно працюють, якщо вони відповідають психічним особливостям дитини та лікаря-терапевта.

Вік дитини до 6 років (дошкільний період) є найбільш важливим періодом його розвитку, тому що саме в даний проміжок у дитини формуються особистісні основи, вольові якості, а також розвивається емоційна сфера.

Вольові якості розвиваються переважно з допомогою свідомого контролю за поведінкою, за збереження у пам'яті певних поведінкових правил.

Розвиток цих якостей характеризується як загальний розвиток особистості, тобто, головним чином, формуючи волю, емоції та почуття.

Отже, для благополучного емоційно-вольового виховання дитини, батькам та педагогам необхідно особливо звернути увагу до створення позитивної атмосфери взаєморозуміння. Тому багато фахівців рекомендують батькам формування наступних критеріїв для своєї дитини:

  • У спілкуванні з дитиною необхідно дотримуватись абсолютного спокою і всіляко показувати свою доброзичливість;
  • Слід намагатися частіше спілкуватися з дитиною, питати її про щось, співпереживати і цікавитися її захопленнями;
  • Спільна фізична праця, гра, малювання тощо. благополучно позначиться на стані дитини, тому намагайтеся приділяти їй якнайбільше уваги.
  • Необхідно стежити, щоб дитина не дивилася фільми і не грала в ігри з елементами насильства, так як це тільки посилить його емоційний стан;
  • Всіляко підтримуйте дитину і допомагайте їй сформувати впевненість у собі та у своїх силах.

Найбільш яскравими проявами розладу афективної сфери виступають депресивний та маніакальний синдроми (табл.8.2).

Депресивний синдром

Клінічну картину типового депресивного синдромуприйнято описувати у вигляді тріади симптомів: зниження настрою (гіпотімія), уповільнення мислення (асоціативна загальмованість) та рухової загальмованості. Слід, однак, враховувати, що саме зниження настрою є головною синдромоутворюючою ознакою депресії. Гіпотімія може виражатися у скаргах на тугу, пригніченість, смуток. На відміну від природної реакції печалі у відповідь на сумну подію туга при депресії позбавляється зв'язку з оточенням; хворі не виявляють реакцію ні на радісну звістку, ні на нові удари долі. Залежно від тяжкості депресивного стану гіпотимія може виявлятися почуттями різної інтенсивності - від легкого песимізму та смутку до тяжкого, майже фізичного відчуття «каміння на серці» (вітальна туга).

Уповільнення мислення у випадках виражається уповільненою односкладовою промовою, тривалим обдумуванням відповіді. У більш важких випадках пацієнти важко осмислюють задане питання, нездатні впоратися з вирішенням найпростіших логічних завдань. Мовчазна, спонтанна мова відсутня, але повного мутизму (мовчання) зазвичай не буває. Двигуна загальмованість виявляється у скутості, повільності, неповороткості, при тяжкій депресії може досягати ступеня ступору (депресивний ступор). Поза ступорозних хворих досить природна: лежачи на спині з витягнутими руками та ногами або сидячи, схиливши голову, спираючись ліктями на коліна.

Висловлювання депресивних хворих виявляють різко занижену самооцінку: вони описують себе як нікчемних, нікчемних людей, позбавлених талантів.

Таблиця 8.2. Симптоми маніакального та депресивного синдромів

Здивовані, що лікар приділяє свого часу такій незначній людині. Песимістично оцінюються не лише свій справжній стан, а й минуле та майбутнє. Заявляють, що нічого не змогли вдіяти в цьому житті, що вони принесли багато бід своїй родині, не були радістю для батьків. Вони будують найсумніші прогнози; як правило, не вірять у можливість одужання. При тяжкій депресії нерідкі марні ідеї самозвинувачення та самоприниження. Хворі вважають себе глибоко грішними перед Богом, винними у смерті літніх батьків, у катаклізмах, що відбуваються в країні. Часто звинувачують себе у втраті здатності співпереживати оточуючим (anaesthesia psychica dolorosa). Можлива також поява іпохондричних маячних ідей. Пацієнти вважають, що безнадійно хворі, можливо, ганебною хворобою; побоюються заразити близьких.

Пригнічення потягів, як правило, виражається замкнутістю, зниженням апетиту (рідше нападами булімії). Відсутність інтересу до протилежної статі супроводжується чіткими змінами фізіологічних функцій. Чоловіки часто відчувають імпотенцію і ставлять собі це у провину. У жінок фригідності часто супроводжують порушення менструального циклу і навіть тривала аменорея. Хворі уникають будь-якого спілкування, серед людей почуваються незручно, недоречно, чужий сміх лише підкреслює їхні страждання. Пацієнти настільки занурені у свої переживання, що не в змозі піклуватися про будь-кого іншого. Жінки припиняють заняття домашнім господарством, не можуть доглядати малолітніх дітей, не приділяють жодної уваги своїй зовнішності. Чоловіки не справляються з улюбленою роботою, не в змозі зранку встати з ліжка, зібратися і піти на службу, цілий день лежать без сну. Хворим недоступні розваги, вони не читають і дивляться телевізор.

Найбільшу небезпеку при депресії становить схильність до суїциду. Серед психічних розладів депресія є найчастішою причиною самогубств. Хоча думки про звільнення з життя притаманні практично всім страждаючим депресією, реальна небезпека виникає при поєднанні важкої депресії з достатньою активністю хворих. При вираженому ступорі реалізація таких намірів утруднена. Описані випадки розширеного суїциду, коли людина вбиває своїх дітей, щоб «позбавити їх майбутніх мук».

Одним з найтяжчих переживань при депресії є наполегливе безсоння. Пацієнти погано сплять уночі і не можуть відпочити вдень. Особливо характерне пробудження в ранній ранковий годинник (іноді о 3 або 4 год), після якого хворі більше не засинають. Іноді пацієнти наполегливо стверджують, що вночі не спали ні хвилини, жодного разу не зімкнули очей, хоча родичі та медичний персонал бачили їх сплячими. відсутність почуття сну).

Депресія, як правило, супроводжується різноманітною соматовегетативною симптоматикою. Як відбиття гостроти стану частіше спостерігається периферична симпатикотонія. Описується характерна тріада симптомів: тахікардія, розширення зіниці та запор (Тріада Протопопова) . Привертає увагу зовнішній вигляд хворих. Шкірні покриви сухі, бліді, лущиться. Зниження секреторної функції залоз виявляється у відсутності сліз («всі очі виплакала»). Нерідко відзначають випадання волосся та ламкість нігтів. Зниження тургору шкіри проявляється в тому, що поглиблюються зморшки і хворі виглядають старшими за свій вік. Може спостерігатися атиповий надлам брови. Реєструються коливання артеріального тиску зі схильністю до підвищення. Розлади шлунково-кишкового тракту проявляються не тільки запором, а й погіршенням травлення. Як правило, помітно знижується маса тіла. Часті різноманітні болі (головні, серцеві, у животі, суглобах).

Хворий 36 років був переведений до психіатричної лікарні з терапевтичного відділення, де протягом 2 тижнів обстежився через постійні болі у правому підребер'ї. Під час обстеження патології не виявили, проте чоловік запевняв, що хворий на рак, і зізнався лікарю в намірі накласти на себе руки. Не заперечував проти переведення до психіатричної лікарні. При надходженні пригнічений, на питання відповідає складно; заявляє, що йому «вже байдуже!». У відділенні ні з ким не спілкується, більшість часу лежить у ліжку, майже нічого не їсть, постійно скаржиться на відсутність сну, хоча персонал повідомляє, що пацієнт спить щоночі, принаймні до 5 год ранку. Одного разу при ранковому огляді виявлено странгуляційну борозна на шиї хворого. При наполегливому розпитуванні зізнався, що вранці, коли персонал заснув, він намагався, лежачи в ліжку, задушити себе петлею, пов'язаною з 2-х хусток. Після лікування антидепресантами зникли тяжкі думки та всі неприємні відчуття у правому підребер'ї.

Соматичні симптоми депресії у деяких хворих (особливо при першому нападі захворювання) можуть виступати як головна скарга. Цим обумовлені їх звернення до терапевта і тривале, безуспішне лікування з приводу «ішемічної хвороби серця», «гіпертонічної хвороби», «дискінезії жовчних шляхів», «вегетосудинної дистонії» та ін. маскованої (ларвованої) депресії,більш докладно описаної у розділі 12.

Яскравість емоційних переживань, наявність маячних ідей, ознаки гіперактивності вегетативних систем дозволяють розглядати депресію як синдром продуктивних розладів (див. табл.3.1). Це і характерною динамікою депресивних станів. Найчастіше депресія триває кілька місяців. Однак вона завжди оборотна. До введення в лікувальну практику антидепресантів та електросудомної терапії лікарі нерідко спостерігали мимовільний вихід із цього стану.

Вище було описано найбільш типові симптоми депресії. У кожному окремому випадку їх набір може суттєво відрізнятися, але завжди переважає пригнічений, тужливий настрій. Розгорнутий депресивний синдром сприймається як розлад психотичного рівня. Про тяжкість стану свідчать наявність маячних ідей, відсутність критики, активна суїцидальна поведінка, виражений ступор, придушення всіх базових потягів. М'який непсихотичний варіант депресії позначають як субдепресію. Під час проведення наукових досліджень про вимірювання тяжкості депресії застосовують спеціальні стандартизовані шкали (Гамільтона, Цунга та інших.).

Депресивний синдром не є специфічним і може бути проявом різних психічних захворювань: маніакально-депресивного психозу, шизофренії, органічних уражень мозку і психогеній. Для депресії, обумовленої ендогенним захворюванням (МДП та шизофренія), більш характерні виражені соматовегетативні розлади, важливою ознакою ендогенної депресії є особлива добова динаміка стану з посиленням туги вранці та деяким ослабленням переживань надвечір. Саме ранковий годинник розглядається як період, пов'язаний із найбільшим ризиком суїциду. Іншим маркером ендогенної депресії вважають позитивний дексаметазоновий тест (див. Розділ 1.1.2).

Крім типового депресивного синдрому, описують низку атипових варіантів депресії.

Тривожна (ажитована) депресія відрізняється відсутністю вираженої скутості та пасивності. Стіничний афект тривоги змушує пацієнтів метушитися, постійно звертатися до оточуючих з проханням про допомогу або з вимогою припинити їх муки, допомогти їм піти з життя. Передчуття неминучої катастрофи не дає хворим спати, вони можуть робити спроби накласти на себе руки на очах у оточуючих. Іноді збудження пацієнтів досягає шаленства (меланхолійний раптус, raptus melancholicus), коли вони рвуть на собі одяг, видають страшні крики, б'ються головою об стіну. Тривожна депресія найчастіше спостерігається в інволюційному віці.

Депресивно-маячний синдром , окрім тужливого настрою, проявляється такими фабулами марення, як марення переслідування, інсценування, впливу. Хворі впевнені у тяжкому покаранні за скоєні провини; "помічають" постійне спостереження за собою. Побоюються, що їхня вина спричинить утиск, покарання або навіть вбивство їхніх родичів. Пацієнти неспокійні, постійно питають про долю своїх рідних, намагаються виправдовуватися, клянуться, що ніколи в майбутньому не допустять помилок. Така атипова марення симптоматика більш характерна не для МДП, а для гострого нападу шизофренії (шизоафективний психоз у термінах МКХ-10).

Апатична депресія поєднує в собі афекти туги та апатії. Хворих не цікавить їхнє майбутнє, вони бездіяльні, не висловлюють жодних скарг. Єдине їхнє бажання - щоб їх дали спокій. Від апатико-абулічного синдрому такий стан відрізняється нестійкістю, оборотністю. Найчастіше апатична депресія спостерігається у хворих на шизофренію.

Емоційно-вольова сфера це властивості особистості, що визначають зміст, якість та динаміку його емоцій та почуттів, а також вольових процесів. Емоції та воля несуть регулятивну функцію психічної діяльності дитини.

Місце емоційно-вольової сфери у психологічній структурі особистості, зв'язок коїться з іншими сторонами психіки у роботах До. Ізарда П.К. Анохіна, А.Р. Лурії, А.В. Запорожець, Я.З. Невірович, С.Л. Рубінштейна, О.М. Леонтьєва, В.М. Мясищева, А.Ц. Пуні, П.В. Симонова та інших учених.

Емоції - це великий клас процесів внутрішньої регуляції психічної діяльності, який може бути виражений у таких проявах: переживання, відчуття приємного чи неприємного, ставлення людини до навколишнього світу. До групи емоцій відносять афект, настрій, стрес, пристрасть. Емоції людини відбивають її внутрішній стан, за допомогою аналізу емоційного стану дитини можна краще зрозуміти її, налаштуватися на взаємодію та комунікацію. За допомогою емоційних проявів людина може також впливати на того, на кого вони спрямовані. За контроль над емоціями відповідає вольове регулювання людини.

Розвиток емоцій тісно пов'язане з розвитком мотивів поведінки, з появою у дитини нових потреб, інтересів. (А. Н. Леонтьєв, Л. І. Божович). Протягом дошкільного віку відбувається як глибока перебудова органічних потреб, а й засвоєння створюваних суспільством матеріальних і духовних цінностей, які за певних умов стають змістом внутрішніх спонукань дитини. Проте, емоції як висловлюють ті чи інші особливості мотивації поведінки дитини, а й відіграють істотну роль реалізації цих мотивів.

Емоційний стан впливає всі компоненти психіки: на сприйняття, уяву, пам'ять, мислення. Вольові процеси також тісно пов'язані з емоціями. Емоції впливають на усвідомлення мотиву, прийняття рішення та розгортання процесу досягнення мети. Тому для розвитку особистості дитини, її психіки необхідно підтримувати нормальний розвиток емоційно-вольової сфери дитини.

Воля є однією з психічних функцій і розглядається як самостійний процес, який полягає в можливості довільно контролювати свою поведінку. Вольове дію є цілеспрямованим дією, яке формується в людини у процесі діяльності, спрямованої досягнення мети. Для нього необхідна цілеспрямованість та регулювання ходу дії відповідно до мети.

Вивчаючи вольові процеси, розглядаються вольові компоненти психічних процесів. Вольовий процес безпосередньо включений у дію і нерозривно пов'язаний з ним. Тому вивчення вольового акта безпосередньо переходить у вивчення дії.

Наявність в людини волі пов'язані з наявністю значних йому цілей і завдань. Чим більш значущі і привабливі для людини ці цілі, тим за інших рівних умов сильнішою буде його воля.

Функціональні компоненти системи вольової регуляції проявляються у: постановці цілей (системоутворюючий компонент);

моделювання (виділення необхідних умов, важливих для досягнення мети); програмування (подання складу дій, способів, якими вони будуть здійснюватися, та власне послідовності здійснення запланованих дій); оцінювання та корекції результатів (на кожній стадії досягнення мети відбувається порівняння результатів з прогнозованими параметрами, прийняття рішення про можливість переходити до наступних етапів).

Основні закономірності розвитку сприйняття, уявлень, пам'яті, мислення, діяльності, встановлені щодо нормально дитини, що розвивається, поширюються і на дитину з порушеннями в розвитку (Л.В. Занков, Т.А. Власова, І.М. Соловйова, Т.В. .Розанова, Ж. І. Шиф).

Емоційно-вольова сфера розвивається також відповідно до вікових норм. Вітчизняні психологи представляють розвиток емоційно-вольової сфери як складний комплексний закономірний процес ускладнення та збагачення цієї сфери у контексті загальної соціалізації дитини.

Дитина вже при народженні має деякі афективні реакції, які протягом онтогенезу трансформуються у складні емоційні процеси, що становить суть подальшого розвитку людських почуттів.

Існують різні підходи до характеристики розвитку емоційної сфери дитини на онтогенезі. Родоначальником досліджень у галузі онтогенезу емоційної сфери є Д. Вотсон (поведінковий науково-теоретичний підхід, біхевіоризм). Він визначав емоцію як спадкову стереотипну реакцію організму на певну ситуацію (стимул), яка існує на ранніх етапах онтогенезу. .

З погляду діяльнісного підходу нормативно-вікове поле емоційного розвитку дитини становлять емоційні новоутворення. . Онтогенез емоційного розвитку полягає у появі низки закономірних змін емоційної сфери, зумовлених її ускладненням та збагаченням. Протягом дитинства емоції проходять шлях прогресивного розвитку. Набуваючи все більш багатого змісту і все більш складних форм прояву під впливом соціальних умов життя і виховання».

Порушення у розвитку емоційно-вольової сфери можна помітити ще в дитячому віці у поведінці дитини вчасно не формуються посмішка, інтерес до людської особи, впізнавання близьких. Батьки малюка помічають малу реакцію дитини на дії ззовні, пасивність чи надмірна збудливість у взаємодії з навколишнім світом. Однак, ці прояви близькі дитини часто пов'язують з її характером, а не відхиленнями в емоційному розвитку. Зазвичай, особливості емоційного розвитку стають очевидними до кінця раннього віку (до 3 років) - часу, коли батьки звертаються за медичною та педагогічною допомогою.

Спектр порушень емоційно-вольової сфери у дитячому віці надзвичайно великий. Найчастіше виявляються підвищеною емоційною збудливістю у поєднанні з вираженою нестійкістю вегетативних функцій, підвищеною чутливістю до подразників, що діють на органи почуттів, підвищеною виснажливістю нервової системи. Афективне збудження може виникати навіть під впливом звичайних тактильних, зорових та слухових подразників, особливо посилюючись у незвичній для дитини обстановці. У дошкільному віці діти відрізняються надмірною вразливістю, схильністю до страхів, причому в одних переважають підвищена емоційна збудливість, дратівливість, рухова розгальмованість, в інших боязкість, сором'язливість, загальмованість. Найчастіше відзначаються поєднання підвищеної емоційної лабільності з інертністю емоційних реакцій.

Варто відзначити, що при вивченні емоційно-вольових порушень проблематично виділити чітку межу між нормальним та порушеним станом емоційно-вольової сфери, оскільки певні поведінкові особливості можуть бути причиною: вікових особливостей; тимчасових проявів, зумовлених конкретною ситуацією; відхилень у емоційно-вольовій сфері; як якість характеру; як індивідуальна особливість.

Виділяють 3 найбільш виражені групи про важких дітей, мають проблеми у емоційно-вольової сфері .

4. Агресивні діти. Більшість дітей іноді виявляють агресію, проте, в даному випадку звертається увага на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії та характер можливих причин, що спричинили афективну поведінку.

5. Емоційно розгальмовані діти. Діти, що відносяться до цього типу, на всі реагують занадто бурхливо: якщо вони висловлюють захоплення, то в результаті своєї експресивної поведінки заводять весь клас; якщо страждають, їхній плач і стогін будуть занадто гучними і викликаючими.

6. Занадто сором'язливі, вразливі, уразливі, боязкі, тривожні діти. Діти цієї групи посоромляться голосно і вочевидь висловлювати свої емоції, тихо переживатимуть свої проблеми, боячись звернути він увагу.

Порушення емоційно-вольової сфери можна розділити також такі групи: порушення настрою і порушення поведінки.

Існує також клінічний підхід до класифікації емоційних розладів, детально описаний міжнародної класифікації хвороб 10 перегляду (МКБ-10).

Порушення емоційно-вольової регуляції найчастіше виявляються у таких групах порушень, як затримка психічного розвитку, аутизм та інших. Проте найтяжчі прояви порушення емоційно-вольової сфери спостерігаються при розладах аутистичного спектра (РАС).

Аутизм як симптом зустрічається при досить багатьох психічних розладах, але в деяких випадках він проявляється дуже рано займає центральне, чільне місце в клінічній картині і надає тяжкий негативний вплив на весь психічний розвиток дитини. У таких випадках говорять про синдром раннього дитячого аутизму (РДА), який вважають клінічною моделлю особливого спотвореного варіанта порушення психічного розвитку.

Нерідко спостерігаються в повному обсязі необхідні встановлення діагнозу РДА клінічні показники, хоча немає сумнівів, що корекція має спиратися на методи, прийняті у роботі з аутичними дітьми; у такій ситуації нерідко говорять про аутистичні риси особистості. Вперше аутизм був виявлений як окреме порушення та описаний австрійським ученим Г. Аспергером у 1944 р., вітчизняним дослідником С. С. Мнухіним у 1947 р. та у 1943 р. американським клініцистом Л.

Каннер. На підставі даних спостережень були виділені найяскравіші прояви аутизму:

1. Обмеження здатності до встановлення емоційних зв'язків, комунікації та соціальної взаємодії, так зване

«Екстремальна» самотність дитини.

2. Одноманітна поведінка, яка проявляється у прагненні дитини зберегти звичний стереотип навколишнього середовища, опір навіть найменшим змінам у житті, захопленість одноманітними моторними та мовними діями.

3. Раннє прояв особливого типу психічного розвитку.

Існують також критерії аутизму, виділені Всесвітньою організацією охорони здоров'я, включені до МКЛ-10 (Міжнародну класифікацію хвороб):

1. певні порушення у сфері соціальної поведінки;

2. порушення у сфері комунікації та вербальних здібностей;

3. звуження інтересів та діяльності, які одночасно специфічні для індивідуума і часто повторюються.

Вивченням даного синдрому, пошуком можливостей корекційної роботи з аутичними дітьми займалося багато фахівців різного профілю. З'ясовувалась поширеність синдрому, його місце серед інших розладів, перші ранні прояви, їх розвиток із віком, уточнювалися критерії діагностики. Проте, у клініко-психологічній структурі РДА досі багато що залишається незрозумілим. Не виявлено первинного, біологічного за своєю природою дефекту.

Найбільш обґрунтованою є точка зору, що належить В.В. Лебединського та О.С. Микільській. На їхню думку, обмеження можливості дитини встановлювати взаємодію з навколишнім світом відбувається за рахунок низького психічного тонусу дитини: взаємодія обмежена надто швидким пересиченням, тому формування безперервної, цілісної картини навколишнього світу стає утрудненим, а часто й неможливим. Даний стан дитини є причиною виникнення величезної кількості страхів, сенсорних перевантажень, коли звичні більшості людей враження стають джерелами дискомфорту, неприємних відчуттів.

Психологічні механізми розвитку з аутизмом було відбито у роботах В.В. Лебединського, О.С. Микільській, Є.Р. Баєнської, М.М. Либніц та ін. Дані дослідники визначили різні групи дітей із аутизмом залежно від інтенсивності ураження базальної афективної сфери. Аутизм може виявлятися у чотирьох формах:

1) повна відчуженість від навколишнього світу;

2) активне заперечення навколишнього світу, неприйняття будь-яких контактів;

3) захопленість аутистичними інтересами;

4) надзвичайна складність організації спілкування та взаємодії.

Дані групи дітей характеризуються зовсім різними типами поведінки. Ці групи є також і різні рівні у розвитку взаємодії з навколишнім світом. При ефективної корекційної роботі дитина піднімається за даними рівнями вгору, набуваючи можливості організації дедалі складніших і активних форм взаємодії. При погіршенні внутрішніх і зовнішніх обставин можна спостерігати спрощення цих форм . Перші прояви аутизму можуть бути помічені у дитини до 1 року і оформляється остаточно зазвичай до 3 років.

До психолого-педагогічних характеристик аутичних дітей молодшого дошкільного віку можна віднести:

1. Підвищену сенсорну чутливість: дитина не переносить звичні побутові звуки, такі як звук побутових предметів, що працюють, музичних іграшок; уникає тактильного контакту навіть із найближчими людьми; гидливий щодо ігор з водою, піском тощо; почувається дискомфортно в приміщенні, що яскраво освячується, і т.д. Разом із гіперчутливістю до певних сенсорних стимулів відзначається виражена зачарованість окремими враженнями: тактильними, зоровими, слуховими, вестибулярними, які дитина прагне отримати якнайчастіше. Слід зазначити, що дорослому вкрай проблематично підключитися до ігор дитини, що повторюються, оскільки він віддає перевагу гру на самоті.

2. Особливості взаємодії з близькими людьми: у дитини пізно з'являється комплекс пожвавлення; дитина приймає нехарактерну позу під час годування, здається негнучким, непластичним; дитина не фіксує погляд на обличчі близьких людей, дивиться начебто «крізь»; порушення формування уподобання.

3. Особливості моторного розвитку: запізнюється формування досвіду ходьби; відзначаються порушення ходи: ходьба на шкарпетках, розмахування руками, підстрибування; рухи дітей незграбні, химерні, непропорційні за силою і амплітудою, також спостерігаються особливості дрібної моторики.

4. Особливості потреби у контактах коїться з іншими людьми: дитина швидко пересичується, всіляко уникає контактів, і навіть аутична дитина може реагувати вторгнення іншу людину, її дотику, звернену мова.

5. Особливості інтелектуального розвитку: нерівномірність, парціальність розвитку - наприклад, відмінні обчислювальні здібності поєднуються з нездатністю зрозуміти сенс простого завдання. У дитини з аутизмом ступінь інтелектуальних порушень може бути різною: від нормального інтелектуального розвитку до помірної і навіть важкої інтелектуальної недостатності.

6. Особливості мовного розвитку: може виявлятися мутизм (повна відсутність мови); ехолалії (повторення слів, фраз); слова-штампи; фонографічність («папуг») мови, що може створити враження розвиненого мовлення; відсутність звернення у мові; нездатність підтримати найпростіший діалог; пізня поява особистих займенників та його неправильне вживання; порушення семантики слів, граматичного ладу мови; порушення звуковимови та інші мовні почуття. Дані порушення, зазвичай, обумовлені недорозвиненням комунікативної функції промови.

7. Особливості гри: ігри носять стереотипний характер, частіше ґрунтуються на отриманні сенсорного досвіду, сюжетно-рольова гра самостійно не формується.

Дане порушення розвитку можна більшою чи меншою мірою компенсувати, іноді за допомогою ефективної роботи фахівців виходить домогтися дуже високого рівня соціальної адаптації, проте деякі аутистичні риси все-таки зберігаються.

Отже, аналізуючи всі підходи до розгляду порушень емоційно-вольової сфери, слід зазначити, що автори виділяють ряд психічних особливостей, властивих дітям цієї категорії, численні і різноманітні поведінкові прояви. Дані порушення найчастіше виявляються при затримці психічного розвитку гіперактивності, аутизмі та інших порушеннях. Найбільш тяжкі прояви порушення емоційно-вольової сфери спостерігаються при розладах аутистичного спектра (РАЗ).