Вихованість – це що? Визначення рівня вихованості. Роль сім'ї у вихованні дитини. Критерії вихованості у сучасній школі

Інструкція: розглядаються проблеми критеріїв та рівнів вихованості особистості учня, аналізуються різні підходи до визначення рівня вихованості, розглядаються труднощі, пов'язані з визначенням рівня вихованості особистості.

Ключові слова: особистість, вихованість, критерій, рівні вихованості, кількісний підхід, якісний підхід, спрямованість особистості, моральні норми. Облік та оцінка рівня вихованості – необхідна ланка системи виховної роботи. Успіх у будь-якій сфері діяльності багато в чому залежить від правильного обліку та об'єктивної оцінки досягнутих результатів, лише спираючись на досягнуте, можна успішно рухатися вперед. Сказане повністю належить до виховної діяльності. Щоб ставити реальні виховні завдання, правильно спланувати та організувати процес виховання, педагог має знати результати виховної роботи. Не знаючи рівня вихованості, педагог працює наосліп.

Він або завищує вимоги до вихованця та ставить перед ним непосильні завдання, або знижує вимоги. Щоб уникнути цього, необхідно поряд із загальними завданнями виховання вирішувати й індивідуальні завдання: в одного учня долати зневіру у свої сили, в іншого - вижити неорганізованість і т. д. Це можна зробити тільки на основі добрих знань позитивних та негативних сторін вихованця. Без цього у виховній роботі легко скотитися на шлях шаблону та зрівнялівки у підході до учнів. Слід зазначити, що виявлення рівня вихованості - це самоціль, а важливий засіб, що забезпечує можливість управління виховним процесом, підвищення його ефективності. Облік результатів виховання дає можливість педагогу бачити плоди своїх зусиль, виявляти недогляди, недоліки і, отже, усувати їх. Завдяки такому обліку в центрі уваги педагога виявляються не заходи, які зрідка мають випадковий характер, а реальний стан розвитку його вихованців. Це має значення для індивідуалізації процесу виховання, науково обґрунтованого планування виховної роботи.

Критерії оцінки рівня вихованості. Критерій у сенсі означає те, що слід рівнятися, із чим порівнювати ті чи інші результати діяльності. Тому будь-які критерії мають містити ті чи інші параметри. У визначенні цих параметрів у психолого-педагогічній літературі є різні підходи. I. Кількісний підхід у визначенні рівня вихованості. П. П. Блонський зазначає, що поведінку людини можна вимірювати такими кількісними показниками, як «кілька разів» та «як довго». Наприклад, ми говоримо, що спостерігається 20 хвилин читав, 7 годин спав, 10 хвилин обмірковував тощо. буд. Зрозуміло, щодо рівня вихованості не можна виходити лише з кількісних характеристик. Але й не можна заперечувати, що кількісні показники певною мірою визначають ті чи інші риси особистості. 2. Якісний підхід у визначенні рівня вихованості. М. І. Монахов у роботі «Вивчення ефективності виховання» пропонує визначати рівень вихованості виходячи із ставлення людини до різних сторін дійсності: до праці, колективу тощо. Звідси він виводить такі показники рівня вихованості, як працьовитість – колективізм тощо. 3.

Визначення рівня вихованості з урахуванням спрямованості особистості. Деякі педагоги вважають можливим використовувати єдиний показник, що характеризує рівень вихованості особистості. Таким показником вважають спрямованість особистості. У цьому, на думку, колективістської спрямованості особистості має відповідати високий рівень вихованості, а індивідуалістичної спрямованості низький рівень. Звісно, ​​спрямованість становить важливий компонент психологічної характеристики особистості, вивчення її має важливе значення виявлення рівня вихованості. Але чи може одна спрямованість досить повно і всебічно характеризувати таке складне явище, як вихованість школяра, особистість якого і інтенсивно розвивається, причому які завжди рівномірно? Щоб відповісти на це питання, необхідно звернутися до визначення спрямованості особистості. Спрямованість є системою потреб, інтересом поглядів, ідеалів, які у ролі мотивів індивідуального поведінки й визначальних специфічне ставлення особистості та виконання своїх ролей.

З цієї характеристики спрямованості видно, що суть її проявляється насамперед у відносинах до колективу, до суспільства. Але ці відносини далеко не охоплюють усе багатство особистісних проявів. Крім того, як встановлено психологами, спрямованість особистості починає більш менш чітко виявлятися лише в підлітковому віці, приблизно з 10-12 років. Отже, якщо керуватися цим показником, то вихованість приблизно третини школярів взагалі може бути вивчена. Але річ не тільки в цьому. Кожна особистість є неповторним поєднанням, єдністю великої кількості різноманітних якостей і рис, що відображають її ставлення до навколишнього. Спроба звести це до однієї спрямованості суперечить сучасним тенденціям розвитку науки про виховання.

Будь-яке складне явище потребує різнобічного аналізу. У вихованні особистості не можна обмежитися одним показником. Такий односторонній (вузький) підхід може ввести в оману педагога: загальна позитивна спрямованість особистості може загасати наявні у неї недоліки, і у разі негативної спрямованості значно утруднюється застосування принципу виховання з опорою на позитивне. 4.Визначення рівня вихованості з урахуванням знань учнем моральних норм, правил поведінки. Найпростіший засіб виявлення цих знань аналіз відповідей прямо поставлені питання: «Який вчинок можна назвати героїчним і чому?».

Такі питання, що задаються як в усній, так і в письмовій формі, дають можливість певною мірою виявити коло уявлень учнів про ту чи іншу область поведінки людини. 5. Визначення рівня вихованості за оціночними міркуваннями. До методів оціночних суджень відносяться тематично орієнтовані твори, диспути, дискусії, прямі та непрямі усні питання та ін. Питання може вимагати вільно аргументованої відповіді (відкриті питання) або вибір відповідей із запропонованих (закриті питання). Такі твори, як «Честь і гідність людини: як я їх розумію» Можуть відображати внутрішню позицію юнаків та дівчат, їх сумніви, коливання, роздуми. Диспути, дискусії чи будь-яка форма колективних обговорень, де вихованець має відкрито зайняти певну позицію, дозволяють судити про його погляди та переконання.

Діагностичне значення має і «позиція замовчування», прагнення окремих вихованців залишитися осторонь суперечок, ухилятися від відповіді прямо поставлене питання, зайняти нейтральну позицію. Особиста розмова вихователя з вихованцем, націлена на виявлення його позицій та відносин, може дати багато вихователю за умови, якщо вона добре підготовлена, якщо проходитимуть без поспіху в неформальній обстановці. 6. Визначення рівня вихованості з дій та вчинків особистості. Основний метод вивчення людини у дії це спостереження його у різних ситуаціях і проявах. Ці ситуації можуть бути природними та штучними, створюваними вихователем у діагностичних цілях. Звичайно, далеко не всі види діяльності та спілкування вихованців можуть опинитися у полі зору вихователя.

Про деякі дії, вчинки, норми або лінії поведінки вихователь дізнається побічно, отримуючи усну та письмову інформацію від інших осіб. У природних ситуаціях проявляються ставлення учнів до навчання, дисциплінованість та культура поведінки, а також їхнє ставлення до праці, наскільки вона є відповідальною. Спостереження за спортивною грою дає можливість побачити прояви почуття товариства та колективізму, уміння стримувати свої емоції, гідно реагувати на поразку. При відвідуванні театру, виставки та інших культурних центрів вивчається сприйнятливість учнів до прекрасного, їх уподобання та спрямованість інтересів.

У штучних ситуаціях учень ставиться у таке становище, коли найвиразніше можуть проявитися особисті якості. До таких ситуацій, зокрема, належать громадські доручення, де стикаються особисте та громадське. Відмова від доручень чи недобросовісне їх виконання є певним показником рівня вихованості, почуття відповідальності школяра.

Велике діагностичне значення має у гостроконфліктних ситуаціях, де важко приховувати свої почуття та думки. 7. Інші підходи до визначення рівня вихованості. p align="justify"> Серед інших підходів слід виділити шкалювання, складання стандартизованих характеристик та ін. Так, сутність використання методу незалежних характеристик полягає в узагальненні відомостей про учнів, отриманих через товаришів, вчителів, батьків та інших осіб. Такі відомості допоможуть подолати суб'єктивізм щодо оцінки особистісних якостей учнів, скласти про них об'єктивне уявлення. У цьому зібраному матеріалі може бути різні, навіть суперечливі оцінки особистості. Важливо добре розібратися у цьому, виявити причини цих розбіжностей. Складання незалежних характеристик учнями свого однокласника організується класним керівником у доброзичливій обстановці. Наведемо визначення рівня вихованості як педагогічного поняття.

Під вихованістю в педагогічному значенні мається на увазі комплекс властивостей особистості, який характеризується наявністю та ступенем сформованості у неї суспільно значущих якостей, що відбивають її різнобічний розвиток. До суспільно значимих якостей, зокрема, ставляться: патріотизм, інтернаціоналізм, колективізм, гуманність, чесність, правдивість, єдність слова і відносини, прямота, сумлінне ставлення до праці, дисциплінованість, відповідальність, принциповість, цілеспрямованість, активність, допитливість, естетичний розвиток. Під рівнем вихованості слід розуміти наявність у людини знань, моральних і умінь застосовувати ці знання на практиці його повсякденного поведінки . Проблеми у визначенні рівня вихованості пов'язані з безліччю чинників. У навчально-виховному процесі результати виховання виявляються не відразу після проведення того чи іншого виховного заходу. У цьому полягає одна із труднощів у визначенні їх рівнів.

Наступна складність пов'язана з тим, що не завжди вихованість проявляється у явній формі. У загальному вигляді результати виховання виявляються як у зовнішній, так і у внутрішній формі, які приховані від очей вихователя. У цьому внутрішня позиція особистості який завжди збігається з її зовнішніми проявами, словами, вчинками, діями. Іноді зовнішні прояви особистості суперечать справді внутрішнім переживанням. Залежно від домінуючих мотивів ті чи інші показники рівня вихованості можуть перетворитися на свою протилежність. Труднощі у виявленні рівня вихованості виражаються також у тому, що, крім індивідуальної своєрідності, необхідно враховувати і вікові.

особливості. Те, що є найбільш актуальним і важливим для одного віку, в іншому віці може заміщатися, доповнюватися іншими цінностями. Для характеристики вихованості велике значення мають загальнолюдські якості, як гуманність, доброзичливість, чуйність; правдивість, чесність, скромність, старанність, ощадливість, працьовитість, наявність стійких навичок та звичок правильної поведінки та ін.

Правильно оцінити рівень вихованості учня - це означає дати об'єктивну оцінку його поведінки у різних життєвих ситуаціях, на занятті, у позаурочний час, у процесі суспільно корисної діяльності. Виявлення рівня вихованості, зрозуміло, може бути одномоментним явищем. Воно вимагає тривалого часу та застосування різноманітних методів та прийомів: спостереження, порівняльного аналізу тощо. При використанні різних методів необхідно виявляти обережність, такт, в жодному разі не можна використовувати отриману інформацію на шкоду учням, а деякі відомості необхідно зберігати в таємниці.

Важливо знайти такі критерії рівня вихованості, які б дозволили правильно оцінити як вчинки, а й мотиви цих вчинків. Ті чи інші мотиви виступають часто у двох аспектах: як стимулюючий фактор активних дій учня і як фактор, що спрямовує поведінку, вчинки особистості. Звичайно, дуже важко проникнути у внутрішній світ учнів, дізнавшись, що відбувається в умах та серцях. Але треба прагнути цього. Це важливо за дні подолання суб'єктивізму в оцінці вихованості особистості.

Список літератури

1. Блонський П. П. Психологія та педагогіка. Вибрані праці. 2-ге вид., стер. Серія: Антологія думки. М., 2016. 164 с.

2. Кириллова Т. В. Мета виховання залучення до загальнолюдських духовних цінностей // Народна школа. 1996. № 4. С. 1-5.

3. Кириллова Т. В., Кириллова О. В. Педагогічний такт як умова та засіб підвищення культури професійно-педагогічного спілкування // Сучасні проблеми науки та освіти. 2014. № 6. Режим доступу: www.science-education.ru/120-16179 (дата звернення: 25.12.2014).

4. Кириллова Т. В., Кириллова О. В. Педагогічний такт як умова та засіб підвищення культури професійно-педагогічного спілкування // Сучасні проблеми науки та освіти. 2014. № 6. С. 820.

5. Педагогіка та психологія. Пріоритетні наукові напрями: від теорії до практики: колективна монографія / Л. А. Абрамова [та ін.] / За ред. О. В. Кирилової, Є. Г. Шубникова. Чебоксари, 2014 року.

6. Превентивна та пенітенціарна педагогіка: історичний аналіз та сучасні технології: колективна монографія / Р. І. Блок [та ін.] / за ред. О. В. Кирилової, Т. В. Кирилової. Чебоксари, 2015. 7. Монахов Н. І. Вивчення ефективності виховання: теорія та методика: досвід експериментального дослідження. М., 1981. 144 с.

ОЛЬГА ВАСИЛЬІВНА КИРИЛОВА

Рівень вихованості учнів– це ступінь сформованості (відповідно до віку) найважливіших якостей їх особистості. Кожен показник вихованості оцінюється за шкалою: високий, добрий, середній, низький рівень сформованості. При цьому якщо хоча б одна складова поведінки учня отримала різко негативну оцінку, як таку, що не відповідає нормам моральності та поведінки в суспільстві, то загальна оцінка вихованості буде низькою.

Вивчення результатів та ефективності виховного процесу– одне з найскладніших питань педагогічної теорії та практики. Складність обумовлена, передусім, тим, що у стан, результати й ефективність виховного процесу впливають як умови самої школи, а й зовнішнє стосовно нього середовище. У «чистому вигляді» визначити результат впливу виховної роботи для досягнення поставлених педагогічних завдань неможливо. Однак, відмовившись від вивчення ефективності виховного процесу, діти будуть приречені на стихійне існування та розвиток.

Вивчення та аналіз вихованості школярів дозволяє:

Конкретизувати цілі виховної роботи;

Диференційовано підійти до учнів із різним рівнем вихованості;

Забезпечити індивідуальний підхід до особи кожного школяра;

Обґрунтувати вибір змісту та методів виховання;

Співвіднести проміжний із спочатку зафіксованим результатом;

Бачити близькі та більш віддалені результати виховної системи.

Пропонується виділити при діагностичних процедурах чотири рівні вихованості:

Високий рівень: особистість здатна до саморозвитку, відрізняється самостійністю у спілкуванні та діяльності.

Достатній рівень: у дитини, переважно, сформовані внутрішні регулятори поведінки, але потрібна допомога у критичних ситуаціях.

Низький рівень: особистість зупинилася у своєму розвитку, без педагогічної підтримки не здатна до самовдосконалення.

Незадовільний рівень: саморуйнівна особистість, схильна до асоціальної поведінки.

Як критерій вихованості особистості школяра розглядається її активна громадянська позиція, що виявляється у ціннісних відносинах особистості до дійсності. З багатьох таких відносин можна виокремити як найбільш інформативні:

Ставлення до вчення;

Відношення до людей;

Ставлення до себе;

Ставлення до природи;

Ставлення до праці;

Ставлення до дійсності.

Безумовно, можна використовувати різні тести та середовищні методики, але ніщо краще не підтвердить рівень вихованості людини, ніж її вчинки. У моніторингу вихованості основу становлять спостереження за вчинками та діями, відносинами та уподобаннями дітей, виявлення та аналіз мотивації.

Визначення рівня вихованості школярів дозволяє виявити міру відповідності особистості учня запланованого виховного результату та ступінь реалізації мети та завдань виховної роботи навчального закладу.

Під результатами виховного процесу розуміють ті зміни, що сталися з учасниками педагогічного процесу та у відносинах між ними.

Ефективність виховного процесу визначається мірою співвідношення поставлених цілей, прогнозованого результату та реально досягнутого. У той самий час високий результат, можливо, досягнуть різноманітних зусиллями. Тому під ефективністю виховного процесу ми розуміємо ступінь досягнення запланованого результату відповідно до витрачених педагогічних зусиль та засобів.

Вивчення результатів та ефективності виховного процесу виконує аналітичну, контрольно-коригуючу та прогностичну функції. При цьому вирішується ряд завдань:

а) виявлення реального стану виховного процесу; це завдання вирішується за допомогою педагогічного зрізу, у ході якого вивчаються стан та результативність виховної роботи з урахуванням конкретних критеріїв, показників, поставлених завдань;

б) аналіз змін, які у виховному процесі. Вивчення впливу різних умов та засобів на результати роботи, їх ефективності та педагогічної доцільності;

в) виявлення можливостей розвитку виховного процесу; вивчення стану та динаміки розвитку є основою для пошуку шляхів та засобів подальшого вдосконалення виховного процесу;

г) визначення ефективності впливу виховної роботи в розвитку особистості учня і педагога, відносин у колективі.

Недоцільно встановлювати єдині всім шкіл, колективів критерії та показники ефективності виховного процесу, оскільки вони можуть бути розроблені самими учасниками з урахуванням цілей і завдань роботи, основних ідей концепції, етапу розвитку виховної системи. Ці критерії є насамперед інструментом для самоаналізу та самооцінки дітей, педагогів, батьків, шкільного колективу. Вони мають бути досить конкретними, доступними для вимірювання, зрозумілими для дітей та дорослих.

При вивченні ефективності виховного процесу треба мати на увазі, що динаміка показників може бути неоднаковою, більше того, деякі показники можуть майже не змінюватися, а іноді бути гіршими, ніж на попередньому етапі. Загальний висновок робиться на основі зіставлення всіх отриманих даних, що характеризують виконану роботу.

Як часто досліджуються стан та ефективність виховного процесу? З одного боку, це здійснюється постійно, якщо йдеться про педагогічне спостереження чи використання методик дослідження, а з іншого - періодично за допомогою спеціально злагоджених «зрізових» досліджень. Наприклад, проводиться анкетне опитування педагогів, учнів та батьків або створюються спеціальні педагогічні ситуації через певні проміжки часу.

У зв'язку з цим можна говорити про поточні, періодичні, підсумкові, віддалені за часом результати. Доцільно враховувати та аналізувати інформацію, отриману у різні періоди, а й різними методами.

Найбільш важливими компонентами діагностики, на наш погляд, є вивчення вихованості школярів, згуртованості колективу та відносин у ньому, дослідження організаційних аспектів.

Як зазначалося, ефективність виховної роботи школи визначається певною мірою вихованістю учнів і випускників школи, підготовленістю їх до свідомого вибору професії, здатністю адаптуватися до сучасних умов життя. Необхідно підкреслити, що визначення рівня вихованості школярів дозволяє виявити міру відповідності особи учня запланованого виховного результату та ступінь реалізації мети та завдань виховної роботи навчального закладу.

Що належать до показників вихованості школярів?

Загальноприйнято вважати інтегральним показником суспільну спрямованість дітей, яка виявляється у поглядах, переконаннях, ціннісних орієнтаціях особистості. Спрямованість школярів проявляється через провідні стійкі мотиви діяльності, через інтерес до певних видів соціальної активності, через ставлення до навколишнього світу.

Виділяють три основні види спрямованості: «на себе», «на об'єкт», «інших людей». Наприклад, "на себе": бути здоровим, жити весело, розважатися; "на об'єкт": наявність цікавої справи, захопленість заняттям; «На інших людей»: бажання допомогти оточуючим, наявність друзів.

Можливий і інший підхід до характеристики спрямованості особистості: позитивна, тобто спрямованість добро, творення, і негативна, тобто спрямованість зло, руйнація.

Існує думка дослідників, що показником вихованості школяра є наявність соціально значущих якостей. За рівнем їхньої сформованості дається загальна оцінка вихованості школярів. Якості особистості розглядаються як сплав специфічного для якості мотиву і форм, способів поведінки.

Який комплекс якостей може бути показник вихованості школяра?

Для вивчення результатів та ефективності виховного процесу в школі найбільш об'єктивними та реально вимірюваними показниками, на наш погляд, є провідні мотиви поведінки дітей, моральні цінності та орієнтації, вчинки учнів.

Оскільки реальним проявом вихованості є вчинки, важливо зафіксувати їх, спостерігаючи за поведінкою учнів чи створюючи спеціальні ситуації, основу яких є свобода вибору школярами своїх дій.

Критерії вихованості- Це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (колективу).

Критерії вихованості умовно поділяють на "тверді" та "м'які". До "твердих" критеріїв належать важливі статистичні дані, які в комплексі характеризують загальний стан вихованості молоді: кількість правопорушень та тенденції їх зміни, кількість молодих людей, які відбувають покарання за скоєні злочини, кількість розлучень та розпавшихся сімей; темпи поширення пияцтва, наркоманії, куріння, проституції серед молоді та багато інших показників. У педагогіці ці критерії використовуються порівняно мало: протягом десятиліть не заведено було говорити про проблеми, що виявляються під час використання цих критеріїв. Для характеристики шкільного виховання застосовуються "м'які" критерії, що допомагають педагогам отримати загальне уявлення про хід та результати виховного процесу.

У психолого-педагогічній літературі є чимало методик та програм діагностики вихованості, які звертаються до різних критеріїв. За спрямованістю, способом та місцем застосування критерії вихованості умовно поділяють на дві групи: 1) пов'язані з проявом результатів виховання у зовнішній формі - судженнях, оцінках, вчинках, діях особистості (провідні якості особистості, основні відносини особистості; та 2) пов'язані з явищами, прихованими від очей вихователя – мотивами, переконаннями, планами, орієнтаціями. Більшість з наявних методик та програм вивчення вихованості школяра громіздкі, недостатньо враховують реальні можливості класного керівника, фактор його часу. Педагог реально може здійснити обґрунтування мінімуму найбільш типових ознак, що характеризують вихованість учнів. Як визначити цей мінімум? Вихованість особистості характеризується не сукупністю окремих якостей, які визначеною ієрархією, змодельованої щодо вектора " мотив - мета " : мотиви діяльності " цементують " загальну спрямованість особистості на суб'єктивну мету діяльності; осмислена мета виконує роль орієнтира у побудові програми дій; програма визначає модель діяльності, її етапи, засоби та способи вирішення тих чи інших завдань; ефекти поза виконанням діяльності передбачає самоконтроль, самооцінку, корекцію, визначення мети вищого рівня.

Критеріями вихованості виступають такі інтегральні прояви особистості, як система цінностей (сенсів), здатність долучитися до відповідного виду діяльності, проявити цілеспрямованість, свідомість, творчу активність, відповідальність.

• - світоглядні погляди. Світогляд передбачає прийняття ідеології держави, системи загальнолюдських цінностей, стійкість поглядів, вміння їх обстоювати, виявляючи глибоку повагу до прав та свобод інших людей.
• - моральні почуття. Моральність є проявом гуманного ставлення до навколишнього світу, в якому є місце не тільки сильним, а й незахищеним. Моральність сприяє саморегуляції поведінки, прояву життєлюбності, людинолюбства, сумлінності, милосердя, порядності тощо. у різних життєвих ситуаціях.
• - колективістські почуття. Колективізм виражається в активній, осмисленій участі в груповій діяльності, конструктивному спілкуванні, повазі особистості іншої людини, досягненні спільних цілей у процесі діалогу, усвідомленні свого місця та ролі в житті суспільства, відповідальності за свій вибір тієї чи іншої позиції в різних спільних справах, взаєминах з однолітками та іншими людьми, активну участь у прийнятті важливих стратегічних рішень колективу.
• - здатність працювати, піклуватися про своє здоров'я. Працьовитість проявляється у сумлінній праці, навчальній діяльності, соціально значимій діяльності, здатності висловлювати свої інтереси, прагненні їх реалізовувати в індивідуальній та груповій роботі, виявляти ініціативу та творчість. Навички здорового способу життя тісно пов'язані з культурою життєдіяльності особистості, ставленням до свого здоров'я як до цінності. Це передбачає активний спосіб життя, дотримання особистої гігієни, відповідний емоційний стан, культуру харчування та відпочинку, відсутність шкідливих залежностей.
• - ставлення до рідних, готовність брати участь у сімейних справах.Ставлення до близьких (членів сім'ї) виявляється у засвоєнні основ тендерної культури, що полягає у здатності виконувати різні ролі в сім'ї, поважати інтереси членів сім'ї, конструктивно долати труднощі у взаєминах, вести діалог, розуміти позицію іншого, за необхідності брати він ту чи іншу відповідальність, брати участь у прийнятті спільних рішень.

Таким чином, судити про вихованість особистості можна на підставі рівнів сформованості перерахованих вище критеріїв оцінки за відповідними показниками.

Кожен із певних критеріїв тісно пов'язаний із суб'єктивною позицією особистості, її цілеспрямованою активністю. Тому певні компоненти взаємодіють, утворюють цілісність. У визначенні показників та ознак вихованості учня вихідними є: з одного боку, інтегральні прояви особистості, їх структура, з іншого - їхня динаміка: "зона найближчого розвитку". Оскільки суб'єктом діяльності вихованець стає у міру того, як розвиваються мотиви, цілі, здатність свідомо та самостійно будувати та творчо реалізувати програму дій, здійснювати самоконтроль, самооцінку, корекцію діяльності, істотною ознакою його вихованості є ступінь співвідношення регуляції та саморегуляції. Саме це співвідношення показує, які мотиви є домінуючими, як конкретизуються чи суб'єктивні, як поєднуються знання, уміння, переконання.

Таким чином, вихованість особистості учня є цілісною освітою, яка має високий рівень сформованості змістовного, структурного та динамічного компонента. " Ключом " для практичного визначення ступеня сформованості цих компонентів є диференційовані описи - ознаки різних рівнів вихованості. Інтегральна оцінка позиції вихованця дозволяє виділити чотири ступені вихованості школярів, серед яких два ступені для учнів, вихованість яких задовольняє педагога, а два - для тих, у кого позитивний ступінь вихованості ще не досягнуто.

активна позиція. Вона характеризується позитивними оцінками всіх інтегральних проявів, взаємозв'язками, саморегуляцією. Отже, до цієї групи належать вихованці, які сприйняли ідеали суспільства, будують свою поведінку відповідно до норм, визначених суспільством, намагаються самостійно та творчо реалізувати ці ідеали та норми у відповідній діяльності, поведінці.

Пасивна позитивна позиція. Спрямованість змісту інтегральних проявів, сталість поведінки та діяльності також оцінюється позитивно. Проте активність вихованця не можна визнати достатньою. У зв'язку з цим нижчим є рівень їх самоорганізації та самоконтролю. Тому до цієї групи належать учні, які постійно дотримуються норм суспільної поведінки, сумлінно виконують завдання педагогів, включаються до суспільно цінної діяльності, але спонукають їх до цього мотиви одного плану діяльності (частіше результативного). Однобічність мотивації недостатньо активізує процес діяльності, обмежує можливості прояву ініціативи.

Нестійка позиція. Спрямованість змісту інтегральних проявів вихованості позитивна, проте сталість поведінки оцінюється негативно. Ознаки активності, самоорганізації, саморегуляції відсутні. Це означає, що у вихованців цієї групи соціальні ідеї не набули статусу особистісних спонукальних сил поведінки та діяльності. Тому поведінка ситуативна, залежить від випадкових обставин, вона може підкорятися асоціальним мотивам. Учні цієї групи - основний об'єкт та суб'єкт виховних дій.

Негативні позиції. Вона характеризується негативною спрямованістю змісту позиції особистості, у своїй активність, самоорганізованість і саморегуляція лише ускладнюють негативну оцінку вихованості. Порушення суспільних форм поведінки для учнів цієї групи є нормою. Мотиви їх поведінки та діяльності асоціальні. Вихованці цієї групи є об'єктом перевиховання. Це передбачає руйнування їхньої актуальної позиції.

Загальна характеристика позиції вихованця є універсальною, тобто такою, яка може бути використана у характеристиці будь-якої окремої його позиції – громадянської, патріотичної, екологічно естетичної ділової та політичної.

Рівень вихованості школярів.

Самооцінки учнів;

Оцінки батька.

1. Поведінка у ній:

2. Поведінка у школі:

Уважність під час уроків;

3. Ставлення до старших:

4. Ставлення до однолітків:

-

2. Виховання почуття відповідальності та громадянськості, моральності та гуманізму у учнів.

3. Усвідомлення школярами своїх навчальних, громадських та трудових обов'язків як обов'язку перед суспільством та колективом.

Мікродослідження №1.

Анкета для учнів 1-4 класів.

Вихованість – це властивість особистості, що характеризується сукупністю досить сформованих, соціально значущих якостей, узагальненої формі відбивають систему відносин до світу, до людей, себе.

Рівень вихованості школяра визначає ступінь сформованості особистісних якостей у дітей відповідно до вікових особливостей:

Самооцінки учнів;

Оцінки батька.

Загальна оцінка вихованості учня визначається з урахуванням оціночних показників.

Високий рівень

Вище середнього рівня

Середній рівень

Низький рівень - 2 бали (слабко проявляється).

Високий рівень.

Вище середнього.

Середній рівень.

Низький рівень.

Мікродослідження №2.

Анкета для учнів 5-9 класів.

Вихованість – це властивість особистості, що характеризується сукупністю досить сформованих, соціально значущих якостей, узагальненої формі відбивають систему відносин до світу, до людей, себе.

Рівень вихованості школяра визначає ступінь сформованості особистісних якостей у дітей відповідно до вікових особливостей:

Самооцінки учнів;

оцінки класного керівника;

Оцінки батька.

Загальна оцінка вихованості учня визначається з урахуванням оціночних показників.

Оцінювання загального рівня вихованості школяра

Оцінюється за 5-бальною системою.

Високий рівень- 5 балів (яскравий прояв вихованості).

Вище середнього рівня– 4 бали (загалом проявляється).

Середній рівень- 3 бали (проявляється іноді, недостатньо).

Низький рівень - 2 бали (слабко проявляється).

Характеристика кожного рівня вихованості

Високий рівень.Школяр активно підтримує вчителя, співпрацює з ним у всіх сферах шкільного життя, позитивно реагує на вимоги старших, виявляє вольове прагнення до навчання, суспільної та інших видів діяльності, самовиховання, потреба у трудовому способі життя, позитивних звичках. Самостійний, вміло веде патріотичну, екологічну, культурно-освітню та іншу роботу.

Вище середнього.Моральні установки відповідають вимогам та моралі суспільства. Школяр вибірково реагує на педагогічні вимоги та впливу, співпрацює з педагогом у тій галузі, де збігаються загальні та особисті інтереси, болісно сприймає зауваження. У ситуаціях, які потребують напруги волі, часто не доводить справу до кінця. Самовиховання займається не систематично, хоча і вважають його необхідним.

Середній рівень.Учень позитивно реагує лише на єдині та стійкі педагогічні вимоги, прагне піти з-під педагогічного контролю, не допомагає вчителю. Школяр ще не розуміє цінності здобуття освіти для розвитку своїх здібностей. Така позиція породжує вузьке коло інтересів дітей. Нерідко виявляє негативне ставлення до праці за загального прагнення до вчення. Особисті інтереси ставить вище за суспільні, а іноді й зовсім не зважають на останні. Самовиховання спрямоване на розвиток престижних якостей. Знання учня часто поверхові.

Низький рівень.Школяр байдуже ставиться до життя школи, сім'ї, країни, не відчуває причетності до справ колективу, суспільства, не бачить соціального сенсу у навчанні, трудовій та іншій діяльності. Спостерігається непокора позитивним впливам і вимогам, не зважає на думку вчителів. Не усвідомлює необхідності в середній освіті, що породжує негативне ставлення до праці, до вчення, прагнення розваг, пустому способу життя. Навчальні, трудові та життєві навички та вміння не сформовані, мають поверхневий характер.

Мікродослідження №3.

Анкета для учнів 10-11 класів.

Вихованість – це властивість особистості, що характеризується сукупністю досить сформованих, соціально значущих якостей, узагальненої формі відбивають систему відносин до світу, до людей, себе.

Рівень вихованості школяра визначає ступінь сформованості особистісних якостей у дітей відповідно до вікових особливостей:

Самооцінки учнів;

оцінки класного керівника;

Оцінки батька.

Загальна оцінка вихованості учня визначається з урахуванням оціночних показників.

Оцінювання загального рівня вихованості школяра

Оцінюється за 5-бальною системою.

Високий рівень- 5 балів (яскравий прояв вихованості).

Вище середнього рівня– 4 бали (загалом проявляється).

Середній рівень- 3 бали (проявляється іноді, недостатньо).

Низький рівень - 2 бали (слабко проявляється).

Характеристика кожного рівня вихованості

Високий рівень.Школяр активно підтримує вчителя, співпрацює з ним у всіх сферах шкільного життя, позитивно реагує на вимоги старших, виявляє вольове прагнення до навчання, суспільної та інших видів діяльності, самовиховання, потреба у трудовому способі життя, позитивних звичках. Самостійний, вміло веде патріотичну, екологічну, культурно-освітню та іншу роботу.

Вище середнього.Моральні установки відповідають вимогам та моралі суспільства. Школяр вибірково реагує на педагогічні вимоги та впливу, співпрацює з педагогом у тій галузі, де збігаються загальні та особисті інтереси, болісно сприймає зауваження. У ситуаціях, які потребують напруги волі, часто не доводить справу до кінця. Самовиховання займається не систематично, хоча і вважають його необхідним.

Середній рівень.Учень позитивно реагує лише на єдині та стійкі педагогічні вимоги, прагне піти з-під педагогічного контролю, не допомагає вчителю. Школяр ще не розуміє цінності здобуття освіти для розвитку своїх здібностей. Така позиція породжує вузьке коло інтересів дітей. Нерідко виявляє негативне ставлення до праці за загального прагнення до вчення. Особисті інтереси ставить вище за суспільні, а іноді й зовсім не зважають на останні. Самовиховання спрямоване на розвиток престижних якостей. Знання учня часто поверхові.

Низький рівень.Школяр байдуже ставиться до життя школи, сім'ї, країни, не відчуває причетності до справ колективу, суспільства, не бачить соціального сенсу у навчанні, трудовій та іншій діяльності. Спостерігається непокора позитивним впливам і вимогам, не зважає на думку вчителів. Не усвідомлює необхідності в середній освіті, що породжує негативне ставлення до праці, до вчення, прагнення розваг, пустому способу життя. Навчальні, трудові та життєві навички та вміння не сформовані, мають поверхневий характер.

Вихованість є властивістю особистості, яке характеризується сукупністю сформованих і соціально значимих якостей, загалом відбивають ставлення індивіда до світу, до людей і себе.

Оцінка вихованості школяра

Ступінь вихованості учня визначає рівень сформованості особистісних якостей дитини відповідно до особливостей віку. Загальна оцінка вихованості школяра визначається з урахуванням певних оціночних показників:

1. Поведінка дитини в сім'ї:

• ступінь інтересу до справ та проблем сім'ї;
• ввічливе звернення щодо членів сім'ї;
• реакція на зауваження у сім'ї;
• прояв поваги до старших за віком;
• прояв турботи про молодших членів сім'ї;
• виконання даних доручень та обов'язків у сім'ї.

• уважність у процесі навчальної діяльності;
• старанність під час виконання домашніх завдань;
• працьовитість, старанність, акуратність у навчальній діяльності;
• прояв відповідальності під час виконання громадських справ;
• дбайливе ставлення до матеріальних засобів навчання;
• адекватне ставлення до успіхів та невдач у навчальній діяльності;
• дотримання дисципліни на перервах.

• ввічливе та поважне спілкування зі старшими;
• виконання доручень та прохань старших;
• надання допомоги тим, хто її потребує.

• активну участь у колективній діяльності;
• готовність до безкорисливої ​​допомоги;
• прагнення не підвести членів колективу;
• прагнення ділитися своїми емоціями із членами колективу однолітків.

• дотримання порядку та чистоти у громадських місцях;
• дбайливе ставлення до природи.

• дотримання особистої гігієни;
• акуратність та ощадливість до особистих речей;
• самокритичність;
• виконання режиму дня;
• правдивість, чесність, принциповість.

Діагностування за даними критеріями проводиться на початку та наприкінці навчального року. У другій половині жовтня та першій половині квітня відповідно. Оцінка проводиться за п'ятибальною шкалою. Високий рівень вихованості оцінюється в п'ять балів і має на увазі яскравий вияв вихованості. Рівень вище за середній оцінюється в чотири бали і свідчить, що вихованість проявляється в цілому, але має відхилення від норми в окремих випадках. Середній рівень вихованості відповідає оцінці три бали і свідчить, що вихованість проявляється недостатньо чи іноді. Слабкий прояв вихованості оцінюється двома балами та відповідає низькому рівню. Зупинимося докладніше кожному з цих рівнів.

Високий рівень вихованості школяра проявляється в активній підтримці вчителя, співпраця з ним у різних сферах шкільної життєдіяльності. Така дитина позитивно реагує на вимоги старших за віком людей, виявляє прагнення до навчання та суспільної діяльності. Школяр із високим рівнем вихованості самостійний.

Рівень вище середнього свідчить у тому, що моральні установки відповідають моральним вимогам суспільства. Учень вибірково реагує на вимоги, співпрацює з педагогом лише за збігу спільних та особистих інтересів. Такі школярі досить болісно сприймають зауваження та часто не доводять розпочату справу до кінця. Самовиховання у них не носить систематичного характеру.

При середньому рівні вихованості школяр позитивно реагує лише у стійкі вимоги, прагне уникати контролю та прагне допомагати вчителю. Учень з таким рівнем вихованості не розуміє цінності освіти для розвитку своїх здібностей, тим самим звужуючи коло своїх інтересів. Особисті інтереси в такій ситуації ставляться вище за суспільні. Знання учнів часто бувають поверхневими.

Низький рівень вихованості потребує підвищеної уваги з боку педагогів та батьків. Школярі з цим рівнем вихованості байдуже ставляться до суспільного життя, не бачать соціального сенсу у навчанні та трудовій діяльності. Спостерігається систематичне непокору вимогам. Навчальні, трудові та життєві навички у таких дітей не сформовані та мають поверховий характер.

У процесі проведення оцінки рівня вихованості школярів першому етапі проводиться анкетне дослідження батьків, але в другому етапі формується діагностична карта особистісного розвитку школяра. У ній фіксуються великі досягнення та недоліки особистості, захоплення, специфічні вміння, поведінка, становище у шкільному колективі, здатність до виконання доручень, трудова активність, рівень самооцінки.

У процесі діагностики потрібно особливу увагу звертати на прояв виховання в оцінках, судженнях, вчинках та діях учнів.

Педагоги використовують різні форми досліджень для колективної та індивідуальної оцінки рівня вихованості.

Завдання моніторингу рівня вихованості

Основні завдання моніторингу рівня вихованості полягають у наступному:

• соціалізація школяра, адаптація до самовизначення, самовиховання, поліпшення духовного та морального клімату, збереження традицій;
• створення умов реалізації індивідуальних особливостей дітей;
• виховання вільної, талановитої та активної особистості, ініціативної, самостійної, освіченої та культурної людини, яка виявляє в житті доброту, чесність, милосердя, здатну співчувати.

У будь-якій діяльності важливим є результат, у тому числі і в оцінці вихованості школярів. Результат вважається досягнутим, якщо:

• сформовано особу, здатну до творчого самовираження, з активною життєвою позицією;
• виховано почуття відповідальності, громадянськості, моральності та гуманізму у школярів;
• школярі усвідомлюють навчальні, громадські та трудові обов'язки.

Можна і треба використовувати різні тести та середові методики для визначення рівня вихованості, але ніщо не підтвердить рівень вихованості людини краще, ніж її вчинки. Основу моніторингу вихованості складають спостереження за вчинками, діями, відносинами школярів, виявлення та аналіз їхньої мотивації.

Недоцільно встановлювати єдині критерії ефективності виховного процесу всім шкіл і колективів. Вони можуть розроблятися учасниками процесу з урахуванням цілей та завдань роботи, що проводиться. Дані критерії служать насамперед інструментом самоаналізу та самооцінки школярів, педагогів, батьків. Вони повинні бути конкретними, доступними для вимірювання та зрозумілими для дітей та дорослих.