Современное издание мухина в с детская психология. Предмет детской психологии. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. Учебные пособия по детской психологии

Мухина В. С.

Значение общественного дошкольного воспитания в нашей стране неуклонно возрастает. На детские сады, являющиеся пер­вым звеном системы народного образования, ложится всевоз­растающая ответственность за развитие личности ребенка, за формирование его социальных ориентации.

Настоящий учебник предназначен для ознакомления студен­тов педагогических институтов с основными сторонами и законо­мерностями психического развития ребенка от рождения до по­ступления в школу.

В основу учебника положена сложившаяся в советской детской психологии теория психического развития ребенка, которая опи­рается на марксистские положения о социальном наследовании психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством. В этой теории раскрывается принципиальное отличие" индиви­дуального развития человека от онтогенеза детенышей животных; и ней показано, что развитие ребенка обусловлено успешностью усвоения социального опыта. Большое внимание уделено выявле­нию ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этом развитии разные виды деятельности.

В учебнике дается понятие о том, что в равные временные про­межутки психика ребенка проходит различные «расстояния» в развитии, претерпевает различные качественные преобразования. Изложение материала по мере перехода от рассмотрения периода новорожденности к более старшим возрастам дается все более расчлененно в соответствии с прогрессирующей дифференциа­цией психики ребенка. Руководящая идея при построении дан­ного учебника - раскрытие детской психологии как науки, предметом которой является целостное психическое развитие ребенка а не те или другие психологические особенности детей, взятые сами по себе. В соответствии с этим центральное место при освещении каждого возрастного периода, каждой стороны психического развития занимает круг вопросов, связанный с характеристикой са­мого процесса развития : его исходных предпосылок; условий возникновения на каждом этапе определенных достижений и пирожных негативных образований. Описательный материал, касающийся возрастных особенностей детей, привлекается в той мере, в какой он необходим для понимания процесса развития.

При подготовке книги были широко использованы исследова­ния Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Л. И. Бо-жоиич и их сотрудников, а также многих других советских психо­логов. Привлекались и материалы, содержащиеся в трудах видных представителей зарубежной детской психологии: В. Штерна,

Бюлера, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Брунера и др.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дети составляют более половины населения земного шара. Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала. Вот почему забота о воспитании и обучении детей - важнейшая задача человечества. Однако в мире еще существует насилие, голод и социальная несправедливость, которые обрушиваются на множество детей, лишенных детства. Во многих регионах мира дети лишены почти всех прав даже в тех сферах, которые касаются их жизни.

20 ноября 1959 г. Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций была принята Декларация прав ребенка. Общественные и политические деятели, ученые и педагоги разных стран и континентов стремятся к всеобщему осознанию проблем, касающихся положения, условий развития и роли детей в разных обществах и разных культурах. Декларация прав ребенка содер­жит 10 принципов.

1. 
   Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей
   Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми
   детьми без различия или дискриминации по признаку расы, цвета
   кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений,
   национального или социального происхождения, имущественного
   положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося
   самого ребенка или его семьи. .
2. 
   Ребенку законом и другими средствами должна быть
   обеспечена специальная защита и предоставлены возможности
   и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться
   физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном
   отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы
   и достоинства. При издании с этой целью законов главным сооб­ражением должно быть наилучшее обеспечение интересов ре­бенка.
3. 
   Ребенку должно принадлежать с момента его рождения
   право на имя и гражданство.
4. 
   Ребенок должен пользоваться благами социального обес­печения. Ему должно принадлежать право на здоровый рост и раз­витие; с этой целью специальный уход и охрана должны быть
   обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий до-

Рис. 1. Дети разных народов

родовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащее питание, жилище, развлечения и меди­цинское обслуживание.

" 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ему ввиду его особого состояния.

1. 
   Ребенок для полного и гармоничного развития его лич­ности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это
   возможно, расти на попечении и под ответственностью своих ро­дителей и, во всяком случае, в атмосфере любви, моральной и ма­териальной обеспеченности; малолетний ребенок не должен, кро­ме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства,
   быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах пуб­личной власти должна лежать обязанность осуществлять осо­бую заботу о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих
   достаточных средств к существованию. Желательно, чтобы много­детным семьям предоставлялись государственные или иные
   пособия на содержание детей.
2. 
   Ребенок имеет право на получение образования, которое
   должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на на­чальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое спо­собствовало бы его общему культурному развитию и благодаря
   которому он мог бы на основе равенства возможностей развить свои способности и индивидуальное суждение, а также сознание
   моральной и социальной ответственности и стать полезным чле­ном общества.

Наилучшее обеспечение интересов ребенка должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его родителях. Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публич­ной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.

8. Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.

9 Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объек­том торговли в какой бы то ни было форме .

Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его здоровья или образования или препятст­вовали бы его физическому, умственному или нравственному

развитию.

10. Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дис­криминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей.

Принципы, провозглашенные в Декларации прав ребенка, в разных странах осуществляются неоднозначно.

По данным ЮНЕСКО, дети многих стран голодают. В мире половина детей в возрасте до шести лет недоедает. От сильной или частичной нехватки в рационе протеина в основном страдают дети трех регионов: Латинской Америки, Африки, многих стран

миром.

коммуникации и окружающей социальной микросреды (насилие,

агрессия, секс).
В культуре разных стран и социальных систем воспитание ребенка отражает традиционные ценностные ориентации об­щества.

Как показали многочисленные исследования психологов раз­ных стран мира, в разных культурах содержание потребности в признании имеет разную социальную значимость и различный личностный смысл для самого ребенка. Важно понимать, каковы особенности социальной позиции ребенка в разных культурах.

В некоторых странах национальные и религиозные традиции, представляющие собой в значительной 1 степени отживающие со­циальные институты и религиозные предрассудки, нередко ведут к подавлению индивидуальности ребенка, формированию пассив­ности, фатализма, конформности, равнодушия к социальным воздействиям. На развитие личности ребенка оказывают влияние национальные и религиозные принципы, мифы, табу, которые ведут к подавлению индивидуальности ребенка, формированию пассивности через его ориентацию «быть как все». В результате у детей вырабатываются конформность и отсутствие стремления к достижению.

В развитых капиталистических странах детям внушаются как ценность личная инициатива, доминирование. Поэтому в межличностных отношениях у детей преобладает конкуренция. Кроме того, развиты традиции индивидуализма и агрессивного поведения. В этом случае дети нарочито демонстрируют готовность к аморальному поведению.

В социалистических странах ребенок ограждается от прак­тики, которая может поощрять любую форму дискриминации. Ребенок в социалистических странах воспитывается в соответствии с Декларацией прав ребенка - в духе интернационализма , «

Специальными исследованиями было показано, что ребенок уже в три-четыре года на эмоциональном уровне усваивает стерео­типные ориентации своей культуры. В условиях, где существует расовая дискриминация, маленький ребенок может очень быстро стать на позицию представителя «превосходящей расы» и понести м себе набор тех пороков, который порождается психологией «белых», стоящих над другими расами, или стать по другую сторо­ну - на позицию «отверженных», что неизбежно приведет к раз-витию комплекса неполноценности.

Принципы Декларации провозглашают, что ребенку должна быть обеспечена полная возможность для игр и развлечений. Так, для развития ребенка общество создает игрушки, которые определяют особенности содержания детских сюжетных игр, особенности направленности ребенка на мир людей. Если об­щество предлагает агрессивные игрушки (всевозможные гиль­отины и т. п.), то ребенок невольно приобретает вкус к насилию, са­дистским наклонностям. Если ребенок получает в руки игрушку ,

предназначенную для Покровительства, заботы, любви, и взрос­лые упражняют его в добрых чувствах, то ребенок через игру приобретает элементы нравственных качеств. Игра со сверстника­ми, специально организованная и направляемая взрослым, обу­чает ребенка социальным отношениям и готовит к будущей взрос­лой жизни. Роль игры как деятельности, изобретенной в челове­ческой культуре для нормального развития ребенка, неоценима. Ребенок должен иметь возможность для игр.

Один из принципов Декларации гласит: «Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство». Право на имя несет в себе двойной смысл: это, во-первых, право на принадлежность к определенной человеческой общности, к определенной культуре и, во-вторых, право на свою индивидуаль­ ность .

Декларация прав ребенка - документ чрезвычайной социаль­ной значимости, его назначение состоит в том, чтобы обратить спе­циальное внимание мировой общественности на проблему детст­ва. Чтобы права детей на гармоничное развитие их личности, на счастливое детство действительно проводились в жизнь, необхо­дим экономический и социальный прогресс во всем мире. Ведь полностью Декларация прав ребенка реализуется лишь в социа­листических странах.

В нашей стране в первые месяцы Советской власти - 20 де­кабря 1917 г.- Народный комиссариат просвещения (Нарком-прос) опубликовал декларацию «О дошкольном воспитании». В ней указывалось, что система дошкольного воспитания в Со­ветской республике становится составной частью всей школьной системы и должна быть органически связана в одно целое со всей системой народного образования: «Дошкольное воспитание де­тей есть один из насущнейших вопросов нашего времени. При царском режиме мысль о широком развитии дошкольного воспи­тания, постановке этого дела в общероссийском масштабе встре­чала по весьма понятным причинам мало сочувствия среди власть имущих. Там, где душилось все*живое, все разумно мысля­щее,- там не было и не могло быть места заботам о детях, об их физическом и духовном развитии. Свободная, демократическая Россия в своем строительстве новой, свободной жизни должна в первую очередь позаботиться о слабейших из слабых»".

В СССР с каждым годом неуклонно растет забота о матери и ребенке, развивается система дошкольного воспитания, на содер­жание дошкольных учреждений ассигнуются большие государст­венные средства. Специальные законы и постановления предусмат­ривают расширение сети детских учреждений, усиление их хозяйст­венной базы, увеличение материальной помощи многодетным семьям.

1 Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1977 гг. М., Педагогика, 1974, с. 327.

6
Строительство детских учреждений осуществляется по типо­вым проектам, для них выпускается все необходимое оборудование, в государственном масштабе решаются вопросы производства игрушек. Большую роль в этом сыграло постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и меди­цинского обслуживания детей дошкольного возраста» (май 1959 г.). В соответствии с названным постановлением создан но­вый тип дошкольного учреждения - ясли-сад, который обеспечи­вает всестороннее развитие и воспитание ребенка до поступления в школу. В настоящее время ясли-сады - это наиболее распрост­раненные дошкольные учреждения.

В последние годы во многих городах и районах страны отделы народного образования начали переходить к безотказному приему детей в дошкольные учреждения, создавая реальные возмож­ности для полного охвата детей старшего дошкольного возраста общественным воспитанием и для подготовки их к школеЛ*

В стране также повсеместно развертывается строительство дошкольных учреждений в сельской местности.

Вопросы расширения сети дошкольных учреждений в стране, укрепления их материальной базы нашли отражение в поста­новлении Совета Министров СССР «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе» (апрель 1984 г.). В нем также в соответствии с «Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы» намечены меры по дальнейшему раз­витию общественного дошкольного воспитания детей, улучшению работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста и обеспечению подготовки их к обучению в школе.

Совершенствование воспитательного процесса в дошкольных учреждениях осуществляется на основе результатов научных исследований в области возрастной психологии и педагогики. Воспитатель, методист, руководитель детского учреждения должны стоять на твердой методологической позиции в понимании условий, определяющих позитивное развитие личности ребенка. При этом они должны быть правильно ориентированными в зако­номерностях психического развития ребенка, владеть методами воздействия на ребенка, помнить о том, что ребенок имеет право на то, чтобы быть счастливым.

Раздел первый

Глава 1. ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

§ 1. Предмет детской психологии

Детская психология изучает ребенка. Но ребенка изучают и другие науки, каждая по-своему, со своей особой стороны.

Детскую психологию интересует, как ребенок становится взрослым человеком, умеющим общаться с другими людьми, трудиться, делать открытия, наслаждаться произведениями искус-с

Маленький ребенок мало похож на взрослого. И дело не только в том, что его знания не выдерживают сравнения со знаниями взрослого. Из простых житейских наблюдений мы знаем: ребенок чувствует и мыслит не так, как взрослый. Чувства малыша могут быть сильными, но чаще всего они нестойки. То, к чему он сегодня привязан, завтра может быть забыто. Ребенку недоступны отвлеченные рассуждения взрослого. Малый ребенок не в состоя­нии организовать себя на исполнение неинтересной для него работы...

Очень многого не может ребенок. Но если мы будем обращать внимание только на то, чего ребенок еще не может, чем он еще не владеет, мы никогда не поймем, откуда появляются новые черты, качества, характерные для взрослого. Гораздо важнее выяснить, что у ребенка есть , что он может , как он изменяется и что приобре­тает с возрастом.

Развитие ребенка всегда у нас, взрослых, вызывает удивление и радость: сегодня он не похож на вчерашнего, а завтра не будет похож на сегодняшнего. Вот он едва поднимает головку, через два месяца уже сидит и играет погремушкой, а еще через несколько месяцев делает первые шаги. Пусть они робкие и неуверенные, но важно, что он начал их делать. И теперь перед ним открылся новый мир - мир широкого пространства и новых вещей, недостижимых, пока он сидел в манеже. Вот он издает нечленораздельные звуки.

Через месяц-другой мы слышим детский лепет. Проходят дни, и ребенок начинает свое неизменное в тот период «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», так остро волнующее близких. А малыш между тем уже начал произносить и «мама», и «папа», и «дай-дай», и «на». Слов еще мало, их значения расплывчаты, но самое важное, что он начал их произносить, для него открылся путь к богатству человеческого языка.

Взрослые порой поражаются «уму» ребенка. Но секрет здесь не в уме, а в быстроте успехов: вчера не мог - сегодня уже справ­ляется. Постоянное движение ребенка вперед, появление нового, переход от простейших реакций к более Сложным и осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений самостоятельности - все это факты , характеризующие развитие ребенка. Они служат тем материалом, который использует для своих выводов детская психология.

Несмотря на различие в развитии отдельных детей, на их индивидуальные особенности, мы всегда находим в них сЩхцее, то, что объединяет всех детей. Все они проходят определенные этапы , или стадии , развития.

Что представляет собой новорожденный? Это совершенно беспомощное существо, не способное прожить и нескольких дней без систематического ухода," не имеющее возможности ни передви­гаться, ни отыскивать пищу, ни общаться с окружающими.

Но вот перед нами ребенок трех лет. Это уже человек со своим особым внутренним миром, с собственными желаниями, привычка­ми, вкусами, нередко упорно утверждающий и отстаивающий свою самостоятельность. Он овладел не только передвижением в про­странстве и разнообразными движениями рук, но также большим количеством действий с предметами, созданными человеком,- способами употребления одежды, посуды, мебели, карандаша, совочка. Трехлетний ребенок владеет речью, знает более 1000 слов, произносит грамматически связные предложения, задает бесчис­ленные вопросы, проявляя живой интерес к окружающему. Этот интерес он удовлетворяет и в играх, повторяя в своеобразной форме действия взрослых людей. В области умственного развития он оставил далеко позади самых высокоразвитых животных. Задачи, являющиеся предельно трудными для человекообразных обезьян, для него не представляют труда: он мыслит, используя не только свой маленький личный опыт, но и опыт всего человечества, который постепенно передают ему взрослые.

Проходит еще четыре года, ребенок оказывается у порога школы . И снова мы видим разительные перемены по сравнению с трехлеткой. «Выпускник» детского сада - маленький член человеческого общества. Перед ним открылся широкий мир человеческих поступков и взаимоотношений. Он научился согласо­вывать свои действия с действиями сверстников, помогать товарищу в затруднительных ситуациях, оценивать свои поступки и поступки других людей с точки зрения простейших норм

общественной морали. Ему стали доступны человеческие пережи­вания. Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия, но самостоятельно воплощать свои замыслы в играх, рисовании, конструировании. Он овладел значительным кругом знаний, умений и навыков - научился считать (по крайней мере, в пределах десяти), решать элементарные арифметические задачи, познакомился с буквами. Его восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность, управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлека­тельно, но и то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели (получить одобрение сверстников, похвалу воспита­теля) .

Все эти изменения носят не случайный, а закономерный характер, имеют свои причины. Если у того или иного ребенка они происходят иначе, можно говорить об отклонениях в развитии - опережении, задержке или неправильности развития, которые тоже всегда имеют определенные причины. Выяснение закономерностей развития, поиск обусловливающих его причин - важная задача детской психологии.

Детская психология изучает только психическое развитие ребенка, основные компоненты, которые характеризуют каждую ступень психического развития. Увеличения в росте, весе, изменение пропорций тела, совершенствование строения и работы нервной системы, изменения отправлений желез внутренней секреции - все эти стороны развития изучает возрастная анато­мия и физиология.

(Дети разного возраста с точки зрения их психического развития различаются между собой прежде всего по доступным и ха­рактерным для них видам деятельности . Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами - стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник занимается конструированием, возводя сложные здания из куби­ков, рисует, лепит, воссоздает в играх события окружающей жизни, сюжеты любимых сказок.

(Важную сторону психического развития составляет возникно­вение, изменение и совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведение Например, дети второго-третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий. Они не «теорети­ки», а «практики»: ребенок изо всех сил дергает застрявшую под шкафом лошадку, не догадываясь, что с другой стороны она могла бы пройти свободно. Возникающие задачи дети решают в процессе самого манипулирования предметами. Вот мальчик пытается достать со стола «запрыгнувший» туда мячик. Тянется изо всех сил рукой, но не достает. Рядом линейка. Берет ее, вертит, постукивает по столу. Задевает мячик, тот катится. Ага! Теперь уже ребенок

целенаправленно орудует линейкой. Мячик скатывается на пол -- цель достигнута.

Через два-три года дети могут уже заранее придумать и согласовать между собой несложный сюжет игры, распределить роли, игровой материал. Нередко можно видеть, как ребенок довольно четко планирует сложные постройки (дома для кукол, гараж для машины), сообразуя их размеры с назначением (гараж строится таким, чтобы в нем могла поместиться игрушечная машина). Все это говорит о переходе от мышления в действии к мышлению в уме, которое начинает направлять и регулировать практические действия.

Наконец, ранний и дошкольный возраст - это возраст, в котором начинает складываться личность ребенка.

Поведение маленького ребенка побуждается кратковременны­ми, импульсивными желаниями, зависит от случайных обстоя­тельств. Вот он интенсивно тянется к стоящей вблизи фарфоровой чашке, но как только взрослые, предвидя последствия, уберут этот предмет, ребенок, забыв о прежнем намерении, начинает вдруг раскачиваться в своей качалке или стучать по чему попало подвернувшейся под руку игрушкой. Здесь мы еще не можем говорить о его личности, о том, хороший он или плохой. Совсем другое дело - дошкольник. Его поступки определяются не отдель­ными желаниями и побуждениями, а целой системой мотивов. Положим, пятилетний ребенок играет с кубиками, одновременно сверстники зовут его на улицу, а бабушка просит немного помочь по хозяйству. Он, конечно же, хочет пойти на улицу, но сначала убирает в ящик кубики, затем быстро помогает бабушке и, наконец, выбегает к ребятам. Так может и не быть: ведь дети воспитываются по-разному. Но важно, что ребенок способен поступать сознатель­но, подчиняя одни побуждения другим. Приведенные примеры позволяют подойти к определению предмета детской психологии.

[ Детская психология - наука , изучающая факты и законо­ мерности психического развития ребенка : развития его деятельно­ сти , развития психических процессов и качеств и формирования его личности

§ 2. Значение детской психологии. Ее связи с другими науками

[_Изучая развитие психики ребенка, детская психология исполь­зует данные ряда других наук и, в свою очередь , дает материал, имеющий для них важное значение

Советская детская психология" опирается на марксистско - ленинскую философию - диалектический и исторический материа­ лизм , - вскрывающую наиболее общие законы развития явлений в природе и обществе, доказывающую общественную обусловлен­ность человеческого сознания. Знание общих законов развития помогает детской психологии найти правильный подход к изучению психического развития ребенка, выявить, как возникает сознание,

каким образом ребенок, рождающийся «природным существом», становится членом общества, смотрящим на мир сквозь призму человеческого опыта.])

В то же время детальное изучение детского развития, особенно того, как ребенок познает окружающий мир, помогает более глубоко понять общую природу человеческого познания. В. И. Ле­нин указывал, что история умственного развития ребенка является одной из тех областей знания, из которых складывается общая теория познания и диалектика 1 .

(Детская психология опирается на те знания о психике человека, которые дает общая психология . Например, выделение таких сторон психологического изучения ребенка, как его деятельность, психические процессы и состояния, свойства личности, стало возможным благодаря тому, что эти стороны были выделены и описаны в общей психологии. В свою очередь, общая психология, имеющая дело со взрослым человеком, не может обойтись без знания того, как возникают и развиваются его психические свойства. Многие закономерности психики взрослого вообще нельзя понять, если не изучить их происхождения. Например, зрительное восприятие предметов и явлений происходит очень быстро, и сам человек совершенно не осознает, что он делает для того, чтобы увидеть и определить форму или величину предмета. Возникает впечатление, что восприятие - это просто мгновенное «схватывание» того, что находится перед глазами. Так и думали раньше многие психологи. И только внимательное изучение развития зрительного восприятия у детей позволило установить, что восприятие - это сложное действие, которое у взрослого протекает в автоматизированной, «свернутой» форме и потому не осознается им. Будучи самостоятельной отраслью психологии, детская психология является, таким образом, и особым методом изучения психики - генетическим методом , дающим возможность устанавливать общепсихологические закономерности.

/Детская психология постоянно использует достижения воз­ растной анатомии и физиологии , особенно данные о развитии нервной системы и высшей нервной деятельности ребенка. Нормальное созревание и функционирование нервной системы составляет важнейшее условие психического развития. Без совершенствования работы мозга, являющегося органом психики, психическое развитие оказалось бы вообще невозможным. Психо­логу необходимо знать, как происходит такое совершенствование/ Знания в области детской психологии входят в состав научных основ педагогики . «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях,- писал К. Д. Ушинский.- то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» 2 . Основная задача

1 См.: Ленин В . И . Конспект книги Лассаля «Философия Гераклита Темного из Эфеса».- Поли. собр. соч., т. 29, с. 314.

2 Ушинский К - Д. Человек как предмет воспитания.- Собр. соч. в 11-ти т. М,- Л.. 1950. т. 8. с. 23

14

советской педагогики - обеспечить всестороннее развитие детей, подготовить их к жизни в коммунистическом обществе. Но чтобы разрешить эту задачу, необходимо знать общие закономерности развития, влияние, которое оказывают на него разные условия, применяемые педагогом средства и методы воспитания. Иначе педагогике придется действовать вслепую, постепенно нащупывая наиболее эффективные пути воздействия на ребенка.

^Знание детской психологии необходимо и для практики обучения и воспитания детей. Важнейшим условием успешного проведения образовательно-воспитательной работы в детском саду является понимание закономерностей психического развития ребенка, знание эмоциональных и умственных особенностей детей, а также их склонностей и интересов. Знание психологии помогает воспитателю устанавливать контакт с детьми, руководить их развитием, помогает предостеречь работников детского сада от многих ошибок в воспитании. Психология научит вдумчивого воспитателя найти подход не только к общительным, но ц, а к мало­контактным, трудным детям^ Наблюдая поведение трудных детей, воспитатель увидит, что один из малышей труден не из-за плохого характера, а из-за того, что он не может сосредоточить внимание на занятии, проводимом воспитателем. Другой оказывается негативи-стом, противоречит не только сверстникам, но и взрослым. Третий слишком застенчив и поэтому кажется умственно отсталым. Выявив, что лежит в основе особенностей поведения каждого ребенка, воспитатель сможет найти средства преодоления трудно­стей.

(Изучение психологии сделает самого воспитателя более тонким наблюдателем, готовым не только понять ребенка, но и поддержать и развить все его лучшие качества./

ПСИХОЛОГИЯ, наука о псих, процессах личности и их специфически человеческих формах: восприятии и мышлении, сознании и характере, речи и поведении. Советская П. строит сзое понимание предмета П. на основе рязработки идейного наследства Маркса… … Большая медицинская энциклопедия

- (от греч. душа и слово, учение), наука о закономерностях, механизмах и фактах психич. жизни человека и животных. Взаимоотношения живых существ с миром реализуются посредством чувств. и умств. образов, мотиваций, процессов общения,… … Философская энциклопедия

психология - (от греч. psyche душа и logos учение, наука) наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Взаимодействие живых существ с окружающим миром реализуется посредством качественно отличных от… … Большая психологическая энциклопедия

- (от психо... и...логия) наука о закономерностях, механизме и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (Аристотель, О душе и др.). В 17 18 вв. на основе… … Большой Энциклопедический словарь

- (от психо... и...логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (О душе Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Современная энциклопедия

психология - и. ж. psychologie f. 1. Наука о психике, психической деятельности человека. Общая психология. БАС 1. Экспериментальная психология. Психология животных. Уш. 1939. || Учебный предмет, излагающий содержание этой науки. БАС 1. || Книга, излагающая… … Исторический словарь галлицизмов русского языка

Психология - (от психо... и...логия), наука о закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных. Основная тема психологической мысли античности и средних веков проблема души (“О душе” Аристотеля и др.). В 17 18 вв. на основе… … Иллюстрированный энциклопедический словарь

- (греч., от psyche душа, и logos учение, наука). Наука о душевной деятельности. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ПСИХОЛОГИЯ греч., от psyche, душа, и lego, говорю. Наука о душе. Объяснение 25000… … Словарь иностранных слов русского языка

ПСИХОЛОГИЯ, психологии, мн. нет, жен. (греч. psyche душа и logos учение) (книжн.). 1. Наука, изучающая психические процессы, возникающие в результате постоянного воздействия объективного мира, социальной среды на человека (и животных).… … Толковый словарь Ушакова

психология я - ПСИХОЛОГИЯ Я (эго психология) одно из направлений психоаналитической психологии, возникшее в середине 20 в., нашедшее свое отражение в работах А. Фрейд, X. Хартманна и ориентированное на изучение защитных механизмов Я, а также их связей и … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

Эта книга - прежде всего учебное пособие, написанное для учащихся институтов и колледжей, но благодаря простоте изложения материала, компетентности и содержательности она будет интересна и чрезвычайно полезна всем тем, кто - будь то профессионал или любитель - интересуется детской психологией, и особенно родителям, заботящимся о психическом здоровье и благополучии своих детей. Масса интересных сведений и самой необходимой информации, все, что известно психологической науке о самых различных аспектах жизни детей от младенчества до младшего школьною возраста.

Декларация прав ребенка и задачи воспитателя.
Ребенок с помощью взрослого может быть ознакомлен с некоторыми правами, доступными его разуму. Сейчас этот вопрос требует особого внимания, ведь мы стремимся построить правовое государство. Воспитатель должен знать Декларацию прав ребенка, которая была принята 20 ноября 1959 года Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций. Общественные и политические деятели, ученые и педагоги разных стран и континентов стремятся к тому, чтобы проблемы, касающиеся положения, условий развития и роли детей в разных обществах и разных культурах, были осознаны всеми. Декларация прав ребенка содержит 10 пунктов:

1. Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.
2. Ребенку законом или другими средствами должна бьггь обеспечена социальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволили бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.
3. Ребенку должно принадлежать с момента его рождения право на имя и гражданство.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Детская психология, Мухина В.С., 1999 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Траблшутинг, Как решать нерешаемые задачи, посмотрев на проблему с другой стороны, Фаер С.А., 2018
• Как выработать здоровый пофигизм, или 12 шагов к уверенности в себе, Ром Н.

Следующие учебники и книги:

• Детская невропатология, Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики, Гуровец Г.В., 2004

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 олицетворяет это время, вбирает в себя его сложный противоречивый характер, является его символом, образом, специфическим носителем его неоднозначных проявлений и проблем. ЛИТЕРАТУРА 1.Чешихина В.В., Кулаков В.Н., Филимонова С.И. Физическая культура и здоровый образ жизни студенческой молодежи. М., 2000, 7 с. 2.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: ИЦ «Академия» с. 3.Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры. - М.: Просвещение, Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебник для ВУЗов. - М.: Просвещение, Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, PHYSICAL CULTURE AND SPORTS AS THE POWER OF SOCIAL DEVELOPMENT SOCIAL CONSCIOUSNESS Hanevskaya Galina V., Associate Professor, Lotsmanova AK c. IE-202p Russian State Vocational Pedagogical University Yekaterinburg city УДК ВЛИЯНИЕ БЕГА И СПОРТИВНОЙ ХОДЬБЫ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ОФИСНЫХ РАБОТНИКОВ Кузнецова Елена Александровна, студентка факультета экономики и управления, Сергеев Евгений Алексеевич, Уральский государственный университет путей сообщения, г. Екатеринбург Аннотация. В статье приведены аналитические материалы по выявлению проблемы профессиональных заболеваний офисных работников, а также доказано положительное влияние бега и спортивной ходьбы на профессиональные заболевания людей, работающих в офисах. Ключевые слова: офисный работник, профессиональные заболевания, бег, спортивная ходьба. Abstract. The article presents the theoretical materials on the issue of occupational disease of office workers, as well as shown running and race walking impact on the occupational disease of office workers. Index terms: office worker, occupational diseases, jogging, Nordic Walking. В России, как и во всем мире, работа в офисе стала очень популярна. Данный вид работы не требует большой физической нагрузки. Еще в 2012 году кадровые агентства насчитали около миллионов человек, работающих в офисах. Каждый год их число только растет. Работа в офисе отрицательно сказывается на здоровье работника из-за сидячего образа жизни, а также монотонности 466

2 и однообразности работы. У огромного количества людей, работающих в офисных учреждениях, диагностируются профессиональные заболевания, такие как остеохондроз, варикоз, гипертония и другие болезни, связанные с сидячим образом жизни. Бег всегда являлся одним из самых эффективных и полезных видов спорта. Бегом занимались наши предки во все времена, поскольку после утренних или вечерних пробежек люди ощущали особый прилив жизненной энергии. Занятия бегом укрепляют сердечно сосудистую систему, опорно-двигательный аппарат, дыхательную систему, нормализуют обмен веществ и являются отличным средством для нормализации веса. Но не всегда бег полезен. Например, при остеохондрозе и сколиозе бег противопоказан, так как сколиоз и остеохондроз это серьезный дефект позвоночника, при котором запрещена высокая степень нагрузки на организм. Спортивная ходьба не менее эффективный способ поддерживать себя в хорошей физической форме, чем бег. Занятия спортивной ходьбой несколько раз в неделю имеют много преимуществ. Исследования показали, что у женщин, занимавшихся ходьбой от одного до 3-х часов в неделю, на 30% снижалась вероятность развития ишемической болезни сердца и инфаркта миокарда, по сравнению с теми женщинами которые, ведут сидячий образ жизни. У женщин, занимавшихся ходьбой 3 часа в неделю, вероятность развития заболеваний сердца снижалась на 35%. Ходьба в течение 5 и более часов в неделю снижает этот риск уже на 40% . Цель данной работы - выявить основные профессиональные заболевания офисных работников и определить положительное влияние бега и спортивной ходьбы на их здоровье. Задачи исследования: 1. Выявить основные профессиональные заболевания офисных работников. 2. Исследовать пользу бега и спортивной ходьбы для организма человека. 3. Выявить влияния бега и спортивной ходьбы на профессиональные заболевания офисных работников. Офисный работник это человек, работающий в офисе, в основном за компьютером и с документацией. Сидячий образ жизни отрицательно сказывается на здоровье людей, работающих, например, менеджерами, бухгалтерами, экономистами. По статистике здравоохранения РФ профессиональными заболеваниями страдает около 35% всех работников умственного труда. Профессиональное заболевание это заболевание, связанное с систематическим и длительным воздействием вредного фактора, свойственного данной профессии, либо особых условий труда, характерных для того или иного производства или профессии . Основными профессиональными заболеваниями офисных работников являются: 1. «Компьютерный варикоз» это вздутие периферических вен под кожей, чаще всего на поверхности мышц ног. Вены становятся увеличенными в размере и извилистые, синеватого цвета. Он проявляется от сдавливания вен ног. 467

3 2. Сколиоз и остеохондроз. Сколиоз это сложная стойкая деформация позвоночника, сопровождающаяся, в первую очередь, искривлением позвоночного столба в боковой плоскости с последующим скручиванием позвонков и усилением физиологических изгибов. При прогрессировании сколиоза развивается деформация грудной клетки и костей таза с сопутствующим нарушением функции органов грудной полости и тазовых органов. Остеохондроз - это поражение межпозвонковых дисков и других тканей позвоночника. Под остеохондрозом понимается дистрофический процесс в межпозвоночных дисках. Позвоночник сжимается, раздавливая диски, которые находятся между позвонками. Это нередко возникает из-за постоянного сидячего положения в неправильной позе. 3. Синдром хронической усталости (СХУ) это заболевание, характеризующееся длительной усталостью, не устраняющейся даже после длительного отдыха. СХУ известен под различными названиями: синдром поствирусной астении, иммунной дисфункции, миалгический энцефаломиелит. 4. Геморрой это заболевание, обусловленное патологическим варикозным расширением кавернозных вен прямокишечного сплетения. Различают наружный геморрой, то есть расширение нижнего ряда кавернозных вен прямой кишки и образовавшиеся при этом геморроидальные узлы, которые покрыты кожей и выступают наружу. А также внутренний геморрой, при котором расширены внутренние кавернозные вены, а узлы расположены непосредственно в прямой кишке. Возникает из-за постоянной сидячей работы. 5. Гипертония (высокое артериальное давление) возникает из-за малоподвижного образа жизни, частых стрессовых ситуаций, неправильного питания, частых перекуров, злоупотребления кофе . Бег это универсальное средство для лечения почти всех профессиональных заболеваний. Он является самым простым и эффективным физическим упражнением, которое позволяет задействовать почти весь мышечный и связочный аппарат. Мышцы и суставы получают полезную нагрузку во время бега. Бег тренирует сосудистую систему, особенно на свежем воздухе. Занятия бегом способствуют снижению веса, очищению сосудов и сохранению нормального тонуса, что приводит к понижению артериального давления. Так же бег не только улучшает кровоснабжение тазовых вен, но и укрепляет мышцы брюшного пресса, что помогает бороться с геморроем. Тренировка в беге на выносливость является незаменимым средством разрядки и нейтрализации отрицательных эмоций, которые вызывают хроническое нервное перенапряжение. В результате занятий оздоровительным бегом снимается нервное напряжение, улучшается сон и самочувствие, повышается работоспособность. Спортивная ходьба это вид лёгкой атлетики. От обычной ходьбы он отличается обязательным выпрямлением опорной ноги в коленном суставе при вертикальном положении, а от бега - отсутствием без опорного периода (фазы) движения. Скорость ходьбы в 2-2,5 раза выше обычной, что достигается как длиной шага (см), так и его частотой (в мин.). Соревнования проводятся на дорожке стадиона и трассах с асфальтированным покрытием. Суть спортивной ходьбы состоит в том, чтобы быстро двигаться, не переходя при этом на 468

4 бег. Главное правило одна из ступней должна постоянно находиться в контакте с землей. Шаг при такой ходьбе немного длиннее и заметно быстрее, чем при обычной прогулке. Скорость обычно составляет от 5 до 9 км/час. Польза для здоровья человека при занятиях спортивной ходьбой состоит в следующем: 1. Снятие стрессовых психологических ситуаций. Во время стресса человеческий организм накапливает в себе гормон кортизол (гормон стресса). Во время физических упражнений, в данном случае, ходьбы количество этого гормона снижается. 2. Активное сжигание жировых отложений. Ходьба усиливает обмен веществ, но при этом никак не влияет на аппетит. При этом все имеющиеся в организме гормоны приходят в норму, стабилизируется эндокринная система. Что в свою очередь также ведет к потере лишних килограммов. 3. Укрепление суставов. Ходьба не дает суставам лишней нагрузки. Занятия ходьбой ускоряют выведение вредных веществ из человеческого организма. 4. Нормализация сердечно-сосудистой системы. Систематические и строго дозированные занятия спортивной ходьбой положительно влияют на электропроводимость сосудов и их способность к сокращению . Изучив ряд литературных источников по выявлению пользы от занятий бегом и спортивной ходьбой для здоровья человека, можно утверждать, что: - во-первых, легкий бег может предотвратить компьютерный варикоз, так как именно при легком беге максимально активно сокращаются мышцы ног. Именно вследствие этого происходит максимально активное кроветворение и кровоснабжение конечностей, которое собственно и борется с имеющимися болезненными венозными застоями. Но перед занятием бегом при варикозе нужно обязательно проконсультироваться с врачом для определения оптимального объема нагрузки. Также бег способствует предотвращению геморроя путем восстановления кровотока по венам прямой кишки и мягко тренирует мышцы брюшного пресса. Так как систематическое занятие спортом улучшает самочувствие человека, предотвращает появление стресса, бег также способствует предотвращению синдрома хронической усталости. Также при правильном беге происходит расширение сосудов, приток крови к мышцам и снижение степени сопротивления в сосудистой системе, что способствует предотвращению гипертонии. Для предотвращения появления остеохондроза и сколиоза бег также полезен, так как постоянное сидячее положение провоцирует появление остеохондроза и сколиоза. - во-вторых, спортивная ходьба полезна так же, как и бег. Занятия спортивной ходьбой способствуют предотвращению появления синдрома хронической усталости путем снятия психологических нагрузок для людей, ведущих сидячий образ жизни. Также спортивная ходьба является эффективным способом профилактики и лечения остеохондроза и сколиоза, так как ходьба меньше травмирует суставы, чем бег. Спортивная ходьба нормализует сердечно-сосудистую систему, а значит, снижает вероятность появления гипертонии. Как и бег, спортивная ходьба спо- 469

5 собствует предотвращению геморроя, так как положительно сказывается на состоянии мышц ног, брюшного пресса, активизирует циркуляцию крови, обеспечивает устранение застойных процессов. А при варикозе спортивная ходьба полезнее бега, так как травмирует суставы намного меньше, чем занятия бегом . Проанализировав ряд литературных источников и вышеперечисленные факты, можно сделать вывод о благоприятном воздействии бега и спортивной ходьбы для улучшения здоровья офисных работников. Это существенно отличается от людей, профессии которых требуют физических усилий в работе. Студентам, которые в будущем собираются стать бухгалтерами, экономистами, менеджерами или связать свою профессию с работой в офисе, необходимо заранее задуматься о своем здоровье. Заниматься бегом (можно легким) или спортивной ходьбой для предотвращения перечисленных выше профессиональных заболеваний, необходимо, выбрав правильную нагрузку, не перенапрягая свой организм. А если какое-либо из заболеваний уже есть, то перед тем, как заняться бегом, или спортивной ходьбой необходимо проконсультироваться с врачом для определения оптимального объема нагрузки, чтобы не навредить себе еще больше. Дальнейшие изучения в этом направлении позволят глубже изучить проблему профессиональных заболеваний работников в офисных учреждениях и позволят разработать систему оздоровительных упражнений для минимизации риска появления профессиональных заболеваний. ЛИТЕРАТУРА 1. А. Я. Сухарев, В. Е. Крутских, А. Я. Сухарева. Большой юридический словарь. М.: Инфра-М с. 2. Причины, симптомы и профилактика остеохондроза. [Электронный ресурс] URL: (дата обращения) 3. Покровский В. И. Первая медицинская помощь популярная энциклопедия/ Гл. ред. Покровский М.: Большая Российская энциклопедия, с. 4. Прохоров А. М. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия/ - СПБ.: Фонд «Ленинградская галерея», с. 5. Топ-10 болезней офисных работников. [Электронный ресурс] URL: (дата обращения) INFLUENCE RUNNING AND RACE WALKING PRFESSIONALNY FOR DISEASE OFFICE WORKERS Elena Kuznetsova, student of the Faculty of Economics and Management, Eugene A. Sergeev, Ural State University of Railway Transport, Yekaterinburg city 470

Скандинавская Ходьба Уникальный Метод оздоровления Что такое Скандинавская ходьба? Скандинавская ходьба фитнес на свежем воздухе, доступный круглый год, на любой поверхности, в любом возрасте. За счет

ВЛИЯНИЕ СКАНДИНАВСКОЙ ХОДЬБЫ НА ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА Бубнова Е.В., Голубина О.А. Северный (Арктический) Федеральный Университет им. М.В. Ломоносова, Архангельск, Россия INFLUENCE NORDIC WALKING

УДК 796 Педагогические науки Шафеев А. А., Студент юридического факультета СФ БашГУ Россия, г. Стерлитамак Шамсутдинов Ш. А., доцент, кандидат педагогических наук, СФ БашГУ Россия, г. Стерлитамак СИСТЕМА

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ НА СТУДЕНТОК ГРУППЫ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ПАТОЛОГИЕЙ ПОЧЕК В. А. Пунтус, Ю. С. Невзорова Гомельский государственный технический университет имени П. О. Сухого, г.

Влияние малоподвижного образа жизни на человека Презентацию подготовила ученица 11 «А» класса Голицина Карина Преподаватель: Чернова Алевтина Александровна Иваново, 2017 Малоподвижный образ жизни Малоподвижный

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18 комбинированного вида» Гатчинского муниципального района Ленинградской области Пешие прогулки и двигательная активность дошкольников

Может способствовать правильному психологическому, физическому и возрастному развитию учащихся. Таким образом, учет всех вышеупомянутых факторов, ведение здорового образа жизни обучающимся и образовательная

Кислородный коктейль Кислородный коктейль - это пена из фитораствора или сока, насыщенная кислородом. Один из самых доступных способов ЗДОРОВАЯ поддержать организм кислородом. Вы РОССИЯ просто съедаете

Соловьева Наталья Викторовна, старший преподаватель, кафедра физической культуры ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск, Республика Карелия, Россия ПРАКТИКИ ДЫХАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ

Приложение к приказу первого проректора по учебной и научной работе от «2013 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Составление индивидуальной оздоровительной

Утверждена Приказом директора «Братский дом интернат для престарелых и инвалидов» от24.06.2016г. 250 Методика лечения граждан с помощью массажного кресла Подготовил: заместитель директора по медицинской

NovaInfo.Ru - 64, 2017 г. Медицинские науки 1 ЛФК ПРИ СКОЛИОЗЕ, ОСТЕОХОНДРОЗЕ И МЕЖПОЗВОНОЧНОЙ ГРЫЖЕ ПОЯСНИЧНОГО ОТДЕЛА Якшигулова Ильнара Ильфатовна Люди во все времена страдали от заболеваний позвоночника.

МКОУ МИЛЬКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА 1 Гордиенко Артѐм, Журавлѐв Константин 8 класс «А» Гиподинамия проблема нашего времени Исследовательский проект по биологии Руководитель: Фирстова Полина Юрьевна, учитель

Министерство здравоохранения Астраханской области ГБУЗ АО «Центр медицинской профилактики» ПАМЯТКА «ПРОФИЛАКТИКА СОСУДИСТЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА» «У меня плохие сосуды» - это одно из самых частых

Маркевич Ю.А. Физическая культура при заболеваниях органов зрения // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2018. 12 (декабрь). АРТ 548-эл. 0,2 п.л. - URL: http: //akademnova.ru/page/875550

Гончарова Ю.В. Влияние физической культуры на эмоциональное состояние студентов в период экзаменационной сессии // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2019. 2 (февраль).

ТРАНСАКТИВАТОР КАЛЬЦИЯ Создан для нормализации обмена кальция Кальций относится к важнейшим элементам, отвечающим за огромное количество процессов в нашем организме. Однако, неправильный метаболизм кальция

Аннотация к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Фитбол-гимнастика в детском саду» (5-6 лет) Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Фитбол-гимнастика в детском

Лордоз у детей Лордоз у детей редко встречающееся заболевание. Лордоз - патологическое искривление позвоночника. Позвоночник человека имеет физиологические изгибы, которые позволяют позвоночному столбу

Что такое восточно-китайский массаж? Восточно-китайский массаж, зародившийся на территории Синьцзян-Уйгурского района Древнего Китая, основывается на теории о соотношении баланса Инь-Ян и учении об энергетических

Лаврухин М.О. Влияние физической культуры на студентов САФУ с заболеваниями сердечно сосудистой системы // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Научный поиск. 2019. 5 (май). АРТ 24-эл. 0,2 п.л.

Юрченко Ж.С., Процкая М.А. Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия Влияние физической культуры на организм женщины в дородовой и послеродовой периоды

ЛИМФОДРЕНАЖНЫЕ ОЧКИ - это уникальный тренажер, который: - устраняет отеки вокруг глаз, - подтягивает мышцы лица, - избавляет от темных кругов под глазами, - разглаживает морщины, - подтягивает верхнее

Шагиева Л.И., Салеев Э.Р. Влияние физической культуры на организм человека // Академия педагогических идей «Новация». 2018. 6 (июнь). АРТ 208-эл. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548 УДК 796

1 УДК 612.766.1 МАННАПОВА НУРЛЬБАНАТ ИБРАИЕВНА старший преподаватель, ФГБОУ ВО «Астраханский государственный технический университет», Россия, г. Астрахань ЛЕОНОВА АЛЁНА АЛЕКСАНДРОВНА бакалавр кафедры

Название процедуры Продолжительность процедуры Время процедуры Описание спины 30 мин. 300руб. применяется как с лечебной, так и с профилактической целью. Снимает усталость, состояние дискомфорта, расслабляет

// Лечебная физкультура при некоторых болезнях обмена веществ ЛФК при ожирении Ожирение проявляется Чаще всего заболевание пищей, содержащей жиры особенно усугубляющееся повышенным отложением жировой ткани

Врач-невролог Клиники лечения боли МЕДИКА Торопова Анна Альбертовна Предупреждён - значит вооружён симптомы Боль в спине одно из начальных проявлений остеопороза. Она может быть эпизодической и связанной

АНАЛИЗ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ МОЛОДЁЖИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ Шишкина А.Е., Фролова А.А. ФГБОУВПО «АлтГУ» г. Барнаул, Россия ANALIZ ZABOLEVAIMOSTI MOLODEZI ALTAISKOGO KRAYA Shishkina A.E., Frolova A.A. FGBOUVPO "Altai

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (сшгу) РАСПОРЯЖЕНИЕ

Презентация по физкультуре на тему: Заболевания сердечно сосудистой системы. Выполнила: ученица 5 класса основной школы с. Котоврас Кузяева Арина Проверила: Кармаева Вероника Валерьевна Сердечно - сосудистые

Министерство здравоохранения Амурской области Амурский областной центр медицинской профилактики Физическая активность и здоровье 1 К XXI веку физическая нагрузка человека уменьшилась почти в 50 раз по

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ - ОДИН ИЗ КЛЮЧЕВЫХ АСПЕКТОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Т.В. Мискевич (МГУ имени А.А. Кулешова) Двигательная активность имеет большое значение в организации рационального образа жизни.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 67 Старооскольского городского округа Организация утренней гимнастики в семье Инструктор по физической культуре Пареева Е.Ю. 2016г.

Васильева К.Н. Бег, как средство укрепления здоровья // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2018. 5 (май). АРТ 206-эл. 0,1 п.л. - URL: http: //akademnova.ru/page/875550

Проект Министерства здравоохранения Чувашской Республики «Школьная медицина» НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ И ПЛОСКОСТОПИЕ. НАСКОЛЬКО ЭТО ВАЖНО? ЛЕКТОРИЙ «ВЗРОСЛЫМ О ДЕТЯХ» НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ По статистическим данным

УДК 378+615.8 ПРИМЕНЕНИЕ НОРДИЧЕСКОЙ (СКАНДИНАВСКОЙ) ХОДЬБЫ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП Сорокина Елена Львовна. Сибирский государственный университет путей

О.М. Лесняк А.А. Попов Д.М. Максимов П.С. Пухтинская ОСТЕОАРТРОЗ КРУПНЫХ СУСТАВОВ НИЖНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ РУКОВОДСТВО ДЛЯ ВРАЧЕЙ ПЕРВИЧНОГО ЗВЕНА 2016 Глава 20 ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ПАЦИЕНТОВ. ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВАМ

Физическаякультура культура Профессионально-прикладная физическая подготовка и производственная физическая культура будущих специалистов Профессионально-прикладная физическая подготовка(ппфп) это направленное

Преимущества здорового образа жизни Наша забота не только качество Вашего сна, но и комфорт Вашего спального места и его влияние на Ваше здоровье! Трансформируемое основание Ergomotion улучшает общее состояние

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АДМИНИСТРАЦИИ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕАБИЛИТАЦИЯ СКОЛИОЗА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРОФИЛАКТОРЕ В.В.ЕВМИНОВА Шишко Елена Юрьевна, Панасюк Игорь Николаевич доцент, к.б.н. - Шишко Е.Ю., ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет

Бокарева Е.А. Лечебная физическая культура // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Студенческий научный вестник. 2016. 11 (декабрь). АРТ 124-эл. 0,1 п.л. - URL: http: //akademnova.ru/page/875550

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ДЛЯ ЗРЕЛЫХ ЛЮДЕЙ Что такое здоровье? Здоровье бесценное состояние не только каждого человека, но и всего общества! ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ Это образ жизни, направленный на профилактику

Л.В. Голиков Физическая культура работников умственного труда Значимость физической культуры в жизни человека неизмеримо возросла в последние десятилетия. Это связано с тем, что в наше время резко сократилась

143 Кречетова Е.А., Пермяков О.М. Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург Повышение уровня здоровья студенческой молодежи в деятельности образовательных учреждений

Вопросы для 4 курса. 1.Контроль и самоконтроль физического состояния 1. Какая форма грудной клетки чаще всего наблюдается у спортсменов? 2. Какова основная цель врачебного контроля в процессе физического

ЗДОРОВЫЙ СОТРУДНИК ЭФФЕКТИВНЫЙ СОТРУДНИК! 45% 23% 67% 34% сотрудников считают, что их трудовая деятельность отрицательно влияет на здоровье работодателей проводят здоровья» «дни сотрудников считают, что

Оздоровительная программа «Стандартная» от 5 дней Не требует санаторно-курортной карты Для гостей от 5-ти лет Программа для гостей, ценящих свое время. Нашими врачами разработан специальный комплекс «Стандартный»,

Тесты по физической культуре для учащихся 9-11 классов. Внимательно прочитай задание, подумай и выбери правильный ответ. 1. Смысл физической культуры как компонента культуры общества заключается в: укреплении

УДК 502.53:574.58 Новичихина Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, профессор Российской Академии Естествознания, доцент кафедры физического воспитания Алтайского государственного университета

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат 1 им. К. К. Грота Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга Исследовательская работа «Влияние утренней зарядки на организм учащихся

Массажер для глаз Gezatone isee 380 Арт: 1301161 Новейшая модель SPA-массажера для глаз Gezatone isee Color 380, в основе работы которой лежит теория акупунктурного воздействия постоянным магнитным полем

ОСАНКА. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПЛОСКОСТОПИЯ. УРОК БИОЛОГИИ (8 КЛАСС) Колпакова Н.В., учитель биологии Цели: - Образовательные: Обобщить и систематизировать знания учащихся о строении и функциях скелета человека;

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРЕЙСКУРАНТ (Только для членов Клуба красоты и здоровья Валери) Массаж лица Массаж лица процедура, направленная на восстановление тонуса кожи, улучшения кровообращения и обменных процессов

СОВРЕМЕННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ в детском саду Воспитатель Л.С.Риязутдинова «Здоровье состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней

МАССАЖ И WELLNESS ПРОЦЕДУРЫ Неотъемлемая часть отдыха в ГК «Романтик» - это забота о своем теле и душе. Специально для Вас мы предлагаем на выбор различные виды массажей и wellness процедуры, направленные

«Здоровый педагог здоровые дети» г. Таганрог 2018 Безус Г.А., инструктор ФК, МБДОУ д/с 59 «Проблема» «Проблему профессионального здоровья педагога по степени значимости следует рассматривать в контексте

Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15-16 до 21-25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла. «Честь», «достоинство», «право», «долг» и другие характеризующие личность категории остро волнуют человека в юности. В юности молодой человек расширяет диапазон добра и зла до предельных границ и испытывает свой ум и свою душу в диапазоне от прекрасного, возвышенного, доброго до ужасного, низменного, злого. Юность стремится прочувствовать себя в искушениях и восхождении, в борьбе и одолении, падении и возрождении - во всем том многообразии духовной жизни, которое свойственно состоянию ума и сердца человека. Знаменательно для самого юноши и для всего человечества, если молодой человек выбрал для себя путь духовного роста и преуспевания, а не прельстился пороком и противостоянием общественным добродетелям. Выбор внутренней позиции- весьма многотрудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентации, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. Кроме того, на него обвально наступают современные идеи государства, новых идеологов и лжепророков. Он выбирает для себя неадаптивную или адаптивную позицию в жизни, при этом считает, что именно избранная им позиция является единственно для него приемлемой и, следовательно, единственно правильной.
Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места в мире, сколь бы ни была она интеллектуально готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей («Если бы молодость знала...»). Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и уже сформированные ценностные ориентации молодого челове-
420
ка. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.
Юность - период, когда молодой человек продолжает рефлексиро-вать на свои отношения с семьей в поисках своего места среди близких по крови. Он проходит через обособление и даже отчуждение от всех тех, кого любил, кто был ответствен за него в детстве и отрочестве. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающими сыном или дочерью. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким.
Юность - период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка - каждый сам по себе -стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие - поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания.
Начав в отрочестве созидание своей личности, начав сознательно строить способы общения, молодой человек продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. Однако у одних - это духовный рост через идентификацию с идеалом, а у других - выбор для подражания антигероя и связанные с этим последствия развития личности.
Юноша продолжает открывать через постоянные рефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остается легкоранимым -ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб.
Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от стороннего вторжения, но и укрепляют его внутренне. Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни.
Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период
421

истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.
Юность - период жизни человека, размещенный онтогенетически между отрочеством и взрослостью, ранняя молодость. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе и др.
В юности получает новое развитие механизм идентификации-обособления. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Именно поэтому юность может быть столь сензитивна, столь тонка в своих проявлениях к другим людям, в своем переживании впечатлений от созерцания природы и идентификации с ней, в своем отношении и понимании искусства. Идентификация утончает сферу чувствования человека, делая его богаче и одновременно ранимее.
В то же время именно в юности обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексии укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Обособление как средство удержания дистанции при взаимодействии с другими позволяет молодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональном и рациональном уровне общения.
Идентификация-обособление в юности имеет свою специфику:
юноша одновременно «горячее» и «холоднее», чем человек в других возрастных периодах. Это проявляется в непосредственном общении с другими людьми, с животными, с природой. На том и другом полюсе добра и зла, идентификации и отчуждения доминирует молодежь. Это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти. Любовь - всегда идентификация в высшей степени. Ненависть - всегда отчуждение в крайней степени. Именно в юности человек погружается в эти амбивалентные состояния. Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в этом возрасте человек может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.
Пройдя путь первого рождения личности и ее существования, не выходящего за пределы непосредственных связей людей, подросток,
422
вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает возможность для тонкого вчувствования в собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию в этом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новых нравственных ориентации. Между тем в юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентации и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.
В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.
Юноша несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка. Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси - теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентации, органически сочетающих в себе не только независимость, но и понимание необходимости зависимости - ведь личность несет в себе бытие общественных отношений.

Примечания
Глава I
" Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М., 1959.-С. 412.
2 Петровский А. В. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1987.
3 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982-1984. Он же: Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.; Л., 1935. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М., 1983; Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.
""Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.-С.213.
5 Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.-С.82.
6 Там же.
7 В философских трактатах оба понятия («вещь» и «предмет») используются как идентичные.
8 Кант Э. Критика чистого разума. - Пг., 1915.
9 Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии // Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч.: В 50т. -2-е изд.-Т. 21.-С. 269-317.
l° Антропоморфизм как явление сознания человека был описан и проанализирован многими науками, заинтересованными в изучении истории культуры. См.: Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. - М., 1994; Леви-Строс К. Первобытное мышление.- М., 1994; Зеленин Д. К. Культ онтогонов в Сибири.-М.; Л., 1936; Лосев А. Ф. Диалектика мифа. - М., 1930; Он же: Античная мифология в ее историческом развитии. - М., 1957; Он же: Очерки античного символизма и мифологии. - М., 1993; Мелетинский Е. М. Поэтика мифа.- М., 1976; ПотебняА.А. Слово и миф. - М., 1989; Токарев С. А., Мелетинский Е. М. Мифология // Мифы народов мира: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1; Малиновский Б. Миф в первобытной психологии. - Лондон, 1926.
" Есть и индивидуальные тотемы. Например, кукла-охранительница для девочки или маленькое оружие для мальчика (у многих народностей). Вообще предметы, которые «взглянули» на человека и «захотели» стать его тотемом.
12 К. Ясперс указывал на то, что техника является «самостоятельной силой, увлекающей все за собой», в результате чего общество «превращается в единую большую машину». (См.: Vom Vrsprung und Zied der Geschichte. - Munch., 1949. - S 158-159)
"Гегель Г. Соч.: В 14т.-М., 1956.-Т. 3.-С. 265.
14 Мы не будем здесь говорить о технической стороне дела, когда происходит уничтожение вещи, сооружений по причинам «старения», «неспособности оператора», «аварии» и др.
15 Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. -М., 1956. -С. 554. "Потебня А. А. Мысль и язык. - Киев, 1993.-С. 7.
17 Реальность языка столь многообразна, что является предметом изучения многих наук: лингвистики, логики, психолингвистики, этнолингвистики, культурологии, литературоведения, социологии, семиотики и др.
18 Павлов И. П. Полное собрание сочинений: В 13т.-М.;Л., 1951.-Т. IV.
19 Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - М., 1990.-С. 163-164. ^Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. -М., 1994.-С. 9. 21 Термин «автономные знаки» используется еще в одном значении- как специфически детская продукция изобразительной деятельности, когда дети создают узнаваемые Друг другом образы, которые не практикуются в конвенциональном изобразительном опыте творчества взрослых художников. (См.: Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.)
424
11 Бахтин М. М. Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. - М., 1990.-С.80.
23 См.: Русские заветные сказки. Собрано А. Н. Афанасьевым. - М., 1992.
24 Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных. Сочинения. - М., 1953. -Т.5.- С. 708-709.
25 Мухина В. С., Хвостов К. А. Как обрести врага. - М., 1994.
26 Большая Советская Энциклопедия. - 3-е. изд. - М., 1976. - Т. 2, 9, 23, 25.
27 См:. Пирожков В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). - Тверь, 1994.
28 Л отм ан Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII - начало XIX века). - СПб., 1994. - С. 6.
29 Там же. - С. 7-8.
"Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.-С.121.
31 Там же.-С. 125.
32 Адаму же сказал: «...В поте лица твоего будешь есть хлеб, доколе не возвратишься в Землю, из которой ты взят, ибо прах ты и в прах возвратишься». (См.: Первая книга Моисея. Бытие. Библия. - М., 1990. - С. 7.)
33 Первая книга Моисея. Бытие. Библия. - М., 1990. - С. 6.
34 Кедров Б. М. Наука. Философская энциклопедия. - М., 1964. - С. 562.
35 См.: Вернадский В. И. Автотрофность человечества; Он же: Несколько слов о неосфере; Чуковский А. Л. Колыбель жизни и пульса Вселенной; Циолковский К.Э. Монизм Вселенной; Он же: Космическая философия. Антология философской мысли. Русский космизм. - М., 1993.
36 См.: ГирусовЭ.М. Система «общество - природа» (проблемы социальной экологии). - М., 1976; Реймерс Н. Ф. Экология. - М., 1994 и др. "Ньюмен А. Легкие нашей планеты. - М., 1989.-С. 13. 38 Дерябо С. Д. Природный объект как «значимый другой». - Даугавпилс, 1995. "Потебня А. А. Из записок по теории словесности. - Харьков, 1905.-С. 101.
40 Леонтьев А. А. Психология общения. - Тарту, 1974. -С. 27.
41 Значение - понятие философии, логики, общей теории знаков и науки о языке. Трактовка значения связывается с пониманием познавательной роли языка. Значение в языкознании - смысловое содержание (смысл) слова естественного языка. (См.: Значение // Философская энциклопедия. - М., 1962. - Т. 2. - С. 181-182; Смысл // Философская энциклопедия. - М., 1970.-Т. 4.-С. 161-162.)
"Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.-С. 153.
43 Там же.-С. 154.
44 Молчание! (лат.).
45 Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 23.-С. 191.
46 Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор//Соч. - М., 1953. -Т. 5.-С.223-224.
47 Там же.-С. 215.
48 Кант И. Критика чистого разума. - М., 1994.-С. 346-347.
49 Геккель Э., Мюллер Ф. Основной биогенетический закон // Избр. работы. -М.;Л., 1940.-С. 169.
5» Дарвин Ч. Сочинения.-М., 1939.-Т. 3.-С. 215.
51 См.: Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - М., 1957. - С. 70; Сёлли Дж. Очерки по психологии детства. 2-е изд. - М.; СПб., 1904; Болдуин Д. М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода. - М., 1911. - Т. 1-2; Клаперед Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911; Стерн В. Психология раннего детства. - Пг., 1915; Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М., 1924; Коф-фка К. Основы психического развития. - М.; Л., 1934.
52 Геккель Э. Мировые загадки. - М., 1935.-С. 137.
53 Там же.-С. 159.
54 Бюлер К. Духовное развитие ребенка. - М., 1924.-С.71. "Коффка К. Основы психического развития.-М.; Л., 1934.-С.29.
425

56 Клаперед Эд Психология ребенка и экспериментальная педагогика - СПб 1911 -С 75
57 Холл С Исследование о страхе Собрание статей по педологии и педагогике -М,1912 -С 384-385
58 Фрейд 3 «Я» и «Оно» Труды разных лет - Кн 1 -Тбилиси 1991
59 Выготский Л С Развитие высших психических функций -М, 1960 - С 40
60 Леви-Брюль Л Сверхъестественное в первобытном мышлении - М, 1994 6"Выготский Л С Развитие высших психических функций -М,1960 "Леви-Брюль Л Указ соч -С 9 "Выготский Л С Указ соч -С 44-45 64 Там же - С 47
"Леонтьев А Н Деятельность Сознание Личность -М, 1975 "Божович Л И Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Избранные психологические труды / Под ред Д И Фельдштейна -М 1995
67 Давыдов В В Личности надо «выделяться » // С чего начинается личность -М,1979 -С 110-111
68 Ильенков Э В Что же такое личность9 // С чего начинается личность - М, 1979 -С 236-237
69 См Мухина В С Проблемы генезиса личности -М, 1985 - С 59 "См Там же -С 59-61
Глава II
"Фейербах Л Избр филос произведения -Т 1 -С 575 2Пopшнeв Б Ф Социальная психология и история 2-е изд -М, 1977 -С 78-84 3 Маркс К, Энгельс Ф Поли собр соч - 2-е изд -Т 3 -С 3, 93 "Там же -Т 46 ч I -С 18
5 Рубинштейн С Л Онтология человеческой жизни // Проблемы общей психологии -2-е изд -М, 1976 -С 242
Рубинштейне Л Человек и мир//Там же -С 257
7 Там же -С 381
8 Руссо Ж Ж Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения В 2 т -Т 1 -М, 1981 -С 245
""Рубинштейн С Л Проблемы общей психологии -М, 1976 -С 347-348 i° Там же - С 348 " Там же -С 382 "2 Там же -С 366
13 Там же -С 119
14 Там же - С 379
15 См Абульханова-Славская К А Деятельность и психология личности -М,1980 -С 207
"Леонтьев А Н Деятельность Сознание Личность -С 181
17 Там же -С 153
18 Петровский А В, Петровский В А Индивид и его потребность быть личностью//Вопросы философии -1982 -№3
19 Ильенков Э В Что такое личность9 // С чего начинается личность - М, 1979 -С 234-235
20 Выготский Л С Собр соч -М, 1982 -Т 1 -С 436
Глава III
" Выготский Л С История развития высших психических функций//Собр соч В б т -М, 1983 -Т 3 -С 144 2 Там же
зСм Мухина В С Проблемы генезиса личности -М,1985 4 Маркс К, Энгельс Ф Полн собр соч - 2-е изд -Т 46 -Ч II -С 109
426
5 Феномен идентификации и обособления (отчуждения) исследуется в мировой психологии на протяжении всего XX столетия Но понятия «идентификация» и «обособление» (отчуждение) использовались в разных направлениях западной психологии, они не обсуждались как взаимодействующие составляющие целостной системы, которая является универсальным механизмом развития и бытия личности
"Чуковский К Уолт Уитмен//Собр соч В 6т - М, 1966-Т 3-С 737
"ХаррисТ Г am OK - you"re OK -N-Y, 1973 -Р 49
8 Ницше Ф Соч -MJ910-T9-C137
Глава IV
"Бехтерев В М Биологическое развитие мимики -СПб, 1910 2 Этот взгляд появляется в младенчестве в возрасте от 9 до 11-12 мес Выражение
проникающей мудрости младенческого взгляда подмечено художниками Вспомним
взгляд младенца Христа у Рафаэля («Мадонна с младенцем»)
Глава V
"См Рыбников Н Язык ребенка -М, Л, 1926
2 Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М, Л, 1935 -С 25-26
3 См Выготский Л С История развития высших психических реакций//Собр соч В 6 т -М, 1983
4 См Пиаже Ж Психология интеллекта // Избранные психологические труды -М, 19б9,Арнхейм Р Искусство и визуальное восприятие -М, 1974
5 См Штерн В Психология раннего детства, до шестилетнего возраста -Петроград, 1915
6 См Пиаже Ж Психология интеллекта// Избранные психологические труды -М,1969 -С 210
7 См Вы готский Л С Умственное развитие детей в процессе обучения -М,Л, 1935 -С 28
8 См Бюлер К Духовное развитие ребенка - М, 1924, Зазэо Р Стадии психического развития ребенка - М, 1968, ФрейдЗ Введение в психоанализ Лекции - М, 1989
9 Многочисленные факты, подтверждающие сказанное, можно найти в кн Сел-ли Дж Очерки по психологии детства - М, 1904, Штерн В Психология раннего детства до шести лет - Петроград, 1915, Менчинская Н А Дневник о развитии ребенка (от рождения до 8 лет) - М, 1948, Мухина В С Близнецы - М, 1969, Бо-жович Л И Избранные психологические труды Проблемы формирования личности -М, 1995
10 См Селли Дж Очерки по психологии детства - М, СПб, 1904 -С 312-325
Глава VI
" Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М, Л, 1935 - С 26 2 Там же - С 26
Глава VII
" См Мухина В С, Хвостов К А Психодиагностика развивающейся личности - Архангельск, 1996
2 Выготский Л С Развитие высших психических функций -М, 1960 -С 198 SC!л Львов М Р Методы развития речи младших школьников -М, 1985 ""См Львов М Р Указ соч
5 См Пиаже Ж Избранные психологические труды -М, 1969
6 Пиаже Ж Указ соч -С 259
7 Там же - С 265
427

8 См.: Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4; Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн.: Дж. X. Флейвем. Генетическая психология Жака Пиаже.-М., 1967.
9 Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995, -С. 310.
10 См.: Пиаже Ж. Указ. соч.
и См.: Карнеги Дж. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -Свердловск, 1990.
i2 Форманта (ж.)- лингвистическая акустическая характеристика звука речи, связанная с уровнем частоты голосового тона и образующая тембр звука.
"См.: Никонов В. А. Словарь русских фамилий. - 1993.
14 См.: Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение ребенка. -Париж, 1986.
15 Исследования диспраксии находятся еще только в начальной стадии (М. Стен-бек, Д. Лерито, М. Озиа, Ж. Берже и Ж. Ажюриагерра), поэтому психологу рекомендуется чрезвычайно осторожно использовать указанные критерии в повседневной практике. Нельзя заявлять, что ребенок страдает диспраксией, основываясь только на простой неспособности воспроизводить какую-нибудь тестовую фигуру.
16 Дарвин Ч. Собр. соч.-М., 1953.-Т. 5.-С. 839.
17 См., например: Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.
18 Еще 3. Фрейд рассматривал образ «Я» в тесном единстве с телесным опытом и телесными переживаниями. А. Адлер выявлял существование связи между различными переменными телесного опыта и самооценкой. Вслед за ними Р. Берне предложил понимание образа тела как психологическое образование, которое включает в себя представление о себе в физиологическом и социальном планах. В отечественной психологии образ «Я» самосознания также включает в себя образ тела. См.: Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоаналитические этюды.- М., 1990; Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты.- М., 1986.- С. 131-140; Юнг К. Г. Психологические типы.- М., 1992; Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986; Кон И. С. Открытие Я.- М., 1978; Кон И. С. В поисках себя.- М., 1984; Мдивани М. О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук. - М., 1991; Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989; Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983; Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. - М., 1977.
19 Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. - М., 1981. - Т. I. -С. 31-32.
20 См.: Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
21 Подобрано по материалам Вл. Даля.
22 Там же.
"См.: Потебня А. А. Мысль и язык. -Киев, 1993.
^Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.-С. 219.
"Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.-С. 197-198.
26 См.: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
27 Там же.-С. 213.
28 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.-С. 149.
29 Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: классификация и сепарация. - М., 1963. -С. 448.
30 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969. -С. 214.
31 Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). - М., 1966. -С. 48.
"Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 145.
428
33 Там же.-С. 146.
34 См.: Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1962; Развитие учащихся в процессе обучения (1 - II классы) / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963; Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1966; Развитие школьников в процессе обучения (III - IV классы) / Под ред. Л.В. Злн- кова.- М., 1967; Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1974; Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред." В.В.Давыдова.- М., 1977; Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1978; Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М., 1981; Давыдов В. В., ВардарянА.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1983; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986; Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
35 См.: Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова.- М., 1975; Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред М В Звеоевой -М., 1983.
36 См.: Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и
содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы
школы). - М., 1966.
"См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 199-200. ^Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.-С. 232. ^Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.-М.; Л.-1935 -С 34
40 Там же. - С.36.
41 Там же.-С. 37.
42 Там же. - С. 42.
43 Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971; Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
44 Л ь в о в М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985. - С. 5.
45 См.: Ройзензон Л. И., Авалиани Ю. Ю. Современные аспекты изучения фразеологии // Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе. -Вологда, 1967; Яранцев Р. И. Словарь-справочник по русской фразеологии. Около 800 фразеологизмов. - М., 1981.
46 Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч Вбт.-М., 1982.-Т. 1.-С.95.
47 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. -С. 213.
48 Там же.
Глава VIII
"См.: Бодрийяр Ж. Система вещей.-М., 1995.
2 Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.- М.,1982. - С. 43.
3 Там же. - С. 86.
Глава Х
"Ломоносов Михаила. Российская грамматика.-СПб., 1755.-С.З-4. 2 Архаизмы - устарелые, вышедшие из употребления слова и старограмматические формы. Архаизмы применяются в поэтической речи с целью усиления художественной выразительности или для передачи соответствующего колорита эпохи. В современном русском языке архаизмами являются прежде всего славянизмы доколе (докуда, до тех пор), поелику (поскольку), дондеже (пока не), коль (если) и др.
429

Провичциализмы - слова и выражения, отклоняющиеся от норм литературного языка, обычно это региональные, областные слова, употребляемые только в конкретной местности.
Неологизмы - новые словообразования, вызванные отсутствием в языке слов, соответствующих новым значениям и смыслам, новым социальным и природным явлениям. В свое время неологизмами, вошедшими в лексику русского языка, были слова: «атмосфера», «кристаллизация», «материя», «вязкость» (М. Ломоносов), «сладострастие», «славянофил» (К. Батюшков), «явление», «промышленность» (Н. Карамзин), «стушевался» (Ф. Достоевский).
Огромное количество новых слов вошло в лексику русского языка после Октябрьской революции (социально-политические неологизмы: «комсомолец», «партячейка», «ударник», «колхозник» и др.; бытовые неологизмы: «буржуйка», «времянка», «мешочник», «танцулька» и др.).
3 Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Основы культуры речи. Хрестоматия / Сост. Л. И. Скворцов. - М., 1984.
" Брунер Дж. Психология познания.-М., 1977.-С.337.
5 Там же.-С. 352.
6 Там же. - С. 353.
7 Сепир Э. Язык.-М., 1933.
8 Фаин А., Лурье В. Все в кайф! - М., 1991.
9 Толковый словарь русского мата. - М., 1996.
i° Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - М., 1990.-С. 163.
11 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981. - С. 61.
12 Идэ Н. Формирование индивидуальности в рисовании // Новое обучение рисунку. - Токио, 1965. - Т. 1. (На японском яз.) "Мухина В. С. Указ. соч.-С. 210.
14 Неменский Б. М. У истоков: Эстетическое воспитание в семье.- М., 1963.-С.61-62.
15 Ананьев Б. Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение ребенка и взрослого. - Владикавказ, 1928. - С. 24.
16 См.: Бюхер К. Работа и ритм / Пер. с нем.- М., 1925.
17 См.: Светлов М. И. Рок-музыка на службе у сатаны // Троицкий благовест-ник.- 1995.-№35.-С. 7.
18 Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды:
В2т.-М., 1985.-Т. 1.-С.211. "Там же.-С. 210-211.
20 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -2-е изд. - М., 1946. -С. 225.
21 Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М., 1969.-С.210.
22 Клапаред Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911.-С. 129.
Глава XI
" Объемный французско-русский словарь. 2 Вздор, чепуха (устаревшее).
Приложение
Программа курса
Возрастная психология

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по возрастной психологии построена с учетом новейших достижений в области психологии и смежных наук.
Общие задачи программы: 1) представить онтогенетический путь человека как социального индивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности; 2) показать закономерности проявлений и переживаний человека в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях.
Программа предназначена для студентов психолого-педагогических факультетов педагогических университетов. Максимальное внимание уделяется освещению наиболее актуальных проблем возрастной психологии. В структуре программы учтена также степень разработанности отдельных проблем.
Основное содержание программы определяется теорией психического развития, которая опирается на положение о «социальном наследовании» психических свойств и способностей, об активном «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством.
Основная задача программы - раскрыть определяющие закономерности психического развития в его связи с воспитанием и обучением, дать понимание важнейших этапов психического развития, возрастных и индивидуальных особенностей психики человека.
В первом разделе «Феноменология развития» рассматриваются принципиальные проблемы психического развития человека. Задачи теоретической части этого раздела: раскрыть наиболее общие закономерности психического развития; показать, что при всей важности биологических предпосылок формирование психических качеств личности необходимо рассматривать как результат условий жизни и воспитания, как результат деятельности, направленного обучения и места человека в системе общественных отношений; раскрыть диалектику возникновения, развития и разрешения противоречий, которые являются движущей силой генезиса психики.
Важно достичь понимания того, что в равные промежутки психика проходит различные «расстояния» в развитии и угасании, претерпевает
432
различные качественные преобразования в зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации человека. Необходимо получить представление о том, что социальная ситуация развития и бытия личности влияет на внутреннюю позицию и поведение человека.
Знакомство с этим разделом должно способствовать формированию у студентов научного подхода к изучению закономерностей психического развития, созданию основы для понимания других разделов программы.
Следующие разделы посвящены психологическим особенностям развития человека на этапах онтогенеза.
Основной акцент в этих разделах программы делается на чрезвычайной значимости усвоения в раннем онтогенезе социального опыта в эмоциональном, сенсорном, умственном и речевом развитии. При этом необходимо раскрыть специфику ведущего вида деятельности, показать закономерности его развития. Следует выделить те специфические новообразования в психических процессах и свойствах личности, которые формируются в разных видах деятельности.
Давая характеристику личности человека на разных этапах онтогенеза, нужно учитывать особенности социальной ситуации его бытия и развития. Человек рассматривается в двух исторически свойственных ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность.
Специально рассматриваются исторически обусловленные реальности существования человека: предметный мир, природа, образно-знаковые системы, социальное пространство, в которые человек входит с момента рождения (осваивает их в процессе своего развития бытия). Показано, что реалии существования человека определяют особенности развития его самосознания.
При этом каковы бы ни были условия, определяющие закономерности развития, программа призвана дать и чрезвычайно значимую для психолога установку на то, что жизнь человека от рождения до угасания хотя и может рассматриваться в рамках общих закономерностей развития, описанных возрастной психологией, но в действительности уникальна, и каждый человек имеет право рассчитывать на индивидуальное бытие и понимание своей уникальности.
Раздел!. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
Предмет возрастной психологии. Возрастная периодизация: детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст.
Основные проблемы возрастной психологии как науки.
433

1. ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности. Значение внутренней позиции для развития личности. Феноменология человека: стремление к развитию и покою (стереотипизация); бытие в двух ипостасях (социальная единица и уникальная личность); мир вещей, мир знаков, мир духа.
1.1. Условия психического развития
Исторически обусловленные реальности существования человека. Реальность предметного мира. Реальность образно-знаковых систем. Природная реальность. Реальность социального пространства. Деятельности, определяющие вхождение в человеческие реальности.
Значение социальных условий. «Присвоение» общественного опыта как специфическая особенность психического развития человека.
Место человека в системе общественных отношений: родина, национальная принадлежность, место проживания (природа, город, село, хутор и т.д.), семья, воспитательно-учебные заведения, ближайшее окружение, средства коммуникации. Человек как элемент космоса и продукт исторического развития. Влияние социальных процессов на человека как социальную единицу и личность.
Психическое развитие и деятельность. Социально организованная деятельность как основа, средство и условие психологического развития человека. Ориентировочная часть деятельности и ее роль в освоении нового опыта.
Гипотеза о происхождении внутренней психической деятельности из деятельности внешней (интериоризация). Ее научное основание.
Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.
Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Основные виды общения ребенка со взрослыми. Ребенок, подросток, юноша в группе сверстников. Общение взрослых.
Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.
Обучение и усвоение опыта и знаний. Диалектическая взаимосвязь обучения и развития. Условия оптимизации обучения. Обучение и сензитивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).
434
Проблема взаимосвязи обучения, усвоения и развития в современных психологических теориях.
Возрастная периодизация психического развития. Понятие возраста в психологии. Критерии возрастной периодизации. Возраст, физическое и психическое развитие. Проблема уровней психического развития. Позитивные достижения и негативные образования. Общественно-исторический характер длительности детства. Социальная ситуация как основная характеристика уровня развития. Календарный возраст и уровни развития. Возрастные и индивидуальные особенности личности. Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.
1.2. Предпосылки психического развития
Генотипические особенности, прирожденное свойство организма и процессы созревания как предпосылки психического развития. Физическая и психическая активность. Сгущение и паузы. Взаимодействие биологического и социального факторов. Социальное наследование. Социальные условия и возраст. Закономерности развития.
1.3. Внутренняя позиция и развитие
«Внутреннее через внешнее» (С. Л. Рубинштейн). Внутренняя позиция личности. Развитие внутренней позиции в процессе онтогенеза. Проблема личностного роста. Отношение к себе как к самоценной личности. Система личностных смыслов. Чувство личности. Внутренняя потребность развить в себе познавательные способности, сознание, самосознание, нравственные ориентации и духовность. Самосознание как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов.
Развитие самосознания. Личность - субъект - самосознание. По-требностно-эмоциональная и волевая сферы личности.
Структурные звенья самосознания в онтогенезе личности.
Самосознание в условиях разных исторически обусловленных систем.
Индивидуальное бытие личности.
Развитие позитивного и действенного отношения к близким людям, человечеству и природе. Негативная позиция.
Мировоззрение личности.
2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА 2.1. Социальная единица и уникальная личность
Индивидуальное бытие общественных отношений. Структура самосознания.
435

Имя собственное, идентифицированное с телесной и духовной индивидуальностью человека. Имя в истории культуры и этноса.
Притязание на признание. Позитивные достижения. Депривация реализации потребности на признание и эмоциональное напряжение, фрустрации, аффекты. Негативные образования личности (ложь, зависть, агрессивность, неуверенность в себе, пассивность, конформность). Обусловленность содержания притязаний на признание исторической эпохой и этнической принадлежностью.
Половая идентификация. Ценностные ориентации человека на свой пол как социальную роль. Сексуальное поведение. Психологическое признание идентичности своему полу в физическом, социальном и психологическом плане. Обусловленность половой идентификации историей этноса.
Психологическое время личности. Соотнесение себя в трех временах индивидуальной жизни: прошлое, настоящее и будущее. Прошлое, настоящее и будущее своего этноса, государства, человечества. Значения и смыслы, которые придает личность своему существованию на земле. Перспективы жизни, которые формирует человек для своего индивидуального жизненного пути. Психологическое время и индивидуальный путь в жизни.
Социальное пространство личности. Вхождение человека в социальное пространство прав и обязанностей. Нравственное чувство, совесть, резюмирующиеся в житейских отношениях людей в значениях и смыслах понятия «должен». Чувство долга как высшее достижение духовной культуры человечества. Права и обязанности в их единстве и противоположности.
Социальное пространство как феномен культуры. Социальное пространство личности - условие развития и бытия человека. Значение и смысл прав и обязанностей в индивидуальном сознании человека.
Позитивные достижения и негативные образования, закономерно формирующиеся в процессе онтогенеза человека как личности.
2.2. Фактор места как условие развития личности
Гипотеза спонтанного взаимодействия генотипа и социальных условий в процессе индивидуального развития человека (Ж. Пиаже).
Возрастная сензитивность к социальным условиям. Внешний фактор места в системе общественных отношений и особенности развития личности.
Внутренняя позиция личности по отношению к внешнему фактору места. Два способа существования человека и два отношения к жизни (С. Л. Рубинштейн).
Стихийное складывание личности и сознательный путь личности.
436
3. МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛЬНОГО БЫТИЯ
Идея «присвоения» человеком своей всесторонней сущности. Личность - результат общественных отношений, «производимый» общением, деятельностью и ценностными ориентациями.
История развития высших психических функций (Л. С. Выготский).
Человек, становящийся самим собой через других.
Механизмы развития человека как личности.
3.1. Идентификация как механизм социализации и индивидуализации личности
Эволюция механизма идентификации в животном мире. Бессознательная идентификация в форме имитации, подражания и т.д. Осознанная идентификация. Идентификационные отношения матери и младенца. Межличностная идентификация: онтогенез и бытие. Идентификация как позиция в межличностных отношениях человека с человеком.
Первое рождение личности через присвоение структурных звеньев самосознания как ценностных ориентиров. Идентификация с именем, с полом, с эталонами общественно одобряемого поведения, с образом «Я» в прошлом, настоящем и будущем, с общественными ценностями, которые обеспечивают бытие личности в социальном пространстве прав и обязанностей.
Второе рождение личности через построение личностных смыслов. Самостоятельность как активная воля, организованная мировоззрением. Идентификация с собственными ценностными ориентациями, построенными на мировоззрении.
Идентификация в искусстве и реальных межличностных отношениях. Идентификация как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен «милости к падшим».
3.2. Обособление как механизм социализации и индивидуализации личности
Эволюция механизма обособления в животном мире. Бессознательное обособление в форме агрессии, негативизма, психологического «ухода» и т.д. Осознанное обособление. Обособление ребенка матерью. Межличностное обособление: онтогенез и бытие.
Обособление как позиция в межличностных отношениях. Обособление как механизм индивидуализации личности, ее развития и бытия. Феномен отчуждения.
437

3.3. Взаимодействие идентификации-обособления и типы личности
Идентификация как механизм усвоения конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе. Обособление как механизм индивидуализации личности. Эмоциональный, когнитивный и поведенческий уровни идентификации и обособления.
Идентификация и обособление - равноценно значимые и диалектически противоречивые элементы единого механизма, развивающего личность и делающего ее психологически свободной.
Личностные характеристики, связанные превалирующим механизмом пары идентификация-обособление.
Направления развития индивида в зависимости от взаимодействия идентификации-обособления на бессознательном и сознательном уровнях. Асоциальность крайнего выражения каждого члена пари.
Относительная самостоятельность механизма идентификации-обособления от социальных ожиданий и контекста ситуации.
Раздел П. ДЕТСТВО
Социальная ситуация детства. Общая характеристика детства. Сгущения и паузы в развитии. Историческая и онтогенетическая обусловленность границ детства.
1. МЛАДЕНЧЕСТВО
Основные достижения: чувство доверия к человеку - вхождение в мир человеческих отношений; прямохождение; начало понимания речи.
1.1. Новорожденность
Предпосылки и условия психического развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления.
1.2. Собственно младенчество
Общая характеристика. Роль взрослого. Движения и действия младенца. Манипулирование.
438
Общение в младенчестве. Подражание в общении. Эмоционально-экспрессивная функция общения и ее значение для развития младенца. Вхождение младенца в мир людей и чувство доверия к ним. Возникновение предпосылок овладения речью в процессе общения. Лицо младенца. Развитие движений и действий. Телесные удовольствия. Ползание. Хватание. Манипулирование. Развитие ориентировки в окружающем мире.
Игрушка как средство общения и психического развития младенца. Познание в младенчестве. Восприятие как ведущая функция. Младенец как человеческий индивид. Младенчество как период развития предпосылок к формированию личности. Индивидуальные различия младенцев.
2. РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и орудийных действий; освоение замещений; развитие знаковой функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей.
2.1. Общение ребенка раннего возраста
Общение и речь. Развитие идентификации и обособления как механизм общения. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис в общении.
2.2. Познание в раннем возрасте
Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления. Особенности развития воображения и памяти.
2.3. Предпосылки формирования личности
Особенности первых представлений о себе: отношение к своему имени, идентификация с телом, узнавание отражения в зеркале и т.д.
Внешний образ. Лицо. Овладение телом. Прямохождение. Телесные удовольствия. Имя и его значение в раннем возрасте.
Возникновение элементов самосознания. Имя как первый элемент самосознания. Усвоение элементарных правил общения с людьми и правил обращения с предметами.
Ребенок раннего возраста как своеобразный носитель культуры своего народа.
Возникновение стремления к обособлению. Кризис трех лет.
439

2.4. Предметная деятельность
Психологические новообразования, развивающиеся в предметной деятельности. Вхождение ребенка в мир вещей. Развитие предметной деятельности. Игра и продуктивные виды деятельности.
Индивидуальные различия в раннем возрасте.
3. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные достижения: развитие рефлексии; развитие знаковой функции сознания; развитие представлений об относительности мира постоянных вещей.
Предметная и орудийная деятельность дошкольника. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Продуктивные виды деятельности - рисование, аппликация, конструирование и др. Обучение в дошкольном возрасте.
3.1. Особенности общения
Место дошкольника в семье. Речевое и эмоциональное общение. Стили общения, предлагаемые взрослыми. Потребность в любви и одобрении. Страх перед угрозой одиночества. Развитие механизмов идентификации и обособления. Идентификация в форме сочувствия. Отчуждение в форме гнева, страха. Эмоциональное самочувствие ребенка в группе сверстников. Общение мальчиков и девочек. Общение и готовность ребенка к школе.
3.2. Умственное развитие. Практическое овладение языком и осмысленность речи
Развитие словаря и грамматического строя речи. Развитие фонематического слуха. Осознание словесного состава речи. Развитие функций речи. Коммуникативная функция. Планирующая функция. Знаковая функция. Экспрессивная функция.
Сенсорное развитие. Сенсорные эталоны и их усвоение дошкольниками. Развитие действий восприятия.
Развитие ориентировки в пространстве и времени. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени.
Восприятие рисунка. Общая характеристика развития мышления. Проблемные ситуации. Установление причинно-следственных связей. Значение усвоения знаний. Развитие мыслительных действий. Развитие образного мышления. Овладение моделями. Усвоение логических
440
форм мышления. Предпосылки развития логических форм мышления. Логическое мышление и умственное развитие.
Особенности развития внимания, памяти и воображения. Между реальностью и воображением.
3.3. Детская личность
Имя и его значение. Внешний образ. Лицо. Формирование образа тела. Притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования. Детская ложь. Детская зависть. Половая идентификация. Психологическое время личности. Социальное пространство личности. Роль моральных эталонов в формировании личности.. Личностный смысл поступка как намеренного действия и идентификация с полярными эталонами. Развитие стремления к нравственному поступку. Формирование системы мотивов. Соподчинение мотивов. Особенности развития самосознания и самооценки. Динамика развития чувств. Возникновение воли как способности к управлению поведением.
3.4. Игра и другие виды деятельности
Общая характеристика игровой деятельности. Игровые отношения детей. Реальные отношения детей в ситуации игры. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка. Влияние игры на развитие функций речи. Игрушка как средство психического развития ребенка.
Изобразительная деятельность. Развитие графических образов. Образование графических шаблонов. Использование цвета. Динамика развития содержания детского рисунка.
Индивидуальные различия в дошкольном возрасте.
4. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Проблема смены места ребенка в системе общественных отношений. Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Место школьника в семье. Учитель и одноклассники.
Шестилетние дети в условиях школы. Деятельность в младшем школьном возрасте. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом ребенка в школу.
4.1. Особенности общения
Общение с родителями и другими взрослыми. Влияние стиля работы учителя на развитие общения детей.
441

Общение и речь в школе.
Социальная жизнь младшего школьника. Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника. Влияние стиля общения учителя на общение детей. Роль классного воспитателя в формировании у младших школьников общественной позиции. Общение мальчиков и девочек в классе.
Необходимость единства педагогических воздействий семьи и школы.
Особенности общения со сверстниками.
4.2. Умственное развитие
Особенности формирования интеллектуальных процессов в условиях решения учебных и практических задач. Содержание обучения как источник умственного развития в школьном возрасте.
Возрастные особенности и возможности усвоения знаний. Проблема интеллектуализации психических процессов: развитие восприятия и наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности воображения и внимания.
4.3. Личность ребенка младшего школьного возраста
Формирование личности младшего школьника. Особенности развития самосознания. Имя.
Внешний образ. Лицо. Тело. Притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования. Половая идентификация. Психологическое время детской личности в младшем школьном возрасте. Социальное пространство в самосознании ребенка младшего школьного возраста. Развитие чувств. Особенности воли. Формирование социальной активности младшего школьника. Значение формирования основ экологического сознания. Психология формирования национального и интернационального самосознания.
Особенности развития личности в условиях психической депри-вации.
Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.
4.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности,
определяющий психическое развитие младших школьников
Готовность к школе. Общая характеристика учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и правил поведения. Осознание прав и обязанностей школьника.
442
Изменение отношения к учебе на протяжении младшего школьного возраста. Влияние стиля общения на формирование отношения к школе, сверстникам, учителю. Проблема оценки.
Влияние интереса к содержанию учебной деятельности младшего школьника.
Игра и учение в младшем школьном возрасте.
Психологические особенности трудовой деятельности младшего школьника.
Раздел III. ОТРОЧЕСТВО
Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям; рефлексия на себя и других; потребность к идентификации со сверстниками и кумиром; потребность в обособлении.
1. УСЛОВИЯ И ОБРАЗ ЖИЗНИ В ОТРОЧЕСТВЕ
1.1. Социальная ситуация в жизни отрока
Подросток в семье, школе и среди сверстников. Возрастные периоды отрочества.
1.2. Учебная и другие деятельности в подростковом возрасте
Стимулы и мотивы учения. Формирование учебных мотивов, их устойчивость.
Развитие моральных норм и правил поведения. Отношение к обязанностям школьника.
Изменение отношения к учебе на протяжении подросткового возраста.
Психологические особенности трудовой деятельности в подростковом возрасте.
Игры в отрочестве.
2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ 2.1. Общение в отрочестве. Особая психологическая значимость
Особенности общения подростков с родителями и другими взрослыми. Общение с учителями в школе. Потребность в доверительном общении со взрослым. Общение со сверстниками. Дружба. Совместное отчуждение от взрослых.
443

Потребность в развитии речи как средстве общения. Мир чтения подростков. Автономная речь в подростковых группах.
2.2. Общение со сверстниками
Общение со сверстниками как потребность и значимая деятельность. Особенности времяпрепровождения. Поиск друга.
Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Психологические стрессы по поводу подростковой беременности. Первая любовь.
3. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ
3.1. Развитие речи в младшем школьном возрасте
Вхождение в реальность знаковых систем языка. Верхний уровень речевой культуры. Школа, язык и индивидуализация. Подростковая языковая субкультура. Сленг. Значение жестов в общении подростков.
3.2. Развитие высших психических функций
Сенсорное развитие. Восприятие изобразительного искусства. Восприятие музыки. Развитие мышления и прогнозы будущего интеллектуального потенциала. Развитие внимания, памяти, воображения. Между реальностью и воображением.
4. ЛИЧНОСТЬ ОТРОКА
4.1. Особенности идентификации с собственным «Я»
Кризис личности в отрочестве. Кризис идентификации со своей внешностью и со своими представлениями о себе.
4.2. Самосознание в отрочестве
Притязания на признание у подростков. Обострение потребности в признании. Особая значимость в притязании на признание своей уникальности. Специфика половой идентификации в подростковом возрасте. Особенности отношения подростка к своему прошлому, настоящему и будущему. Страх смерти. Подростковая суицидальность.
Социальное пространство личности отрока. Отношение подростка к правам и обязанностям. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства - необходимое условие становления личности.
444
Противоправное поведение подростков. Алкоголизм и наркомания в подростковом возрасте.
Значение формирования основ экологического сознания. Психология формирования национального и интернационального самосознания.
Особенности развития личности отрока в условиях депривации.
Индивидуальные различия в отрочестве.
Раздел IV. ЮНОСТЬ
Достижения возраста. Ориентация на жизненные перспективы.
1. УСЛОВИЯ И ОБРАЗ ЖИЗНИ В ЮНОСТИ
1.1. Социальная ситуация жизни в юности
Профессиональные ориентации. Жизнь в родительской семье. Создание своей семьи.
Возрастные периоды юности.
1.2. Учебная деятельность в юношеском возрасте
Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Роль учения в формировании личности.
Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте. Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Негативные тенденции.
1.3. Трудовая деятельность в юношеском возрасте
Выбор профессии - обязанность и право в юношеском возрасте. Ответственное отношение к своему будущему и обществу при выборе профессии. Понимание необходимости трудовой деятельности. Роль труда в формировании личности.
2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ 2.1. Общение в юности
Проблема отцов и детей. Потребность в общении с кумиром и референтной группой.
445

Потребность в освоении продуктивных приемов общения и развития речи. Мир чтения в юности.
Общение со сверстниками.
Развитие потребности участия в общественной жизни, формальных и неформальных организациях. Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте.
Притязание на уникальность и способы его удовлетворения в общении.
2.2. Общение со сверстниками противоположного пола
Особенности времяпрепровождения. Дружба в юности. Общение и половая идентификация. Психология сексуальных взаимодействий. Любовь в юности. Ранний брак.
3. ЛИЧНОСТЬ В ЮНОСТИ 3.1. Особенности идентификации с собственным «Я»
Идентификация со своей внешностью и со своим представлением о себе. Тело. Опьянение. Сексуальные влечения. Кризис личности в юности.
3.2. Самосознание в юности
Притязание на признание и формы участия в общественной жизни. Специфика половой идентификации в юности: идентификация со своим телом и всем физическим обликом; психический склад; поведение и ожидания юноши (девушки). Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Отношение к жизни и смерти. Юношеская суицидальность.
Формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в природе, в реалиях социального пространства, в виртуальном мире. Самовоспитание в юношеском возрасте. Формирование жизненной позиции и этических убеждений. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства. Чувство личности в юношеском возрасте. Развитие творческой активности как самовыражения. Юношеские дневники и их значение, нормирование мировоззрения.
Ориентация на снижение чувства личности.
Противоправное поведение в юности. Алкоголизм и наркомания.
Экологическое сознание в юношеском возрасте.
Психология национального самосознания.
446
Проблема позитивной социальной активности. Выбор жизненных целей и их реализация.
Особенности развития личности юноши в условиях депривации. Индивидуальные различия в юности.
РазделУ. ВЗРОСЛОСТЬ
Социальная ситуация жизни человека в период взрослости. Профессиональная и общественная деятельность. Семья. Характер одиночек.
Периоды взрослости.
Закономерности развития взрослого. Проблемы самореализации личности взрослого: на уровне высших духовных форм и на уровне «игры на понижение».
1. ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Профессиональные и творческие достижения в различных видах деятельности взрослого человека. Стремление к новому и стереотипность в профессиональной деятельности.
Возможности учения в период взрослости. Формы и методы обучения взрослых.
2. ОБЩЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ
Деловое и непосредственное общение. Общение в производственных группах и коллективах. Специфика общения мужчин и женщин. Любовь и семья как ценности. Дружеские объединения взрослых.
Игры взрослых.
3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЗРОСЛЫХ
Познание как профессия. Познавательные интересы взрослых, не связанные с профессиональной деятельностью.
4. ЛИЧНОСТЬ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА
Особенности идентификации с собственным «Я». Социальная активность взрослого человека. Значение активности в профессиональной деятельности для развития человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности.
447

Притязание на признание в профессиональной деятельности, в общественной жизни. Притязание на признание в семье. Стабилизация половой идентификации взрослых. Психологическое время взрослых в разные возрастные периоды. Таинство мгновений жизни. Отношение к правам и обязанностям у взрослых.
Значение ценностных ориентации и мировоззрения в моральной устойчивости личности. Жизненные позиции и самостоятельность взрослого человека.
Проблема экологического сознания взрослого.
Особенности национального самосознания взрослых. Стереотипы, новое мышление и личность взрослого.
Взрослый человек как зрелая личность. Взрослый как консерватор. Взрослый как конформист.
Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы жизни на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни.
Разнообразие типов личности взрослого человека.
Раздел VI. ПОЗДНИЙ (ПОЖИЛОЙ И СТАРЧЕСКИЙ) ВОЗРАСТ
Социальная ситуация жизни людей пожилого и старческого возраста. Участие в профессиональной и общественной деятельности. Место в семье.
Одинокая старость.
Периодизация позднего возраста.
Возрастные закономерности и психологические особенности нормального старения.
1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОЖИЛОМ И СТАРЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Творчество в пожилом возрасте.
Пожилой человек в общественной жизни. Старость и мудрость опыта жизни.
2. ОБЩЕНИЕ В СТАРОСТИ
Значение общения со сверстниками. Пожилой и старый человек в семье из трех-четырех поколений. Психология отношения пожилых к детям, молодежи и людям других возрастов.
448
3. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Молодость духа в пожилом возрасте. Познание как профессия. Особенности познавательных интересов пожилых, не занятых прежде профессиональной умственной деятельностью.
Феномен ясности мысли в старости.
Отношение к проблемам человечества. Умственное и эмоциональное переживание непреходящей ценности жизни и неизбежности физической смерти. Психология бессмертия человеческого духа.
4. ЛИЧНОСТЬ В ПОЖИЛОМ И СТАРЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Значение социальной активности в позднем возрасте. Кризис идентификации со своей внешностью и физическим «Я» в
позднем возрасте.
Психическое здоровье в позднем возрасте. Притязание и формы участия в общественной жизни. Кризис предпенсионного и послепенсионного периода. Особенности половой идентификации в позднем возрасте. Новая
представленность для пожилого человека его прав и обязанностей. Суицидальность в пожилом возрасте. Психологическая готовность к старости. Психологические новообразования пожилого человека. Психологически зрелая личность в пожилом и старческом возрасте. Социальная необходимость молодых поколений в общении с
людьми пожилого и старческого возраста.
Раздел VII. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ ЧЕЛОВЕКА КАК ЛИЧНОСТИ
Реалии существования человека между рождением и смертью. Реалии существования личности в ее представленности среди других и в продуктах ее творчества.
От таинства детства к достоинству и мудрости старости. Необходимость понимания исторически обусловленных реалий существования человека. Необходимость удержания жизненных целей, развитой рефлексии на себя и других и понимания относительной ценности притязаний. Личность как носитель духовности,

Рекомендуемая литература
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968.
БожовичЛ. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
БрунерДж. Психология познания. - М., 1977.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987.
Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под
ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -
М., 1979 и последующие издания.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. -
М.,1984.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1981-1984. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии. - М., 1978.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. - М., 1986.
Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера
и В. В. Холмовской - М., 1978.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды / Под ред.
В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. - М., 1986.
Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1982. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.,
1983.
Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997. Лишенные родительского попечительства / Под ред. В. С. Мухиной. -
М., 1983.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. - М., 1981.
Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - 2-е изд. - М., 1990. Мухина В. С. Детская психология. - М., 1992. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1997. Мухина В. С. Таинство детства. - М., 1997. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. Пономарев Я. А. Знание, мышление, умственное развитие. - М., 1967. Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. - 2-е изд. - М., 1977. Психология младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. - М., 1961.
Рубинштейн С. А. Проблемы общей психологии. - М., 1976. Собкин В. С. Старшеклассник в мире политики. - М., 1997.
450
С чего начинается личность. - М., 1976.
Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. Фелъдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростка. - М., 1982.
Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М., 1995.
Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов. - М.; Л., 1925. Фромм Э. Душа человека. - М., 1992. Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1985.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М., 1989.
Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.